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中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）09-0060-01
在初中信息技術教學中，通過“案例”內容的“導學”，促使學生獨立學習，能使學生將所學的知識遷移到其他方面，并能進一步發(fā)展所學的知識，達到自我提升。下面，筆者從以下三個方面談談自己的觀點。
在具體的教學中，因為Word、PowerPoint、FrontPage這三款軟件同是辦公系列軟件，在軟件的整體布局和操作上存在類同性，所以筆者把設計應用文檔、制作多媒體作品、設計主題網站這三個章節(jié)的內容整合起來作為一個大模塊，并以“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”這一主題案例的實踐、完善為主線，引導學生系統(tǒng)選擇、學習、應用各種信息技能，深刻思考案例的發(fā)展和完善、創(chuàng)新的過程，從而系統(tǒng)地掌握處理、信息的技術技能。同時，我又把這一大模塊分設為以下三個小模塊：分別制作一份《美麗的家鄉(xiāng)――天目湖》的文選、多媒體作品、主題網站。通過以下三種形式把三個小模塊整合在一起，引導學生完成這一主題的創(chuàng)新與制作。
一、主體式案例：完善思考，完成模塊內知識整合――公共模塊的學習
1. 學生自主創(chuàng)新，設計一份具有自我特色的文稿腳本并采集素材
在以前的教學中，由于設計應用文檔、制作多媒體作品、設計主題網站這三個章節(jié)相對來說比較分散，所以每開始一章節(jié)的講授就讓學生設計新腳本、體驗新情境、采集新素材，不僅每次讓學生重復學習，而且形成了學生學完一個軟件丟一個軟件的現象。把它們三個模塊整合之后，統(tǒng)一以“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”為主線，要求學生統(tǒng)一采集文字、聲音、視頻、動畫、圖片等素材，并根據主題思想設計一個綜合的腳本介紹家鄉(xiāng)美。通過這種整合不僅免去了學生和教師的重復勞動，而且能很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
2. 統(tǒng)一學習軟件的設計界面，掌握軟件常用工具的使用方法
這三款軟件的界面分布大致相同，是一個系列的軟件，通過統(tǒng)一介紹，能讓學生對它們有一個整體的了解。首先是各類工具的使用，它們的操作模式是類似的，一般都是插入對象、選中對象、通過工具面板中的各類工具對對象進行各類編輯。其次，教學生學會遇到不會解決的問題通過“幫助”菜單尋求幫助的方法。
二、階梯式案例：演變實踐、自我提升――完成子模塊的學習
總模塊的設計與學習完成之后，學生已經掌握了工具的使用模式，但是沒有對其進行綜合的實踐，由于每款軟件在操作上的個別差異，故設計以下三個案例，對總設計進行三種不同形式的實現。
1. 案例1：制作《美麗的家鄉(xiāng)――天目湖》文選（設計應用文檔）
在公共模塊的基礎上，利用Word這些技能把“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”的方案轉變?yōu)樽魑倪x，并將其打印成文稿裝訂成冊加以，激發(fā)學生的興趣與自信。通過案例1的實現，學生已能把常用工具的使用方法與自己和需求完美結合，把知識生活化。
2. 案例2：制作《美麗的家鄉(xiāng)――天目湖》多媒體作品（制作幻燈片）
經過案例1的學習，學生已經處于一個真實的解決問題的情境中，即如何利用文檔處理技術來完成主題的實現。學生在完成一個作品后，情緒上處在興奮的狀態(tài)，這時可在這個基礎上加以適當引導，提出一個更具挑戰(zhàn)性的任務：讓學生制作的文選內容更加豐富，并且能夠“動”起來。即利用PowerPoint完成對主題的實現，在案例1實現的基礎上在頁面中添加聲音、按鈕、視頻、動畫等多媒體元素，對其中的對象設置自定義動畫，并且通過建立超級鏈接實現頁面的相互切換。案例2的制作在案例1學習的基礎上對知識進行進一步的歸納與總結，學生通過案例2的制作能認識到本系列軟件使用的基本特征，通過對知識的遷移運用，實現了自主提升。
3. 案例3：制作“美麗的家鄉(xiāng)――天目湖”網站（設計主題網站）
經過案例1和案例2的學習，學生已能靈活地掌握各種工具的運用，并能根據實際情況作出相應的調整。設計主題網站是對該案例的進一步升華，在學生設計時可向他們提出需求：如何通過網絡向更多的人介紹天目湖的美麗。
本案例在對前面案例涉及的知識進行必要的回顧的基礎之上，引導學生的知識和技能向縱深方向發(fā)展。要求學生能利用FrontPage制作主題網站，在利用公共模塊中介紹的工具編輯網頁以外，新增如何利用表格布局網頁、框架網頁的實現等內容。網頁之間的相互跳轉可參照案例2中設置超級鏈接的方法類推實現。在案例的最后，可要求學生把前兩個作品放進自己的網站，實現模塊之間的整合。
三、分層式案例：自主探索，激發(fā)和維持學生的興趣
階梯式案例可以照顧到全體學生的學習進度，在這條主線之外，教師還要注重引導學有余力的學生在當前案例的基礎上進行橫向和縱向自主拓展，以避免“吃不飽”現象。如在案例1中可要求學生制作一份宣傳天目湖的海報，在案例3中可讓學有余力的同學嘗試做一個小型的留言板以實現與網友之間的互動，發(fā)展學生自主探究的能力。
綜上所述，通過對案例性的遷移運用，探討一類事物的本質特征，都可以尋找到規(guī)律，獲得關于世界與生活的經驗。讓學生學會這種方法，一些問題教師可不用講，將更多的時間留給學生去自主探究，真正實現了學生的自主提升、優(yōu)化課堂教學。
在初中信息課教學中，學生上機實踐操作案例主要憑借教師的個人經驗、愛好、專業(yè)水準以及對教學內容的單方面理解進行設計與實施，存在較大的盲目性和隨意性，缺乏對不同學習階段課程內容和培養(yǎng)目標的整體規(guī)劃與設計?！霸诮虒W過程中必須要確保學生掌握好每一環(huán)節(jié)的基礎知識。通常前一階段的學習是后一階段學習的先決條件，不掌握前面的基礎知識，就會影響后面的學習”。[1]基于此，以信息課培養(yǎng)目標為依據，根據初中不同學習階段的培養(yǎng)目標，將學生上機操作案例劃分為三種類型：驗證型、拓展型與應用型。
一、操作案例的類型
學生在初中不同的學習階段，通過不同的學習方法和學習過程，會經歷不同類型的操作實踐，達成不同的學習目標。
1.適用于初始學習階段的驗證型案例
心理學家艾伯特?班杜拉闡述了人類的觀察學習模式：“人類大多數的行為是通過觀察、模仿學會的。通過觀察其他人，一個人對新行為如何實施就有了認識，并且儲存在記憶中。在以后的場合，這些認識會成為他的行動指南?！彬炞C型案例就是通過觀察、模仿和驗證，促使學生循序漸進地學會基礎知識，掌握基本技能，奠定信息技術學習基礎。驗證型案例以掌握基礎知識、驗證基本操作為學習目標，包含一節(jié)課的關鍵知識點與操作方法，具有基礎性、標準性、規(guī)范性和統(tǒng)一性等特征，適用于一個教學單元的初始學習階段。在教學中，教師對驗證型案例進行講解和示范，給出作業(yè)要求，提供助學稿和相關資源，學生仿照教師的操作完成作業(yè)，作業(yè)的完成率和相似度比較高。較高的作業(yè)完成率能夠讓學生獲得成功的體驗，增強學習信心。
驗證型案例是基于基礎知識與技能的學習，是對一節(jié)課教學目標的實際驗證，學生必須完全理解并熟練掌握。
2.適用于中、后期學習階段的拓展型案例
著名心理學家維果茨基強調：“好的教學必須為學生創(chuàng)造開展實驗和探究的情境，利用已有的理論知識提出問題，再通過各種方法解決問題，尋找答案?！蓖卣剐桶咐褪峭ㄟ^思考、想象、嘗試和探究，幫助學生將少數、簡單、獨立的知識點融會貫通，獲得全面、復雜、綜合的學習成果。拓展型案例以解決復雜問題、培養(yǎng)創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神為學習目標，側重于表現學生的個人想法和獨立意識，具有開放性、復雜性、個體性和探究性等特征，適用于一個教學單元的中、后期學習階段。在教學中，教師不做講解和示范，直接給出作業(yè)要求，學生結合生活中的實際問題，按照自己的習慣、喜好、能力和認知水平，自主選擇解決問題的途徑與方法，最終形成解決方案并動手完成。學生在完成作業(yè)過程中，超越了對操作技能的模仿和驗證，注重過程與方法的靈活運用，突出個性，強化主體意識，最終形成高度個性化的學習方式。
拓展型案例是基于問題的學習，是對基礎知識與基本技能的延展與擴充，學生在探索中利用知識有效遷移的能力獲得發(fā)展。
3.適用于應用階段的應用型案例
杰羅姆?布魯納的發(fā)現學習理論認為：“社會性對話在學習過程中扮演著非常重要的角色，校內外的社會交往有助于學生習得技能，解決問題?！闭_的學習過程應該是“通過教師或其他精通學業(yè)的人提供的幫助，來解決一個超出他能力的實際問題”。應用型案例正是將學生從封閉的教室?guī)氲介_放的社會，在真實情景、真實條件下解決真實問題，經歷用信息技術創(chuàng)造社會效益和經濟效益的實際過程。應用型案例用以搭建課堂與社會之間的橋梁，實現學習與實踐的統(tǒng)一，體現信息技術開放性、技術性和實用性的課程本質。應用型案例以參與社會實踐、提升綜合實踐能力為學習目標，要求學生運用信息技術解決面向社會的實際問題，具有問題真實性、方法科學性、過程完整性以及成果價值性等特征，適用于課程學習的最終應用階段。在教學中，通過處理具體事物，學生將課堂上獲得的知識技能踐行為創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，在好奇心、成就感、自我意識以及求知欲望的驅動下，參與社會實踐，提高學習技能，促進全面發(fā)展。
應用型案例是基于項目的學習，是拓展型案例的延伸和擴展。應用型案例來源于現實生活和社會需求，學生通過接觸生產實際，扮演職業(yè)角色，承擔社會分工，最終掌握解決某個實際問題的科學原理、技術思想以及操作方法。
二、操作案例的使用策略
1.驗證型案例的使用
對驗證型案例，學生只要按照作業(yè)要求模仿操作就能掌握本節(jié)課的關鍵知識點與操作方法。驗證型案例應具有以下性質。
（1）能激發(fā)并保持學生的興趣，讓學生快樂學習。學生對操作案例感興趣，情緒就會愉快，知識伴隨著快樂的情緒，會一起被存儲到記憶中，從而獲得好的學習效果。
（2）要從實際生活或其他學科中提取和構造，降低認知難度，引發(fā)并保持學習興趣。案例所描述的事實應力求貼近學生實際，拉近與學生的距離。
（3）以良構問題呈現，即案例要有明確的初始條件、已知的目標狀態(tài)、統(tǒng)一的答案和一致的評價標準。90%以上的學生能夠運用本節(jié)課所學的知識與技能，用可知、可理解的解決方法處理、解決問題。
（4）知識點覆蓋全面，難易程度分布合理，難度系數控制在0.3～0.5之間。
（5）能培養(yǎng)學生積極、健康、豐富而細膩的情感。情感在學生成長中起著積極的作用，是構建一個完整的人、全面發(fā)展的人、健全人格的人的重要組成部分。
驗證型案例舉例：以“對本班期中考試成績進行評價”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學習情況進行總結和評價，編寫一份評價報告。作業(yè)標準如下圖所示。
由于案例同時提供了問題的解決方案，學習態(tài)度認真、肯動腦筋想的學生，都能完成一份高質量的分析報告。學生在學會加工信息和利用圖表表達意圖的同時不僅獲得成功體驗，并且能更深刻感受數據處理的實用功能。
2.拓展型案例的使用
拓展型案例只有簡單的問題描述，沒有完整的解決方案和明確的作業(yè)標準，也沒有詳細、清晰的格式要求和內容界定，學生只能依靠自己的推斷、分析和探究來完成作業(yè)。拓展型案例應具有以下性質。
（1）是真實存在、有思考價值、有研究意義，需要利用較復雜的操作才可完成的問題。
（2）學生熟悉并有生活體驗，具備對事情進行深度分析、獲得有效結論的條件。
（3）能適應學生已有的知識結構和操作技能。
（4）能夠提供充足的拓展空間。緊密聯系生活或者學習中的問題，讓學生容易將課本中的知識與操作技能，遷移、運用到現實問題中。減少規(guī)定和約束，使得學生更容易從被動模仿轉向主動探究。
（5）有豐富的學習資源。學生通過網絡可以搜索到豐富的資源，也可以由教師根據學生性別、愛好、操作水平等提供不同資源。
（6）以劣構問題呈現，即案例有多種解決途徑和解決方案，允許學生得出自己的觀點和結論，激發(fā)學生的好奇心和探求欲望。
（7）利于展示和評價。鍛煉學生的表達能力，教師從中發(fā)現問題、總結方法，引領學生學習。
拓展型案例舉例：以“對本班期中考試成績進行評價”為題目，利用本班和全年級的期中考試成績，對本班前階段的學習情況進行總結和評價，編寫一份評價報告。
此案例作業(yè)標準非常模糊、簡略和寬泛，而且沒有指定用什么軟件處理數據、用什么形式呈現報告。從作業(yè)效果看，有人用Word，有人用Excel，還有人用PowerPoint；在數據分析上，有的詳盡，有的粗略，分析角度和語言表達也大不相同。可以看出，學生在解決問題時，方法和途徑極具個性化。與驗證型案例相比，此案例要求的作業(yè)開放性強，對學生的約束很小，留出了較大的發(fā)揮空間，更能鍛煉學生數據分析、信息提煉以及概括總結的能力，但作業(yè)難度和整體差異都比較大，對學生的基本素質要求較高，適用于善于動腦動手、有獨立想法和創(chuàng)新意識的學生。
3.應用型案例的使用
經過驗證型案例、拓展型案例的學習，學生已經知道了用信息技術解決問題的思路與方法，掌握了必要的知識與技能，在技術方法上已經具備了實際應用的基礎與能力。應用型案例就是要給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思路的迸發(fā)。應用型案例應具有以下性質。
（1）是一個真實、完整的問題，有社會實用價值和個人學習意義，能夠體現一定的社會效益或經濟效益。
（2）可以是科技產品，也可以是藝術作品，或者是研究某個事物、調查某個事件、論證某種現象等，以適應不同學生的興趣、特長和發(fā)展志向。
（3）有通過自主學習對其本質進行深入探究的可能。問題的性質容易被學生理解，使他們不至于感到束手無策或力不從心。
（4）以劣構問題呈現，完成劣構作業(yè)，需要有足夠的知識儲備、生活體驗、操作技術和經驗積累，是對理解、探究、動手等實際能力的綜合考量。
（5）問題的難度要略高于學生現有水平，有適當的挑戰(zhàn)性。
（6）沒有過于復雜的邏輯推理和技術方法，符合學生的智力發(fā)展、思維特點、知識積累和動手能力。
（7）有合作學習的條件和意義，需要由一個團隊協作完成。
（8）成果適合用多種方法展示、交流和評價，評價標準多樣化。
（9）需要數節(jié)課、數周甚至更長時間才能完成。
應用型案例舉例：以“手機軟件的開發(fā)與創(chuàng)新”為題目，以教師身份參與學習項目，親歷項目的策劃、準備、實施和評價，獲得研究成果。
學生對手機有充分的生活體驗，對手機軟件的強大功能充滿了神秘感和好奇心，有較強的學習興趣和探求欲望，此案例幫助學生將書本知識與現實技術掛鉤，經歷用信息技術創(chuàng)造社會效益和經濟效益的實際過程。
參考文獻
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[2] 林作新.研究方法[M].北京：中國農業(yè)出版社，2009
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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0057-04
初中化學學科智慧教育內涵及要求
初中化學是一門實驗類探究學科，強調基于問題的認識活動，學生尋求信息和理解事物的一般過程具有過程性和實踐性等特點?？扇缃?，初中化學教師在教學中更多關注的是化學知識概念、公式的傳授和記憶，很少精心設計認識活動的過程和方法，完全忽視了學生的智慧培養(yǎng)，與課程強調的教育理念背道而馳。在學習過程中，學生逐漸喪失了學習興趣，只知道運用原理概念做題，缺乏情境問題分析能力，無法找到解決問題的相應策略，變成了機械的知識“接收器”。
為培養(yǎng)學生的探究及創(chuàng)新能力，讓初中化學教育“智慧”起來，我們需要對初中化學課堂提出新的要求：首先，教師要擁有智慧教育理念，改變傳統(tǒng)的價值取向，不能一味地注重分數，要更多關注學生智慧能力的培養(yǎng)。其次，教師要從學生角度出發(fā)，創(chuàng)建智慧的學習資源，構建智慧的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的化學思維，而化學思維能力的培養(yǎng)雖然要以學科知識學習為基礎，但又要與學科知識點有本質區(qū)別，即需要長時間、過程性、實踐性的訓練，教師要花費時間去設計認識活動和方法，準備探究實驗，培養(yǎng)化學思維。最后，在智慧教育的課堂上，教師要把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵學生大膽質疑，自主創(chuàng)設情境解決問題，提高學生將化學知識轉化成解決問題的能力，實現真正意義上的智慧學習。
信息技術支撐下的智慧學習環(huán)境
初中化學智慧教育離不開智慧的學習環(huán)境，而智慧學習環(huán)境的構建則需要信息技術產品的有效支撐。交互式電子白板、信息化教學平臺、電子書包等都是新興的資源工具，筆者提供的教學案例主要是在電子書包和微視頻環(huán)境下促成的智慧教育教學。
電子書包即利用信息化設備進行教學的便攜式終端，擁有豐富而又有針對性的學習資源，能夠為學生提供更多的學習機會，凸顯學生的主體地位。電子書包能夠提供答疑檢測，在實驗探究過程中，教師可以及時了解學生的化學實驗探究進程，并有針對性地給予指導和幫助，同時，它所提供的協作交流功能能夠真正滿足學生討論學習的需求，激發(fā)學生的交流協作興趣，提高他們的化學學習效率。
微課以視頻化的形式傳遞知識，能夠激發(fā)學生的學習興趣，滿足其個性化需求。本案例中，教師在課前將二氧化碳制取的微課視頻提供給學生，學生可以獨立觀看視頻，激發(fā)其自主探究思考，并完成課前新知預習。
案例設計
《二氧化碳制取的研究》教學設計
1.教學內容分析
本節(jié)課是人教版初中化學第六單元第二課的內容，是本單元的核心知識，是培養(yǎng)學生在實驗室中制取某種氣體時藥品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路的最佳素材，對今后學習元素化合物知識、化學基本實驗及實驗探究能力培養(yǎng)都有深遠的影響。通過對制取二氧化碳裝置的探究，學生能夠歸納延伸出實驗室制取氣體的思路和方法，為今后研究其他氣體的制法提供了科學依據。另外，“二氧化碳的制取和性質”是新版教材內容標準中規(guī)定必須安排和組織學生完成的基本化學實驗之一，因此本節(jié)課的學習對今后學生進行分組實驗提供了有力保證。
2.教學對象分析
學生已經在第二單元學習過氧氣的實驗室制法，具備一定的“氣體的制備與收集”的實踐經驗。初步掌握了“根據藥品選擇發(fā)生裝置，根據氣體的相關性質選擇收集裝置”的實驗技能與方法，懂得氣體的收集方法與物理性質有關，因此本節(jié)課應注重知識的梳理與整合，為制取二氧化碳裝置的探究指明方向。
3.教學目標制定
知識與技能目標：掌握實驗室制取二氧化碳的反應原理；掌握實驗室制取二氧化碳的收集方法和檢驗方法；了解實驗室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的確定依據；能設計并組裝實驗室制取二氧化碳的裝置。
過程與方法目標：通過對實驗室制取二氧化碳的探究，逐步分析出制取二氧化碳的理想藥品及實驗裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識；通過對實驗室制取氧氣的思路和方法的復習，初步確定實驗室制取氣體的一般思路和方法；通過對實驗室制取二氧化碳的探究過程的體驗、反思，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：通過實驗、問題的討論，培養(yǎng)求實、創(chuàng)新、合作的科學品質；通過教師與學生、學生與學生之間的合作、研究性學習，體驗探究成功的樂趣，激發(fā)求知欲，形成持續(xù)不斷的學習興趣。
4.教學重難點
重點：實驗室制取二氧化碳的反應原理、實驗裝置的確定及氣體制取的一般思路和方法。
難點：實驗室制取二氧化碳的實驗裝置探究。
5.教學方法及整合點
教學方法：利用信息技術的仿真功能模擬不同物質制取二氧化碳的反應現象及反應原理；再現學習過的實驗過程；模擬演示實驗過程中錯誤操作帶來的不良后果，直觀再現實驗情境，幫助學生溫習氧氣制取時的注意事項；構建虛擬實驗環(huán)境，提供多種實驗器材，學生可根據實驗方案靈活設計并組裝實驗裝置，幫助學生完成探究活動。
整合點：不易理解、微觀現象無法展現；實驗現象觀察困難，實驗步驟不易規(guī)范；課時影響，無法或沒有必要重新再做氧氣實驗室制取實驗；部分學校受實驗條件影響，難以保證每位學生人手一套齊全的實驗器材。
6.教學模式
翻轉課堂教學模式的運用，弱化了教師的主導地位，充分地調動了學生的主動性，培養(yǎng)學生自主學習意識的同時大大提高了課堂教學效率。
7.教學環(huán)境
在多媒體教室借助網絡，利用平臺和電子書包將課前學習和課堂學習貫穿起來，極大地調動了學生學習的主動性。
8.教學過程
課前：
①教師以微課的形式將生石灰刷墻的相關視頻放到電子書包平臺上，創(chuàng)設情境，引入新知，讓學生思考“為什么用生石灰刷完墻會變白變硬”。
設計意圖：通過視頻引入新知，從學生身邊熟悉的滅火器入手，使化學與生活密切聯系，讓學生感知身邊的化學物質二氧化碳。
②教師以微課的形式將判斷實驗室制取氧氣的思路和方法的視頻放到電子書包平臺上，溫故思新，講授新知。
整合點：課時影響，無法或沒有必要重新做氧氣實驗室制取實驗；知識零散，缺乏系統(tǒng)整合。
設計意圖：通過觀看電子書包中氧氣制取的虛擬實驗動畫，回顧知識點，同時引導學生思考實驗室制取氧氣時反應物的確定、發(fā)生裝置及收集裝置的選擇、檢驗方法等步驟，使學生初步了解氣體制取的一般思路和方法，進而進行本實驗的探究活動。
課上：
①導入新課，明確學習目標。教師解釋生石灰刷完墻會變白變硬的原因，并設疑。
師：請同學們思考在學過的化學反應中，哪些能生成二氧化碳？你能根據實驗室制取氣體的要求選擇適宜的反應嗎？
生：C+O2點燃CO2
Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2
CaCO3高溫CaO+CO2
CuO+C高溫2Cu+CO2
教師點撥：實驗室通常用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應制取二氧化碳，即反應物為固液常溫混合。
設疑：在實驗室中應如何安全方便地制取二氧化碳呢？能否用碳酸鈉粉末代替大理石或石灰石和稀鹽酸反應制取二氧化碳呢？能否用稀硫酸或濃鹽酸代替稀鹽酸和大理石或石灰石反應制取二氧化碳呢？
②模擬實驗。利用化學平臺演示虛擬實驗，四組對比（如圖1）。
學生觀察對比四個試管中氣泡產生的快慢。試管Ⅰ產生氣泡速率很快；試管Ⅱ產生氣泡速率適中；試管Ⅲ產生氣泡速率緩慢微弱并漸止；試管Ⅳ有白霧現象。
整合點：教材中直接給出實驗室制取二氧化碳所用的藥品，但當學生接觸到其他能產生二氧化碳的藥品時可能會混淆。該實驗對反應藥品的探究在常規(guī)實驗下存在做不好、做不了、現象不明顯等問題。而教師可以利用電子書包中平臺演示虛擬實驗的功能，將不能做的實驗模擬出來，使學生直觀了解到濃硫酸不能作為反應物的原因。
設計意圖：通過對比實驗，引導學生歸納在選擇藥品制取二氧化碳時應注意的事項，從而樹立其從多角度、多層次觀察分析、解決問題的意識。
③學生討論。用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應制取二氧化碳，制得的氣體是否較純？反應條件是否容易滿足？反應速率是否適中？并論述原由。
設計意圖：啟發(fā)學生思維，通過電子書包討論區(qū)發(fā)散思維、實時交流，提高學生的學習興趣和理解能力，調動學習積極性。
④實驗裝置的確定。教師引導學生思考問題：實驗室制取氧氣的實驗裝置由哪幾部分組成？如何選擇實驗的發(fā)生裝置及收集裝置？確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應考慮哪些因素？氧氣的檢驗方法是什么？學生思考后，教師講解實驗室中制取氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置兩部分，列出確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時應考慮的因素（如圖2），并引導學生完成表格（如右上表）。
最后教師總結，因為二氧化碳可溶于水，所以不能采用排水法收集。由于二氧化碳密度比空氣大，所以可采用向上排空氣法收集。
設計意圖：比較氧氣和二氧化碳的相關性質，使學生了解制備氧氣與二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置的異同。
⑤牛刀小試。學生可在實驗器材中選擇設計二氧化碳的實驗裝置，放入“器材購物車”中（如圖3），組裝好后匯報交流。
整合點：利用電子書包中信息化構建工具軟件，對裝置進行反復比較，構建出實驗裝置的幾種可能，如有操作不當可保護學生安全，啟發(fā)培養(yǎng)學生自主探究，在營造討論的氣氛的同時，充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。
設計意圖：此環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點，教師對學生設計中的突破性想法要及時鼓勵，同時還要把握好探究的度，既不能對學生的創(chuàng)造思維置之不理，又不能操之過甚偏離了主題。引進日用品做化學儀器培養(yǎng)了學生對化學的親近感。
⑥反饋學習。教師引導學生結合圖4裝置回答氣體的實驗室制法有關問題：
題1：寫出圖中帶有標號儀器的名稱：a試管；b長頸漏斗；c集氣瓶。
題2：實驗室制取氣體時，選用A、D裝置可制取并收集氧氣；選用B、E裝置可制取并收集氫氣。
題3：實驗室制取二氧化碳，應選擇的發(fā)生裝置是B，收集裝置是D，選用該收集裝置的理由是二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水。
題4：實驗室制取二氧化碳常選用的藥品是：石灰石或大理石和稀鹽酸，選擇上述藥品的理由是反應速率適中，便于收集，寫出實驗室制取二氧化碳的化學方程式CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2。
題5：汽車尾氣中一氧化氮是一種大氣污染物，它是一種無色氣體，難溶于水，密度比空氣略大（接近），在空氣中能與氧氣迅速反應生成紅棕色的二氧化氮氣體。根據以上信息，判斷實驗室中制取一氧化氮采用的收集裝置是C。
整合點：電子書包對學生答題進行統(tǒng)計，顯示答題情況，學生互動分析。教師對學生進行個性化指導。
知識與技能：
①了解智能信息處理的工作過程。
②了解智能信息處理的工作原理。
③感受智能信息處理的應用價值。
過程與方法：
①掌握幾種智能信息處理工具的使用方法。
②掌握分析問題、呈現觀點和交流思想的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
①在實踐活動中領略智能信息處理的神奇魅力，形成對人工智能這一前沿技術的探索愿望。
②在應用智能信息處理工具的過程中體驗人工智能這一前沿技術的實際應用價值。
③認識到人工智能是一門綜合學科，像所有的新生事物一樣，需要更多人為之投入與付出，明白自己作為一名學生下一步努力的方向是什么。
二、內容分析
1、本課內容選自上海科技教育出版社《信息技術基礎》必修第三章信息加工與表達，隨著信息技術的不斷發(fā)展，人類自然會涉及到智能信息處理這一前沿技術，它是人工智能在日常應用中的體現?，F在的高中生有必要也有興趣追求和學習這一前沿技術。本節(jié)課的內容只是要求學生在使用智能信息處理工具（借助軟件來模擬相關的工具）的過程中，初步體驗智能信息處理的過程，并對其形成一個感性的認識。
2、本節(jié)的作用和地位：
沿著技術發(fā)展趨勢，信息技術自然會涉及到信息智能處理，這是前沿技術在日常應用中的體現。高中學生有必要也有興趣追求和學習前沿技術。本節(jié)內容只是要求學生在使用信息智能處理信息的過程中，對信息智能處理工具進行初步體驗，并形成感性認識。
三、重點與難點
教學重點：通過實踐操作,讓學生在活動中體驗智能信息處理工具的工作過程、工作原理和實際應用價值，感受智能信息處理技術對日常生活的深刻影響。
教學難點：在活動中增強學生的問題意識，讓他們在實踐中掌握分析問題、解決問題、討論交流和呈現觀點的方法。
四、學情分析
作為高中生，好奇和強烈的求知欲對學習本課來說是很好的前提。同時通過前面階段的信息技術課的學習，他們已初步掌握了一定的操作技能，具備根據任務需求，操作工具軟件來處理信息的能力。
本節(jié)教學主題是用部分智能工具處理信息，目標是體驗其工作過程，了解其實際應用價值，客觀認識人工智能技術對社會的影響，培養(yǎng)正確的科學技術應用觀。學生對生活中智能信息處理的工具和環(huán)境接觸很少，所以教學內容不易過深，過多，重在體驗，感悟、興趣激發(fā)。
五、教學過程
一、導入新課：
播放歌曲中關于機器人的視頻報道和科訊嘉聯的機器人客服服務，給學生以未來人工智能的引領。
視頻播放完畢后，教師通過詢問學生該視頻的主要內容，讓學生了解今天最新的信息智能處理的成果，以激發(fā)學生對人工智能的興趣，引入本課課題：
二、自學教材（P72-73）
（1）給3—5分鐘時間讓學生自主學習教材上關于智能信息處理的知識內容，讓學生帶著問題去學習。
1、什么是人工智能
2、人工智能的主要研究領域有哪些？
3、你用過（或了解）哪些智能信息處理？
（2）通過問答的方式，讓學生說出上述問題的答案
1、人工智能：人工智能是相對人的自然智能而言的，是指用人工的方法和技術，研制智能機器或智能系統(tǒng)來模仿、延伸和擴展人的智能，實現智能行為和“機器思維”，解決需要人類專家才能處理的問題。
2、人工智能的主要研究領域：問題求解、自然語言處理、模式識別、智能數據庫、智能機器人、博弈、自動程序設計、自動定理證明、智能等。
3、常見的智能信息處理
模式識別：
語音輸入、OCR光學字符識別、手寫輸入、指紋識別、臉部識別等；
機器翻譯：金山快譯、翻譯網站等。
三、探究交流
（1）教師播放視頻
（2）學生以“我看人機大戰(zhàn)”為主題進行小組交流和討論，并通過網絡查找相關信息和觀點，闡述“能不能讓計算機完全代替人來處理信息？”。通過討論，了解人工智能的實際應用價值，客觀認識人工智能技術對社會的影響，培養(yǎng)正確的科學技術應用觀，讓學生在智能處理工具的使用過程中感受其趣味性和喜悅。學生討論后發(fā)言并總結。
播放無人駕駛相關視頻，感受汽車技術中的人工智能。
四、拓展體驗
（1）利用“金山快譯”軟件和手機端的“谷歌翻譯”，翻譯文章和通過“谷歌翻譯”實現即時翻譯的效果；
（2）學生獲取有關“虛擬現實”的概念及應用，教師通過播放有關“虛擬現實”的視頻，讓學生更近距離的了解“虛擬現實”在“現實”中的應用。
1、虛擬現實技術是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統(tǒng)它利用計算機生成一種模擬環(huán)境是一種多源信息融合的交互式的三維動態(tài)視景和實體行為的系統(tǒng)仿真使用戶沉浸到該環(huán)境中。
2、虛擬現實技術在醫(yī)學、軍事航天（模擬駕駛、訓練）、室內設計（演示）、影視、生物工程
等方面有著廣泛的運用。
五、學生活動
學生完成本節(jié)課內容有關的練習題；
六、課堂小結
人工智能：人工智能是相對人的自然智能而言的，是指用人工的方法和技術，研制智能機器或智能系統(tǒng)來模仿、延伸和擴展人的智能，實現智能行為和“機器思維”，解決需要人類專家才能處理的問題。
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0057-03
研究背景
自2004年普通高中課程改革開始至今已經十多年。在這些年中，高中信息技術課程按照國家制訂的課程標準穩(wěn)步實施，取得了一定成效。但是隨著社會的發(fā)展、課程改革的深入，信息技術課程出現了一些問題，這些問題引起我們的深思。
1. 信息技術課程存在的必要性
伴隨互聯網的普及，傳統(tǒng)的信息技術課堂不再是中小學生獲取大眾取向的信息技術知識技能的唯一渠道。在我國全社會信息化水平不高，學生從其他渠道學習信息技術的機會非常有限的情況下，學校的信息技術課程在一段時間內承擔了信息技術教育主渠道的作用[1]。但是，現在的形勢發(fā)生了很大變化，學生可以通過家庭、社區(qū)、少年之家等多種途徑來習得面向大眾的應用軟件的知識和技能。即使不參加中學的信息技術課程學習，學生也能玩轉電腦。那么，信息技術課程存在的必要性在哪里？
2. 信息技術課程的核心價值
現階段，按照高中的課程標準，學生可以通過學校開設的信息技術必修課程和信息技術與其他學科教學整合的課程來提升自身的信息素養(yǎng)。信息技術與學科教學的整合將信息技術必修課程中面向大眾的部分應用性課程的內容和價值剝離走了、整合掉了[2]。那么，信息技術課程本身所特有的、不可替代的課程內容和價值又是什么呢？
3. 信息技術課程對人才培養(yǎng)的作用
21世紀的知識經濟時代，培養(yǎng)具有國際競爭力的核心人才尤其重要?；A教育承擔著為大學培養(yǎng)、選拔、輸送優(yōu)秀人才，幫助國家儲備綜合國力所需人力資源的責任。作為基礎教育中的一門獨立學科，信息技術應該怎樣承擔相應的責任？信息技術教育應該為此做些什么？是跟在發(fā)達國家源源不斷的信息技術創(chuàng)新的后面，亦步亦趨地為發(fā)達國家的技術培養(yǎng)“忠實的消費者”，還是為我們國家的信息技術創(chuàng)新和信息技術領域的核心競爭力培養(yǎng)原創(chuàng)型技術人才呢[3]？
針對上述問題，我們認為未來的信息技術課程要為學生提供更加系統(tǒng)、專業(yè)的信息技術教育。即不能僅僅著眼于軟件工具的使用，而應回歸計算機學科相對穩(wěn)定的、體現學科思想和方法的核心內容和思維方法。目前，計算思維是國內外專家、學者比較認可的計算機科學體系的核心思維模式。我們就計算思維在高中信息技術基礎教學中的培養(yǎng)進行了教學實踐，形成相關案例，并進行了初步研究。
計算思維概念及研究現狀
1. 核心概念的界定
思維模式就是看待世界和認識世界的方法和觀點?？茖W思維主要分為以物理學為代表的實證思維和以數學為代表的邏輯思維[4]。隨著計算機科學技術的發(fā)展，圖靈機理論、復雜性理論和交互式證明系統(tǒng)的提出，學術界認為出現了獨立于實證思維和邏輯思維的第三種思維方式――計算思維。計算思維由周以真教授在2006年首次提出，表述為應用計算機科學領域的基礎概念進行問題解決、系統(tǒng)設計和人類行為的理解。2010年，計算思維被進一步表述為一種思考過程，通過對問題和解決方案的清晰表述，使問題解決可以由具備信息處理功能的程序高效完成[5]。
英國皇家科學院將計算思維定義為認識周圍世界所存在的不同層次的計算，并應用計算機科學工具和技術理解并辨析自然系統(tǒng)和人工系統(tǒng)及其運行過程[6]。Google公司認為計算思維過程是問題解決技巧和技術的集合，并將計算思維過程界定為問題分解、模式識別、模式生成和抽象、算法設計[7]。
目前，我們可以查閱的關于計算思維的定義有多種，對它的解釋多停留在“哲學”或“科學”層面，在教學層面上還未形成一個清晰的表達體系，其內涵、外延還沒有得到清楚的描述[8]。通過研究比較，我們認為周以真教授在2006年提出的計算思維的定義更適合指導我們這項教學實踐的研究，因此，我們采用了周以真教授在2006年提出計算思維概念的表述作為研究的理論依據。
2. 研究現狀
在我國，計算思維的培養(yǎng)起源于大學教育。2010年7月，為了提高大學計算機基礎教育的質量，在“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”上，與會者明確提出將“計算思維的培養(yǎng)”作為計算機基礎教育的核心[9]。自此，增強計算思維能力的培養(yǎng)，不僅成為當下大學計算機基礎教學改革的主旋律，而且受其影響，高中信息技術課程建設正在朝這一方向轉變。
案例研究
1. 案例主題的選定
目前，高中培養(yǎng)計算思維的課程教學主要針對程序設計與算法、人工智能等內容展開。但是，在高中信息技術基礎教育中，基本概念、基本原理、軟件應用的教學內容占較大比重。為了探索在這些教學內容中培養(yǎng)學生計算思維的方法，我們選取了高中信息技術基礎必修模塊中第二單元《有效獲取信息》作為案例研究主題。在這個主題下，我們先后開展了三次教學實踐活動，本文選取了兩個案例《認識圖像》和《聲音的數字化表示》進行分析、研究。
2. 教學案例分析
案例一 《認識圖像》
圖像是我們生活中的一類重要信息。目前，我們主要通過數碼相機、手機拍攝獲取。數碼相機等設備在拍攝景物成像的同時，也對相關的成像信息進行了數字化處理，形成了我們在計算機中所看到的圖像。那么，計算機是如何將圖像呈現在了屏幕上？計算機又是通過何種方式來準確描述圖像信息呢？我們如何應用計算機處理圖像的技術來解決實際問題？這都涉及圖像的基本概念、基本原理及相關應用?！墩J識圖像》教學設計的目的是希望通過對課程的學習，學生能夠理解計算機顯示圖像的原理，掌握以計算機方式表述圖像參數的基本方法，學會使用PS圖像處理軟件的相關技能，逐步養(yǎng)成以計算機解決問題的思維方式，即計算思維。
上課伊始，教師導入情境――播放《萌兄萌弟》視頻短片。短片中妙趣橫生的圖像，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生學習圖像的興趣。在新知學習的環(huán)節(jié)，教師選擇一張圖像，放大16倍，學生觀察圖像，發(fā)現并理解圖像的基本構成單位――像素及其特點。然后，教師展示實物照片和電子圖像實例，提出一系列問題，引導學生思考、比較兩者的區(qū)別與聯系，進而學習圖像的基本概念和基本原理。在探究應用環(huán)節(jié)，教師為學生安排了一個探究活動――“研究圖像尺寸、輸出分辨率、打印尺寸與圖像質量的關系”。首先，學生應用PS圖像處理軟件的功能，分別查看圖像1-1和圖像1-2的參數，將數據記錄在表格中。其次，學生對表格中的數據進行分析、歸納，得到圖像參數的改變與圖像質量關系的結論。然后，同學之間互相分享，教師矯正。最后，遷移運用，學生要應用研究得出的結論，解決一個實際問題，即按要求將圖像文件的大小、尺寸進行修改，上傳到網站。
在整個教學過程中，教師主要采用探究式教學。課前，教師為學生準備了必要而充足的學習材料。課堂上，學生通過材料發(fā)現問題、探索有關圖像的規(guī)律性知識、解決問題。在探究的過程中，學生獲得圖像的基本概念和基本原理，習得圖像的操作技能，培養(yǎng)相關能力，即對所要解決的實際問題進行分析，應用課上所學圖像知識進行表述，運用課上所學圖像處理技能進行解決。整個學習過程是學生思維發(fā)展的過程，是學生計算思維形成的過程。
案例二 《聲音的數字化表示》
按照高中課程標準的要求，這部分內容不應只停留在簡單使用音頻信息的層面，還要深入到聲音信息數字化的原理、方法、過程。它是體現信息技術學科本質的內容之一，也是《高中信息技術基礎》教材中的難點。初中生已經有過聽音樂、歌曲，或者通過MIC進行類似“卡拉OK”這樣的娛樂活動。他們能夠對聲音文件進行非常簡單的操作，比如，聲音文件的下載、播放等等。但是他們對于聲音是如何在計算機中表示的、聲音波形的特點及波形的描述等還不清楚。
在本課中，教師通過圖像與動畫，把抽象的原理形象化，讓學生能夠直觀地了解“音頻數字化”的過程。在教師的不斷引導啟發(fā)下，學生學習并理解采樣、采樣頻率、量化位數、聲道數的概念，以及各個指標對于音頻數字化質量的影響。最后，將生活中的問題抽絲剝繭歸納為聲音的基本概念，應用所學的聲音數字化原理解決。
案例《聲音的數字化表示》的片段
課堂實驗
（1）改變音頻的聲道數，觀察聲音效果變化（有操作提示）。將結果填寫在下面的空白處。
應用Audition軟件，將“詩朗誦”進行聲音通道數的變化。 聽音頻效果，觀察規(guī)律。
【操作指導】：運行Audition軟件，單擊“文件”“打開”找到“春江花月夜”文件單擊“打開”默認為“波形”編輯視圖（單一文件的編輯，有兩個聲道）。
①第一種方法：右擊左上部“文件”面板中的當前文件名提取聲道為單聲道文件試聽單聲道效果與原文件比較，進行下列填空：
原文件聲音效果特點：――――――――。
單聲道效果特點：――――――――。
②第二種方法：在音軌最右側，分別標有L和R，表明左右聲道，點擊相應字母，即可開關此聲道，使聲音變?yōu)閱温暤赖那闆r，聽效果完成下列填空。
原文件聲音效果特點：――――――――。
單聲道效果特點：―――――――――。
③得出實驗結論：――――――――。
（2）改變音頻量化位數，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。
（3）改變音頻采樣頻率，觀察聲音效果變化，（有操作提示）。
3. 案例研究的發(fā)現
雖然這兩個案例在教學內容的選擇、具體的教學方法等方面不盡相同，但是，通過上述的研究分析我們發(fā)現，兩個課例均采用了探究式教學方法來培養(yǎng)學生的計算思維能力。
探究式教學方法是讓學生經歷一個科學家的研究過程，通過一系列的科學探索活動發(fā)現科學結論。在這個過程中，學生不是通過教師講解或完全靠書本上的間接經驗獲取知識，而是通過自己的實踐活動和搜集到的第一手材料認識問題，體驗各種疑難情境[10]。這正與信息技術課程的性質相吻合?！镀胀ǜ咧屑夹g課程標準》明確指出，普通高中信息技術課程是技術課程，立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。在學生親身體驗、全程參與的過程中，學生會發(fā)展將問題以計算機能解決的方式進行表達，并借助計算機的軟硬件予以解決的計算思維能力。
研究結論
經過研究，關于在高中信息技術基礎教學中進行計算思維的培養(yǎng)，我們可以得出如下結論：
多媒體學案是指運用多媒體技術把學習內容設計成適合向學生展示的集文字、圖片、聲音、影像等于一體的學習情境，并以超文本、超鏈接方式組織、管理各種信息。多媒體學案有三種基本類型：演示型學案、交互型學案和自學型學案。其中交互型學案是介于教師控制演示與學生自主學習之間，是在教師的指導之下，學生自主的學習交流信息，以多種學習方式解決學習困難，隨時了解、評價自己的學習成果，在完成學習內容和評價習題后，可以查閱相關學習提示的一種更適合于班級課堂學習的學習情境。我校作為一個完全中學，我們的教學對象是高初中學生，這一階段的學生，已具備一定的自學能力，但仍需要在老師的指導下展開自主學習，提高自主學習能力。因此交互型多媒體學案成為實現信息技術高效課堂的最佳選擇。
一、信息技術課堂中應用交互型多媒體學案導學的可能性
開展多媒體學案的學習活動要受到學校物質條件、學生與教師操作計算機的水平、教師開發(fā)和編制多媒體學案的能力等的限制。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，學校的教育條件也得到不斷的發(fā)展。我校自建校以來硬件設備不斷更新，目前具有2個多媒體機房，Internet網絡覆蓋全校，老師隨地可以上網，信息技術課堂中保證學生人手一機，學校服務器24小時運行，超文本傳輸方便快捷。為信息技術課堂中應用交互型多媒體學案導學提供了很好的硬件支持。
在這個信息時代，計算機與網絡逐步滲透于各行各業(yè)，并與人們的日常生活越來越貼近。據調查我校絕大部分的學生家里擁有計算機并能上網。95%以上的學生在小學學過計算機，具備一定的計算機操作能力。目前我校具有三位信息技術教師，均畢業(yè)于計算機應用專業(yè)，其中一位取得研究生學歷，另外兩位具有本科學歷，能高水平地操作計算機，開發(fā)和編制多媒體學案。為信息技術課堂中應用交互型多媒體學案導學提供了可能。
二、基于博客的交互型多媒體學案的編制原則
多媒體學案導學的實施需要好的教學平臺作為呈現教學信息的載體，以便于教師有效地組織學生進行自主學習。
1.講究藝術性，讓教育成為一種美的享受
教育應該是一種美的享受，多媒體學案的編制過程中，我們要時刻注重展示的內容要結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性。必要時還可以運用恰當的視頻、聲頻進行有效地渲染，給學生一種賞心悅目、愉快的心情和美得享受。同時激發(fā)學生學習興趣，降低學習疲勞。
比如在《數據先鋒――壓歲篇》一課中，筆者選用了與主題相呼應的圖片和劉德華的《恭喜發(fā)財》來營造春節(jié)過后那種喜氣洋洋的氛圍，激發(fā)學生的興趣，使得整堂課在一片歡樂愉快中度過。在《合眾連橫――溫州經濟篇》中，筆者用新溫州市府的一張夜景圖，做為主題圖，并收集了著幾十年來溫州的新老照片，充分的使學生感受到這幾年來溫州經濟的發(fā)展和變化。在《井井有條――溫州名勝篇》中筆者引入了溫州名勝介紹視頻。在這春意黯然的季節(jié)里，讓學生感受了家鄉(xiāng)的美景，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，也為整堂課鋪上了一層厚厚的文化底蘊，使得學習不再是枯燥、乏味，它更是一種美的享受。
2.注重交互性，讓學生成為學習真正的主人
新課程強調“以生為本，以學為本”的理念。學生是學習的主體，我們不能以教師操作等方面的包辦代替而置學生于被動地位。博客環(huán)境下的博文評論、博文回復、博文留言功能，使得教師與學生，學生與學生可以通過博客平臺充分的交流教與學的信息。學生還可以從網絡獲取與學習內容相關的信息。比如，針對信息技術三項考試筆者專門設計了在線習題課。課堂上學生可以自主的選擇適合自己的練習，并通過博文評論就自己的困惑進行留言。而老師則一一給予解答。在解答過程中老師先給出答案，并指明相應的知識點在書上第幾頁，如果書上沒有則通過網絡搜索，知識整理歸納，形成博文，為學生提供學習參考。在此，學生還很喜歡看別人的評論，雖然自己提不出問題，但在看別人的評論和老師的回復時，也可以受益匪淺。這種評論――回復的學習交流模式，與時代技術發(fā)展相適應，適合學生的需求，很受學生歡迎，使課堂教學在課外得到了延續(xù)。
3.強調科學性，讓教育教學更符合教育規(guī)律
多媒體學案要符合課件設計的理論、認知心理學原理等。協助思考、理解的動畫要適時適度，與學生的認識規(guī)律和思維相一致。因此在輔助教學的素材選擇上要做到精挑細選。比如在《數據先鋒――壓歲篇》中筆者選用了硅谷動力網站的視頻教程，該教程講得比較細，但內容多，而且分散，學生看起來比較吃力。而后筆者又改選優(yōu)酷中的《Excel2003教程》，并在每堂課的選用之前必定自己先細細的篩選過。當然，引用其他網站上的素材，始終不是最適合我們自己的學生。在《千古懸念》一課中，筆者自制視頻教程，并上傳至客，加以引用。盡量做到不求最好，只求更好。而在在線習題課的習題選擇上，筆者更是認真研讀課程標準和考試標準，極力做到精選精練。
教學博客以其實用性強、方便快捷的特點為交互型多媒體學案導學的實施提供了有利的教學環(huán)境，使得學生在教師的引領下展開更有效的自主學習，不斷提高自主學習能力，為終身學習打下堅實的基礎。筆者在交互式多媒體學案導學的實施過程中也收獲匪淺，但創(chuàng)造性、層次性、模塊化等方面的實現上還有待繼續(xù)探討，以實現更有效的信息技術課堂教學。
【參考文獻】
[1]吳增強《學習心理輔導》上海教育出版社，2000年8月第1版
在調研的過程中發(fā)現，初中信息技術課堂低效的問題非常普遍，嚴重阻礙了新課改的進步和發(fā)展。在有些學校里，對于信息技術課程的重視度也不夠，何談課堂效率的提高？對于信息技術課程的秩序和安排也存在很大問題。本文據此提出一些觀點和看法，以供參考。
一、初中信息技術課堂低效的具體表現
1.課程安排欠缺科學性
在一般的學校，信息課程都被安排在下午，這個時候的學生容易犯困，對于知識的接受效果也不是很好，所以，使用計算機設備的時候，更多的是玩游戲、聊天、看看視頻等，根本沒有幾個學生愿意去聽老師講課。學校在安排課程的時候欠缺科學性，這讓學生和老師在一定程度上都覺得信息技術課程不被重視，所以課堂的利用率就低，完不成教學任務只能草草了事。
2.課堂秩序混亂
在走訪調查中發(fā)現，很多學生在信息技術課堂上不遵守課堂紀律，隨意講話，甚至運用一些“小手段”讓計算機設備脫離老師的控制，導致機房中很多a計算機設備不能正常使用。同時，教師對課堂的控制力也不夠，沒辦法“鎮(zhèn)壓”那些不遵守紀律的學生，無法維持一個正常有序的上課環(huán)境，導致課堂低效。
3.教學節(jié)奏混亂
有些老師在課堂上講解的知識過于簡單，沒辦法吸引全部學生的注意力，就導致大部分的學生在玩游戲聊天，影響了其他勉強能夠認真聽課的學生?；蛘呤侵v解的課程過于繁瑣，學生不能完成。導致學生和老師的節(jié)奏脫節(jié)，最終無法完成教學任務。
二、初中信息技術課堂低效的成因
1.學生學習態(tài)度不端正
混亂的課堂紀律以及學生并不濃厚的興趣，導致他們對信息技術課程的漠視。在調查中發(fā)現，80%的學生喜歡信息技術課是因為信息技術課程完全沒有壓力；70%的學生認為信息技術對自己的生活沒有太多幫助，也不會影響自己以后的各種升學考試；66%的學生曾在課堂上玩游戲聊天，32%的學生上信息技術課就是為了玩游戲。學生們把信息技術課當成忙碌的學習過程中的一種消遣，這樣的消極態(tài)度就導致了課堂低效的現象。
2.施教行為不規(guī)范
通過對信息技術課堂教學的了解，發(fā)現大多數的信息技術老師在課堂中不注重技巧和策略的結合，主要有以下表現：
（1）教學時機控制不當。比如，學生在進行教材后面“親身體驗”中的操作題目時，教師為了趕教學進度就強行控制界面，中斷學生操作，讓學生心生厭煩。再有動手操作的任務時也會興致勃勃。親身體驗就是讓學生有一個真實的感受，比如：在學習動畫制作的時候，讓學生操作完，并提出自己操作中的問題，可以加深學生的印象；
（2）信息技術課堂上教師們多數是在給學生們演示，很少停下來提問。比如：在講解教材中“開動腦筋”這一環(huán)節(jié)的時候，教師要進行提問，讓學生開動腦筋，積極思考。又或者操作辦公自動化軟件的時候，用什么便捷的辦法將所有排序排好，就可以讓學生來回答。
3.教學方案設計粗糙
大多數教師運用的教案都是老版本或者是直接從網上下載的，并沒有考慮實際的教學情況。
4.教材使用受限
新課改之前的教學教材已經是時代的遺棄物。新課改為適應信息社會發(fā)展的需要，讓學生獲取與學習、生活有關的信息，利用信息技術解決日常學習、生活中的實際問題為出發(fā)點，精心設計一系列任務。所以，舊版教材的使用已經成了一種限制。
三、信息技術課堂低效的解決辦法
為了增加學生的學習興趣，新課改的書中還安排了“日積月累”“開動腦筋”“親身體驗”“教你一招”等小欄目。通過“走進精彩”“科學之謎”“科技前沿”“網絡史話”等四個教學單元，使學生初步掌握有關多媒體的基本知識，學會利用多媒體技術加工、處理、和交流信息，進一步培養(yǎng)學生利用信息技術解決學習和生活中的實際問題的能力。
1.提升教師專業(yè)的成長
首先，教師要相信自己的努力和付出一定會得到回報，自我價值也會因此實現。其次，教學領導也要為信息技術課程提供大力支持，保證正常教學。
2.優(yōu)化課堂設計
只有優(yōu)秀的教案和優(yōu)秀的講臺感染力才能充分調動學生學習的積極性。所以，教師要熟悉學生情況，確定合理的教學目標；教師要創(chuàng)設合理的教學情境，讓學生充分參與課堂。
3.讓學生感受技術的價值
必須要讓學生意識到現代信息技術和我們的生活息息相關。所以，在課堂上要提高學生的注意力，讓學生獨立思考，動手操作。
課堂是學生獲取知識的主要場所，所以提高課堂的效率是至關重要的。然而，解決信息技術課堂低效問題是一項系統(tǒng)并且復雜的工程，需要教育工作者長期的堅持和不斷探索，由量的積累轉變成質的飛躍，取得課堂效率以及教育的進一步發(fā)展。
參考文獻：
一、信息技術教學現狀
從1984年我國開始計算機課程開始，到2000年正式更名為信息技術課。包括課程教學目標，教學思想，內容和手段在內的相關內容都有一些改變。但是因為不同的地區(qū)發(fā)展速度不同，目前我國信息技術課程的開展也存在很大的差距，各地區(qū)也有自己的特點。不管是學校的資金投入，領導的重視程度還是教師的教育理念都有很大的不同，所以目前初中信息技術教學存在很大的不足。
1.學校領導不夠重視
在計算機課程開設之初，很多學校領導因為傳統(tǒng)觀念比較重，對其缺乏重視，另外其本身不關注和了解計算機，所以學校的計算機硬件設施不能滿足教學要求。雖然現在計算機課程已經變成信息技術課，但是一些學校領導依然沒有足夠認識到該課程的實際意義，在課程安排，質量把關上較為忽略。對信息技術教師也沒有明確定位，很多都是兼職的信息技術課程教師，一邊負擔其他校務工作或者是擔負主要科目的教學，一邊承擔信息技術的教學任務。這樣一來，教師會把更多的精力投入到處理學校事務，或者加強中考科目的教學研究上，對信息技術的教學重視程度不夠，從而影響課程質量。
2.教學方法模式不合理
現在信息技術課程沒有明確的教學模式和方法，一般的初中信息技術課程的教學模式都是由教師依照其他科目的教學模式進行的，新課程目標的要求下需要有相對配套的教學模式應用到信息技術課堂上。初中信息課堂要確定正確的教學方法，構建合理的課程組合，加強課程的創(chuàng)造性應用，這是現在初中信息課程急需要解決的幾點問題。信息技術教師不只是要掌握單一的教學方法，是要能夠完成單元或者一個階段課程的整體的教學體系。再有教師要樹立新的教學觀點和理念，能夠了解并應用創(chuàng)新的教學手段，并且可以自行提成并創(chuàng)新這些方法模式。
3.教材內容單一，形式單調
初中信息課程沒有材，采用“一綱多本”的形式，在教材編寫的時候指導思想是依靠信息技術解決實際問題。教材的內容包括基礎知識，操作指導，應用思想幾方面，但是出發(fā)點不統(tǒng)一，編寫過程缺乏理論指導，很多初中信息教材只有單純的書本教材，沒有相對應的教師參考和輔助教材，光盤和學習網站更是幾乎沒有。在實際使用過程中，因為沒有領悟課程主旨，學校的教材選擇與學生實際狀況不相符，另外教師不能在課堂上靈活應用教材，死板講解，忽視了學生的實際現狀和應用需求，這樣一來課程目標不夠明確，缺乏教學重點，學生學習也就不夠主動積極。所以，初中信息技術教學要彌補教材的不足，可以設計更多的教案形式，運用多種教學資源，引導學生自主學習。
現在初中信息技術教學中有很多不足，新課標要求教師轉換教學觀念，學認識。初中信息技術教學的最終目的是提升學生的信息能力和信息素養(yǎng)，而不是讓其掌握足夠的軟件技術以此熟練操作謀求生存。對學生信息能力的培養(yǎng)主要體現在對不同的信息環(huán)境和軟件共性的交流和認識上，還有就是對有待探尋的環(huán)境和作用的研究探究中。依照這個觀點，初中信息技術教師要合理充分的運用目前差異化的教學和教師資源，總結實際工作，積極研究符合學生實際狀況的信息技術教學方法和模式，提升整體教學水平的發(fā)展。
二、初中信息技術教學差異教學深化應用
1.初中信息技術差異教學實質
結合目前初中學生和信息技術課程的特點，分析初中信息技術差異化教學的實質是在初中信息教學過程中，教師依照教學規(guī)律分析學生的差異性特點，在明確差異的基礎上，通過對不同學生的信息技術的內涵掌握，教育基礎，發(fā)展方向和學習態(tài)度，習慣的分析，利用先進的多媒體教學方法，由教學目標，內容構成，模式方法和過程評定多角度出發(fā)，設計具有針對性特點的多元化的教學方法，提升學生的信息技術的能力。
2.實行差異化信息技術教學的意義
（1）強化信息技術課程發(fā)展。傳統(tǒng)教學要求過分的同步，會產生 “一刀切”現象，采取差異化教學目的就是為了改變這種狀況。事實差異化信息技術教學，首先要承認學生的差異，然后分析并研究這些差異，之后通過多元化的教學方法和對策的使用開展教學，能夠充實并創(chuàng)新課程發(fā)展。
（2）提升學生個性發(fā)展。差異化教學中對待學生差異，在教學中分層次不同步進行，采取多元激勵，差異發(fā)展的策略，幫助學生個性發(fā)展，自主學習。學生可以分析自身的實際狀況，依照學習風格和知識水平的不同選擇適合自己學習的方式以及學習內容，把學習當成一種享受，收獲知識。這樣能夠促進學生信息技術和素養(yǎng)共同發(fā)展，同時還可以加強學生的智力和非智力因素的提升。
（3）優(yōu)化初中信息技術課堂。信息技術課程是現代化的一門課程，它有很強的時代代表意義，同時還是匯聚現代化，知識性，實踐特點于一體的綜合學科。在初中信息技術課堂上，學生的實際操作水平和個性傾向的差異十分明顯。所以，采取差異化教學方法應用在初中信息技術課堂上，這是順應時展的必然。最有效果的教學時能夠滿足不同學生的實際發(fā)展需求，運用多樣化的教學方法能夠提升并發(fā)展不同學生的優(yōu)勢和潛力，這也是差異化教學的根本目的，所以差異化教學能夠有效促進并提升初中信息教學課程的教學效果。
三、結論
通過對現在初中信息課程的現狀進行分析，找出課程發(fā)展的制約因素，提出可以改善的方向。明確差異化教學時初中信息技術教學課程的發(fā)展必然，幫助初中信息課程教師樹立差異化教學理念，根據學生差異，靈活機動的選擇教學內容和方法模式，通過差異化教學模式的實施，實現初中信息課程的最優(yōu)教學效果。
參考文獻：
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在當前的初中教學工作中，信息技術因為不屬于中考應試學科，所以受到的重視程度也相對不高，對于信息技術學科質量的評價與考核方面也成了薄弱環(huán)節(jié)，許多學校及教師對信息技術質量評價的認識不足、水平不高、技術不熟，影響了教學活動的深入開展。本文主要針對當前初中信息技術學科質量評價工作中存在的問題及突破措施開展分析研究。
一、初中信息技術學科質量評價現狀
1.缺乏質量評價的正確理念。由于在初中教學工作中，信息技術學科不屬于應試學科，這就導致部分學校及信息技術教師對信息技術學科學習質量評價不夠重視，認為反正不考核，教得好壞一樣。有的學校在進行信息技術考核過程中，時間不統(tǒng)一，監(jiān)考不做要求，有些直接就是一個教師任教兼考核，失去考核的價值與意義。在這樣的背景下，無論是教師還是學生，對信息技術學習的緊迫性都明顯降低，直接影響信息技術教學活動的有效開展及成效提升。
2.缺乏質量評價的有效措施。當前許多學校對信息技術學科質量進行評價時，還是停留于檢查教師的教案是否撰寫、教學進度是否與時俱進，等等。對信息技術課程而言，不能深入到學校機房開展聽課，對于學生的綜合能力培養(yǎng)方面了解較少。也有的學校對信息技術教師的評價標準存在誤區(qū)，認為信息技術教師能夠維護好學校的網站、修理損壞的電腦就是合格的信息技術教師，沒有完全站在學科教學角度對教師進行全面、客觀的分析評價。
3.缺乏質量評價的科學體系。在初中教學學科中，信息技術學科屬于一門實踐性與操作性較強的科目，并不像其他學科那樣通過一場卷面考試就檢測出學生的掌握情況，有些學校在進行初中信息技術教學考核過程中，沒有及時對照知識性與能力性要求開展全面的評價，沒有站在全面發(fā)展的角度對信息技術教學質量進行有效評價。缺乏準確方向的引領，教學評價對教學活動有效開展的促進作用便無法完全發(fā)揮出來。
二、對改進當前初中信息技術教學評價現狀的建議措施
1.提高思想認識，充分發(fā)揮教學評價的引領作用。教學評價是整個信息教學工作得以順利開展的重要環(huán)節(jié)，無論是學校管理層還是信息技術教師，都要高度重視信息技術教學評價，通過完善質量評價，調動教師工作積極性與學生的學習積極性，對整個信息技術教學發(fā)揮導向作用。首先，學校層面要高度重視信息技術教學質量評價，定期開展教學質量抽查活動，了解教學活動開展的實際效果。學校教研部門既要檢查信息技術教師的備課等資料，又要深入到機房聽課，了解教師的實際教學水平與學生掌握效果。學校還要通過全體考試、抽考等形式，了解學生信息技術學習狀況的第一手資料，從而對信息及時的工作成效進行全面、客觀的評價與分析。其次，教師要通過質量評價活動調動學生學習的積極性。缺乏質量的考察考核，學生對信息技術學習的重視程度必然降低，只有將質量考核作為抓手，才能夠提高學生學習的積極性。由此可見，學校及教師都要充分重視信息技術學科質量考核工作，以此為切入點充分調動學生的學習積極性，有效增強教學成效。
2.建立科學體系，充分體現教學評價的促進功能。對于初中信息技術教學活動而言，要注重建立起科學的質量評價體系。首先，在對教師教學工作進行評價的過程中，不僅要對教師的教學“五認真”情況開展檢查，還要對教學實際成效進行全面的分析。可以通過檢查教學資料、實地聽課分析、抽查學生掌握情況、開展學習成效檢測等方式途徑，對教師的教學工作進行全面的分析評價。同時，教師也要對學生的學習情況進行全面的分析評價，以考查考核相結合的方式進行。對學生信息技術學習成效的考查應當從三個方面入手：首先，要對學生的學習態(tài)度、情感方面進行評價，要通過對學生日常學習態(tài)度、投入程度、積極性等方面開展全面的觀察與評價，及時指出學生存在的不足，表揚學生的進步之處與閃光點，發(fā)揮教學評價的激勵鞭策作用；其次，要對學生知識點掌握及技能操作水平進行考核評價，可以通過卷面測試與上機操作相結合的方式，了解學生在信息技術學習中的掌握效果；最后，要考查學生的創(chuàng)新能力，側重于了解學生運用軟件設計與創(chuàng)作的能力。只有建立起科學、全面的質量評價體系，才能夠在初中信息技術教學工作中發(fā)揮較好的導向作用，進一步激發(fā)興趣、增加壓力，全面提升教學成效。
3.開展教學回顧，充分彰顯教學評價的反思效應。初中信息技術教師在教學活動中要經常性地開展教學回顧，看一看自己教學成效如何，還有哪些環(huán)節(jié)需要改進與調整。這樣的工作需要教學活動第一手的信息反饋作為基礎，為了獲取最為直接的教學反饋信息，教師可以將教學質量評價作為手段，定期回顧自身的教學工作，從學生學習態(tài)度觀察、理論知識檢測、上機實踐操作，以及學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面，全面分析學生的學習狀態(tài)，獲取自己所需要的教學信息。在此基礎上，教師可以進行相關教學環(huán)節(jié)、流程的回顧與完善，以達到教學成效提高的目的。實踐證明，初中信息技術教師在教學中一定要善于思考與總結，在教學質量評價中對照、反思自身的教學活動，對其中存在的不足進行改進，有效提高教學質量。
綜上所述，在初中信息技術教學工作中，無論是學校還是教師，都要高度重視質量評價工作，以切實可行的措施促進教學活動深入開展，取得實實在在的成效。
參考文獻：
隨著初中信息技術新課程改革的不斷深入，以及社會的快速發(fā)展，其作用日益顯得更突出，這對于初中信息技術教師來說將是一個巨大的機遇和挑戰(zhàn)。課堂作為教學的主陣地，如何組織課堂教學成為信息技術教育教學能否取得成功的重要環(huán)節(jié)。下面我結合近幾年初中信息技術教學現狀和教學經驗，談談新時期如何有效組織初中信息技術課堂教學，以供廣大同仁參考與指正。
一、積極轉變教育教學觀念
信息技術課程經歷了由以前計算機課到現在信息技術的巨大轉變，由于長期受到應試教育的制約，學校以考試科目作為初中課程設置的重要指揮棒，使學校、教師和學生對信息技術課程缺乏足夠的重視，甚至一些信息技術教師存在混日子的心理。上課夾著教科書，打開電腦，想講多少就講多少，沒有課前準備好的教案，教學效果可想而知。我們必須改變原有的陳舊教學觀念，從以下方面積極轉變。
1.教師觀念的轉變。一些學校當初開設信息技術課程只是為了應付上級教育部門的檢查。學生將信息技術課作為一門娛樂課、游戲課，文化課之余的放松課，可上也可不上。學校不重視，使得信息技術教師在學校常常處于邊緣、微不足道的位置，學生的輕視，使得老師的教學積極性低下，因為即使你付出再多的努力，也無法得到學校與學生的認可。在新課改背景下，信息技術課程納入學生綜合素質考核范圍，地位得到大大提升。我們要端正教學態(tài)度，切實從提高學生信息技術素養(yǎng)的層面認真準備教學設計，轉變教學觀念，加強課堂管理。
2.學生觀念的轉變。雖然有新課改指揮棒的影響，但真正要讓學生觀念發(fā)生大的變化，就必須在信息技術課堂教學上下工夫，提高課堂教學的吸引力。例如，學生對于信息技術課程還停留在計算機課和微機課的層面上。我們在學期初用幾節(jié)課的時間解決學生觀念認識問題，讓他們了解信息技術課程的發(fā)展歷史和開設信息技術課程的重要性，轉變學習觀念，從思想上加以重視，在學習行動上加以重視。
二、營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍
營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，是保證初中信息技術課程有效教學的重要條件，輕松、愉悅的學習氛圍的營造是以和諧的師生關系為基礎和前提的。由此可見，和諧的師生關系能夠強化課堂教學效果，甚至影響其受重視程度。和諧師生關系的構建需要師生雙方共同努力，因為我們處于主導地位，所以要采取積極主動的行動，轉變教學觀念，愛護學生，促進和諧師生關系的構建。除此以外，我們還要從以下方面進行調整：
1.保持良好的精神狀態(tài)。長期作為小副科的信息技術課教師由于得不到學校足夠的重視，上課時穿戴變得隨意，不修邊幅，無精打采?？上攵?，這樣的精神狀態(tài)很難引起學生學習信息技術的興趣和積極性。我們一走進課堂，學生就能從舉止言行中體會到老師的心情和狀態(tài)，也會受到精神狀態(tài)的影響和熏陶，這就為一堂課的學習氣氛奠定基調，因此我們要保持良好的精神狀態(tài)。
2.教師要多與學生溝通。信息技術學科由于隨著現代信息技術的快速發(fā)展，很多知識都在不斷更新，我們與學生之間的代溝也就在不斷加深。及時了解學生的心理動向，及時溝通和掌握交流的主動權，還要注意溝通的方式，絕不能讓他們認為我們不食人間煙火，并拒之于千里之外。
3.教師要善于控制情緒。我們不能把不好情緒帶進課堂，正如一位教育家所說：“教師一走上神圣的講臺，心中就應該只有孩子們，而丟掉一切煩惱?！边@是由我們職業(yè)特點所決定的，也是職業(yè)道德的重要要求。對課堂偶發(fā)事件，我們既要駕馭自己的情緒，又要很好地控制課堂局面，在較短的時間內處理好偶發(fā)事件。
三、選用科學、有效的教學方法
隨著新課改的不斷深入，經過廣大信息技術教師的不斷實踐探究，教學方法日益豐富和完善，并且取得很好的教學實效。如何科學、有效地選擇教學方法成為我們思考的重要問題。我認為科學、有效的教學方法應該具備以下特點：
這些問題一方面造成了很多地區(qū)的初中信息技術教育必須從零起點開始，另一方面這些差別也要求教師們在實施教學時應該有差別地加以對待。這就給我們的初中信息技術教學提出了新的課題。尤其針對我國目前普遍采用的班級授課制，如何在班級內部有效地處理學生知識基礎和個性品質方面差異，如何在同一個課堂上有區(qū)別地針對他們施教，是我們初中信息技術課程必須解決的問題。班內分層教學理論正是解決這一問題的有力武器。
二、班內分層教學方法和基本模型
班內分層教學應用于初中信息技術教學的方法可以多種多樣。教師可以通過設立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據自己的實際需要選擇合適的內容；教師還可以給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性的迸發(fā)，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。教師可以根據學生的能力差異、水平差異，有針對性地實施教學；對于基礎較差的學生，可以采用補課的方法為其奠定必要的基礎，消除他們對信息技術的神秘感，增強其學習的信心；也可以采用異質分組的方法，變學生個體差異的不利條件為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發(fā)揮自己的長處，協同完成學習任務；對于少數冒尖的學生，給予專門輔導，使其“吃飽吃好”，學有所得。
班內分層目標教學模式是在原有班級組織形式的基礎實施分層教學，它不打破原有的班級結構，不拆散學生之間已經形成的默契，也不需要對學校硬件設施改造。因此該模式特別適合于農村初級中學的信息技術教學。該模式的基本實施流程分為：前期調查分析，特質分組，制定物質組目標，分組實施教學，分小組小結，分層階段性考查，全體學生全面提高等環(huán)節(jié)。下面我分別從這幾個環(huán)節(jié)來討論班內分層教學的實施。
三、初中信息技術課程班內分層教學的實施
在初中信息技術課堂上實施班內分層教學，大致分作以下幾個步驟：
1、學生情況分析
學生學習基礎的調查分析應該盡量細致，要對學生的信息技術基礎、學習興趣等進行多方面的分析調查，采取的形式也要多種多樣。當然，學生的基礎只是特質分組的參考依據，我們還可以在實際教學中動態(tài)調整分組。
2、特質分組
特質分組階段是班內分層目標教學的關鍵步驟。如何分組，各特質組員的搭配，將直接影響到后面分層教學的全過程。在如何分組的問題如果處理不當，可能會帶來很多負面影響。因此，一定要仔細分析前期的調查結果，細心觀察學生的個性、認知等方面的差異，盡量將學習基礎、學習能力和操作水平相當的同學分在一個組里。而且，信息技術不同于其他課程，它是操作性極強的一門課程。一個步驟做不出來，下面的操作都會被“堵住”。因此分組不當會給接下來的各組任務的完成帶來困難。
3、制定特質組目標
特質組目標的確定同樣需要仔細斟酌。目標太高，會讓各特質組員感覺到學習吃力。尤其是初一的新生，信息技術基礎差，甚至是“零起點”，這時候一定不能制定太高的目標。目標太低也不行，尤其在給基礎較好的特質組確定目標時，一定要有針對性、有一定難度、有挑戰(zhàn)，這樣他們才會有干勁。簡單地說就是本層的目標一定要適合本層的特質組。
4、教學實施
分層教學的實施是整個分層教學的基礎環(huán)節(jié)，也是體現分層教學實效的關鍵環(huán)節(jié)。具體實施的時候也是有很多細致的工作要做，包括課前準備、導入新課、分層布置任務、分層輔導、課后總結等步驟。下面分別從這幾個步驟來探討。
（1）課前準備
這個階段除了用心準備分層施教的教案之外，還需要做以下工作：針對各特質組的情況，制定難度適宜的學習任務；結合各特質組的學習任務，細心設計操作要點；預計學習過程中可能出現的問題，并思考相應對策。
（2）導入新課
因為班內分層目標教學模式的組織形式總體上還是班級授課制，所有分組都是在一個課堂上課，所以導入新課不能像傳統(tǒng)課堂一樣面向全體統(tǒng)一導入，而應該采取分層分批導入的方式。例如，我們可以設計不同的難度的導入訓練。
（3）分層布置學習任務
學習任務的布置也是班內分層目標教學的關鍵，因為不適合開展集體授課，教學活動的開展很大部分都是通過學生自主探索、教師從旁輔導的形式。因此制定和分發(fā)適合各特質組的學習任務，決定了分層教學的成敗。
（4）分層輔導
教師穿插于各小組之間，了解學習進度，解答學習過程中遇到的疑難問題。信息技術課程內容的操作性很強，很多操作都離不開教師的演示和指導，否則學生面對學習任務會不知所措，無從下手。這個時候教師可以培養(yǎng)一些教學小助手，在他們完成自己的操作任務后幫助其他特質組完成任務。
（5）課后總結
這是對整堂課的小結，要對各個特質組的全面把握，客觀評價，提出改進意見。為了準確把握每堂課的效果，建議制作一個量表，每節(jié)課后都根據學生學習的情況作好記載。
5、階段性考查
