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時間：2023-06-15 09:29:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇翻轉(zhuǎn)課堂的特點范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
當(dāng)前大部分的高職在校學(xué)生具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不合理、學(xué)習(xí)情緒化缺乏學(xué)習(xí)理論知識的耐心、學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高、自控力較差等特點1。在男生占多數(shù)的班級這些問題表現(xiàn)的尤為突出。
我校是一所省屬高職院校，從2014年9月在全院范圍內(nèi)全面實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門面向全學(xué)校的非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，在大一的第一學(xué)期開設(shè)，以山東省文化基礎(chǔ)考試成績作為本門課程的期末考試成績。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，2014級學(xué)生參加省計算機(jī)文化基礎(chǔ)考試的通過率與沒有實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的2013級相比平均下滑了近9個百分點。尤其是男生占多數(shù)的班級成績下滑的更明顯。我們對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)得分情況從教學(xué)平臺上導(dǎo)出進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)男生占多數(shù)的班級學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生率比較低，而課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成的不好就會直接影響課堂的翻轉(zhuǎn)效果。在沒有外部壓力或要求情況下， 學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)， 就不可能自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)也就無從談起3。
為了讓這些缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生能夠完成課前任務(wù)，保證課堂任務(wù)的順利實施我們著手從以下幾個方面下功夫：
一、注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，本著“應(yīng)用為主，理論夠用為度”的原則2，面向?qū)嶋H的工作領(lǐng)域選取以能力為本位適合專業(yè)、職業(yè)需求的典型工作任務(wù)為課程內(nèi)容載體，按照“逆向分解，整合重構(gòu)，動態(tài)反饋，循環(huán)提升”的設(shè)計思路，以典型工作任務(wù)為主線來整合重構(gòu)本門課程的知識點，編寫了校本教材。
二、“線上線下”雙管齊下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（一）線上利用視頻、動畫、課件、測試等資源讓學(xué)生通過多感官投入，多線索提示來更有效地獲取知識
根據(jù)課程特點選擇合適的微視頻制作形式，調(diào)動學(xué)生的在線學(xué)習(xí)積極性。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，我們在制作微視頻時遵循讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的思路，利用動畫創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生興趣，利用計算機(jī)錄屏的方式，向?qū)W生展示操作，利用畫中畫式講授相關(guān)概念，增加親和力，抓住學(xué)生的注意力，實現(xiàn)由實踐到理論的升華。
（二）線下精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高職生學(xué)習(xí)的目的性較強，他們只對那些有實用價值的內(nèi)容感興趣。我們在設(shè)計課前任務(wù)時依據(jù)“ARCS模型”，圍繞核心知識點和教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的“先驗知識”和生活實際，設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的能夠支撐課堂任務(wù)完成的課前任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在計算機(jī)組裝維護(hù)基礎(chǔ)部分，以前都是以視頻或PPT形式呈現(xiàn)計算機(jī)系統(tǒng)組成理論，學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們以兼容機(jī)的選購組裝為載體來組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了一個從“職場”到“課堂”的學(xué)習(xí)路徑。如圖1所示。
三、采用“理實一體化”教學(xué)模式，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”
我們學(xué)校的這門課程由先在多媒體教室講授理論知識，后到機(jī)房實踐的模式，變成理論課和實踐課全部在理實一體化實驗室完成的授課模式，以任務(wù)驅(qū)動，教師集中講解時間盡可能減少，能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ群里的信息，完成的教學(xué)指導(dǎo)盡量不占用課堂時間。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。
四、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高
為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，我們在課程考核的設(shè)計上把過程考核成績納入本門課程的成績中，課程成績構(gòu)成如下：課程成績=過程考核成績*40%+期末考試成績*60%
過程考核成績=課程作業(yè)*50%+考勤&課堂表*18%+課程論*4%+在線時長*3%+在線測試*20%+學(xué)習(xí)筆記*5%。
從清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上導(dǎo)出的2015年下半年月度在線課程學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計的結(jié)果來看，月度在線學(xué)數(shù)據(jù)不斷增長，說明2015級新生的課前在線學(xué)習(xí)情況有明顯提升。
月次 學(xué)生進(jìn)入次數(shù) 在線提升作業(yè)次數(shù)
九月 213556 25221
十月 745693 80357
十一月 791458 96298
合計 1750707 201876
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生吸收知識在課前，內(nèi)化知識在課堂，鞏固和強化知識在課后，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學(xué)、Kolb經(jīng)驗學(xué)習(xí)等多個理論，將學(xué)習(xí)特點分為4個維度8個層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺型）、輸入（視覺型/言語型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對我校會計專業(yè)學(xué)生調(diào)查后，分析發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生偏向于感悟型和視覺型，還發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)女生偏向于序列型。因次，本文擬結(jié)合會計專業(yè)學(xué)生以上特點，旨在引入翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行課程改革探索，以期能利用現(xiàn)代信息技術(shù)給予會計教學(xué)一個新的可能。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在會計教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.課前預(yù)習(xí)――授課內(nèi)容學(xué)習(xí)與思考
利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要完善學(xué)生課前對于教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，將學(xué)生按其學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4～5人一組，這個小組會存在于整個課程的授課過程中（分組遵循互補原則，旨在通過不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的相互影響，可以使其從別人身上學(xué)到一些學(xué)習(xí)特質(zhì)）。也可以建立一個學(xué)習(xí)交流平臺，在該平臺上，學(xué)生以小組為單位完成課前視頻的學(xué)習(xí)，以自律、他人監(jiān)督以及課程本身的監(jiān)督機(jī)制實現(xiàn)對于課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督。同時，在該平臺上也留出空間來給學(xué)生進(jìn)行問題的提出和解答，同一小組的學(xué)生首先可以在內(nèi)部進(jìn)行相互的答疑，尚未得到解答的問題，可以與其他組的學(xué)生進(jìn)行交流，或者向教師進(jìn)行提問，最后會對視頻教學(xué)內(nèi)容做一個簡易小測驗（半個小時計時），以檢測學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效果。
2.課上討論――答疑與知識內(nèi)化
整個翻轉(zhuǎn)課堂中另外一個重點部分――知識內(nèi)化過程，一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統(tǒng)課程不同，課堂的主要任務(wù)是答疑和知識內(nèi)化過程，對于所有學(xué)生的參與度必須有一個很好的把握，因此課堂教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動模式。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其最主要的特點是以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，有助于提高學(xué)習(xí)者自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，最終完成對知識的建構(gòu)。
鑒于學(xué)生在課前對本節(jié)課所涉及的內(nèi)容已進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此課堂內(nèi)容就變成答疑和知識內(nèi)化。首先是教師補充講授。由于視頻不可能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)完全相符，因此教師在上課時要針對視頻中與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不符的地方做補充講授，并就視頻學(xué)習(xí)過程中提出的疑問及小測驗中反映出來的問題進(jìn)行答疑，或者是選擇直接在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)中穿插答疑。課堂知識內(nèi)化過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和交流，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.課后考核――累進(jìn)式考核方式
傳統(tǒng)的教學(xué)中會計考核主要是結(jié)合考勤、平時作業(yè)、期末考試三者反映學(xué)生表現(xiàn)的?？记谥荒艽韺W(xué)生的到課情況，并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；平時作業(yè)由于是學(xué)生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點知識點進(jìn)行卷面考核，并不能反映學(xué)生對于所學(xué)知識的運用情況。雖然每個細(xì)節(jié)都存在不足，但對于翻轉(zhuǎn)課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認(rèn)為，會計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核應(yīng)以小組綜合報告考核為主，并加入個人平時表現(xiàn)，包括W習(xí)交流平臺上記錄的教學(xué)視頻及測試完成情況，課上活動參與情況等，因此，考核成績主要由三個部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用學(xué)習(xí)交流平臺的跟蹤統(tǒng)計功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻課件后的提問數(shù)量等；二是學(xué)生在不同課堂活動中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問，與教師交流等方面；三是期末考核的表現(xiàn)，包括卷面測試成績，實踐操作能力。通過以上累積式考核方式，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與度。
四、結(jié)束語
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對教師的知識面和各種能力提出了更多和更高的要求，準(zhǔn)備工作做在課前，并將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，便于學(xué)生利用碎片化時間隨時學(xué)習(xí)。課堂上對各種問題進(jìn)行深度分析。最后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位考核，全面提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].課程與教學(xué)，2013（8）：91-97
【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0093-02
近些年來，隨著高校教學(xué)改革的持續(xù)深入，高校專業(yè)教學(xué)在取得一些顯著成就的同時，也暴露了諸多問題，比如高校教育理念固化、教師專業(yè)素養(yǎng)不高、學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力薄弱等。作為一種新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為高校課堂教育改革提供了新的思路。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、注重自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點與高校專業(yè)課教學(xué)要求不謀而合，因此，開展高校專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂研究，具有深刻意義。
一、理財規(guī)劃開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必要性分析
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式正好與高校專業(yè)課教學(xué)理念相吻合。理財規(guī)劃作為一門應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科，具有與其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科不同的特點。①應(yīng)用性。理財規(guī)劃課程本身具有很強的應(yīng)用性，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，理財規(guī)劃的應(yīng)用也日益廣泛。②人文性。理財規(guī)劃既是一門與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)學(xué)科，又是一門集人生哲理與人類成長經(jīng)驗于一體的人文學(xué)科。學(xué)習(xí)理財規(guī)劃可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理財知識的同時擴(kuò)大知識面，把握時代脈搏，提升自身文化素養(yǎng)。③情景性。理財規(guī)劃學(xué)習(xí)具有很強的情景性，情景教學(xué)是高校專業(yè)課課堂教學(xué)的重要手段。正是因為這些特點，為在理財規(guī)劃開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了可行性。
翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)“照本宣科”的特點，具有一定的“實踐性”，符合理財規(guī)劃學(xué)科的“應(yīng)用性”特點；翻轉(zhuǎn)課堂提倡課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在準(zhǔn)備理財規(guī)劃課前學(xué)習(xí)材料的時候，可以利用現(xiàn)在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)實際需要，給學(xué)生準(zhǔn)備一些頗具時代性和社會性的理財規(guī)劃學(xué)習(xí)材料，不僅可以提高學(xué)生理財規(guī)劃能力，也可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，符合理財規(guī)劃學(xué)科的“人文性”特點；翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)同學(xué)之間的交流互動，教師在準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)材料（主要是微視頻）的時候，就可以根據(jù)實際情況，準(zhǔn)備一些情景性較強的段子。在課堂交流的時候，讓學(xué)生們“情景再現(xiàn)”，既有利于交流的開展，又能激起學(xué)生情感，符合理財規(guī)劃學(xué)科的“情景性”特點。
在理財規(guī)劃學(xué)科教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于適應(yīng)理財規(guī)劃的特點，有利于解決理財規(guī)劃學(xué)科教學(xué)中存在的問題。本文立足于高校理財規(guī)劃教學(xué)特點和翻轉(zhuǎn)課堂的潛在優(yōu)勢，嘗試開展理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，解決理財規(guī)劃教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化理財規(guī)劃課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在理財規(guī)劃課題教學(xué)中實施提供有意義思路。
二、理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)。良好的教學(xué)設(shè)計是理財規(guī)劃教學(xué)過程能否順利開展的重要條件。理財規(guī)劃課堂設(shè)計應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)的形式，通過創(chuàng)設(shè)有實際意義的理財情景，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想、思維、想象和創(chuàng)造的能力，讓學(xué)生自己推測、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)理財規(guī)劃知識的能力。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點，進(jìn)行理財規(guī)劃教學(xué)設(shè)計。
1.設(shè)計的基本程序
在高校理財規(guī)劃課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分借鑒和吸收泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》理論，分步驟確定理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的四個基本要素：第一，確定理財規(guī)劃教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期教育目標(biāo)；第二，確定為實現(xiàn)理財規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；第三，確定組織理財規(guī)劃教學(xué)的方法；第四，確定理財規(guī)劃教學(xué)評價方法。
2.設(shè)計的基本要求
課前學(xué)習(xí)材料的設(shè)計與開發(fā)是理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵，是確保學(xué)生能夠完成自學(xué)的前提。理財規(guī)劃課前學(xué)習(xí)材料的形式為：導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻、PPT等。在制作這些材料時，理財規(guī)劃教師應(yīng)該對授課內(nèi)容做深入分析，針對具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的形式。理財規(guī)劃導(dǎo)學(xué)案的編寫要以問題解決課型為主線，將理財規(guī)劃的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力。理財規(guī)劃課前視頻應(yīng)該突出和強調(diào)課程主題、重點與要點，應(yīng)該生動活潑。
理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂是老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過互動探求真理的地方。要使理財規(guī)劃課堂真正成為自由對話探求真理的地方，需要理財規(guī)劃教師組織有效的課堂討論活動，真正達(dá)到課堂吸收內(nèi)化理財規(guī)劃知識的效果。因此教師要根據(jù)理財規(guī)劃課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，提前謀劃課堂活動，使課堂真正成為學(xué)生解決問題，完成知識吸收內(nèi)化的地方。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生及其學(xué)習(xí)成果的評價應(yīng)遵循多元化原則。在翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)當(dāng)在理財規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的指引下，運用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，對學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀進(jìn)行綜合評價。因此，對理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂的評價需要師生共同參與，采取以過程評價為主，以終結(jié)性評價為輔的評估體系。師生共同參與可以保證學(xué)生在課下能及時完成理財規(guī)劃課前學(xué)案預(yù)習(xí)，課上能積極參與討論，發(fā)言等，從而更好地挖掘?qū)W生課前學(xué)習(xí)潛力以及自主學(xué)習(xí)能力。
3.教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的單一模式，能夠有效地提高學(xué)生在課堂中的主體地位，但目前把翻轉(zhuǎn)課堂模式落實到具體的學(xué)科教學(xué)上還存在一些不足需要改進(jìn).
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：翻轉(zhuǎn)課堂是在新的時代背景下生成的一種全新的教學(xué)模式.它是由信息技術(shù)與學(xué)科整合而成的，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式是指學(xué)生在課外通過查閱資料、觀看視頻等方式完成的對概念和原理等知識的學(xué)習(xí)，在課堂上再通過小組討論、教師講解等達(dá)到對知識的深化吸收和升華.
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點：師生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于重視教師的作用，學(xué)生機(jī)械地聽從教師的講解，缺乏主動思考的能力；翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境不只局限于課堂，傳統(tǒng)課堂知識的學(xué)習(xí)和傳授主要集中在課堂，而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)授課模式的局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也更具靈活性；重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)是對能力參差不齊的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行的，而翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生可根據(jù)自己的能力調(diào)整步伐.
二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，素質(zhì)教育逐步普及，數(shù)學(xué)課堂也進(jìn)行了一些改革，但現(xiàn)狀仍不容樂觀，據(jù)調(diào)查，在很多高中學(xué)校里，數(shù)學(xué)教師仍充當(dāng)知識“搬運工”的角色，基本上還是把書本上的知識以及考試的重、難點一一告訴學(xué)生，然后給學(xué)生布置大量的練習(xí)和作業(yè)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維，學(xué)生和教師之間沒有互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉重，學(xué)生缺乏主動參與課堂的積極性和主動性，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和動力.以知識為本的教學(xué)原則，為完成教學(xué)目標(biāo)，提高升學(xué)率，忽視了學(xué)生的興趣，只強調(diào)對知識掌握程度的訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力.
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)的可能性
（一）數(shù)學(xué)的學(xué)科特點為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了可能性.數(shù)學(xué)課具有嚴(yán)密邏輯性并且知識點具有條理清晰的特點，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了基礎(chǔ)條件，另外，數(shù)學(xué)的步驟性特點顯著，學(xué)生可以根據(jù)視頻教學(xué)等一步一步學(xué)習(xí)、逐步掌握知識.翻轉(zhuǎn)課堂給數(shù)學(xué)提供了一個良好的教學(xué)模式，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)學(xué)概念和原理的知識.
（二）高中學(xué)生已具備自主學(xué)生的能力.高中生已經(jīng)具備完善的邏輯思維能力，可以很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了良好的自我思考的能力和自學(xué)能力；另外，高中學(xué)生也具備了一定的自我控制能力，可以很好地完成自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過了較長時間的學(xué)習(xí)，對自己的實際情況有了一個比較清晰的認(rèn)識，可以根據(jù)自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地學(xué)習(xí).
四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用
（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點是以學(xué)生為主體的課堂模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體展開教學(xué)活動的局限性，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過簡短的視頻學(xué)習(xí)相關(guān)概念和原理，這種新穎的教學(xué)方式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.
（二）突破了課堂教學(xué)時間的有限性.學(xué)生在課外通過視頻先對相關(guān)概念和原理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確自己的疑點和難點，在課堂上提出，這樣就減少了不必要的知識重復(fù)，學(xué)生通過自學(xué)能夠?qū)W會的東西就利用課外時間自學(xué)，在課上的時間就用來解答和討論在自學(xué)過程中遇到的疑難問題，這樣既節(jié)約了課堂的時間，也提高了課堂效率.
（三）便于教師開展個性化教學(xué).翻轉(zhuǎn)課堂使教師的在課堂中扮演的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)提供了新思路，在傳統(tǒng)課堂中，教師在講解知識的同時還要兼顧學(xué)生的紀(jì)律，這樣教師的教學(xué)效率就會降低，而翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生參與到問題的討論中，提高了學(xué)習(xí)效率.翻轉(zhuǎn)課堂教師講解的知識多是圍繞學(xué)生的疑難問題進(jìn)行的，減少了不必要的知識重復(fù).
五、翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中應(yīng)注意的方法策略
（一）學(xué)校要完善相關(guān)教學(xué)設(shè)施，為翻轉(zhuǎn)課堂的實行提供條件.翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)需要計算機(jī)等信息化設(shè)備，學(xué)校要創(chuàng)建特定的教室，保證學(xué)生可以在線獲取信息資源，完善的教學(xué)設(shè)備是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要基礎(chǔ)條件，因此，學(xué)校在實施翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式時應(yīng)考慮自身的實際教學(xué)條件.
（二）教師要注意兼顧學(xué)生的課內(nèi)、課外教學(xué).當(dāng)前很多翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻是由學(xué)生在家觀看，對概念和原理等知識有了一定了解之后，將自己的問題和疑惑在課堂上提出，由教師和學(xué)生來解答或討論，因此，就需要教師在學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生安排一些特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠著重對重、難點問題進(jìn)行學(xué)習(xí).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，教師還需同時兼顧學(xué)生課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí).
（三）翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中應(yīng)循序漸進(jìn).由于家長和教師都受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響，接受翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式可能需要一定時間，教師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的正確實施的方法還需進(jìn)一步探究，而且，高中學(xué)生正面臨升學(xué)的巨大壓力，因此，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的推進(jìn)還需循序漸進(jìn)，切勿急功近利.
六、結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的局限性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維.
關(guān)鍵詞：《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
【中圖分類號】U461-4 ；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0035-01
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相較傳統(tǒng)的一些教學(xué)模式來說，最大的特點就是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的手中。翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，所以學(xué)生在上課前就應(yīng)該像老師備課一樣提前對知識點進(jìn)行了解，這不僅僅只是預(yù)習(xí)那么簡單，學(xué)生需要對知識點進(jìn)行全面理解，搞清楚重點在哪里，難點是什么。而教師在上課時也不需要像往常一樣，對知識進(jìn)行全面講解，只需要讓學(xué)生提出問題，然后進(jìn)行解答即可。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)點
1..翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生從之前被動學(xué)習(xí)知識的模式中解放出來，掌握主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，極大了鍛煉了的學(xué)生了自主學(xué)習(xí)能力。
2.答疑解惑的教學(xué)方式能夠十分有效的提高教學(xué)效率，同時教師在進(jìn)行教學(xué)時更容易掌握側(cè)重點，可以根據(jù)學(xué)生的知識缺陷進(jìn)行有效的補充。這樣就有效解決了之前教師不了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題。
3.突破了原來只依靠教師與書本的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時可以根據(jù)自身的情況從網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取知識，在擴(kuò)大學(xué)生知識面的同時，有效的提高的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)研究
（一）強調(diào)學(xué)生的主體地位
翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，所以在進(jìn)行教學(xué)活動時要強調(diào)學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)模式。在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中一定要注重學(xué)生的主體地位，這樣才能最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生在教學(xué)過程中突然掌握了主動權(quán)，可能會不適應(yīng)，以至于學(xué)生不能掌握翻轉(zhuǎn)課堂的要點。此時，教師就要及時幫助學(xué)生適應(yīng)自己的主導(dǎo)地位。可以制作相應(yīng)的課件對翻轉(zhuǎn)課堂這一概念進(jìn)行講解，再利用微課等方式幫助學(xué)生理解翻轉(zhuǎn)課堂的特點。
（二）教師設(shè)計正確教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)
雖然在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中學(xué)生占據(jù)主體地位，但是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程依然起著重要的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有主動性強的特點，教師應(yīng)該針對這一特點制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而想要制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須要結(jié)合《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程的知識特點，與學(xué)生自身的能力水平制定出一套明確的學(xué)習(xí)計劃。教師應(yīng)該根據(jù)《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程每一章節(jié)的重點、難點制作相應(yīng)的課件，幫助學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中更易理解知識重點，發(fā)現(xiàn)問題。因為學(xué)生對《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)最后都是要應(yīng)用到實踐的，所以教師在準(zhǔn)備課件時要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實踐，不要只關(guān)注理論知識，這樣學(xué)生能夠結(jié)合理論和實踐對知識進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。
（三）課堂教學(xué)互動，加強師生溝通
雖然翻轉(zhuǎn)教學(xué)要強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教學(xué)的本質(zhì)還是學(xué)生與老師的溝通討論，所以在《汽車機(jī)械基A》課程的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動。課堂互動需要老師在準(zhǔn)備課件時就要注意課件不能過于單調(diào)枯燥，應(yīng)該準(zhǔn)備形式多樣、題材廣泛的課件吸引學(xué)生的注意力。在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)活動中，要與學(xué)生進(jìn)行互動，就應(yīng)該在課件制作時注意視頻的添加，讓學(xué)生通過視頻等方式增加對汽車機(jī)械的了解，而這些課本之外的東西很容易引起學(xué)生的討論思考，從而出現(xiàn)許多問題，教師就可以針對這些問題與學(xué)生進(jìn)行互動討論。教師還可以調(diào)整上課方式促進(jìn)課堂互動，例如：對學(xué)生進(jìn)行分組，給他們一個課題讓他們自行研究，教師也可以參與到課題的研究之中，這樣不僅能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的互動，還能夠在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與獨立思考能力。
三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時需注意的事項
（一）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)主體，必須主動的去學(xué)習(xí)《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》，因此能否充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。這就需要教師通過制作一些有趣的課件加強對學(xué)生的引導(dǎo)。教師在制作相關(guān)的視頻課件時，可以將汽車機(jī)械的要點與相關(guān)的熱點結(jié)合在一起吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對汽車機(jī)械的學(xué)習(xí)興趣。同時加大教學(xué)平臺的建設(shè)和宣傳，使學(xué)生能夠主動的利用教學(xué)平臺學(xué)習(xí)。
（二）關(guān)注教師的專業(yè)水平
在《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)中，教師自身的專業(yè)水平起著決定性的作用，如果教師的專業(yè)水準(zhǔn)低，那么學(xué)生也不能獲得專業(yè)的指導(dǎo)，整個課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會不斷降低。所以，在對《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》這類非常專業(yè)化的課程教學(xué)時一定要選擇專業(yè)的老師。同時根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點來看，教師要制作相應(yīng)的課件和視頻，這就要求教師不僅要專業(yè)知識過硬還要掌握課件制作的方法。
四、總結(jié)
《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠很有效的提高《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量，但是在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時要注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和關(guān)注教師的專業(yè)水平。同時，本文在研究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課程教學(xué)時，總結(jié)了幾個要點：強調(diào)學(xué)生的主體地位、教師設(shè)計正確教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)互動，加強師生溝通。希望通過本文的研究能夠更好的幫助學(xué)生對《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》進(jìn)行學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的影響和沖擊。下面筆者從教學(xué)方式、傳播途徑、產(chǎn)生的教學(xué)效果等不同方面闡述這些新型教學(xué)模式的特點及對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生的影響。
一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂
1.微課
微課是以課堂教學(xué)視頻為教學(xué)核心，把與教學(xué)主題相符的各種教學(xué)素材以及課堂測驗、學(xué)生反饋等資料組合成新的教學(xué)資源，再加入教師點評等輔資源，將其構(gòu)建成單元式、主題式教學(xué)模式。也就是說，微課就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上整合和發(fā)展出來的新型教學(xué)模式。
2.翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是指調(diào)換課堂與課外的時間，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。其主要特點是教師不再通過課堂時間給學(xué)生傳授知識，而是通過視頻等方式在網(wǎng)絡(luò)中上傳教學(xué)資源，并由學(xué)生自己下載學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式節(jié)省了教師的教學(xué)時間，同時對教學(xué)資源進(jìn)行有效的保存和整合，并以網(wǎng)絡(luò)形式在學(xué)生中傳播。學(xué)生可以通過移動終端等載體在任何適當(dāng)?shù)膱龊现羞M(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過線上答疑的形式讓教師為學(xué)生解惑，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課后問題滯留等現(xiàn)象。
二、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
高職學(xué)校將微課與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，通過微課資源整合的全面性與翻轉(zhuǎn)課堂模式課下的教學(xué)力量，增強了學(xué)生對知識的興趣，并建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，依托微課素材的重點選擇及特色選擇，向?qū)W生傳播知識。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的組合方式受到高職學(xué)生的廣泛關(guān)注，其教學(xué)資源通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺被學(xué)生在課下不斷進(jìn)行閱覽、學(xué)習(xí)。高職院校通過這種新型教學(xué)方式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對知識的渴望，同時解決了課堂教學(xué)的繁瑣和無聊，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也為教師打造了良好的教學(xué)環(huán)境。
三、微課及翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響
1.有利影響
微課教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少等優(yōu)勢在很大程度上改進(jìn)了傳統(tǒng)課堂上的繁瑣和冗長，節(jié)省了大量時間，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和鞏固原有知識提供了便利。
高職學(xué)校當(dāng)中的教學(xué)難點在于其知識面廣，知識高深且復(fù)雜。微課的特點是資源量小，可以供教師方便地讀取和閱覽，減少了其備課時間，提高了備課效率，更便于教師在準(zhǔn)備課件過程中資源的整理和銜接。微課對學(xué)生也有很大程度的幫助，學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)資源，更能在課間或者課下的任何地點將教學(xué)資源下載到移動終端當(dāng)中學(xué)習(xí)。這樣的方式避免了教師在課堂上講課快、知識點多所造成的學(xué)生對知識點的遺漏。這種隨時可以查看的特點能讓學(xué)生很好地查漏補缺，彌補課上學(xué)習(xí)的不足。
翻轉(zhuǎn)課堂不同于微課，它作為一種新式的教學(xué)模式，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以移動終端等工具為載體，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，又可以對學(xué)生的問題進(jìn)行及時解答，避免時間過長就忘記了的現(xiàn)象發(fā)生。同時，其資源龐大且全面具體，能對學(xué)生的查詢做出有效回復(fù)。對教師而言，微課能幫助其節(jié)省備課時間，從而更有效地教育學(xué)生。
2.不利影響
微課本身主題鮮明、內(nèi)容具體，明顯優(yōu)于教學(xué)重點多且不明確的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以被高職學(xué)生所接受。但微課仍是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的發(fā)展和延續(xù)，用微課這種新型的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，也對學(xué)生產(chǎn)生了不利影響。
翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)時代潮流的發(fā)展，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。高職院校通過對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，也會發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，從而更多地運用這種教學(xué)模式。同時，學(xué)生通過對翻轉(zhuǎn)課堂的了解，也更難接受傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師也將把更多的精力和教學(xué)經(jīng)驗放到教學(xué)平臺上，難免對傳統(tǒng)課堂造成沖擊。
總之，高職院校通過對微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和探索，發(fā)現(xiàn)了其良好的教學(xué)效果，從而舍棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。但同時，必須將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重點、難點與這種新型教學(xué)模式相結(jié)合，才能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0012-03
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式。
為此，我校吸收課堂教學(xué)改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，架構(gòu)數(shù)字化教學(xué)平臺，開發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，積極探索了適用于全部學(xué)科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
一、初步研究，奠定基礎(chǔ)
1.作業(yè)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)階段
（1）接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：利用QQ群組織在線指導(dǎo)
2009年暑假，針對學(xué)生假期作業(yè)講評滯后、學(xué)生假期作業(yè)得不到及時反饋的現(xiàn)狀，我們嘗試?yán)肣Q群組織假期在線指導(dǎo)。從此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始進(jìn)入我們的視野。
（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺：利用學(xué)習(xí)平臺在線講評作業(yè)
自2010年暑假開始，在利用QQ群組織在線指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，與山東省出版集團(tuán)合作開發(fā)“陽光第二課堂”學(xué)習(xí)平臺（http：//），通過網(wǎng)絡(luò)平臺對假期作業(yè)進(jìn)行在線講評，學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。
（3）開發(fā)微課資源：作業(yè)講評視頻微課化
2011年，我們根據(jù)學(xué)生需求，嘗試將50分鐘的作業(yè)講解視頻改為5段10分鐘的視頻，以增強課程內(nèi)容的針對性，使作業(yè)講評視頻具有了微課的性質(zhì)。
2.微課研究與理論探索階段
（1）多種途徑學(xué)習(xí)
2011年2月起，受網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)視頻的啟發(fā)，我們開始研究微課，并嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行課堂教學(xué)。通過閱讀相關(guān)論文，搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，研究網(wǎng)易公開課等在線視頻資源的特點，借鑒山東省暑假遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式等多種方式，開展學(xué)習(xí)并付諸實踐，很快掌握了微課的特點及制作技術(shù)。
（2）進(jìn)行理論研究
在學(xué)習(xí)階段，我們加強了理論研究，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，符合掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息加工理論的觀點。
二、實驗先行，扎實推進(jìn)
1.架構(gòu)支撐體系
繼承集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果，構(gòu)建由數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)、教室無線AP和學(xué)生個人平板電腦組成的在線教學(xué)系統(tǒng)，自主開發(fā)微課等教學(xué)資源，發(fā)揮上述各要素的優(yōu)勢，使其達(dá)到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
2.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺
2013年4月，學(xué)校與山東省出版集團(tuán)股份有限公司合作開發(fā)“陽光微課”平臺（http：// vkt.51duokui. com），實現(xiàn)微課等教學(xué)資源的上傳下載、在線觀看功能，實現(xiàn)在線測試和數(shù)據(jù)分析處理功能，為翻轉(zhuǎn)課堂實施提供技術(shù)保障。
3.編寫配套學(xué)案
2013年7月、2014年2月，學(xué)校利用暑假寒假組織部分骨干教師，按照“研究學(xué)案模式編制學(xué)案目錄編寫學(xué)案初稿學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個年級的學(xué)案全部編寫完畢并形成資源，為實施翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準(zhǔn)備。
4.培訓(xùn)教師，建立模式
2013年9月，學(xué)校在高一、初一分別隨機(jī)選取2個實驗班級，在所有學(xué)科中實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗。同時，通過集中培訓(xùn)和“昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂研究”QQ群，加大師生的校本培訓(xùn)。
通過實驗班教師逐科舉行研究課，全體實驗班教師逐節(jié)評課，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式。
在此期間，濰坊教育局劉海濤副局長、蘇州市電教館金陵館長到校指導(dǎo)，為我們提出了很好的建議。
5.細(xì)化環(huán)節(jié)，總結(jié)培訓(xùn)方案
2013年11月中旬，學(xué)校調(diào)整規(guī)劃，第二批實驗班開始翻轉(zhuǎn)課堂實驗，實驗班級由原來的4個增加到28個。同時，結(jié)合第一批實驗班的經(jīng)驗、教訓(xùn)，研究出適合翻轉(zhuǎn)課堂的課程表，并初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如集體備課程序、研究課聽課評課程序、微課錄制要求、教學(xué)設(shè)計要求等）與課堂教學(xué)評價量規(guī)。
在此期間，我校翻轉(zhuǎn)課堂實踐引起更多教育行政部門、教學(xué)研究部門和各類學(xué)校的關(guān)注，山東省教科所劉吉林副所長、山東省教研室盧巍科長、濰坊市教科院劉智華副院長、崔秀梅副院長等多位領(lǐng)導(dǎo)、專家到校指導(dǎo)，特別是濰坊市教育局曹紅旗主任通過連續(xù)兩天的聽課，為我們的翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)指明了發(fā)展方向。
同時，《基于學(xué)校特色的翻轉(zhuǎn)課堂實施探索》一文在《中國信息技術(shù)教育》雜志2013年第12期上發(fā)表?！洞蟊娙請蟆酚?014年1月8日以“‘翻轉(zhuǎn)課堂’：個性化學(xué)習(xí)的一劑良方”為題，重點介紹了我校的翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究。
6.總結(jié)反思，逐步推廣階段
2014年2月，第三批實驗班開始翻轉(zhuǎn)課堂實驗，實驗班級增加到52個，高一、初一所有班級進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂實驗。 4月20日，第四批實驗班開始翻轉(zhuǎn)課堂實驗，實驗班級增加到68個，初二、初三所有班級全面進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂實驗。計劃在2014年9月，高二、高三全部實施翻轉(zhuǎn)課堂實驗。
在此期間，華東師范大學(xué)祝智庭教授、北京師范大學(xué)劉堅教授、上海師范大學(xué)黎加厚教授、華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院劉名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》主編董晶處長、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《基礎(chǔ)教育課程》主編韓江萍副研究員、山東省教科所李文軍所長、山東省教育廳教師工作處祝令華處長、信息中心仲紅波主任、山東省教研室張可柱老師等到我校指導(dǎo)，濰坊市教科院多次組織初高中全體教研員到我校調(diào)研指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)了我?；趯W(xué)科、基于學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂研究。
同時，《中國教師報》于2014年5月7日以“‘洋為中用’的翻轉(zhuǎn)課堂”為題，介紹了我校的翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究?！吨袊逃龍蟆酚?014年5月19日以《求新謀變，翻轉(zhuǎn)課堂迎勢而上；穩(wěn)步推進(jìn)，課改之舟遠(yuǎn)行》為題全面報道我校翻轉(zhuǎn)課堂實施經(jīng)驗。
三、初步收獲
經(jīng)過探索與實踐，我校充分利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂成功用于常態(tài)課堂教學(xué)。目前，我校已成為全國翻轉(zhuǎn)課堂實驗規(guī)模最大、實施科目最全的實驗學(xué)校，2014年3月，我?！痘趯W(xué)生自主發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂探索與實踐》獲山東省基礎(chǔ)教育省級教學(xué)成果二等獎。2014年，山東省教科所將我校作為省教育廳批準(zhǔn)的重大攻關(guān)課題《山東省中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實踐》的實踐基地學(xué)校。半年來，來校調(diào)研指導(dǎo)的教育界領(lǐng)導(dǎo)專家、學(xué)校、教研部門共2000余人。
1.實現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效融合
架構(gòu)了實施翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)立了適用于所有學(xué)科常態(tài)課堂教學(xué)的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，使課堂教學(xué)走進(jìn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)時代。
（1）架構(gòu)了實施翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)
依托“陽光微課”數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)、教室無線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生個人便攜終端（平板電腦），和針對重難點錄制的微課資源，組成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)，在班級授課制條件下實現(xiàn)了最前沿的教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。
（2）創(chuàng)立了具有普適性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索了“二段四步十環(huán)節(jié)” 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示階段共十個環(huán)節(jié)組成完整教學(xué)循環(huán)，適用于中小學(xué)所有科目的常態(tài)課堂教學(xué)，適于大面積推廣。
2.真正落實了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)
（1）學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)突破時空的限制，學(xué)生可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。微課視頻可快進(jìn)、暫停、重復(fù)，可以幫助學(xué)生擺脫靠聲音信息傳遞教學(xué)信息的局限，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。
（2）可以進(jìn)行更多的一對一教學(xué)
相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺的數(shù)據(jù)處理分析功能使教師課下從批閱作業(yè)等重復(fù)勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進(jìn)行更精準(zhǔn)的一對一教學(xué)。
3.促進(jìn)了教師角色的改變和專業(yè)水平的提高
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要規(guī)劃課程，設(shè)計以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞重難點設(shè)計微課，為有困難的學(xué)生提供一對一指導(dǎo)。學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的積累，為學(xué)科教學(xué)研究提供參考。同學(xué)科不同年級教師可以共享數(shù)據(jù)，使學(xué)科研究擺脫了依賴個人經(jīng)驗的局限性和模糊性。上述工作的開展，促進(jìn)教師主動研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材整合的目的及操作方法，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，提高了微課制作等信息化教學(xué)技能。教師角色發(fā)生了巨大變化。
四、反思與規(guī)劃
我們期望通過翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個性化成長；減輕教師負(fù)擔(dān)，推動教師專業(yè)化發(fā)展。通過翻轉(zhuǎn)課堂，最終落實國家課程校本化實施。因此，計劃在以下幾個方面加大研究。
1.以數(shù)據(jù)支撐國家課程校本化研究
怎樣用平臺自動分析數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，怎樣基于翻轉(zhuǎn)課堂合理規(guī)劃課時內(nèi)容，組織教材整合，將是后段學(xué)科教研中要解決的重點問題。我們爭取在三年內(nèi)，完成各學(xué)科基于數(shù)據(jù)的、符合翻轉(zhuǎn)課堂模式的國家課程校本化實施具體方案。
2.進(jìn)一步加強基于學(xué)科特點翻轉(zhuǎn)課堂流程研究
（1）進(jìn)一步加大基于學(xué)科特點的各種課型研究
在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，各學(xué)科要積極主動地研究各種課型的課堂具體流程，逐步形成適合各學(xué)科的各種課型。
（2）進(jìn)一步加強學(xué)生各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程研究
在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，各學(xué)科要研究各個環(huán)節(jié)中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)流程和教師指導(dǎo)要求（特別是教材自學(xué)、評價點撥等環(huán)節(jié)），并不斷訓(xùn)練、指導(dǎo)，直至形成習(xí)慣。
3.逐步開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校課程資源庫建設(shè)
目前，我們的教學(xué)資源還不夠豐富，遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。微課設(shè)計還沒有充分考慮情境、學(xué)生基礎(chǔ)等諸多因素，微課的錄制質(zhì)量有待提升，微課的呈現(xiàn)方式有待研究，今后，要以提升微課設(shè)計和微課錄制質(zhì)量為核心，體現(xiàn)學(xué)科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性，建設(shè)我校課程資源庫，為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，真正落實學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0051-02
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱為《基礎(chǔ)》）是高校的公共基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)影響下必須進(jìn)行全方位改革，以適應(yīng)新時展的需要。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，重慶某高校《基礎(chǔ)》課程致力于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，并以實踐來檢驗改革成效。筆者希望翻轉(zhuǎn)課堂在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程上成功應(yīng)用，可以為其他課程的教學(xué)改革提供參考。
一、《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂主體的特點與互動模式
1.《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的概念。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，而是由學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。翻轉(zhuǎn)課堂是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革[1]。
2.《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂主體特點與職責(zé)。翻轉(zhuǎn)課堂主體有三個：教師、學(xué)生與翻轉(zhuǎn)課堂音視頻。教師的特點是知識經(jīng)驗豐富，有長遠(yuǎn)的眼光，精通教育技術(shù)同時了解學(xué)生心理；職責(zé)是針對高?，F(xiàn)狀與社會熱點，有針對性地與學(xué)生一起選擇翻轉(zhuǎn)課堂音視頻教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行選題、答疑、考核與評價等，達(dá)到提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律意識的目的。學(xué)生的特點是思想活躍，接受能力強，對新事物有廣泛興趣，思想與行為受外界影響較大，可塑性很強；職責(zé)是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，熟悉教學(xué)模式，在掌握知識的同時提高思想道德修養(yǎng)與法律意識，成為合格人才。翻轉(zhuǎn)課堂音視頻的特點與前兩者不同。它由教師根據(jù)課程目標(biāo)與當(dāng)前形勢，結(jié)合學(xué)生實際情況確定翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂音視頻的特點是時間靈活，選擇性強，課程內(nèi)容可以根據(jù)需要整合成一個系統(tǒng)；職能是啟發(fā)學(xué)生靈感，傳授知識并輔助完成《基礎(chǔ)》課程教學(xué)任務(wù)，為教學(xué)與實踐活動提供素材與參考資料。
3.《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂主體的互動模式。《基礎(chǔ)》課程的一個顯著特點是：它不是以提高學(xué)生的某項具體技能為目標(biāo)，而是提高那些技能所依附的思想與行動模式，潛移默化地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，該課程的主體是學(xué)生。教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注其思想狀況，結(jié)合社會熱點與學(xué)生共同選擇翻轉(zhuǎn)課堂。教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時間、地點、在線時間等，結(jié)合學(xué)生作業(yè)與實踐活動情況，對所選擇的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行評價。
二、《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略
1.教學(xué)理念，把握課程功能定位。課程質(zhì)量建設(shè)是大學(xué)的立校之本?！痘鵄》翻轉(zhuǎn)課堂尚處于試驗階段，還有很多需要發(fā)展與完善。為保證教學(xué)質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的翻轉(zhuǎn)課堂既要解決傳統(tǒng)教育的困惑和學(xué)校師資力量的不足，同時要解決翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，改進(jìn)不足。具體做法為：教師先利用翻轉(zhuǎn)課堂平臺，尋找網(wǎng)上上課最好的教師，并對該視頻內(nèi)容的重點與難點提出問題，把網(wǎng)址告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題課前自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，查找資料并進(jìn)行自學(xué)；課堂上師生面對面交流，學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)、點評和答疑解惑并參加考核。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生從被接受變?yōu)橹鲃友芯?，老師成為指?dǎo)與促進(jìn)者[3]。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式。遵循《基礎(chǔ)》課程的設(shè)計思路，結(jié)合重慶某高校的教學(xué)理念，在具體實施中采用“三大模塊”（理論教學(xué)模塊、能力訓(xùn)練模塊和實踐能力模塊）組織教學(xué)：第一，在理論教學(xué)模塊上完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采用專題化、專家化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)，注重教學(xué)效果；第二，在能力訓(xùn)練模塊上，加強課堂討論和交流環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的辯證思維能力和語言表達(dá)能力，采取研討、游戲、活動等形式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行專題調(diào)查研究，鍛煉并提高學(xué)生的研究能力；第三，在社會實踐模塊上，積極開展第二課堂活動，通過社會調(diào)查、參觀訪問、觀看影像資料、論文寫作等形式，不斷提升學(xué)生觀察問題、分析和解決問題的能力。
三、《基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂實施中應(yīng)注意的問題
1.強化教學(xué)研討。要充分發(fā)揮全體教師的創(chuàng)新積極性，教師一邊上課一邊關(guān)注和發(fā)現(xiàn)熱點，找準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點，有針對性地精心設(shè)計和組織網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)活動，要大力推進(jìn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化；要建立教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)資源共享。要加強實踐環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)制定實踐大綱。
2.加強教學(xué)改革。在教學(xué)過程中，以提高學(xué)生是非判斷能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力、人際交往能力、創(chuàng)新思維能力“五個能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，通過課前自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)化、課后實踐“三大環(huán)節(jié)”使學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，注重“五個能力”的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)思想政治教育在通識教育中的理念。
3.改進(jìn)評價方式。在校內(nèi)教學(xué)中，加強對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核，突出對學(xué)生思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)形成的考核。加大平時成績所比例（約占60%），平時成績可以由“合作學(xué)習(xí)成績、課程作業(yè)成績、課外調(diào)查成績、課堂考勤成績、行為實踐成績”等部分構(gòu)成，逐項量化計分，學(xué)生和專職思想政治教育教師參與考核打分。
4.充分利用新媒體。新媒體技術(shù)給《基礎(chǔ)》課程的改革開辟了新途徑[4]。在3G手機(jī)被大學(xué)生普遍使用的今天，為了解決該課程教學(xué)中的師生、生生之間交流不暢通、調(diào)研不便捷、答疑不及時等問題，有必要以3G手機(jī)為平臺，利用微信、微博、QQ、手機(jī)報、BBS、自主學(xué)習(xí)電子資源庫等，構(gòu)建輔導(dǎo)答疑、互動交流、動態(tài)調(diào)研、骨干培訓(xùn)“四位一體”新媒體互動教學(xué)體系。這對于加強和改進(jìn)課程教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對性和有效性具有重要意義。
四、結(jié)語
《基礎(chǔ)》課程在翻轉(zhuǎn)課堂模式實施以來，教學(xué)效果非常顯著，受到學(xué)校、學(xué)生與學(xué)生家長、社會等多方面的好評。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂對高等教育改革的影響越來越大?！痘A(chǔ)》課程作為一門公共基礎(chǔ)課，是通識教育中的一門核心課程。在其他高校競相采用新技術(shù)、新方法進(jìn)行教學(xué)改革的背景下，固步自封必將被別人超越，也不能有效保證教學(xué)的高質(zhì)量[5]。本文對《基礎(chǔ)》課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索與教學(xué)實踐，可以為其他高校的教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗與參考。
參考文獻(xiàn)：
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一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點
翻轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom）重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師不再是一味的知識灌輸者，這種課堂模式將學(xué)習(xí)知識的決定權(quán)從教師傳遞給了學(xué)生。傳統(tǒng)課堂一直是老師主導(dǎo)的教學(xué)模式，包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，在知識傳授階段是由老師在課堂中對知識進(jìn)行講授來完成，知識內(nèi)化者需要由老師指點后學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)或者是實習(xí)操作。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，在知識傳授學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在知識的內(nèi)化鞏固階段是由老師幫助學(xué)生一起共同完成。由于教學(xué)過程的顛倒，所以課堂學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了改變，所以稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂有三個顯著的特點：首先是教師從傳統(tǒng)的知識講授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；其實翻轉(zhuǎn)課堂使得在課堂中教師講授知識的時間非常少，學(xué)生下課自學(xué)的時間非常充足；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生成為了自己學(xué)習(xí)的主人，自己制定學(xué)習(xí)的步調(diào)，控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。
二、微課的定義和特點
微課是利用流媒體為載體來展示某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的的簡短的、完整的教學(xué)形式。其實質(zhì)是為了使學(xué)習(xí)者可以充分分配自己的時間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課的核心組成部分是課堂教學(xué)視頻，以及學(xué)教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思等，這些教學(xué)資源相互補充、相互促進(jìn)，使微課在較短的時間內(nèi)達(dá)到的教學(xué)效果甚至超過了傳統(tǒng)課堂。微課的特點包括：1、教學(xué)時間段，一般微課的教學(xué)時間都是在10分鐘左右；2、微課的教學(xué)內(nèi)容較少，主要突出的是某個教學(xué)重點和難點，因此相對于傳統(tǒng)課堂來說，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精細(xì)；3、微課的主題更加突出、內(nèi)容更加具體，微課的教學(xué)主題大都來自于真是生活中的具體問題；4、微課的傳播形式更加靈活多樣，因為微課內(nèi)容精悍，時間簡短，所以可以通過網(wǎng)上視頻，手機(jī)以及微博討論等形式來傳播。5、微課打破了學(xué)習(xí)只局限于教室和學(xué)校等的空間和時間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和時間，來靈活支配學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和地點。
三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和實踐
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）05-0021-01
1 引言
簡單的說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更翻轉(zhuǎn)過來。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師白天上課，學(xué)生晚上復(fù)習(xí)和鞏固。翻轉(zhuǎn)后的學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生在白天的學(xué)習(xí)過程中，掌握和消化知識內(nèi)容，晚上進(jìn)行新知識和內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)生在課堂教學(xué)中完成知識的內(nèi)在消化過程，課堂之外完成新知識和內(nèi)容學(xué)習(xí)的新型教學(xué)體系和模式?！胺D(zhuǎn)課堂”最早起源與美國的高中教學(xué)，有一位教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)過程中，往往可以通過自己的學(xué)習(xí)過程來獲取相應(yīng)的知識，然而在復(fù)習(xí)和鞏固的過程中需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)和教育時，卻發(fā)現(xiàn)老師不在“身邊”，只能通過下一節(jié)課時，向教師進(jìn)行解疑答惑。如果把這種教育的順序顛倒過來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課后鞏固、發(fā)展的模式中轉(zhuǎn)變過來，學(xué)習(xí)的成效和效率將會有很大的改變和提高。就筆者而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)該切實的把高職數(shù)學(xué)的教學(xué)特點和生源差異，科學(xué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)過程與模式的翻轉(zhuǎn)，針對性的引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，從而建立起適合高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)與發(fā)展的重要模式。
2 高職院校高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的特點
2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
教師需要在教學(xué)的過程中輔以現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，活躍課堂的教學(xué)氣氛。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有良好的學(xué)習(xí)信心。此外，還有一些學(xué)生τ詬叩仁學(xué)的認(rèn)識不足，片面的認(rèn)為高等數(shù)學(xué)是一門單獨的課程，其對于相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識不強。
2.2 高職的數(shù)學(xué)特點
高職院校在教學(xué)過程中，以實用性為主，力求培養(yǎng)實踐性的應(yīng)用人才。根據(jù)高職院校的內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，合理的進(jìn)行課案的優(yōu)化和設(shè)計。高職院校的高等數(shù)學(xué)在教學(xué)上重視學(xué)生“動手、用腦”相結(jié)合，學(xué)生只有充分的進(jìn)行理論實踐、培養(yǎng)良好的思維和想象力。所以，課前資源中應(yīng)包括練習(xí)與思考，課中在學(xué)生學(xué)懂知識點的基礎(chǔ)上，也還要有練習(xí)時間，在這一階段學(xué)生練習(xí)，教師評價，并幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固知識。
3 “翻轉(zhuǎn)課堂”對高職院校高等數(shù)學(xué)教與學(xué)的思考與探究
3.1 主體間的翻轉(zhuǎn)
主體間的翻轉(zhuǎn)，其實就是教師與學(xué)生之間的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教育過程中，教師作為教學(xué)的主體，而學(xué)生往往作為“觀眾”式存在，課程教學(xué)的積極性不夠，效率相對較低。在主體間實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，就是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師作為主導(dǎo)教學(xué)流程的“領(lǐng)頭羊”。這樣的主體間的翻轉(zhuǎn)過程，是充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓課堂教與學(xué)的過程更有效。實踐證明，只有充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
3.2 課堂內(nèi)外的發(fā)展
所謂課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，就是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時間和過程的翻轉(zhuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主鞏固、自主提高的能力。課堂教學(xué)時，充分的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的問題和課后鞏固過程中的難點，課后的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主的去自我學(xué)習(xí)、自我提高，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中過度重視課堂教學(xué)，忽視課后學(xué)生鞏固的教學(xué)過程。
4 結(jié)語
結(jié)合當(dāng)前的高職教學(xué)實踐與“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們可以發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠在一定層次上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維和成績改變也有重要的作用。然而，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐與應(yīng)用中，教師要全面的把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)實特征和要求，結(jié)合高職院校的特點，針對性的開展相關(guān)的教學(xué)活動。避免照搬照用的機(jī)械模式，一定要因地制宜、因人而異、因材施教，要始終堅守我國的教育現(xiàn)狀和發(fā)展，突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)力，改變傳統(tǒng)的教育模式和學(xué)習(xí)過程，激活高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0051-03
引言
自從2011年在TED大會上被薩爾曼?可汗介紹給全世界以來，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，并被越來越多地運用于教育實踐中。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用最多的是微型視頻。然而，并非任何課程都適合運用視頻講解，尤其對于中小學(xué)教師而言，視頻制作難度較大。如果設(shè)計和制作不當(dāng)，僅僅注重高密度地呈現(xiàn)知識，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生的深度思考，將會使學(xué)習(xí)者停留在瀏覽、了解淺層知識的理解層面[1]。基于infographic的學(xué)習(xí)將為解決這一問題提供新的方式。將infographic引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，將會充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，大大優(yōu)化教學(xué)效果。
一、infographic的界定和優(yōu)勢
infographic可譯為“信息圖”，又稱為“信息圖表（Information Graphics）”，是指數(shù)據(jù)、信息或知識的可視化表現(xiàn)形式[2]。它能把復(fù)雜的信息傳遞給受眾，使其快速消化和理解這些信息。Infographic雖歷史悠久，但近年在網(wǎng)絡(luò)上才真正被大量使用，尤其多見于國內(nèi)外的新聞報道和現(xiàn)代企業(yè)的商業(yè)宣傳中。
信息圖表的突出優(yōu)勢在于它兼顧信息傳遞的精確性和形象性。首先，精心設(shè)計的信息圖表美觀而獨特，對廣大讀者極具吸引力，其與眾不同的設(shè)計方式能夠讓組織和的內(nèi)容更加引人注目[3]；其次，信息圖表使信息更容易被吸收，在注意力經(jīng)濟(jì)時代，人們越來越吝惜自己的注意力，簡潔高效地提供有價值的黃金信息是受眾對媒體資料的必然要求。信息圖表則恰恰通過易于內(nèi)化的方式展示信息而滿足了這一需求；最重要的是，信息圖表讓圖形和數(shù)據(jù)“說話”，把知識和信息通過圖表和文字恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?，能夠引發(fā)受眾的深度思考并使其思維得到拓展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)課堂上教師進(jìn)行知識的傳授，課下學(xué)生通過作業(yè)進(jìn)行知識內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂是將這兩個階段進(jìn)行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看以視頻為主的教學(xué)資料以完成知識的傳授，課堂上學(xué)生則通過各種教學(xué)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如：小組討論、作業(yè)、教師單獨輔導(dǎo)等活動，完成知識內(nèi)化[4]。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點
1.個性化教學(xué)
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的不同之處在于，翻轉(zhuǎn)課堂突破了教與學(xué)時間和地點的局限性，更加突顯教學(xué)的個性化和人性化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動的主體，可以在課下自由安排觀看教學(xué)材料的時間和節(jié)奏，也可以對學(xué)習(xí)材料中的重點和難點進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。困難學(xué)生除了可以通過視頻等學(xué)習(xí)材料彌補知識漏洞外，也可以在課堂中獲得教師一對一指導(dǎo)以實現(xiàn)個性化教學(xué)。
2.深入的交流互動
翻轉(zhuǎn)課堂無論是在課前的知識傳授，還是課中的知識內(nèi)化都體現(xiàn)了深入的交流互動。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大大提升了互動交流的頻率和質(zhì)量。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在自學(xué)教學(xué)材料之后可以通過社交媒體與同伴和教師進(jìn)行溝通交流，分享體會或解疑答惑。在課堂上，教師和學(xué)生通過生生交互和師生交互針對遺留問題進(jìn)行深入探討和深度學(xué)習(xí)。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)
翻轉(zhuǎn)課堂不僅使教師和學(xué)生承擔(dān)的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，更帶來了教學(xué)組織形式的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由教學(xué)內(nèi)容的被動接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)知識的主動探索者，教師由知識傳授者變成學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、參與者和合作者。實現(xiàn)了由 “先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變，和由“以教導(dǎo)學(xué)”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變[5]。
三、infographic在初中翻轉(zhuǎn)課堂中的意義和價值
翻轉(zhuǎn)課堂的順利組織和開展是以學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的深入理解和準(zhǔn)確掌握為前提的。而單純講授教學(xué)內(nèi)容的微型教學(xué)視頻容易使學(xué)習(xí)者陷入淺閱讀的趨向，設(shè)計不合理的視頻更是難以啟迪學(xué)生進(jìn)行深度思考。信息圖表（infographic）由于具有易于吸收、以數(shù)據(jù)和圖形說話，可視化結(jié)構(gòu)等眾多突出特點，能夠切實提升學(xué)生的高階思維。因而在中學(xué)的一些翻轉(zhuǎn)課堂中具有巨大的運用空間。結(jié)合Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，筆者認(rèn)為基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程及其功能可通過圖1表示。
圖1 基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂及其功能
由圖1可知，信息圖表的各種特點對于促進(jìn)初中翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極作用，它既能方便教師對整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行更好的組織、引導(dǎo)和控制，又能讓學(xué)生在對翻轉(zhuǎn)課堂各個環(huán)節(jié)積極參與的基礎(chǔ)上，提升各方面的能力。infographic在初中翻轉(zhuǎn)課堂中的意義和價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）有效提升學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的參與度
信息圖在設(shè)計上充分考慮到了人腦的視覺運行機(jī)制和眼部處理信息方式，從顏色搭配到圖形元素的使用都是美觀而又獨特的。相對大篇文本而言更具吸引力，同時又比視頻更簡潔高效。借助設(shè)計精美的信息圖，教師可以將要傳授的教學(xué)內(nèi)容賦予新奇和獨特的元素，讓信息以一種全新的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。從而讓學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升對教學(xué)內(nèi)容的參與度。
（二）增強對信息、數(shù)據(jù)和知識的理解能力
信息圖表的設(shè)計過程其實就是對信息、數(shù)據(jù)和知識進(jìn)行可視化的過程，且視覺化的信息可以達(dá)到快速傳播又簡單易懂的效果。雖然，初中生認(rèn)知發(fā)展階段已經(jīng)進(jìn)入形式運算階段，但是，他們的抽象邏輯思維能力還不是很強，在很大程度上依然偏向于經(jīng)驗型。信息圖表不僅可以傳遞事實性知識，還能夠傳遞和建構(gòu)復(fù)雜知識的圖解形式?；谛畔D表的初中翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分提升學(xué)生對信息、數(shù)據(jù)和知識的理解能力。
（三）提高批判性思維能力以及形成組織觀點的能力
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。信息圖表本身具有豐富的信息，在表達(dá)方式上強調(diào)讓數(shù)據(jù)和圖形說話，通過清晰明了的方式讓受眾對信息進(jìn)行高效的加工，以促進(jìn)意義建構(gòu)的發(fā)生。將信息圖表運用于初中翻轉(zhuǎn)課堂中，會給學(xué)習(xí)者帶來獲取信息的滿足感，同時，還會用欣賞和懷疑的態(tài)度對其進(jìn)行反復(fù)咀嚼，思考其中深層次的信息和知識奧妙，使原有的認(rèn)知圖式不斷得到豐富和完善。
（四）增強對信息的記憶能力
從初中生的記憶發(fā)展來看，他們的記憶有意性已經(jīng)有了較大程度的提升。但是，對于復(fù)雜結(jié)構(gòu)的知識體系記憶起來仍然比較困難。由于信息圖表能夠通過可視化的結(jié)構(gòu)對要傳授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和清晰合理的視覺表征，能夠幫助學(xué)習(xí)者增強對信息的記憶能力。
四、基于infographic的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例分析
為了更好地呈現(xiàn)信息圖表對初中翻轉(zhuǎn)課堂的重要應(yīng)用價值，筆者以人教版九年級思想政治第三課《認(rèn)清基本國情》中的“我國的人口問題”為例，對基于信息圖表的初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行探索與分析。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過分析資料來了解我國人口現(xiàn)狀的特點和面臨的嚴(yán)峻人口形勢，學(xué)習(xí)計劃生育基本國策的內(nèi)容和要求，同時，增強自身的社會責(zé)任感。對于人口的基本特點，學(xué)生一般較容易理解，但對由人口引發(fā)的環(huán)境、教育、經(jīng)濟(jì)等問題卻難以全面掌握。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)材料之后，在課堂上進(jìn)行討論和探索，并總結(jié)人口現(xiàn)狀背后的深層問題。
以信息圖的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得可視化，更容易理解和掌握。通過課中對信息圖表的深入分析和討論交流能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維水平，使他們完成對知識的意義建構(gòu)。如圖2所示，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識傳授階段，教師可以通過電子郵箱給每位學(xué)生發(fā)送關(guān)于我國人口普查的信息圖表[6]，讓學(xué)生在課下結(jié)合教材內(nèi)容對信息圖表進(jìn)行分析和思考，并完成相關(guān)的課前作業(yè)。學(xué)生可以通過社交媒體分享獲得的結(jié)論或者針對存在的疑問與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通互動。在知識內(nèi)化階段，教師可以按照異質(zhì)分組的要求對全班學(xué)生進(jìn)行分組，討論人口的特點及其可能帶來的問題，要求每組派出代表陳述各組的結(jié)論并闡述理由。直至學(xué)生們?nèi)娴氐贸鑫覈丝诨鶖?shù)大、增長速度、素質(zhì)偏低、老齡化嚴(yán)重、分布不平衡等特點以及帶來的負(fù)面影響后，引導(dǎo)學(xué)生加深對計劃生育這一基本國策必要性的理解。
圖2 中國人口普查信息圖表
五、總結(jié)
信息圖表使信息的呈現(xiàn)更加形象、高效和富有吸引力，其可視化的設(shè)計形式促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對知識的理解和記憶及高階思維能力的提升。同時，也為初中翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了新的方式、方法和資源形式。當(dāng)然，在肯定其突出優(yōu)勢的同時，也應(yīng)看到信息圖表的不足之處，因為并非所有的翻轉(zhuǎn)課堂都適合以信息圖表為資源基礎(chǔ)。因此，還需要廣大的教育技術(shù)工作者和一線教師共同努力，在不斷嘗試中創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，使信息圖表更好地服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂。
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