時間：2023-06-18 09:56:09
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金融市場信用缺失反映出了其市場交易的特殊性，從民法學的角度究其原因，筆者認為有以下兩個方面：
一、期待權(quán)的特殊性
權(quán)利為可以享受特定利益之法律實力，通常所說的權(quán)利大多為確定的既得權(quán)利，權(quán)利人現(xiàn)時即可享受某種法律上的特定利益，被稱為既得權(quán)。但也有很多權(quán)利并非能完全地現(xiàn)時享有，須待特定事什的發(fā)生或一定時問的經(jīng)過，權(quán)利人才可以完全行使其權(quán)利并享受特定的利益，此類權(quán)利則被稱為期待權(quán)。我國《合同法》在總則lf1對附條件和附期限合同予以詳細規(guī)定：在分則的買賣合同部分確立了所有權(quán)保留的法律制度，從而大大拓展了期待權(quán)的生存空間。期待權(quán)的構(gòu)成應(yīng)該具備以下條件：～是對未來取得某種完整權(quán)利的期待，二足已經(jīng)具備取得權(quán)利的部分條件。
對于期待權(quán)的類型，不同的學者有不列的觀點，暫且不去細究。從金融市場的各項交易合同中，包含著大量的期待權(quán)。例如：存款儲蓄合同中，存款人對于利息的債權(quán)：貸款合同中，銀行對于貸款人H口將支付的利息的債權(quán)；債券交易中，持有者對債券利息的債權(quán)。這些屬于由既存?zhèn)鶛?quán)產(chǎn)生的將來債權(quán)。股票交易，持有者對于行情看漲時取得分紅的權(quán)利或者轉(zhuǎn)讓后取得差價的權(quán)利；保險合同中，受益人對于在發(fā)生保險事故時的保險金取得權(quán)。這些則是屬于附條件的民事權(quán)利。金融市場上的交易合同中存在大量的期待權(quán)，與金融市場上的信用缺失問題有著緊密的聯(lián)系。首先看信貸市場與證券市場。格式化的合同中所約定的是投資者的期待權(quán)。這種期待權(quán)一方面反映了金融市場的融資特性，一方面又賦予投資者相當?shù)男庞蔑L險。因為期待利益的實現(xiàn)必須以一定條件為前提：即投資的收益性。投資收益性可以說是一個具有結(jié)果性的條件，這個結(jié)果性條件的發(fā)生依賴于籌資者大量的經(jīng)營活動。正是由于條件產(chǎn)生的復雜性，為籌資者的違背信用提供了相當大的操縱空間。這便是信用缺失問題的解釋之…。再來看看保險市場。保險合同etl受益人對于保險金取得權(quán)的前提性條件是發(fā)生約定的保險事故。不論是財產(chǎn)還是人身，都是與受益人密切相關(guān)，或為其所有，或是其本人、家屬。無論人與物都與保險公司無必然聯(lián)系。因此，他們發(fā)生風險的可能性、真實性、損失的大小在保險公司獲知前都悉數(shù)由受益人了解。受益人或者投保人的信用就成了維系合同的唯一動力。那么從白利的角度出發(fā)，發(fā)生信用缺失就不難理解了。由此可見，期待權(quán)的大量存在與金融市場上的信用缺失問題有著緊密的聯(lián)系。
二、財產(chǎn)權(quán)的模糊性
我國的金融市場一直以國有企業(yè)為主導，財產(chǎn)權(quán)的模糊性是國有財產(chǎn)權(quán)面臨的一個巨大難題。
（一）以學生為中心
建構(gòu)主義學習理論認為學生是學習的主體，學習的過程是學生主動學習并建構(gòu)其知識體系的過程。而傳統(tǒng)的教學方式則是以教師傳授為主，學生只是充當被動的接受者。建構(gòu)主義者認為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變其在教學中主導的作用，而致力于激發(fā)學生學習的動力，引導并組織學生自主學習。因此，教學設(shè)計時應(yīng)時刻突出“以學生為中心”這一主題，使學生做到以下幾點：一是主動學習。建構(gòu)主義認為建構(gòu)知識應(yīng)該是一個人主動的過程，學生對知識的學習應(yīng)該是自發(fā)的、主動的。二是積極運用知識。學生應(yīng)該在多種不同環(huán)境下積極運用知識，將所學的知識“外化”。三是努力實現(xiàn)自我反饋。根據(jù)自身行為的反饋信息，學生能夠形成對客觀事物的認識并提出解決實際問題的方案。
（二）強調(diào)學習環(huán)境
建構(gòu)主義者對教學環(huán)境與學習環(huán)境進行了區(qū)分，前者是由教師控制并主導的，而后者則更加自由。在學習環(huán)境中，學習是主動且自由的，學生不僅可以利用環(huán)境中的工具和資源完成自己的學習，也可以得到教師的指導和其他學習者的協(xié)作與幫助。自由開放式學習環(huán)境的設(shè)計需要更加注重情景的構(gòu)造，因為知識總是與特定的歷史文化背景相聯(lián)系的，且在不同情景下對知識靈活運用的能力是建構(gòu)知識的一個重要組成部分。通過創(chuàng)造各種與現(xiàn)實相似的虛擬情景，激發(fā)學生運用新知識解決“現(xiàn)實問題”的愿望，使其對知識進行主動的探索和自主的學習。
（三）堅持合作學習
如果學生孤立地憑借自身的經(jīng)驗對某一知識進行學習，則由于自身的局限性必然對知識的建構(gòu)也是不全面的，同時也缺乏與現(xiàn)實世界的聯(lián)系。而合作學習則克服了這個缺點，它更加注重團隊之間的交流，不同的學生可以在協(xié)商互助中加深對知識的理解，完善知識的建構(gòu)。在設(shè)計合作學習方面，教師可以根據(jù)具體的學習內(nèi)容進行分組，給每一個小組特定的學習內(nèi)容，先在小組內(nèi)部進行學習、交流、討論并提出問題和總結(jié)小組結(jié)論，然后與全班分享小組成果并再次展開全班內(nèi)的觀點交流。［3］這樣在合作和交流的過程中，學生可以取長補短，在討論中汲取他人的觀點，完善自身對知識的理解，并激發(fā)新的領(lǐng)悟。同時，在合作學習中教師不再只是教授者，還是合作學習的組織者和參與者，親自參與到學生對知識建構(gòu)的過程中，起導向性作用。
二、《金融市場學》課程的教學特點
《金融市場學》是一門研究市場經(jīng)濟條件下金融市場運行機制及其各主體行為規(guī)律的科學。作為高校金融學專業(yè)的一門主干課程，《金融市場學》有許多顯著特點。
（一）內(nèi)容重疊，篇幅宏大
《金融市場學》與其他課程的教學內(nèi)容有很多重疊之處。例如，傳統(tǒng)金融市場部分一般是《貨幣銀行學》所側(cè)重介紹的內(nèi)容；金融衍生產(chǎn)品市場部分是《金融工程學》的主體內(nèi)容；外匯市場、保險市場、證券投資、金融監(jiān)管等部分則有專門的《國際金融學》、《保險學》、《證券投資學》和《金融監(jiān)管學》等課程加以對應(yīng)并詳細介紹。在體系方面，一本較為全面的《金融市場學》教材往往除了涵蓋上面已提到的內(nèi)容外，還包括風險投資與二板市場、效率市場理論、金融資產(chǎn)定價理論、國際金融中心、國際金融組織和金融市場風險等內(nèi)容，儼然是一部范疇眾多、體系繁雜、篇幅宏大的金融學小百科全書?！督鹑谑袌鰧W》課程的這一特點提高了教師教學時對授課內(nèi)容安排的設(shè)計難度，任何一個知識點的脫節(jié)都會增加下一節(jié)內(nèi)容的理解難度。
（二）注重實踐，史論結(jié)合
《金融市場學》的教學目的就是希望學生通過對本課程的學習能夠?qū)ΜF(xiàn)實中的金融市場體系及其運作狀況有較為全面、準確的了解，并在熟悉我國金融市場的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上具備獨立分析和解決金融市場問題的能力。講授這種旨在將課本的理論運用于實踐的學科需要教師借助良好的實踐認知和和廣闊的歷史背景，以幫助學生加深對所學知識的理解和掌握?！督鹑谑袌鰧W》涉及很多歷史事實與典故，在講授《金融市場學》時，要熟悉這些內(nèi)容，要善于從各種零散、破碎的歷史事實與典故中找出相關(guān)理論的線索，梳理理論，總結(jié)規(guī)律。反過來，為了將這些歷史講得有骨有肉，又需要將相關(guān)理論貫穿其中，拓寬廣度，挖掘深度。
（三）時效性高，開放性強
在這個日益開放和自由化的經(jīng)濟環(huán)境中，金融市場的變化可謂日新月異。尤其是隨著中國金融體制改革的不斷深化和金融市場開放程度的不斷提高，新的交易方式、工具乃至市場層出不窮。教科書的更新步伐難以跟上金融市場的發(fā)展步伐，學生不可能永遠生活在校園與書本的象牙塔中，他們終將會面對這個迅速發(fā)展的市場。一旦他們跨入金融市場，顯然僅僅依靠書本上教授的知識是遠遠不夠的。因此，《金融市場學》是一門對時效性要求極高的學科，教師在教學時必須時時注意緊跟金融市場領(lǐng)域的最新動態(tài)和金融市場理論的最新進展，對市場趨勢和熱點問題進行有目的、有前瞻的篩選和加工，然后結(jié)合課本，合理地給學生傳授及時、科學、新穎的知識。
三、基于構(gòu)建主義的《金融市場學》教學設(shè)計
《金融市場學》課程的教學特點決定了建構(gòu)主義理論對其教學具有重要的指導意義，將之貫穿于《金融市場學》教學設(shè)計，無疑有助于提高教學質(zhì)量和教學效率。根據(jù)構(gòu)建主義原理，《金融市場學》應(yīng)做好如下幾點教學設(shè)計：
（一）提綱挈領(lǐng)，抓好入門介紹
建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性與自主性。正如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師”，即一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在此過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。愛因斯坦的這一說法為實現(xiàn)構(gòu)建主義教學原則提供了一種思路——培養(yǎng)興趣。為了培養(yǎng)學生學習《金融市場學》的興趣，教學伊始，任課教師就應(yīng)緊緊抓住師生第一次見面的寶貴機會，充分利用學生對教師的陌生感與對課程的新鮮感和好奇心理，從理論與實踐雙重視角，提綱挈領(lǐng)地做好入門介紹，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲。對有經(jīng)驗的教師而言，要做到這一點并不難，可供選擇的方法有很多。以己為例，為了介紹實體經(jīng)濟、金融市場和《金融市場學》之間的關(guān)系，從而加深學生印象，使其能從具體到抽象再到具體地了解并體會金融市場的重要性和《金融市場學》的學習意義，筆者采用了圖解法，具體如圖1所示。圖1是學生十分熟悉的簡單的兩部門經(jīng)濟模型，它對現(xiàn)實中市場主體錯綜復雜的經(jīng)濟金融關(guān)系進行了最大程度的簡化與抽象。其中，在商品市場上，作為要素的唯一所有者，家庭部門向企業(yè)提供生產(chǎn)要素獲得收入并憑此購買消費品；而作為唯一的生產(chǎn)者，企業(yè)則向家庭購買生產(chǎn)要素生產(chǎn)商品，并將其出售給家庭部門。最初，家庭與企業(yè)之間通過直接的物物交換來獲得彼此的產(chǎn)品，這種交換不需要貨幣作為媒介，貨幣尚未出現(xiàn)，因而也就沒有所謂的“金融市場”。但物物交換面臨所謂的時間與空間的一致性問題，為解決這一問題，人類創(chuàng)造了貨幣，用來作為交易媒介方便商品交易。隨著貨幣的出現(xiàn)，貨幣流通產(chǎn)生。但貨幣流通還不是嚴格意義的現(xiàn)代金融，只有隨著社會生產(chǎn)力和商品經(jīng)濟的發(fā)展，家庭部門有了閑余資金，即儲蓄，而企業(yè)又需要借入資金進行生產(chǎn)經(jīng)營活動時，資金融通才成為可能并必要。于是，金融市場應(yīng)運而生。金融市場是實現(xiàn)儲蓄轉(zhuǎn)化為投資的橋梁，決定著社會資金的融通規(guī)模與效率，對市場經(jīng)濟的高效運行至關(guān)重要，對實體經(jīng)濟的發(fā)展影響深遠。作為一門研究金融市場運行機制及其各主體行為規(guī)律的學科，《金融市場學》不僅有助于我們深刻認識現(xiàn)實世界和深入了解國民經(jīng)濟如何運行，也有助于我們積極投身現(xiàn)實，成為金融市場的弄潮兒。
（二）講練結(jié)合，突出學生自主性
經(jīng)過無數(shù)人的努力與實踐，《金融市場學》的教學內(nèi)容現(xiàn)已大同小異，其主要內(nèi)容如圖2所示。顯然，這些教學內(nèi)容既涉及一般知識的介紹，又涉及各種理論的應(yīng)用。因此，在教學時，不能讓教師唱獨角戲，進行傳統(tǒng)的灌輸式講授。相反，應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義教學原則，突出學生自主性，讓學生自己多動手、多練習，實現(xiàn)干中學。這要求任課教師在進行《金融市場學》教學時，應(yīng)努力做到以下幾點：一是認真?zhèn)湔n，對各章節(jié)教學內(nèi)容展開全面、科學的分析，找出重點、難點和熱點，授課時精講、重點講，甚至只講這些內(nèi)容，而對其他內(nèi)容則需泛講或略講；二是抓好學生的課前預(yù)習和課后練習，課前將教材中容易理解的章節(jié)布置給學生自學，課后有針對性地布置一些練習題和思考題；三是介紹一些與課程密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和專業(yè)報刊雜志，引導學生多瀏覽這些網(wǎng)站，多看財經(jīng)報紙雜志，并鼓勵其在課堂上多利用獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)展開討論；四是針對教學內(nèi)容，開列參考教材書目單，讓學生廣泛閱讀各類教材，采眾家之長，加寬、加深對知識的掌握和理解。
（三）利用案例，強化合作學習
所謂案例教學就是一種通過使用比較能反映教材內(nèi)容的實例，讓學生展開分析討論，使其從特殊的實例中歸納出一般原理的教學方法，它通過對具體情境下事件的研究使學生活用課本知識。［4］在教學中選擇合適的案例讓學生展開討論能使書本上枯燥的理論形象化、生活化，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力。案例教學與建構(gòu)主義的知識觀、學習觀和學生觀高度契合。因為在案例教學中教師所關(guān)注的不再局限于學生對課本中基礎(chǔ)理論的掌握，而是學生解決和處理實際問題的能力。而且在分析案例的過程中，教師還可以從臺前走到幕后，給予學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維和分析問題的能力的機會，充分調(diào)動學生學習的積極性。同時，引入小組模式，讓學生以小組為單位對具體案例進行研究和探討，小組成果可以通過ppt和演講等形式予以展示，然后全體再就小組結(jié)論提出問題和發(fā)表意見。這種群體間的觀點和思想交流不僅可以激發(fā)學生獨立思考，而且可以培養(yǎng)學生形成一套適合其自身的分析和解決問題的思維方式。在《金融市場學》案例的選擇方面，可依據(jù)教學內(nèi)容的不同，采用兩種方式來進行：一種是在講解金融市場的基本概念和基礎(chǔ)理論時，可以使用一些說明式案例來輔助學生對所學內(nèi)容進行理解和掌握，例如在講解金融衍生產(chǎn)品的風險規(guī)避功能時，可以通過舉一個套期保值的實例讓學生對這一抽象概念加以形象化理解。另一種是在講解應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)知識時，可采用討論性的案例教學模式，例如在講解股票市場的發(fā)行和流通時，可以讓學生就目前國際上不同的股票發(fā)行制度展開討論和研究。
看一下盤口情況，兩市低開，上證指數(shù)開盤3069.39點，下跌6.29點，兩市競價能量23.7億，成交量比上個交易日縮小，兩市上漲660家，平盤769家，下跌1648家。
股票市場行情走勢的專家分析論文范文二：
今日股市早評】：
昨日滬深兩市早盤低開，隨后反彈至20日均線受阻回落，午后滬指及中小創(chuàng)指均持續(xù)下挫，盡管盤中也有個別雄安概念股欲挽救市場人氣，但終究功虧一簣，次新股板塊成為市場殺跌的重災(zāi)區(qū)，盤面上雄安、可燃冰、蘋果等近期活躍的題材板塊分化較大，人氣渙散，次新股板塊短期虧錢效應(yīng)的加大蔓延到其他熱點題材板塊，影響了資金做多熱情，短期市場也進入震蕩企穩(wěn)的階段，兩市昨日振幅加大，滬指連續(xù)三個交易日沒有站上年線，指數(shù)整體處于底部區(qū)域，短期繼續(xù)維持底部震蕩整理概率較大，預(yù)計滬指今日弱勢震蕩，滬指支撐3050 壓力3100。
股票市場行情走勢的專家分析論文范文三：
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）01－0025－03
【Abstract】Practice teaching play an important role in finance professional training, but practice teaching system have the problem of no matching guidance materials、weak teaching facilities and imperfect evaluation system, which restrict the practice teaching effect. This paper discusses the exploration and practice of the comprehensive reform of the specialty of school finance in our college finance professional training.
【Key words】Finance Application type Practice teaching
在高等教育大眾化的背景下，普通本科院校金融專業(yè)如何應(yīng)對金融行業(yè)日趨市場化和國際化的沖擊，滿足經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)金融行業(yè)快速發(fā)展對金融應(yīng)用型人才的需求，成為當前金融高等教育亟待解決的重要課題。而實踐教學體系對于金融應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)以及改善人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高金融人才的競爭力等方面有著重要的作用，因此，改革傳統(tǒng)的金融實踐教學，構(gòu)建與金融應(yīng)用型人才定位相匹配系統(tǒng)的、科學的金融實踐教學新體系就成為當前急需解決的問題。本文結(jié)合我校金融專業(yè)綜合改造過程中的實踐教學體系的探索實踐，就金融應(yīng)用型人才實踐教學體系建設(shè)的思路與具體做法與大家一起探討。
一、當前實踐教學體系中存在的問題
早在20世紀50年代，金融理論從宏觀的抽象理論描述轉(zhuǎn)向了對微觀資本市場運作為核心的研究。與宏觀金融相比較，微觀金融課程本身具有應(yīng)用性和操作性強的特點，在教學中強調(diào)理論聯(lián)系實際。例如以公司財務(wù)、公司融資、公司治理為核心內(nèi)容的公司金融，以資產(chǎn)定價為核心內(nèi)容的投資學等學科，都具體反映了證券市場交易的各類主體交易行為以及交易的過程，涉及企業(yè)、投資銀行、投資基金、個人投資者等多方面。基于金融學課程微觀化趨勢要求，各高校開始加強實踐教學。但長期以來，傳統(tǒng)的實踐教學存在著實踐項目過于簡單、項目相互孤立、缺乏系統(tǒng)性以及管理不規(guī)范等諸多缺陷，致使實踐教學難以達到本應(yīng)實現(xiàn)的教學目標及效果。
1．實踐教學體系缺乏系統(tǒng)性
實踐教學的主要形式包括實驗、實訓和實習，一類是為了鞏固理論知識而進行的理論聯(lián)系實際的教學活動，如實驗；另一類是具體運用專業(yè)知識、技能于實踐，并在這一過程中進一步拓展和深化專業(yè)知識，使職業(yè)技能熟練化，如實訓與實習。而目前各高校金融專業(yè)一般都開設(shè)多為課程實驗和校外實習，缺乏實訓課程。就實驗課程來講主要是以驗證性實驗為主，并且各門實驗課程之間關(guān)聯(lián)度較差；每門課程的各實驗內(nèi)容也相對分散、孤立。而現(xiàn)有的校外實多又是學生直接進入社會，使學生在金融機構(gòu)的實踐過程中無法找到與校內(nèi)學習知識點的對接，同時也給金融機構(gòu)形成一定的培訓壓力。造成這種問題的最主要原因在于我們現(xiàn)有的實踐教學體系中缺乏了非常重要的連接實驗和實習的紐帶實訓體系，具體來講就是在課程驗證實驗的基礎(chǔ)之上所開發(fā)的一些綜合性、設(shè)計性的綜合實訓，而這種實訓主要依托校內(nèi)的資源整合達到的，是區(qū)別于社會實習的。通過實訓項目的鍛煉能大大提高學生金融專業(yè)知識的綜合應(yīng)用及根據(jù)個人興趣所長自我發(fā)展的能力。因此構(gòu)建系統(tǒng)的、科學的實踐教學體系必須加強實訓環(huán)節(jié)的建設(shè)，同時注意實訓環(huán)節(jié)與實驗和實習的銜接。
2．實踐教學缺乏配套的教材及指導材料
教材是教師進行教學的主要依據(jù)，也是學生獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料。當前各高校所開展的實驗課程所用指導材料大多是根據(jù)實驗軟件所配套的軟件使用說明修改編寫的，基本就是對實驗步驟的說明，缺乏金融理論在實驗中應(yīng)用。而學生的校外實習所使用的指導材料主要是以金融機構(gòu)業(yè)務(wù)操作流程及規(guī)范等內(nèi)容為主，完全與金融理論相脫節(jié)。在這種環(huán)節(jié)下，實驗課程就是學生在教師指導下按既定內(nèi)容完成實驗，學生被動學習；實習活動則是學生根據(jù)實習單位的業(yè)務(wù)性質(zhì)，按部就班的完成業(yè)務(wù)操作，長期以往學生的主體性和個體的差異性不能體現(xiàn)，學生也不能依照自己的興趣自我發(fā)展，與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)更是南轅北轍。
3．實踐教學設(shè)施及基地不健全
教學實踐的開展必須要有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)。而目前存在的主要問題就校內(nèi)來講，一方面是實驗室建設(shè)有待提高，另一方面是專業(yè)實訓室嚴重空白。實驗、實訓室的建立可以為學生提供良好的學習環(huán)境，將理論與實踐很好地融合在一起。然而，國內(nèi)高校單獨建立金融市場實訓室也是近兩年才起步，許多高校在這一塊還是空白，這使該專業(yè)的多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)時也沒有模擬環(huán)境體驗“融資”、“公司上市”、“保險”及“證券交易”等金融活動，到實際工作中一籌莫展。另外，實踐教學經(jīng)費投入不足，往往出現(xiàn)教學計劃中安排的實踐環(huán)節(jié)的課程，由于沒有足夠的經(jīng)費支持和保證而擱淺?；蛘呤窍笳餍缘耐度胍稽c，根本滿足不了實踐教學的需要，也無法達到實踐教學的目的。校外實習活動中的最大問題是難以建立起與金融機構(gòu)合作的長期穩(wěn)定機制。由于金融機構(gòu)的工作任務(wù)較繁重，適合專業(yè)實習要求的機構(gòu)擔心接受學生實習會影響他們自身的工作。愿意接受學生實習的機構(gòu)，又缺乏學校實習督導老師和機構(gòu)督導老師，實習的機構(gòu)不能完全了解學生實習的目的、要求和任務(wù)。
4．缺乏對實踐教學質(zhì)量的評價體系
科學的實踐教學質(zhì)量評價體系和激勵機制能使實踐教學在有效的管理下達到更好的實施效果。實踐教學質(zhì)量的評價體系應(yīng)當圍繞實踐目標設(shè)置，重點關(guān)注學生在實踐中的動手能力、分析和決實際問題能力的培養(yǎng)。目前的實踐教學質(zhì)量的評價體系仍很大程度上沿用理論教學的方法，對實踐教學過程的管理流于形式化。特別是對于社會實踐等實踐教學環(huán)節(jié)，由于學生分布相對分散等問題，管理難度很大，造成相關(guān)的實踐教學質(zhì)量評價缺失。
二、以應(yīng)用型為導向的金融專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施
根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，實踐教學目標是：通過系統(tǒng)的實踐教學訓練，培養(yǎng)學生具有較扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的綜合素質(zhì)，具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力?；诶碚撜n程和實踐教學緊密銜接、理論知識與實踐能力相互促進、能力培養(yǎng)和素質(zhì)鑄造“三位一體”的金融專業(yè)教學理念，我校金融學專業(yè)提出了“專業(yè)認知――基本技能訓練――綜合技能訓練――實戰(zhàn)訓練”四個漸進式層次設(shè)置的實踐教學路徑，搭建了金融專業(yè)應(yīng)用型人才實踐教學體系。經(jīng)過了5年的建設(shè)與努力，目前已基本形成了以銀行、證券和保險三大業(yè)務(wù)模擬實驗和綜合實戰(zhàn)訓練為核心的多層次體系。
1．基本認知實踐
該層次主要面向入校不久的本專業(yè)學生（大一及大二的學生），通過與校外金融機構(gòu)合作建立的實習基地、學生專業(yè)社團和制度化系列化的行業(yè)專家專題講座，以增加學生對銀行、證券、保險等行業(yè)活動的初步了解，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，為今后專業(yè)學習打下一定的感性認識基礎(chǔ)。
2．基礎(chǔ)理論實驗
本層次則是依托商務(wù)基礎(chǔ)實驗室等公共實驗室為平臺的基礎(chǔ)實驗課程，如統(tǒng)計分析、市場調(diào)查、計量經(jīng)濟學和會計等實驗課程；通過這些課程的學習使學生了解掌握金融學專業(yè)所需的一些基礎(chǔ)、工具類知識理論，為更好進入金融學專業(yè)課程學習奠定基礎(chǔ)，強化學生的動手能力與參與意識。通過學生反復的操作訓練，掌握職業(yè)基礎(chǔ)技能。
3．以銀行、證券和保險三大業(yè)務(wù)模擬實驗為主的綜合實踐教學
該層次主要是針對已有一定金融學專業(yè)知識基礎(chǔ)的中高年級學生，以金融實驗室為實施平臺，按照銀行、證券和保險三大專業(yè)方向的培養(yǎng)要求，構(gòu)建以模擬仿真為特點的現(xiàn)代商業(yè)銀行業(yè)務(wù)、證券期貨及外匯業(yè)務(wù)和保險業(yè)務(wù)三大類綜合實驗。通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)的學習鍛煉，使學生具備在不同金融行業(yè)工作的必備工作技能。比如，教師給學生提供進行深入研究和具有創(chuàng)新意義的實踐項目。要求學生作出金融產(chǎn)品投資組合的方案。教師把學生分成若干研討小組，各小組成員對課題先進行自主分析，再進行共同探討、碰撞思想，小組長在充分集中各小組成員的意見并確認可行性后，形成最終的組合方案。最后按照方案要求在仿真模擬交易系統(tǒng)里進行具體實施。
4．實戰(zhàn)性、多層次的綜合創(chuàng)新實戰(zhàn)訓練教學項目
這類項目是以金融市場綜合實驗室為基本平臺，主要是以仿真商業(yè)銀行、證券公司、上市公司為平臺設(shè)計的微縮金融市場活動訓練項目，包括商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、金融證券交易、公司上市與運營等訓練項目。通過多專業(yè)協(xié)作、資源共享、真實有效的校園微型社會經(jīng)濟環(huán)境，使學生獲得與真實社會經(jīng)濟活動相近的實戰(zhàn)效果，最大限度地激發(fā)學生的求知欲，引導學生在“干中學”，努力培養(yǎng)學生運用理論知識主動解決問題的能力，也是對學生理論及實踐能力的提升環(huán)節(jié)。例如，公司上市與運營是通過模擬公司上市及上市后的運營，在運營期間先后有幾百位學生擔任職務(wù)，并把根據(jù)自己所學理論確定企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、指導市場、形成投融資方案，最終以每股累計收益來衡量公司運營的效果，這有助于提高學生的知識整合能力與應(yīng)用實踐能力，見表2。
5．校外實習及畢業(yè)論文（設(shè)計）綜合性實踐
校外實習的特殊性在于學生能夠進入實際工作，學生在實踐經(jīng)驗豐富的師傅的帶領(lǐng)下，學習職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，更重要的是，在實踐中，思考分析問題，并能運用知識解決具體問題，這是對專業(yè)知識學習的一次拓展與拔高，也是對專業(yè)教學水平、教學手段與教學效果的一次驗證。我院金融專業(yè)近年來，通過校企聯(lián)合方式，與寧波市保險業(yè)協(xié)會、建設(shè)銀行和期貨業(yè)協(xié)會先后合作開辦了“保險班”、“建行班”及“期貨班”。這些金融特色班的學生能夠在完成校內(nèi)教學學習后，經(jīng)過合作單位的崗前培訓在第8學期直接由金融機構(gòu)安排對應(yīng)崗位進行專業(yè)實習。通過這種金融機構(gòu)崗位的實戰(zhàn)鍛煉，使學生的職業(yè)能力與素質(zhì)全面提升，實習期間綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，實習單位將直接錄用。
畢業(yè)論文（設(shè)計）是對學生專業(yè)素質(zhì)與能力水平的綜合檢驗。針對應(yīng)用型人才的定位，畢業(yè)實習的方向要求從應(yīng)用方面進行探索與設(shè)計。我院金融在畢業(yè)實習中要求學生結(jié)合當前金融機構(gòu)急需解決的實際問題――設(shè)計畢業(yè)論文選題，然后由學校及聯(lián)合培養(yǎng)的合作單位共同進行選題和開題論證。這樣可以使畢業(yè)論文具有更強的針對性，可以培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)的理論知識和基本技能去分析和解決金融領(lǐng)域內(nèi)某一基本問題的能力和創(chuàng)新能力。
三、建立科學、全面的實踐教學評價體系
實踐教學評價體系內(nèi)容包括評價主體、評價對象、評價內(nèi)容以及評價標準4個方面。從評價的客觀性和管理角度出發(fā)，評價主體一般由教務(wù)處和實踐教學管理部門承擔，而評價對象是教師和學生的學習情況、分院（系）的管理工作。對于評價內(nèi)容，實踐教學評價體系應(yīng)對相對獨立的各個實踐教學環(huán)節(jié)如實訓、實習、畢業(yè)設(shè)計等進行，對于它們也應(yīng)分別制定不同的評價標準，下面結(jié)合我院金融專業(yè)實踐教學的改革實踐談?wù)剬嵺`教學評價體系。
1．實驗類課程教學評價
這里所指的實驗教學是指附屬在理論教學中或短學期的實驗課程教學。對于這些課程的教學評價，力求做到區(qū)分理論教學，形成自己的相對獨立的評價體系。實驗教學效果評價應(yīng)以整個實驗過程為基礎(chǔ)，強調(diào)對實驗全過程的整體、動態(tài)評價，而不是僅以實驗結(jié)果為目標的單一、靜態(tài)評價，這樣可以讓學生解脫標準實驗結(jié)果的束縛，給學生更多的自，讓學生放開思維，大膽探索，因此整個評價體系重點應(yīng)放在內(nèi)容、方法和效果上。如在教學內(nèi)容的評價方面，其評價內(nèi)容上強調(diào)實驗內(nèi)容的設(shè)計是否合理，目的是否明確具體，是否注重學生動手操作能力的培養(yǎng)。
2．實訓類課程評價
實訓類課程是以培養(yǎng)學生“應(yīng)用型”素質(zhì)為目標，以學生為主、老師為輔的實施原則下確定的系列訓練項目。旨在培養(yǎng)學生的學術(shù)修養(yǎng)和科研興趣，提高學生的自我組織能力，評價體系也圍繞此目標進行設(shè)置。因此，綜合訓練項目的設(shè)計是否合理，是否能夠順利實現(xiàn)，對其進行合理的評估非常重要，評估體系的主要組成如下：①訓練項目設(shè)計方案評價。其中包括設(shè)計方案的合理性、先進性、科學性、可靠性、綜合性、可行性及方案實施過程的難易程度，綜合性指標系數(shù)的高低等。②訓練項目實施過程評價。這主要考察學生的綜合能力、動手能力、獨立分析問題和解決問題能力及團隊協(xié)作和吃苦耐勞精神。③訓練項目實施結(jié)果評價。項目結(jié)果分析應(yīng)具有科學性、正確性，對科學研究的價值及對生產(chǎn)過程的實際有指導意義。
3．實習設(shè)計類課程評價
校外實踐活動主要以增強學生對金融機構(gòu)業(yè)務(wù)經(jīng)營管理及大型企業(yè)投融資活動的感性認識為目的。因此，對這部分的評價體系應(yīng)以激勵學生參與性、創(chuàng)新性為原則。對于這部分實習的評價應(yīng)包括校內(nèi)老師和實習單位兩方面。校內(nèi)部分主要有指導老師負責對學生實習是否符合要求等方面進行評價，實習單位則對學生實習期間表現(xiàn)等進行評價。畢業(yè)論文（設(shè)計）評價主要針對學生選題、設(shè)計能力和作品質(zhì)量進行評價，如選題質(zhì)量方面的評價包括是否符合綜合訓練要求、選題的難易程度、選題與實際結(jié)合程度來考核。
參考文獻
1 王玲.應(yīng)用型本科院校金融實踐教學改革探索［J］.江南論壇，2011（8）：56～57
2 王玲.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的金融高等教育教學改革研究［J］.經(jīng)濟視角，2011（5）：67～68
關(guān)鍵詞：銀行監(jiān)管;監(jiān)管理論;金融機構(gòu)
Abstract: The banking industry is the most basic and most important financial institutions, but it is also most likely to trigger a systemic risk sector. How to ensure the stability of the banking sector in the operation, economists and bankers agree that the responsibility for banking supervision is very important. To guard against and defuse financial risks, to ensure the stability of the banking sector to run, the 20th century, since the 70s, the international economic organizations and governments introduced a lot of information on banking supervision policies, systems and protocols, economists also the issue of banking supervision painstaking research and exploration, and have achieved fruitful results.
Key words: banking supervision; regulatory theory; financial institutions
前言
近年來，這一領(lǐng)域的理論和實踐也日益引起中國的經(jīng)濟學家、金融學者的興趣和關(guān)注。尤其是即將走過三年歷程的中國銀監(jiān)會，在以勇氣和智慧開啟中國銀行業(yè)監(jiān)管新局面的過程中，已經(jīng)基本完成了一個具有國際視野的制度框架的構(gòu)建工作，其探索和創(chuàng)新更為中國銀行監(jiān)管理論的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
為了進一步推動當代銀行監(jiān)管理論與本土實踐的結(jié)合，加快中國銀行監(jiān)管理論的建設(shè)和總結(jié)，本期《理論前沿》周刊專門邀請兩位專家從不同角度撰文對銀行監(jiān)管理論進行介紹。
閻慶民博士曾任中國銀監(jiān)會銀行監(jiān)管一部主任，出版過《中國銀行業(yè)監(jiān)管問題研究》、《中國銀行業(yè)風險評估及預(yù)警系統(tǒng)研究》等多部專著。他認為：總體來看，現(xiàn)代金融理論研究呈現(xiàn)出既分化又綜合的發(fā)展趨勢，這一點在銀行監(jiān)管問題研究方面表現(xiàn)得尤為突出。一方面，銀行監(jiān)管研究的對象越來越精細，研究范圍從最初的防止銀行擠提，到后來的金融管制直至目前的銀行風險監(jiān)管。發(fā)展到現(xiàn)在，銀行監(jiān)管問題已分化為并表監(jiān)管、功能監(jiān)管、跨境監(jiān)管以及彈性監(jiān)管等眾多的研究領(lǐng)域。但另一方面，銀行監(jiān)管問題并沒有像其他經(jīng)濟學領(lǐng)域(如經(jīng)濟增長理論、通貨膨脹理論、匯率理論、利率理論、市場失靈理論等)一樣形成獨立、完整的理論體系，大量理論性的觀點、方法和思路均是散布在各類文獻中，為闡述特定問題而出現(xiàn)。在此情況下，銀行監(jiān)管研究與其他經(jīng)濟領(lǐng)域出現(xiàn)了綜合、交叉和滲透現(xiàn)象，社會利益論、喬治·J·斯蒂格勒管制理論、佩茨曼價格決定模型、波斯納管理理論、美國經(jīng)濟學家愛德華·凱恩的管制辯證法理論等許多新興的經(jīng)濟學理論和方法被移植于銀行監(jiān)管問題研究，一些其他經(jīng)濟管制部門(如電信、鐵路)的研究方法和案例也被引入到銀行監(jiān)管研究中，20世紀60年代以來風行西方經(jīng)濟學界的博弈論、線性規(guī)劃和計量經(jīng)濟學更是對銀行業(yè)監(jiān)管研究產(chǎn)生了革命性的影響。
正是根據(jù)上述研究方法，理論界對銀行監(jiān)管的經(jīng)濟學原因進行了研究。經(jīng)濟學家從不同的角度提出了許多監(jiān)管理論，有的是從監(jiān)管的原因出發(fā)，有的是從監(jiān)管的實際效果出發(fā)，有的是從監(jiān)管的機制出發(fā)，不同的側(cè)重點形成了金融市場失靈論、金融社會崩潰市場論、政府掠奪論、特殊利益論和多元利益論等理論解釋。閻慶民博士通過《當代銀行監(jiān)管理論的發(fā)展》一文為我們闡釋了這些代表性理論的精華所在。
潘文波博士來自銀行監(jiān)管一線，對中國銀行監(jiān)管工作探索規(guī)范化、專業(yè)化和國際化的努力有著切實體會，他通過《中國銀行監(jiān)管理論與實踐的新發(fā)展》一文展示了中國銀監(jiān)會及其派出機構(gòu)致力進行監(jiān)管制度、方式和手段創(chuàng)新的有效嘗試。
新春伊始，我們推出本組文章，希望在中國銀監(jiān)會成立三周年前夕，有更多的學者和實踐工作者能夠加入銀行監(jiān)管理論的研究行列。相信借助國際視野與本土資源的雙重優(yōu)勢，針對中國銀行監(jiān)管的理論探討也能成為最前沿的金融學術(shù)研究。 (姜欣欣)
當代銀行監(jiān)管理論的發(fā)展
在現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下，商業(yè)銀行是企業(yè)獲得外部融資最重要的渠道。格利和肖強調(diào)指出，銀行把借款人需要的長期信貸組合轉(zhuǎn)變?yōu)槎唐诘拇婵罱M合，降低了交易費用。為此，各國政府對銀行監(jiān)管給予高度重視。但對于為什么要進行銀行監(jiān)管，監(jiān)管的效果是怎樣的?經(jīng)濟學家從不同的角度提出了許多監(jiān)管理論。
一、金融市場失靈理論
《新帕爾格雷夫經(jīng)濟學大辭典》對“管制”的解釋為：管制是政府為控制企業(yè)的價格、銷售和生產(chǎn)決策而采取的各種行動，政府公開宣布這些行動是要努力制止不充分重視社會利益的私人決策。經(jīng)濟學家將經(jīng)濟管制理論應(yīng)用于金融監(jiān)管，認為在不存在信息成本或者交易成本很低的前提下，政府對銀行強有力的監(jiān)管能夠提高銀行的公司治理水平，從而提高整個社會的公共利益，使社會福利水平最大化，實現(xiàn)帕累托最優(yōu)。這一理論被稱為公共利益理論，或者稱為官方監(jiān)管觀點，其政策含義是，私人部門一般缺少相應(yīng)的信息、動力和能力去監(jiān)控企業(yè)和銀行機構(gòu)，因此，迫切需要一個強有力的政府機構(gòu)對銀行進行監(jiān)管。
(一)市場失靈
暗含在公共利益理論背后的經(jīng)濟學現(xiàn)象是金融市場失靈。西方經(jīng)濟學家認為信息不對稱是市場失靈的主要原因。因信息缺乏而在金融制度上造成的問題可能發(fā)生在兩個階段：交易之前和交易之后，分別導致了逆向選擇和道德風險問題。逆向選擇是在交易之前由于信息不對稱造成的問題。金融市場上的逆向選擇指的是：那些最可能造成不利(逆向)結(jié)果即造成信貸風險的借款者，常常就是那些尋找貸款最積極，因而是最可能得到貸款的人。例如，風險企業(yè)或詐騙者往往最積極地尋求得到貸款。逆向選擇使得貸款可能招致信貸風險，貸款者可能決定不發(fā)放任何貸款，即使市場上有信貸風險很小的選擇。道德風險是在交易之后由于信息不對稱造成的問題。金融市場上的道德風險指的是：借款者可能從事從貸款者的觀點來看不希望其從事的風險活動，因為這些活動很可能使這些貸款不能歸還。例如，由于使用的是別人的錢，借款者可能將原本用于生產(chǎn)的貸款投資于高風險的股票市場以獲取高收益。由于道德風險降低了貸款歸還的可能性，貸款者可能決定寧愿不做貸款。
(二)銀行危機的外部性
銀行危機的外部效應(yīng)也是需要政府監(jiān)管銀行一個重要原因。外部效應(yīng)的最主要特征是存在著人們關(guān)注但又不在市場上出售的“商品”。微觀經(jīng)濟學已經(jīng)證明，外部效應(yīng)的存在使得社會資源的配置不能達到最優(yōu)化，影響到經(jīng)濟運行的效率。信息不對稱也可能導致金融機構(gòu)的廣泛倒閉，產(chǎn)生金融恐慌。由于向金融機構(gòu)提供資金的廣大儲戶不可能清楚金融機構(gòu)的經(jīng)營是否穩(wěn)健，因此，一旦對金融機構(gòu)的經(jīng)營狀況發(fā)生懷疑，就會出現(xiàn)“傳染效應(yīng)”和“羊群效應(yīng)”，單個銀行的風險問題或者倒閉很容易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)而導致銀行的系統(tǒng)性風險，好的銀行和壞的銀行概莫能外，由此而使公眾蒙受巨大損失，并對整個經(jīng)濟造成嚴重打擊。在現(xiàn)代金融體系中，金融機構(gòu)財務(wù)的高杠桿特性，也使得這種外部效應(yīng)更為明顯。
國際化人才培養(yǎng)模式，即對國際和國內(nèi)兩種不同的教學資源、師資資源等進行有機融合，并滲透到課程體系、教學活動、教師研究及學生發(fā)展中的人才培養(yǎng)過程，最終目標是培養(yǎng)具有國際競爭力的商務(wù)英語人才。具體來說，表現(xiàn)在中外教師共同授課、中外學生協(xié)同學習以及中外課程互補等方面。
一、融合課程體系，優(yōu)化授課模式
綜合考慮國際商務(wù)人才知識能力特征，我們可以構(gòu)建涵蓋三種層次的融合式課程體系。首先，由中國教師開設(shè)的雙語課程，這類課程應(yīng)作為國際化人才培養(yǎng)模式中的專業(yè)限選課程，其中包括國際商法、國家貿(mào)易、國際金融學一級商務(wù)禮儀、項目管理相關(guān)的課程。其次，由國內(nèi)和國外教師共同教授的雙語課程，這一類的課程處于國際化人才培養(yǎng)模式中的學科平臺課程，并具有專業(yè)核心的作用，一般應(yīng)包括經(jīng)濟學、會計學及國際市場營銷等相關(guān)課程。再次，由國外教師授課的全英文課程，這類課程應(yīng)當列入國際化人才培養(yǎng)模式中的專業(yè)必修課以及專業(yè)限選課中，一般包括商務(wù)英語、企業(yè)戰(zhàn)略管理及演講技巧等相關(guān)課程。
在這三種層次的課程體系中，實際上形成了三種中外教師授課模式。首先，由國內(nèi)教師通過雙語授課的途徑，對學生教授專業(yè)知識和專業(yè)技能，外教則主要教授最前沿的科研成果或?qū)I(yè)發(fā)展動態(tài)，當然還有跨文化專業(yè)問題。另外，在課時上也應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。其次，國內(nèi)國外教師通過雙語授課時均應(yīng)重點講述自己較為擅長的研究。再次，可以采用外教負責全英文授課，而中方教師充當助教的形式，由中方教師負責學生作業(yè)的批改及答疑等環(huán)節(jié)，這種授課方式適合在商務(wù)英語或演講技巧等課程應(yīng)用。
二、融合師資隊伍，提高教師自身素質(zhì)
教師作為教學活動的主導者和實施者，對于課堂質(zhì)量的高低起著關(guān)鍵作用，也直接影響著國家化人才培養(yǎng)模式的成敗。因而在國際商務(wù)專業(yè)中，應(yīng)致力于打造一批具有國家教育背景、雙語教學能力過硬的優(yōu)秀教師隊伍，對于外籍教師來說，需要提高其執(zhí)教能力和學術(shù)水平。在具體的實施上，可以堅持引進來，走出去的策略，一方面聘請外國專家培訓教學團隊，另一方面選派本校優(yōu)秀教師境外進修，同時還要組織校內(nèi)外的學術(shù)研討活動，對外籍教師開展針對性較強的培訓。外籍教師具有較強的外語水平和外語文化背景，但是對中國文化及學校的教學要求缺乏了解，因而為了幫助其盡快融入到教學團隊中來，應(yīng)強化外籍教師對我國文化、法律、教學政策、學生特點等的了解。還應(yīng)為中西方教師構(gòu)建溝通、交流的平臺，幫助雙方能夠共同學習，開拓視野。
三、融合中外學生，構(gòu)建中外學生交流的平臺
為了適應(yīng)我國學生對英語多元文化學習的多方面需求，同時也是為了滿足外國留學生對于中國文化的濃厚學習興趣，在國際商務(wù)英語教學上，應(yīng)加大中外學生共同學習的力度。首先，對于同年級的學生，可以將雙語及全英文專業(yè)匯聚到同一班級進行授課，這一過程中應(yīng)注意保持培養(yǎng)目標及考核標準的一致性。其次，共享實踐資源，可以組織中外學生一起參與專業(yè)實踐活動，如暑期實習、社會調(diào)查等。再次，還可以組織中外學生共同參與學術(shù)講座、舉辦文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)及科技節(jié)等，讓學生在文化碰撞和娛樂活動中，加深對彼此文化的了解。同時，還可以針對經(jīng)濟、會計、人力資源管理等課程組織專項的實踐演練，由不同國家、不同文化背景的學生在相同的場景中扮演本國人民會做出的反應(yīng)，由此幫助學生更為深刻地了解文化背景的差別，并在以后的工作或?qū)W習中能夠靈活借鑒和應(yīng)用。
四、融合學術(shù)研究，保持本校教學的先進性
國際商務(wù)專業(yè)和其他專業(yè)相比，具有明顯的時代性，學科的多樣性、復雜性、交叉性也決定了學術(shù)研究的重要性。學校應(yīng)充分挖掘和應(yīng)用國際、國內(nèi)的學術(shù)資源，最大限度實現(xiàn)資源的共享。應(yīng)積極鼓勵和支持本校教師參與到國際性的合作研究課題中，提高教師參與國際學術(shù)會議的積極性，將學術(shù)論文的發(fā)表、學術(shù)研究的成果等列入教師的個人評比中，從而提高教師參與學術(shù)研究的積極性，確保本校教學的先進性。
當前國家間貿(mào)易和國際經(jīng)濟技術(shù)交流不斷深化，對從業(yè)人員提出了更高要求，除了具備堅實的國際商務(wù)知識和技能，熟練掌握相關(guān)的國家商務(wù)公約及管理外，還應(yīng)對國際上習慣采用的貿(mào)易法則和商務(wù)程序熟記于心。因此，高校應(yīng)在國際商務(wù)專業(yè)的教學中，以培養(yǎng)能夠直接參與國家交流的國際通用型商務(wù)人才為目標，從多方面著手致力于國際化人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
