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時(shí)間：2023-06-29 09:32:17
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1國(guó)際課程師資國(guó)外研修項(xiàng)目背景
為貫徹落實(shí)和教育部《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》，優(yōu)化留學(xué)生結(jié)構(gòu)，開拓留學(xué)生教育的新模式和新方法，鼓勵(lì)高校建立留學(xué)生專業(yè)課程體系，支持高校開設(shè)一批英語(yǔ)授課學(xué)位課程，以吸引更多高質(zhì)量的外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)和進(jìn)修，上海市教委2010年設(shè)立了上海市高校國(guó)際課程師資國(guó)外研修項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)際研修項(xiàng)目”），用于培養(yǎng)更多能夠承擔(dān)來(lái)華留學(xué)生全英語(yǔ)教學(xué)的教師。從2010年開始，“國(guó)際研修項(xiàng)目”每年向國(guó)外選送一批高校教師進(jìn)行國(guó)際師資課程培訓(xùn)。從國(guó)外學(xué)校的選派上，加拿大阿爾伯塔大學(xué)和澳大利亞昆士蘭大學(xué)是世界排名前百的學(xué)校，每年接受大量的國(guó)際學(xué)生，具有豐富的國(guó)際語(yǔ)言培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)；留學(xué)時(shí)間為三個(gè)月或四個(gè)月；選派的教師，均是上海高校推薦的優(yōu)秀中青年教師，碩士學(xué)歷以上，大部分已有出國(guó)經(jīng)歷或雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2上海市高校國(guó)際課程師資國(guó)外研修項(xiàng)目介紹
以筆者出訪國(guó)加拿大阿爾伯塔大學(xué)為例，阿爾伯塔大學(xué)（University of Alberta，UA）位于加拿大阿爾伯塔省會(huì)城市艾德芒頓，迄今為止已有105年歷史，世界排名前百。阿爾伯塔大學(xué)的“國(guó)際研修項(xiàng)目”也稱英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)項(xiàng)目（English Language Program，ELP）在1973年建立，為母語(yǔ)非英語(yǔ)但需要用英語(yǔ)教學(xué)的高等教育者而設(shè)計(jì)，課程不僅學(xué)習(xí)單詞和句子，更提供開拓思維，認(rèn)識(shí)另一種文化和提高溝通技巧的機(jī)會(huì)。本項(xiàng)目由一群經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師所承擔(dān)，他們使用先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)資源和教學(xué)技巧。課程目標(biāo)是使學(xué)員不僅能提高英語(yǔ)說(shuō)和寫的能力，而且提供英語(yǔ)教學(xué)的最新方法。讓學(xué)員逐漸習(xí)慣英語(yǔ)環(huán)境下學(xué)習(xí)的術(shù)語(yǔ)和模式，最終達(dá)到學(xué)員能熟練地用英語(yǔ)授課。課程由不同教師進(jìn)行授課，內(nèi)容豐富，包括：52學(xué)時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)；117個(gè)學(xué)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)法（Teaching in English， TIE）的課程學(xué)習(xí)；最后還有10學(xué)時(shí)的結(jié)業(yè)演講。
除了ELP課程外本屆“國(guó)際研修項(xiàng)目”還增添了隨堂聽課，學(xué)員可選擇性旁聽1-3門相關(guān)課程，跟隨UA的學(xué)生一起聽課，每位學(xué)員都在各自專業(yè)領(lǐng)域里實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)了UA本科生或研究生的課堂教學(xué)，獲益匪淺。
3值得借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
本次培訓(xùn)內(nèi)容豐富從英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教學(xué)法和教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)上獲益匪淺，有很多值得我們借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
3.1改變教學(xué)模式，變“獨(dú)唱”為“合唱”
ELP課程內(nèi)容豐富，教師們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，富有激情和活力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主人公，教師主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用仍然非常重要，但在課堂上教師一人“獨(dú)唱” 變?yōu)椤皩W(xué)生主唱”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.2布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生角色
教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的重要性毋庸置疑，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)過(guò)程、方法和師生的課堂活動(dòng)方式。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為21，教師需要一個(gè)框架以幫助他們了解和組織教學(xué)目標(biāo)，并使之被清晰地理解和方便地實(shí)施。本次課程培訓(xùn)中教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)這一課程為我們講述了如何更有效地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。我們常常在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容和知識(shí)，而忽略了教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確讓學(xué)生做什么，也就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要現(xiàn)實(shí)有效。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法還根據(jù)認(rèn)知過(guò)程的復(fù)雜程度不斷加強(qiáng)，分級(jí)依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。目標(biāo)分類法具有很強(qiáng)的操作性，且應(yīng)用起來(lái)簡(jiǎn)單明了。
3.3利用高科技，增加學(xué)生參與度
近年來(lái)，高科技在教學(xué)中的比例逐漸增加。高科技使教學(xué)課件多樣化，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。如在教學(xué)課件中加入視頻，音頻，使教學(xué)內(nèi)容更形象和生動(dòng)。甚至可以把教師的教學(xué)錄像放在網(wǎng)上，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；先進(jìn)的課程管理系統(tǒng)（moodle）1-4將多種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，不僅可快速整合教師課件，錄音和錄像等，還方便師生以及學(xué)員之間的互動(dòng)，構(gòu)建了一個(gè)不斷整合、豐富與完善的在線教學(xué)平臺(tái)（eclass）5，從而大大促進(jìn)和提高了師生之間積極而高效的教學(xué)互動(dòng)與溝通的水平和能力，非常值得我們借鑒。
4不足及相關(guān)建議
4.1 不足方面
本培訓(xùn)項(xiàng)目在相關(guān)專業(yè)課程方面做的還比較欠缺，僅僅旁聽專業(yè)課程是不夠的。缺乏與專業(yè)課老師的科研和教學(xué)交流?？蛇m當(dāng)補(bǔ)充專業(yè)科研接對(duì)，如選取學(xué)員相關(guān)專業(yè)的對(duì)口教師進(jìn)行進(jìn)行科研和教學(xué)交流，安排相應(yīng)課程，相信效果會(huì)更好。將國(guó)際師資課程培訓(xùn)與專業(yè)課程培訓(xùn)更好的結(jié)合，并根據(jù)本項(xiàng)目小組學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更多診斷和嫁接，可能會(huì)給每個(gè)參與學(xué)員帶來(lái)更大的收獲。
4.2 幾點(diǎn)建議
“國(guó)際研修項(xiàng)目”總體安排非常合理，教學(xué)效果顯著，學(xué)員受益匪淺，但也有一些可以繼續(xù)改進(jìn)的地方。（1）增加每屆培訓(xùn)小組之間的交流。每次出發(fā)前，如果能得到以前小組的建議，包括住宿、生活起居、購(gòu)物、交通、學(xué)校設(shè)施利用、以及課程及其相關(guān)外教的情況等，這樣會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)和生活上的更大的便利，也有利于在短短的三個(gè)月里，更可能多地獲得更多的收益。（2）增加培訓(xùn)后期投入。如果每屆項(xiàng)目結(jié)束后能夠適當(dāng)增加投入，追蹤國(guó)際課程開展與推廣的實(shí)施情況，無(wú)疑會(huì)大大增加本項(xiàng)目的實(shí)際效益。從本次項(xiàng)目的實(shí)際情況看，無(wú)論從課程內(nèi)容安排、課堂組織、教學(xué)方式方法看，還是從軟硬件的利用與學(xué)生的參與情況看，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)效果還是有很大差距的，需要學(xué)習(xí)和借鑒的內(nèi)容確實(shí)很多。
5展望
通過(guò)本次國(guó)際課程培訓(xùn)，學(xué)員不僅在英語(yǔ)語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫能力方面取得很大進(jìn)步，并且還吸收了國(guó)際教育新概念，對(duì)如何進(jìn)一步提高教學(xué)技巧、教學(xué)模式、教學(xué)規(guī)范和實(shí)際運(yùn)用有了真切的感受，要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”。 學(xué)員把國(guó)際化課程內(nèi)容傳播入各個(gè)院校和課堂，將是未來(lái)留學(xué)生教育的推波助瀾者。我們有理由相信，通過(guò)該項(xiàng)目的不斷實(shí)踐和完善，教育部《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》必將得以迅速推動(dòng)和順利實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
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石油化工產(chǎn)品具有燃點(diǎn)低、爆炸極限低等特點(diǎn)，造成其易燃易爆、毒性高、腐蝕性強(qiáng)等危險(xiǎn)性。這些危險(xiǎn)因素，造成石油化工企業(yè)在進(jìn)行裝置檢修過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)安全事故。據(jù)統(tǒng)計(jì)[1]，國(guó)內(nèi)大型石油化工企業(yè)的重大安全事故中，約43%都是在檢修裝置過(guò)程中發(fā)生的。由此，預(yù)防和控制加強(qiáng)石油化工裝置檢修過(guò)程中的危險(xiǎn)因素，并加強(qiáng)相關(guān)安全管理措施對(duì)石油化工企業(yè)實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)具有重要意義。
一、石油化工裝置檢修特點(diǎn)
當(dāng)前石油化工企業(yè)內(nèi)多數(shù)生產(chǎn)設(shè)備裝置為定做型，而不是常規(guī)定型設(shè)備，并且其規(guī)格大小、種類數(shù)量不一，這就對(duì)相關(guān)檢修人員的知識(shí)和技術(shù)水平提出更高要求。檢修人員對(duì)不同的設(shè)備構(gòu)造、特性應(yīng)深入了解和熟練掌握。石油化工裝置檢修具有復(fù)雜性特點(diǎn)，這是由于其檢修工序多、工期短、工種復(fù)雜以及檢修外界環(huán)境和氣候等因素造成的，此外，檢修人員技術(shù)能力欠缺、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足也對(duì)石油化工裝置檢修具有影響。由于石油化工產(chǎn)品具有易燃易爆、毒性高、腐蝕性強(qiáng)等特點(diǎn)，造成石油化工裝置檢修過(guò)程中也存在危險(xiǎn)性的特點(diǎn)。
二、石油化工裝置檢修潛在威脅分析[2]
1.石油化工裝置停工前，裝置內(nèi)的壓力、溫度、液位以及流量等在短期內(nèi)急劇變化，若停工前未制定全面詳細(xì)的可行性停工方案或相關(guān)操作人員未嚴(yán)格按照停工方案操作規(guī)程進(jìn)行操作，則極易造成安全事故。
2.石油化工裝置檢修過(guò)程是一個(gè)控制環(huán)節(jié)多、工種復(fù)雜、不同工種交叉作業(yè)的施工過(guò)程。進(jìn)行檢修前，需制定詳細(xì)全面的安全施工規(guī)程和事故處理預(yù)案。若各工種間工作不協(xié)調(diào)、過(guò)程控制不嚴(yán)格、未嚴(yán)格遵守安全施工規(guī)程等，則極易造成安全事故。
3.石油化工裝置檢修前應(yīng)針對(duì)各檢修施工單位和個(gè)人進(jìn)行安全教育培訓(xùn)，將安全責(zé)任落實(shí)到位，組織施工人員施工技能培訓(xùn)以及相關(guān)安全事故典型案例分析學(xué)習(xí)。若檢修前安全培訓(xùn)力度不足，培訓(xùn)要點(diǎn)分析不明確，極易造成施工管理單位勞動(dòng)組織和分工模糊以及施工單位工作不協(xié)調(diào)，造成施工現(xiàn)場(chǎng)混亂，無(wú)組織性。此外，施工人員安全意識(shí)、自我防護(hù)意識(shí)淡薄也同樣造成施工過(guò)程存在潛在危險(xiǎn)性。
三、石油化工裝置檢修過(guò)程中安全管理措施[3]
1.加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)指揮力度，提高工作效率。在進(jìn)行檢修過(guò)程中，設(shè)立臨時(shí)現(xiàn)場(chǎng)檢修指揮中心，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)檢修統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，集中指揮，實(shí)現(xiàn)各方面信息匯總和反饋、各方面建議集中和處理等工作的高效性。指揮中心設(shè)立兩級(jí)指揮部，一級(jí)指揮部由現(xiàn)場(chǎng)施工單位負(fù)責(zé)人組成，主要負(fù)責(zé)每天施工進(jìn)度匯總、現(xiàn)場(chǎng)施工困難情況匯總以及相應(yīng)解決措施的制定。二級(jí)指揮部由各現(xiàn)場(chǎng)施工單位專業(yè)技術(shù)人員和辦公專業(yè)人員組成，主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)施工工藝指導(dǎo)、檢修過(guò)程中物料領(lǐng)取、票據(jù)辦理等工作，同時(shí)還負(fù)責(zé)施工過(guò)程的安全和質(zhì)量管理。
2.實(shí)行區(qū)域分工管理模式。在檢修過(guò)程中，安全管理工作實(shí)行區(qū)域分工管理模式，將安全管理人員按區(qū)域進(jìn)行各自分工管理，主要負(fù)責(zé)各區(qū)域相關(guān)檢修方案審定、證件辦理、施工安全監(jiān)督檢查以及各種HSE問(wèn)題。將安全管理人員分為廠級(jí)、車間級(jí)、施工隊(duì)伍級(jí)別三級(jí)管理級(jí)別，對(duì)施工過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程、全方位、無(wú)死角的安全監(jiān)督管理。
3.規(guī)范各作業(yè)許可、票證的管理。檢修過(guò)程中實(shí)行各項(xiàng)作業(yè)辦理許可證管理制度，規(guī)定進(jìn)行各項(xiàng)作業(yè)前，需向安全管理部位申請(qǐng)辦理相關(guān)作業(yè)許可證，安全管理人員對(duì)作業(yè)方案進(jìn)行審核，達(dá)到要求為施工人員后出具相關(guān)作業(yè)許可證。安全管理人員辦理許可證時(shí)，應(yīng)認(rèn)真把關(guān)，確保施工條件和措施符合安全操作要求，并保證各證件的辦理效率。
4.加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)施工秩序管理工作。檢修過(guò)程中，應(yīng)使用較醒目的警戒線對(duì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分區(qū)隔離，將不同功能區(qū)域區(qū)分，保證現(xiàn)場(chǎng)施工人員對(duì)施工整體熟悉。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)中重要操作規(guī)程、勞保穿戴規(guī)范要求、各類作業(yè)許可證辦理程序、現(xiàn)場(chǎng)各施工單位主要負(fù)責(zé)人等情況制作成看板，以方便現(xiàn)場(chǎng)施工人員對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度熟悉掌握。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)重點(diǎn)危險(xiǎn)源區(qū)域進(jìn)行警告牌標(biāo)注，提高現(xiàn)場(chǎng)施工人員安全意識(shí)。
5.現(xiàn)場(chǎng)設(shè)立獎(jiǎng)懲情況公示欄，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。檢修過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)安全管理人員在日常巡檢時(shí)對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行拍照取證，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)辦公例會(huì)對(duì)施工質(zhì)量和安全管理優(yōu)質(zhì)的施工單位進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)施工質(zhì)量和安全管理混亂的施工單位進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，并視情況嚴(yán)重情況進(jìn)行現(xiàn)金處罰，若施工違章極其嚴(yán)重，則取消相關(guān)施工單位施工資格。
6.加強(qiáng)施工作業(yè)過(guò)程的監(jiān)護(hù)力度。檢修過(guò)程中，施工人員在進(jìn)行管道動(dòng)火作業(yè)、受限空間內(nèi)作業(yè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)監(jiān)護(hù)人員的監(jiān)護(hù)力度。首先，對(duì)監(jiān)護(hù)人員進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)技能和安全培訓(xùn)；其次，監(jiān)護(hù)人員應(yīng)具有高度的責(zé)任心，對(duì)相關(guān)作業(yè)進(jìn)行前期審核，確保防范措施到位；最后，監(jiān)護(hù)人應(yīng)全程跟蹤施工作業(yè)過(guò)程，對(duì)作業(yè)環(huán)境變化、人員狀態(tài)以及其他狀況進(jìn)行全程監(jiān)視，若發(fā)現(xiàn)施工環(huán)境出現(xiàn)變化或施工人員違章作業(yè)情況，應(yīng)及時(shí)采取停工整頓措施。
四、小結(jié)
隨著國(guó)內(nèi)石油化工行業(yè)的不斷擴(kuò)大，石油化工裝置的使用和檢修也不斷發(fā)展，優(yōu)化裝置檢修措施和提高裝置檢修安全管理，對(duì)石油化工企業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。檢修過(guò)程中核心問(wèn)題是安全管理和控制。在檢修前，制定嚴(yán)格檢修安全操作規(guī)程和安全責(zé)任制度，加強(qiáng)求安全管理人員責(zé)任意識(shí)，并通過(guò)培訓(xùn)教育方式提高施工人員安全意識(shí)。檢修過(guò)程中，制定全面、有效、科學(xué)、安全的檢修方案，同時(shí)制定相關(guān)的事故應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)安全管理人員監(jiān)督管理力度，并嚴(yán)格要求施工人員按照安全操作規(guī)程進(jìn)行施工作業(yè)。總之，不斷強(qiáng)化石油化工裝置檢修過(guò)程中的安全管理，加強(qiáng)對(duì)各施工環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督力度，對(duì)整體檢修工作的順利完成，實(shí)現(xiàn)石油化工企業(yè)安全生產(chǎn)具有及其重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
0 引言
隨著城市建設(shè)的發(fā)展和人們對(duì)文化品味及需求的不斷提升，對(duì)建筑裝飾裝修要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，裝飾裝修具有專業(yè)牽涉面廣、材料多樣、工藝及施工質(zhì)量要求高等專業(yè)特點(diǎn)，也是現(xiàn)代工程管理、施工技術(shù)、材料工藝應(yīng)用的綜合體現(xiàn)。因此，建筑裝飾裝修工程項(xiàng)目建設(shè)需要有經(jīng)驗(yàn)豐富、質(zhì)量意識(shí)高、專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的監(jiān)理團(tuán)隊(duì)管理監(jiān)控。監(jiān)理過(guò)程中，如何進(jìn)行裝飾裝修工程的質(zhì)量、工期、造價(jià)控制顯得特別重要，而對(duì)施工組織協(xié)調(diào)、工程變更管理是其關(guān)鍵點(diǎn)，是保證工程順利開展確保施工質(zhì)量有效手段。
1 監(jiān)理的組織協(xié)調(diào)是工期控制要點(diǎn)
裝飾工程施工階段，進(jìn)度控制是監(jiān)理工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。此時(shí)，業(yè)主為急于將工程交付使用，往往土建和安裝尚未施工完畢就要求裝飾施工。由于裝飾施工工期相對(duì)較短、參建單位多、同步施工工序多且容易產(chǎn)生交叉干擾等現(xiàn)象，若不能進(jìn)行科學(xué)合理的組織協(xié)調(diào)，必將導(dǎo)致施工混亂，工期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
監(jiān)理的組織協(xié)調(diào)就是在施工方法、人力、材料、機(jī)械、資金、時(shí)間、空間等方面做出科學(xué)合理的規(guī)劃，使施工在一定時(shí)間、空間和資源供應(yīng)條件下，有條不紊地進(jìn)行，以有效實(shí)現(xiàn)工期目標(biāo)。監(jiān)理的協(xié)調(diào)工作就是在項(xiàng)目監(jiān)理機(jī)構(gòu)內(nèi)部、監(jiān)理機(jī)構(gòu)與參建各方、監(jiān)理機(jī)構(gòu)與外部環(huán)境之間的協(xié)調(diào)，就是在人與人、機(jī)構(gòu)與機(jī)構(gòu)、專業(yè)與專業(yè)、工種與工種之間進(jìn)行的協(xié)商、調(diào)解和聯(lián)絡(luò)工作，使大家在實(shí)現(xiàn)工期目標(biāo)上做到步調(diào)一致。因而，監(jiān)理的組織協(xié)調(diào)是工期目標(biāo)控制的前提和保障。
1.1 建立進(jìn)度控制的組織協(xié)調(diào)制度
監(jiān)理工程師應(yīng)根據(jù)裝飾工程的規(guī)模和特點(diǎn)，建立進(jìn)度控制的組織協(xié)調(diào)制度，包括計(jì)劃制度、檢查制度、分析制度、糾偏制度、會(huì)簽制度等。筆者在某一裝飾工程監(jiān)理中，建立了各專業(yè)聯(lián)合會(huì)簽制，如吊頂封板前，先由施工的給排水、強(qiáng)電、空調(diào)、消防、通訊、電視監(jiān)控、裝飾等單位辦理聯(lián)合會(huì)簽手續(xù)并將相應(yīng)的自檢報(bào)告報(bào)各專業(yè)監(jiān)理工程師，再由各專業(yè)監(jiān)理工程師復(fù)核后辦理會(huì)簽手續(xù)，最后由總監(jiān)簽署同意封板報(bào)告。這樣就有效地避免了事后開槽拆板現(xiàn)象，確保了施工的正常進(jìn)行，縮短了建設(shè)工期。
1.2 協(xié)調(diào)各種關(guān)系，促進(jìn)工程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
在工程進(jìn)度的組織協(xié)調(diào)中，監(jiān)理應(yīng)抓好以下各方面的工作：一是，協(xié)調(diào)好監(jiān)理內(nèi)部的關(guān)系，促使各專業(yè)監(jiān)理工程師密切配合，發(fā)揮監(jiān)理部的整體控制優(yōu)勢(shì)；二是，協(xié)調(diào)好與業(yè)主、設(shè)計(jì)單位的關(guān)系，敦促設(shè)計(jì)單位及時(shí)交付施工急用的設(shè)計(jì)文件，敦促業(yè)主按合同要求提供條件及支付費(fèi)用；三是，協(xié)調(diào)好與施工單位、物質(zhì)供應(yīng)單位的關(guān)系，督促施工單位按進(jìn)度要求組織實(shí)施，供應(yīng)單位及時(shí)提供工程所需物質(zhì)，保證工期的實(shí)現(xiàn)；四是，協(xié)調(diào)好與其他部門的關(guān)系，如工程進(jìn)入竣工驗(yàn)收階段時(shí)，監(jiān)理要與技監(jiān)、消防、廣電、電力、質(zhì)量監(jiān)督等部門協(xié)調(diào)，邀請(qǐng)他們參加工程專項(xiàng)驗(yàn)收，促使工程順利竣工。
1.3 工地例會(huì)是監(jiān)理組織協(xié)調(diào)最好的辦法之一
監(jiān)理工程師應(yīng)定期組織召開現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)會(huì)議，以解決工程施工中相互配合問(wèn)題。會(huì)上，各施工單位匯報(bào)進(jìn)度情況，提出影響進(jìn)度方面的問(wèn)題及下一步工作計(jì)劃，監(jiān)理工程師協(xié)調(diào)調(diào)解進(jìn)度方面的矛盾。在平行、交叉施工單位多，工序交接頻繁且工期緊迫的情況下，現(xiàn)場(chǎng)協(xié)調(diào)會(huì)議甚至需要每日召開，會(huì)上通報(bào)和檢查當(dāng)日工程進(jìn)度，確定薄弱環(huán)節(jié)，以便為下一步正常施工創(chuàng)造條件。
1.4 監(jiān)理應(yīng)協(xié)調(diào)業(yè)主及時(shí)支付進(jìn)度款
在裝飾工程的施工過(guò)程中，進(jìn)度款是否到位將直接影響到工程的工期。監(jiān)理工程師應(yīng)審核承包商申報(bào)的已完工程量，在監(jiān)理人員通過(guò)檢查驗(yàn)收后及時(shí)簽發(fā)工程進(jìn)度款支付憑證。要積極解決施工進(jìn)度與合同支付之間的矛盾，協(xié)調(diào)業(yè)主及時(shí)支付工程進(jìn)度款。
2 工程變更管理是造價(jià)控制要點(diǎn)
2.1 堅(jiān)持圖紙會(huì)審，做好工程變更的預(yù)控管理
在裝飾施工準(zhǔn)備階段，工程變更尚未發(fā)生，作為工程變更預(yù)控的圖紙會(huì)審應(yīng)引起監(jiān)理工程師的高度重視。
1）監(jiān)理人員召集建設(shè)單位、設(shè)計(jì)單位、施工單位進(jìn)行圖紙會(huì)審：一是，及早發(fā)現(xiàn)圖紙上存在的錯(cuò)、漏、碰、缺等差錯(cuò)或不完善、不利的部分，通過(guò)設(shè)計(jì)單位及時(shí)修改和補(bǔ)充，避免施工過(guò)程中的返工處理；二是，通過(guò)審圖與業(yè)主、設(shè)計(jì)人員商討，進(jìn)一步優(yōu)化工程設(shè)計(jì)，達(dá)到在滿足使用功能、裝飾效果和設(shè)計(jì)規(guī)范要求的前提下，盡可能地降低工程造價(jià)；三是，對(duì)會(huì)審的圖紙進(jìn)行確認(rèn)，特別是業(yè)主方的主要領(lǐng)導(dǎo)要簽字確認(rèn)，避免施工過(guò)程中“想到哪里改到哪里”，以盡量避免和減少施工中的工程變更。
2）監(jiān)理主動(dòng)與業(yè)主、設(shè)計(jì)、承包商商定對(duì)工程變更的具體管理辦法，以便在施工中同步。
2.2 工程變更的處理程序
由于工程變更帶來(lái)工程造價(jià)和工期的變化，為了有效控制造價(jià)，無(wú)論任何一方提出的工程變更，都應(yīng)交總監(jiān)，由總監(jiān)組織專業(yè)監(jiān)理工程師審查。審查同意后，由建設(shè)單位轉(zhuǎn)交原設(shè)計(jì)單位編制設(shè)計(jì)變更文件。監(jiān)理根據(jù)實(shí)際情況、設(shè)計(jì)變更文件和相關(guān)資料，按照施工合同的有關(guān)條款，對(duì)工程變更的費(fèi)用和工期做出評(píng)估，與承包商和業(yè)主進(jìn)行協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)一致后，由總監(jiān)簽發(fā)工程變更單。
2.3 工程變更文件的要求
工程變更文件是工程施工、檢查驗(yàn)收、計(jì)量支付、竣工審計(jì)、處理索賠的重要依據(jù)，因此要求其必須全面、及時(shí)、真實(shí)、準(zhǔn)確，主要內(nèi)容包括變更的原因、依據(jù)、內(nèi)容、部位、范圍、工程量，變更執(zhí)行的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等。
2.4 工程變更實(shí)施中的檢查、驗(yàn)收、計(jì)量
工程變更實(shí)施后，監(jiān)理應(yīng)根據(jù)工程變更的內(nèi)容和要求對(duì)其進(jìn)行檢查驗(yàn)收，并對(duì)已完成驗(yàn)收達(dá)到要求的工程量進(jìn)行計(jì)量。對(duì)需要三方現(xiàn)場(chǎng)確定工程量的，監(jiān)理應(yīng)及時(shí)組織三方現(xiàn)場(chǎng)核實(shí)并簽字確認(rèn)。以上內(nèi)容將作為該工程變更的附件，為工程變更的結(jié)算提供依據(jù)。
2.5 工程變更價(jià)款的確認(rèn)
工程變更價(jià)款的確認(rèn)應(yīng)在合同規(guī)定或雙方協(xié)商的時(shí)間內(nèi)，由承包商提出變更價(jià)款，報(bào)經(jīng)監(jiān)理工程師批準(zhǔn)后方可調(diào)整合同價(jià)。監(jiān)理工程師對(duì)承包商所提出的變更價(jià)款，應(yīng)按照《建筑裝飾工程施工合同》的規(guī)定進(jìn)行審核、處理，主要有：1）合同中已有適應(yīng)于變更工程的價(jià)格，按合同已有的價(jià)格進(jìn)行計(jì)算變更合同價(jià)值價(jià)款；2）合同中只有類似變更工程價(jià)格，可以參照類似價(jià)格變更合同價(jià)款；3）合同（下轉(zhuǎn)第149頁(yè)）（上接第151頁(yè)）中沒有適應(yīng)或類似于變更工程的價(jià)格，應(yīng)與承包商達(dá)成一致，否則應(yīng)通過(guò)工程造價(jià)管理部門裁定；4）監(jiān)理工程師確認(rèn)增加的工程變更價(jià)款作為追加合同價(jià)款，與工程款同期支付；5）因承包商自身原因?qū)е碌墓こ套兏斑`反合同規(guī)定的工程變更，承包商無(wú)權(quán)要求追加合同價(jià)款。
2.6 正確處理工程變更引起的索賠
監(jiān)理工程師在裝飾工程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重加強(qiáng)索賠的前瞻性，有效避免或減少索賠事件的發(fā)生。因工程變更的原因不得不引起索賠時(shí)，監(jiān)理工程師必須以完全獨(dú)立的身份，站在客觀公正的立場(chǎng)上審查索賠要求的正當(dāng)性，必須以合同、實(shí)事、數(shù)據(jù)為依據(jù)，及時(shí)地處理承包商與業(yè)主的利益糾紛，做到索賠費(fèi)用的確認(rèn)要合情合理。
3 結(jié)束語(yǔ)
總之，建筑裝飾裝修施工監(jiān)理控制的好壞關(guān)系到裝飾裝修工程能否按合同約定的質(zhì)量、工期及投資控制目標(biāo)的履現(xiàn)。因此在施工監(jiān)理過(guò)程中，必須科學(xué)組織落實(shí)監(jiān)理協(xié)調(diào)工作和精心細(xì)致的工程變更管理，方能確保工程項(xiàng)目建設(shè)處于動(dòng)態(tài)控制中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類號(hào)： G 80-05文章編號(hào)：1009-783X（2013）02-0100-04文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A
通過(guò)對(duì)中間階層的體育休閑消費(fèi)進(jìn)行調(diào)查與分析，本文將對(duì)體育俱樂(lè)部、健身會(huì)所、體育用品業(yè)等消費(fèi)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)合理化、產(chǎn)品目標(biāo)的定位、項(xiàng)目的設(shè)置、把握市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)等方面具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
1研究對(duì)象和研究方法
1.1研究對(duì)象
以我國(guó)城市中間階層作為研究對(duì)象。本文中所指的中間階層是指受過(guò)良好教育，擁有維持中等生活水平的物質(zhì)條件和消費(fèi)能力，對(duì)社會(huì)公共事務(wù)具有一定的發(fā)言權(quán)和影響力，在整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)中處于“相對(duì)中間性”地位的階層。
鑒于中間階層界定的復(fù)雜性，考慮到我國(guó)的社會(huì)上層和下層的邊界相對(duì)清晰一些，因此，在實(shí)際操作過(guò)程中對(duì)于研究對(duì)象的選取采用“去兩邊，留中間”的辦法，即先把社會(huì)上層和下層從整體社會(huì)階層結(jié)構(gòu)中剔除出去，剩下的就是中間階層了。
根據(jù)“當(dāng)代中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變遷研究”課題組關(guān)于社會(huì)階層的劃分[1]（如圖1所示）、劉欣關(guān)于我國(guó)城市社會(huì)結(jié)構(gòu)的劃分和階層地位的歸類[2]、李強(qiáng)關(guān)于我國(guó)中間階層構(gòu)成的論述[3]，可以得出，我國(guó)目前的社會(huì)上層主要包括高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部（局級(jí)及以上黨政事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)）、大型企業(yè)經(jīng)理人員、大私營(yíng)企業(yè)主、知識(shí)文化精英（包括高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員、演藝界明星、體育明星等）。社會(huì)下層主要包括工人和農(nóng)民、一般商業(yè)服務(wù)業(yè)人員、無(wú)業(yè)、失業(yè)、半失業(yè)人員。社會(huì)上層和下層剝離出來(lái)后，中間階層就顯露出來(lái)了，主要包括中低層領(lǐng)導(dǎo)干部（科級(jí)、處級(jí)黨政事業(yè)單位管理人員），大企業(yè)中、低層管理人員，中小私營(yíng)企業(yè)主，中小企業(yè)經(jīng)理人員，初級(jí)和中級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，辦事員，個(gè)體工商戶，自由職業(yè)者。
1.2研究方法
1.2.1文獻(xiàn)資料法
收集和整理了大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)消費(fèi)、體育消費(fèi)、休閑、體育休閑、社會(huì)分層、中間階層等問(wèn)題的相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)之充分閱讀和吸收，為本研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法
本文的數(shù)據(jù)皆來(lái)源于運(yùn)用《我國(guó)城市中間階層體育休閑方式調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查所得的結(jié)果，本次調(diào)查在天津、上海、杭州、廣州、重慶、成都、西安、哈爾濱、武漢、深圳、浙江金華11個(gè)城市發(fā)放了6 000份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷5 268份，剔除無(wú)效問(wèn)卷594份，有效問(wèn)卷為4 674份，有效回收率為77.9%。
根據(jù)本研究對(duì)中間階層的界定，問(wèn)卷主要在有中間階層的單位發(fā)放，具體為：學(xué)校（中小學(xué)、高校、職業(yè)學(xué)校）、醫(yī)院、機(jī)關(guān)、銀行、證券公司、設(shè)計(jì)院、科研機(jī)構(gòu)、律師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)（國(guó)企、外企、私企）、自由職業(yè)者、個(gè)體工商戶。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
本研究運(yùn)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件和EXCEL對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入和處理。
2我國(guó)城市中間階層體育休閑消費(fèi)特征
2.1體育休閑消費(fèi)支出普遍，消費(fèi)額度明顯高于居民總體水平
在有直接參與類體育休閑活動(dòng)習(xí)慣1）的中間階層人群中，絕大部分有體育休閑消費(fèi)支出，只有3.3%的人無(wú)支出，35.5%的人年體育休閑消費(fèi)在500元以下，501～1 000元的占26.2%，1 001～2 000元為16.4%，2 001～3 000元為9.4%，3 001元以上的為9.2%。
中間階層的體育休閑消費(fèi)額度與我國(guó)居民的總體水平相比較明顯要高出很多：一是，在參與型體育休閑活動(dòng)人群中，有體育消費(fèi)的比例要明顯高于總體水平，中間階層為96.7%，我國(guó)居民總體水平為72.7%，相差24.8%；二是，消費(fèi)額度在500元以下的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于總體水平，中間階層為35.5%，我國(guó)居民總體水平為66.2%，相差30.7%；三是，年體育消費(fèi)額度在1 001～3 000元之間，以及3 001元以上的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)居民總體水平（為16.6%），兩者相差18.4%（如圖2所示）?？梢姡隗w育消費(fèi)額度上充分顯示了中間階層的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。
中間階層的體育休閑消費(fèi)額度與有關(guān)調(diào)查結(jié)果相吻合。王建平等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同非中間階層家庭相比，中間階層家庭的享受性消費(fèi)、發(fā)展性消費(fèi)方面的支出已經(jīng)有了明顯差別[4]（見表1）。也可以說(shuō)，非中間階層家庭仍舊以必需性消費(fèi)為主，而中間階層家庭的享受性消費(fèi)、發(fā)展性消費(fèi)支出明顯增加。這表明，中間階層家庭的消費(fèi)結(jié)構(gòu)正從傳統(tǒng)的以衣食為主的單一消費(fèi)結(jié)構(gòu)不斷趨于多元化。其中，中間階層家庭的文化娛樂(lè)消費(fèi)的重要性位列第五，雖然文化娛樂(lè)消費(fèi)在非中間階層家庭中也是位列第五，但是比重卻有較大的差別，而且經(jīng)方差分析后，發(fā)現(xiàn)有顯著性差異。
另外，不論是從個(gè)人月收入還是家庭月收入來(lái)看，各個(gè)收入?yún)^(qū)間段的中間階層人士都呈現(xiàn)出這樣一個(gè)特征：隨著年體育休閑消費(fèi)額度的增高，選擇的比例逐漸降低 （如圖3、4所示）?？梢?，中間階層的體育消費(fèi)大體上還是與收入相符的，“量入為出”，比較有節(jié)制。與媒體和其他一些有關(guān)中間階層的作品中對(duì)中間階層消費(fèi)的描述有很大的出入，“我在國(guó)內(nèi)見到的那些新冒出來(lái)的中產(chǎn)，一個(gè)個(gè)意氣風(fēng)發(fā)，躊躇滿志，考慮買更大的住宅，出入高級(jí)餐館，星期天打打高爾夫球，放長(zhǎng)假就出國(guó)游，那種瀟灑勁，是西方中產(chǎn)中不易見到的”[5]。
這有幾個(gè)方面的影響因素：一是雖然與其以下的階層相比，他們的收入顯然要豐厚一些，但是還沒到不用算計(jì)的地步，尤其是中間階層的中下層，過(guò)日子還是需要精打細(xì)算；二是中間階層的錢掙得并不容易，他們多數(shù)為工薪階層，工作得很辛苦，所以他們雖然有錢，也舍得花，但不會(huì)亂花；三是中間階層的受教育程度較高，對(duì)于“炫耀性消費(fèi)”并不認(rèn)同，在他們眼里那是他們所不屑的“暴發(fā)戶”的消費(fèi)行為；四是目前中國(guó)的中間階層大多屬于“第一代”，他們的家庭出身非常多元化，且大多數(shù)成員來(lái)自社會(huì)較低階層，接近60%的企業(yè)主階級(jí)和老中產(chǎn)階級(jí)成員（指?jìng)€(gè)體工商戶）出身于農(nóng)民家庭，另外，超過(guò)20%的企業(yè)主階級(jí)和老中產(chǎn)階級(jí)成員出身于工人階級(jí)家庭。在中間階層群體中，新中間階層（指中高級(jí)“白領(lǐng)”）的家庭出身背景最好，但他們當(dāng)中也有超過(guò)半數(shù)的人來(lái)自工農(nóng)家庭。在所有中間階層成員當(dāng)中，65.3%的人來(lái)自工農(nóng)家庭。而且多數(shù)中間階層的成員在成為中間階層之前當(dāng)過(guò)農(nóng)民或藍(lán)領(lǐng)工人，從事過(guò)藍(lán)領(lǐng)工作的比例占中間階層成員的56.5%。另外，67.1%的企業(yè)主和83.7%的老中產(chǎn)階級(jí)成員曾經(jīng)當(dāng)過(guò)農(nóng)民和藍(lán)領(lǐng)工人，54.5%的邊緣中產(chǎn)階級(jí)成員（指20世紀(jì)70年代后期和80年代出生的、受過(guò)中高等教育、從事低層白領(lǐng)工作的年輕人，即“小白領(lǐng)”）也當(dāng)過(guò)農(nóng)民和藍(lán)領(lǐng)工人，甚至還有36.3%的新中產(chǎn)階級(jí)成員也曾經(jīng)當(dāng)過(guò)農(nóng)民和藍(lán)領(lǐng)工人[6]。這樣的家庭出身和職業(yè)出身，使大多數(shù)中間階層在一定程度上遵循“勤儉節(jié)約”的優(yōu)良傳統(tǒng)。當(dāng)然，現(xiàn)代人們的“勤儉節(jié)約”已經(jīng)不同于以往的節(jié)衣縮食，而是賦予了新的內(nèi)涵和形式：一是物盡其用，是指對(duì)消費(fèi)品使用價(jià)值的充分使用，這實(shí)際上是一種經(jīng)濟(jì)理性，強(qiáng)調(diào)消費(fèi)的效率和效益，追求消費(fèi)產(chǎn)出的最大化，對(duì)節(jié)儉的第1種理解已經(jīng)在傳統(tǒng)的理解之上增加了市場(chǎng)理性的因素；第2種理解是指在經(jīng)濟(jì)可承受范圍內(nèi)講求“物有所值”，即指“量入為出+物有所值”；第3種理解指開源就是一種節(jié)儉，把開源看作是最大的節(jié)儉。因此，中間階層在他們認(rèn)為有必要的開支上，會(huì)舍得掏腰包，但不會(huì)沒有節(jié)制，會(huì)控制在自己經(jīng)濟(jì)能力的承受范圍之內(nèi)。理性行動(dòng)理論是社會(huì)學(xué)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法來(lái)研究社會(huì)學(xué)問(wèn)題最為重要的理論之一。它的核心觀點(diǎn)是人以理性作出行動(dòng)，以滿足自己的偏好，并使效用最大化。理性化是現(xiàn)代人的基本特征，而中間階層作為受過(guò)高等教育的人，較其他階層行為上更為理性化[7]。
2.2女性亦是體育休閑消費(fèi)市場(chǎng)上的一支重要生力軍
中間階層女性的體育休閑消費(fèi)水平不低，年均體育消費(fèi)額度在2 000元以上的占有直接參與類體育休閑習(xí)慣人數(shù)的34.6%。隨著女性在經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，政治地位、文化地位的提高，女性在消費(fèi)市場(chǎng)上的影響力也逐漸提高，是消費(fèi)市場(chǎng)上的一支生力軍，而中間階層的女性又是這支生力軍的中堅(jiān)力量。女性向來(lái)是狂熱的購(gòu)物者，從淘淘便宜貨，到購(gòu)買高檔時(shí)裝、名貴化妝品、手飾，到現(xiàn)在的休閑消費(fèi)。據(jù)廣州商場(chǎng)的統(tǒng)計(jì)，女性消費(fèi)額占總銷售額的85%以上。而且我國(guó)女性在家庭經(jīng)濟(jì)中擁有較大的決策權(quán)，據(jù)上海婦女社會(huì)地位調(diào)查研究報(bào)告給出的結(jié)果，上海家庭重大經(jīng)濟(jì)事務(wù)由夫婦共同決定及主要由妻子拍板的比例達(dá)到85.1%。調(diào)查還揭示，不僅95%以上的女性可以自己作主“購(gòu)買個(gè)人高檔商品”或“資助自己的父母”，其決定個(gè)人事務(wù)的自已經(jīng)略高于男性，而且在“家庭投資和貸款”以及在“買房、蓋房”等大額度家庭消費(fèi)的決策上，參與程度分別為83%和84.5%[8]。女性在家庭的重大經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中都擁有如此高的決策權(quán)，那么區(qū)區(qū)幾百、幾千元的體育休閑消費(fèi)自然而然可以由自己說(shuō)了算。
2.3實(shí)物型消費(fèi)居首位，非實(shí)物型消費(fèi)水平高于居民總體水平
中間階層在體育休閑消費(fèi)支出上，按照選擇人數(shù)比例進(jìn)行的排序（從高到低）為：購(gòu)買運(yùn)動(dòng)服裝和鞋帽，購(gòu)買體育器材，去收費(fèi)體育場(chǎng)館，訂購(gòu)體育報(bào)紙、雜志，繳納俱樂(lè)部的費(fèi)用，觀看體育比賽，雇傭教練或陪練。在我國(guó)居民總體體育休閑消費(fèi)中，從消費(fèi)項(xiàng)目來(lái)看，用于購(gòu)買運(yùn)動(dòng)服裝的人數(shù)比例最高，為91%，其他依次為購(gòu)買體育器材、訂閱體育報(bào)刊和購(gòu)買體育圖書、支付參加體育鍛煉的場(chǎng)館費(fèi)用，以及觀看體育比賽費(fèi)用等（見表2）。
從體育休閑消費(fèi)結(jié)構(gòu)來(lái)看，中間階層與我國(guó)居民總體既有相似性也有差異。相似之處在于排在第1位的都是實(shí)物型消費(fèi)，購(gòu)買運(yùn)動(dòng)服裝、鞋帽的人數(shù)比例最多。差異在于：中間階層在非實(shí)物型消費(fèi)支出方面比我國(guó)居民總體水平要高，中間階層用于交納收費(fèi)體育場(chǎng)館的費(fèi)用和用于辦理俱樂(lè)部會(huì)員卡的費(fèi)用2項(xiàng)加起來(lái)超過(guò)了購(gòu)買體育器材的人數(shù)比例。另外，訂體育報(bào)紙、雜志的人數(shù)比例超過(guò)20%（為24.6%）、觀看體育比賽的人數(shù)比例超過(guò)10%（為11.7%），還有近5%的人有雇傭教練或陪練方面的支出。可見，中間階層的非實(shí)物型體育休閑消費(fèi)總體水平要高于我國(guó)居民總體情況。
購(gòu)買體育器材，在我國(guó)居民總體和中間階層的體育休閑消費(fèi)結(jié)構(gòu)中都位列第二，兩者雖然在位序上是相同的，但是在擁有的具體實(shí)物中卻有著較大的差別，中間階層在高級(jí)健身器材擁有量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非中間階層，這也反映出中間階層的消費(fèi)水平高于非中間階層（見表3）。
2.4體育休閑消費(fèi)過(guò)程中注重品牌、關(guān)注品質(zhì)
從我國(guó)城市中間階層購(gòu)買體育用品時(shí)的場(chǎng)所和考慮的主要因素可以看出，這個(gè)階層注重品牌、關(guān)注品質(zhì)。我國(guó)城市中間階層購(gòu)買體育用品的場(chǎng)所按照選擇人數(shù)比例的多少排序，依次為：專賣店、綜合商場(chǎng)、一般性商店、批發(fā)店、網(wǎng)上商店，二手市場(chǎng)，去二手市場(chǎng)的人只占2.8%。
中間階層人士在購(gòu)買體育用品時(shí)考慮的主要因素有：需要（58.9%）、知名品牌（39.7%）、價(jià)格便宜（21.6%）、朋友推薦（16.2%）。
我國(guó)中間階層講求品位，講究品牌，不論是時(shí)裝、日用品，還是對(duì)于居住環(huán)境、用餐場(chǎng)所和購(gòu)物場(chǎng)所的選擇都有一定的品位要求。正如美國(guó)社會(huì)學(xué)家福塞爾在《格調(diào)》一書中所表達(dá)的一樣，是人的生活品位和格調(diào)決定了人們所屬的社會(huì)階層。奈斯比特這樣描述亞洲新興中產(chǎn)階級(jí)的消費(fèi)特征：“亞洲的中產(chǎn)階級(jí)正在改變著這一地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治的面貌。他們受的教育較好，結(jié)婚較遲，子女較少。這些居住在都市里的年輕的中產(chǎn)階級(jí)，和世界上其他任何地方的中產(chǎn)階級(jí)一樣時(shí)髦。他們過(guò)著時(shí)髦的生活，并且要求高質(zhì)量的產(chǎn)品和服務(wù)。對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的追求，構(gòu)成了他們自覺地追尋高品質(zhì)生活目標(biāo)的一部分?！盵10]
有一項(xiàng)調(diào)查提到，中間階層的消費(fèi)中，有35%的人最看重購(gòu)物環(huán)境，25%最看重服務(wù)水平，15%看重商品質(zhì)量，在乎商品價(jià)格的人只有15%。另外，社會(huì)階層本身也是決定消費(fèi)者購(gòu)物場(chǎng)所選擇的一個(gè)重要變量，人們一般會(huì)避免到與自己想象中的社會(huì)階層差別較大的商店去購(gòu)物。正由于此，中間階層在購(gòu)買體育用品時(shí)也不例外，追求品位和質(zhì)量，選擇在專賣店購(gòu)買的比例最高，其次為綜合商場(chǎng)，去一般性商店和批發(fā)店的比例就更少了，而光顧二手市場(chǎng)的人是微乎其微。
受“體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)”思潮的影響，現(xiàn)在我國(guó)的大型商業(yè)機(jī)構(gòu)不僅注重環(huán)境的裝潢，而且盡力打造成“主題公園”的感覺，讓消費(fèi)者仿佛置身于某一旅游景點(diǎn)，體會(huì)到在休閑中購(gòu)物的愜意，帶來(lái)美好的享受，讓消費(fèi)者的消費(fèi)過(guò)程成為一種美好的體驗(yàn)；因此，中間階層選擇在專賣店和綜合商場(chǎng)購(gòu)買體育用品的比例較高也就不難理解了。
影響中間階層購(gòu)買體育用品的因素排在第2位的就是知名品牌，品牌首先意味著上乘的質(zhì)量、良好的服務(wù)、完善的功能、結(jié)實(shí)耐用。從某種角度來(lái)看，選擇品牌就是選擇了商品最充分的使用價(jià)值，雖然品牌的商品價(jià)格可能要高一些，但是所獲的邊際效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了所付出的額外代價(jià)。其次，品牌還帶有符號(hào)象征意義。青木貞茂指出：“商品一旦被確立為品牌，便超越其物理的特性，而帶有某種象征性，于是商品被予以‘圖騰化’，不僅對(duì)供應(yīng)者，對(duì)使用者而言，它也以神圣的事物呈現(xiàn)。尤其對(duì)于使用者而言，它更是難得的東西，可充當(dāng)差異表示符號(hào)?！盵11]品牌的這種象征意義與它的顯性特征，使對(duì)品牌的選擇獲得了一種精神滿足。
還有一部分在選擇體育用品時(shí)會(huì)通過(guò)周圍親戚朋友同事等人的推薦，周圍人推薦的往往會(huì)覺得品質(zhì)可靠。另外，中間階層人士由于職業(yè)和受教育程度的關(guān)系對(duì)電腦的操作比較熟練，故也有一部分人習(xí)慣于快捷方便、省時(shí)省力的網(wǎng)購(gòu)。越是社會(huì)階層高的人越是注重購(gòu)物的快捷便利性，因?yàn)闀r(shí)間對(duì)他們來(lái)說(shuō)成本很高。
2.5體育休閑消費(fèi)信息來(lái)源多元化
我國(guó)城市中間階層體育休閑消費(fèi)信息的主要來(lái)源依次是電視或收音機(jī)、報(bào)紙廣告、網(wǎng)絡(luò)、商家宣傳、周圍的人、自己去商場(chǎng)了解（如圖5所示）。
在信息搜尋的類型和數(shù)量上也隨社會(huì)階層的不同而存在差異。處于最低層的消費(fèi)者通常信息來(lái)源有限，對(duì)誤導(dǎo)和欺騙性信息缺乏鑒別力。出于補(bǔ)償目的，他們?cè)谫?gòu)買決策過(guò)程中可能更多地依賴親戚、朋友提供的信息。中層消費(fèi)者則比較多地從媒體上獲得各種信息，而且會(huì)更主動(dòng)地從外部進(jìn)行信息搜尋。隨著社會(huì)階層的上升，消費(fèi)者獲得信息的渠道會(huì)日益增多[12]。本研究的調(diào)查結(jié)果也驗(yàn)證了這樣的一種現(xiàn)狀，中間階層在購(gòu)買體育用品時(shí)的信息來(lái)源非常多樣化，既有平面媒體，也有立體媒體，以及自己主動(dòng)到賣場(chǎng)上去了解，也會(huì)咨詢周圍的“重要他人”——親戚、朋友、同事等。
3結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的城市中間階層并不像有些媒體描繪的那樣過(guò)著奢華、揮霍無(wú)度的生活（也許這些描繪更多的是針對(duì)中間階層的上層或者是上層社會(huì)），相反，受家庭出身、教育水平等多種因素的影響，他們過(guò)著一種量入為出，理智消費(fèi)的日子。當(dāng)然，鑒于其收入水平，他們與居民總體相比，其體育消費(fèi)水平明顯要高，其中能頂半邊天的中間階層女性也不甘示弱，是體育休閑消費(fèi)市場(chǎng)上一支重要的主力軍，她們的消費(fèi)能力不可小覷。中間階層的體育休閑消費(fèi)結(jié)構(gòu)中，實(shí)物型消費(fèi)的支出比例占第1位，但其非實(shí)物型消費(fèi)支出明顯高于我國(guó)居民總體。中間階層在體育休閑消費(fèi)過(guò)程中注重品牌，非常關(guān)注品質(zhì)，并且體育休閑消費(fèi)信息來(lái)源廣泛，電視、網(wǎng)絡(luò)對(duì)其的影響非常大?？傊鞘兄虚g階層是我國(guó)體育消費(fèi)的一支重要力量，他們的消費(fèi)特點(diǎn)對(duì)于我國(guó)今后體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有較大的影響，對(duì)于他們的消費(fèi)心理還有待于進(jìn)一步深入探索。
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著名學(xué)者姜大源以此為參照，率先進(jìn)行了本土化嘗試，提出職業(yè)教育是一種跨界教育，其特征是：職業(yè)教育要關(guān)注學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)的規(guī)律，職業(yè)教育要關(guān)注基于認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式和基于工作的學(xué)習(xí)方式，職業(yè)教育要關(guān)注教書育人的教育目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。
二、基于工作過(guò)程課程的理解
它是依據(jù) “為完成工作中某一任務(wù)并取得成效為目的”建立起來(lái)的體系，需要把企業(yè)的相關(guān)工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，構(gòu)建這種課程需要十分清楚企業(yè)各項(xiàng)任務(wù)的工作過(guò)程，以獲取相關(guān)資料來(lái)設(shè)計(jì)課程體系，并配備相關(guān)的教學(xué)硬件和軟件。其本質(zhì)是：其一，構(gòu)建需要按照職員的成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行，要把成效性的需求與自身的發(fā)展結(jié)合起來(lái)；其二，課程的設(shè)計(jì)必須由若干個(gè)學(xué)習(xí)情景構(gòu)成，而情境設(shè)計(jì)需要具備工作過(guò)程特性，要突顯工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境等六大要素，旨在使學(xué)生獲得較好的從業(yè)能力，情境設(shè)計(jì)還需要學(xué)生完成所謂“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的六階段訓(xùn)練，旨在使學(xué)生獲得較好的思維能力來(lái)應(yīng)對(duì)未知的工作過(guò)程。
三、基于工作過(guò)程課程的研究與實(shí)踐
筆者學(xué)校在2012年率先在汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)診斷與維修課程中嘗試研究，設(shè)計(jì)出了基于工作過(guò)程的課程建構(gòu)思路，努力在學(xué)校教學(xué)過(guò)程融入企業(yè)工作過(guò)程中所涉及的知識(shí)和能力，幫助學(xué)生從容應(yīng)對(duì)職場(chǎng)。
構(gòu)建新課程體系，要打破傳統(tǒng)課程的束縛，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程相融合，在校言行與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，開發(fā)符合職業(yè)教育的課程方案。同時(shí)，課程方案設(shè)計(jì)應(yīng)以“為完成某項(xiàng)工作任務(wù)”作為行動(dòng)導(dǎo)向，以學(xué)生為行動(dòng)主體，教師為引導(dǎo)者兼策劃者，以基于工作情景為途徑，以教師與學(xué)生之間活動(dòng)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)為目標(biāo)。
學(xué)校根據(jù)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)組成，結(jié)合企業(yè)工作情況，設(shè)置了若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情景由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成，學(xué)習(xí)任務(wù)的制定完全按照企業(yè)的要求來(lái)做，即校企設(shè)備一體化、管理一體化、內(nèi)容一體化、標(biāo)準(zhǔn)一體化。
四、基于工作過(guò)程課程實(shí)踐成效
第一，學(xué)生無(wú)論是專業(yè)知識(shí)能力、職業(yè)素養(yǎng)，還是就業(yè)率都得到了很大的提高。
第二，鍛煉了教師的課程開發(fā)能力、新課程教學(xué)能力、設(shè)備應(yīng)用能力、教科研能力、咨詢能力，師資結(jié)構(gòu)逐步趨向合理化。
第三，企業(yè)逐步認(rèn)可學(xué)校的新課程改革后所培養(yǎng)出的學(xué)生，對(duì)在崗學(xué)生評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為他們職業(yè)習(xí)慣好、自主能力強(qiáng)、設(shè)備上手快，有的已成為企業(yè)骨干。
第四，搭建校企合作平臺(tái)，深化了新課程改革的力度，為其提供了軟硬件上的保障。
五、基于工作過(guò)程課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
第一，新課程情境設(shè)計(jì)任務(wù)偏簡(jiǎn)單，內(nèi)容不夠全，實(shí)用性欠缺。
第二，新課程教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)資源不足或滯后是個(gè)難題。
第三，能夠進(jìn)行新課程教學(xué)實(shí)踐的師資目前相當(dāng)匱乏。
第四，新課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，目標(biāo)比較模糊，未形成合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
六、基于工作過(guò)程的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械系統(tǒng)診斷與維修課程重構(gòu)
1.努力提高學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的要求
一是情境設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合必須更加緊密，必須符合生產(chǎn)中典型工作任務(wù)的特性，致力于提供給學(xué)生實(shí)操機(jī)會(huì)和真實(shí)的工作環(huán)境；二是情境設(shè)計(jì)與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)合必須更加緊密；三是情境設(shè)計(jì)目標(biāo)是要提高學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)該更多地著眼于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
2.進(jìn)一步打造符合課改所需的內(nèi)外環(huán)境
一方面，學(xué)院定期選派教師到企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)工作流程和設(shè)備使用，并采購(gòu)更多企業(yè)中用到的設(shè)備；另一方面，學(xué)校也引進(jìn)企業(yè)專家到學(xué)校講課。
3.更加注重考核評(píng)價(jià)體制
每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是工作過(guò)程，其評(píng)價(jià)必須滿足新課程教學(xué)的需要，遵循多樣性、適應(yīng)性、動(dòng)態(tài)性原則。
教師工作坊的組建策略是：自主申報(bào)，協(xié)調(diào)配置，責(zé)任明確，架構(gòu)清晰。
我們首先對(duì)全體教師普及教師工作坊的相關(guān)理論和實(shí)踐方法，在幫助教師厘清工作坊的性質(zhì)和工作要領(lǐng)之后，動(dòng)員有研究意愿和發(fā)展志向的教師自由申報(bào)研修小組。
學(xué)校挖掘現(xiàn)有資源，選擇校內(nèi)骨干教師擔(dān)任坊主。根據(jù)學(xué)校的課題任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)踐以及教師在教學(xué)中凸顯出的問(wèn)題和研究興趣，設(shè)定研修方向。經(jīng)學(xué)校委員會(huì)審批通過(guò)后，實(shí)行坊內(nèi)自主招募，做到人員雙向互選，主題自主設(shè)定。再經(jīng)學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行專業(yè)評(píng)估和坊間整合調(diào)整，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。
教師工作坊由1名坊主、5-6名教師和校外指導(dǎo)專家組成，在活動(dòng)中坊員接收專職教師的理論點(diǎn)撥和區(qū)骨干教師的經(jīng)驗(yàn)傳授，之后由坊主組織坊內(nèi)成員和校外專家一起研發(fā)專修課程。最終形成平等對(duì)話與成果分享的學(xué)術(shù)文化以及良性循環(huán)的學(xué)習(xí)生態(tài)圈。
在校內(nèi)外資源的整體規(guī)劃和服務(wù)支持下，教師工作坊形成了坊主激勵(lì)、區(qū)級(jí)骨干扶助、校級(jí)骨干示范、同伴分享、校外專家把關(guān)的分工策略，學(xué)校委員會(huì)隨時(shí)評(píng)估工作坊的日常工作和成果展示。
學(xué)校已形成了五大研修坊組，即德育研究坊組、教學(xué)研究坊組、課程研究坊組、積極情感發(fā)展坊組、評(píng)價(jià)研究坊組，在五大坊組系統(tǒng)之下，又下設(shè)了14個(gè)分支工作坊。
運(yùn)行策略
教師工作坊的運(yùn)行策略是：參與-體驗(yàn)-探索-分享。
在區(qū)骨干教師和校外專家的幫扶指導(dǎo)下，每個(gè)分支坊的坊員根據(jù)研究興趣和問(wèn)題明確研究主題、確定目標(biāo)，全員參與方案設(shè)計(jì)，制定研究成果和進(jìn)度檢查的標(biāo)準(zhǔn)。
在實(shí)踐探究過(guò)程中，坊主帶領(lǐng)坊員接受專職導(dǎo)師、校外專家和區(qū)骨干教師的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，并自主組織學(xué)習(xí)交流、坊間互訪和課堂展示，接受校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和其他坊主代表的工作檢驗(yàn)和反饋意見。
結(jié)合校內(nèi)外資源的學(xué)習(xí)，教師工作坊不斷實(shí)踐和反思，明確自己的研究點(diǎn)，在聽取專家講座和校內(nèi)外骨干教師的指導(dǎo)下提升理論素養(yǎng)，提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成課題成果。最后將成果進(jìn)行資源共享，還要組織全校教師進(jìn)行綜合反饋和交流，以實(shí)現(xiàn)策略整合和措施改進(jìn)。
評(píng)價(jià)策略
我們將評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)放在教師和學(xué)生原有認(rèn)知和行為上的改變。評(píng)價(jià)基于教學(xué)過(guò)程，鑒于教學(xué)結(jié)果，做到自評(píng)和互評(píng)結(jié)合，定量與定性結(jié)合，短期與長(zhǎng)期統(tǒng)一。我們?cè)趯W(xué)期末開展“五個(gè)一”的工作坊成果展示。
一個(gè)研修計(jì)劃：建坊之初，工作坊教師自主制定坊內(nèi)研究目標(biāo)、內(nèi)容、成果和進(jìn)度等，作為考核的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。具體內(nèi)容方面包括三次理論和三次實(shí)踐，要做到人員合理分工，理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，研修成果層級(jí)推進(jìn)。
一個(gè)研修回顧：基于短期與長(zhǎng)期統(tǒng)一的評(píng)價(jià)原則，教師工作坊成員會(huì)定期進(jìn)行個(gè)人教研成果的交流，梳理研修進(jìn)程和深度，期間教師進(jìn)行自我反思，并群策群力總結(jié)問(wèn)題的解決方式。
關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；培訓(xùn)效果
作為“國(guó)培計(jì)劃”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的輔導(dǎo)者和研修者，通過(guò)親身實(shí)踐，得出了教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的共同心聲。
一、樹立了教師全新的教育教學(xué)理念、提升了教師的信息素養(yǎng)
此次信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，每一天都使教師在觀念上有一個(gè)更新。隨著信息化快速發(fā)展，作為一線教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦等）對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運(yùn)用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充新識(shí)，更新觀念，從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。
這次培訓(xùn)不但全面，而且針對(duì)性強(qiáng)，既有專家對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的詳細(xì)解讀和分析，也有信息技術(shù)名師及教授們精彩的視頻講解，更有各種軟件供教師們具體實(shí)踐。學(xué)習(xí)期間，專家們精彩的講座一次次激起了老師內(nèi)心的感應(yīng)，也激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中，老師們收獲專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，老師們進(jìn)一步體會(huì)到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性，尤其是交互式電子白板、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，讓大家充分意識(shí)到自己的信息技術(shù)教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。
二、開創(chuàng)了教師全新的混合式培訓(xùn)模式、促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展
（一）線上研修熱火朝天
通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，與全國(guó)教育專家進(jìn)行了一次“零距離”的接觸，“面對(duì)面”聆聽他們的輔導(dǎo)講座、鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵。專家學(xué)者們奉獻(xiàn)了他們的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，讓老師們收獲了知識(shí)，增長(zhǎng)了見識(shí)。專業(yè)方面，通過(guò)論壇與同仁們的談收獲、探迷惑，使其在思想、專業(yè)方面都得到很大的提高。
在學(xué)習(xí)安排上，以教師信息技術(shù)應(yīng)用為主線，構(gòu)建三維網(wǎng)絡(luò)空間――形成“學(xué)研用”一體化的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)圈。創(chuàng)設(shè)了“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化的網(wǎng)絡(luò)研修體系。每一位研修教師均開設(shè)了個(gè)人空間，在個(gè)人空間中選學(xué)任務(wù)包、分享資源、撰寫日志等學(xué)習(xí)行為。此外，空間中“我的工具”中，提供了“課件助手”、“微課助手”、“常用模板”等工具。
（二）線下實(shí)踐求真務(wù)實(shí)
1.“四步”研修法夯實(shí)老師基本功
第一步：小組集中研修。首先，老師們運(yùn)用自己在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程中學(xué)到的知識(shí)，在組內(nèi)展示自己精心撰寫的原始教學(xué)設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)課件，講解自己的思路。然后，開展討論，評(píng)出本組較為優(yōu)秀的作品；第二步：校本組內(nèi)研修。將自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件在學(xué)校教研組中進(jìn)行交流討論，征求同行的意見或建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)行再修改和完善；第三步：教學(xué)實(shí)踐研修。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)研修成果，對(duì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，力求使教學(xué)效果達(dá)到最佳；第四步：集中提升研修。老師們把經(jīng)過(guò)自己精心修改的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件再次展現(xiàn)在大家眼前，進(jìn)行研討，對(duì)好的地方給予了充分肯定，同時(shí)，也提出了一些意見或建議，供作者進(jìn)行參考。
2.“兩引”研修法助推老師展翅高飛
一是知名專家“引領(lǐng)”：研修主辦方開展了主題是“技術(shù)為我所用，教學(xué)因我而變”的送培送教活動(dòng)。專家們運(yùn)用通俗易懂的道理，精品教學(xué)案例，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及信息技術(shù)與學(xué)科有效融合的方式、方法等進(jìn)行了詳細(xì)講解，將研修成果與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，使活動(dòng)重實(shí)效，重心下移接地氣；二是教育行家“引領(lǐng)”：利用名師、教學(xué)能手、知名教研員等實(shí)施“引領(lǐng)”。各工作坊安排一位名師，自始至終參與老師的集中研修，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，他們從教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理性，教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)性，知識(shí)生成的有效性，教學(xué)交流的互動(dòng)性等對(duì)老師作品進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)課件方面，他們從教學(xué)課件形象性、具體性、直觀性入手，音效與動(dòng)感有效結(jié)合，幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)等方面對(duì)老師作品進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。
3.共享研修成果，分享研修經(jīng)驗(yàn)
一是作品成果共享：各工作坊在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示了老師們線下研修活動(dòng)的優(yōu)秀成果，每件作品凝聚著所有老師、坊主、專家的集體智慧和心血，代表著最優(yōu)秀的研修成果。展示環(huán)節(jié)精彩不斷，亮點(diǎn)紛呈，老師作品完美的設(shè)計(jì)理念、精準(zhǔn)的信息技術(shù)融合手段以及精彩的團(tuán)隊(duì)精神展現(xiàn)，無(wú)不給人帶來(lái)驚喜和贊嘆；二是工作成效共享：各坊主對(duì)線下研修活動(dòng)工作進(jìn)行了匯報(bào)交流，一起分享了線下研修活動(dòng)的成功與喜悅，讓我們更加堅(jiān)信：沒有端正的態(tài)度，任何事都不可能產(chǎn)生好的結(jié)果。
總之，“國(guó)培”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)，使老師們轉(zhuǎn)變了教育理念，提升了信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高度融合，有力促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。
一、為有源頭活水來(lái)：組建團(tuán)隊(duì)，共同反思
走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體，首先需要組建一支成員各具特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，這是有效組織教研活動(dòng)的源頭活水。筆者在組建研究團(tuán)隊(duì)時(shí)，充分考慮到成員內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，以教研組內(nèi)不同特點(diǎn)的一線教師作為課題研究的主體，同時(shí)還邀請(qǐng)學(xué)校校長(zhǎng)的加盟，以及課程專家（學(xué)科教研員）作為研究顧問(wèn)。實(shí)踐證明，這支團(tuán)隊(duì)在研究過(guò)程中成員之間注重協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)分享與互助是貫徹始終的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與在保障團(tuán)隊(duì)研究時(shí)間和研究順暢進(jìn)行方面起著重要的行政支持作用；課程專家有深厚的理論積累和對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻把握，在團(tuán)隊(duì)研修中為一線教師提供理念指導(dǎo)和專業(yè)支持；一線教師在研修中和課程專家共同反思教學(xué)理論與實(shí)踐之間的差距，然后行為跟進(jìn)實(shí)現(xiàn)理論和行為的結(jié)合。研修過(guò)程中多方人員的互助合作，為教師搭建合作交流和共同反思的平臺(tái)，讓教師在和諧的氛圍中、兼收并蓄，最終形成一種“和而不同”的新型教研文化。
課例研修在系統(tǒng)開展的過(guò)程中，課程專家與一線教師的合作一般會(huì)經(jīng)歷一個(gè)縱向發(fā)展過(guò)程。最初，專家對(duì)研修活動(dòng)主要起指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)包括課程理論指導(dǎo)、研修技能指導(dǎo)和學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)。隨著研修活動(dòng)的深入和持續(xù)開展，專家的指導(dǎo)作用不斷淡化，而促進(jìn)和合作作用則不斷增強(qiáng)。專家和教師共同確定研修主題，形成研修方案，專家提供教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見，教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，在多次課堂教學(xué)和建構(gòu)性反思中探尋彌合理念與現(xiàn)實(shí)差距的有效途徑。在此階段，專家從理論層面走向教學(xué)實(shí)踐，教師從實(shí)踐層面走向理論提升，理論與實(shí)踐不斷交互作用，雙方在互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
二、衣帶漸寬終不悔：三次實(shí)踐，兩次反思
“三次實(shí)踐，兩次反思”的研修模式，是指研修團(tuán)隊(duì)確定研修主題、形成研修方案以后，選擇一個(gè)課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指定一位教師負(fù)責(zé)實(shí)施課堂教學(xué)，研修團(tuán)隊(duì)分工合作進(jìn)入課堂觀察，并在課堂觀察之后進(jìn)行反思研討，探尋理念與現(xiàn)實(shí)的差距，提出行為改進(jìn)的方案之后，授課教師再度進(jìn)入課堂，實(shí)踐修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程包括第一次課堂教學(xué)以及兩次反思研討后的行為跟進(jìn)?！叭螌?shí)踐，兩次反思”之后還要對(duì)課堂教學(xué)和研修活動(dòng)做一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)研修主題的目標(biāo)達(dá)成度做一個(gè)整體評(píng)估。這種研修模式有利于教師將他人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充進(jìn)自身的經(jīng)驗(yàn)范圍，關(guān)注自身與他人的差距，避免狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。筆者在2012年11月的一次研修活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)確定了“高中政治課生活化課堂研究”的研修主題和“文化創(chuàng)新的途徑”研修課例。通過(guò)集體討論形成研修方案后，采用“三次行動(dòng)，兩次反思”的研修模式開展研究，探討和實(shí)踐如何使用貼近生活的探究活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)：如何通過(guò)舞蹈《云南映象》的創(chuàng)作歷程，探究文化創(chuàng)新的根本途徑；如何通過(guò)欣賞蘇州市歌《蘇州好風(fēng)光》和了解市歌的創(chuàng)作過(guò)程，探究文化創(chuàng)新的基本途徑之一“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”；如何通過(guò)討論、分析《中國(guó)好聲音》為什么那么受歡迎，得出文化創(chuàng)新的基本途徑之二“面向世界、博采眾長(zhǎng)”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)貼近生活的探究活動(dòng)非常感興趣，課堂教學(xué)取得了非常好的效果。同時(shí)也表明，將研討過(guò)程中獲得的建構(gòu)性反思成果再次付諸于課堂的過(guò)程是跨越理論與實(shí)踐鴻溝的有效途徑，是使教師將建構(gòu)性反思真正內(nèi)化、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程，為研修團(tuán)隊(duì)獲得實(shí)踐智慧提供了厚重積淀。這是一個(gè)的過(guò)程，教研組在的合作中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。
在“三次實(shí)踐、兩次反思”的研修過(guò)程中，為保證研修活動(dòng)的有效性，有一些需要注意的事項(xiàng)。第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要圍繞研修主題創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，保證研修活動(dòng)不偏離主題；授課教師在三次實(shí)踐中都要提供規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于團(tuán)隊(duì)通過(guò)教師的變化來(lái)研究解決問(wèn)題的策略和教師成長(zhǎng)的規(guī)律。第二，在研討反思環(huán)節(jié)，也要緊緊圍繞研修主題，把課例作為載體，作為探尋問(wèn)題解決的平臺(tái)；在群體中形成一種和諧的反思氛圍，注重思想和思想之間的交換，不要把他人或集體的觀念強(qiáng)加于人，這樣才能創(chuàng)造出一種和而不同的教師關(guān)系。第三，有時(shí)經(jīng)過(guò)三次實(shí)踐和兩次反思之后，沒有獲得有效的策略解決所要研修的主題，此時(shí)第三次實(shí)踐就不應(yīng)成為研修活動(dòng)的終點(diǎn)，可以進(jìn)行第四次實(shí)踐或者采用說(shuō)課的方式繼續(xù)研究。第四，綜合性評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)教師進(jìn)步的評(píng)價(jià)，對(duì)研修團(tuán)隊(duì)獲得收獲的評(píng)價(jià)等。
三、采菊悠然見南山：交流總結(jié)，理論提升
近年來(lái)，我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽(yáng)市教育和體育局師培科的指導(dǎo)下，在縣教育和體育局的領(lǐng)導(dǎo)下，既創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，又真正把培訓(xùn)工作做細(xì)做實(shí)，成效顯著。
一、基本情況
梓潼面積1443.92平方公里，總?cè)丝?8萬(wàn)，轄16個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、1個(gè)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，全縣有公辦中小學(xué)、幼兒園45所，其中縣城學(xué)校7所，鄉(xiāng)村學(xué)校38所。共有中小學(xué)教師1600余人，縣城教師440人，鄉(xiāng)村教師1200人。
二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，指導(dǎo)督促到位
縣教體局范曉彬局長(zhǎng)、張仁寶副書記、政工股趙國(guó)邦股長(zhǎng)特別重視教師培訓(xùn)提升工作，對(duì)教師培訓(xùn)作出了重要指示和決定，多次主動(dòng)參加師培會(huì)議，給予指示；積極參與培訓(xùn)活動(dòng)，給予督促和指導(dǎo)；多次親自策劃縣級(jí)專項(xiàng)培訓(xùn)?？h教體局成立了教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由范曉彬局長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)，張仁寶副書記擔(dān)任副組長(zhǎng)，相關(guān)股室和縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為成員，負(fù)責(zé)全縣各級(jí)培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)將培訓(xùn)工作納入學(xué)校師培工作目標(biāo)年度考核內(nèi)容。近年來(lái)，縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費(fèi)，確保各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)順利開展；師培設(shè)備設(shè)施投入持續(xù)發(fā)力，極大地改善了培訓(xùn)條件。市教體局師培科劉成?？崎L(zhǎng)關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作，多次蒞臨我縣指導(dǎo)師培工作，提出了一系列好的培訓(xùn)建議；多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導(dǎo)參加國(guó)家和省級(jí)短期集中培訓(xùn)；多次組織我縣教師參加市級(jí)培訓(xùn)。
三、近年來(lái)我縣師培工作的主要做法
（一）認(rèn)真開展“國(guó)培計(jì)劃”（2018）——中西部項(xiàng)目1．工作措施。
2018年10月我縣申報(bào)“國(guó)培計(jì)劃”（2018）——中西部項(xiàng)目成功。為圓滿完成國(guó)培計(jì)劃，縣教體局主要領(lǐng)導(dǎo)親自主持，多次召開“國(guó)培計(jì)劃”專題研究會(huì)議，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機(jī)關(guān)股室、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教站、學(xué)區(qū)、學(xué)校等多方培訓(xùn)資源，制定了《梓潼縣國(guó)培計(jì)劃（2018）——中西部項(xiàng)目總體實(shí)施方案》（梓教體局〔2018〕271號(hào)），成立了梓潼縣國(guó)培領(lǐng)導(dǎo)小組（梓教體局〔2018〕272號(hào)）。同時(shí)制定了各類管理辦法，認(rèn)真按上級(jí)要求組織開展各項(xiàng)國(guó)培活動(dòng)，切實(shí)做好“五到位五落實(shí)”。
（1）宣傳到位，職責(zé)落實(shí)。通過(guò)會(huì)議、新聞報(bào)道、簡(jiǎn)報(bào)、活動(dòng)開班動(dòng)員等多種形式加大國(guó)培工作的宣傳力度，使校長(zhǎng)、教師充分認(rèn)識(shí)到國(guó)培工作是國(guó)家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長(zhǎng)的重大戰(zhàn)略舉措，是國(guó)家教育意志的體現(xiàn)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要機(jī)會(huì)和平臺(tái)，是推動(dòng)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的重大機(jī)遇和動(dòng)力。校長(zhǎng)、教師提高了認(rèn)識(shí)，就能明白自己在國(guó)培工作中的責(zé)任和義務(wù)，才能妥善處理好當(dāng)前工作與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，校長(zhǎng)的管理督導(dǎo)職責(zé)才能落實(shí)，教師參加學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性和積極性。為緩解工學(xué)矛盾、確保學(xué)員安心學(xué)習(xí)，縣國(guó)培辦、各學(xué)校實(shí)施了本校同學(xué)科教師頂崗、以空間換時(shí)間、分解化小培訓(xùn)時(shí)段等辦法。
（2）重視到位，人員落實(shí)。為確保國(guó)培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，建立健全了國(guó)培工作的良好運(yùn)行機(jī)制。
一是成立了縣“國(guó)培計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組、國(guó)培工作辦公室、國(guó)培工作督導(dǎo)小組，明確分工，落實(shí)職責(zé)。
二是建立健全各項(xiàng)工作的職責(zé)及管理考核制度，權(quán)責(zé)清析，分工明確、責(zé)任到頭。制定并實(shí)施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）中西部項(xiàng)目總體實(shí)施方案；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）中西部項(xiàng)目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實(shí)施方案；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）團(tuán)隊(duì)研修成員考核辦法；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）送教下鄉(xiāng)學(xué)員考核方案；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）工作坊坊主、輔導(dǎo)老師、學(xué)員考評(píng)辦法 ；梓潼縣國(guó)培計(jì)劃（2018）中小學(xué)教師線下集中研修活動(dòng)方案和考評(píng)辦法；梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）經(jīng)費(fèi)管理使用制度。
（3）管理到位，活動(dòng)落實(shí)。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡(luò)體系，管理工作細(xì)化到每個(gè)項(xiàng)目、每次研修活動(dòng)。建立健全國(guó)培工作管理制度；完各項(xiàng)考核評(píng)估細(xì)則，確保國(guó)培工作管理到位、研修活動(dòng)開展實(shí)施落實(shí)到位、考評(píng)獎(jiǎng)懲到位；堅(jiān)持并完善對(duì)外出研修活動(dòng)的訓(xùn)前培訓(xùn)、訓(xùn)中跟蹤、訓(xùn)后考評(píng)的管理機(jī)制，使培訓(xùn)成果不斷鞏固、延伸和擴(kuò)大。一是對(duì)學(xué)員外出集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)、生活、安全等方面進(jìn)行管理；二是積極配合四川師范大學(xué)集中培訓(xùn)。如組織學(xué)員教育教學(xué)研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等；三是返校后，將學(xué)員出勤、記錄、心得等情況交進(jìn)修校進(jìn)行考評(píng)；四是學(xué)員回校后，要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)或匯報(bào)交流后，學(xué)校憑考核等級(jí)報(bào)銷差旅費(fèi)。
（4）督導(dǎo)到位，獎(jiǎng)懲落實(shí)。加強(qiáng)并完善縣、校督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系，層層落實(shí)督導(dǎo)責(zé)任，傳導(dǎo)壓力、傳遞動(dòng)力，強(qiáng)力推進(jìn)督導(dǎo)工作。嚴(yán)格考勤考核，做到資料記錄詳實(shí)、情況通報(bào)及時(shí)、逗硬獎(jiǎng)懲落實(shí)，保證國(guó)培工作制度有力、推進(jìn)有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導(dǎo)外，縣管理員、輔導(dǎo)員每周至少兩次情況通報(bào)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、線下實(shí)踐研修活動(dòng)的督促和指導(dǎo)；根據(jù)考評(píng)細(xì)則和督導(dǎo)情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果與教師的績(jī)效考核直接掛鉤。
（5）服務(wù)到位，保障落實(shí)。為保證培訓(xùn)順利推進(jìn)，縣、學(xué)校均努力為教師學(xué)習(xí)提供熱情周到的后勤服務(wù)，落實(shí)好學(xué)習(xí)條件保障。一是保證教師的學(xué)習(xí)時(shí)間；二是保障通暢的網(wǎng)絡(luò)條件；三是建立返崗實(shí)踐研修、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)舞臺(tái)；四是搭建成果展示的交流平臺(tái)；五是營(yíng)造良好的研討互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；六是解決好教師學(xué)習(xí)的困難和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，讓學(xué)員能安心學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效益。
2．國(guó)培實(shí)施方式
（1）團(tuán)隊(duì)研修培訓(xùn)
教師團(tuán)隊(duì)研修小學(xué)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)各20人，初中的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀(jì)作為學(xué)科牽頭教師。
教師團(tuán)隊(duì)研修成員每年由四川師范大學(xué)組織到院校集中研修20天，到教師發(fā)展中心和中小學(xué)校“影子教師”跟崗實(shí)踐研修10天，返崗和自主研修30天，同時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)研修80學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，從師德修養(yǎng)、教學(xué)、教研和培訓(xùn)四個(gè)維度提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)、科研和培訓(xùn)能力，并在返崗實(shí)踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類項(xiàng)目中的其中一項(xiàng)主持任務(wù)。期間縣教師進(jìn)修校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同管理考核，多方搭建展示平臺(tái)，推動(dòng)骨干教師迅速成長(zhǎng)。
（2）送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。
根據(jù)我縣實(shí)際情況，結(jié)合對(duì)鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學(xué)首席專家的指導(dǎo)下，以我縣教師團(tuán)隊(duì)為主體，按照《梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）送教下鄉(xiāng)實(shí)施方案》及“問(wèn)題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，每年4次，每次2天，共計(jì)8天/年。有力緩解了我縣教師工學(xué)矛盾突出的實(shí)際問(wèn)題，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)、自我發(fā)展起到了良好的推動(dòng)作用。兩年來(lái)，各學(xué)科送教團(tuán)隊(duì)已共計(jì)開展40班次國(guó)培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)， 3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。
（3）教師工作坊研修
按照《梓潼縣“國(guó)培計(jì)劃”（2018）教師工作坊實(shí)施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學(xué)員，組建6個(gè)學(xué)科10個(gè)教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)研修；并在參加教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修的學(xué)員中遴選工作坊主持人和“三人行”團(tuán)隊(duì)，主持工作坊開展線上線下研修活動(dòng)。一是根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，各工作坊每年集中培訓(xùn)兩次，由四川師范大學(xué)學(xué)科首席專家根據(jù)學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，對(duì)工作坊研修活動(dòng)存在的典型問(wèn)題進(jìn)行解決策略的指導(dǎo)；二是在專家、輔導(dǎo)教師和坊主的指導(dǎo)下，各研修組長(zhǎng)主持日常研修活動(dòng)，開展以教學(xué)中的問(wèn)題為主的學(xué)科專題研究，并督促學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)；三是督導(dǎo)各研修小組教師切實(shí)開展好線下實(shí)踐應(yīng)用研修活動(dòng)，積極推廣研修成果，優(yōu)化教師的日常教研行為，為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)輔導(dǎo)與研修管理團(tuán)隊(duì)，并極大地推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動(dòng)。兩年來(lái)，各坊已共計(jì)開展42班次國(guó)培線下研修，3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。
3．國(guó)培取得的成效。
到目前為止，近七千人次參與了培訓(xùn)，培養(yǎng)出了70人的本地教學(xué)專家隊(duì)伍，我縣圓滿實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師專業(yè)水平的全面提升，增強(qiáng)了國(guó)培研修成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的積極應(yīng)用，推動(dòng)了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。
（1）促進(jìn)了一大批中青年教師迅速成長(zhǎng)。通過(guò)兩年的國(guó)培，我縣教師整體素質(zhì)明顯提高，一大批中青年教師堅(jiān)守教育、奉獻(xiàn)教育、引領(lǐng)示范、為人師表，專業(yè)快速發(fā)展，很多教師迅速成長(zhǎng)為教學(xué)骨干。
（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)。我縣和四川師范大學(xué)、中國(guó)教師教育網(wǎng)的密切配合，通過(guò)集中培訓(xùn)、跟崗研修、返崗實(shí)踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動(dòng)，使70名培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)能力、科研能力、培訓(xùn)能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級(jí)培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動(dòng)中，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)有96人次通過(guò)上示范課、專題講座等形式，培訓(xùn)教師3000余人次，收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)已逐步成長(zhǎng)為一支組織者依賴、受訓(xùn)者歡迎、能解決實(shí)際問(wèn)題的“用得上、干得好”的一線本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，是我縣教師培訓(xùn)工作的重要力量。
（3）形成了特色鮮明、實(shí)用有效的研修成果。點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國(guó)培資源利用最大化、最優(yōu)化，宣傳最大化，2020年春季學(xué)期，根據(jù)縣國(guó)培辦安排，我縣國(guó)培項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)；初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)六位學(xué)科老師精心整理了兩年國(guó)培活動(dòng)資料，精選學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學(xué)反思、特色活動(dòng)、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學(xué)科研修書籍26本（其中項(xiàng)目縣6本，小學(xué)語(yǔ)文3本，數(shù)學(xué)4本、科學(xué)3本，初中語(yǔ)文3本，數(shù)學(xué)3本，英語(yǔ)4本）；設(shè)計(jì)制作了29張項(xiàng)目縣及學(xué)科展板；編輯宣傳視頻6個(gè)；錄制了50節(jié)示范課；規(guī)范建設(shè)好了6個(gè)教師工作坊。
（二）認(rèn)真參加市級(jí)及以上培訓(xùn)
近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓(xùn)暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)成果展評(píng)活動(dòng)，我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂(lè)樂(lè)糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動(dòng)中的運(yùn)用》雙雙榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，東風(fēng)幼兒園園長(zhǎng)白莉萍在全市作交流發(fā)言。認(rèn)真參與綿陽(yáng)市“文軒教育杯”小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)暨優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學(xué)校教師提高培訓(xùn)、中小學(xué)校長(zhǎng)和培訓(xùn)者培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任及緊缺學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、疫情期間網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)上全員師德培訓(xùn)等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，縣教體局和進(jìn)修校及時(shí)安排參訓(xùn)人員，認(rèn)真督促，確保完成參訓(xùn)任務(wù)。
（三）縣級(jí)培訓(xùn)持續(xù)發(fā)力，努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。
1．以生本互動(dòng)專題研修為載體，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。
采取同課異構(gòu)、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng)，同課競(jìng)賽、打造名師等方式，創(chuàng)新課堂模式，提升教學(xué)技藝，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂?；顒?dòng)組織嚴(yán)實(shí)，計(jì)劃落實(shí)，過(guò)程扎實(shí)。全體參研教師共同感受到：研修長(zhǎng)真知，評(píng)導(dǎo)識(shí)灼見。
2．積極推進(jìn)教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號(hào)《梓潼縣教師工作坊實(shí)施與管理辦法》精神，全縣 21個(gè)教師工作坊中開展了豐富多彩的活動(dòng)，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網(wǎng)絡(luò)交流研討、指導(dǎo)青年教師、送教到薄弱學(xué)校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長(zhǎng)的搖籃、中老年教師的加油站。
3．督促各校規(guī)范開展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號(hào)《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項(xiàng)目規(guī)劃》精神，縣教師進(jìn)修校認(rèn)真督促各校開展校本研修培訓(xùn)工作，要求活動(dòng)要有方案、有記錄、有總結(jié)，既要有集體資料，又要有個(gè)人資料。校本研修的開展，極大地促進(jìn)了教研活動(dòng)的開展，讓學(xué)校充滿了學(xué)術(shù)研討的風(fēng)氣。
4．積極組織新教師培訓(xùn)。千里之行，始于足下，為增強(qiáng)新教師的責(zé)任感和使命感，規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學(xué)水平，我縣堅(jiān)持每學(xué)年開展一次新教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式分專題講座與跟崗培訓(xùn)。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個(gè)活動(dòng)氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風(fēng)。
5．持續(xù)開展專項(xiàng)培訓(xùn)。根據(jù)工作需要，不定時(shí)地開展教師繼續(xù)教育管理培訓(xùn)、副校長(zhǎng)培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、語(yǔ)言文字工作管理培訓(xùn)等，及時(shí)提高管理者水平，為我縣教育教學(xué)水平上檔升位提供管理人才支持。
四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向
1.進(jìn)一步借助國(guó)培，加強(qiáng)新入職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，促使他們很快成長(zhǎng)為教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。
“共同體”是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，源于英文的Community，中文也譯為 “社區(qū)”，可解釋為：①在一個(gè)地區(qū)內(nèi)共同生活的有組織的人群;②有共同目標(biāo)和共同利害關(guān)系的人組成的社會(huì)團(tuán)體。1887年滕尼斯將“共同體”概念引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，用來(lái)表示任何基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)組織形式，并特別強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)及對(duì)“共同體”的歸屬感和認(rèn)同感。將“共同體”思想引入教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次使用學(xué)習(xí)共同體的概念，并指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式。
教師培訓(xùn)中的研修共同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xùn)者與參培教師基于“研修主題”開展實(shí)踐研修活動(dòng)而構(gòu)建起來(lái)的一種群體學(xué)習(xí)和實(shí)踐的聯(lián)合體，它以中小學(xué)教育教學(xué)及管理中的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)， 以學(xué)習(xí)、探究、反思性實(shí)踐為主要方式，以雙方共同提高、共同成長(zhǎng)及參培教師所在學(xué)校的發(fā)展為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員見解與經(jīng)驗(yàn)的共享，各成員之間形成一種主題中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源共享、相互借鑒的良好機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共進(jìn)共贏與和諧發(fā)展。教師研修共同體具有如下特點(diǎn)：共同的價(jià)值追求、生態(tài)化的研修場(chǎng)景、任務(wù)型的合作關(guān)系。
二、構(gòu)建教師研修共同體的意義
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用“授―受”式模式，往往遠(yuǎn)離真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，忽視參培教師的自身經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致訓(xùn)研分離、學(xué)用脫節(jié)。教育部在《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出，要“努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法。改進(jìn)教師培訓(xùn)的教學(xué)組織方式，倡導(dǎo)小班教學(xué)，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)”。教師研修共同體視域下的教師培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師主體作用的尊重與教師自身資源的利用，強(qiáng)調(diào)走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)研一體與學(xué)用結(jié)合，推動(dòng)著教師培訓(xùn)從封閉式走向開放式、從大一統(tǒng)式走向自主式、被動(dòng)式走向互動(dòng)式，培訓(xùn)與參培者彼此尊重，平等對(duì)話，相互接納，資源共享，最終實(shí)現(xiàn)情感融合和知識(shí)生成。區(qū)域教師研修共同體的構(gòu)建，還將為學(xué)校校本研修的開展提供更加豐富的資源支撐和更有力的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，促進(jìn)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展與區(qū)域教育和諧發(fā)展。
三、教師研修共同體的實(shí)踐與探索
教師研修共同體倡導(dǎo)的是一種“大培訓(xùn)觀”。所謂“大培訓(xùn)觀”，是指以問(wèn)題為中心，是以研究為紐帶，將培訓(xùn)活動(dòng)從學(xué)院課堂延伸到中小學(xué)一線的辦學(xué)實(shí)踐、從培訓(xùn)期間的研究與學(xué)習(xí)延伸到培訓(xùn)結(jié)束后更長(zhǎng)期的研究與交流，追求的是培訓(xùn)的生長(zhǎng)性、生根性與生態(tài)化。
1.構(gòu)建愿景、確立目標(biāo)，做激活主體動(dòng)力的培訓(xùn)
共同愿景是組織內(nèi)所有成員自愿達(dá)到的目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)的理想的總和的抽象，反映了組織的共同理想、共同價(jià)值取向及一定時(shí)期共同的奮斗目標(biāo)，是推動(dòng)共同體行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。在培訓(xùn)實(shí)踐中，我們依據(jù)不同項(xiàng)目、不同參培對(duì)象構(gòu)建不同的愿景，如骨干班主任研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“更新教育理念，優(yōu)化管理策略，沉淀育人智慧，實(shí)現(xiàn)由保姆型向引領(lǐng)促進(jìn)型、由權(quán)威型向民主對(duì)話型、由經(jīng)驗(yàn)型向智慧反思型的角色轉(zhuǎn)變”;骨干教師研修共同體，我們構(gòu)建的愿景是“提升研究能力，分享研究經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)專長(zhǎng)，提煉教學(xué)特色，做有思想的行動(dòng)者和有高度的教育者，實(shí)現(xiàn)由骨干教師到卓越型教師的成長(zhǎng)飛躍！”由此來(lái)激活主體意識(shí)、喚醒發(fā)展內(nèi)需、導(dǎo)航發(fā)展方向。通過(guò)精心設(shè)計(jì)《研修日志》、精心策劃“破冰活動(dòng)”，讓學(xué)員了解共同愿景，建立研修規(guī)范，促進(jìn)感情相容與溝通，培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)歸屬感與文化認(rèn)同感。
2.因需而變、因求而立，做滿足教師需求的培訓(xùn)
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，是基于問(wèn)題、關(guān)注需求的培訓(xùn)，其培訓(xùn)的效果首先取決于真實(shí)而科學(xué)的需求調(diào)研與分析。為此，學(xué)院提出了“培訓(xùn)基于調(diào)研、調(diào)研先于培訓(xùn)”的項(xiàng)目策劃要求。強(qiáng)調(diào)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談、座談會(huì)議、實(shí)地考察、政策研究、理論學(xué)習(xí)等多形式專業(yè)性地開展訓(xùn)前調(diào)研，以獲取準(zhǔn)確而真實(shí)的需求信息。如，在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施前，我們通過(guò)“訓(xùn)前調(diào)研問(wèn)題單”（如下表）來(lái)收集與問(wèn)診參培教師的現(xiàn)實(shí)需求。
訓(xùn)前調(diào)研問(wèn)題單
不僅如此，我們還將培訓(xùn)的需求調(diào)研與診斷分析貫徹培訓(xùn)始終。通過(guò)“破冰活動(dòng)”中的“問(wèn)題征集”、學(xué)員的研修日志、課堂觀察記錄、教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查、培訓(xùn)滿意度調(diào)查等來(lái)方式來(lái)全面深入地了解學(xué)員的培訓(xùn)需求，根據(jù)學(xué)員需求來(lái)靈活地調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)論壇主題與研究課題。注重充分挖掘已培項(xiàng)目的效果反饋和總結(jié)反思，把每次培訓(xùn)的效果反饋和總結(jié)反思，作為下一次培訓(xùn)需求調(diào)研的起始環(huán)節(jié)，形成循環(huán)機(jī)制。
3.聚焦主題、實(shí)踐取向，做緊接“地氣”的培訓(xùn)
培訓(xùn)課程作為培訓(xùn)目標(biāo)的載體，是教師培訓(xùn)的核心，課程設(shè)置是否精當(dāng)，直接關(guān)系到培訓(xùn)的實(shí)效高低與質(zhì)量?jī)?yōu)劣。“十二五”以來(lái)，長(zhǎng)沙教育學(xué)院遵循基于教學(xué)實(shí)踐、凸顯情境需求、體現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、注重互動(dòng)生成、強(qiáng)化應(yīng)用反饋的課程研發(fā)理念，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)由“模塊拼盤式”走向“主題聚焦式”，由“理論取向”走向“實(shí)踐取向”，圍繞研修目標(biāo)與主題，逐步建構(gòu)了以“實(shí)踐性課程”為主體的課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用理論、實(shí)景課堂、實(shí)在研討、實(shí)效感悟。如語(yǔ)文教師培訓(xùn)，針對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)員，近三年來(lái)，我們研發(fā)了如下培訓(xùn)主題：新課標(biāo)視野下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理念與策略，基于課堂觀察的課例研修與語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)、文本解讀與現(xiàn)代文教學(xué)能力提升、文言文教學(xué)決策創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)施、讀寫一體理念下作文教學(xué)的改革與優(yōu)化。圍繞培訓(xùn)主題，集中用力，聚點(diǎn)深挖，或橫向開拓，或縱向發(fā)掘，設(shè)置培訓(xùn)課程，形成專家理論引領(lǐng)、一線名師或?qū)W科培訓(xùn)專家示范引領(lǐng)、學(xué)員反思性實(shí)踐、小組研討交流、總結(jié)提升后再改進(jìn)行動(dòng)的培訓(xùn)課程體系，基本實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”（聽中學(xué)、做中學(xué)）、“思”（經(jīng)驗(yàn)提升、實(shí)踐反思）、“做”（情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的校本實(shí)踐）、“研”（“小課題”研究、課例研究）的結(jié)合。
4.多元互補(bǔ)，整合共生，做有“孵化”效應(yīng)的培訓(xùn)
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，在培訓(xùn)形式的選擇上往往采用多元主體協(xié)同培訓(xùn)、多形式互補(bǔ)混合式培訓(xùn)。將院校集中培訓(xùn)、校本研修與學(xué)員自我教育結(jié)合起來(lái)，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與崗位反思性實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將專題講座與微案例分享、主題沙龍結(jié)合起來(lái)，將理論學(xué)習(xí)與參與式工作坊活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)各形式間的相互聯(lián)通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與同步生長(zhǎng)，擴(kuò)展教師研修的時(shí)空，延伸研修的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。
基于研修共同體的教師培訓(xùn)，其教學(xué)形式除專題講座外，更多地采用主題研討、世界咖啡匯談、工作坊活動(dòng)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作研討、實(shí)踐操作）以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的崗位實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，使培訓(xùn)突破了即時(shí)效應(yīng)，具有了生根性與生長(zhǎng)性，進(jìn)而產(chǎn)生帶動(dòng)與孵化效應(yīng)。
5.跟進(jìn)指導(dǎo)，訓(xùn)研一體，做專業(yè)支持服務(wù)的培訓(xùn)
研修共同體的建設(shè)需要有骨干的帶動(dòng)，需要有專業(yè)引領(lǐng)力量的支持。作為研培機(jī)構(gòu)，在打造研修共同體的過(guò)程中，要牢固樹立“培訓(xùn)即服務(wù)”的工作理念，這里說(shuō)的“服務(wù)”不僅僅是后勤保障，更重要的是專業(yè)支持服務(wù)。可以是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)，通過(guò)建立QQ群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成專業(yè)交流與對(duì)話共同體，定期發(fā)起活動(dòng)與話題，引導(dǎo)學(xué)員橫向交流與深度研討;可以實(shí)施導(dǎo)師制的跟進(jìn)服務(wù)，以小組為單位配備指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)員的崗位實(shí)踐進(jìn)行全程跟進(jìn)與跟蹤;可以采用項(xiàng)目組定點(diǎn)式跟進(jìn)，選擇有代表性的學(xué)校，確立具體目標(biāo)與研修內(nèi)容，進(jìn)行定點(diǎn)式跟進(jìn)，真正將學(xué)習(xí)與研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力。
6. 注重展示、固化成果，做推動(dòng)自我實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)
1.教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的必然要求
2012年，教育部頒布實(shí)施《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從3個(gè)維度和14個(gè)領(lǐng)域?qū)χ行W(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出新的要求，為教師專業(yè)化發(fā)展道路提供路線圖和風(fēng)向標(biāo)。要想使教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)真正內(nèi)化于心、外化于形，需要通過(guò)專業(yè)化的教師培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因而，教師專業(yè)化發(fā)展呼喚教師培訓(xùn)的專業(yè)化。從專業(yè)化的一般理論來(lái)分析，教師培訓(xùn)專業(yè)化應(yīng)當(dāng)包含培訓(xùn)目標(biāo)專業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)、培訓(xùn)隊(duì)伍專業(yè)、培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)專業(yè)等幾個(gè)層面，缺一不可[1]。但從我國(guó)當(dāng)前開展的各級(jí)各類中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)培訓(xùn)效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)往往是比較容易忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化，科學(xué)地開發(fā)培訓(xùn)檢測(cè)工具，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)效果的量化研究，成為教師培訓(xùn)走向?qū)I(yè)化的必然要求。
2.對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值判斷的有效手段
一項(xiàng)培訓(xùn)是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，是否在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的提高和發(fā)展，是檢驗(yàn)這項(xiàng)培訓(xùn)是否具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的重要標(biāo)尺。而在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)教師培訓(xùn)效果的評(píng)估，多為定性評(píng)價(jià)的方式，“通常是以培訓(xùn)學(xué)員的描述語(yǔ)言、心得體會(huì)、研修成果文本為例說(shuō)明的”，鮮見定量評(píng)價(jià)或定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，很少對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行檢測(cè)，更缺少定量檢測(cè)的專業(yè)化的工具[2]。因此，亟待加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的量化研究，提高教師培訓(xùn)效果評(píng)估的科學(xué)性，對(duì)教師培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確而有效的判斷和甄別。
同時(shí)，這也是對(duì)未來(lái)培訓(xùn)開展定位設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。通過(guò)科學(xué)地檢測(cè)教師培訓(xùn)效果，可以對(duì)培訓(xùn)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入具體的研究和診斷，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)和不足，“為設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容和采取行之有效的培訓(xùn)方式提供依據(jù)”[3]。
二、如何構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
天津市中小學(xué)“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”（以下簡(jiǎn)稱“265工程”）是天津市委、市政府于2009年精心謀劃并啟動(dòng)實(shí)施的一項(xiàng)教育均衡工程，旨在培養(yǎng)和建設(shè)一支能夠在農(nóng)村引領(lǐng)課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的骨干教師隊(duì)伍[4]，帶動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平的提升。在“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的實(shí)施中，天津市堅(jiān)持任務(wù)驅(qū)動(dòng)、方法多樣，將專題培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合、導(dǎo)師引領(lǐng)和自我反思相結(jié)合、主體實(shí)踐與合作研討相結(jié)合，初步形成“專業(yè)引領(lǐng)―自主研修―實(shí)踐跟進(jìn)―交流提升”的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式。
本研究所要構(gòu)建的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是圍繞“265工程”的預(yù)期總目標(biāo)和階段目標(biāo)，對(duì)初步形成的培訓(xùn)模式的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)分解，并按其在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的相對(duì)重要程度，分布各級(jí)指標(biāo)及權(quán)重所獲得的指標(biāo)群體，用以檢測(cè)在這種培訓(xùn)模式操作下進(jìn)行培訓(xùn)的效果。
1.指標(biāo)確定的基本依據(jù)
“265工程”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論依據(jù)主要為教育學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)發(fā)展、教育評(píng)估等相關(guān)理論成果。政策依據(jù)為教育部2012年頒布的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《天津市教育改革與發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及天津市教育委員會(huì)、天津市財(cái)政局聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施天津市中小學(xué)“未來(lái)教育家奠基工程”“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”的有關(guān)通知》（津教委人
〔2008〕27號(hào)）文件等。
2.指標(biāo)體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想
主導(dǎo)思想是指標(biāo)體系構(gòu)建的行動(dòng)指南。本研究采用征求意見法，與區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政機(jī)構(gòu)中長(zhǎng)期從事教師培訓(xùn)工作的專家、一線資深骨干教師及部分學(xué)員進(jìn)行座談，提出基本觀點(diǎn)，確定構(gòu)建教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主導(dǎo)思想。
一要體現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的要求，具有導(dǎo)向性。教育評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向，因而，教師培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)一定要突出開展培訓(xùn)的目標(biāo)指向。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立要緊密圍繞既定的培訓(xùn)目標(biāo)，堅(jiān)持為全面推進(jìn)素質(zhì)教育和促進(jìn)教育專業(yè)化發(fā)展服務(wù)的方向，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)員進(jìn)一步明確發(fā)展方向，明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)員不斷提升教育教學(xué)水平和能力，向更高的專業(yè)層次邁進(jìn)。
二要體現(xiàn)學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)獲得的專業(yè)發(fā)展增量，具有發(fā)展性。成人學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)之一是要基于經(jīng)驗(yàn)。開展教師培訓(xùn)不是從零開始，要在教師原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)員進(jìn)一步發(fā)展和提高。培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)要檢測(cè)學(xué)員在培訓(xùn)中取得哪些實(shí)實(shí)在在的收獲，在哪些地方獲得實(shí)實(shí)在在的提高。同時(shí)，由于教育成果顯現(xiàn)的后發(fā)性，指標(biāo)體系在考查學(xué)員的學(xué)術(shù)成果和專業(yè)成就的基礎(chǔ)上，要注重挖掘潛質(zhì)，從動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角全面考查學(xué)員可持續(xù)發(fā)展的條件、素質(zhì)和潛能。
三要體現(xiàn)培訓(xùn)的過(guò)程，具有多元性?！?65工程”是一個(gè)歷時(shí)三年、整合多種資源、吸引多方參與、組合多種形式的系統(tǒng)工程，因而，指標(biāo)體系必須關(guān)注培訓(xùn)的過(guò)程，注重過(guò)程的監(jiān)測(cè)，突出多元評(píng)價(jià)理念。在評(píng)價(jià)主體上，將自主與他評(píng)相結(jié)合;在評(píng)價(jià)方式上，運(yùn)用多種手?jǐn)喃@取準(zhǔn)確信息;在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)鑒，又要注重對(duì)師德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實(shí)踐能力的全面考查。
3.指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則
根據(jù)主導(dǎo)思想，按照教育評(píng)價(jià)理論的基本觀點(diǎn)，可以進(jìn)一步確定制定教師培訓(xùn)效果評(píng)估指標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。
一是目標(biāo)一致原則。教育評(píng)價(jià)是按照某一特定的教育目標(biāo)，對(duì)教育行為和教育對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值上的判斷[5]。要想提高教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的效度，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須以教師培訓(xùn)目標(biāo)為根本依據(jù)，準(zhǔn)確、有效地反映出培訓(xùn)目標(biāo)的要求及內(nèi)涵。由于評(píng)價(jià)本身具有價(jià)值判斷取向，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，因而評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重要利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)培訓(xùn)工作不斷完善和提高，且指標(biāo)與指標(biāo)的設(shè)計(jì)相互一致，沒有矛盾。
二是量化可測(cè)原則。教師培訓(xùn)工作的目標(biāo)通常是有原則的和概括的，無(wú)法對(duì)它們進(jìn)行直接評(píng)價(jià)、判斷，為使評(píng)價(jià)結(jié)果更具說(shuō)服力，要盡量使指標(biāo)易于測(cè)評(píng)、易于量化，通過(guò)逐級(jí)分解，使它們具體化，直至可以直接測(cè)試為止。對(duì)指標(biāo)的描述要簡(jiǎn)短精練，不宜過(guò)于冗長(zhǎng)，否則會(huì)失去針對(duì)性，導(dǎo)致評(píng)估人員找不到評(píng)估的重點(diǎn)。
三是同質(zhì)可比原則。指標(biāo)必須反映評(píng)估對(duì)象的共同本質(zhì)和屬性，規(guī)定相應(yīng)的尺度，否則無(wú)法判斷所有評(píng)估客體的價(jià)值。只有有了確定的、客觀的尺度，才能在各個(gè)評(píng)估對(duì)象之間和在評(píng)估對(duì)象與客觀尺度之間，形成科學(xué)、客觀的比較[6]。
4.指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括三個(gè)基本要素，即評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重和評(píng)價(jià)指標(biāo)操作。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建是指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，本文會(huì)對(duì)這一部分進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。本研究主要采用主觀經(jīng)驗(yàn)法和專家咨詢法相結(jié)合的方式對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行研制。本文運(yùn)用主觀經(jīng)驗(yàn)法，依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原理，初步確定一級(jí)指標(biāo)并進(jìn)行分解。在此基礎(chǔ)上，選取10名從事教師培訓(xùn)工作10年以上，在教師培訓(xùn)培養(yǎng)方面有研究成果的資深教師和專家，作為咨詢對(duì)象，編制咨詢問(wèn)卷，廣泛征求意見，科學(xué)綜合咨詢意見，最終確立“265工程”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架。
“265工程”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系選取5個(gè)必不可少的關(guān)鍵要素作為一級(jí)指標(biāo)。分別是：
（1）品德修養(yǎng)。師德是從事教師工作的先決條件，是對(duì)教師職業(yè)的根本要求。一名教師如果不具備高尚的師德，專業(yè)水平再高也不是一名合格的教師。因而，指標(biāo)體系把教師的品德修養(yǎng)作為第一指標(biāo)，要求學(xué)員品行端正、作風(fēng)正派，模范遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德高尚，講究學(xué)術(shù)誠(chéng)信，具有大局意識(shí)，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作。
（2）學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)表現(xiàn)是學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。要求學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自我發(fā)展需求強(qiáng)烈，勤奮刻苦，積極參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，出勤良好，認(rèn)真開展自主研修，按時(shí)完成各項(xiàng)研修作業(yè)。
（3）研修成果。研修成果是學(xué)員在參加培訓(xùn)獲得的最直接的收獲，反映學(xué)員專業(yè)水平提高和發(fā)展等具體方面和實(shí)際程度。主要內(nèi)容是通過(guò)研修升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)思想或教學(xué)特色，并且在教育教學(xué)實(shí)踐中取得良好效果。主要形式包括個(gè)人專著、論文、案例、課題、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等。
（4）專業(yè)影響。專業(yè)影響是對(duì)骨干教師提出的較高要求，是骨干教師專業(yè)地位的根本顯現(xiàn)，提倡學(xué)員積極參加各類專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，在本市及外省市具有一定的知名度及專業(yè)影響力。
（5）作用發(fā)揮。培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師，充分發(fā)揮骨干教師的“種子”作用，是帶動(dòng)農(nóng)村教育教學(xué)水平提升、變“輸血”為“造血”的重要途徑，是實(shí)施“265工程”的根本目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解，確定了14個(gè)二級(jí)指標(biāo)，形成的指標(biāo)體系框架如表1所示。
三、如何實(shí)施教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)
本研究在2013年對(duì)即將結(jié)業(yè)的“265工程”一期學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)，在評(píng)估實(shí)施的過(guò)程中，不但遵循教育評(píng)估的一般規(guī)律，還在評(píng)價(jià)形式和程度上進(jìn)行探索。第一，學(xué)員自評(píng)。引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真回顧參加培訓(xùn)以來(lái)的收獲，對(duì)照考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，梳理總結(jié)學(xué)習(xí)成果，對(duì)自己進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)，撰寫自評(píng)報(bào)告。第二，區(qū)縣評(píng)議。各區(qū)縣參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)員在工作中的師德表現(xiàn)、實(shí)踐業(yè)績(jī)、專業(yè)影響、引領(lǐng)作用及發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)，寫出評(píng)價(jià)意見。第三，日常考核。組織力量對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的出勤、作業(yè)提交、博客交流、自主研修等情況及在各項(xiàng)學(xué)習(xí)、交流、研討活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行量化考核，綜合評(píng)議學(xué)員在日常表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)取精神。第四，成果評(píng)審。組織專家對(duì)學(xué)員提交的開題結(jié)題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教育考察報(bào)告、教育教學(xué)案例等研修成果的水平和質(zhì)量及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展教育實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)審。第五，影響評(píng)估。聘請(qǐng)專家對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)中產(chǎn)生的專業(yè)影響進(jìn)行綜合評(píng)議，包括研修成果的推廣交流情況、參加本市及外省市專業(yè)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)情況、參加教育科研攻關(guān)合作項(xiàng)目情況及骨干教師示范引領(lǐng)作用發(fā)揮的情況等。第六，研修答辯。聘請(qǐng)本市及外地教育教學(xué)實(shí)踐專家、教育理論研究專家組成研修答辯專家組，結(jié)合學(xué)員個(gè)人取得的研修成果，現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)進(jìn)行答辯，對(duì)學(xué)員理論認(rèn)知水平、教育實(shí)踐能力、專業(yè)積淀、發(fā)展?jié)摿?、綜合能力等進(jìn)行面對(duì)面的考查和直觀的評(píng)議。
此次評(píng)估結(jié)果驗(yàn)證了“265工程”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)程序的可行性和有效性，驗(yàn)證了“265工程”的培訓(xùn)模式可以取得良好成效，會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)員專業(yè)水平的提高。同時(shí)，學(xué)員也可通過(guò)培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題與不足，明確專業(yè)發(fā)展方向。
綜合分析評(píng)價(jià)的全過(guò)程，聽取專家、區(qū)縣和學(xué)員的意見和建議，可以發(fā)現(xiàn)本研究存在的一些不足。第一，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系信度和效度的檢測(cè)。由于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及對(duì)學(xué)員結(jié)業(yè)成績(jī)的測(cè)評(píng)，先期具有一定的保密性，但這一指標(biāo)體系為“265工程”設(shè)計(jì)研制，因而其并沒有條件提前選取樣本進(jìn)行信度和效度的檢測(cè)。第二，評(píng)價(jià)過(guò)程難免出現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的出入。在指標(biāo)體系構(gòu)建過(guò)程中，本研究比較注重發(fā)揮本市專家及資深教師的作用，通過(guò)咨詢確定評(píng)估的指標(biāo)體系。在實(shí)施過(guò)程中，鑒于評(píng)估的公正性，參與指標(biāo)體系構(gòu)建的專家和教師進(jìn)行回避，并未參與培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的實(shí)施。由于專家資源的有限，聘請(qǐng)的評(píng)價(jià)人員對(duì)“265工程”的了解程度不同，對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵的理解也因個(gè)體經(jīng)驗(yàn)而有異，難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在出入的情況。因此，應(yīng)加強(qiáng)評(píng)估前的培訓(xùn)，使每位評(píng)估人員深入理解和掌握評(píng)估指標(biāo)的內(nèi)涵評(píng)估方法及標(biāo)準(zhǔn)。第三，本研究中一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)，涉及“265工程”培訓(xùn)的各個(gè)方面，但由于評(píng)估工作中人力有限、時(shí)間有限，每個(gè)單項(xiàng)都不能深入地進(jìn)行。在今后的評(píng)估中，可在每個(gè)要素下選擇與教師專業(yè)發(fā)展取向密切相關(guān)的1～2個(gè)核心指標(biāo)進(jìn)行深入評(píng)估。
此外，本文是基于天津市中小學(xué)“265工程”的個(gè)案研究，雖在本地區(qū)具有適用性，但作為個(gè)案研究的結(jié)果是否具有普遍性，還須擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，給予進(jìn)一步驗(yàn)證。
本文系天津市教育科學(xué)“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程培訓(xùn)模式及有效性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BE1018）階段成果。
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