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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0163-02
在當今實施新課程背景下，部分初中學生尤其是農村初中生對語文學習不感興趣。要想激發(fā)學生的學習興趣，要求語文教師充分利用好教師、學生、教材等因素，教師要不斷變換教學方法，讓濃厚的求知興趣貫穿于語文課堂教學的全過程，激發(fā)學生學習語文的興趣。下面，筆者就結合教學實踐，談一談自己的體會。
一、根據語文的學科特點，培養(yǎng)學生的學習興趣
語文學科是一門綜合性較強的學科，其重要性學生從小就得以灌輸，我之所以說“綜合性較強”是因為在語文教學中，難免會涉及到語文知識本身以外其他學科的知識內容，這就注定了語文學科興趣的激發(fā)點優(yōu)于其他學科。例如：通過學習《醉翁亭記》、《雄偉的人民大會堂》可以帶領學生觀光游覽；通過學習《宇宙里有什么》、《陳涉世家》、《曹劌論戰(zhàn)》等，均可從不同的角度激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，或九天攬月，或五洋捉鱉；或鑒賞古籍，或軍事縱橫……更不用說文學本身就其內容和形式的豐富多彩性，歷來就是多數學生所喜聞樂見的。而語文教師的因勢利導，因材施教，可使各學科知識聯(lián)系起來，這是語文教師培養(yǎng)語文學習興趣的著眼點，也是培養(yǎng)興趣的起點。因為學生只要喜歡了這門學科，就能夠自覺地學習積累與之相關的知識和經驗，因而也就容易鉆進去，使學生興趣擴大范圍，進而形成濃厚的學習興趣。
二、發(fā)揮教師的榜樣示范作用，誘發(fā)學生的學習興趣
教學過程中，教師的情感直接感染著學生。所以，教師在講課時，要盡可能地與每一個學生進行必要地心理溝通，通過與學生之間情感交流，促進師生關系的融洽，進而激發(fā)學生對學習語文的興趣。
1.發(fā)揮教師的示范作用。在教學過程中，語文教師良好的興趣、愛好、品性等語文素養(yǎng)會潛移默化地影響著學生，主要表現在教師教學中甜美的聲音、美觀的板書、生動的語言、聲情并茂的朗讀等，都會不自覺地吸引著學生并且影響著學生，從而使學生產生羨慕并進行效仿，從而誘導學生喜歡上語文?？梢姡浞职l(fā)揮教師在教學過程中榜樣示范的作用顯得尤為重要。
2.“偶像”是學生模仿學習的對象。中學生喜歡崇拜明星、能人，并把他們當作“偶像”，教師要善于抓住學生崇拜心里，引導學生以他們?yōu)閷W習的榜
3.“語言大家”是學生學習的楷模。中學語文課本中有許多名人名家的經典作品，教師要善于有意識地指導學生閱讀、品析、鑒賞，吸收其精華。
三、精心設計課堂提問、激發(fā)學生的學習興趣
在教學過程中，教師巧妙地設計提問是激發(fā)學生學習興趣的有效方法之一。提問要難易適度，要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。較難的問題請優(yōu)秀生回答；較容易的題目，則要請希望生回答。當學生在回答問題遇到困難時，教師應適時地、恰到好處地、巧妙地啟發(fā)指點，讓學生“跳一跳，夠得著”，使學生能夠順利完成任務。在特定情況下，教師可以“采取高高舉起你的左手”的策略，即和學生約定：“回答問題時，要是不能回答就舉右手，能回答就高高舉起你的左手！”這樣難易有別、因人而異的提問，使每一個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵，從而感受到成功的喜悅。因為學生是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生通過自己的發(fā)現，能夠同時體驗到發(fā)現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信我能思考，我能自己解決問題。這樣既增強了學生克服困難的勇氣和決心，又激發(fā)了學生學習語文的興趣。
四、通過開展課外活動，培養(yǎng)學生的學習興趣
關鍵詞：
初中生物教材；文學作品；資源融入；激發(fā)興趣
濟南版初中生物教材中引用很多文學作品，這些優(yōu)秀的文字都融入了作者對自然對生命的觀察和思考，既閃爍著文學之華，又蘊含著科學之實；同時，由于它言簡意賅，生動形象，便于中學生閱讀，很適合用于對教學內容的闡述，也可應用于對所學知識的反饋，讓學生在學習生物知識的同時接受文學的熏陶。這些高度精煉、字字珠璣的謳歌生命和自然的文字，與學科內容緊密結合而大放異彩，使學生感受到自然之美、生命之美和意境之美，幫助學生拓展生物學科的視野，提高學生的自然科學素養(yǎng)。為了更好的挖掘教材中文學作品蘊含的生物科學內涵，將傳統(tǒng)文化中描寫自然景物的文質兼美的精華節(jié)選和借物言志的抒情美文及成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等資源中融入的生物科學知識運用到生物課堂教學中，提高學生的科學素養(yǎng)與學習能力，筆者將以濟南版初中生物學教材為例從以下幾個方面梳理。
1.身臨其境導新課
1.1在學習生物與環(huán)境時，八下濟南版教材用描述環(huán)境的優(yōu)美詩句來導入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”；既寫出了北國遼闊的大草原上壯麗富饒的風光，又蘊含著草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產者——草、消費者——牛、羊等牲畜的吃與被吃的食物關系，繼而順暢的構建了食物鏈。
1.2《兩棲動物的生殖和發(fā)育》一節(jié)中，教材引用辛棄疾的《西江月》：“明月別枝驚鵲，清風半夜蛙鳴。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”創(chuàng)設如臨其境、如聞其聲的教學情景，悄然開啟知識的大門，激發(fā)起學生探索生物奧秘的興趣和求知欲望。
1.3生物的遺傳和變異中，引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九仔，連母十個樣”這樣韻律感強，朗朗上口的諺語，用最節(jié)省的文字把學習內容表達出來，變凌亂為有序，化繁冗為簡短。
2.設計問題引思索
濟南版修訂教材中運用一些直觀、科學反映生物學現象和本質的文學作品作為問題情境，設疑讓學生去思考、討論、分析，從中提高分析問題解決問題的能力，啟迪思維，發(fā)展創(chuàng)造力，從而形成恰當科學的生物學概念。
2.1“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。凋落的花瓣被土壤中腐生的細菌真菌分解成無機物后又被植物重新吸收利用，促進了生物圈的物質循環(huán)。為什么完成使命的花兒會“化作春泥更護花”給學生以開放的思維空間，激起他們的探究欲望。
2.2陶淵明《歸園田居》“種豆南山下，草盛豆苗稀”。在同一片土壤中，草和豆苗你爭我奪，是一種什么關系？大家你言我語、種間關系中的競爭關系便迎刃而解。
2.3在講授動物生長發(fā)育時，李商隱的《無題》恰到好處：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。思考：難道是“春蠶絲盡即死”嗎？事實上是“春蠶化蛹絲方盡”。教材中大量古詩詞的引入，使生物學科人文精神韻味濃厚，便于教師對學生進行科學和人文素質的培養(yǎng)，在美的享受中使學生思維得到啟迪，綜合素質得到發(fā)展。
3.點綴課堂激興趣
修訂后的濟南版教材對廣大勞動人民在生產和生活中長期積累而創(chuàng)造的成語、諺語、俗語、謎語、歇后語等有著恰到好處的引用，這些包含著智慧結晶的文字，能提高學生的學習興趣，跳出了傳統(tǒng)教材對生物學知識的完全機械、枯燥的描述，將抽象的知識形象化，將深奧的道理趣味化，把內容講得簡易直觀，符合初中學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。
3.1一山不容二虎—-結合能量的傳遞效率描述了生物的種內斗爭。
3.2狹路相逢——受精作用。和卵細胞在輸卵管的狹窄處相遇并結合。
3.3謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子”——花生。
3.4牽一發(fā)而動全身——食物網中每種生物間相互聯(lián)系、相互制約。
3.5津津有味——口腔中唾液淀粉酶將無甜味的淀粉分解為有甜味的麥芽糖。
3.6金蟬脫殼、作繭自縛——昆蟲生長發(fā)育的某個時期。
3.7一方水土育一方人——生物與環(huán)境的關系。
3、維克多雨果的《九三年》、《悲慘世界》、《巴黎圣母院》。
4、 狄更斯《霧都孤兒》原譯《奧列佛特維斯特》、《雙城記》、《遠大前程》、《大衛(wèi).柯波菲爾》。
5、 夏洛蒂勃朗特的《簡愛》 。
6、艾米莉勃朗特的《呼嘯山莊》。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-250-01
在中華文化輝煌燦爛，古詩詞和文言文無不是古人留與我們后人的無價之寶。要想了解與繼承祖先的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須能會讀、讀懂文言文。文言文教學是初中語文教學中不可或缺的一部分，學好文言文對學生來說十分重要，也十分必要。但在多年的語文教學中，我發(fā)現多數學生認為文言文很深奧、枯燥難學、沒意思，一看到文言文就頭疼，要不是為了考試，真不想學?？磥?，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣十分重要。那么，該如何培養(yǎng)他們的興趣呢？筆者有以下幾點看法：
一、消除學生學習文言文的畏難心理
用教師的魅力增強學生學習文言文的信心。要教好文言文，語文教師不僅要擁有先進的教育理念、正確的教學原則、高效的教學方法，更要具備較高的文言修養(yǎng)。要精心備課，上課時要表現出對課文相當精熟，基本能背誦。教學中對一些名人軼事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應手。教師這樣的表現能讓學生直接感受到學習文言文并不難，同時體會到學好文言文的好處，頓生仰慕之情，會極大地激發(fā)學生學習文言文的熱情，鼓舞學生學習文言文的信心。
降低學習文言文難度。難道過大，學生聽而生畏，失去了學習的興趣和信心，也就無法提及文言文能力的提高了。不要對學生要求太高了，熟讀不求甚解也可以，不要求句句弄懂，字字弄清，越這樣他們越害怕，要讓學生熟讀，“書讀百遍，其義自見”，在熟讀中慢慢感受課文內容。對于翻譯句子，教師完全沒有必要逐字逐句地給學生講解，要簡化其繁瑣的直譯，抓住重點字詞句講解，然后自然而然地去引導學生理解其意思。哪怕只是理解了其中的一句，亦或是一個字的意思，都會給學生帶來成就感，教師適時適度地加以表揚鼓勵，讓他們初嘗學習文言文的甜頭，學習熱情就更高漲，從而消除他們的畏難情緒，增強他們學生文言文的信心。
二、加強誦讀訓練，培養(yǎng)文言語感
加強誦讀，有助于學生融入課文。誦讀法是中國幾千年語文教育最重要也最有效的方法。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘?！边@不僅強調了誦讀的重要，且提出了嚴格要求。初學文言文，學生經常讀錯字，斷錯句，結結巴巴，斷斷續(xù)續(xù)，毫無節(jié)奏、韻律之美。教師一定要按照學生的認知規(guī)律加以設計，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。 首先，要讓學生讀準字音，重點掌握疑難字詞的讀音。接著，劃出停頓，讀出節(jié)奏感，體會文言文的韻律美。朗讀的形式也可以豐富多彩：范讀、帶讀、自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、表演讀。學生通過反復練讀，既培養(yǎng)了文言語感，又初步了解了內容。如：“學而時習之，不亦說乎？”這個“說”字讀成“yuè ”，學生既了解了通假字的知識，又覺得很有意思，文言文竟然有許多字可以互通?！八斡懈蝗耍煊陦?。”中的“雨”念成“yù”，學生在朗讀中掌握了詞類活用現象?！坝嗦勚簿谩！边@句停頓處在“也”的后面，學生從中深切地感受到文言文虛詞的魅力。學生由錯讀到會讀再到讀得好直至背誦，自信心也隨之而來。嘗到了成功的喜悅，自然就會對文言文產生興趣。
三、巧設情境，活躍氣氛
教師可通過辯論、仿寫、創(chuàng)意表演等方式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。我曾采用讓學生表演課本劇來教學《孫權勸學》一文。通過課本劇的表演，培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新能力，提高閱讀興趣。表演課本劇前，學生先編劇本，而要編好劇本就得深入理解作品的內容，用心體會作品中人物的語言，準確把握文中各色人物的性格特點，及作品的情感和主題，并插上自己想象的翅膀，豐富人物形象，擴展知識內容。這一過程已在不知不覺中讓學生的閱讀能力和興趣得到了培養(yǎng)和提高。最后通過表演學習成果，感受閱讀內容帶來的樂趣，享受成功的喜悅、由成功而產生心理的一種滿足感，從而渴望閱讀更多優(yōu)秀的文言作品。課本劇表演提高了學生語言的表達能力和文學欣賞的水平，為學生文言文學習興趣的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。
四、注重學以致用
【文章編號】 1004―0463（2016）08―0050―01
中學時期是學生世界觀、價值觀形成的關鍵時期，也是閱讀能力、文學素養(yǎng)、鑒賞能力和審美能力養(yǎng)成的重要階段。良好的閱讀習慣一經養(yǎng)成，學生將終生受益。因此，教師有責任、有義務引導學生進行文學作品的深度閱讀，重視培養(yǎng)學生閱讀習慣。教授學生如何廣泛閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀和思考習慣。
一、初中生養(yǎng)成深度閱讀習慣的必要性
如今的初中生作為互聯(lián)網的“原住民”，成長在大眾傳媒、網絡媒體極度繁榮的移動互聯(lián)網時代，生活、學習、思維方式都深受網絡媒介環(huán)境的影響，相較于中外經典著作、中國古典詩詞、散文詩歌等，他們更愿意去閱讀電子書、閱讀網絡文學作品。接觸不同的媒介、不同的閱讀習慣會形成不同的思維方式。雖然網絡文學作品也有著自身的魅力與優(yōu)點，但是教師有義務和責任引導學生去閱讀經典著作，使學生欣賞到紙質經典文學作品的獨特魅力，體會到深度閱讀不同于碎片化閱讀的樂趣與收獲。另外，深度閱讀能夠幫助學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，豐富學生的精神世界，學生可以在閱讀中學會獨處，學會深度思考。
二、要以學生為中心，尊重學生的閱讀體驗
閱讀是讀者與作者之間心靈的交流，對學生來講是一種個人化的閱讀體驗。教師在引導學生進行深度閱讀訓練的過程中，不應該以應試教育的目的性取代文學閱讀的價值意義，應重視學生的興趣愛好和關注點，在選擇文學作品時給予學生選擇的空間和自由，允許學生選擇自己喜歡、感興趣的作品，充分給學生自主閱讀的機會，此舉可以激發(fā)初中生的閱讀興趣，提高自主閱讀的積極性。
教師應尊重學生的體驗，要尊重和鼓勵學生獨特的理解、感受和體驗。即使是課文也不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要避免遠離文本的過度發(fā)揮。文學作品是通過故事、人物、意象等對讀者發(fā)生作用的，所以閱讀教學中要給學生充足的自主閱讀時間，指導學生沉浸到作品中去，與作品中的人物相互交流，設身處地品味作品的意境，獲得審美體驗。
三、指導學生深度閱讀的具體方法與技巧
初中生逐漸有了青春期的叛逆心理，加之語文學科內容涉及廣泛，需要長時間積累和學習才能獲得學習成效。這些因素在一定程度上導致了農村初中生的語文學習存在方式方法甚至態(tài)度上的問題。筆者根據自己的教學經驗和工作分析，總結出農村初中生在語文學習中的問題形成原因并給出了一些針對性的建議。本文將就此問題進行重點討論。
一、農村初中生學習語文存在的問題
1.學生缺乏學習熱情
目前，由于部分初中生甚至其家長還存在著“學好數理化、走遍天下都不怕”的學習觀念，因此，直接導致了學生將學習的大部分時間和精力都在向著理科傾斜。作為文科的代表學科，語文自然受到了“冷落”，這也直接導致了學生在語文學習的過程中缺乏熱情，往往得過且過。另外，還有部分學生，由于個人的學習能力或家庭教育觀念的原因，認為只要完成初中階段的素質教育即可，所以毫無通過中考繼續(xù)接受高中教育的觀念和想法，從而失去學習的動力與目標。
上述原因都直接導致了一些農村初中生缺乏對語文的學習熱情，也成為他們語文成績較差、水平較低的導火索。所以，語文教師倘若不從根本上扭轉學生這種的錯誤學習觀念，那么語文教學則難以收到應有的效果，學生的語文成績和文學素養(yǎng)也就無法提高。
2.學生的知識面較窄
很多的農村學生因為受到家庭條件限制、生活環(huán)境影響甚至小學階段的教育意識缺失等原因，往往缺乏讀書的意識，或者閱讀的時間較少，而閱讀和知識積累的熱情和習慣更是缺乏。
另外，由于農村的信息接受和知識獲取相對城市有一定的差距，甚至有的農村到目前為止都無法通過互聯(lián)網實現信息的獲取。在這樣的條件下，學生的視野自然受到限制。對此，筆者還要為他們進行地理、生物和科技等多方面知識的普及。畢竟語文能力的提高絕非憑借課本中有限的課文或詩詞學習就能得到提高，而寫作水平的提升更是如此。這些原因都直接導致了學生的閱讀積累和知識面較狹窄，包括寫作和閱讀在內的語文綜合能力自然難以得到提高。
3.大多存在畏難心理
和小學階段相比，學生在初中所面臨的學習課程增加，各個學科知識點也更加系統(tǒng)化，內容更加細化和深入。不僅如此，初中語文和其他學科相比，由于涉及的知識比小學也更加廣泛，難度隨之增加，都直接導致了學生存在學習語文的畏難心理。
例如，筆者在教學時發(fā)現學生最大的學習困難在于對文言文的學習。究其原因，由于農村學生所處的生活環(huán)境大多保存著鄉(xiāng)土氣息，文學氛圍不夠濃厚，并且人們日常生活化的交際口語、并不普及的普通話使用和一些粗俗的語言更是常見，當面對文言文時，學生自然會對文言文存在畏難心理，甚至波及整個語文學科，進而對語文失去興趣。
4.低效導致自信喪失
眾所周知，語文的學習需要知識的長期積累和能力的逐步提升，因此形成了周期長、見效少的特點。由于目前部分農村初中學校和學生家長依舊比較關注學生的考試成績，尤其是面對中考時更是如此，這直接導致很多學生片面地認為通過考前的“突擊”提升考試成績即可。然而語文絕非記幾個公式、背幾個定理就能達到拿高分的目的，因此，他們認為與其把較多的精力和時間放在語文上，倒不如重點關注那些“時間短、見效快”的學科，從而喪失了通過語文提升成績的信心，而學習語文的自信更因此受到了嚴重的打擊。
二、解決農村初中生學習語文問題的對策
1.端正態(tài)度，培養(yǎng)習慣
相對于學習方法的掌握，教師首先應當讓學生樹立正確的學習態(tài)度，從而激發(fā)學生的學習動力。一般而言，教師不妨結合農村和學生的現狀與發(fā)展相對城市比較落后的現實，結合生活實際讓學生感受學習的重要性。
例如，教師可以通過學生的家庭條件來進行教育，這包括家庭生活的艱辛、父母外出打工的不易等。由于初中生已經具備了一定的理解能力，并且開始擁有屬于自己的思想、自尊和夢想。因此，教師將這些生活現實和學習重要性進行有機結合，可以讓學生受到心靈的觸動，從而主動端正自己的學習態(tài)度，進而形成正確的學習習慣，努力學習語文知識，能力和水平的提高自然水到渠成。
2.激發(fā)語文學習興趣
擁有興趣是促使人類認識世界和改造世界的動力，語文的學習也是如此。只有具備了濃厚的興趣和求知的欲望，才能切實可行地提高學生的學習熱情，讓他們能夠積極主動地掌握科學的學習方法，實現語文的知識積累，最終實現語文成績、文學素養(yǎng)和綜合能力的提升。對此，教師通過科學的手段激發(fā)學生的學習興趣，可以為農村初中生語文學習效率的提高帶來動力。
3.運用科學的教學方法
正所謂“教無定法”，筆者根據自己的學生情況采取了一些符合新課標要求的教學方法，并取得了較好的效果。其中最顯著的有以下三點方法：
（1）就地取材，提高效率
在初中語文教學的過程中，教師應當有機地利用當地資源，將農村的元素有機地和課堂教學實現融合，讓學生發(fā)現語文和生活密不可分。誠然，由于農村的教學資源相對于城市要略顯不足，所以更應成為教師和學生實現語文生活化的契機，教師將自己的學習經驗和儲備知識與學生進行分享。同時利用教學的互動拉近師生之間的關系，從而提高學生的學習熱情，提高教學效率。
（2）轉變觀念，推薦閱讀
實現農村初中生有效的課外閱讀，必須對學生和家長的觀念進行扭轉。教師可以利用家長會或家訪的方式，讓家長對學生的課外閱讀有正確的認識，并且讓家長知道學生正確和適量的課外閱讀非但不會浪費時間，還能實現知識的積累。另外，教師在課堂中也應對學生進行課外閱讀的觀念教育，使他們充分了解課外閱讀的重要性。
之后，教師要指導學生進行課外閱讀，并為其進行閱讀書目的推薦。推薦讀物不僅要滿足學生的需求，還必須能激發(fā)學生興趣、開闊眼界、增長知識，培養(yǎng)他們正確的價值觀。
例如，筆者就曾推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《文化苦旅》等圖書，讓學生通過閱讀提高人文素養(yǎng)，以及《牛奶可樂經濟學》《明朝那些事兒》，讓他們開闊視野，還有《射雕英雄傳》《幻城》，讓他們實現多重文學作品的有效涉獵。
（3）開展多項活動，營造氛圍
在語文課外活動上，農村的初中生并不如城市的學生那樣豐富多彩，這也使學生很容易被教師的各種課外活動很吸引，激發(fā)學習和參與興趣。因此，語文教師應當根據當地的具體情況組織開展簡單卻充實，并且適合所有學生參與的課外活動。比如“我最喜愛的圖書”經驗交流會，“古詩詞爭霸”“成語大會”等競賽，這些活動不僅能充實學生的課余生活，也可以激發(fā)學生的語文學習熱情，還可以從側面考查學生的學習效果，可謂一舉多得。
總之，農村初中語文教師必須有針對性地分析當地初中生的性格特點和語文學習方式，通過制訂科學的策略，有效激發(fā)他們學習語文的興趣和熱情，從而提高教學效率，讓學生學到真正的語文知識。
為全面了解貴州省農村初中生古文學習的情況，以便幫助他們提高語文學科的學習能力，并從根本上糾正農村初中生在古文學習中的不良習慣，筆者以貴陽市和遵義市的農村初中生為對象，通過發(fā)放調查問卷及做個別學生訪談的形式，分別對七、八、九年級的初中生進行了相關調查。本次調查共發(fā)放調查問卷320份，回收有效問卷317份。調查展開的同時，我們也針對農村初中語文教師在古文教學中出現的相關問題進行了收集和整理。
一、調查的相關情況
1. 關于古文學習的動機及古文學習的興趣
對于為什么要學習文言文，有55%的學生認為是為了培養(yǎng)古文閱讀能力，以便了解古代，繼承民族優(yōu)良傳統(tǒng)；有33%的學生認為是可以古為今用，有益現代文的學習；12%的學生認為是因為考試要考，所以不得不學。
對于文言文學習的必要性，有94%的同學認為有必要；3%的同學認為沒有必要；3%的同學不能確定有無必要。學生中有71%的人想學好文言文并為此努力，有18%的人想學好，但因為學習太苦而不得不放棄，有11%的學生不想學。
2. 關于古文學習環(huán)境及學習方法
在農村初中生中有95%的學生是從小學之后才開始接觸古文的，僅有5%的學生在小學之前接觸過古文。而在課堂之外通過課外閱讀、電視節(jié)目、網絡來學習古文的學生比例分別占到84%、45%和38%；僅有10%的同學通過家長的途徑了解過古文（本題設為多選）。在日常生活和學習中有86%的學生沒有機會使用古文的相關知識，有14%的學生使用過古文的相關知識。關于古文的背誦，有34%的學生能背誦5―10篇古文，有23%的學生能背誦11―20篇古文，有25%的同學能背誦20篇以上的古文，有18%的學生只能背誦5篇以下的古文。
另外在平常的古文學習中，有74%的同學有和老師或同學交流過學習古文的感受，有11%的同學經常和老師或同學進行交流。有15%的同學從未進行過交流。對于古文學習中遇到障礙，有74%的同學愿意求助于老師或同學，有16%的同學愿意自己想辦法解決，有10%的同學選擇不管。
而對于目前農村初中古文的課堂教學，有42%的學生喜歡逐字逐句的分析，有33%的學生喜歡老師在講解的過程中注重作品的人文內涵及文化的解讀，有25%的學生喜歡在學習過程中以誦讀為主。
3. 關于目前農村初中古文教學的現狀
在關于農村初中古文教學情況的調查中，對目前初中課本中的古文篇目，有64%的同學認為學習起來比較吃力，有5%的學生感到非常困難，有31%的學生認為學習起來比較輕松。平時考試中遇到的古文試題，農村初中生的感受是：有63%認為難度適中，5%認為很簡單，17%認為很難，另有15%完全看不懂。
關于古文的授課方式，47%的學生反映由老師直接講解，24%反映由學生事先預習然后老師答疑，29%是老師引導學生自主學習。對于這種課堂教學，有65%的學生比較滿意，有6%的學生感到不滿意，有31%的學生對此沒有什么特殊感受。
二、調查中所反映的問題
1. 學生對古文學習的重要性和必要性認識尚不夠明確
農村中已經有大部分學生開始認識到學習古文的重要性和必要性，但這其中也不乏有些人是出于自己的對古文的感性認識而進行學習的，甚至有的學生是單憑對作家、作品的偏好或對講課老師的偏好而進行學習的；此外還有一小部分學生是迫于考試的壓力。這些不明確的學習目標給農村初中生的古文的學習帶來了很多不良的影響，不少學生在學習中只重結果而忽視過程，把古文學習變成了死記硬背的反復練習。能夠真正認識到古文會給自己的情感和能力帶來影響的學生很少，也因此能夠真正投入古文學習并樂在其中的學生寥寥無幾。
2. 學生學習古文沒有較好的習慣和方法
在調查過程中筆者發(fā)現，農村初中生接觸和學習古文大都是依靠老師進行的，從家長和其他途徑增加文言文知識的學生數額很小。也因此造成了目前農村初中老師教什么學生就學什么，老師沒有講過的古文學生一概不知，老師沒有教過的古文知識學生一概不會的局面。這樣的學習方式讓學生在古文學習中缺乏主動探求知識的欲望，更談不上古文知識的積累和儲備與古文閱讀能力的提高，在平常的學習中很少有學生能舉一反三，觸類旁通。
3. 農村初中老師的古文教學方法比較單一
從調查情況看，目前大多數農村初中教師已經認識到了古文教學的意義所在，但由于考試方式及相關評價機制的約束，很多老師只能跟著考試這根指揮棒走。另外有些農村教師由于自身文學素養(yǎng)的局限，對教材的把握尚不夠深入，文言文教學的方法基本上還停留在串講字詞、翻譯句子的層面，對于文章意蘊的把握，作者內心情感的解讀及古文相關的文化常識的延展很少涉及，這樣的教法使學生的古文知識得不到遷移，古文閱讀能力也很難提高。同時這種“逐字逐句串講”的方式，也使初中生的古文學習成了單純的古漢語知識學習的過程，缺乏對古文應有的整體感知。
三、調查反思及相關的教育對策
要改變目前農村初中生古文學習的不良習慣，需要努力的并不只是相關的學生和老師，這其中初中教材的編選者和目前初中古文考試的評價體系也應作出相應的調整。
1. 關于初中教材中古文的編選問題
作為目前初中教材的編選者，在全面理解新課標并顧及課文要具有典范性、文質兼美的標準基礎上，應適當考慮初中教材中古文的實用性與學生學習古文的興趣性問題。這是由于古文大多距離現代時間較長，且與白話文的詞義與用法又相去甚遠，初中生學習起來比較吃力和沒有興趣的緣故。因此在初中教材的古文篇目的選擇上，應盡量選擇一些有現實意義的作品，讓學生能古為今用，且這些篇目應是切實地能對學生的學習和生活產生潛移默化影響的作品。同時，這些篇目的篇幅不宜太長，篇幅太長的容易給學生學習造成負擔和令其產生乏味感。另外，在篇目的編排上，應適當考慮按照難度由淺入深、由有故事性的篇目逐漸過渡到以哲理性為主的篇目之上。
2. 關于初中以考試為主的評價機制問題
目前由于中學古文教學的評價機制還是以考試為主導，用分數進行評價，使得很多學生養(yǎng)成了“考什么就學什么”的習慣，不少初中教師也受此影響而在課堂教學中片面追求古文應試的對策，從而忽視了古文對提高初中生語文素養(yǎng)的整體功能。同時又因為語文學科關于古文部分的考試中缺乏綜合、靈活的考察方式的緣故，因此大多數考試只注重古文知識的積累，而忽視考查學生的知識運用能力，這就直接導致了學生把學習重點放到詞語記憶和反復練習上。有的學生甚至把古文學習變成了名句背誦，使得初中課本中的古文變成了死記硬背的篇目而已。因此目前的初中考試評價體系尚存在一定的改良空間，缺乏能切實考查學生古文閱讀能力的環(huán)節(jié)。另一方面，作為中考古文部分試題的命題者，也應積極思考將古文部分考察中知識點與能力相結合的新的考察的方式，以改變目前教學跟著考試走的弊端。
3. 關于農村初中教師的教學問題
關于農村初中教師的教學，需要從教學思想、教學方法和教學內容等多方面進行改革。過去初中生的文言文學習，老師通常都把它當成是掌握古代漢語的字、詞、句用法，理解全文大意和記憶經典名句的過程，按照這一思路教學，很多老師經常在古文教學中投入大量的課時，以講解字詞，疏通文意為主，再于課后留給學生大量的作業(yè)、并要求學生背誦、默寫。與此同時，也有不少的老師要求學生購買古文輔導資料輔助學習。但在實際的教學過程中，這些方法對提高初中學生的古文學習效率并不是很高，反而是過度的古文練習使不少學生厭倦了古文。因此，作為初中語文教師在教授古文時，應適當調整過去的教學思路，要正確認識初中古文教學的價值，明確古文教學目標是什么。初中的古文教學應該是以字、詞為基礎，讓學生具有讀懂部分淺顯的古代文獻資料的能力，并在學習過程中養(yǎng)成初步的文言文語感。由此，我們就應該將更多的精力放在培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力之上，而非過去的一味“填鴨式”的教學。古文教學中，教師的教學與學生的興趣有著不可分割的關系，滿堂講，滿堂問，一切服務于考試的做法往往在教學效果上適得其反。因此從教學方法上，農村初中教師在總結過去有益的古文教學方法的基礎上，應該探索一些讓學生樂于學習古文和切實能提高他們古文閱讀能力的方法。古文教學其實可以是多樣化的，多樣化的教學方式才能引發(fā)學生對古文的興趣并達到良好的教學效果，如何做到多樣化呢？也許以下幾點建議可以給農村教師做個參考。
其一，教師應該具有良好的古典文學素養(yǎng)及廣闊的知識面。現實的古文教學中往往涉及很多學科的知識，比如史學、文化學、哲學、語言學等學科，因此，這就要求教師本身有很好的古代文學修養(yǎng)和其他相關學科的知識儲備。但目前，農村初中老師中能真正達到這一要求的人并不多。因此農村教師應從各種途徑尋找豐富自己教學經驗和教學技能的機會，不斷提高自己古文教學的水平。有了很強的基本功，就能從多角度入手解讀作品，既能在課堂教學中豐富學生的視野，也可以引導學生發(fā)掘中華民族的精神文化底蘊，更可以培養(yǎng)他們對古代文學作品的感悟能力和審美能力。
其二，可以嘗試多樣化的教學方式。在日常的古文教學中，農村教師若能注意自己教學的藝術性，以科學的古文教學方法和有效的教學手段來吸引學生的注意力，便能使大多數學生主動投入古文學習中來。具體來說，教師可以運用一切可能的手段調動學生的學習興趣，例如引入聲像資料和情境教學法。古文學習中，學生往往很難把握作家的心態(tài)和作品的內涵，而依托多媒體教學往往可以幫助學生解決這一難題。首先教師可以播放一些名家誦讀的古文資料，誦讀是讓學生感受作品語言藝術的最好方式，同時誦讀也可以加深學生對作品的印象，讓學生自己對作品進行感知。另外教師可以通過多媒體展示作家的生平、相關事跡，輔以講解來強化學生對作家個人的理解。在具體的古文教學中，教師還可以創(chuàng)設和作品內容相似的情境來增強教學的形象性，這既能使作品和現實聯(lián)系起來，又能使學生更貼近作家和作品，達到較好的學習效果。
其三，要讓學生真正成為教學中的主體。要想培養(yǎng)學生在古文閱讀方面的能力，就一定要讓學生在教學中發(fā)揮主動性。在古文的教學中，教師應引導學生自主學習和合作學習相結合。例如課前教師可以就課文給學生提出思考題，讓他們學會獨立預習、思考，并同時讓學生自己解決生字、詞的疑難；課堂上，教師可以提倡學生進行小組合作學習，分享預習階段的準備成果，這樣既可以彌補農村學生學習資源不夠豐富的缺陷，又可以讓學生體驗合作學習省力的樂趣，在合作學習中教師還要教會學生共同完成課堂上的古文學習的任務。課后，教師可以引導學生互相交流古文學習的經驗等有效的合作學習方法。
事實上，要徹底改變農村初中生在古文學習中的不良習慣要做的努力遠不止于此。而在長期的初中古文教學中，可能產生的新問題也會很多。所以作為教育工作者，在教學過程中我們應該不斷地發(fā)現相關問題，并努力從根源上解決這些問題，使學生真正在古文學習中受益。
好習慣能夠使人受用一生， 俄國教育家烏申斯基說過：“良好習慣乃是人在神經系統(tǒng)中存放的道德資本，這個資本在不斷增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息?！庇纱丝梢?，習慣不是小問題，它反映著一個人的修養(yǎng)和素質，并影響著人一生的成功與幸福。學生的良好學習習慣的養(yǎng)成將對學生的學習產生至關重要的影響，是推動學習活動的一種動力。在課堂教學過程中，注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，將對提高課堂教學質量起著重要的作用。中學階段是學生發(fā)育的重要時期，可塑性很大，是學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期。因此，教師應當根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，用教育來培養(yǎng)、發(fā)展并指導學生，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生健康、快樂、全面、和諧的發(fā)展。
1 培養(yǎng)學生認真預習的習慣
“凡事預則立，不預則廢。”學生學習之前，教師一定要指導學生做好預習工作。我在平常教學中從以下幾個方面入手：第一，交給學生預習的方法。
1.1 通讀教材兩遍。第一遍，掃除字詞障礙，弄清文章的大致含義。然后結合課后練習進行第二遍閱讀，便讀邊想，看看自己能解決多少。
1.2 運用圈點勾畫法。預習時，學生要對重點字詞進行標記，如字音可以注在旁邊，作者相關知識，重點詞語可以畫上橫線，不理解或有疑問的用“？”標記。以待上課老師講解或課堂提問。對新課的預習可以對學生提出如下要求：初讀課文了解作品時代背景、作者簡介及課文大意；細讀課文，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、詞，并借助課下注解及字詞典弄清它們的音、形、義；標好自然段的序號，試著概括每一段的大意，弄清段落層次，把握文章的中心；提出自己的疑惑。
1.3 要落實檢查機制。檢查的方式可以多樣。如早讀輔導檢查、課堂提問檢查等。這樣時間一長，學生就會自覺地進行課前預習。
當然，有些課文可直接放手讓學生自己預習，而對一些難度較大或重點不太好把握的課文，之前教師就要抓住關鍵，進行適當的指導，如魯迅的《故鄉(xiāng)》篇幅較長，主要寫故鄉(xiāng)人的變化，引導學生在預習的時候就要注意文中主要寫了哪些人的變化，他們有怎樣的變化，從而體會作者的情感態(tài)度，把握文章的主旨。
2 培養(yǎng)學生認真聆聽、思考的習慣
課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生讀能做倒的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視。研究表明，人類對世界的最初認識始于聽覺。嬰兒哇哇墜地到成長為一名初中生，隨著他們自身知識的增長、生理上日趨成熟，他們進入成長的“煩躁期”，對周圍的大部分“聲音”開始有點不耐煩，或只停留在聽的階段，常常沒作深入思索。俗語說的好：身邊一切皆學問。平時收聽廣播、聽別人爭辯等，如果能邊聆聽邊思考，亦能獲得和提高語文能力。如當一名初中生在家觀看電視節(jié)目，發(fā)現電視節(jié)目主持人把姓氏中的“任”讀成“rèn”，如果這學生能深入思考，聯(lián)系到課堂上老師讀“rén”，想到是主持人讀對或老師讀對，翻開字典，發(fā)現主持人念錯了，那么這位中學生的語文認識能力就得到鞏固、提高。所以初中語文教師要重視教導學生養(yǎng)成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的語文能力。
3 培養(yǎng)良好的閱讀習慣
初中生怎能養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正提高閱讀能力呢？要解決這個長期困擾語文教學的“頑癥”，只有屏棄填鴨式的教學方法，更新觀念，優(yōu)化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，讓學生扎扎實實開展課堂內閱讀和課外閱讀，養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識、經驗的習慣，這才能提高他們的閱讀等能力。具體做法是：
3.1 教師經常向學生推薦《讀者》等優(yōu)秀報刊文摘，鼓勵學生一有閑暇時間，就廣泛涉獵各種知識，開闊視野。
3.2 每周的一節(jié)閱讀課一定給學生一個安安靜靜的閱讀空間，絕不挪作它用。
3.3 要求學生一定要認真閱讀課標推薦的名著，引導學生重點閱讀并賞析名著名篇名段，要求學生閱讀時做好圈點批注或寫讀后感，加強心靈與文本間的對話，提高學生的文學修養(yǎng)，并以測試的形式檢查閱讀效果。
3.4 師生一起搜集一些日常生活中的名言警句詩詞對聯(lián)等，在理解其含義的基礎上要求學生積累背誦，擴充知識儲備。
4 培養(yǎng)學生敢于練口、敢于表達的習慣
這里所說的練口，主要指練口才、練說話。由于“考不著”、“課時緊”等原因，這個練口歷來不大受重視。這種現象若不迅速扭轉，語文教學將會落后于時代，愧對未來。因我們面對的是高速發(fā)展的信息社會，人們在科學探討、經濟活動、人際交往等中，需要談論、爭辯，需要彼此間理解、認可、支持，需要用最簡練、最精確的語言來表情達意……所有這些都離不開口才，所以語文教學應重視練口，培養(yǎng)學生能說會道、能言善變的本領。
語文教師在課堂教學中應安排適宜的練動的時間，提高學生口頭表達能力并使之養(yǎng)成良好習慣。練口前要向學生提出要求：“聲音洪亮、吐自清楚、正確流利”。練口開始時是要求學生注意講話時的聲調、儀態(tài)。先要求把話講完整、講清楚，進而要求生動、感人、精彩。這樣反復練習，逐步提高，就會養(yǎng)成好習慣，就會練就“說話”的本領。
作為語文教師，一方面要嚴于律己，力求做學生在朗讀、演講、辯論等方面的榜樣，另一方面是讓學生尋找常見的高水平的樣板，進行學習、欣賞、評論、效仿。如收看電視辯論節(jié)目、體育比賽實況的解說等等，讓學生欣常高水平的“說話”。學生就會在模仿的過程中學到真本領。
一、初中生語文學習畏難情緒的分析
調查顯示有超過35%的初中生在語文學習中存在著不同程度的畏難情緒，主要表現在三個方面：語文學習興趣不高，缺乏深入鉆研精神，存在消極躲避心理。對學生語文學習畏難情緒現狀進行分析，可以發(fā)現主要以以下三個方面因素有關：一是學習基礎不牢。沒有能夠夯實語文學習基礎，加劇語文學習畏難情緒;二是學習方法不當。沒有掌握學好語文的有效方法，缺乏了高效的學習方法作為基礎，語文學習必將陷入困境;三是學習效率不高。由于諸多因素的影響，導致學生在初中語文學習中成績提高不快，能力發(fā)展也不快，這些方面會對學生的學習積極性產生影響，久而久之逐步形成畏難情緒。
二、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑
初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大：一是有助于激發(fā)學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態(tài)。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。
在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。
一是認真分析研究，摸準問題根源所在。筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。
二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態(tài)，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生正確面對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。
三是注重固本強身，夯實語文學習基礎。許多學生學習自信心不足，存在畏難情緒，與學習基礎薄弱有著明顯的關系。筆者在日常教學中帶領學生進行回頭看，夯實語文學習基礎。一方面通過測試方式了解學生在語文學習中的薄弱環(huán)節(jié)，讓學生在回顧總結過程中具有更強的針對性，另一方面幫助學生制定補救計劃、明確進度安排、要點難點，將新課程學習與舊知識鞏固有機統(tǒng)一起來，在這一過程中增強語文基礎知識的牢固程度。這樣的措施可以讓學生可以更加清楚地認識自身語文學習的不足，在下一步的學習中逐步完善和提高。夯實了語文學習基礎，學生的語文學習底氣更足，自信心更強了，學習畏難情緒便會迎刃而解。
書是人類的朋友，也是人類進步的階梯。一個人的成長離不開書的幫助，學生可以從書中汲取知識營養(yǎng)，懂得做人的道理，掌握學習的方法等等。在當前電子設備越來越普及的背景下，各種淺層的快餐文化流行，學生淺嘗輒止、囫圇吞棗，很少有青少年能夠真正靜下心來看一本書，進入到書的忘我世界之中。針對這樣的狀況，初中語文教師必須要培養(yǎng)學生讀書的良好習慣，積淀學生的文化底蘊。首先要培養(yǎng)學生正確選擇書籍，開卷未必都能有益，特別是一些思想不夠健康、內容不夠積極的書籍，應當排除在青少年閱讀視野之外。筆者向學生推薦了諸多的優(yōu)秀書目，從米蘭?昆德拉的《生命中不能承受之輕》《緩慢》，到考林?麥卡洛的《荊棘鳥》、塞林格的《麥田里的守望者》，本?赫克特的短篇小說《X俱樂部的奇跡》英國長篇小說《為了榮譽》等國外名著，還向學生推薦了國內許多知名作家的著作，如魯迅的《狂人日記》、矛盾的《蝕》、巴金的《愛情三部曲》等等，以及一些適合青少年閱讀的優(yōu)秀刊物。在推薦好書的基礎上，要求學生增加閱讀量，既要在質量上取勝，同時也要有數量的保障，長此以往幫助學生培養(yǎng)讀書的興趣與習慣。
二、培養(yǎng)學生勤動筆、多摘記的良好習慣
好記性不如爛筆頭，這一句樸實的話語揭示了動筆的作用。在初中生在語文學習中，要養(yǎng)成勤動筆的良好習慣，平時無論是課堂上做學習筆記，還是課后學習記錄，都要堅持多動筆。一方面，學生可以通過動筆將自己在語文課堂上學習的重點難點記錄下來，防止自己前學后忘，另一方面也可以通過動筆記錄進行鞏固深化，自己動筆記錄下來的內容能夠加深記憶，還能夠在學習過程中形成系統(tǒng)的知識框架體系，有助于提升語文課堂學習效率。另外，教師還要指導學生在讀書中多摘記，這也是提高學生語文素養(yǎng)，特別是有助于作文寫作能力提升的一個重要方面。教師應當要求學生將自己在閱讀活動中遇到的好詞匯、好語段摘記下來，平時準備一本專門的摘記本，分門別類摘記各種語句語段，達到厚積薄發(fā)的效果。學生可以專門針對自己感興趣的作文內容，也可以結合自己學習中遇到難點的寫作方法進行摘記，每一種類型的內容經過一段時間的摘記，都會積累和聚集相當多的容量，學生反復閱讀揣摩和思考研究，對提高寫作技巧方法等方面會形成有效的促進作用。
三、培養(yǎng)學生早預習、多回顧的良好習慣
良好的語文學習習慣培養(yǎng)，既包含課堂學習的良好習慣，同時也囊括課外學習相關方面的技巧習慣。在課前環(huán)節(jié)，教師要著力指導學生養(yǎng)成堅持預習的良好習慣，因為預習活動不僅是學生打基礎的學習環(huán)節(jié)，而且對提高課堂教學效率等方面，具有積極的影響。只要抓牢預習環(huán)節(jié)，學生在課堂學習中就能夠和教師進行有效互動，和教材進行深度對話，并且一些基礎性的知識內容已經在課前得到了解決，課堂上更多的時間用于難點突破，教學效率會得到顯著提升。在課后環(huán)節(jié)，教師要培養(yǎng)學生及時回顧鞏固的良好習慣。學習一段時間之后，如果不加以及時鞏固，就會遺忘殆盡，學習成效大為降低。因此教師應當結合學生的記憶特點，對課后鞏固復習進行明確要求，每隔一段時間都要進行復習鞏固，并且作為學習的一項制度堅持下去，久而久之就會幫助學生養(yǎng)成課后及時復習的良好習慣。抓住了課前課后學習習慣的培養(yǎng)，學生的學習活動將會更加自主，更加高效，對打造素質化語文教學活動具有支撐作用。
四、培養(yǎng)學生深思考、多交流的良好習慣
二、突破語文學習畏難情緒的意義及路徑
初中語文教學中，突破學習畏難情緒意義重大:一是有助于激發(fā)學習動力。讓學生在語文學習中充滿激情、樹立自信;二是有助于提振學習狀態(tài)。消除學生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學生的學習更加快樂;三是有助于提高學習效率。消除畏難情緒能夠讓學生更加自信，對學習方式方法的研究也會更加深入，從而能夠有效提高語文學習效率。
在語文教學中破除學生畏難情緒，是每一位初中語文教師必須認真思考的重要課題，筆者在教學中側重于從四個方面著手。
一是認真分析研究，摸準問題根源所在一筆者每接手一個班級的語文教學之后，都認真進行分析研究，對每一位學生進行畫像，對造成學生畏難情緒的各種因素進行摸排，只有準確把握學生的實際情況，才能夠提高教學工作的針對性。
二是開展疏導教育，鼓勵樹立學習信心。針對學生存在的學習畏難情緒，筆者側重于通過心理疏導的方式引導學生樹立自信心，一方面利用課余時間和學生進行談心交流，了解他們真實的學習心態(tài)，針對他們的畏難心理進行鼓勵疏導，從而提高學生在語文學習方面的自信心。另一方面在語文教學過程中有意識地灌輸激勵教育，對學生取得的點滴進步都加以表揚，在語文教學中營造一種積極向上的氛圍，從而有助于學生進一步增強自信心，通過這兩種路徑逐步引導學生止確而對學習中的困難，并積極思考解決問題的方法，提升自信。
