首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 初中化學(xué)教學(xué)中的建議
時(shí)間：2023-06-07 09:02:50
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初中化學(xué)教學(xué)中的建議范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
引言
在目前的初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師要充分的發(fā)揮出初中化學(xué)的啟蒙性作用和基礎(chǔ)性作用。初中化學(xué)教育為學(xué)生提供了良好的化學(xué)基礎(chǔ)技能，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究和深入學(xué)習(xí)，并且還能夠使學(xué)生自主的解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展是非常有利的；除此之外，初中化學(xué)教學(xué)還讓學(xué)生充分的了解了一些基本的生活常識(shí)，認(rèn)識(shí)到了一些具有深遠(yuǎn)意義的社會(huì)問(wèn)題。因此中學(xué)生的化學(xué)教育是非常必要的問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)給予相當(dāng)?shù)闹匾?，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
1初中化學(xué)教學(xué)存在的一些問(wèn)題
雖然我國(guó)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)由于新課改的實(shí)施取得了一定的成就，但是仍然存在著很多問(wèn)題阻礙著化學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。
1.1教學(xué)設(shè)備有限
化學(xué)教學(xué)相對(duì)于其他的一些學(xué)科來(lái)說(shuō)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，因此化學(xué)教學(xué)過(guò)程就需要更多的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)設(shè)備直接影響著化學(xué)教學(xué)的成果。但是就目前的情況來(lái)說(shuō)由于學(xué)校的資金有限并且也沒(méi)有什么額外的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，就直接導(dǎo)致學(xué)校配備的各種教學(xué)設(shè)備有限，基本上就是在教師當(dāng)中配備了一些基礎(chǔ)的多媒體裝置。但是化學(xué)教學(xué)不僅僅需要多媒體還需要大量的實(shí)驗(yàn)室配置設(shè)備以及充足的實(shí)驗(yàn)室，但是興建化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的成本相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，并且實(shí)驗(yàn)室的配置裝置也需要很昂貴的費(fèi)用，學(xué)校就限制了這些設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)校在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生和教師就會(huì)特別小心的進(jìn)行操作，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生根本為了防止意外情況的發(fā)生就根本不會(huì)親自動(dòng)手操作，這就直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。除此之外，有的學(xué)校的教學(xué)設(shè)備比較的舊，還經(jīng)常出現(xiàn)各種故障，著就嚴(yán)重影響著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量的教學(xué)效果。
1.2教師的教學(xué)水平跟不上新課標(biāo)教學(xué)的要求
教師的教學(xué)水平受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響比較大，雖然現(xiàn)在的教學(xué)都已經(jīng)實(shí)施了新課改，但是教師的思想觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)化，很多的老教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程主要還是應(yīng)試性的教育，沒(méi)有很好的貫徹新課改提出的素質(zhì)教育。另外就是，隨著新課改的實(shí)施，現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)課本也有了很大的改變和提高，但是還有很多的教師無(wú)法較快的適應(yīng)新的教材和版本，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還會(huì)按照老舊的版本進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上有悖于新課改的目標(biāo)和宗旨。雖然學(xué)校的一些教師也在不斷的學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以適應(yīng)新課改的要求，但是由于教師的工作壓力比較大，往往一個(gè)教師同時(shí)教著幾個(gè)不同的班級(jí)，就更進(jìn)一步加大了他們的工作和學(xué)習(xí)壓力，日常繁重的工作使教師沒(méi)有比較充分的閑暇時(shí)間來(lái)進(jìn)行知識(shí)的更新和學(xué)習(xí)，因此這就直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，還有就是目前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式還是過(guò)去的考試這一種方式，然而化學(xué)既綜合了理論知識(shí)又包括了實(shí)驗(yàn)知識(shí)，簡(jiǎn)單的考試方式根本不能很好的提高化學(xué)的教學(xué)水平。
1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是在目前的教學(xué)形式下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)還是缺乏興趣，尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，有很多的學(xué)生存在著很大的抵觸情緒和心理障礙，學(xué)生一般都存在著不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的心里和逆反心理，甚至在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄，著嚴(yán)重影響著化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。
2提高化學(xué)教學(xué)水平的一些可行性建議
2.1加大化學(xué)教學(xué)設(shè)備的投入
由于化學(xué)教學(xué)的特殊性，需要很多的教學(xué)設(shè)備的投入和支持，因此學(xué)校要配備完善的教學(xué)設(shè)備，盡可能的建設(shè)條件優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)室，并且還要保障實(shí)驗(yàn)室的各種實(shí)驗(yàn)儀器和化學(xué)藥品的充足，另外還要確保實(shí)驗(yàn)藥品的質(zhì)量。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品選購(gòu)的時(shí)候不僅僅要注意價(jià)錢還要特別注意質(zhì)量，尤其是一些危險(xiǎn)的化學(xué)藥品的質(zhì)量。一旦危險(xiǎn)藥品的質(zhì)量不合格就會(huì)給實(shí)驗(yàn)室造成很大的安全隱患，甚者還直接影響著學(xué)生的人身安全。教師和學(xué)生在使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候要嚴(yán)格的遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度和一些特別的注意事項(xiàng)。另外就是對(duì)于一些比較陳舊的設(shè)備，學(xué)校要及時(shí)的維護(hù)和更換，要為學(xué)校的化學(xué)教學(xué)工作提供堅(jiān)實(shí)的后盾支持。
除此之外，由于化學(xué)設(shè)備的投入需要很多的資金支持，但是學(xué)校作為一個(gè)非盈利機(jī)構(gòu)資金是十分有限的，因此這就需要學(xué)校充分的調(diào)動(dòng)各種資源，加大資金的投入，充分的借助社會(huì)的力量積極的完善化學(xué)教學(xué)設(shè)備。
2.2努力提高和轉(zhuǎn)變教師的觀念
教師的教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，因此作為新時(shí)期的教師要具備豐厚的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能。首先就是學(xué)校要積極的招聘一些有著現(xiàn)代化意識(shí)的專業(yè)化學(xué)教師，要為教師營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，并且還要積極的解決他們的各種問(wèn)題，使其沒(méi)有后顧之憂，從而能夠更好的為化學(xué)教育事業(yè)服務(wù)。然后就是教師自身要注重對(duì)新課改教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要積極的運(yùn)用各種閑暇的時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而更好的提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能。另外就是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用先進(jìn)的教學(xué)思想來(lái)引導(dǎo)和教育學(xué)生，除此之外就是要特別注意化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。
2.3積極的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
教師在進(jìn)行化學(xué)的教育的過(guò)程中要用新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的興趣。另外就是還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，積極的開展各種化學(xué)競(jìng)賽和各種不同形式的課外活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動(dòng)性。另外就是學(xué)生自己也要不斷的從化學(xué)的學(xué)習(xí)中尋找到樂(lè)趣，尤其是一些有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中尋找到學(xué)習(xí)的積極性，從而更好的提高自身的化學(xué)水平。
1 新課改下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題
1.1教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的不適應(yīng)
教師反應(yīng)比較強(qiáng)烈的是認(rèn)為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分?jǐn)⑹龅貌粔蛎鞔_。例如：課標(biāo)中要求“初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取某些氣體”，究竟掌握到什么程度沒(méi)有說(shuō)明；再就是對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平”中敘述的層次“知道、認(rèn)識(shí)、理解”等提法難以把握，分不清各種提法的層次高低，實(shí)驗(yàn)技能要求達(dá)到什么程度不甚清楚。
1.2教學(xué)條件的制約因素
⑴正值初中入學(xué)高峰期，班額大，教師工作負(fù)擔(dān)重，又沒(méi)有專職的實(shí)驗(yàn)員，致使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組織難度大。不少實(shí)驗(yàn)只有在教室內(nèi)進(jìn)行演示，學(xué)生只看不做。有些實(shí)驗(yàn)即使做了，由于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，學(xué)生參與程度不夠，草率應(yīng)付實(shí)驗(yàn)，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果。
（2）與新課程配套的教學(xué)資源缺乏，新課程理念要求化學(xué)要貼近生活，設(shè)置的探究活動(dòng)的器材與實(shí)驗(yàn)室內(nèi)現(xiàn)有的儀器、藥品不配套，并且難以購(gòu)買，使部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，如一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)、酸雨模擬實(shí)驗(yàn)幾乎許多學(xué)校都沒(méi)有做過(guò)。
1.3對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足
部分學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。由于科技的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過(guò)分追求、迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)和音像資料，不重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，用多媒體或播放錄像的方式代替實(shí)驗(yàn)。學(xué)生缺少動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，能力得不到相應(yīng)的提高。
1.4對(duì)新教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
新課程下的許多實(shí)驗(yàn)都是通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)來(lái)完成的?？稍诮虒W(xué)過(guò)程中，部分老師怕學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題，講的面面俱到，剝奪了學(xué)生探究的空間。比如在做探究用高錳酸鉀制氧氣實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有做老師就把實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的諸如“試管破裂、水槽水變紅”等現(xiàn)象以及應(yīng)注意的事項(xiàng)都告訴了學(xué)生，使原本充滿神秘色彩的探究實(shí)驗(yàn)變得索然寡味，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)不過(guò)是驗(yàn)證一下老師講的是否正確而已。
2 新課改下搞好初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
2.1認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體要求
新、老教材大綱對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求不一樣，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力方面有新的要求。老師們應(yīng)認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體要求，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)做到有的放矢，使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的實(shí)驗(yàn)基本技能，形成新課標(biāo)所要求的科學(xué)探究能力。
2.2開發(fā)教學(xué)資源，對(duì)新教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，分層次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)
對(duì)化學(xué)新教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理，簡(jiǎn)單分類，采取分層次教學(xué)，以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)資源緊張的缺失。一般可把教材中的實(shí)驗(yàn)分三類：一是家庭可做實(shí)驗(yàn)，如“人體呼出氣體成分的探究、污水凈化裝置的實(shí)驗(yàn)、雞蛋殼成分的探究”等；二是家校均可做的實(shí)驗(yàn)，如“向澄清石灰水吹氣實(shí)驗(yàn)、分子擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)”等；三是必須在實(shí)驗(yàn)室做的實(shí)驗(yàn)，如“鎂帶燃燒實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)、質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)”等。對(duì)于能在課外做的實(shí)驗(yàn)就讓學(xué)生進(jìn)行課外探究，引導(dǎo)學(xué)生利用生活代用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與探究，不但解決了實(shí)驗(yàn)室緊張的實(shí)際困難，緩解了實(shí)驗(yàn)課的壓力，還可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。必須在實(shí)驗(yàn)室做的實(shí)驗(yàn)可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2.3充分挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)素材，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
目前初中化學(xué)科學(xué)探究課堂教學(xué)實(shí)踐中還存在著諸多問(wèn)題，如教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)缺乏真正的理解和把握，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，將科學(xué)探究教學(xué)等同于科學(xué)家搞研究，不愿開展科學(xué)探究教學(xué)等等，為有效開展科學(xué)探究教學(xué)，我們有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納與分析。
一、 初中化學(xué)探究教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的一些問(wèn)題
對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科，新課程理念之一就是“注重科學(xué)探究”，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。通過(guò)教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，使課堂教學(xué)表面化、形式化、教條化，從而嚴(yán)重影響了探究性教學(xué)的效果。常見的一些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)缺乏真正的理解和把握。
很多教師在開展科學(xué)探究教學(xué)中，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)尚不明晰，對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的核心要素還缺乏應(yīng)有的把握。有些教師認(rèn)為將原來(lái)教師的演示實(shí)驗(yàn)改為讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，就等同于實(shí)施了科學(xué)探究教學(xué)。教師講解占用了大量時(shí)間，重點(diǎn)關(guān)注的是實(shí)際教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的發(fā)展、教學(xué)任務(wù)的完成、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的監(jiān)控、實(shí)驗(yàn)材料與程序的組織，而很少把重點(diǎn)放在科學(xué)探究的實(shí)踐上。
2、將科學(xué)探究教學(xué)等同于科學(xué)家搞研究。
有些教師在開展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，倡導(dǎo)單純化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，刻意追求正確性和技術(shù)效率，使得化學(xué)科學(xué)教學(xué)局限于小規(guī)模的研究框架之中，要求所有的學(xué)生都像科學(xué)家搞研究那樣學(xué)習(xí)化學(xué)，脫離了探究教學(xué)多樣性的特點(diǎn)，模糊了科學(xué)探究教學(xué)與科學(xué)研究之間的界限和區(qū)別。
3、有的教師不愿開展科學(xué)探究教學(xué)。
由于受實(shí)驗(yàn)室條件、課時(shí)、考試評(píng)價(jià)等方面的原因影響，有些教師不愿開展科學(xué)探究教學(xué)，認(rèn)為開展探究教學(xué)麻煩、耗時(shí)，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，影響學(xué)生的成績(jī)。
4、 不明不白、盲目實(shí)驗(yàn)
探究實(shí)驗(yàn)前每個(gè)學(xué)生都應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，一定的操作順序和特別的注意事項(xiàng)，但是有些教師課堂教學(xué)中還沒(méi)有讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，就盲目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生往往一無(wú)所知（或許是教師沒(méi)有吩咐學(xué)生預(yù)習(xí)，或許是學(xué)生認(rèn)為不值得預(yù)習(xí)）無(wú)從下手，要么坐在一邊袖手旁觀，要么模仿同學(xué)，當(dāng)老師讓他具體操作他卻手忙腳亂，讓他說(shuō)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論他卻一無(wú)所知，這樣不但不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪€浪費(fèi)了學(xué)生時(shí)間。
5、學(xué)生探究，老師 “解放”
教師對(duì)科學(xué)探究教學(xué)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，有些教師在開展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，不知如何把握自己在其中的角色和作用。將科學(xué)探究課堂完全交給學(xué)生，放任學(xué)生“自由”探究，出現(xiàn)了“放羊現(xiàn)象”。甚至有些教師實(shí)際上不開展科學(xué)探究教學(xué)，不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，只是讓學(xué)生機(jī)械地背誦科學(xué)探究的幾個(gè)主要步驟——提出問(wèn)題，形成假說(shuō)，收集資料，制訂研究方案，實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，得出結(jié)論，討論與交流等，用以應(yīng)付考試。教學(xué)中出現(xiàn)了教師脫離科學(xué)探究實(shí)踐孤立地傳授科學(xué)方法的現(xiàn)象。
通過(guò)科學(xué)探究能使學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)方法，最終轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但這并不代表老師就不需要講授了，探究性教學(xué)是一種具有探究特點(diǎn)的新的教學(xué)體系，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要結(jié)合提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、講授等形式提高教學(xué)效果。同時(shí)采用探究性教學(xué)，老師一方面要激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，另一方面還要耐心培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，精心設(shè)計(jì)探究課題和步驟，因此教師的工作量大大加強(qiáng)，教師也絕不會(huì)“解放”。
6、 探究實(shí)驗(yàn)，好看好玩，忽視現(xiàn)象
大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同程度都存在著“好玩”心理，對(duì)分組實(shí)驗(yàn)的積極性停留在好看好玩上，化學(xué)反應(yīng)中的燃燒、變色、放出氣體、產(chǎn)生沉淀、放出熱量都能使學(xué)生興奮不已，所以在實(shí)驗(yàn)中充當(dāng)了一個(gè)看熱鬧的角色，讓他們說(shuō)出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析結(jié)論。則不知所云，他們根本沒(méi)有把注意力集中在現(xiàn)象觀察上，沒(méi)有調(diào)動(dòng)自己的感官去感知現(xiàn)象，不知道從哪些方面去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也就更談不上描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣的實(shí)驗(yàn)只能算是走過(guò)場(chǎng)，無(wú)大的收獲。
科學(xué)探究能以生動(dòng)的直觀性來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把實(shí)驗(yàn)中的好奇好玩心理引導(dǎo)到科學(xué)探究上來(lái)；要通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)書本知識(shí)進(jìn)行論證，以鞏固知識(shí)，掌握規(guī)律；要培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)；要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的特殊愛(ài)好。
二、初中化學(xué)探究教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到,科學(xué)教育的目的不是為了把少數(shù)人培養(yǎng)成科學(xué)家,而是要把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的人?？茖W(xué)探究則是實(shí)現(xiàn)“人人具有科學(xué)素養(yǎng)”這一教育目標(biāo)的途徑和方法。我們?cè)谔骄拷虒W(xué)中還存在著一些誤區(qū)。
1、教師設(shè)計(jì)方案，探究變成驗(yàn)證
現(xiàn)在有些教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要意義，已有傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，同時(shí)為節(jié)約時(shí)間，加大授課量，于是就為探究性實(shí)驗(yàn)“精心設(shè)計(jì)”，學(xué)生只需按照預(yù)定程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)即可。這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，顯得被動(dòng)和消極，探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
因此，在探究活動(dòng)中，教師要充分信任學(xué)生的探究能力， 教師的作用只是提供知識(shí)背景及相關(guān)資料，認(rèn)真組織，積極引導(dǎo)，解答學(xué)生遇到的問(wèn)題并及時(shí)歸納和總結(jié)。而并非全權(quán)代勞，把學(xué)生作為探究活動(dòng)的助手而不是主體。
2、探究方式和途徑單一，認(rèn)為只有借助實(shí)驗(yàn)才能探究
化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要途徑和方法，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是探究活動(dòng)的唯一方式。探究活動(dòng)采用什么方式應(yīng)根據(jù)探究目的、問(wèn)題情境、教學(xué)資源和學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)決定。探究活動(dòng)除化學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)包括調(diào)查研究、 訪談、 查閱資料、 交流與討論等多種方式。
3、為探究而“探究”，忽略了探究方法及科學(xué)思想的培養(yǎng)
科學(xué)方法在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題中具有獨(dú)特的價(jià)值，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁和紐帶。因此，科學(xué)方法是科學(xué)探究的核心，學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法將會(huì)終身受益。
化學(xué)新課程中設(shè)置了一定數(shù)量的科學(xué)探究?jī)?nèi)容，但可探究的內(nèi)容絕非僅限于此，事實(shí)上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題，都可采用探究性方式加以學(xué)習(xí)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 有機(jī)地滲透探究方法和科學(xué)思想，“授之以漁”，這樣學(xué)生遇到問(wèn)題，自己就可以去探究，終身“有魚可食”。
4、只追求探究性學(xué)習(xí)，而忽視了接受性學(xué)習(xí)
由于探究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法，有助于形成一定的科學(xué)探究能力，所以基于直接經(jīng)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法替代的優(yōu)越性。于是就有一部分教師在教學(xué)中片面追求探究學(xué)習(xí)，放棄接受性學(xué)習(xí)，甚至將它們完全對(duì)立起來(lái)。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容是否適合，也都生硬地設(shè)計(jì)成科學(xué)探究，致使探究性學(xué)習(xí)走向極端，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式中的一種，而非唯一的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)方面，具有其他學(xué)習(xí)方式無(wú)法比擬的效率。探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)具有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能相得益彰。所以，在化學(xué)教學(xué)中要將接受和探究?jī)煞N看似對(duì)立的學(xué)習(xí)方式加以整合，既要學(xué)習(xí)的質(zhì)，有要學(xué)習(xí)的量。就像一個(gè)人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)，跑得快。
三、對(duì)初中化學(xué)探究教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1、教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展
在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要提倡問(wèn)題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵(lì)不同的學(xué)生在解決相同問(wèn)題的過(guò)程中采用不同的方式、方法。問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的展開，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出各自解決問(wèn)題的方法。并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行比較，從而不斷豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
2、努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境
一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)也就是現(xiàn)有的知識(shí)水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動(dòng)性的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，從而維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的展開，達(dá)到學(xué)生知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。如對(duì)空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，可以提出以下問(wèn)題：①生活中有哪些現(xiàn)象能說(shuō)明空氣的存在？②空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？③要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時(shí)可能會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？④有哪些因素可能對(duì)結(jié)果的測(cè)定有影響？當(dāng)然，探究教學(xué)中僅有教師提出問(wèn)題是不夠的，因?yàn)檫@是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過(guò)各種途徑，如實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，使學(xué)生在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得認(rèn)知，從而達(dá)到更高層次的探究能力。
3、明確探究目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多層次上得到全面發(fā)展
學(xué)生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動(dòng)的時(shí)間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結(jié)合化學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際（學(xué)生知識(shí)的現(xiàn)有水平），制定出切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。如在進(jìn)行氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)查閱資料獲取過(guò)氧化氫的分解時(shí)對(duì)催化劑的選擇，通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較使用和不使用催化劑對(duì)氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。再如講解二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的裝置進(jìn)行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
注：本文系2015年度隴南市教育科學(xué)研究課題系列論文；課題批準(zhǔn)號(hào)：LN [2015] 14
初高中化學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個(gè)教學(xué)階段，其銜接問(wèn)題涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面，是目前高一教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題之一。在目前的化學(xué)教學(xué)改革中，處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的 重要環(huán)節(jié)。筆者在多年的高一化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直對(duì)該問(wèn)題的成因和解決辦法進(jìn)行思考和探索，得到的一些體會(huì)供化學(xué)教學(xué)同行參考和探討。
1 初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的成因分析
造成初高中化學(xué)銜接問(wèn)題的原因是多種多樣的，尤其是不同學(xué)生的個(gè)體差異更是復(fù)雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)目標(biāo)和要求不同
盡管中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思 維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后 的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中化學(xué)知識(shí)在科學(xué)化的基礎(chǔ)上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決 具體問(wèn)題，并能在一些實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識(shí)容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段。
2、教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯(cuò)層
作為兩個(gè)不同的教學(xué)階段，雖然初三時(shí)已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。因此，不可避免存在一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、交錯(cuò)、銜接不到的問(wèn)題。具體包括以下三方面：
（1）有些內(nèi)容初中已有，但 高中須進(jìn)一步加深、完善。這些內(nèi)容由于在初高中時(shí)所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導(dǎo)致學(xué)生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎(chǔ)上 的，是狹義的概念，而高中則從化合價(jià)升降、電子得失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來(lái)闡述氧化還原反應(yīng)。初中的概念形象易學(xué)但不全面科學(xué)，適合初中生接受特點(diǎn)，而在高中階 段要讓學(xué)生接受新的理論觀點(diǎn)，需要將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)比較，以理服人。
（2）新課標(biāo)刪去的部分初中老教材內(nèi)容，在高中教學(xué)卻又要用到。如原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布的初步知識(shí)、物質(zhì)的溶解過(guò)程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關(guān)系、離子的概念、電離的概念以及溶液導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。
（3）初中老教材中沒(méi)有、新教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容，如：物質(zhì)的量、焰色反應(yīng)、營(yíng)養(yǎng)素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對(duì)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。
當(dāng)前還存在新老教材的銜接問(wèn)題。新教材語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性、實(shí)踐性強(qiáng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距越來(lái)越大，也給高中階段教學(xué)增加了難度。
3、教學(xué)方法不同
教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中化學(xué)教學(xué)，由于 受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高、進(jìn)度快、容 量大、難度深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑；而且高中教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格 的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，部分學(xué)生聽課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。如在化學(xué)計(jì)算方面，學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)的 質(zhì)量計(jì)算根深蒂固，很難接受物質(zhì)的量的計(jì)算和思維方法。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同
大部分學(xué)生在初中時(shí)習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，記憶、模仿較多，主動(dòng)分析、理解較少，往往把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。與初中相比，高中學(xué)習(xí)無(wú)論是知識(shí)難易程度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的跨 躍。這就要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺(jué)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評(píng)估來(lái)加深理解，通過(guò)思考和歸納總 結(jié)規(guī)律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數(shù)滿足于過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識(shí)里普遍樂(lè)觀估計(jì)高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)挫折承受力差，情感脆弱，一 旦遭遇困難便動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心。所以，一些剛?cè)雽W(xué)的高一新生，因不能及時(shí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天作業(yè)都有困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自 我消化、自我調(diào)整的時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)成效，并往往形成惡性循環(huán)。
2 處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的建議
針對(duì)上述造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的原因，筆者在教學(xué)過(guò)程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來(lái)解決這一難題。其核心是一定要充分發(fā)揮高中教師的教學(xué)能動(dòng)性，主要包括以下幾個(gè)方面：
1、在教學(xué)組織安排上，要提高銜接意識(shí)
基層教育主管部門和學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織初高中教師相互聽課，了解對(duì)方課堂教學(xué)現(xiàn)狀；開展 初高中教師座談，交流教學(xué)對(duì)策，幫助找出初高中知識(shí)點(diǎn)、思想方法和思維能力的銜接點(diǎn)。如當(dāng)講到離子和酸堿部分時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出茫然和困惑的表情。為此，我馬上聯(lián)系了工作室的初中同事，才得知 初中新教材中酸、堿分別定義為“由氫元素和酸根組成”和“由金屬元素和氫氧根組成”，而不再介紹離子。因此，我就著手調(diào)節(jié)教學(xué)安排，加強(qiáng)離子概念的銜接和 相應(yīng)的練習(xí)，再引出酸堿的高中定義：“電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是氫離子（H+）的化合物”以及“電離時(shí)生成的陰離子全部是OH-的化合物”，并為后續(xù)電離方程式和離子方程式的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，取得了良好效果。
2、在學(xué)科知識(shí)層次上，要認(rèn)真鉆研
教師要認(rèn)真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識(shí)點(diǎn)在 初中已經(jīng)基本解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學(xué)安排中做相應(yīng)調(diào)整。如初中的復(fù)分 解反應(yīng)條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學(xué)生知識(shí)面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質(zhì)生成。但反應(yīng)Na2CO3 + HCl NaCl + NaHCO3無(wú) 沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成，為什么能進(jìn)行？復(fù)分解反應(yīng)的條件最終可以從離子反應(yīng)的角度來(lái)理解，那就是反應(yīng)朝離子濃度減小的方向進(jìn)行。
3、在教學(xué)方法上，要有的放矢
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和操作，簡(jiǎn)化復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可觀性，或設(shè)計(jì)一些教材所沒(méi)有的又易于完成的課堂演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)不可預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生好奇心和探究意識(shí)，讓學(xué)生在新奇中產(chǎn)生興趣，積極探索。例如：上第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，用“白紙顯字”的方式自我介紹（即先用酚酞試液在白紙上寫上化學(xué)及老師姓名，然后往白紙上噴稀氫氧化鈉溶液）。介紹化學(xué)的奇妙時(shí)，做“魔棒點(diǎn)燈”、“來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤”、“燒不壞的手帕”等小魔術(shù)，把學(xué)生帶入一個(gè)神秘的千變?nèi)f化的化學(xué)世界。又如：在“燃燒條件的探究”實(shí)驗(yàn)中，在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一根浸滿油的棉線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點(diǎn)燃棉線，過(guò)一會(huì)兒，向水里放入少量硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點(diǎn)以下導(dǎo)致火焰熄滅，證明燃燒需要的條件。這些趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生完全沉浸在充滿趣味的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之中。再加上及時(shí)的啟發(fā)引導(dǎo)，可有效地把學(xué)生觀察到現(xiàn)象的喜悅之情轉(zhuǎn)化為探索未知知識(shí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的目的。
二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，為學(xué)生提供有效引導(dǎo)
教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不僅要保護(hù)和支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們探究事物的本質(zhì)，還要加強(qiáng)啟發(fā)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如：在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的教學(xué)中，教師首先提出啟發(fā)性問(wèn)題：以前學(xué)習(xí)過(guò)哪些化學(xué)反應(yīng)中的產(chǎn)物有二氧化碳？學(xué)生開始積極思考回憶學(xué)過(guò)的方程式，并逐一列出。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，得出：木炭和氧氣反應(yīng)，不完全燃燒會(huì)產(chǎn)生一氧化碳，得到的二氧化碳不純，而且反應(yīng)需要加熱、麻煩。煅燒石灰石需要高溫，可實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不了，用大理石或石灰石與稀鹽酸反應(yīng)，不需加熱，室溫反應(yīng)，反應(yīng)前沒(méi)有氣體，產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳，容易凈化，相比之下是以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳比較方便。接著，讓學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。試驗(yàn)完后，教師進(jìn)一步深入引導(dǎo)：以大理石或石灰石為原料與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳時(shí)為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸呢？為什么不能用碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？為了讓學(xué)生理解并掌握這部分知識(shí)，教學(xué)中可補(bǔ)充下面的實(shí)驗(yàn)：（1）用大理石和稀硫酸反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：剛開始時(shí)反應(yīng)進(jìn)行很快，但反應(yīng)一段時(shí)間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的表面，使大理石無(wú)法接觸到稀硫酸，反應(yīng)就逐漸停止，沒(méi)有氣泡產(chǎn)生。（2）用碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：反應(yīng)速度過(guò)快，產(chǎn)生的氣體來(lái)不及收集。猜想與假設(shè)是創(chuàng)新的先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理猜想假設(shè)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究不可缺少的重要步驟。學(xué)生只有獨(dú)立思考，合理猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生想象，敢于想、能夠想、善于想。通過(guò)教師有效的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，進(jìn)行討論反思，不僅有助于學(xué)生更容易地記住結(jié)論，鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性，為學(xué)生創(chuàng)造探究的條件
在現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)中，許多實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是實(shí)驗(yàn)的旁觀者、結(jié)果的接受者，學(xué)生的思維被牢牢束縛，不能夠積極、主動(dòng)地思考，同時(shí)，由于思考的被動(dòng)性，對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)無(wú)法全面感知，準(zhǔn)確描述，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維。如：教學(xué)“燃燒的條件”時(shí)，可將課本的實(shí)驗(yàn)改為分別將少量白磷裝入兩支試管中，然后向一支試管中加入少量冷水，向另一支試管中加入相同質(zhì)量的60℃左右的溫?zé)崴^察現(xiàn)象；再分別對(duì)準(zhǔn)兩支試管的白磷通入氧氣，觀察現(xiàn)象。這樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)，分析比較不僅得出“燃燒的條件”的結(jié)論，而且使學(xué)生明白不管在什么環(huán)境下只要滿足燃燒的條件可燃物就會(huì)燃燒。
四、創(chuàng)設(shè)必要的實(shí)驗(yàn)情境，提高學(xué)生的探究能力
在教學(xué)中，教師的角色在悄悄地轉(zhuǎn)變，課堂上不再大量灌輸權(quán)威性的結(jié)論，而是作為一個(gè)咨詢者、服務(wù)者和提問(wèn)者，引導(dǎo)、組織學(xué)生“猜想”、“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，通過(guò)親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)。因此，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)令學(xué)生興趣盎然、大膽猜想、主動(dòng)探究、積極交流、積極合作、相互啟發(fā)的多種情境。讓學(xué)生在探究過(guò)程中經(jīng)受磨煉，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。
例如：化學(xué)課上，我出示了化肥廠生產(chǎn)的碳酸氫銨包裝袋，包裝袋上寫著“避免與堿混合使用”，我讓學(xué)生觀察標(biāo)簽，問(wèn)：“看了標(biāo)簽，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？”學(xué)生紛紛舉手：“為什么碳酸氫銨不能與堿混合使用？”“難道銨態(tài)氮肥能與堿反應(yīng)嗎？”緊接著，讓學(xué)生根據(jù)包裝袋上的信息合理假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，切實(shí)可行后我就組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，獲得結(jié)論，最后引領(lǐng)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反思，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，豐富并完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。采用多種形式開展探究活動(dòng)。如：教學(xué)二氧化碳通入紫色石蕊試液，石蕊試液變成紅色這一性質(zhì)時(shí)，教師提問(wèn)：“是什么物質(zhì)使石蕊試液變成紅色？”然后讓學(xué)生討論，選擇最佳方案進(jìn)行探究，最后得出結(jié)論。又如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，學(xué)生通過(guò)討論篩選出合理的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后歸納出“物質(zhì)溶解時(shí)伴隨有吸熱或放熱現(xiàn)？”的結(jié)論。
五、變演示型實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)操作型實(shí)驗(yàn)，真正提高實(shí)驗(yàn)技能
教師要對(duì)探究的目標(biāo)、方法、手段、過(guò)程做出總體安排，給學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的明確思路。這樣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，有計(jì)劃、有步驟、有秩序地進(jìn)行探究，能極大地提高教學(xué)實(shí)效。要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)教材、資料、網(wǎng)絡(luò)等資源，提出探究的問(wèn)題。
只有給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)探究的機(jī)會(huì)，才能更好地促進(jìn)探究意識(shí)和創(chuàng)造能力的強(qiáng)化。為了提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)演示型實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)操作型實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃?、設(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的探究技能。例如：在驗(yàn)證不同金屬活動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)中，教師可以先給出所需藥品和儀器，在教學(xué)中這樣安排：（1）學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證不同金屬的活動(dòng)性不同。（2）學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。（3）師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長(zhǎng)一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、操作能力、探究能力。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，積極討論、設(shè)計(jì)、操作、探究，驗(yàn)證自己的設(shè)想，結(jié)論的歸納總結(jié)水到渠成。
六、用心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力
因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)受到一些客觀條件的限制，習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實(shí)驗(yàn)條件，利用已有知識(shí)，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確結(jié)論。它不僅能很好地鍛煉學(xué)生的探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)把握探究過(guò)程的脈絡(luò)，有利于提高在實(shí)際探究中更快找到最佳方法的能力。例如：在完成“鹽”的性質(zhì)教學(xué)之后，我給學(xué)生安排這樣一道習(xí)題：含氫氧化鋁和碳酸氫鈉的藥物都可以用來(lái)治療胃病，對(duì)于胃潰瘍患者使用含哪一種成分的胃藥更合適？學(xué)生通過(guò)思考、分析，比較、篩選，討論、交流，最后得出結(jié)論，雖然兩種物質(zhì)都能與胃酸反應(yīng)，但碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)時(shí)有氣體生成，所以治療胃潰瘍不宜使用含碳酸氫鈉的藥物。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)習(xí)題有針對(duì)性地訓(xùn)練，學(xué)生更全面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)，大大開闊了思維境界，不僅培養(yǎng)了敢于探索的毅力和自信心，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
一、結(jié)合教材內(nèi)容，滲透環(huán)保意識(shí)
初中化學(xué)教材中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容是非常豐富的。比如向?qū)W生介紹溫室效應(yīng)時(shí)，可利用教材113頁(yè)的閱讀《溫室效應(yīng)》，結(jié)合86頁(yè)圖 5-9 二氧化碳的循環(huán)。借助電腦動(dòng)畫和視頻資料，讓學(xué)生觀察并意識(shí)到，隨著環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)，大家在切身感到全球氣候異常變化的同時(shí)，接觸了溫室效應(yīng)的概念。師生共同分析溫室效應(yīng)可能帶來(lái)的危害。在教學(xué)中介紹環(huán)保知識(shí)，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的重要性，又認(rèn)識(shí)環(huán)境改造的可能性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有的同學(xué)紛紛立志為改造環(huán)境而刻苦學(xué)習(xí)化學(xué)。
二、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生接觸到了許多化學(xué)藥品，體驗(yàn)到了許多的化學(xué)變化，給學(xué)生留下了深刻的印象。借此機(jī)會(huì)，使學(xué)生在體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，體驗(yàn)環(huán)保，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。
1、利用藥品的貯存方法，規(guī)范化體驗(yàn)環(huán)保。如易揮發(fā)的濃硝酸、濃鹽酸等要封閉貯存；對(duì)大多數(shù)有機(jī)物如苯、甲苯、丙酮、甲醛等用專柜避光保存；對(duì)劇如汞、白磷等用專柜上鎖保存，定期檢查貯存情況。
2、演示實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)尾氣的吸收處理，體驗(yàn)環(huán)保。如在講一氧化碳的還原性時(shí)一定要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)講清吸收的原因（有害氣體不允許直接排放到大氣中），強(qiáng)調(diào)尾氣吸收的重要性，使學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到只要涉及氣體的排放問(wèn)題就應(yīng)考慮尾氣處理。
3、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作使實(shí)驗(yàn)在嚴(yán)密的情況下進(jìn)行，體驗(yàn)環(huán)保?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，師生都要接觸有害物質(zhì)和無(wú)害物質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)聞到有害和無(wú)害氣體。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的程序，有條不紊地進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。嚴(yán)格教育學(xué)生規(guī)范操作，正確地聞氣體、取藥品、取有毒性原料。甚至如何蓋瓶蓋、放置試劑、取藥品的各種工具的選用，取用藥品量的多少都要向?qū)W生交代清楚。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置。盡量采用封閉措施，減少師生被動(dòng)接受有毒有害氣體的污染。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，處理化學(xué)廢物和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢氣。把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實(shí)驗(yàn)桌面，這些都要認(rèn)真細(xì)致指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)活動(dòng)從始至終成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的課堂。
4、實(shí)驗(yàn)微型化，防止使用過(guò)量藥品實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。目前在常規(guī)實(shí)驗(yàn)中，藥品用量較多不僅造成浪費(fèi)，還污染環(huán)境。因此，在實(shí)驗(yàn)中，用玻璃管彎制各種可加熱的替代實(shí)驗(yàn)儀器、安培瓶、點(diǎn)滴版等進(jìn)行微型系列實(shí)驗(yàn)。這種方法藥品用量少、反應(yīng)產(chǎn)物少、操作安全，實(shí)驗(yàn)不會(huì)造成危險(xiǎn)，對(duì)環(huán)境的污染程度較輕。同時(shí)也達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的。如硝酸銀溶液和稀鹽酸的反應(yīng)，要求學(xué)生不用試管做實(shí)驗(yàn)，而是改用點(diǎn)滴版，實(shí)驗(yàn)時(shí)只需取一滴稀鹽酸在孔穴處，在取一滴硝酸銀溶液滴在孔穴處，立即可見白色沉淀生成，然后取一滴稀硝酸滴入沉淀中，沉淀不溶解。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易得出結(jié)論：稀鹽酸與硝酸銀反應(yīng)生成不溶于稀硝酸的白色沉淀。操作中不僅收到良好的實(shí)驗(yàn)效果，而且把化學(xué)實(shí)驗(yàn)與環(huán)境教育有機(jī)結(jié)合、滲透，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
三、結(jié)合生活實(shí)際，培育環(huán)保行動(dòng)
1、專題講座。對(duì)教材中講得少而對(duì)環(huán)保具有重大意義的內(nèi)容，可以專題講座的形式向?qū)W生介紹，如針對(duì)有的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境污染主要是由于工業(yè)生產(chǎn)造成的，與自身沒(méi)有太大的關(guān)系的觀念。可舉辦《家庭生活與環(huán)保污染》講座，實(shí)際研究表明：工業(yè)污染占污染的41%，家庭污染占59%。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人一天平均要制造0.9kg垃圾，5個(gè)不可降解的塑料袋，2-3個(gè)一次性飯盒；一個(gè)人因洗發(fā)、洗澡、洗衣服等等一天平均制造200升廢水在污染著河流、大海和土壤；一個(gè)人每天平均用20克的化學(xué)用品在污染著環(huán)境?？梢姯h(huán)境保護(hù)不止是國(guó)家、環(huán)保部門的事，每個(gè)人都應(yīng)從家庭污染出發(fā)保護(hù)環(huán)境。通過(guò)這些信息的傳遞，使學(xué)生感到自身在制造污染破壞環(huán)境，都多么可怕又多么可悲，要從自身做起，節(jié)約用水、少使用一次性餐具、少用化學(xué)用品，減少污染保護(hù)環(huán)境而改變生活習(xí)慣。
2、課外實(shí)驗(yàn)。積極利用課外實(shí)驗(yàn)配合課堂教學(xué)，開展環(huán)保教育?！昂铀?、雨水酸堿性的檢測(cè)”“模擬水體受硝酸汞、硫酸銅等污染的檢測(cè)及危害”“干電池的收回和利用”等，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中既鍛煉動(dòng)手能力，又強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。
初中階段是學(xué)生們成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，更是其發(fā)展、鍛煉自身思維的重要階段，而在這一階段中，學(xué)生們自身對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的感興趣程度、智力發(fā)展水平、理解能力、動(dòng)手能力等方面均存在著一定程度的客觀差異，這種差異也直接造成了學(xué)生攝取初中物理知識(shí)時(shí)能力水平參差不齊的教學(xué)局面。差異化教學(xué)是一種以“因材施教，個(gè)性發(fā)展”為主要理念的一種教學(xué)思路，教師在具體的知識(shí)教學(xué)過(guò)程中充分根據(jù)學(xué)生之間存在的客觀差異、個(gè)體差異、群體差異情況而開展針對(duì)性教學(xué)，一方面能夠有效滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，另一方面也有助于初中物理知識(shí)教學(xué)效率的提升[1]。在下文中，筆者則基于自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體分析初中物理教學(xué)中差異化教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用，旨在為廣大教學(xué)同仁提供參考思路。
1正視學(xué)生客觀差異
不同的學(xué)生在接觸新鮮事物時(shí)會(huì)有著不一樣的想法，進(jìn)一步的，不同的學(xué)生對(duì)于同一事物所表現(xiàn)出來(lái)的感興趣程度與吸引力也是不盡相同的，而這種不同的個(gè)體差別也直接決定了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)效果。這一情況則提示教師，在開展具體的初中物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間客觀存在的差異情況。初中物理是一門理論性、邏輯性以及抽象性都相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生們的智力差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異、興趣差異等都會(huì)影響他們自身物理學(xué)習(xí)效率的提升，因此，教師可以基于學(xué)生們的這種認(rèn)知差異做好相應(yīng)的課程導(dǎo)入工作，在課堂開始之前通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式幫助他們都能夠融入到物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。例如，教師在為學(xué)生們講解“大氣壓強(qiáng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生們更好地理解壓強(qiáng)這一看不見、摸不清的知識(shí)點(diǎn)，可以先進(jìn)行“易拉罐變形”的小實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)直觀實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下思考“壓強(qiáng)”與“變形”之間的聯(lián)系與因果關(guān)系。此時(shí)，不僅學(xué)生們的注意力會(huì)被實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，在教師的引導(dǎo)下，無(wú)論是已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)、沒(méi)預(yù)習(xí)過(guò)或者是思考深入、只停留在現(xiàn)象表面的學(xué)生都能夠圍繞大氣壓強(qiáng)的現(xiàn)象與規(guī)律進(jìn)行探究，課堂教學(xué)效果也將進(jìn)一步提升。
2確定差異化目標(biāo)
充分認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的客觀差異并正視這種差異后，教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的這種差異情況為其制定好不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)課堂上，教師的備課工作都過(guò)于忽視“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，往往制定了一套全班相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)所制定的目標(biāo)無(wú)法滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，但是對(duì)于后進(jìn)生而言，這一目標(biāo)又難以達(dá)到。但若教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定差異化目標(biāo)，這一尷尬的備課、教學(xué)情況也會(huì)迎刃而解。確定差異化目標(biāo)就是要結(jié)合不同能力水平學(xué)生們的接受能力、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)化教學(xué)，從而讓所有的學(xué)生得到共同提高。例如，教師在為學(xué)生們講解“滑輪”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，則可以針對(duì)班上不同層次的學(xué)生為其制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則注重強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)掌握定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的工作原理，且能夠明確區(qū)分，了解兩種滑輪之間的異同點(diǎn)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)在掌握基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)其思考兩種滑輪在生活中的實(shí)際作用與應(yīng)用；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以鼓勵(lì)其發(fā)散思維，如能夠按照要求進(jìn)行滑輪組組裝，能夠合理改變滑輪組滑輪結(jié)構(gòu)使其交替工作使用等。如此一來(lái)，差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生個(gè)體與群體差異化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)真正做到了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。
3開展差異化教學(xué)
在初中物理教學(xué)課堂上，教師可以將所要教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生們的思維方式、認(rèn)知水平進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)具體地課程設(shè)置差異化的教學(xué)模式，而不是一味地運(yùn)用教授法、練習(xí)法、課堂交流法等進(jìn)行“慣性知識(shí)講解”。例如，教師在為學(xué)生們講解“聲音的產(chǎn)生與傳播”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以聯(lián)系生活中的常見事物在課堂上為學(xué)生們進(jìn)行示范，如撥動(dòng)一把放置在課桌上的直尺一端，通過(guò)震動(dòng)使其發(fā)出聲音，使得學(xué)生們能夠直觀地感受到“聲音是由震動(dòng)產(chǎn)生的”這一知識(shí)點(diǎn)；在指導(dǎo)學(xué)生理解“聲音的傳播需要介質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，又可以為學(xué)生們提供一次性紙杯、魚線等工具進(jìn)行傳聲筒的制作，使得學(xué)生們?cè)谟H自動(dòng)手的過(guò)程中真切、生動(dòng)地理解教材中生硬的文字?jǐn)⑹?。總而言之，開展差異化教學(xué)就是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們不同的思維方式而選擇合適的教學(xué)方式，因?yàn)檫@不但有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能夠讓所有學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
4布置差異性作業(yè)
在課堂作業(yè)、課外作業(yè)的布置方面，教師也應(yīng)當(dāng)遵循差異化教學(xué)原則。作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段，同時(shí)，教師布置作業(yè)的目的也是為了更進(jìn)一步幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解加深與鞏固。教師布置差異性作業(yè)，應(yīng)當(dāng)首要考慮所布置的作業(yè)是否具有較高質(zhì)量，且不流于形式，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有一定的層次，考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、認(rèn)知能力差異等情況，切不能讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，更不可因難度太小使得學(xué)生感到作業(yè)無(wú)用。而學(xué)生們完成差異性作業(yè)，一方面能夠使得學(xué)生了解自身的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，另一方面也能夠通過(guò)當(dāng)前的作業(yè)完成情況而為自身樹立后續(xù)的努力方向。從整體上說(shuō)，教師為學(xué)生們布置有差異性的作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維水平有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。
5注重差異化評(píng)價(jià)
中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師幫助學(xué)生了解世界和中西方文化差異，拓展事業(yè)培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康人生觀為他們終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?？梢娏私馐澜绾椭形鞣轿幕町悓?duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要意義。通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)，筆者就初中英語(yǔ)教學(xué)中涉及到的中西方文化差異進(jìn)行了分析，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、比喻用語(yǔ)
比喻是一種修辭手段。日常生活中，常借用動(dòng)物或顏色的特征來(lái)形容人之特性的詞語(yǔ)。但這類比喻往往同語(yǔ)言、文化背景的不同而有著不同含義，在英語(yǔ)中dog（狗），如You are a luck dog .則譯為你可真是個(gè)幸運(yùn)兒。
二、打招呼
中國(guó)人日常打招呼習(xí)慣于問(wèn)“上哪兒去”（Where are you going？）“吃飯了嗎？”（Have you eaten yet？ ）.英美國(guó)家的人可能會(huì)茫然、困惑，有時(shí)可能引起誤解，甚至認(rèn)為你要請(qǐng)吃飯。
三、寒喧
中國(guó)人見人很喜歡問(wèn)“你多大了？”、“結(jié)婚了嗎？”。但英美國(guó)家人們認(rèn)為年紀(jì)、地址、工作單位、收入、婚姻、家庭狀況、信仰等話題屬于個(gè)人隱私范疇，忌諱別人問(wèn)及。他們通常以天氣、健康狀況、交通、體育活動(dòng)為話題。
四、稱呼
中國(guó)人在稱呼別人時(shí)經(jīng)常會(huì)加上頭銜，比如XX主任、XX經(jīng)理等。而英美國(guó)家的人不管年紀(jì)小、職位高低通常都是直呼其名。在稱呼老師時(shí)很多中國(guó)學(xué)生喜歡用Teacher XX，但在西方國(guó)家老師通常被稱為Mr.、Mrs、或Miss。
五、感謝和答謝
在中國(guó)一般家庭成員之間很少用“謝謝”如果用了聽起來(lái)會(huì)很怪或相互關(guān)系上有了距離，而在英美國(guó)家“Thank you”，幾乎用于一切場(chǎng)合所有人之間即使父母與子女、兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料準(zhǔn)備一桌美餐對(duì)方都會(huì)說(shuō)一聲“Thank you”。公共場(chǎng)合不管別人幫你忙你都要道一聲“Thank you”，這是最起碼的禮節(jié)。
當(dāng)別人問(wèn)是否要吃點(diǎn)或喝點(diǎn)時(shí)（Would you like some thing to eat/drink？）通常習(xí)慣于客氣一番回答：“不用了”、“別麻煩了”等按照英語(yǔ)國(guó)家習(xí)慣你若想要就不必推辭說(shuō)聲“Yes please”，若不想要只要說(shuō)“No thanks”。還有就是在英美國(guó)家人們面對(duì)其他人的表?yè)P(yáng)和贊美時(shí)往往會(huì)大方的用一句“Thank you”來(lái)答復(fù)，與之相反中國(guó)人面對(duì)這種情況就表現(xiàn)的謙虛多了，往往會(huì)說(shuō)“哪里，哪里。”
六、節(jié)日
中西方有許多共同的節(jié)日（如New Year’s Day）外，雙方還各有獨(dú)特節(jié)日。中國(guó)和英美國(guó)家文化差異還顯著地表現(xiàn)在節(jié)日上，英美國(guó)家有Valentine’s Day （情人節(jié)）、April Fool’s （愚人節(jié)）、Thanksgiving Day （感恩節(jié)）和Christmas Day （圣誕節(jié)）等。中西方節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣也很不相同；這在我們的教材中有充分地體現(xiàn)。中國(guó)人和英美國(guó)家的人們?cè)诠?jié)日里對(duì)于別人送來(lái)的禮物也表現(xiàn)出不同態(tài)度，中國(guó)人往往要推辭一番表現(xiàn)得無(wú)可奈何地接受，接受后一般也當(dāng)面不打開，如果當(dāng)面打開并喜形于色可能招致“貪財(cái)”嫌疑。而在英語(yǔ)文化中人們對(duì)別人送禮品一般都要當(dāng)面打開稱贊一番并且欣然道謝。
七、日常習(xí)慣
在日常習(xí)慣中，中西方文化差異是主觀因素造成的，如西方神話中天有七重，而東方文化中天有九重。很多翻譯家未考慮這一差異，把詩(shī)詞“我失驕楊君失柳，楊柳輕直上重霄九”中的“重霄九”譯為“the ninth heaven”。漢英差異更多的是約定俗成的表達(dá)法。例如，漢語(yǔ)中說(shuō)“三思而行”，而英語(yǔ)中為think twice；漢語(yǔ)中說(shuō)“亂七八糟”，英語(yǔ)中為at sixes and sevens；漢語(yǔ)中說(shuō)“成千上萬(wàn)”，英語(yǔ)中為tens of thousands或thousands upon thousands；漢語(yǔ)中說(shuō)“水深火熱”，英語(yǔ)中只有in deep water. 最容易忽視的是一些常用詞語(yǔ)的語(yǔ)序問(wèn)題。漢語(yǔ)中說(shuō)“文藝界”，而英語(yǔ)中為art and literary circle；漢語(yǔ)中說(shuō)“高新技術(shù)”，而英語(yǔ)中為new and high technology；漢語(yǔ)中說(shuō)“中小學(xué)”，而英語(yǔ)中為primary and secondary school；漢語(yǔ)中說(shuō)“田徑項(xiàng)目”，而英語(yǔ)中為track and field events.這些例子幾乎可以對(duì)號(hào)入座，只是順序不同，因此更容易出錯(cuò)。
此外，還有思維習(xí)慣的差異。漢語(yǔ)中主動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻繁，而習(xí)慣于客體思維的西方人卻常把觀察或敘述的視點(diǎn)放在行為，動(dòng)作的結(jié)果或承受者上，并以此作為句子的主語(yǔ)，因此英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用廣泛，翻譯時(shí)，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)義邏輯改換或增添句子的主語(yǔ)，相應(yīng)調(diào)整句子語(yǔ)態(tài)，以符合漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。如： （他們） 結(jié)婚六年沒(méi)有兒子，然而妻子卻出人意料地給丈夫生了一對(duì)雙胞胎。翻譯為英文為：After six years of married childlessness， the father was suddenly presented by his wife with a pair of twins.
八、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師不僅要教會(huì)學(xué)生具體的語(yǔ)言知識(shí)，還要把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與中西方文化差異的大背景相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重交際能力和文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化學(xué)習(xí)相得益彰，互為補(bǔ)充，得到全面提高。充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生在英語(yǔ)交際的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)中西文化差異，從而更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)的教學(xué)目的。
提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要手段,它可以直接引起學(xué)生思維的興趣,對(duì)老師按課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起著十分有效的導(dǎo)向作用。從因材施教的原則出發(fā),課堂提問(wèn)以人為本的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.注意設(shè)計(jì)問(wèn)題的層次性
按問(wèn)題的難易程度提問(wèn)不同的學(xué)生,特別要注意的是當(dāng)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí),應(yīng)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),這對(duì)于學(xué)生樹立信心非常重要。對(duì)于在學(xué)習(xí)上無(wú)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生來(lái)說(shuō),如果老師在提問(wèn)中再不給他們以信心和機(jī)會(huì),不使他們?nèi)计鹣Ｍ幕鹧?那么,這些學(xué)生有可能從此對(duì)你所教的學(xué)科喪失信心,這就是我們科任教師教學(xué)的失誤和失敗,是可悲的。
2.注意所提問(wèn)題的啟發(fā)性
提問(wèn)的藝術(shù)性能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)藝術(shù),問(wèn)題在什么時(shí)候問(wèn),如何問(wèn),都有講究,問(wèn)題是否貼近學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),能否引起學(xué)生的思維興趣,學(xué)生要回答這個(gè)問(wèn)題還有哪些困難,是否還要作些鋪墊或提示等等都要在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)充分考慮,千萬(wàn)不能在學(xué)生沒(méi)搞清題意,回答問(wèn)題語(yǔ)無(wú)倫次的時(shí)候大聲批評(píng)和訓(xùn)斥,甚至做出過(guò)激的行為,引起師生關(guān)系緊張。
3.注意適時(shí)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
課堂上老師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題經(jīng)常要當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià),而當(dāng)問(wèn)題回答得又不令人滿意時(shí),老師應(yīng)當(dāng)先表?yè)P(yáng)學(xué)生大膽回答問(wèn)題的勇氣和積極性,給回答問(wèn)題的學(xué)生以鼓勵(lì),同時(shí)肯定回答問(wèn)題中正確的方面,然后再指出回答中的不足之處和需要注意的地方,借以創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。
二、課堂教學(xué)中注重以人為本激發(fā)學(xué)生勇于提出問(wèn)題
學(xué)貴在思,思源于疑,初三學(xué)生剛接觸化學(xué),十分好奇,剛開始時(shí)經(jīng)常會(huì)提出一些問(wèn)題,我們應(yīng)該及時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī),給予鼓勵(lì)。但隨著時(shí)間的推移,向老師提問(wèn)的學(xué)生和提出的問(wèn)題明顯減少,這中間除了隨著年齡的增長(zhǎng),對(duì)問(wèn)題的思考趨于成熟外,還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:性格內(nèi)向,靦腆,怕開口向老師提問(wèn);愛(ài)面子,怕提了簡(jiǎn)單的問(wèn)題引起老師的反感和同學(xué)的嘲笑;缺乏進(jìn)取心和鉆研精神,基礎(chǔ)較好,老師講的基本上都能聽懂,沒(méi)什么問(wèn)題可提;怕老師厭煩,認(rèn)為要提的問(wèn)題今后不一定能考到,省點(diǎn)心算了。
面對(duì)上述障礙,我們首先要在全體學(xué)生中間做好發(fā)動(dòng)工作,提出“不善于提問(wèn)的學(xué)生不是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生”,“提問(wèn)是學(xué)習(xí)走向成功的一半”等口號(hào),鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生向老師大膽提問(wèn),對(duì)于膽小、靦腆的學(xué)生,任課教師應(yīng)主動(dòng)接近他們,給他們壯膽,打消顧慮;其次對(duì)于那些經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予全班公開表?yè)P(yáng),給他們的平時(shí)成績(jī)加分獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)于從不提問(wèn)的學(xué)生,給予善意的批評(píng)和鼓勵(lì)。這樣以來(lái),我想學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)高漲起來(lái),提問(wèn)的學(xué)生一定會(huì)明顯增多,班級(jí)的學(xué)習(xí)和探究氣氛很濃。在此基礎(chǔ)上,我們還可以精選一些學(xué)生所提出的好問(wèn)題供大家欣賞和思考。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以人為本會(huì)事半功倍
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和科學(xué)探究精神,是化學(xué)教師教書育人、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。
在一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上,一位聰明好動(dòng)的男生,用較少的時(shí)間完成了該節(jié)課的基本任務(wù),然后,他隨意地將不同的溶液混合在一起,我看到之后馬上走向那位學(xué)生,他見我走過(guò)去馬上停止了亂動(dòng),臉上的表情緊張害怕,等待教師的嚴(yán)厲批評(píng)。那天我一改常態(tài)和藹的對(duì)他說(shuō):“化學(xué)試劑間的許多反應(yīng)我們還沒(méi)有學(xué)習(xí)到,有些物質(zhì)間反應(yīng)后能產(chǎn)生大量熱,而有些物質(zhì)間反應(yīng)后能產(chǎn)生有毒氣體等等。你想動(dòng)手做一些探究性實(shí)驗(yàn)是好事,但必須有選擇性地選取試劑。這樣吧,給你布置一道課外習(xí)題,請(qǐng)你用實(shí)驗(yàn)證明盛放氫氧化鈉溶液瓶口的白色固體不是氫氧化鈉而是其他物質(zhì),方法越多越好。”在老師的信任與鼓勵(lì)下,他開始了實(shí)驗(yàn),并運(yùn)用不同的方法證明這白色固體是碳酸鈉。課后,他到辦公室向我承認(rèn)錯(cuò)誤說(shuō):“老師,你為什么不批評(píng)我,而是讓我繼續(xù)做探究實(shí)驗(yàn)?zāi)?以后,我會(huì)認(rèn)真上化學(xué)課的,認(rèn)真完成作業(yè),爭(zhēng)取期末考試考出優(yōu)異的成績(jī)來(lái)報(bào)答你的。”學(xué)生的一番話,使我觸動(dòng)很大,老師和學(xué)生之間是有感情的,老師并不能一味批評(píng)學(xué)生,有時(shí)應(yīng)該研究一下學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教學(xué)中滲透以人為本的教學(xué)理念,這樣會(huì)事半功倍。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后,能否把實(shí)驗(yàn)用品放整齊,把玻璃儀器刷干凈,認(rèn)真做好桌面整理工作,這不僅關(guān)系到實(shí)驗(yàn)室的面貌整潔,而且反映了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于那些清理工作比較馬虎的同學(xué),我認(rèn)為我們不應(yīng)該采用老師批評(píng),甚至體罰的方法來(lái)強(qiáng)制學(xué)生做好這項(xiàng)工作,而應(yīng)該采用人性化理念,采用讓學(xué)生到整理比較好的小組參觀一下,然后談感受,集思廣益。同時(shí)我們應(yīng)該抓住這一有利時(shí)機(jī)使全班同學(xué)清醒地認(rèn)識(shí)到,在實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都應(yīng)認(rèn)真思考,規(guī)范訓(xùn)練,一絲不茍,從而訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度和良好的習(xí)慣。這樣一定能收到良好的效果。
學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、無(wú)素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。
初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào)，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問(wèn)檢查。我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語(yǔ)，簡(jiǎn)化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個(gè)字來(lái)表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出其四個(gè)字順序的含義及為什么。
另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣，其形象識(shí)記能力超過(guò)抽象識(shí)記能力，喜歡動(dòng)手，再造想象力比較豐富的特點(diǎn)，成立了化學(xué)科技興趣小組，目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂(lè)意學(xué)，使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。
2 精講多練，提高教學(xué)效率
提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，都不能保證教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程。就初中化學(xué)課來(lái)說(shuō)，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識(shí)，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問(wèn)題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們?cè)诙潭痰膸资昼妰?nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過(guò)一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以達(dá)到真正掌握知識(shí)，舉一反三的目的。例如學(xué)完碳這一章時(shí)，我們組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對(duì)比分析，進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等。
一、環(huán)保教育在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要作用
眾所周知，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它在中學(xué)各主要學(xué)科中，與環(huán)境問(wèn)題關(guān)系最為密切。人們的衣食住行、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)均離不開化學(xué)。而環(huán)境污染大多直接或間接地與化學(xué)品有關(guān)聯(lián)，如湖泊的酸化、土壤的鹽堿化、地下水硬度的升高、局部地區(qū)發(fā)生光化學(xué)煙霧、有毒有害固體廢棄物的填埋造成地下水污染等。環(huán)境污染很多都需要依靠化學(xué)方法來(lái)治理。
教育影響著一個(gè)人的思想，解決環(huán)境問(wèn)題最基本的環(huán)節(jié)應(yīng)從教育入手。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)以及提高學(xué)生解決環(huán)保問(wèn)題的能力是很有必要性的。
二、環(huán)保教育在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施的建議
1.將環(huán)保教育的思想內(nèi)化于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理的各項(xiàng)規(guī)章制
度中
化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)配備儲(chǔ)存廢固體、廢液體的有蓋容器，實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的對(duì)環(huán)境有污染的廢固和廢液應(yīng)分類倒入指定容器存儲(chǔ)。實(shí)驗(yàn)員應(yīng)定期對(duì)廢渣、廢液容器和通風(fēng)、排風(fēng)設(shè)備進(jìn)行檢查、清理以保證“三廢”（廢水、廢渣、廢氣）處理的實(shí)施等。
2.引進(jìn)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，建造“環(huán)保型”化學(xué)實(shí)驗(yàn)室
在學(xué)校條件允許范圍內(nèi)，購(gòu)置“環(huán)保型”的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。如CX—301A型化學(xué)實(shí)驗(yàn)室及通風(fēng)裝置成套設(shè)備：該設(shè)備排水出口有廢水處理器，總出風(fēng)口裝有空氣過(guò)濾器，使排水、排風(fēng)達(dá)到國(guó)家環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)室中還可用可調(diào)節(jié)的電熱套代替?zhèn)鹘y(tǒng)的酒精燈，這樣不僅能大大縮短實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，還可不使用工業(yè)酒精，能更好地控制溫度，真正達(dá)到環(huán)保節(jié)能的效果。
可以說(shuō)，環(huán)保型實(shí)驗(yàn)裝置不僅能達(dá)到環(huán)保節(jié)能的目的，還能提高實(shí)驗(yàn)效率，從而建造一個(gè)“環(huán)保型”化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。
3.上好學(xué)生第一次實(shí)驗(yàn)課，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣
俗話說(shuō)，習(xí)慣成自然。在第一堂課就狠抓學(xué)生的規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)環(huán)保觀念特別重要。對(duì)第一次上實(shí)驗(yàn)課的班級(jí)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師需向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)室概況，宣講實(shí)驗(yàn)守則以及實(shí)驗(yàn)室有關(guān)規(guī)章制度，同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作方法。老師要走入學(xué)生中為其指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，糾正其錯(cuò)誤動(dòng)作，在糾正錯(cuò)誤時(shí)向?qū)W生分析、說(shuō)明原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤操作可能發(fā)生的危害，解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要求其改正錯(cuò)誤動(dòng)作，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成正確操作的習(xí)慣和熟練的技巧。否則，學(xué)生會(huì)帶著這些不良習(xí)慣進(jìn)入下一個(gè)實(shí)驗(yàn)課程，那時(shí)改正起來(lái)會(huì)更加困難。
4.減少實(shí)驗(yàn)藥品用量或降低溶液的濃度，從而減少環(huán)境污染
在保證得到有效實(shí)驗(yàn)信息的前提下，應(yīng)盡可能地減少藥品用量，轉(zhuǎn)變學(xué)生做實(shí)驗(yàn)取藥品時(shí)多多益善的心理，使學(xué)生懂得，藥品用量不當(dāng)，不僅會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果，還會(huì)造成自身的傷害。課本上一些較模糊的量，教師應(yīng)先預(yù)做，獲得最低藥品用量比例，以給學(xué)生明確的量化概念。例如，KSCN與FeCl3的顏色反應(yīng)，滴加1滴KSCN顏色就很明顯，因KSCN有毒，減少KSCN的用量也就減少了環(huán)境污染；在草酸與KMnO4的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，加入KMnO4的量要少，這樣KMnO4褪色快，現(xiàn)象明顯；溴水與苯酚的反應(yīng)，只要各加一滴，顏色就十分明顯，這樣既達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果，節(jié)約了藥品，又可防止有害氣體的過(guò)多排放，減少污染；對(duì)做溶液之間反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生準(zhǔn)備小試管，可從反應(yīng)器上來(lái)控制用量。高中教材化學(xué)平衡實(shí)驗(yàn)中K2CrO7的濃度可由0.1 mol/L降至0.01 mol/L，KSCN的濃度可由0.01mol/L降至0.001 mol/L，NaOH的濃度可由6 mol/L減少到1 mol/L。
5.將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物綠色化處理，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣
課本中如，SO2制備實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的多余SO2有毒氣體或氯氣制備產(chǎn)生的HCl氣體等酸性氣體可用堿液如NaOH溶液進(jìn)行回收；對(duì)銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的銀用濃硝酸進(jìn)行處理后，回收重金屬鹽AgNO3；廢甲苯用2%～5%鹽酸洗滌，至水溶液層不帶顏色，再用水洗1～2次，將水分離后，用氯化鈣分餾，收集110.62℃餾分。而對(duì)于無(wú)法利用的廢棄物，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生放到指定地點(diǎn)，由化學(xué)實(shí)驗(yàn)老師統(tǒng)一處理。
6.將現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中存在一些危險(xiǎn)的或需時(shí)間較長(zhǎng)的或難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。如氯氣的制備，污染大，存在危險(xiǎn)性，所需時(shí)間也較長(zhǎng)，于是存在不少教師將其省略不做的現(xiàn)象。而這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常重要，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)氣體制備的第一課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)于解決這一問(wèn)題的最好途徑，就可利用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，這樣學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”更能學(xué)到正確的操作，且避免了氯氣的毒性?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)環(huán)境保護(hù)、增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)起了不可估量的作用。
7.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將教材的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，滲透環(huán)保教育
課本如初中講到空氣的成分時(shí)可介紹大氣污染物及大氣污染對(duì)我們?nèi)梭w的危害，使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性；當(dāng)講到二氧化碳的性質(zhì)時(shí)可介紹溫室效應(yīng)給人類生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響。高中教材中《煤、石油和天然氣的綜合利用》《硫和氮的氧化物》等章節(jié)中涉及與生活環(huán)境相關(guān)的知識(shí)，應(yīng)盡可能地結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況加以分析，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，增強(qiáng)環(huán)保觀念。
8.給學(xué)生傳遞最新的有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)和信息
教師可在校園中通過(guò)講座、宣傳欄等方式宣傳環(huán)保教育；在課堂中將最新的環(huán)保教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確及時(shí)地傳遞給學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)，使學(xué)生更好地在以后的生活中將環(huán)保付諸行動(dòng)中。
中學(xué)生處于青少年時(shí)期，是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者。在環(huán)境問(wèn)題日趨嚴(yán)重的今天，提高中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)任重而道遠(yuǎn)！作為化學(xué)教師，應(yīng)將化學(xué)教材中有關(guān)環(huán)保教育的內(nèi)容因地制宜地聯(lián)系實(shí)際，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出中學(xué)生的環(huán)保教育工作，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使中學(xué)生在以后走入社會(huì)后能為環(huán)保事業(yè)做出較大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴樹桂.環(huán)境化學(xué).北京：高等教育出版社，2006（10）.
