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時間：2023-06-18 09:56:15
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傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，思想政治理論課是一門理論性強、說教性強的課程。從事思想政治理論課教學(xué)的教師在上這門課程時往往力不從心，如果授課內(nèi)容過于理論性、專業(yè)性，學(xué)生覺得枯燥，課堂氣氛沉悶；假如一味迎合學(xué)生的口味，講一些帶有趣味性的案例、故事和史實，思想政治理論課教學(xué)育人的目標(biāo)又很難實現(xiàn)。下面，本文就高校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題作簡單分析。
一、大學(xué)生受西方工具理性主義思潮影響，不重視思想政治理論課的學(xué)習(xí)
在市場經(jīng)濟條件下，來自西方的工具理性主義思潮讓大學(xué)生變得浮躁、功利，他們認(rèn)為理論過時了，很多高校大學(xué)生注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，忙于考證和英語等級考試，而忽視思想政治理論課的學(xué)習(xí)。部分想繼續(xù)深造的大學(xué)生除非要考研，他們才會買一些相關(guān)的思想政治理論課的輔導(dǎo)書，應(yīng)付全國統(tǒng)一的政治科考試。因此，高校大學(xué)生普遍不重視思想政治理論課學(xué)習(xí)，認(rèn)為思想政治理論課的內(nèi)容過于空洞，理論性、說教性太強，其內(nèi)容對維護國家和社會的穩(wěn)定有好處，但是對個人職業(yè)生涯的發(fā)展沒有什么實際用處。
二、高校對思想政治理論課的重視程度不夠，課時少，經(jīng)費投入不夠
很多高校熱衷開設(shè)市場所需的緊缺專業(yè)，一來市場需求量大，報讀熱門專業(yè)的學(xué)生多，生源就是財源，生源好了對高校創(chuàng)收非常有益；二來報讀熱門專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后容易找工作，可以提高學(xué)校的就業(yè)率，就業(yè)好了，招生自然也跟著旺，從而提高學(xué)校在社會上的影響力，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益雙豐收。思想政治理論課由于理論性和說教性很強，產(chǎn)生不了明顯的經(jīng)濟效益，很多高校對該課程不重視，經(jīng)費投入不夠，甚至挪用上級主管單位撥付給思想政治理論課教學(xué)部的專門經(jīng)費，壓縮思想政治理論課的課時數(shù)，這嚴(yán)重挫傷了思想政治理論課教師的積極性。
三、思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和方法比較單一，教學(xué)效果不理想
就從事思想政治理論課教學(xué)的教師而言，思政課的教學(xué)是費力不討好的事情。有些教師在課堂上注重理論講授，而缺乏生動的事例，學(xué)生覺得課堂氣氛沉悶；有的老師為了調(diào)動課堂氣氛，故意講一些低俗的調(diào)子，迎合學(xué)生口味，講授的內(nèi)容與教材相差萬里，很難達到育人目的。同時，思想政治理論課表面上誰都能上，但是真要把這門課上好，難度還是很大的，這就要求授課教師必須具備深厚的理論功底。但現(xiàn)實情況是絕大多數(shù)教師都不愿沉心于學(xué)術(shù)鉆研，部分教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)內(nèi)容和方式比較單一，不重視實踐教學(xué)資源的開發(fā)，因此，思想政治理論課的教學(xué)效果不理想。
針對高校思想政治理論課教學(xué)中存在的主要問題，特提出以下對策：
一、通過教育和引導(dǎo)，改變大學(xué)生對思想政治理論課的片面認(rèn)識
針對當(dāng)前大學(xué)生對思想政治理論課存在片面認(rèn)識的狀況，高校從事思想政治教育的工作者要對在校大學(xué)生加強教育和引導(dǎo)，以為指導(dǎo)思想，加強對大學(xué)生社會主義共同理想、愛國主義和社會主義榮辱觀教育，以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以崇高的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，通過主旋律教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。同時，通過增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如：組織大學(xué)生參觀愛國主義教育基地、革命歷史紀(jì)念館、博物館、參社區(qū)服務(wù)志愿者、“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動，通過社會調(diào)研，組織大學(xué)生走訪工廠、農(nóng)村、考察家鄉(xiāng)或?qū)W校所在地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，讓大學(xué)生充分認(rèn)識到思想政治理論課在培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人中所起的重要作用。
二、高校要重視思想政治理論課的教學(xué)
按照和教育部的要求，高校開設(shè)的思想政治理論課，是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。近年來，很多高校開始進行思想政治理論課的教學(xué)改革，有的高校以團隊教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，有的高校采取課堂互動來調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，高校應(yīng)設(shè)立思想政治理論課實踐教學(xué)專項經(jīng)費，這樣有利于調(diào)動高校思想政治理論課教師的積極性，也有利于拓展高校大學(xué)生的社會視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、思想政治理論課教師要創(chuàng)新教學(xué)方法
思想政治理論課教師要運用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。具體做法是：在大學(xué)生中提倡閱讀經(jīng)典文獻；立足社會實踐，用發(fā)展的理論武裝和教育大學(xué)生；教師要以自己的人格去打動學(xué)生，用“情”感人，以“理”服人；用心備課，改善教學(xué)方式、方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。
“真心喜愛，終身受益”是高校思政課努力追求的效果，其中，學(xué)生喜愛是關(guān)鍵要素。然而，在高職院校，就課程而言是必修課，在某些學(xué)生心里卻不太重視。這種情況影響了高職院校思政課作為高職學(xué)生思想政治教育主渠道、主陣地的功能和作用的發(fā)揮。因此，必須有力地糾正某些學(xué)生思政課厭學(xué)之風(fēng)，才有可能實現(xiàn)思政課讓學(xué)生受益的目標(biāo)。
一、高職學(xué)生思政課厭學(xué)的現(xiàn)狀
某些大學(xué)生對思政課的厭學(xué)，概括起來，主要體現(xiàn)在以下三方面：
（一）不明重要性。
某些高職學(xué)生思政課的厭學(xué)，首先反映在不明思政課的重要性。這種情緒反映的是一種高職學(xué)生對思政課“先入為主”的主觀、片面的認(rèn)識問題，也是一種高職學(xué)生對思政課“欲拔不能”的、負面情感問題，更是某些高職學(xué)生對思政課“聽之任之”的慣性、持續(xù)的意志問題。
（二）思想逃課。
某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)在課堂的反映集中在逃課上，由于高職院校對學(xué)生的管理相對較為嚴(yán)格，所以公開逃課的現(xiàn)象幾乎很少發(fā)生。這里的逃課是指某些學(xué)生在思政課課堂上的思想逃課，即人到心不到，甚至眼、耳、口、腦都不到的現(xiàn)象。
（三）行為應(yīng)付。
某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)最終反映在學(xué)生對思政課的應(yīng)付行為上，如果拋開學(xué)生在課堂上的思想逃課行為，學(xué)生對思政課的應(yīng)付行為主要表現(xiàn)在三方面：一是活動應(yīng)付，學(xué)生對思政課安排的課堂活動，往往以少數(shù)幾個“積極分子”的主動參與。二是作業(yè)應(yīng)付，對于完成思政課的作業(yè)可謂是自有招數(shù)，一部分網(wǎng)上下載，一部分抄襲別人，一部分自我亂造，不按照老師的要求認(rèn)真、腳踏實地地高質(zhì)量地完成；三是考試應(yīng)付，某些高職學(xué)生仍抱“60分萬歲”的心態(tài)和“臨時磨槍不快也光”做法。
二、某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)的成因
（一）起點低，認(rèn)識缺位。
起點低，是某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)的歷史原因。一方面，學(xué)生從小學(xué)到高中一直上思政課，而在中小學(xué)階段由于客觀上受到應(yīng)試教育的影響，思政課往往淪為“豆芽課”，從學(xué)校到老師再到學(xué)生，形成一種輕視、忽略的態(tài)度。因此，學(xué)生一直以來接受的思政課是缺乏活力與生機的，長期的“審美疲勞”，導(dǎo)致某些高職學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)厭學(xué)思政課，到了高職階段，這種厭學(xué)之風(fēng)因為沒有升學(xué)壓力而達到了頂點。另一方面，某些高職學(xué)生一般在高中階段學(xué)習(xí)水平較低，往往在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)喜好和學(xué)習(xí)習(xí)慣上是欠缺于本科學(xué)生的。尤其，對于思政課，他們的知識儲備十分欠缺，而大學(xué)思政課是全國材，既有理論性，又有深度，很多內(nèi)容對于高職學(xué)生來講比較有難度。
認(rèn)識缺位，是某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)的現(xiàn)實原因。在問卷調(diào)查中，某些高職學(xué)生在課程認(rèn)識上普遍呈現(xiàn)出功利思想和實用主義。相較本科學(xué)生，某些高職學(xué)生更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，以及要考級的公共課，比如計算機、英語等。因為，一方面，他們認(rèn)為自身的就業(yè)壓力可能比本科生大，更應(yīng)該把專業(yè)學(xué)好，另一方面，他們還認(rèn)為思政課對就業(yè)起不到多少作用?；谀承└呗殞W(xué)生如此主觀、片面、膚淺的對思政課的認(rèn)識，厭學(xué)就自然生發(fā)。
（二）高職院校不重視，建設(shè)缺位。
思政課在某些高職院校中，不被重視是一種較為普遍的現(xiàn)實，這在一定程度上對于提高思政課對高職學(xué)生的吸引力是無作為的。主要從兩個層面說，一是，高職院校普遍重視學(xué)校專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，對于公共學(xué)科并非同等對待，尤其對于思政課，就學(xué)校層面也是一種“說起來重視，做起來輕視”。二是，高職院校中專業(yè)課教師對思政課的偏見，影響到思政課在學(xué)校中的發(fā)展，因為專業(yè)教育是高職院校的強勢群體。當(dāng)前很多高職院校，都是從早期的中職學(xué)校升格而來的，不少專業(yè)課教師簡單地把大學(xué)生思政課等同于中小學(xué)思政課，他們從思想、語言和行為上擠占思政課，使之始終較為弱勢。
由于種種原因，思政課在一些高職院校不被重視，自然使得對思政課的相關(guān)建設(shè)缺位，這在很大程度上客觀限制了思政課對學(xué)生吸引力的潛力挖掘。具體而言：一是，部門建設(shè)欠缺。雖然各高職院校應(yīng)要求設(shè)立了獨立的思政部二級機構(gòu)，但相配套的經(jīng)費保障很多學(xué)校并沒有落實，比如生均15元的思政課專項經(jīng)費往往沒用于此；二是隊伍建設(shè)欠缺。一則師資隊伍弱小，教學(xué)任務(wù)繁重，難獲得外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察等機會，教學(xué)水平的提升空間??；二則人才引進乏力，學(xué)校往往以輔導(dǎo)員、行政人員乃至外聘教師的大量兼課替代對思政課新人的招納。三是課程建設(shè)欠缺。由于前兩者的欠缺，導(dǎo)致一些高職院校在思政課領(lǐng)域沒有自己的學(xué)術(shù)影響力和學(xué)科帶頭人，更難以打造出具有自身特色的思政課精品課程，往往照搬別人或者得過且過。
（三）一些高職教師有倦怠，教學(xué)缺位。
高職思政課教師的職業(yè)倦怠具有內(nèi)外兩重原因。從內(nèi)因來看，一些高職思政課教師缺少作為教師的成就感和自尊感；和中學(xué)思政課教師比，他們沒有升學(xué)率對他們教學(xué)成果的客觀評價；和本科思政課教師比，他們感受不到同為高校教師的尊嚴(yán)和待遇。從外因來看，高職院校普遍的呈現(xiàn)出重科研輕教學(xué)的局面，無論是對教師的評價還是職稱評定都把科研成績放在了第一位，但是高職思想課教師與同校的專業(yè)課教師比，在科研項目、科研成績上是無法相提并論的。因此，當(dāng)科研上難以突出而教學(xué)上又得不到學(xué)校的認(rèn)同，高職思想課教師的職業(yè)倦怠就自然而生。
高職思政課教師的教學(xué)缺位具有主客觀因素?？陀^上，目前，高職院校由于受諸多條件的限制還沒有像本科院校一樣實現(xiàn)“選課制”，對教師的教學(xué)水平不能通過學(xué)生的自由選擇真正體現(xiàn)。同時，師生比的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教師不得不上更多的課，出現(xiàn)“上好上不好一個樣，上多上少卻大不一樣”的局面。因此，高職思政課教師往往注重了量，卻難提高質(zhì)。主觀因素，由于評價機制、薪酬機制、激勵機制等原因的限制，高職思政課教師的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，對于教學(xué)改革、教法創(chuàng)新缺乏積極性。加上一部分思政課教師的自我認(rèn)同感較低，對課程的認(rèn)識度并不高，對學(xué)生的了解也不深入，使得教學(xué)沒有實現(xiàn)育人的目的。
三、高職學(xué)生思政課厭學(xué)的對策
（一）學(xué)校強化——德育為先，整頓學(xué)風(fēng)。
學(xué)生厭學(xué)從根本上講是學(xué)風(fēng)問題，但學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題不單單是學(xué)生方面的，從學(xué)校層面涉及校風(fēng)，從班級層面涉及班風(fēng)。筆者認(rèn)為，只有校風(fēng)班風(fēng)正學(xué)風(fēng)才能正。因此，要端正高職學(xué)生思政課的學(xué)風(fēng)，必須首要從端正校風(fēng)班風(fēng)入手，由校及班及個體，真正做到從理念到行動的“德育為先，立德樹人”。
要做到這些，根本的是高職院校要真正重視思政課，采取行之有效的具體措施幫助思政課提高在師生中的分量和地位。第一，學(xué)校要始終在全新師生中貫徹和強化“德育為先，立德樹人”的辦學(xué)理念，發(fā)動全員參與，把教師的師德師風(fēng)和學(xué)生的學(xué)德學(xué)風(fēng)建設(shè)放在首位。第二，學(xué)校要堅持把“德”放在學(xué)生評價體系中的首位，在評優(yōu)評干、畢業(yè)推薦、入黨、實習(xí)等各個環(huán)節(jié)中要構(gòu)建學(xué)生的“德”的科學(xué)評價機制，以遏制學(xué)生中“重才輕德”的思想。第三，學(xué)校要不斷夯實思政課在學(xué)生德育工作中主渠道、主陣地的地位，消除學(xué)校中存在的各種對思政學(xué)科的歧視和偏見，讓學(xué)生真正體會到思政課與其他必修課的同等重要性。第四，學(xué)校要督促各院、系部進行學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，以長效性的正學(xué)風(fēng)、促學(xué)習(xí)的機制扭轉(zhuǎn)高職學(xué)生在思政課上的各種不良風(fēng)氣和行為。
（二）教師細化——以生為本，激發(fā)興趣。
學(xué)生厭學(xué)反映了學(xué)生的課程情感狀況，但學(xué)生的課程情感不是天生的，也不是一成不變的。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生不厭學(xué)首先要讓學(xué)生從情感上接受并且真心喜愛這門課程，而這不是課程自身能達到的，必須通過任課教師進行積極而有效的培養(yǎng)。因此，思政課教師一定要從高職學(xué)生情感的細膩處入手，把以生為本落實到實處，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀。
第一，職學(xué)生群體，因材施教。高職學(xué)生的構(gòu)成參差不齊，文科理科也不一樣，甚至不同專業(yè)背景下的學(xué)生也差別很大。這就要求高職思政課教師細分學(xué)生類型，深入到任課的各個班級了解學(xué)生的思想困惑和實際需求，在教學(xué)中多以學(xué)生的現(xiàn)實生活和實際為切入點。比如，主動兼任一個班級的輔導(dǎo)員，就能在學(xué)生工作中更好地接觸和了解學(xué)生；比如，筆者所在學(xué)校以女學(xué)生居多，女生的感性認(rèn)識偏強，情感更豐富一些，所以在教學(xué)上多以案例入手、進行情景模擬更能激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣。
第二，細化自身教案課件，精細施教。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，課件的優(yōu)良與否直接影響對學(xué)生的吸引力，因此，思政課教師一定要在課件的細化和美化上加強備課。一是課件形式要新穎，注意簡潔。既要有自己獨特的課件風(fēng)格，又要追求每一章的不同式樣，避免“以一敵十”、一勞永逸的做法。二是課件內(nèi)容要生動，力求豐富。不能簡單地進行材料的堆砌，要十分注意在適合的位置采用最適合的材料闡釋教材內(nèi)容。三是課件講解要活潑，善于啟發(fā)。要改變“灌講”的粗放，善于在“設(shè)問—歸納推理—質(zhì)疑—總結(jié)”諸環(huán)節(jié)中進行精細的“互論”。
（三）教學(xué)優(yōu)化——踐行為主，增強互動。
學(xué)生厭學(xué)反映了教師的育人手段欠缺，思政課教師的育人手段不欠缺在理論教學(xué)上而是欠缺在實踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”，思政課教學(xué)無論形式和內(nèi)容怎么創(chuàng)新，都最終歸結(jié)在理論如何與實際進行有機結(jié)合。因此，思政課教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)積極圍繞理論有效聯(lián)系實際展開。
第一，優(yōu)化教學(xué)路徑，“走出去”與“引進來”相結(jié)合?！白叱鋈ァ?，是指讓高職學(xué)生在課外、在校外、在書本之外能積極參加實踐活動，加強對學(xué)生進行隱性思想教育。一是在校內(nèi)的學(xué)生活動中，增強學(xué)生思政課相關(guān)內(nèi)容的設(shè)置，如辯論賽、讀書會等，最近的“中國夢”活動中就可以考查學(xué)生的思政課知識學(xué)習(xí)情況。二是在校外的實踐活動中，安排參觀體驗、實地考察、社會調(diào)查、小論文撰寫等多形式的學(xué)生踐行項目，使學(xué)生在“做中學(xué)”，比如，筆者所在學(xué)校利用思政課組織大一學(xué)生參觀“歌樂山烈士陵園”，使他們親身見到了“江姐”的獄中生活，效果遠比書本和教師介紹來得直接和深入心靈?！耙M來”，是指讓一些專家學(xué)者、行業(yè)精英、學(xué)生楷模、先進人物進思想課堂，增強對學(xué)生進行顯性思想教育。通過這些對學(xué)生具有較大影響力的人物，面對面地與學(xué)生交流自己的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體會，對學(xué)生起到起到的作用是不可估量的。比如，“最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”周月華，是筆者學(xué)校早年畢業(yè)生，雖然她的事例思政課教師早已進課堂、進教材，但要進學(xué)生頭腦遠不及邀請她到學(xué)校做的一場“杰出校友”報告會。
第二，優(yōu)化教學(xué)模式，變“單向灌輸”為“雙向推動”。所謂教學(xué)的“雙向推動”，是指思政課上教師和學(xué)生進行教學(xué)互動，從而推動教與學(xué)的良性相長，實現(xiàn)雙向受益。這種師生的“雙向推動”形式是多樣的，有討論式、活動式、問答式、情景式等，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行選取和創(chuàng)新?？傊?，出發(fā)點和落腳點要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，變被動接受為主動探知。比如，筆者講愛國主義時，在愛祖國的大好山河時，設(shè)計了“介紹自己的家鄉(xiāng)”這一活動，由于學(xué)生以川渝兩地的居多，所以課堂以川渝之外的學(xué)生介紹為主，而筆者也給他們介紹了重慶。學(xué)生積極性很高，也使得“愛祖國的大好山河”這一內(nèi)容更為具體和親切。這就是典型的“雙向推動”，學(xué)生介紹、老師也介紹；學(xué)生介紹時老師想知要提問，老師介紹時學(xué)生也好奇也要提問；學(xué)生和老師都會反思家鄉(xiāng)可不可愛，祖國可不可愛？從而實現(xiàn)了真正的學(xué)生“知之，好之，樂之”。
改變某些高職學(xué)生思政課厭學(xué)現(xiàn)狀是一個長期任務(wù)，也是一個綜合性的工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。在此過程中，思政課教師一定要有所作為。
參考文獻：
高職院校思想政治理論課承擔(dān)著對高職學(xué)生進行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀的教育任務(wù)，是對高職學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。在培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能人才具有十分重要的地位和作用。但由于受到各種因素的影響，高職學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的積極性不高，高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性不強，這對高職院校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)提出了新的任務(wù)和要求。
一、 調(diào)查和研究
為了了解和掌握高職學(xué)生對思政課的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、學(xué)生的政治思想和道德素質(zhì)以及高職院校思政課的教學(xué)現(xiàn)狀，課題組選取江西省有代表性的三所高職院校（一所為國家級示范性高職，一所為江西省示范性高職，一所為江西省普通高職）隨機抽取1200名學(xué)生進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1129份，有效問卷回收率94.1%。課題組編制了《關(guān)于思想政治理論課教學(xué)實效性的調(diào)查問卷》，問卷包括學(xué)生對思政課的認(rèn)知、思政課教學(xué)效果、教師要求、教學(xué)過程、教學(xué)方法等幾個方面。通過調(diào)查，對江西省高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀有了比較全面的了解，期望能針對性的采取方法提高高職院校思政課教學(xué)實效性。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（一） 對思政課的認(rèn)知。
表一
從表一可以看出，絕大多數(shù)高職學(xué)生（81.75%）的學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)思政課的重要性，并且有14.35%的學(xué)生對思政課很感興趣，接近31%的學(xué)生比較感興趣，只有不到11%的學(xué)生不感興趣。有一半以上（57.93%）的學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)思政課的目的是掌握科學(xué)的世界觀和方法論、樹立正確的人生觀，接近20%的學(xué)生趨向于“希望對以后的工作有所幫助”，反映了部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)追求實用性的心理。
從表二可以看出有83%以上的學(xué)生對思政課的教學(xué)效果持肯定意見，反映了絕大多數(shù)老師在教學(xué)上得到學(xué)生的認(rèn)可。有17.09%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課很有收獲，45.00%的學(xué)生認(rèn)為收獲較大，但是，有接近38%的學(xué)生認(rèn)為沒有太大收獲或沒有收獲。這說明仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對思政課持否定態(tài)度，學(xué)習(xí)后沒有受益，思政課的教學(xué)實效性較差。這反應(yīng)了思政課教學(xué)有很大的提升空間。教學(xué)效果差的原因，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下是影響思政課學(xué)習(xí)效果的最主要的原因，其次是教材內(nèi)容、教學(xué)方式和方法也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方面。
（二）思政課教學(xué)評價。
表二
（三） 教師要求。
表三
表三說明，尊重學(xué)生和學(xué)生平等溝通的老師比較受學(xué)生歡迎，其次受學(xué)生歡迎的老師是具有良好師德和勇于創(chuàng)新的老師。有38.62%的學(xué)生認(rèn)為思政課教師最為突出的問題是教學(xué)方法死板、照本宣科；有38.53%的學(xué)生認(rèn)為是教師過于嚴(yán)肅，不喜歡和學(xué)生溝通。這充分說明教師在教學(xué)上存在的最主要問題是教學(xué)方法的守舊和缺乏與學(xué)生充分的交流和溝通。
三、對策與建議
如何針對高職院校思政課教學(xué)中存在的問題增強思政課的實效性呢？通過調(diào)研,課題組提出以下幾點建議：
（一）激發(fā)學(xué)生興趣是增強高職思政課教學(xué)實效性的關(guān)鍵。
提高思政課實效性關(guān)鍵是首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課興趣的方法有：
1.刺激學(xué)生對思政課的求知欲。求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激和理論的激勵。在思政課教學(xué)中要利用學(xué)生善于思考、勇于探索的心理，巧妙地預(yù)設(shè)疑問，布置學(xué)習(xí)探討課題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。
2.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,必須了解、研究和把握學(xué)生的內(nèi)在需求,找準(zhǔn)教育目標(biāo)與大學(xué)生思想道德狀況的結(jié)合點。思政課教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生追求事業(yè)成功、探索社會問題、理性知識完型三個方面努力滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。
3.創(chuàng)設(shè)思政課的樂學(xué)情境?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明：人處于歡樂的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感，興趣會油然而生。思政課歡樂情境的創(chuàng)設(shè)，要求教師提供最佳的教學(xué)環(huán)境和活動場所，精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象。
（二）尊重學(xué)生、保持教學(xué)主體的平等關(guān)系是增強思政課教學(xué)實效性的基礎(chǔ)。
要加大“尊重”教育的力度。尊重是交流的基礎(chǔ)，是情感滲透的基本要求。對待學(xué)生要改變原有的“居高臨下”的高壓式教育。在思政課教學(xué)過程中，教師要真誠地與學(xué)生溝通，尊重學(xué)生的人格，營造民主、平等、開放的氛圍。要實現(xiàn)思政課“課堂公平”。教師公平的分配知識、機會、時間和空間等教學(xué)資源，多維度的對學(xué)生進行客觀合理、科學(xué)公正、綜合的評價。這也是增強思政課教學(xué)實效性的有效措施。
（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是增強思政課教學(xué)實效性的核心。
1.優(yōu)化思政課教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的針對性和現(xiàn)實性。加強教學(xué)內(nèi)容的針對性要求教師教學(xué)要聯(lián)系我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際，不回避難點、不回避矛盾，靈活運用理論對各種現(xiàn)實問題進行有說服力的分析。刪減一些與社會現(xiàn)實和學(xué)生自身情況聯(lián)系不密切的內(nèi)容，補充一些學(xué)生成長成才過程中迫切需要的內(nèi)容，如審美教育、公民意識教育、創(chuàng)新意識、自主意識教育等。
2.教學(xué)內(nèi)容要理論聯(lián)系實際。設(shè)計思政課教學(xué)活動時，盡量做到理論與實際的結(jié)合，使思政課在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題能力方面發(fā)揮更大作用。要改變“教學(xué)內(nèi)容等于教材”等等傳統(tǒng)理念，在確立理論課教學(xué)內(nèi)容時把教材的著眼點放在學(xué)生身上，以為學(xué)生服務(wù)為宗旨。
3.在思政課教學(xué)過程中補充時代性的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要補充一些時代性的內(nèi)容，以彌補教材的不足。但事實上有的教師在教學(xué)時對教學(xué)內(nèi)容沒有做相應(yīng)的調(diào)整和補充。學(xué)生從教材和教師口中都得不到對現(xiàn)實情況的合理解釋，很容易使學(xué)生對思政課產(chǎn)生“無用論”思想，從而直接影響到思政課的教學(xué)實效性。
（四）改進教學(xué)方法是增強思政課教學(xué)實效性的手段。
1.創(chuàng)新教學(xué)模式，實施互動式教學(xué)。在思政課教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的以教師為主,以學(xué)生為輔的教學(xué)模式，代之以專題教學(xué)和學(xué)生自主參與的師生互動式的動態(tài)教學(xué)模式。通過運用案例教學(xué)法、雙向交互式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、研究式教學(xué)法等各種方法進行教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性和多樣性，提高理論的說服力和感染力。
2.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為思政課教學(xué)注入新的活力。現(xiàn)代教育技術(shù)手段有助于改變學(xué)生認(rèn)知過程，豐富學(xué)習(xí)資源，增大教學(xué)信息容量，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)優(yōu)勢，使教學(xué)效果圖文并茂、音像兼?zhèn)?，更具直觀性、形象性和生動性，促進思政課教學(xué)實效性的提高。
3.加強實踐教學(xué)。思政課有較強的理論性，在理論教學(xué)中，為充分體現(xiàn)針對性、實效性，就必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實踐，可以增加學(xué)生感性認(rèn)識，增強認(rèn)知能力，訓(xùn)練實踐能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，加深和鞏固對理論知識的理解，從而達到提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力的目的。
（五）改革考核方式是增強思政課教學(xué)實效性的著力點。
考核方式的改革是思政課教學(xué)改革的著力點。針對單一的知識性考試知行分離、不全面、不客觀的問題，采取綜合性考核方法。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與目標(biāo)考核相結(jié)合，把自評、互評和教師評價相結(jié)合，突出能力考核。學(xué)生通過寫體會、調(diào)研、演講、辯論、討論交流、聽教師指點等自主學(xué)習(xí)過程，不但能夠掌握課程的基本知識，而且能夠提高學(xué)習(xí)能力、表達能力和心理素質(zhì)。高職院校思政課考試可采取演講、小論文、調(diào)查報告等多種方式對學(xué)生進行綜合評價。調(diào)查顯示，一半以上的學(xué)生認(rèn)為這樣考核公開、公平，促進“知行合一”，深受學(xué)生歡迎，這有助于提高思政課的實效性。
本文為江西省教育廳2010年高等學(xué)校教學(xué)改革課題（編號：JXJG-10-43-7）“高職院校思想政治理論課教學(xué)實效性研究與實踐”階段性成果。
參考文獻：
中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0265-02
高校思想政治理論課是對大學(xué)生進行政治思想教育的主渠道，肩負著用中國化的最新成果武裝大學(xué)生、推動社會主義核心價值體系建設(shè)、幫助大學(xué)生正確認(rèn)識我國國情和改革發(fā)展穩(wěn)定現(xiàn)實問題、促進大學(xué)生提高政治鑒別力和增強政治敏銳性、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要職責(zé)。為增強思想政治理論課的實效性，需要積極探索符合教學(xué)規(guī)律、學(xué)生特點和時代特征的教學(xué)方法。制作多媒體教學(xué)課件，對于擴大學(xué)生知識積累，改善教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果，增強政治理論課的吸引力和感召力提供了廣闊的空間。但多媒體教學(xué)手段在給課堂教學(xué)帶來諸多優(yōu)勢的同時，也因為過度使用等因素，存在一些負面效果。因此，有必要探討如何在政治理論課的課堂教學(xué)中更好地運用多媒體教學(xué)問題。
一、高校思想政治理論課多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的分析
（一）與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體技術(shù)在思想政治課教學(xué)中的優(yōu)勢非常明顯
1.教學(xué)內(nèi)容豐富，有助于拓展大學(xué)生的認(rèn)知廣度與深度
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體技術(shù)能夠突破時間、空間、宏觀、微觀等多種客觀教學(xué)條件的限制，在短時間內(nèi)通過圖片、音像、文字等資料把大量的信息生動形象地展現(xiàn)給學(xué)生，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容。在思想政治課教學(xué)課時少，教學(xué)要求不斷提高的今天，教師可以在課堂教學(xué)中將更多的時間和精力集中在教學(xué)重點、難點及社會熱點、焦點問題的講解和分析上，提高課堂教學(xué)效率。此外，多媒體課件還可以通過超鏈接手段添加引入相關(guān)的課外知識，擴大大學(xué)生的知識面，達到拓展學(xué)生認(rèn)知廣度與認(rèn)知深度的目的。
2.生動直觀，容易激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
多媒體課件由圖像、圖形、文本、動畫、聲音、視頻等多種媒體語言組成，圖文聲像并茂，信息量大，沖擊力和感染力極強，教師借助多媒體課件進行講解，容易喚起學(xué)生的注意力與興奮點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，活躍課堂氣氛，有利于教師講清道理和幫助學(xué)生答疑、解惑、明理。
3.教學(xué)情景境逼真，便于課程教學(xué)目的的實現(xiàn)
特定的教學(xué)情境能使學(xué)生自然地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進其思想政治覺悟提高，從而達到高校思想政治理論課的教學(xué)目的。在多媒體教學(xué)中，計算機通過強大的視頻功能和模擬功能，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的真實情境，逼真的聲音、畫面、色彩，以其強大的感染力，讓師生身臨其境，產(chǎn)生以境生情，用情感人的積極效應(yīng)，從而激發(fā)其內(nèi)心深處的思想情感，有助于實現(xiàn)理論課特定的思想政治教育功能。
4.有助于提升教師教學(xué)的能力
多媒體課件體現(xiàn)了教師的教育思想、業(yè)務(wù)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)操作的能力，對教師教學(xué)水平要求更高。制作課程多媒體課件，教師必須付出更多的心血。教師在備課時，必須考慮學(xué)生的心理特點和接受能力，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，明確教學(xué)重點和難點，追蹤最新研究學(xué)術(shù)成果，精選素材，提高多媒體制作技術(shù)，才能制作出精品課件。因此，多媒體課件教學(xué)有利于教師進一步吃透教材，把握教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)能力。
（二）多媒體課堂教學(xué)存在的問題
作為一種教學(xué)工具，多媒體本身并無優(yōu)劣之分，但如果教師不能正確而又適當(dāng)運用多媒體課件，就可能產(chǎn)生負面效果。
1.重操作輕溝通
一些思想政治理論課教師未能很好地把握多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，影響師生之間的交流溝通。教師運用多媒體課件授課時，學(xué)生的注意力集中在投影屏幕而不在教師。而教師則長時間坐在多媒體控制臺前操作課件，面對電腦屏幕宣講，不與學(xué)生溝通互動，教學(xué)完全成為教師與電腦、學(xué)生與電腦的人機交流。教師成為多媒體技術(shù)的奴隸，只充當(dāng)播音員和解說員，導(dǎo)致思想政治理論課成為“展示課”、“視頻課”或“動畫課”。這不僅貶低了思想政治理論課教師在高校思想政治教育中的重要性，也會使思想政治理論課教學(xué)變得非人性化。思想政治理論課的教學(xué)過程，不是單向傳授理論知識、道德規(guī)則的過程，而是一個師生雙向的互動交流過程。如果教師在教學(xué)過程中過多依賴多媒體，只注重“人機對話”，而忽略了師生之間的情感交流，就會使多媒體課件成為阻礙師生情感交流而不是增進師生交流的一種手段[1]92。
2.重形式輕內(nèi)容
從本質(zhì)上看，多媒體課件是一個物化了的教學(xué)工具，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種現(xiàn)代性表現(xiàn)形式。一個課件無論怎樣絢麗多彩，如果學(xué)生用后沒有收獲或偏離了教學(xué)目標(biāo)都是不合格的教學(xué)課件[2]140。然而，一些教師舍本逐末――片面追求表現(xiàn)形式的多樣化和資料的趣味性卻淡化或偏離了教育內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生忽略了多媒體教學(xué)應(yīng)蘊涵的思想政治教育意義，難以達到思想政治理論課的最終目標(biāo)。如，有的教師僅僅是將教材和講稿內(nèi)容搬上課件，教師授課時照本宣科、枯燥無味。有的課件過分強調(diào)圖像、聲音、文本、色彩等元素的多樣化，形式上過于花哨熱鬧，反而容易喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生掌握重點內(nèi)容。
3.重感性輕理性
由于多媒體課堂教學(xué)的信息量遠大于傳統(tǒng)教學(xué)，部分教師又一味追求課件的直觀性，不能把自己的教學(xué)思維邏輯融入課件中，且很少啟發(fā)學(xué)生思考，結(jié)果出現(xiàn)這種現(xiàn)象：有時課件播放節(jié)奏過快，畫面轉(zhuǎn)瞬即逝，多數(shù)學(xué)生感到目不暇接、耳不暇聞，不能像黑板板書那樣有充足的存留時間和思維空間，大部分學(xué)生既無法正確處理“讀幻燈片”與“記筆記”的關(guān)系，又無停頓思考的時間，容易形成理解與聽講的阻斷，造成學(xué)生“知識點消化不良”，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感知的表層化、碎片化、瞬間性，理性思考和分析能力不強，不利于學(xué)生的思想政治理論的學(xué)習(xí)。
二、高校思想政治課多媒體教學(xué)的優(yōu)化策略
針對課堂教學(xué)過程中存在的各種問題，需要全面分析、辯證看待，積極尋找對策，讓多媒體課件在課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。
（一）把握課程性質(zhì)特點，恰當(dāng)選擇課件內(nèi)容，精心制作多媒體課件
高校思想政治理論課不僅是傳授知識的理論課程，更是引導(dǎo)大學(xué)生踐行社會主義核心價值體系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的思想政治課，具有很強的科學(xué)性、思想性、政治性時效性，在多媒體課件的選材和制作上應(yīng)突出課程的這一鮮明特征。運用多媒體創(chuàng)作課件，要遵循貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的準(zhǔn)則。多媒體課件既要有很高地理論水平，又要適應(yīng)青年大學(xué)生身心成長的特點和接受能力，聯(lián)系大學(xué)生的思想實際和生活實際出發(fā)，寓教于樂，用現(xiàn)實生活中生動典型的事例感動學(xué)生。具體而言，首先，內(nèi)容要準(zhǔn)確、精煉。思想政治理論課多媒體課件的內(nèi)容應(yīng)該是對教材內(nèi)容的精煉，課件的制作和應(yīng)用要服從、服務(wù)于教材，與教材內(nèi)容相呼應(yīng)，要做到“源于教材”、“高于教材”、“還原于教材”[1]89-90。制作課件要避免內(nèi)容過于繁雜的“教材搬家”或內(nèi)容過于簡單的“電子板書”，教師必須熟練掌握教材的全部內(nèi)容，把握好教材的理論脈絡(luò)、基本觀點和重點難點。其次，形式要適當(dāng)。一是精心選用各種資料。堅持以少而精的理念使用文字聲音圖片視頻的資料，不能一味堆砌資料。二是合理搭配所選資料。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采用文字圖片視頻等多種資料，并精心安排它們的比例、順序和結(jié)構(gòu)，做到主次分明、詳略得當(dāng)。例如，視頻資料就不宜濫用。
（二）課堂教學(xué)中適度使用多媒體課件，堅持多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合
教師要走出“只要用了多媒體，教學(xué)效果就一定好”的這一認(rèn)識誤區(qū)。多媒體課件在課堂教學(xué)中的使用必須適度。并非思想政治課的所有章節(jié)內(nèi)容都適合多媒體教學(xué)，有的教學(xué)內(nèi)容單純使用文字文本的多種媒體展示，其效果還不如傳統(tǒng)的板書、講解。如果所講內(nèi)容涉及大量圖片、圖像、動畫、聲音、視頻等，則借助多媒體，課堂教學(xué)效果會更好。在課堂教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)手段應(yīng)因課而宜，因時而宜，因人而宜。無節(jié)制地大量使用多媒體技術(shù)，實質(zhì)上是對現(xiàn)代教學(xué)手段的曲解。
多媒體課件與板書、教具展示、語言表達等傳統(tǒng)教學(xué)方式各有長處和不足，只有二者相結(jié)合，才能取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)教師在用多媒體課件授課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生分心時，教師可以及時改變教學(xué)方法，通過黑板板書、精彩講解和精辟分析來進行場景轉(zhuǎn)換，使學(xué)生暫時從多媒體影像中脫離出來，調(diào)整狀態(tài)，進而重新集中注意力聽講。在一節(jié)課開始和結(jié)束兩個時間段，教師應(yīng)慎用多媒體，宜采用口授、板書的傳統(tǒng)授課模式，使學(xué)生的思維與老師的板書、講解同步，教學(xué)效果會更好。無論如何，多媒體課件，只是一種輔助教學(xué)的手段，一名合格的教師，應(yīng)當(dāng)具有即使不用多媒體、只用黑板也能上好課的本領(lǐng)。
（三）注重師生互動，增進情感交流
多媒體課件雖然在思想政治理論課教學(xué)中頗具優(yōu)勢，但它永遠無法替代教師在教學(xué)過程中所應(yīng)起到的主導(dǎo)作用。科學(xué)實踐證明：學(xué)生能記住課堂閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，交流過程中所說內(nèi)容的70%[2]141。因此使用多媒體教學(xué)應(yīng)堅持“教師主講與師生交流為主導(dǎo)，多媒體課件制作與使用為輔助”的原則。在多媒體課堂教學(xué)過程中，教師是師生互動建構(gòu)的主體，是建構(gòu)有效課堂互動的關(guān)鍵。在課件制作過程中，應(yīng)該要留有課堂討論、即興發(fā)言、及時總結(jié)等互動環(huán)節(jié)，為教師預(yù)留彈性的活動空間。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)避免只顧埋頭操作計算機進行，而應(yīng)經(jīng)常走下控制臺，走近學(xué)生身邊講課，關(guān)注學(xué)生的各種舉動，始終保持與學(xué)生的交流――不僅是語言，還有目光交流、思想交流等，學(xué)生對講授內(nèi)容的接受和理解信息通過表情、手勢，甚至聲音反饋給教師，教師可據(jù)此及時調(diào)整教學(xué)手段和授課方法。從素質(zhì)教育和人文精神來看，人與人的交流是最直接，也是最珍貴的。師生之間現(xiàn)場及時、靈動的語言交流不必多說，就連音容笑貌、愁眉苦臉，舉手投足、交頭接耳都能成為反饋信息或應(yīng)變信號，贊許的微笑和會意地點頭都能散發(fā)人文關(guān)懷和人格魅力，這是任何機器所無法比擬和替代的[2]141。
（四）利用網(wǎng)絡(luò)作平臺，建立學(xué)生課外學(xué)習(xí)交流的多媒體資源庫，延伸多媒體教學(xué)的范圍
教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強課外的師生互動，鞏固課堂教學(xué)的成果。教師可以專門為學(xué)生課外自學(xué)設(shè)計制作輔助型課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，體現(xiàn)交互學(xué)習(xí)的特點，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自測訓(xùn)練、自主體驗、在線答疑、討論留言、布置和提交作業(yè)等功能。如，建設(shè)原著資料庫、案例資料庫、視頻資料庫、試題資料庫等供學(xué)生課外閱讀、討論和觀看。
一、本問題研究的重要意義
1.理論上，通過對“社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學(xué)”這一命題的基本問題進行哲學(xué)研究和分析，有助于正確處理基本問題與其他問題之間的辯證關(guān)系；有助于構(gòu)建并進一步完善社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學(xué)的基本理論構(gòu)架體系。
2.實踐上，研究社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學(xué)的基本問題及其路徑選擇問題，有助于推進社會主義核心價值觀在大學(xué)生當(dāng)中的培育和踐行，有助于思想政治理論課教學(xué)目的的實現(xiàn)和教學(xué)實效性的提高，有助于大學(xué)生健康成長。
3.學(xué)科建設(shè)方面，把社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學(xué)是思想政治理論課發(fā)展的內(nèi)在要求，高校思想政治理論課作為宣傳和學(xué)習(xí)社會主義核心價值體系、進行主流意識形態(tài)教育的重要陣地，屬于理論二級學(xué)科范疇，研究社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學(xué)的基本問題及其路徑，有助于豐富理論二級學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，從而也為思想政治理論課教學(xué)實踐提供強大的理論支持。
二、國內(nèi)外關(guān)于本問題研究的現(xiàn)狀
本課題研究既需要梳理關(guān)于社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學(xué)方面的研究成果，又要梳理國內(nèi)外關(guān)于意識形態(tài)建設(shè)和意識形態(tài)教育等方面的研究成果，這兩個方面的研究成果均能為本課題研究提供有價值的參考。
1.關(guān)于意識形態(tài)教育及社會主義核心價值體系教育的研究
國外學(xué)者不僅始終關(guān)注意識形態(tài)問題，而且也十分關(guān)注意識形態(tài)的教育問題，主要集中于德育課程理論和德育課程實踐的研究上。對如何把核心價值體系融入國民教育作了一些研究，并有一批有影響力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查贊?巴里的《當(dāng)代道德教育理論》等，基本觀點認(rèn)為，把核心價值體系融入國民教育是道德教育理論的核心，在教學(xué)方法上，反對灌輸，強調(diào)受教育者的主動性和自覺性。
黨的十六屆六中全會明確提出建設(shè)社會主義核心價值體系，繼而黨的十又將社會主義核心價值觀概括為二十四個字，學(xué)術(shù)界對社會主義核心價值體系和核心價值觀的研究也隨之繁榮起來。國內(nèi)關(guān)于社會主義核心價值體系及其教育的研究成果十分豐碩。如韓震的《社會主義核心價值體系研究》、周中之和石中臣的《社會主義核心價值體系教育探索》等等。論文方面數(shù)以萬計，如陳力祥的《社會主義核心價值體系研究的國外學(xué)術(shù)維度》、周中之的《社會主義核心價值體系教育研究》、韓振峰的《高校開展社會主義核心價值體系教育的基本途徑》，等等。研究的主要內(nèi)容有：社會主義核心價值體系教育的實質(zhì)和內(nèi)容、必要性與可能性分析；社會主義核心價值體系融入國民教育的經(jīng)驗總結(jié)；社會主義核心價值體系融入高校教育的路徑和方法等。
2、關(guān)于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學(xué)的研究
在高校思想政治理論課教學(xué)改革理論中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)的研究成果也十分豐富。如周琪的《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的三個轉(zhuǎn)向及實現(xiàn)》，劉崢《大學(xué)生認(rèn)同與踐行社會主義核心價值觀研究》等，這些研究主要聚焦于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學(xué)的意義、方法、對策以及路徑方面的研究。
（1）關(guān)于社會主義核心價值觀與思想政治理論課之關(guān)系研究
做這方面基本問題研究的成果還比較少，其中釗旭在《高校思想政治理論課與社會主義核心價值體系關(guān)系研究》一文中做了初步的探討，他認(rèn)為高校思想政治理論課和社會主義核心價值體系之間具有相當(dāng)緊密的聯(lián)系，思想政治理論課和社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容是辯證統(tǒng)一的。[1]
（2）關(guān)于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的難點及存在的問題研究
薛明珠、陳樹文在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的思考》一文中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的主要難點進行了深入地思考：社會主義核心價值觀的抽象性和概括性增加了融入的難度；要根據(jù)社會主義核心價值觀的內(nèi)涵與層次對思想政治理論課課程體系進行重新定位和梳理；教學(xué)方法陳舊、形式單一；教學(xué)效果評價困難。并提出了具體惡實施途徑：以實踐活動為載體，推進社會主義核心價值觀的具體化；拓展第二課堂進行核心價值觀教育；實行多元化評價方法。[2]
陳延斌、周 斌則在《社會主義核心價值體系融入大學(xué)生思想政治教育的調(diào)查與思考》這篇文章中，分析了當(dāng)前高校社會主義核心價值體系教育中存在的問題：信仰存在一定程度、范圍的弱化；實用主義增強與理想信念弱化交織；對建設(shè)社會主義核心價值體系重要性的認(rèn)識顯現(xiàn)出兩重性的傾向；高校思想政治理論課教師的政治、理論素養(yǎng)有待提高；高校思想政治理論課教學(xué)存在亟待改進的問題與環(huán)節(jié)，對這些問題的思考對于實現(xiàn)有效融入具有極大的意義。
（3）關(guān)于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)的實施路徑研究
胡綠葉、何菊在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)路徑探索》一文中提出三條路徑選擇：以提升教師素質(zhì)櫧鸕悖展開理論研究；以社會主義核心價值現(xiàn)為主線，精選教學(xué)內(nèi)；以大學(xué)生認(rèn)知律為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法。以校內(nèi)外教學(xué)資液為載體，拓展教學(xué)途徑。邵 銀 、余 華在《思想政治理論課教學(xué)中開展社會主義核心價值觀教育的側(cè)重點》分別從四門思政課特點出發(fā)，提出了開展核心價值觀教育的側(cè)重點問題：“基礎(chǔ)”課重在幫助大學(xué)生厘清社會主義核心價值觀的邏輯結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟社會主義核心價值觀的傳統(tǒng)文化資源；“原理”課教學(xué)重在幫助大學(xué)生理解是社會主義核心價值觀的理論基礎(chǔ)和方法指南；“綱要”課教學(xué)側(cè)重于講清楚社會主義核心價值觀寬廣的歷史視野和深厚的歷史積淀 ；“概論”課教學(xué)重在講清楚社會主義核心價值觀的社會主義屬性，提高大學(xué)生對價值觀的鑒別和選擇能力。陳宗章在《社 會 主 義 核 心 價 值 觀融入思想政治理論課實踐教學(xué)的思考》一文中設(shè)計了社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教學(xué)的實現(xiàn)路徑：規(guī)范化路徑，即合理規(guī)范設(shè)計思想政治理論課實踐教學(xué)的計劃大綱，作為培育和踐行社會主義核心價值觀的根本依據(jù)，使之成為總體教學(xué)計劃的重要組成部分，有組織、有秩序地開展思想政治理論課實踐教學(xué)，提升社會主義核心價值觀教育的實際效果，對思想政治理論課實踐教學(xué)效果要有制度化的考核評估機制；生活化路徑，即思想政治理論課實踐教學(xué)要體現(xiàn)生活內(nèi)容，在生活敘事中展開實踐活動，培育和踐行社會主義核心價值觀要成為大學(xué)生生活的新常態(tài)；社會化路徑，即搭建社會化的教學(xué)實踐平臺，展開廣泛的社會實踐調(diào)查研究，加強大學(xué)生面向社會的志愿者活動等。王占仁在《社會主義核心價值體系融入大學(xué)生思想政治教育的途徑研究》一文中，提出以下幾條途徑：融入思想政治教育的目標(biāo)及內(nèi)容體系，從根本上確保社會主義核心價值體系為大學(xué)生所感知；融入思想政治教育的方式方法，從手段上確保社會主義核心價值體系為大學(xué)生所認(rèn)同；融入思想政治教育的支撐體系，從環(huán)境上確保社會主義核心價值體系為大學(xué)生所接受。
三、已有研究存在的不足
以上國內(nèi)外關(guān)于意識形態(tài)基本范疇、意識形態(tài)和社會主義核心價值觀教育以及社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教育教學(xué)等方面的研究成果，為開展本課題研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和支持。但是已有的研究尚存在不足：
1、鮮有對地方高校思想政治理論課教學(xué)的特點及局限進行研究。
2、主要集中于“融入的路徑和策略等方法論上”的研究，體現(xiàn)出一種急于求成的傾向，而對一些基本的理論維度和文化維度問題缺乏細致的思考和探索。
3、對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學(xué)的有效性條件研究不足，對融入過程中存在的困難缺乏足夠的重視。
4、技術(shù)性路徑研究呈現(xiàn)出簡單重復(fù)的研究狀態(tài)，缺乏可操作性的創(chuàng)新。
5、缺乏對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學(xué)實踐中存在誤區(qū)的思考。
中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.115
1 農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)當(dāng)中存在的問題
1.1 在思想政治教學(xué)中教師存在的問題
思想政治教師的教學(xué)過程被普遍認(rèn)為是用人格去培養(yǎng)人格，用教師的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂過程。但是，由于校方大環(huán)境的制約和影響，對思想政治教學(xué)除了認(rèn)識方面的問題，任課教師在教學(xué)也存在很多問題。
第一，思想政治的教學(xué)內(nèi)容非常僵硬、死板，對中學(xué)生缺乏指導(dǎo)作用。思想政治課程過于深奧，理論性超強，不適合應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，這是多數(shù)農(nóng)村的初中生對于思想政治課程的評價，這個評價的產(chǎn)生與教師的教學(xué)問題有著密切的關(guān)系。很多學(xué)生都認(rèn)為政治課的教學(xué)過于單一，內(nèi)容太枯燥，沒有主動參與心理，這些與學(xué)生期望政治課程有趣味和有實踐性活動相差甚遠，這對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很直接的影響，以至對于思想政治課程產(chǎn)生厭倦心理。
第二，教學(xué)的評價不全面也不客觀，學(xué)生很難信服，也很難有學(xué)習(xí)的熱情產(chǎn)生。教學(xué)的評價是以教學(xué)本身，按照預(yù)定的目標(biāo)，應(yīng)用可行的評價方法，給教育現(xiàn)象以及教學(xué)的效果進行評價，具體分析目標(biāo)的實現(xiàn)狀況，并做出有價值的判斷過程。這其中有學(xué)生認(rèn)為思想政治教師是按教材照搬，沒有對學(xué)生的思維進行主動的啟發(fā)，對某些理論性的觀點評價的過于主觀，與學(xué)生的理解和期待并不相符。還有的學(xué)生覺得教師對于某個政治觀點評價不全面、太單一、也沒有注意到實質(zhì)問題；還有一部分學(xué)生覺得思想政治教師對于某個政治現(xiàn)象的分析以及評價主觀性強，不全面，甚至不準(zhǔn)確。
第三，思想政治的教學(xué)模式過于落后，教學(xué)的方法也過于單一，不能激起中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村的中學(xué)當(dāng)中，依然是以應(yīng)試為教育目標(biāo)，教學(xué)活動都是圍繞著考學(xué)為主，灌述式的教學(xué)模式普遍存在。很多思想政治教師對教學(xué)的目標(biāo)都不明確，沒有很具體的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然更不能根據(jù)具體的目標(biāo)內(nèi)容去建立相對應(yīng)的教學(xué)模式，再加上沒有得到創(chuàng)新的固化且僵硬的教學(xué)方法，教學(xué)模式依然以教師井井有條的講以及學(xué)生則是死記硬背為主。接受式的被動學(xué)習(xí)還是最主要的學(xué)習(xí)方法，只是死記硬背，并沒有理解到深義，不能夠把握和運用學(xué)到的知識，一堂課上完后，教師講的很疲憊，學(xué)生也是越聽越?jīng)]勁，毫無收獲。
1.2 初中生在思想政治的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題
由于學(xué)校以及教師對于思想政治課的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致中學(xué)生對思想政治課的重視程度很有限。很多同學(xué)在思想政治課上沒有認(rèn)真的聽講，或開小差，或看小說，還有的則睡起了覺。多數(shù)都認(rèn)為這門課程多數(shù)都以記憶為主，只要考試以前重點突擊一下，好成績也能夠得到，而且還以為思想政治并不是主科，教師和學(xué)校都不重視這一科的成績，使得學(xué)生的輕視有了較充分的理由。
2 農(nóng)村中學(xué)思想政治課提高教學(xué)效率的對策
2.1 應(yīng)加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入力度
良好的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量提高的保障。農(nóng)村的基礎(chǔ)教育設(shè)施較差，師資力量很薄弱，所以制約著中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。要想提高農(nóng)村中學(xué)的思想政治教學(xué)的水平，加強對中學(xué)生進行素質(zhì)教育，教育相關(guān)的部門和農(nóng)村學(xué)校一定要高度認(rèn)識到思想政治課程的重要性以及必要性，應(yīng)用實際且有效的措施給思想政治教學(xué)以保障。學(xué)校應(yīng)加強建設(shè)農(nóng)村中學(xué)的圖書室、實驗室以及微機室這些基礎(chǔ)的設(shè)施，加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入力度，讓農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施能夠進入到科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化以及規(guī)范化。
2.2 要提高農(nóng)村思想政治任職教師的綜合素質(zhì)
教師在教學(xué)中的親和力、感染力和正確的教學(xué)態(tài)度以及科學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生思想行為和心理情緒都有很大的影響。為減少中學(xué)生對于思想政治的厭倦態(tài)度，加強農(nóng)村思想政治教學(xué)的有效性，校方應(yīng)加強農(nóng)村中學(xué)思想政治教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)課程改革中前沿性的政策、知識的拓展、多媒體教學(xué)的課件設(shè)計與應(yīng)用以及實用性教學(xué)技能的學(xué)習(xí)等這些方面的培訓(xùn)，都是農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)需要加強學(xué)習(xí)和提高的。
2.3 創(chuàng)建對思想政治教師有效的評價制度
針對思想政治任課教師不受重視的實際狀況，學(xué)校要針對思想政治教師制定相應(yīng)的評價制度，尤其是優(yōu)秀教師脫穎而出的評價制度，引導(dǎo)教師和學(xué)生對思想政治教師以及思想政治課程能形成客觀合理的評價，改變體系中不適應(yīng)實際的部分，營造尊重教師、尊重知識、尊重人才的氛圍，培養(yǎng)思想政治理論科學(xué)的帶頭人，理解并支持思想政治教師的教學(xué)工作，提高思想政治教師的地位。
2.4 對中學(xué)生要加強引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對思想政治課程的觀念
在農(nóng)村學(xué)生普遍對思想政治教學(xué)有厭倦心理，所以，要將中學(xué)生不重視思想政治課這一觀念進行轉(zhuǎn)變，其中一項需要長期去堅持的工作，就是要提高中學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性，中學(xué)生和思想政治教師對都有責(zé)任和義務(wù)去堅持這項工作。校方要從課程的安排，課程的考核和評價以及教師的聘用和管理各方面進行協(xié)調(diào)來展開工作，使中學(xué)生能夠充分認(rèn)識到思想政治課程的重要性以及它對于自身發(fā)展與成長的價值。
農(nóng)村的中學(xué)思想政治課程承擔(dān)著對學(xué)生進行德育教育的重大責(zé)任，所以在推進素質(zhì)教育的大潮中，思想政治課程應(yīng)該加快改革的步伐，從學(xué)校，到思想政治教師，再到學(xué)生，改變對思想政治的傳統(tǒng)觀念，從思想上重視思想政治課，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性，從而有效的提高農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)的效率，有效提高農(nóng)村中學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
為了迎接知識經(jīng)濟時代和信息化社會的挑戰(zhàn)，融人世界經(jīng)濟一體化潮流以及深化市場經(jīng)濟改革的需要，目前各高校都在進行著教育教學(xué)改革。思想政治理論課作為高等教育不可缺少的必修課也巫待改革，以適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的需要。本文對當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題及改進策略進行了探討，旨在拋磚引玉。
一、教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及國際、國內(nèi)形勢的變化，高校學(xué)生的思想動態(tài)出現(xiàn)了新情況、新特點，思想政治理論課教學(xué)工作不可避免地出現(xiàn)了新情況、新問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.在教學(xué)形式上，存在著重形式、輕效果的現(xiàn)象
高校思想政治課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，教學(xué)的主要任務(wù)就是使大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，掌握科學(xué)的方法論，接受，堅定社會主義信念。但在實際教學(xué)過程中，由于歷史及現(xiàn)實的諸多因素，人們常常把思想政治課與政治緊密聯(lián)系在一起，思想政治課枯燥無味，教學(xué)內(nèi)容成了黨的路線、方針政策的翻版。學(xué)生隨意逃課，課堂的出勤率比較低，即使去上課也常常不聽講。部分學(xué)生喜歡打探“行情”，如探聽老師是否喜歡點名、課程結(jié)業(yè)考核是否嚴(yán)格、老師是否喜歡抓重修課等，一旦知道了“行情”，就可以決定是否來上課。如果“行情”不錯，就可以決定下節(jié)課不來了，反正老師考試之前會劃重點，背一下就行了，來不來都一樣?？傊瑢λ枷胝握n的現(xiàn)狀基本可以用“三分之一遲到，三分之一看報，三分之一不到”來概括.有相當(dāng)部分學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)抱著“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”的被動消極態(tài)度。
2.管理體制上的弊端
目前，高校思想政治理論課及思想政治工作管理體制，基本上是思想政治理論課教學(xué)工作由馬列部(社科部)或思想政治理論課教研室承擔(dān)，學(xué)生的思想政治工作和管理工作由學(xué)生工作處負責(zé)，兩個部門之間缺乏足夠的信息交流。這種管理體制的弊端是:思想政治理論課教師由于上公共課，沒有參與對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和活動的管理，對學(xué)生的思想狀況缺乏了解，很難做到有的放矢地進行思想政治理論課教學(xué)，容易把思想政治理論課變?yōu)閱渭兊闹R課程來傳授，無法充分發(fā)揮思想政治教育的功能;學(xué)生工作處的輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想狀況比較了解，但又缺乏理論的功底。這就在一定程度上造成搞理論的人不了解實踐，搞實際的人，又不懂得理論的局面，理論和實際相脫節(jié)。
3.師資力量薄弱且不穩(wěn)定
隨著改革開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會上拜金主義、享樂主義、極端個人主義、政治淡漠主義和理論虛無主義等有抬頭的傾向。這些思想對思想政治理論課教師產(chǎn)生了一定影響。最近幾年，許多高校出現(xiàn)了不少中青年思想政治教師不愿繼續(xù)從事思想政治理論課教學(xué)、轉(zhuǎn)行干其他工作的現(xiàn)象，使得思想政治理論課教師數(shù)量相對減少，隊伍質(zhì)量降低。與此同時，由于受社會大環(huán)境的影響，近幾年的大學(xué)畢業(yè)生又不愿到高校從事思想政治理論課教學(xué)工作，使得高校思想政治理論課師資隊伍出現(xiàn)短缺現(xiàn)象。隨著高校擴大招生，為完成現(xiàn)有的教學(xué)工作任務(wù)，絕大多數(shù)思想政治理論課教師只好超量工作。每周上課時數(shù)太多，幾乎疲于奔命，自然就沒有時間、精力去深人了解學(xué)生的思想實際，從而很難做到針對性教學(xué)。此外，由于教師天天站講臺，也就沒有時間去進行教學(xué)法研究，沒有時間補充新知識以提高自身素質(zhì)。這種情況如果長期得不到解決，必然影響到思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高和它本應(yīng)該具備的育人效果.從現(xiàn)實看，當(dāng)前高等學(xué)校思想政治理論課師資隊伍還存在著一些不盡如人意的地方。如一些中青年教師實際上并沒有把馬列主義作為一種信仰，而只是作為一種學(xué)術(shù)問題看待，因而說不上有堅定的馬列主義信仰，他們之所以當(dāng)上了思想政治理論課教師，主要是外在原因，而不是出自自己的內(nèi)心，部分思想政治理論課教師出現(xiàn)了精神上的挫折感、失落感，于是對工作或冷漠或不安，或采取逃避現(xiàn)實，脫離思想政治理論課教學(xué)等消極手段。
二、教學(xué)工作的改進策略
高等學(xué)校擔(dān)負著人才培養(yǎng)的重任，思想政治理論課教學(xué)要發(fā)揮大學(xué)生思想政治工作的主渠道和主陣地的作用，思想政治理論課教師必須對當(dāng)代大學(xué)生的思想特征進行認(rèn)真的調(diào)查研究，分析新情況、新問題、新矛盾，探尋新形勢下高校思想政治理論課教學(xué)的新思路，發(fā)揚創(chuàng)新精神，加強和改進新形勢下思想政治理論課教學(xué)工作，從而做到結(jié)合實際，有的放矢，提高思想政治理論課教學(xué)工作的實效性。
1.加強思想政治理論課及思想政治工作管理體制改革
高校思想政治理論教育要加強針對性和實效性，做到理論聯(lián)系實際，就必須改革目前高校思想政治理論課及思想政治工作管理體制。近年來，一些高校紛紛開始了思想政治理論課教學(xué)管理體制的改革。如南京師范大學(xué)思想政治理論課教研部根據(jù)學(xué)?！柏撠?zé)全校公共課的教學(xué)單位納人相關(guān)學(xué)院運轉(zhuǎn)”的規(guī)定，思想政治理論課課程與教師分別進人相近學(xué)院的專業(yè)，形成了新的思想政治理論課教學(xué)管理體制閉。筆者認(rèn)為，可以考慮在高校成立思想政治教育工作部，下設(shè)思想政治理論課教研室和學(xué)生工作處等若干部門，其職能是負責(zé)全校思想政治理論課教學(xué)及學(xué)生日常事務(wù)的管理，由學(xué)校分管學(xué)生工作的黨委副書記或副校長擔(dān)任主任，副主任由思想政治理論課教研室主任和學(xué)生處處長兼任，部內(nèi)部人員可以自由流動，部內(nèi)設(shè)有資料室，實行資源共享，結(jié)合形勢定期向部里的教職工、輔導(dǎo)員作專題報告，反饋學(xué)生思想動態(tài)和信息，進行各種短期培訓(xùn)，學(xué)生的理論考試、操作評定均由部里來完成，以便能夠比較全面地考核學(xué)生思想狀況，加大學(xué)生思想政治教育的管理力度。這種管理體制集思想政治理論課教學(xué)、研究、思想政治工作、學(xué)生管理為一體，強化了思想政治理論課教學(xué)的管理力度，形成了一個完整統(tǒng)一的思想政治教育體系，為思想政治理論課教學(xué)理論聯(lián)系實際，從而加強針對性，提高實效性提供體制上的保證。 2.加強師資隊伍建設(shè)
必須加強思想政治理論課師資隊伍的思想建設(shè)，尤其要從教師自身素質(zhì)抓起，使高校思想政治理論課師資隊伍能夠具備更強的戰(zhàn)斗力，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人奠定堅實的基礎(chǔ)。具體而言.應(yīng)該從以下幾個方面人手，去構(gòu)建高校思想政治理論課師資隊伍完善的素質(zhì)結(jié)構(gòu):(1)良好的思想道德素質(zhì)。思想政治素質(zhì)是思想政治理論課教師最重要的素質(zhì)。思想政治理論課教師的思想政治素質(zhì)對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要的導(dǎo)向作用。他(她)必須有堅定正確的政治方向和政治立場，堅持用愛國主義、集體主義、社會主義思想教育和引導(dǎo)學(xué)生;要有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。總之，良好的思想道德素質(zhì)是思想政治理論課教師的首要素質(zhì)。(2)深厚的理論功底.思想政治理論課的內(nèi)容更新快，教師要抽出大量的時間認(rèn)真研究新理論、新問題，因此必須具有深厚的理論功底。對一個理論基礎(chǔ)課教師而言，其自身理論水平的高低，直接關(guān)系到教學(xué)的實際效果。思想政治理論課教師必須具有良好的理論素質(zhì)，以實現(xiàn)“以科學(xué)的理論武裝人”的教學(xué)目的。(3)廣博的知識儲備。理論的說服力需要有豐富生動的知識來體現(xiàn)。思想政治理論課教師要有合理的知識結(jié)構(gòu)，除熟練掌握本專業(yè)的知識外，在哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)有一定的修養(yǎng)，對數(shù)理化天生地等自然科學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)略知一二，教師必須在基本原理、現(xiàn)實問題和思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律等方面潛心研究，努力拓寬自己的知識視野，以廣博的知識提高理論的說服力，增強自己的教學(xué)魅力。(4)高尚的人格魅力。思想政治理論課要對學(xué)生產(chǎn)生有效的影響，達到培養(yǎng)“四有”新人的教育目標(biāo)，僅僅授業(yè)、解惑是不夠的，還需以高尚的人格力量來熏陶和教育學(xué)生。從一定意義上說，思想政治理論課教學(xué)不是單純的說教，而是講授者理想、信念、情操和教養(yǎng)等人格力量的真實外化和表現(xiàn)，思想政治理論課教師有責(zé)任以理想情操、智慧才華、意志品格及其儀表神態(tài)、言談舉止等影響和陶冶學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才。廣大教師要以高度負責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟。
3.提高思想政治理論課教師的科研水平
教學(xué)與科研本質(zhì)上是并行不悖、相得益彰的。一方面，教學(xué)為科研提供了思考、創(chuàng)新的平臺。教師通過思想政治課教育教學(xué)這個平臺，在與學(xué)生的廣泛交流互動中不斷地發(fā)現(xiàn)和接觸新的問題，產(chǎn)生新的靈感，或受到新的啟發(fā)，從而為科研提供新視角新思路。另一方面，科研為教學(xué)拓展了接受、創(chuàng)造的空間。借助科研，教師不但自身可以加深對一些理論和實際問題的認(rèn)識和見解，深化思想政治課教育教學(xué)，并在縱橫比較與甄別中打動學(xué)生，使之從心底信服，真正有效地實現(xiàn)使科學(xué)理論進大學(xué)生頭腦的目的;而且可引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”的同時，努力做到“會學(xué)”，真正提高他們在科學(xué)理論指導(dǎo)下提出問題、分析問題和解決問題的能力。
“教學(xué)與科研是教師的兩條腿”，所以，為使思想政治課教育教學(xué)從根本上獲得持續(xù)發(fā)展的動力和源泉，思想政治課教師在認(rèn)真抓好教學(xué)工作的同時，還要加大科研的投人力度，提高科學(xué)研究的能力和水平，“堅持兩條腿走路”。這就要求教師自身要增強科研意識，時刻關(guān)注哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域的理論熱點，關(guān)注與本學(xué)科有關(guān)的最新理論成果，在基本原理、現(xiàn)實問題和思想政治課教育教學(xué)規(guī)律等方面進行獨立思考，并積極撰寫研究性論文，逐步養(yǎng)成科研意識。
思想政治教育是高職院校教學(xué)的重要內(nèi)容，思想政治教育是以現(xiàn)實政治思想為依據(jù)，運用先進設(shè)備來對學(xué)生進行專業(yè)化教學(xué)，思想政治教育的主要目的是要增強學(xué)生的社會認(rèn)同感和社會責(zé)任心。新時期以來，我國高職院校思想政治教育工作發(fā)生了顯著變化。人們對思想政治教育理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)工作者開始重視思想政治理論課的實踐教學(xué)，尤其是在高職院校教學(xué)過程中對于實踐教學(xué)高度重視。
思想政治理論課的實踐教學(xué)，是高職院校思想政治教育的重要組成部分。以往的思想政治教育只停留在理論階段，隨著人們教學(xué)理念的變化，思想政治理論課的實踐教學(xué)也變得越來越重要。在新形勢下加強實踐教學(xué)對于學(xué)生社會認(rèn)同感的培養(yǎng)，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。筆者經(jīng)過對我國高職院校思想政治教育進行深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職院校都高度重視實踐教學(xué)。但是在平常教學(xué)過程中，還存在許多問題，解決這些問題能夠有效提高教學(xué)水平，最終有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)現(xiàn)狀
我們要想提高實踐教學(xué)的水平，不妨先來了解一下我國高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀。新時期以來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展了巨大變化，在市場經(jīng)濟的沖擊下，人們的思想狀況發(fā)生了明顯變化。在這樣的背景下，加強思想政治教育工作尤為重要。在三十多年的教學(xué)過程中，我國高職院校思想政治教育工作取得了明顯進步，隨著人們教育理念的變化，人們對政治理論課的實踐教學(xué)也越來越重視。近些年來，實踐教學(xué)在我國高職院校取得了不同程度的進步，當(dāng)然，在看到成績的同時，我們還要充分清醒地認(rèn)識到我國高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)中還存在著許多問題。這些問題突出表現(xiàn)在六個方面：一是認(rèn)識不足，不夠重視；二是沒有明文規(guī)定，隨意性很強；三是教學(xué)過程中有形式主義的傾向；四是師資力量弱；五是沒有專門的考核體系；六是沒有專門的實踐教學(xué)基地。接下來，筆者就來詳細論述這六個方面。
（一）認(rèn)識不足，不夠重視。筆者經(jīng)過對我國高職院校的思想政治教育工作進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)有許多院校對思想政治工作不夠重視，對于思想政治理論課實踐教學(xué)認(rèn)識不足，沒有充分意識到它的重大意義。教師和學(xué)生兩者都對實踐教學(xué)認(rèn)識不足。筆者在對一些高職院校進行調(diào)查的時候發(fā)現(xiàn)有許多教師都對思想政治理論課的實踐教學(xué)的必要性表示懷疑，他們認(rèn)為沒有必要進行實踐教學(xué)。進行專門的教學(xué)不僅僅沒有意義，相反還會增加教學(xué)成本，這是教學(xué)過程中最大的阻礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也對思想政治理論教學(xué)沒有從根本上重視起來。
（二）沒有明文規(guī)定，隨意性差。目前我國的實踐教學(xué)國家并沒有明文規(guī)定該怎么樣進行教學(xué)，只是就一些原則性問題進行了說明。這就給高職院校的思想政治教學(xué)帶來很大的隨意性。實踐教學(xué)的目的是什么，教學(xué)計劃如何安排，誰來負責(zé)實踐教學(xué)。針對這些問題，在高職院校教學(xué)過程中存在很大的隨意性，基本上保持著非?；靵y的局面。
（三）有形式主義的傾向。在平常教學(xué)過程中沒有從根本上重視思想政治實踐教學(xué)，在平常教學(xué)中把停留于形式層面。針對思想政治教育實踐教學(xué)中存在的問題并沒有想辦法予以認(rèn)真解決，相反卻只注重形式。
（四）師資力量薄弱。由于高職院校對于實踐教學(xué)不重視，導(dǎo)致實踐教學(xué)的師資力量非常弱。還有一個原因是思想政治理論課實踐教學(xué)是一門新興學(xué)科，教師教學(xué)經(jīng)驗還很薄弱。目前國內(nèi)專業(yè)的實踐教學(xué)人才還相當(dāng)缺乏。筆者經(jīng)過考察發(fā)現(xiàn)我國師生比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，一個教師要教導(dǎo)20多學(xué)生，在戶外教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)得不到提高，學(xué)生自身安全也無法得到保證。
資金力量的薄弱是典型問題，資金力量的薄弱主要是存量資金的缺少，以及國家各項專門針對思想政治實踐教學(xué)的政策落實不到位。
（五）考核體系不健全。在高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)中由于自身不規(guī)范，教學(xué)工作者的不重視，最終使得高職院校沒有專門的考核體系。在高職院校中，考核體系是評估教學(xué)效果的重要手段。科學(xué)公正的考核體系，有助于正確的評價教學(xué)效果。筆者經(jīng)過對我國高職院校進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高職院校沒有考核體系不健全。突出表現(xiàn)在衡量學(xué)生素質(zhì)的指標(biāo)單一，方法有誤。在考核過程不能綜合全面的反應(yīng)學(xué)生的實踐教學(xué)素質(zhì)。
（六）實踐教學(xué)基地少。在高職院校中最為重要的就是實踐教學(xué)，可是筆者經(jīng)過考察發(fā)現(xiàn)，思想政治理論課實踐教育卻沒有專門的實踐教學(xué)基地。實踐教學(xué)基地非常少，在實踐教學(xué)過程中不注意同外界的溝通。與圖書館等公共設(shè)施的聯(lián)系較少。
二、解決我國高職院校實踐教學(xué)存在問題的對策
上文詳細論述了我國高職院校中存在的的問題，接下來筆者就針對這些問題，提出專門對策。要想真正解決這些問題，提升教學(xué)水平。筆者認(rèn)為就必須要做好以下幾點：
（一）高職院校要對思想政治實踐教學(xué)保持高度重視，要從根本上保持對實踐教學(xué)的重視。高職院校廣大教學(xué)工作者要專門就思想政治理論課實踐教學(xué)進行教學(xué)研討，要集中全校智慧和力量，搞好思想政治教育。只有教師認(rèn)識到思想政治教育的重要性還不夠，必須要學(xué)生也充分意識到思想政治實踐教學(xué)的重要，要把思想政治實踐教學(xué)劃入到學(xué)生的綜合成績中，并且適當(dāng)提高思想政治理論課實踐教學(xué)的占分比重。
（二）要專門制定明確的實踐教學(xué)規(guī)定。上文提到我國高職院校教學(xué)工作中存在著很大的隨意性。高職院校要專門就實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)予以明確規(guī)定，只有充分明確了各項規(guī)定之后，才能防止實踐教學(xué)中隨意性過強的問題。
（三）在實踐教學(xué)中要堅決杜絕形式主義傾向。要真正重視思想政治理論課實踐教學(xué)，要精心設(shè)計實踐教學(xué)課程，要通過多種形式來提高實踐教學(xué)水平。
（四）加強教師隊伍建設(shè)。目前，我國高職院校思想政治理論課實踐教學(xué)由于多種因素的影響，導(dǎo)致教師隊伍存在著編制小、人員少、素質(zhì)低等問題。針對這些問題高職院校要保持高度重視，要大力進行教師隊伍建設(shè)，一方面要大力引進外來人才，另一方面是要定期對高職院校教師進行專業(yè)培訓(xùn)。要通過培訓(xùn)提高教師的實踐教學(xué)能力。
我們教研團隊結(jié)合歷年的資料累積繼續(xù)深入現(xiàn)實,在杭州的多所高校各個年級的學(xué)生當(dāng)中同時展開了全面的調(diào)查研究。
一、高校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀與形象
在我們所接觸的3.9萬人次的學(xué)生當(dāng)中,基本上都毫不猶豫地認(rèn)為思政課是有用的、甚至是很有用的一門課。但是,也有少數(shù)幾位同學(xué)認(rèn)為思政課無用――雖然從比例上講微乎其微,可是管中窺豹,所反映的問題還是很有代表性的。同時我們發(fā)現(xiàn),認(rèn)為思政課有用的學(xué)生當(dāng)中也有將近一成的學(xué)生感覺思政課雖然有用但是用不出來。這很典型,學(xué)無以致用。那么學(xué)生們又是如何對待“有用的思政課”的呢?學(xué)生們實事求是地認(rèn)為自己和同學(xué)們的態(tài)度不夠認(rèn)真,甚至很有一種輕視。學(xué)生們在探尋原因的時候強調(diào)得最多的就是課程設(shè)置的重復(fù)、內(nèi)容的反復(fù)以及枯燥乏味、落伍脫節(jié)、缺少新意又空洞說教等方面。有3.1萬人次的學(xué)生表示,自己上課的認(rèn)真程度取決于授課老師的個人魅力和上課技巧;剩余的0.8萬人次則表示無論如何也不可能認(rèn)真聽講的;而這3.9萬人次的學(xué)生都認(rèn)可上課是可以開小差、做小動作的。有興趣就聽,沒興趣就不聽,是大家的共識。所以上思政課還可以各忙各的,甚至直接就不去上課,自由主義蔚然成風(fēng)。在建議方面,有近2萬人次的學(xué)生建議,上思政課的時候多放放圖片多播播視頻,因為這樣可以大大吸引學(xué)生的眼球;有1.2萬人次的學(xué)生要求老師設(shè)置完美的獎懲機制,胡蘿卜和大棒輪番上陣,逼迫學(xué)生認(rèn)真上課;余下的0.7萬人次學(xué)生則以為老師一定要嚴(yán)厲,傳道授業(yè)解惑之上首先是紀(jì)律威嚴(yán),必要時還要會發(fā)飆?；旧线@3.9萬人次的學(xué)生一致認(rèn)為要搞好思政課教學(xué)需要學(xué)生、老師、學(xué)校以及家庭和社會的多方協(xié)同努力。
綜上調(diào)研結(jié)果:目前,由于種種原因,高校學(xué)生對于思政課的認(rèn)識存在著諸多不夠理性和客觀的評價。結(jié)合我們從事高校思政課教學(xué)工作十幾年的經(jīng)歷,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍認(rèn)為思政課只是輔課,遠不及專業(yè)課重要。專業(yè)課都是獨立的小班上課,思政課卻基本上是合成大班上的,教學(xué)效果自然遜色多了。同時學(xué)生們又極其主觀地認(rèn)為思政課內(nèi)容枯燥、反復(fù)、落伍、說教,在內(nèi)心都比較排斥上思政課。我們做過一個時間上連續(xù)的系列調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一般情況下,思政課的遲到、早退以及缺曠課現(xiàn)象要比專業(yè)課來得多,學(xué)生們學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、活躍程度也不及專業(yè)課,甚至有一小部分學(xué)生還將思政課課堂當(dāng)作了休息課、英語課、短信課、娛樂課。相當(dāng)多的學(xué)生來不來上課、課上認(rèn)不認(rèn)真完全視任課老師的態(tài)度和個人魅力而定,致使高校思政課教師特別心力憔悴。高校思政課的地位尷尬已經(jīng)不是什么秘密了。但是,我們也發(fā)現(xiàn)了一個非常奇怪的現(xiàn)象:雖然當(dāng)時學(xué)生們先入為主地不喜歡思政課,但是后來他們感觸最深的、最感謝的恰恰卻是思政課。所以我們認(rèn)為破解思政課尷尬難題重點是要扭轉(zhuǎn)正在接受思政課教學(xué)的學(xué)生的認(rèn)識和態(tài)度。
二、高校社會主義核心價值觀教育的現(xiàn)狀
高校中,核心價值觀教育主要是蘊含在思政課教學(xué)當(dāng)中的,有鑒于前面所訴高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀的種種問題,高校的核心價值觀教育也未如人意。“少年強則國強,少年進步則國進步?！蔽磥砜偸俏覀儸F(xiàn)在的學(xué)生的。然而,我們的學(xué)生莫名地對敬而遠之,普遍缺失遠大的理想,價值觀出現(xiàn)紊亂,比較急功近利,而創(chuàng)新則流于標(biāo)新立異。
的指導(dǎo)思想:我們學(xué)生都十分明確是作為永遠的指導(dǎo)思想的,但是都帶有幾分不屑。3.9萬人次的學(xué)生之中近0.5萬人次曾經(jīng)直言不怎么喜歡,沒有任何的政治色彩,只是覺得世界變化快而年代久遠或者是接受灌輸多了嫌煩。這對于我們一貫來的教學(xué)模式是一個極大的警醒。
中國特色社會主義共同理想:我們的學(xué)生都有著各自不同的理想、抱負;可是說到共同理想,恐怕就沒有那么遠大了。道理人人懂,行動盼他人問題還是不少的。
以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神:我們的學(xué)生都非常愛國,因此憂國憂民。我們曾經(jīng)就“出國與愛國”展開激烈的辯論,可惜一葉障目,又走上容易偏激的絕徑。
社會主義榮辱觀:八榮八恥的教育可以說是深入人心的,但是也的的確確折射出“知易行難”的問題。大道理大家都知道,小事情都等著別人去做。在我們的調(diào)查和訪談中還頗為感慨的是,我們學(xué)生的知識面欠寬廣、我們學(xué)生的知與行存在比較大的落差。
高校核心價值觀教育一如與之緊密相關(guān)的思政課教學(xué)一樣,小問題迭出,未必盡如人意。
三、完善核心價值教育,提升高校思政課教學(xué)
如何在高校思政課教學(xué)中完善大學(xué)生的社會主義核心價值觀的教育,又如何通過大學(xué)生社會主義核心價值觀的完善提升高校思政課教學(xué)的地位以及效果。這部分內(nèi)容在本課題中是很重要的,是解決問題的關(guān)鍵。
我們認(rèn)為首先應(yīng)該保證學(xué)生們?nèi)说?、心到、頭腦到,也就是說,要讓學(xué)生們自覺自愿地走進思政課講堂、快快樂樂地學(xué)習(xí)思政課內(nèi)容、認(rèn)認(rèn)真真地思考思政課問題。要做到這“三到”,不僅需要國家政策的傾斜、社會輿論的積極引導(dǎo)、校方的大力關(guān)注,更加需要借重高校思政課教師的素質(zhì)與人格魅力以及學(xué)生主體性的充分展現(xiàn)。
國家政策的傾斜、社會輿論的引導(dǎo),恐怕已經(jīng)超出了本課題所涉及的范圍。我們重點探討校方大力關(guān)注以及借重高校思政課教師的素質(zhì)與人格魅力以及學(xué)生主體性的充分展現(xiàn)等方面的策略措施。
校方的大力關(guān)注與支持是相當(dāng)關(guān)鍵的。我們的學(xué)生對于學(xué)校的方針政策具有相當(dāng)?shù)拿舾卸?他們善于從相關(guān)的細枝末節(jié)中搜索和猜測校方的具體意思――哪怕他們很可能猜錯了事、會錯了意。校方不妨酌情限制合班大課的人數(shù)上限,當(dāng)然這個我們還需要經(jīng)過科學(xué)的論證;校方可以適當(dāng)調(diào)整思政課的上課時間,給與一定的自主處置權(quán)限;校方可以配合開展一些相關(guān)的活動,由思政課教師擔(dān)綱;甚至有學(xué)生建議思政課老師應(yīng)該在學(xué)生考評上擁有“一票否決權(quán)”……其實,校方不需要為我們思政課頒布很多的特殊條文,只要有個很好的姿態(tài)就可以了。我們曾經(jīng)開設(shè)過精品課教學(xué)模式,請相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)主講,效果相當(dāng)不錯,也贏得了很好的口碑。校方可以考慮經(jīng)過改善之后進行推廣。
思政課教師在其中起到樞紐的作用。思政課教師特別需要保證教書育人的思想觀念、專業(yè)知識、教學(xué)手法等的與時俱進,合理尊重并適度體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。我們發(fā)現(xiàn)注意授課技巧、增加課堂互動還是很有效的。我們可以通過教學(xué)考核與獎懲模式的適度調(diào)整適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展相關(guān)調(diào)查研究、進行主題發(fā)言或者主題討論、小講課等活動,讓學(xué)生融合進來,從而達到全面完善核心價值觀教育、全面提升高校思政課教學(xué)效果的目的。我們課題組已經(jīng)開展多年的小講課模式和專題講解模式,從目前來看,是十分成功的。在最近的1.2萬人次學(xué)生的調(diào)查和訪談中,有1.19萬人次的學(xué)生表示小講課模式和專題講解模式對他們幫助很大,強烈建議保留,并給出了多方面的完善意見。
學(xué)生,始終是教學(xué)過程中極其重要的一環(huán),其教學(xué)主體性開發(fā)的程度關(guān)系到思政課教學(xué)的效果以及核心價值觀教育的進展。學(xué)生教學(xué)主體性的激發(fā)除卻校方和老師的努力之外,重點還是在學(xué)生本身。學(xué)生進入大學(xué)之后應(yīng)該盡快調(diào)整心態(tài)和狀態(tài),學(xué)會自主學(xué)習(xí),學(xué)會獨立思維。我們可以感性看問題,甚至于可以率性,但是解決問題終究要回歸到理性的港灣之中。我們學(xué)生應(yīng)該盡快學(xué)會分析、學(xué)會探索、學(xué)會交融、學(xué)會理解、學(xué)會挖潛、學(xué)會提煉……
高校的思政課教學(xué)要求深入學(xué)習(xí)黨的十七大精神并全面研究和闡釋黨的十七大報告中提出的中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系等一系列重大戰(zhàn)略思想和部署,結(jié)合當(dāng)前改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實踐,全面、深刻、準(zhǔn)確地領(lǐng)會黨的十七大精神的深刻內(nèi)涵、基本要求和現(xiàn)實意義。我們須知思政課在整個思想教育中的地位十分顯著,應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記思政課的功能,但是在高校教學(xué)中又身處尷尬,對思政課教學(xué)效果的估計不宜過高――高校學(xué)生普遍存在著思政課認(rèn)識上的誤區(qū),高校學(xué)生心目中思政課的實際地位普遍偏低,甚至對于高校思政課教師的辛勤耕耘還存在某些腹誹乃至不屑。我們認(rèn)為可以通過社會主義核心價值體系的建設(shè)和完善,尊重包容存異,努力貫徹以人為本,達成社會思想的共識、整合多元價值,從而在高校思政課教學(xué)中和諧互動、共同提升。我們須知思政課教學(xué)只有在學(xué)生參與的情況下才有效。高校思政課教學(xué)過程中不宜采取灌輸?shù)姆绞椒椒?而應(yīng)當(dāng)多多倚重于合理、合適、合宜的疏導(dǎo)。加強社會主義核心價值體系的理論研究,增強社會主義意識形態(tài)的說服力,使得學(xué)生自覺自愿地轉(zhuǎn)變對高校思政課的錯誤認(rèn)識和錯誤態(tài)度;加強社會主義核心價值體系的宣傳教育,增強社會主義意識形態(tài)的吸引力,使得學(xué)生自覺自愿地走進高校思政課講堂;加強社會主義核心價值體系的實踐轉(zhuǎn)化,增強社會主義意識形態(tài)的感召力,使得學(xué)生自覺自愿地探索高校思政課問題。在高校的思政課教學(xué)中我們可以通過多種途徑加強社會主義核心價值體系的建設(shè)與完善,在加強社會主義核心價值體系的建設(shè)與完善的過程中又可以提高高校思政課教學(xué)的效果與地位。
綜上所述,我們認(rèn)為本課題的研究不僅是系統(tǒng)梳理了相關(guān)研究,也在一定程度上增強理論研究的完滿,而且更重要的是能夠很好地解決我們杭州大專院校社會主義核心價值進課堂、進頭腦的問題,同時又大大提高了在杭高校思政課教學(xué)的地位、形象和效果。
參考文獻:
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【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0069-02
2015年1月19日，國辦中辦印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“要建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃，全面深化課程建設(shè)綜合改革，編好教材，建好隊伍，抓好教學(xué)，切實辦好思想政治理論課?！庇纱丝梢姡鰪姼咝Ｋ颊n的實效性，必須深化課程改革，將抓好教學(xué)擺在極其重要的位置，這就需要持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，注重思政課教學(xué)載體建設(shè)，不斷實現(xiàn)教育教學(xué)與信息技術(shù)的嵌合，以彰顯高校思政課“教育信息化”的國家戰(zhàn)略要求。
2012年，一種以網(wǎng)絡(luò)為基本依托，針對大眾人群的大規(guī)模開放在線課程席卷全球，其以全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式對傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生了極大的沖擊，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生是互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)實課堂相結(jié)合的創(chuàng)新成果，將信息技術(shù)的即時性、在線性、互動性、共享性、反饋性等功能嵌入到課程教學(xué)中來，將原本的教學(xué)場域由封閉性向開放性轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠開展自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，成為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革?；诖?，探討將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高校思政課教學(xué)改革，探索將“翻轉(zhuǎn)課堂”嵌入到高校思政課的教學(xué)實踐當(dāng)中來，無疑對增進高校思政課教學(xué)實效性具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與特點
“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted Classroom），顧名思義，主要是指師生角色、學(xué)習(xí)決定權(quán)、課堂時間等方面對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性改變。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)資源不是基于印刷術(shù)的有紙化教材，而是基于信息技術(shù)的視頻流；知識信息獲取的最大化不再是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，基于項目任務(wù)而開展的協(xié)作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)知識信息的獲取，可以在課外通過視頻學(xué)習(xí)資源的觀看來習(xí)得。值得一提的是，教師的角色已經(jīng)實現(xiàn)從“知識灌輸者”向“教學(xué)組織者、問題答疑者”轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式將不復(fù)存在?！胺D(zhuǎn)課堂”這種對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，被譽為是課堂教學(xué)的革命，在師生角色、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面呈現(xiàn)其鮮明的特點。
（一）師生角色的互換性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校思政課教學(xué)，堅持以教師為主體的理念，教師是課堂的核心，開展一種“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生處于知識被動接受者的地位?！胺D(zhuǎn)課堂”則不然，堅持以學(xué)生為本位，使思政課教學(xué)真正關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活，關(guān)注學(xué)生的成長成才，學(xué)生在課堂教學(xué)中從被動知識接受向主動知識研究轉(zhuǎn)變，成為課堂的“主角”。
（二）教學(xué)手段的豐富性。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)，開始是“一張嘴+一支粉筆+一塊黑板”的形式，信息技術(shù)的發(fā)展推動思政課教學(xué)進入多媒體時代，開展以教師講授為主的PPT教學(xué)模式，但教學(xué)手段仍然略顯單一。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師以視頻資源作為知識傳播的主體，同時，開展豐富多彩的小組討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，師生、生生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺即時交流，實現(xiàn)了教學(xué)手段的豐富性。
（三）教學(xué)評價的及時性。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)評價一本采用考試+社會實踐報告+平時成績的方式來進行，其中，考試在成績比例中的份額是最大的，但不能忽略的是，考試不能代表學(xué)生真正掌握了思政知識，“考試攻一攻，平時放輕松”的考試心態(tài)恰好說明了這一點?！胺D(zhuǎn)課堂”將信息技術(shù)嵌入考試評價當(dāng)中來，將學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)、成果展示等以學(xué)生點贊、信息整合的方式記錄下來，并給予及時的評價，真正考查學(xué)生是否將知識內(nèi)化。
二、高校思政課教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析
高校思政課作為傳播和鞏固主流意識形態(tài)的主渠道、主陣地，具有鮮明的政治性和思想性，要將高校思政課建設(shè)為學(xué)生“真心喜愛、終生受益”的課程，必須做好兩個轉(zhuǎn)化，即教學(xué)體系向教材體系轉(zhuǎn)化，認(rèn)知體系向信仰體系轉(zhuǎn)化，才能為高校思政課教學(xué)實效性的提升厚實根基。
長期以來，高校思政課教學(xué)以“灌輸論”為理論指導(dǎo)，其理論根源與經(jīng)典作家列寧對于工人社會民主主義意識確立的論述有關(guān)。列寧指出：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去，各國的歷史都證明：工人階級單靠本身的力量，只能形成工聯(lián)主義的意識?！闭腔诖?，以“灌輸論”為基本教學(xué)手段的高校思政課體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征，表現(xiàn)在教學(xué)過程中即是以中國特色社會主義理論為主線，以教師為主體的知識單向灌輸，確實對大學(xué)生現(xiàn)實生活、現(xiàn)實問題的人文關(guān)懷，導(dǎo)致教學(xué)實效性不盡如人意。同時，在教學(xué)過程中由于教學(xué)互動性難以凸顯，僅是教師的“一言堂”，難以調(diào)動學(xué)生課堂的主動性和積極性，教學(xué)氣氛沉悶。此外，教學(xué)評價體系不完善，過分注重考試結(jié)果，而非教學(xué)過程中的學(xué)生實踐鍛煉和精神養(yǎng)成。由此可見，以“灌輸論”為主體而缺少相應(yīng)教學(xué)模式配套的高校思政課教學(xué)手段在提升大學(xué)生政治社會化、道德水平以及辯證思維能力是不得法的。
當(dāng)前，在信息快速變化、知識深入變革的時代場域下，大學(xué)生性格特征發(fā)生了明顯變化，主要表現(xiàn)為個體意識強烈，表達欲望濃厚，思想開放活躍，信息素養(yǎng)極強。對此，在“以學(xué)生為主體”教育理念日漸深入人心的時代背景下，高校思政課有必要建構(gòu)一種切合大學(xué)生性格特點以及與時展相貼近的教學(xué)模式。新教學(xué)模式的構(gòu)建不是拋棄“灌輸論”，而是解決“如何更好地灌輸，如何更優(yōu)地實現(xiàn)灌輸效果”的基本問題，更加凸顯無意識性、隱蔽性和滲透性，實現(xiàn)“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的教學(xué)效果。這就需要考慮將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合，搭建大學(xué)生樂看、樂學(xué)、樂思、樂言的思政課教學(xué)平臺，強化教學(xué)過程中的實踐參與、師生互動、信息反饋等環(huán)節(jié)，才能引導(dǎo)大學(xué)生積極培育和踐行社會主義核心價值觀，形成良好的師生關(guān)系，促進大學(xué)生成長成才的教育目標(biāo)。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校思政課教學(xué)改革相融合的路徑探索
要切實提升高校思政課的教學(xué)實效性，必須走“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校思政課教學(xué)改革相融合的路徑，搭建新的教學(xué)平臺，形成新的教學(xué)模式，通過圍繞教材，制作教學(xué)資源；圍繞問題，強化師生對話；圍繞對話，完善教學(xué)評價等等方式，使高校思政課真正成為大學(xué)生“真心喜愛，終生受益”的課程。
（一）圍繞教材，制作教學(xué)資源?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實施，豐富的教學(xué)資源是基礎(chǔ)和前提。教學(xué)資源的制作，必須從質(zhì)量和效果上著眼，以適應(yīng)信息時代學(xué)生學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，打造精品化教學(xué)資源。對此，必須緊扣教材，注重對思政課教材進行理論梳理，彰顯邏輯性、理論性和實踐性，將“教材體系”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)體系”，提煉關(guān)鍵知識點，探索用“碎片化”的知識點來串聯(lián)成富于理論性和邏輯性的知識圖譜，以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時，教學(xué)資源制作的時長要考慮每堂課課時長度和學(xué)生集中注意力的時間，以少于15分鐘為宜，實現(xiàn)教學(xué)資源制作的科學(xué)性和藝術(shù)性，有助于思政課教學(xué)實效性的提升。
（二）圍繞問題，強化師生對話。高校思政課采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式必須凸顯問題意識，發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)優(yōu)勢，強化與學(xué)生之間的交流對話，呈現(xiàn)“真理越辯越明”的教學(xué)效果，才能實現(xiàn)高校思政課教學(xué)內(nèi)化于心、外化于行，互化于眾的功能。對此，需要教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中以問題提出為邏輯起點，圍繞問題設(shè)置師生互動交流情境，實施課堂辯論和討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生的思維得到實踐鍛煉，并在“辯”的過程中不是達成理論內(nèi)化，引發(fā)學(xué)生對于人生、道德、社會的積極思考。同時，教師在互動交流中及時對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，觀點矯正，有利于學(xué)生樹立世界觀、人生觀和價值觀。
（三）圍繞對話，完善評價體系。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)評價手段應(yīng)順勢而為，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的實踐鍛煉作為重要的評價指標(biāo)，不僅僅注重考試結(jié)果的考核，更應(yīng)重視教學(xué)過程的考核。對此，在教學(xué)評價的過程中，必須做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價，對個人的評價和對團隊的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。要關(guān)注學(xué)生在互動對話中的表現(xiàn)，堅持評價有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、對話質(zhì)量提高的原則，積極探索更能體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的評價方式，才能真正實現(xiàn)促進大學(xué)生思想品德全面發(fā)展的實際效果。
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信息化教學(xué)法的本質(zhì)利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，開發(fā)出更多的教學(xué)資源，但是，對于信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)代教育思想和教育理論始終是起著指導(dǎo)作用的，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實現(xiàn)了教學(xué)的數(shù)字信息化，是一種新時代下的教學(xué)模式，有利于教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。
1.2理論基礎(chǔ)
教師始終是知識的傳授者，對于學(xué)生的教育來說，教師仍是起著主導(dǎo)作用，信息化技術(shù)只是作為教師教學(xué)的一種手段和工具，對知識進行加工和包裝，從而方便學(xué)生接受知識，建構(gòu)主義理論是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為基礎(chǔ)，調(diào)動其主動性與積極性，幫助學(xué)生更好的掌握知識。
2.信息化教學(xué)法在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
2.1教學(xué)改革初見成效
早在20世紀(jì)80年代，我國教育部門便發(fā)出了倡導(dǎo)，將信息技術(shù)引入高校思想政治理論課教學(xué)中，近些年來，國家教育委員會更是不斷出臺了一系列的課程改革意見，鼓勵信息化的教學(xué)方法。教育部社科司在這些年不斷地建設(shè)出一批又一批的高校思政理論課程網(wǎng)站以及一些數(shù)據(jù)資料網(wǎng)站以方便學(xué)生和老師的查詢與學(xué)習(xí)，在我國的高校教學(xué)中實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。雖然做出的努力取得了一些成效，但是課堂的互動性仍然較差，學(xué)生對于資料庫的應(yīng)用也比較少，仍然有一些需要進步的地方。
2.2教學(xué)模式改革不夠深入
2.2.1信息化教學(xué)法沒能真正融入到高校思政理論課教學(xué)之中
一方面是教師本身對于信息的把握問題，信息技術(shù)是一項高科技，教師本身未能做到為我所用，沒有將信息化教學(xué)的優(yōu)勢全面的發(fā)揮出來，對于信息化數(shù)據(jù)資料的處理水平有待提升;另一方面是信息化教學(xué)的本意是將思政理論課這種缺乏活力的課程生動化，提升其趣味性，更好的幫助學(xué)生掌握知識，然而在實際的應(yīng)用中課堂氛圍有待提升，同時還需要關(guān)注學(xué)生的個性創(chuàng)造。
2.2.2缺乏有效共享機制
現(xiàn)階段，高校思政理論課教學(xué)課程運行的市場機制還沒有建立完善，信息化教學(xué)目前還沒有完全推動課程的機制改革朝著公益化的方向發(fā)展，政府以及教育主管部門在這方面仍需采取一定的措施。
2.2.3缺乏頂層設(shè)計
頂層設(shè)計的缺乏主要是由于教育主管部門和高校沒有真正的將課程改革做到實處，對于思政課教學(xué)模式變革的宏觀規(guī)劃改革多屬自發(fā)行為，資源零碎，可借鑒經(jīng)驗又不多，并且政策要求和高校的硬件設(shè)施還不夠配套，現(xiàn)有的改革頂層設(shè)計和范本都比較缺乏。
3.信息化教學(xué)法在高校思政理論課教學(xué)中的應(yīng)用策略
3.1提升教師在思政理論課教學(xué)中信息化教學(xué)的水平
3.1.1 處理信息的能力
教師對于信息的處理能力主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是在進行思政理論教學(xué)之前，對于網(wǎng)絡(luò)信息資源的篩選，針對有用的資源進行加工后使用;另一方面是要求教師能夠熟練的掌握信息技術(shù)工具，能夠靈活的將信息技術(shù)應(yīng)用于思政理論課教學(xué)多媒體課件的制作當(dāng)中，提高課堂效率以及學(xué)生聽課的積極性。
3.1.2信息意識的提升
高校思政理論課的時效性與理論性都比較強，作為一名稱職的教師應(yīng)當(dāng)要善于捕捉有效信息，及時掌握一手信息資料，關(guān)注實時動態(tài)，敏銳感知信息，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，在思政理論課教學(xué)中融入新鮮的信息，提高課堂教學(xué)的趣味性。
3.2建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)空間
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生自由調(diào)整學(xué)習(xí)時間，也可以實現(xiàn)教學(xué)資源的共享，有效改善課堂教學(xué)的缺陷與不足，使思政理論課的教學(xué)內(nèi)容朝著立體化的方向發(fā)展，雖然網(wǎng)絡(luò)信息繁雜，并且真假難辨，但只要取其精華、去其糟粕，做到為我所用，在思政理論課程的教學(xué)中，學(xué)生的滿意程度將會大大提高，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.3開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源
在高校思政理論課教學(xué)中加入圖片、文字、聲音等資源能夠有效提升課堂的趣味性，信息化教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源提供到了課程的學(xué)習(xí)之中，數(shù)量龐大‘類型多樣化的教學(xué)資源能夠不斷提升課程的教學(xué)質(zhì)量，使課程教學(xué)既生動有趣，又蘊含豐富的知識信息，不斷開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源仍是目前為止提升高校思政理論課教學(xué)的有效措施。
