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篇1

一、初中物理實(shí)驗(yàn)題題型概述

初中物理的實(shí)驗(yàn)題在中考中和平時(shí)考試中大多是集中于電學(xué)和力學(xué)的部分，并且質(zhì)量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運(yùn)動(dòng)等核心實(shí)驗(yàn)，其中有對(duì)公式的考察，有探究型的考察，有驗(yàn)證型的考察；在這些實(shí)驗(yàn)中還有對(duì)某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測(cè)力計(jì)等基本儀器，并且對(duì)其一起的讀數(shù)方法和使用注意事項(xiàng)等進(jìn)行考察；另外，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的考察，比如：轉(zhuǎn)換法、控制變量法、推理法等。簡(jiǎn)而言之，初中物理實(shí)驗(yàn)是中考重點(diǎn)的考察項(xiàng)目。學(xué)生在上課時(shí)其實(shí)已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)部分有一定的掌握，甚至可以自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可是一到答題時(shí)就不會(huì)做，或者是由于做題不規(guī)范而導(dǎo)致失分，并且學(xué)生很難改正答題不規(guī)范這個(gè)習(xí)慣。而每一個(gè)核心的實(shí)驗(yàn)都有他核心的考察氛圍，并且實(shí)驗(yàn)處理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)思維又千變?nèi)f化，這就又導(dǎo)致了學(xué)生的答題不規(guī)范，使得學(xué)生失分的情況。

二、規(guī)范作答的幾個(gè)策略

（一）明確初中物理實(shí)驗(yàn)的答題要求

1.文字要求

物理就是要求簡(jiǎn)明扼要，既要合理恰當(dāng)，也要不嗦，不能不清不楚。在答題中，對(duì)于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時(shí)，就需要在答題中注意，例如在某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求有對(duì)答案的說(shuō)明，就需要在答題中進(jìn)行亮相，比如在計(jì)算電阻、內(nèi)阻、外阻時(shí)，題目中需要對(duì)所填答案進(jìn)行文字標(biāo)明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。

2.字母要求

在答題時(shí)，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質(zhì)量用m，體積用V，壓強(qiáng)用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數(shù)學(xué)上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標(biāo)記角碼數(shù)，如m1、m2等，或者是用漢字來(lái)區(qū)分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無(wú)論是什么表碼方法，在答題中也應(yīng)該按照題目中的要求，在答題時(shí)應(yīng)該做到規(guī)范，如：m2=10g，m油=10g。

3.公式要求

在物理答題中，實(shí)驗(yàn)題中需要用字母來(lái)表達(dá)公式時(shí)，就必須使用教材中的規(guī)定字母或者是題干中給出的字母，然后再進(jìn)行相關(guān)的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標(biāo)，就需要加上小碼標(biāo)：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫出相關(guān)的換算公式，就可以先將幾個(gè)基礎(chǔ)公式先進(jìn)行整合，然后再填入其中。

4.列式要求

在答題時(shí)，很多的公式都是對(duì)教材的公式進(jìn)行演變和轉(zhuǎn)換的，在帶入數(shù)據(jù)時(shí)，單位應(yīng)該放在數(shù)據(jù)的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號(hào)，有些分?jǐn)?shù)要求用“―”，不能用“＼”，乘號(hào)必須用“×”而不能用“?”或者是“*”。

5.數(shù)字要求

在答題中，應(yīng)該要注意題干中要求保留幾位數(shù)字，是用科學(xué)計(jì)數(shù)法還是一般表示，是用分?jǐn)?shù)表示，還是用小數(shù)點(diǎn)表示。如果題目中沒(méi)有明確表示就需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)題中的數(shù)據(jù)來(lái)判定，如果題目中的數(shù)字是保留兩位有效數(shù)字，在答題中也應(yīng)該保留兩位數(shù)字，比如：5.10。

6.單位要求

初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國(guó)際單位。在換算結(jié)果時(shí)，應(yīng)該注意單位的換算，并且在答題時(shí)也要注意單位的要求。例如功的符號(hào)是W，而功率的單位瓦的是w，功率的符號(hào)是P。而壓強(qiáng)的符號(hào)是p，切忌不要張冠李戴。

（二）注重答題的順序

1.審題意

審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其次就是要明白需要解決的問(wèn)題。然后弄清題意和目的后，就需要聯(lián)想在上課時(shí)做的相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。

2.找關(guān)系、抓關(guān)鍵

審題后，就需要對(duì)題干進(jìn)行再次的分析，找出關(guān)鍵的條件，找出要求回答的題與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，同時(shí)也要?jiǎng)澇瞿軌驇椭忸}的關(guān)系，對(duì)其實(shí)驗(yàn)原理、概念、規(guī)律等進(jìn)行分析。例如在探究動(dòng)能大小與那些因素有關(guān)時(shí)，就需要對(duì)不同要素，例如動(dòng)能、斜度、高度、小車質(zhì)量等進(jìn)行標(biāo)注。

3.抓論點(diǎn)、做答案

要運(yùn)用物理原理和規(guī)律進(jìn)行作答或者是說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題書，應(yīng)該從幾個(gè)步奏進(jìn)行分析，要抓住主要論點(diǎn)，做到詳細(xì)、明確、突出。例如探究動(dòng)能大小與那些因素有關(guān)時(shí)，就需要對(duì)某些因素做了功進(jìn)行分析。

（三）讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)學(xué)生的答題能力

1.實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具的使用

據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在對(duì)填儀器讀書時(shí)錯(cuò)誤率最高，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，對(duì)于這種技巧性相對(duì)于簡(jiǎn)單的題，老師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確的掌握物理實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具的“調(diào)、放、看、讀、記”。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的訓(xùn)練，然后，老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)每一件實(shí)驗(yàn)儀器都能夠準(zhǔn)確的使用。

2.加強(qiáng)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的操作

在物理考試中，探究型實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的頻率最高，因此老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的練習(xí)，要讓學(xué)生通過(guò)了解題干就能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等，讓學(xué)生做到心里有數(shù)，才能夠有效的做答。

總結(jié)

初中物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要部分，物理實(shí)驗(yàn)是把理論知識(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)際中，特別是探究實(shí)驗(yàn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生掌握理論知識(shí)的能力，還增加學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和思考能力。

篇2

一、初中物理實(shí)驗(yàn)題題型概述

初中物理的實(shí)驗(yàn)題在中考中和平時(shí)考試中大多是集中于電學(xué)和力學(xué)的部分，并且質(zhì)量與密度、牛頓第一定律與而力平衡、壓力與浮力、物體的運(yùn)動(dòng)等核心實(shí)驗(yàn)，其中有對(duì)公式的考察，有探究型的考察，有驗(yàn)證型的考察；在這些實(shí)驗(yàn)中還有對(duì)某些儀器的考察，比如：天平、量筒、彈簧測(cè)力計(jì)等基本儀器，并且對(duì)其一起的讀數(shù)方法和使用注意事項(xiàng)等進(jìn)行考察；另外，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的考察，比如：轉(zhuǎn)換法、控制變量法、推理法等。簡(jiǎn)而言之，初中物理實(shí)驗(yàn)是中考重點(diǎn)的考察項(xiàng)目。學(xué)生在上課時(shí)其實(shí)已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)部分有一定的掌握，甚至可以自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可是一到答題時(shí)就不會(huì)做，或者是由于做題不規(guī)范而導(dǎo)致失分，并且學(xué)生很難改正答題不規(guī)范這個(gè)習(xí)慣。而每一個(gè)核心的實(shí)驗(yàn)都有他核心的考察氛圍，并且實(shí)驗(yàn)處理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)思維又千變?nèi)f化，這就又導(dǎo)致了學(xué)生的答題不規(guī)范，使得學(xué)生失分的情況。

二、規(guī)范作答的幾個(gè)策略

（一）明確初中物理實(shí)驗(yàn)的答題要求

1.文字要求物理就是要求簡(jiǎn)明扼要，既要合理恰當(dāng)，也要不啰嗦，不能不清不楚。在答題中，對(duì)于必不可少的文章一定要有，比如在一些題干中或者是已知條件者亮相時(shí)，就需要在答題中注意，例如在某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中要求有對(duì)答案的說(shuō)明，就需要在答題中進(jìn)行亮相，比如在計(jì)算電阻、內(nèi)阻、外阻時(shí)，題目中需要對(duì)所填答案進(jìn)行文字標(biāo)明，并且需要帶單位，這就需要在答題中注意，例如外阻為：2000Ω。2.字母要求在答題時(shí)，一定要按照教材中或者是題干中的要求，例如質(zhì)量用m，體積用V，壓強(qiáng)用Pa，不能夠隨意制定用字母a、b、c表示，也不能夠用數(shù)學(xué)上的x、y、z表示。并且在某些題目中有標(biāo)記角碼數(shù)，如m1、m2等，或者是用漢字來(lái)區(qū)分，m油、m水，再或者有其他的表碼方法，無(wú)論是什么表碼方法，在答題中也應(yīng)該按照題目中的要求，在答題時(shí)應(yīng)該做到規(guī)范，如：m2=10g，m油=10g。3.公式要求在物理答題中，實(shí)驗(yàn)題中需要用字母來(lái)表達(dá)公式時(shí)，就必須使用教材中的規(guī)定字母或者是題干中給出的字母，然后再進(jìn)行相關(guān)的整合填在答題卷上。例如ρ=m/V，如果他題干中有小碼標(biāo)，就需要加上小碼標(biāo)：ρ水=m水/V水。另外，如果題中要求寫出相關(guān)的換算公式，就可以先將幾個(gè)基礎(chǔ)公式先進(jìn)行整合，然后再填入其中。4.列式要求在答題時(shí)，很多的公式都是對(duì)教材的公式進(jìn)行演變和轉(zhuǎn)換的，在帶入數(shù)據(jù)時(shí)，單位應(yīng)該放在數(shù)據(jù)的后面，如果需要去近似值，就需要用到約等式，不能夠用等號(hào)，有些分?jǐn)?shù)要求用“—”，不能用“\”，乘號(hào)必須用“×”而不能用“•”或者是“*”。5.數(shù)字要求在答題中，應(yīng)該要注意題干中要求保留幾位數(shù)字，是用科學(xué)計(jì)數(shù)法還是一般表示，是用分?jǐn)?shù)表示，還是用小數(shù)點(diǎn)表示。如果題目中沒(méi)有明確表示就需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)題中的數(shù)據(jù)來(lái)判定，如果題目中的數(shù)字是保留兩位有效數(shù)字，在答題中也應(yīng)該保留兩位數(shù)字，比如：5.10。6.單位要求初中物理的考試中，要明確題干中的單位或者是采用國(guó)際單位。在換算結(jié)果時(shí)，應(yīng)該注意單位的換算，并且在答題時(shí)也要注意單位的要求。

（二）注重答題的順序

1.審題意

審題意是做題的首要步奏，首先就是要弄清楚題目中所提的要求和主要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其次就是要明白需要解決的問(wèn)題。然后弄清題意和目的后，就需要聯(lián)想在上課時(shí)做的相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，有什么要求、具體是怎么抄作的、原理是什么。

2.找關(guān)系、抓關(guān)鍵

審題后，就需要對(duì)題干進(jìn)行再次的分析，找出關(guān)鍵的條件，找出要求回答的題與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，同時(shí)也要?jiǎng)澇瞿軌驇椭忸}的關(guān)系，對(duì)其實(shí)驗(yàn)原理、概念、規(guī)律等進(jìn)行分析。例如在探究動(dòng)能大小與那些因素有關(guān)時(shí)，就需要對(duì)不同要素，例如動(dòng)能、斜度、高度、小車質(zhì)量等進(jìn)行標(biāo)注。

3.抓論點(diǎn)、做答案

要運(yùn)用物理原理和規(guī)律進(jìn)行作答或者是說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題書，應(yīng)該從幾個(gè)步奏進(jìn)行分析，要抓住主要論點(diǎn)，做到詳細(xì)、明確、突出。例如探究動(dòng)能大小與那些因素有關(guān)時(shí)，就需要對(duì)某些因素做了功進(jìn)行分析。

（三）讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)學(xué)生的答題能力

1.實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)量工具的使用

據(jù)調(diào)查，很多學(xué)生在對(duì)填儀器讀書時(shí)錯(cuò)誤率最高，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，對(duì)于這種技巧性相對(duì)于簡(jiǎn)單的題，老師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練，讓學(xué)生明確的掌握物理實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具的“調(diào)、放、看、讀、記”。老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的訓(xùn)練，然后，老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)每一件實(shí)驗(yàn)儀器都能夠準(zhǔn)確的使用。

2.加強(qiáng)對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的操作

在物理考試中，探究型實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的頻率最高，因此老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的練習(xí)，要讓學(xué)生通過(guò)了解題干就能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟等，讓學(xué)生做到心里有數(shù)，才能夠有效的做答?？偨Y(jié)初中物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要部分，物理實(shí)驗(yàn)是把理論知識(shí)合理的運(yùn)用到實(shí)際中，特別是探究實(shí)驗(yàn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生掌握理論知識(shí)的能力，還增加學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和思考能力。

作者:連媛媛 單位:武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校

篇3

初中到高中，物理教材有三個(gè)過(guò)渡。第一，從標(biāo)量到矢量：如初中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度是既有大小又有方向是矢量。還有如速度和速率；位移和路程；力的合成，都是如此。第二，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜：如二力平衡到力的平衡；勻速直線運(yùn)動(dòng)到勻變速直線運(yùn)動(dòng)。第三，從直觀到抽象，從定性到定量、物理概念和規(guī)律的闡述也從通俗易懂到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。高中物理其內(nèi)容雖然也是力、熱、光、電等部分，但對(duì)知識(shí)的要求更高；初中物理教材難度小，趣味性濃，在減負(fù)大背景下，稍微繁難的計(jì)算統(tǒng)統(tǒng)刪去了，學(xué)生只要記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記住公式規(guī)律，就能順利應(yīng)付，其基本教學(xué)方法一般由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納得出物理規(guī)律，形象具體，易于接受；高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強(qiáng)與提高，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來(lái)研究物理現(xiàn)象和過(guò)程，這些都使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。教師要了解初高中教材研究的問(wèn)題在知識(shí)架構(gòu)、文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面的聯(lián)系與差異，幫助學(xué)生以舊知同化新知，使知識(shí)順利遷移。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，人們?cè)诮蛹{新知的過(guò)程中總是有排它性的，總想用以前的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、解釋新問(wèn)題。教師要研究并順應(yīng)這種心理需求，指導(dǎo)學(xué)生順利更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

其次，作為高中物理教師，要針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，精選教法，鋪好銜接臺(tái)階。

物理教師要了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、所思所想、心理特性、思_______維能力，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，知已知彼，才能事半功倍。初中階段的物理教學(xué)，課堂密度小，進(jìn)度慢，教學(xué)內(nèi)容要求偏低，為滿足學(xué)生初步步入物理殿堂一窺堂奧的心理，初中物理課堂注重知識(shí)性和趣味性；而且教學(xué)注重讓學(xué)生從直觀上知道即可，對(duì)重點(diǎn)概念、規(guī)律，師生反復(fù)討論，重點(diǎn)記憶，考試時(shí)習(xí)題類型、變化也少，學(xué)生只要記住現(xiàn)象和相關(guān)公式，就能取得較好成績(jī)，可謂“感性大于理性”；但是到了高中后，高中物理教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，對(duì)知識(shí)的要求也大大提高，需要學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析、思考、練習(xí)，把知識(shí)學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨(dú)創(chuàng)精神才能真正掌握，過(guò)去單靠對(duì)概念、規(guī)律和公式的死記硬背的一套，在高中根本就不可能解決問(wèn)題，理性的分析占了絕大多數(shù)。所以我們老師要注意針對(duì)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和初高中物理的客觀認(rèn)知規(guī)律，精選教法，降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，放慢起始教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)緩慢滲透有關(guān)學(xué)法，鋪好銜接臺(tái)階，千萬(wàn)不能幻想一蹴而就，因?yàn)橛賱t不達(dá)。例如在講“加速度”概念時(shí)，只講直線運(yùn)動(dòng)的情況，不追求概念的完善性，這樣雖然學(xué)生對(duì)速度變化的方向與加速度方向的矢量關(guān)系不能全面認(rèn)識(shí)，但卻大大降低了難度，等到學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)再進(jìn)一步深化加速度概念，這樣逐淅加深對(duì)概念的理解，分散了難點(diǎn)，學(xué)生比較易于接受。

再次，作為高中物理教師，還要注意通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀教學(xué)，重視由形象思維到抽象思維的過(guò)渡，使銜接水到渠成。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中物理課程各個(gè)模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)?！备咧形锢碓谘芯繌?fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)化，經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來(lái)，便會(huì)使物理概念、模型很抽象，初進(jìn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，感到學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，不容易想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)掌握物理概念。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)”。在完成課本上現(xiàn)有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)以外，還要有計(jì)劃有目的的盡可能多做一些演示實(shí)驗(yàn)，安排、指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)，組織一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)參觀訪問(wèn)活動(dòng)，讓他們動(dòng)手，動(dòng)腦，再引導(dǎo)他們分析討論，從中尋找出規(guī)律性的東西，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生做一些“探索性實(shí)驗(yàn)”有利于他們學(xué)習(xí)研究物理問(wèn)題的方法，使學(xué)生的注意力更集中，實(shí)驗(yàn)更認(rèn)真，思維也更活躍，并可以改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中部分學(xué)生不認(rèn)真、不動(dòng)腦亂湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。

通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)對(duì)同步衛(wèi)星m，有：G=Mmr2=m4π2T2r地球表面物體m0,重力等于萬(wàn)有引力m0g=GMm0R2由幾何關(guān)系可得：α=arccos(R/r),聯(lián)立各式，可得：α=arccos(4π2RgT2)13

（2）由反射定律及幾何關(guān)系得：β=π4+arcsin(R/r)=π4+arcsin(4π2RgT2)137“嫦娥奔月”，讓我助你一臂之力衛(wèi)星未發(fā)射時(shí)，相對(duì)地面的動(dòng)能為零，但相對(duì)于地心來(lái)講，動(dòng)能并不為零，發(fā)射衛(wèi)星時(shí)，可利用這一部分動(dòng)能。所以，向東方向發(fā)射比向西方向消耗的能量少。

例7如圖4所示，在赤道上，發(fā)射兩顆質(zhì)量相同，沿赤道正上方圓形近地軌道繞地心作圓周運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星A和B，A向正東方發(fā)射，B向正西方發(fā)射，不計(jì)空氣阻力影響，但要考慮地球自轉(zhuǎn)的作用。試分析、計(jì)算：

（1）發(fā)射哪一顆衛(wèi)星消耗的能量較多？

（2）與另一顆衛(wèi)星相比，要多消耗百分之幾的燃料？（已知地球半徑R=6.4×106m,地面重力加速度g=10m/S2,萬(wàn)有引力恒量G=6.67×10-11N•m2/kg2）

解析（1）地球“自西向東”自轉(zhuǎn)，赤道上各點(diǎn)自西向東的線速度v0=ωR=2πRT=0.47×103m/s

近地衛(wèi)星的線速度即第一宇宙速度，是相對(duì)于地心（不是相對(duì)地面）的線速度，根據(jù)牛頓第二定律，mg=MV21R得v1=gR%姨=8.0×103m/s

由西向東發(fā)射，衛(wèi)星對(duì)地發(fā)射速度v東=v1－v0=7.53×103km/s

由東向西發(fā)射，衛(wèi)星對(duì)地發(fā)射速度v西=v1+v0=8.47×103km/s

顯見(jiàn)：自東向西發(fā)射的衛(wèi)星B消耗的能量，比自西向東發(fā)射的衛(wèi)星A消耗的能量多。

（2）根據(jù)能量轉(zhuǎn)化與守恒原理，發(fā)射衛(wèi)星時(shí)消耗的燃料跟衛(wèi)星獲得的動(dòng)能成正比，對(duì)質(zhì)量相等的衛(wèi)星來(lái)講，則跟衛(wèi)星的速度平方成正比：EKBEKA=(8.47)2(7.53)2=1.27系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

篇4

從差生到名列前茅

——我的高中物理學(xué)習(xí)心得

我是一名已經(jīng)上了大二的學(xué)生，我想跟大家分享一下我高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程，愿各位在高中努力的學(xué)生們得到一些啟發(fā)！

我初中成績(jī)不錯(cuò)，考上了?？谥攸c(diǎn)高中一中，步入高中，我對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了信心。上了高中，我選擇了理科，因?yàn)槲矣X(jué)得我擅長(zhǎng)理科，而且很討厭背東西。在初中時(shí)，一百一十分滿分的物理，我都可以拿一百分以上。因?yàn)榈鬃颖容^好，剛上高一學(xué)還是聽得懂，老師講課還是聽的很明白，只是做題沒(méi)那么順，找不到做題的切入點(diǎn)，稍微難一點(diǎn)的題就做不出來(lái)！學(xué)完了直線運(yùn)動(dòng)，馬上就步入了受力分析。以前經(jīng)常聽前輩們說(shuō)物理很難，學(xué)到了受力分析，我終于知道這個(gè)世界還是有很多人說(shuō)實(shí)話的。從受力分析開始，聽課勉強(qiáng)還是聽懂，畢竟?jié)h字還是聽懂的，可就是費(fèi)勁。高一第一學(xué)期很快就結(jié)束，一個(gè)學(xué)期基本就講了必修1,我學(xué)得稀里糊涂的，很是急，可又沒(méi)辦法。很快就進(jìn)入了第二學(xué)期，物理開始學(xué)習(xí)必修二，我感覺(jué)新的公式一堆堆向我撲來(lái)，平拋運(yùn)動(dòng)，圓周運(yùn)動(dòng)，萬(wàn)有引力，動(dòng)能定理，機(jī)械能守恒……每個(gè)章節(jié)都有新的公式。理解記憶公式倒不會(huì)有問(wèn)題，只是做題的時(shí)候不懂用，用一個(gè)公式的題還能做出來(lái)，可大多題目都是用兩個(gè)以上，五六個(gè)公式求一個(gè)問(wèn)題的也正常。因?yàn)樽鲱}沒(méi)思路，很多時(shí)候一節(jié)課都做不出來(lái)一道題，感覺(jué)做題效率太低，再怎么努力也沒(méi)什么進(jìn)步。有時(shí)候?yàn)榱思涌熳鲱}速度，我邊看答案邊做題，要的是題海戰(zhàn)術(shù)，用這種方式做了很多題，可后來(lái)不看答案還是不會(huì)做題。后來(lái)期末才考了三十多的，這個(gè)分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)直就是天大的打擊！這種感覺(jué)不說(shuō)很多人都懂的！后來(lái)我發(fā)現(xiàn)我的同桌物理成績(jī)突然變好了，竟然從默默無(wú)聞考到了班里第一名。我問(wèn)他原因，他告訴我期末前跟一個(gè)老師補(bǔ)了五節(jié)課，把大題系統(tǒng)講了一遍，最后期末的那幾道大題拿了很高分，也就考得比較好。聽了他的話，我半信半疑，因?yàn)槲乙郧坝醒a(bǔ)過(guò)課，要不就是班里人數(shù)太多，要么就是跟不上，感覺(jué)效果不明顯，后來(lái)也就得過(guò)且過(guò)了。抱著試一試的心態(tài)，我還是撥通了老師的手機(jī)號(hào)，他很有耐心，主動(dòng)了解了我的一些情況，然后給我分析了我的問(wèn)題，第一節(jié)課還給我免費(fèi)試聽。第一節(jié)課給我講了"用三個(gè)公式解完必修一的計(jì)算題",第一節(jié)課就把我點(diǎn)醒了，讓我知道物理竟然還能那么學(xué)。我跟他說(shuō)我暑假每天都補(bǔ)，但被他拒絕了，他說(shuō)沒(méi)必要，十五節(jié)課就能夠講完必修一和必修二，我覺(jué)得他能少排課他就少排，一點(diǎn)都不利益。一個(gè)暑假讓我學(xué)會(huì)了很多，讓我知道解必修一的題只用三個(gè)公式就夠了，做受力分析只要懂三個(gè)步驟就夠了，原來(lái)動(dòng)能定理有三種表達(dá)，用動(dòng)能定理完全能替代機(jī)械能守恒，他讓我知道什么是以不變應(yīng)萬(wàn)變，做計(jì)算題都可以用模板來(lái)推答案。以前做題很慢，一節(jié)晚修有時(shí)候都做不出一道題，而用模板的方法，平均5分鐘就能解一道大題，越做越有信心。高中物理只有六道大的計(jì)算題，模板物理老師他不追求一題多解，他只追求一解多題。他經(jīng)常說(shuō)，如果看著答案做題，大家都會(huì)做出來(lái)，模板物理的作用就是用來(lái)推題目答案的，推導(dǎo)出了題目答案，題目也就出來(lái)了。

后來(lái)發(fā)現(xiàn)所有六大計(jì)算題答案都能用模板推出來(lái)，包括力與運(yùn)動(dòng)，萬(wàn)有引力，帶電粒子在電磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，電磁感應(yīng)，動(dòng)量守恒，氣態(tài)方程。后來(lái)我一直跟老師學(xué)到了高三高考，成績(jī)一直都名列前茅。我并非把精力都放在物理，相反，我只是每個(gè)星期來(lái)聽一節(jié)課，學(xué)校老師上課我也認(rèn)真聽，再把作業(yè)都做了，也不做太多拓展習(xí)題。我的不好科目并不是物理一科，物理學(xué)好了，我可以空出很多時(shí)間給差的科目，也使得學(xué)習(xí)效率大大提升！物理不好，我強(qiáng)烈推薦去模板物理那里學(xué)習(xí)，如果高一就過(guò)來(lái)，基本每次考試都能名列班前五之內(nèi)。模板物理讓我少走了很多彎路，節(jié)省了很多寶貴的時(shí)間，讓我物理有了信心。以上都是真人真事，絕無(wú)虛構(gòu)！

篇5

初中教師應(yīng)該花時(shí)間鉆研兩階段的教材，了解學(xué)生進(jìn)入高中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出兩階段學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙利用科學(xué)探究活動(dòng)，將那些與初中物理有關(guān)聯(lián)的高中物理知識(shí)淺層次地呈現(xiàn)出來(lái)，將初中知識(shí)點(diǎn)向高中部分適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣梗瑸閷W(xué)生將來(lái)的高中物理學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、初中實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)可適當(dāng)引入高中實(shí)驗(yàn)器材

初中物理《直線運(yùn)動(dòng)》（蘇科版）這節(jié)課，教材中安排了探究活動(dòng)：研究充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，旨在得出勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。實(shí)際教學(xué)中，由于氣泡運(yùn)動(dòng)過(guò)快，學(xué)生操作不規(guī)范等因素，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏差比較大，不利于得出運(yùn)動(dòng)規(guī)律。此時(shí)，教師的處理方法往往是一句“由于實(shí)驗(yàn)存在誤差”一帶而過(guò)，然后牽強(qiáng)地，甚至帶點(diǎn)灌輸?shù)貙⒁?guī)律給出，結(jié)果缺乏可信度，教學(xué)效果并不理想。我們不妨借助高中實(shí)驗(yàn)中常用的氣墊導(dǎo)軌、光電門和光電計(jì)時(shí)器，研究滑塊在水平放置的氣墊導(dǎo)軌上的運(yùn)動(dòng)情況。利用這套裝置收集到的數(shù)據(jù)比較理想，學(xué)生容易得出結(jié)論，找出規(guī)律。

在介紹變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，教材出示了一幅蘋果自由落體的頻閃照片。在這里，教師如果利用鉤碼和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)記錄鉤碼自由落體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，同時(shí)也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中課堂教學(xué)可適度涉及高中物理公式

在高中，我們對(duì)物理現(xiàn)象和規(guī)律的研究由定性分析更多地轉(zhuǎn)為定量研究，于是也出現(xiàn)了越來(lái)越多的物理公式。很多學(xué)生對(duì)公式采取死記硬背，機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果往往事倍功半。公式的理解、掌握，成了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大障礙。初中物理教材上設(shè)計(jì)了很多的探究活動(dòng)，如果初中教師能夠在完成實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，適度地向?qū)W生介紹一些與初中物理聯(lián)系緊密，又相對(duì)簡(jiǎn)單的高中物理公式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以深化，那么也可以分散一些學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中將面臨的問(wèn)題和困難。

比如，在研究滑動(dòng)摩擦力時(shí)，師生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出了接觸面的粗糙程度和壓力的大小可以影響滑動(dòng)摩擦力的大小。接著，教師不妨給出求滑動(dòng)摩擦力的公式f滑=μN(yùn)，并告訴大家動(dòng)摩擦因數(shù)μ的大小反映了接觸面的粗糙程度，N是壓力的符號(hào)。在接下來(lái)的練習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合公式進(jìn)行分析，從而加深理解。

與上述情況類似的還有：反映彈簧的彈力與其形變量關(guān)系的胡克定律公式F=kx；動(dòng)能公式Ek=mv2/2；重力勢(shì)能公式Ep=mgh等等。

四、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可作必要引申，讓學(xué)生知其所以然

下面結(jié)合幾個(gè)實(shí)例具體談一談。

①在初中階段只要求學(xué)生掌握二力平衡，對(duì)于多力平衡不作研究。但在實(shí)際受力分析時(shí)，又常常出現(xiàn)多力平衡。比如，靜止于斜面的物體其受力情況如圖1所示。

此時(shí)，已深諳二力平衡原理的學(xué)生可能產(chǎn)生疑問(wèn)：多力是怎么取得平衡的呢？這時(shí)，教師可以淺層次地介紹一下高中處理力的方法——正交分解法。如圖2所示，將G分解為兩個(gè)方向的分力G1、G2。告訴大家G會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)作用效果：一個(gè)是沿斜面向下的G1，它與f相平衡；一個(gè)是垂直于斜面向下的G2，它與N相平衡。這樣可以讓學(xué)生初步了解簡(jiǎn)單的多力平衡。

篇6

中圖分類號(hào)：　G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：　C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）08-0147-01

1 高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問(wèn)題

1.1初中與高中物理教材存在顯著差別

初中物理主要研究表面、淺顯和比較直觀的現(xiàn)象，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，對(duì)學(xué)生的要求以識(shí)記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜和抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，對(duì)學(xué)生的要求著重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、討論和解決問(wèn)題。高一物理的運(yùn)算從初中單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過(guò)度到極值、函數(shù)、圖像等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的推理、分析、概括、推理、想象等思維能力，這對(duì)于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的新生來(lái)說(shuō)，高中物理要求確實(shí)有些高。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象，大部分的學(xué)生覺(jué)得高中物理成績(jī)比初中差，在學(xué)生當(dāng)中物理難學(xué)成為抹不去的陰影。過(guò)大心理壓力的長(zhǎng)期作用會(huì)使的學(xué)生無(wú)法承受，從而學(xué)習(xí)物理時(shí)產(chǎn)生障礙，結(jié)果“臺(tái)階”的跨越更顯艱難。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的方法明顯不適應(yīng)

初中物理，由于涉及的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀、具體、形象，易理解，內(nèi)容篇幅少，物理概念、公式也少，易記住。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納；習(xí)慣于簡(jiǎn)單的計(jì)算，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；習(xí)慣于模仿，不習(xí)慣于創(chuàng)新；習(xí)慣于課堂一起回答，不習(xí)慣于獨(dú)立思考。

高中物理，由于概念、規(guī)律、公式多，，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以簡(jiǎn)單記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)法適應(yīng)。

1.3　學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力較差

高一物理力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí)，比初中物理所用的簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中用到三角知識(shí)；運(yùn)動(dòng)學(xué)中追擊類用到二次方程以及根的合理性的判別；萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中用到冪的運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都不太清楚，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)差的因素，但他們更缺乏的是有目的、有意識(shí)地將已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中來(lái)。這一特點(diǎn)普通中學(xué)普通班的學(xué)生表現(xiàn)的更為明顯。

1.4高中物理知識(shí)與很多日常生活經(jīng)驗(yàn)不一致

學(xué)生在初中階段，所學(xué)的力學(xué)知識(shí)，如杠桿原理、浮力問(wèn)題等，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分是一致的。因此，他們有很多時(shí)候憑直觀感受就能猜中正確的結(jié)論。而高中所涉及的物理問(wèn)題更本質(zhì)、更抽象一些，學(xué)生許多時(shí)候的生活經(jīng)驗(yàn)或者潛意識(shí)中存在的一些根深蒂固的觀點(diǎn)與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾：如在力的合成與分解中，他們認(rèn)為拉電燈的電線的拉力大小與電線的長(zhǎng)度有關(guān)，線越長(zhǎng)力越大，在對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生認(rèn)為物體下落的快慢是由它們的重量決定的，物體越重，就應(yīng)該下落得越快；學(xué)生這些想當(dāng)然的錯(cuò)誤，如果不能得到及時(shí)糾正與澄清，會(huì)使他們?cè)俣啻畏磸?fù)犯錯(cuò)，嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)物理的信心。

1.5學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在性別心理障礙

在跨越從初中到高中的“臺(tái)階”的過(guò)程中，不乏落伍者。而落伍者中，有不少是女生。很多女生在理科是女生弱項(xiàng)的輿論和事例中不敢放膽去學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)信心不足，學(xué)習(xí)的勁頭也運(yùn)不如男生，對(duì)自己不敢要求太高，她們做題時(shí)，也沒(méi)有男生靈活?？茖W(xué)研究表明男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)；女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)。高中物理偏向邏輯推理，女生喜歡記憶的方法已不適用了她們?cè)诔煽?jī)上出現(xiàn)退步現(xiàn)象，使有的女生心理上產(chǎn)生障礙，缺乏學(xué)習(xí)物理的信心，從而畏縮不前。

2 解決問(wèn)題的對(duì)策

2.1注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)

高中教師應(yīng)了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，這樣在教學(xué)過(guò)程中，才能幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。例如：　學(xué)生初中已學(xué)過(guò)動(dòng)能和重力勢(shì)能，而且也知道決定動(dòng)能和重力勢(shì)能的因素是什么。高中教師在教這一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)一下初中所學(xué)內(nèi)容，再推理出動(dòng)能和重力勢(shì)能的定量關(guān)系式，學(xué)生一目了然，　這樣就可以做到初、高知識(shí)的同化和順應(yīng)。

2.2加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高學(xué)習(xí)物理的興趣

高中物理在研究較復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，多做一些課件模型，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立并掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

2.3加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

思維模式為我們提供了解決問(wèn)題的思維程序和一般題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課一聽就懂，但題目一做就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。

篇7

形象思維在初中生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對(duì)特定條件下的物理現(xiàn)象和過(guò)程，在頭腦中沒(méi)有建立起正確的物理形象，不會(huì)利用物理形象進(jìn)行思維，就難以把文字?jǐn)⑹?、?shù)學(xué)表達(dá)式和現(xiàn)實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，也就難以正確地進(jìn)行分析、推理、判斷等邏輯思維活動(dòng)。例如：學(xué)生頭腦中因?yàn)闆](méi)有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級(jí)模型的正確形象和電子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的正確圖景，對(duì)于摩擦起電的理解、對(duì)于電的中和的理解、對(duì)于帶正電與帶負(fù)電的理解都產(chǎn)生了困難。因?yàn)閷W(xué)生頭腦中沒(méi)有建立起光線的鮮明正確形象，沒(méi)有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問(wèn)題。

二、因果思維條件的制約

事物的因果聯(lián)系總是受條件制約的。對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是一種較復(fù)雜的思維過(guò)程，一些思維能力不強(qiáng)的學(xué)生難于進(jìn)行這類思維；對(duì)教材不理解或理解不透的學(xué)生也無(wú)法對(duì)一些條件進(jìn)行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前，一些學(xué)生顯得無(wú)能為力。如關(guān)于功的定義及計(jì)算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達(dá)出來(lái)，但解答具體問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生又往往不自覺(jué)地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、不善于運(yùn)用逆向思維，反其道而行之

逆向思維是從對(duì)立的角度去考慮問(wèn)題。逆向思維解題的顯著特點(diǎn)就是以未知為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時(shí)大量的從已知到未知解題方法的思維定勢(shì)的影響，加之有的教師沒(méi)有注意進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運(yùn)用逆向推理、逆向論證、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認(rèn)為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個(gè)力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進(jìn)行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個(gè)拋力的施力物體是誰(shuí)呢？反過(guò)來(lái)想一想問(wèn)題就迎刃而解了。

四、比較思維中的操作不當(dāng)

比較思維是在初中物理學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的一種思維方式，按理說(shuō)初中生應(yīng)能較好地掌握比較思維的方法進(jìn)行比較推理、比較分析、比較論證。但實(shí)際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善于比較兩種事物的共性和個(gè)性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機(jī)與交流發(fā)電機(jī)在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時(shí)，很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)以后，再回答交流發(fā)電機(jī)的特點(diǎn)，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。

五、思維定勢(shì)導(dǎo)致思維嵌塞

思維定勢(shì)在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢(shì)還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測(cè)試題：一人站立在一面鏡子前，然后慢慢后退，則：A.人他在平面鏡中的像越來(lái)越小，像離平面鏡越來(lái)越遠(yuǎn)；B.他的像越來(lái)越大，像離平面鏡越來(lái)越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來(lái)越遠(yuǎn)；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯(cuò)選A的比例竟占40％。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯(cuò)選，是因?yàn)樵诮庠擃}時(shí)憑借視覺(jué)的通常經(jīng)驗(yàn)，而沒(méi)有根據(jù)問(wèn)題的需要進(jìn)行必要的思維活動(dòng)，忽略了“像的大斜與鏡中看到你的大斜”是兩回事。由此可見(jiàn)，思維定勢(shì)在人們接受新思想、新知識(shí)時(shí)，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷時(shí)的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過(guò)程中的一個(gè)不利因素。

六、不考慮實(shí)際情況是否發(fā)生，生搬硬套公式

篇8

初中涉及到的力只有重力、彈力(支持力和壓力)、摩擦力、浮力、電或磁或分子間的引力與斥力．初中分析物體受力只限制在兩個(gè)或三個(gè)，計(jì)算依據(jù)力的平衡條件．初中對(duì)合力的研究只限于兩至三個(gè)，而且是同一直線上的．初中只研究勻速直線運(yùn)動(dòng)，變速直線運(yùn)動(dòng)只作了解．初中只求同一直線上外力對(duì)物體做功、機(jī)械能只涉及到動(dòng)能、勢(shì)能的定義，動(dòng)能與勢(shì)能的大小只涉及到與哪些因素有關(guān)，而不需要計(jì)算．高中物理涉及到的力的種類多，受力分析及計(jì)算復(fù)雜．除了初中涉及到的力以外，還有萬(wàn)有引力、庫(kù)侖力、電場(chǎng)力、洛倫茲力、安培力、回復(fù)力．用牛頓第二定律來(lái)計(jì)算外力或合外力大小，由不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)求相關(guān)力的大小，或者由不同的受力及運(yùn)動(dòng)情況來(lái)求速度、加速度、角速度、線速度、周期、頻率．相比之下對(duì)學(xué)生能力要求有了大幅度的提升．

1．2電磁學(xué)部分

初中物理的電磁學(xué)部分主要涉及兩種電荷，摩擦起電、電荷間的作用規(guī)律及靜電的應(yīng)用;串并聯(lián)電路及連接、開路、通路、短路的概念與識(shí)別、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的應(yīng)用與注意事項(xiàng)、電阻的概念及電阻的大小與哪些因素有關(guān)、串并聯(lián)電路的電流與電壓及電阻特點(diǎn)、歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、家庭電路與電能表及測(cè)電筆的使用，家庭安全用電知識(shí)．磁體的性質(zhì)、磁極間的作用規(guī)律、磁場(chǎng)的概念、磁感應(yīng)線、電流的磁效應(yīng)、右手螺旋定則、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用、電動(dòng)機(jī)、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、發(fā)電機(jī)、電磁鐵．高中電磁學(xué)在初中的基礎(chǔ)上還增加了電阻定律、閉合電路歐姆定律和多個(gè)重要的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，增加了安培力、電流表的工作原理、洛倫茲力、質(zhì)譜儀、回旋加速器、安培分子電流假說(shuō)、法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律、自感現(xiàn)象、日光燈原理、表征交流電的物理量、電感和電容對(duì)交流電的影響、變壓器、電能的輸送等內(nèi)容．另外，增加了有關(guān)電場(chǎng)的知識(shí)，使高中的電學(xué)部分基本能夠自成體系，更好地建構(gòu)了高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)．

1．3熱學(xué)部分

初中的熱學(xué)部分主要是物態(tài)變化、分子運(yùn)動(dòng)、熱量與內(nèi)能及熱機(jī)．涉及的知識(shí)點(diǎn)有溫度、熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)、汽化、沸點(diǎn)、液化、升華、凝華、物態(tài)變化中的吸放熱、分子運(yùn)動(dòng)論、內(nèi)能、改變內(nèi)能的方式、熱量、熱值、燃料放熱公式、比熱容、物質(zhì)吸放熱公式、熱機(jī)的四沖程及能量轉(zhuǎn)化、熱機(jī)效率．涉及到的實(shí)驗(yàn)計(jì)算極其簡(jiǎn)單，基本上是記憶內(nèi)容，對(duì)理解能力的要求不高．高中熱學(xué)部分深化了分子動(dòng)論、分子力的內(nèi)容，推出了熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、熱力學(xué)第三定律、氣體的性質(zhì)等內(nèi)容，同時(shí)深化了氣體壓強(qiáng)、溫度(溫標(biāo))等概念．對(duì)學(xué)生的空間想象力、圖像表達(dá)能力、物理過(guò)程理解能力、運(yùn)用公式計(jì)算能力、數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用能力都有很大的提高．1．4光學(xué)部分初中光學(xué)知識(shí)主要是光的直線傳播、光的反射、光的折射、光的色散、透鏡對(duì)光的作用、凸透鏡成像、眼睛與眼鏡．主要規(guī)律是反射定律、折射規(guī)律、凸透鏡成像規(guī)律．高中光學(xué)增加了全反射、光導(dǎo)纖維(光纖通信)，光譜分析、光的干涉、衍射、偏振、光電效應(yīng)等內(nèi)容．還涉及折射率的計(jì)算與圖像的運(yùn)用．對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有較大的提高．

1．5聲學(xué)部分

初中聲學(xué)部分只學(xué)習(xí)聲音的概念，聲音的傳播、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單波形的振幅與頻率，知道音調(diào)由什么決定、響度與哪些因素有關(guān)．知道超聲與次聲的概念，了解超聲與次聲的應(yīng)用．知道噪聲的危害與控制環(huán)節(jié)．高中增加了機(jī)械波(水波、彈簧波、繩波)、電磁波、物質(zhì)波、波的圖像、波長(zhǎng)頻率、波速、惠更斯原理、波的反射、折射、干涉、衍射、偏振、多普勒效應(yīng)、超聲波、次聲波等內(nèi)容．

2初、高中物理認(rèn)識(shí)層次的梯度

2．1知識(shí)更系統(tǒng)化、全面化、深度化

初中的力學(xué)只介紹幾個(gè)生活中常見(jiàn)的力、勻速直線運(yùn)動(dòng)，了解變速度直線運(yùn)動(dòng)，而且側(cè)重于現(xiàn)象與定性描述，高中由初中的標(biāo)量過(guò)渡到矢量，而且深入到本質(zhì)，每種量對(duì)應(yīng)的變化規(guī)律都以公式的形式出現(xiàn)，由定性描述過(guò)渡到定量描述．

2．2突出物理量與物理過(guò)程的分解與合成

初中只涉及簡(jiǎn)單的物理量及物理過(guò)程，高中將知識(shí)系統(tǒng)化、全面化，所以它突出物理量的分解與合成．例如，初中關(guān)于合力問(wèn)題只涉及到同一條直線上二力合成，關(guān)于等效電阻，常描述為總電阻，對(duì)合成思維提得很少，更不用說(shuō)將一物理量如何分解了，高中則注重合成與分解．

2．3注重物理模型的建立

初中物理知識(shí)可以說(shuō)是很淺的，它用模糊描述，而高中更注重精細(xì)，常建立物理模型．初中只講物體、杠桿、滑輪、滑輪組，好象這些簡(jiǎn)單機(jī)械沒(méi)有質(zhì)量或存在摩擦，電流表、電壓表都沒(méi)有內(nèi)阻，電源也無(wú)內(nèi)阻，電源輸出的電壓是恒定不變的．而高中則給出模型，如質(zhì)點(diǎn)、輕繩、輕桿、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點(diǎn)電荷、電場(chǎng)線、等勢(shì)面、理想伏特表、理想安培表、磁感線、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等．

2．4注重準(zhǔn)確，講究嚴(yán)密性

初中物理往往是大致的描述問(wèn)題，對(duì)物理概念也是這樣，往往近似地研究問(wèn)題，對(duì)有些次要的量或因素總是忽略不計(jì)．而高中則注意準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性．例如，初中講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:閉合回路中一部分導(dǎo)體切割磁感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)．很顯然它不全面．而高中講產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是:只要穿過(guò)閉合導(dǎo)體回路中磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流．這一描述適應(yīng)所有情況，準(zhǔn)確到位．

3初、高中物理思維能力上的梯度

3．1形象思維建構(gòu)知識(shí)與抽象思維建構(gòu)知識(shí)間的梯度

初中知識(shí)往往是很膚淺的、單一的、靜態(tài)的、最簡(jiǎn)單的知識(shí)．只要觀察一些現(xiàn)象，簡(jiǎn)單分析，就能歸納出結(jié)論．學(xué)生在舊知基礎(chǔ)上同化新知，往往只用形象思維就能達(dá)到結(jié)果．而高中知識(shí)往往是復(fù)雜的、合成的、立體的、動(dòng)態(tài)的．要利用舊知來(lái)同化新知，達(dá)到知識(shí)的遷移，是不能直接觀察，而是利用圖像分析、數(shù)學(xué)函數(shù)分析、結(jié)合分解法將復(fù)雜知識(shí)分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單知識(shí)才能認(rèn)識(shí)它們，最終才能找到物理現(xiàn)象中的本質(zhì)與規(guī)律．所以用形象思維來(lái)建構(gòu)知識(shí)是不夠的，往往都是用抽象思維來(lái)建構(gòu)知識(shí)．顯然，從形象思維到抽象思維的過(guò)渡，它們之間還有一段距離．例如，在初中我們建構(gòu)速度這一概念，我們用某一確定的路程與對(duì)應(yīng)時(shí)間的比值來(lái)建構(gòu)它，這是很形象的思維過(guò)程．而在高中我們要建構(gòu)瞬時(shí)速度，要模仿初中的思維方法，是不夠的，還要用到極限的數(shù)學(xué)方法，同時(shí)還不能忘記高中的速度是矢量．

3．2指導(dǎo)記憶型學(xué)習(xí)與獨(dú)立理解型學(xué)習(xí)間的梯度

初中學(xué)生由于年齡小，智力水平還不高，自主獨(dú)立性很差，學(xué)習(xí)也是一樣，往往要老師來(lái)引領(lǐng)，指導(dǎo)他們學(xué)什么，怎樣去學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下往往是記憶型的學(xué)習(xí)．進(jìn)入高中階段的學(xué)生，在小學(xué)與初中已有一定的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，知識(shí)量的增多，全靠教師指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)，在時(shí)間與精力上是不允許的，教師只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)．很顯然這兩種學(xué)習(xí)能力的層次不同．例如在初中，學(xué)習(xí)測(cè)量，教師往往指導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察什么，怎樣使用刻度尺，會(huì)出什么錯(cuò)誤，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)哪些題目，教師再逐一訂正講解．而高中學(xué)習(xí)階段由于時(shí)間關(guān)系，對(duì)游標(biāo)卡尺與螺旋測(cè)微器的使用相對(duì)高中知識(shí)來(lái)說(shuō)已是非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容，不可能做到每個(gè)環(huán)節(jié)都來(lái)指導(dǎo)，讓學(xué)生去記憶．只能作介紹使用方法，最后舉幾個(gè)例子，布置幾道作業(yè)．其它的事都是靠學(xué)生自己去完成．這就要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，許多地方只能獨(dú)立理解了．

3．3用語(yǔ)言文字描述物理問(wèn)題與用數(shù)學(xué)公式或圖像描述物理問(wèn)題間的梯度

初中物理知識(shí)很膚淺，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)也很膚淺，對(duì)物理問(wèn)題的描述只能用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行，而高中知識(shí)較深，物理規(guī)律較多，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)也達(dá)到相應(yīng)的水平，許多物理問(wèn)題用語(yǔ)言文字描述往往會(huì)達(dá)到幾百字，很不方便，但改用數(shù)學(xué)公式或圖像就簡(jiǎn)捷得多．例如，初中對(duì)某個(gè)力對(duì)物體做功，只講力的大小，物體運(yùn)動(dòng)的距離就行了，高中涉及到變力，而且方向與距離不在一條直線上，這個(gè)力的變化規(guī)律用文字很難表達(dá)清楚，只能用一數(shù)學(xué)公式來(lái)表示，路徑用文字更難以表達(dá)，但畫一個(gè)圖像便一目了然．然而，在初中將數(shù)學(xué)公式或圖像表示，學(xué)生看不懂，又不比文字表達(dá)簡(jiǎn)單．

3．4單向思考問(wèn)題與空間想象問(wèn)題之間的梯度

初中物理研究的問(wèn)題是單一的，某種變化也是單一的或先向什么方向變化，再向反方向變化．所以學(xué)生思考問(wèn)題只要向兩個(gè)方向中的一個(gè)方向思考即可，而且許多問(wèn)題都是一維問(wèn)題，不會(huì)出問(wèn)題后的問(wèn)題．而高中思考問(wèn)題不是單一的，某種變化也可能不是向某個(gè)方向的，許多問(wèn)題帶有問(wèn)題后的問(wèn)題，許多問(wèn)題帶有兩維性．例如，初中在研究動(dòng)能與哪些因素有關(guān)時(shí)，一個(gè)小球撞擊一木塊，小球速度變小了，木塊速度變大了，最后木塊受到摩擦力，又慢慢停下來(lái)．就是這樣一個(gè)物理過(guò)程，思考起來(lái)都具有單一性，單向性．而高中在研究碰撞問(wèn)題時(shí)，可能要研究碰撞后的物體受摩擦力做功，然后物體可能在圓周上做圓周運(yùn)動(dòng)，圓周運(yùn)動(dòng)后可能做平拋運(yùn)動(dòng)，它從一維問(wèn)題變到二維問(wèn)題，從一個(gè)規(guī)律變到另一個(gè)規(guī)律．顯然，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)與初中之間有很大的梯度．

3．5觀察總結(jié)型問(wèn)題與綜合分析問(wèn)題間的梯度

初中教材的知識(shí)層次很低，很多知識(shí)是從觀察中來(lái)的，許多問(wèn)題也是觀察型的，只要學(xué)生觀察便很容易總結(jié)出結(jié)論的．而高中教材的層次高，許多現(xiàn)象觀察不到本質(zhì)的東西，需要綜合分析才能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)與規(guī)律．所以，我們說(shuō)初中學(xué)生具有的能力層次是觀察總結(jié)型的，高中學(xué)生的能力具有綜合分析型特點(diǎn)的．例如，初、高中都研究電阻與哪些因素有關(guān)，初中用控制變量的方法，一個(gè)一個(gè)地找電阻與什么因素有關(guān)，最后得到一個(gè)定性的結(jié)論，導(dǎo)體的電阻與材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)、溫度有關(guān)．最多是說(shuō)導(dǎo)體越長(zhǎng)，電阻越大，導(dǎo)體越粗，電阻越小之類的結(jié)論．而高中實(shí)驗(yàn)后要得出電阻定律，這需要一定的綜合分析問(wèn)題的能力才能完成．

篇9

高中物理與初中物理相比較，知識(shí)性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性都強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，普遍感覺(jué)物理難以學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種所謂的跨度有內(nèi)容上的原因，也有心理上的因素。

一、學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)

1.初中物理教材，文字說(shuō)明比較通俗易懂，易于理解。

2.初中階段研究物理問(wèn)題時(shí)，一般都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題，或者由試驗(yàn)得出結(jié)論，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.在初中物理學(xué)習(xí)中，分析物理現(xiàn)象一方面比較簡(jiǎn)單，另一方面與日常生活現(xiàn)象比較緊密，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不感到生疏和突然。

4.初中物理的學(xué)習(xí)主要是形象思維，而且靜態(tài)思維多于動(dòng)態(tài)思維。所以，在思維活動(dòng)方面學(xué)生一般能夠跟得上。

二、學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.高中物理教材文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難。

2.高中物力在探究問(wèn)題時(shí)不僅要從試驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，從已經(jīng)存在的概念出發(fā)，建立抽象的物理概念。學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)不很習(xí)慣，自然感到物理難學(xué)。

3.高中物理學(xué)習(xí)中物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那樣緊密，同時(shí)在分析問(wèn)題時(shí)要從多方面、多層次來(lái)探索和研究，造成學(xué)生理解方法的困難。

4.在高中物理學(xué)習(xí)中，抽象思維多于形象思維，學(xué)生對(duì)思維方式一開始就不易跟上，由此產(chǎn)生思維上的困難。

學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)主要面臨兩個(gè)問(wèn)題：一是物理概念不清；二是遇到物理問(wèn)題無(wú)從下筆?？傊?，物理“難”。要想解決這樣的兩個(gè)問(wèn)題，從教師層面來(lái)說(shuō)，可通過(guò)各種教學(xué)方法和手段，在物理課堂教學(xué)中“降低難度”。

三、物理概念教學(xué)中的“降低難度”

物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)中既不易教又不易學(xué)的內(nèi)容，所以教師在物理教學(xué)中可從以下幾個(gè)角度“降低難度”。

1.聯(lián)系生活實(shí)踐。學(xué)生比較容易接受的是“具體”的知識(shí)，因而在初學(xué)某些概念時(shí)可通過(guò)列舉學(xué)生在生活實(shí)踐中觀察到的具體現(xiàn)象，從而對(duì)概念的建立獲得感性的認(rèn)識(shí)。

2.類比于“前知識(shí)”。這種類比可以分為兩種形式。一是“后知識(shí)”與“前知識(shí)”的定義方法相同的。如在定義磁感應(yīng)強(qiáng)度B=■時(shí)，可以與電場(chǎng)強(qiáng)度E=■相類比，學(xué)生可以較快地接受此抽象的概念。二是“后知識(shí)”是由“前知識(shí)”推導(dǎo)來(lái)的。例如，由速度、速度增量、加速度等概念推導(dǎo)向心加速度這一概念，通過(guò)這樣的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生很自然地由前面學(xué)過(guò)的概念得出新的概念，降低了學(xué)習(xí)的難度。

四、物理規(guī)律教學(xué)中的“降低難度”

整個(gè)中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個(gè)完整的體系。如何讓物理規(guī)律較容易地學(xué)會(huì)并掌握，可從以下方面入手。

1.還原物理規(guī)律的探究過(guò)程。很多物理規(guī)律是在大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上得到的。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)條件，盡量地還原物理規(guī)律的探究過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。

2.注重公式和圖像的教學(xué)。中學(xué)階段所研究的物理規(guī)律，一般都是用文字語(yǔ)言加以表達(dá)，即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來(lái)。利用函數(shù)圖像來(lái)表達(dá)物理規(guī)律，更有利于學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解。

五、物理練習(xí)教學(xué)中的“降低難度”

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)的，練習(xí)是知識(shí)運(yùn)用的一種主要方式，是中學(xué)物理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)注重練習(xí)教學(xué)中的“降低難度”，使學(xué)生較容易地掌握對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

1.注重教師的“榜樣”作用。教師的例題選取要目的性明確，具有典型性和針對(duì)性。在學(xué)習(xí)完動(dòng)能定理后的習(xí)題課上，學(xué)生掌握了解題的基本思路：先讀題審題，再分析題中物體的受力情況，求出合力所做的功，然后明確物體運(yùn)動(dòng)的初末狀態(tài)的動(dòng)能，最后根據(jù)動(dòng)能定理，列方程求解。這一類題目的解題思路就是這樣固定的，學(xué)生學(xué)會(huì)模仿后，再遇到這類題目后，便沒(méi)有什么難度了。

篇10

一、類比已有知識(shí)

在學(xué)習(xí)中，巧妙運(yùn)用已學(xué)知識(shí)類比，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生在新舊知識(shí)類比中加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，開拓思路，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如學(xué)習(xí)功率概念時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生已有的速度概念形成過(guò)程進(jìn)行類比：要比較運(yùn)動(dòng)快慢可用相等時(shí)間比路程，也可用相等路程比時(shí)間，但在時(shí)間和路程都不等時(shí)怎樣比較快慢？就要看單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)路程的多少，從而定義了速度。要比較做功快慢可用相等時(shí)間比做功多少，也可用做相同的功比較所用的時(shí)間，在時(shí)間和功的多少都不等時(shí)，看單位時(shí)間內(nèi)所做的功多少而定義了功率。初中物理中壓強(qiáng)、密度等概念均采用了類似比值法定義的。再如：將分子動(dòng)能和勢(shì)能與物體的動(dòng)能和勢(shì)能類比；將判斷磁場(chǎng)存在的方法與用轉(zhuǎn)換法判斷電流的存在方法類比等。通過(guò)類比使學(xué)生領(lǐng)略“類比”這一科學(xué)方法，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探索新舊知識(shí)間的橫向聯(lián)系，從而更好地理解和掌握新知識(shí)。

二、類比生活體驗(yàn)

學(xué)生在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生身邊的事例進(jìn)行類比，活化學(xué)生頭腦中貯存的生活信息，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中觀察和分析問(wèn)題的能力。如把電流與生活中水流比較，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、能源作用、形成原因、流動(dòng)方向、強(qiáng)度大小等方面類比，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。再如把照相機(jī)成像的原理與人的眼睛類比；把聲波與學(xué)生熟悉的水波和彈簧中產(chǎn)生疏密波類比。這樣的類比將抽象知識(shí)用形象事物來(lái)理解，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生遇到新的概念和事物能自主作類比分析，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又進(jìn)行科學(xué)思維和方法的訓(xùn)練，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、類比其它學(xué)科

用學(xué)生已學(xué)過(guò)的其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行類比，活化學(xué)生頭腦貯存的知識(shí)信息，使學(xué)生能動(dòng)地認(rèn)識(shí)、理解并掌握知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高獲取知識(shí)的能力，掌握科學(xué)的思維方法。如歐姆定律變形公式R=、密度公式ρ=、串并聯(lián)電路中電壓、電流分配規(guī)律等公式與數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式進(jìn)行類比找出異同，公式中的R與ρ等，它們反映的都是物體本身的物理屬性，與公式中其它物理量無(wú)關(guān)，類同于數(shù)學(xué)函數(shù)關(guān)系式中的常數(shù)K。這樣類比加深了對(duì)物理公式的意義理解，還可避免物理公式數(shù)學(xué)化。再如把物理圖象與數(shù)學(xué)函數(shù)圖像類比；凸透鏡、凹透鏡的外形特點(diǎn)類比于字凸凹形狀；量筒、量杯的刻度特點(diǎn)類比于筒中的“同”刻度均勻和杯中的“不”刻度不均勻。這樣類比，易于使學(xué)理解和掌握知識(shí)，逐漸形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能有效探索獲取新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力、分析歸納能力和學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

四、類比實(shí)物模型

把物理知識(shí)與實(shí)物模型相類比，把抽象事物賦予間接的直觀形象，把研究對(duì)象具體化，可使學(xué)生抓住知識(shí)的本質(zhì)特征，對(duì)知識(shí)有更全面、更深刻的理解和把握。如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，由于學(xué)生的空間想象能力不強(qiáng)，對(duì)導(dǎo)體是否做切割磁感線運(yùn)動(dòng)感到難以判斷，教學(xué)中把磁感線與一根根拉緊的棉線相類比，導(dǎo)體類比于一把刀，導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)就相當(dāng)于刀子在棉線中運(yùn)動(dòng)，只要刀子的運(yùn)動(dòng)中能切斷棉線，導(dǎo)體就在做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生就容易理解和掌握了。再如把分子間作用力與距離的關(guān)系與彈簧分子模型類比；影響電阻大小的因素長(zhǎng)度、橫截面積和材料與人走路的道路長(zhǎng)、寬、路面結(jié)構(gòu)材料類比；把氣體、液體、固體分子結(jié)構(gòu)和體積、形狀與學(xué)生放學(xué)、課間、上課的三種形態(tài)相類比等；這樣用具體的、有形的、學(xué)生熟知的事物和模型來(lái)類比說(shuō)明哪些抽象、無(wú)形的、陌生的事物，通過(guò)借助于比較熟悉的事物特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對(duì)象某一特征，為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)提供支持條件和認(rèn)知工具與策略，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快、理解更深刻，利于學(xué)生逐步形成自己的思維模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的意識(shí)和能力。

篇11

復(fù)習(xí)是物理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，只有很好地抓住這一環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理方法與物理思想形成一個(gè)系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

然而，不少教師反映復(fù)習(xí)課難上，學(xué)生成績(jī)不理想。其主要存在以下問(wèn)題：一是“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，課堂教學(xué)中教師講的多，讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地死記硬背概念公式例題，而輕視對(duì)知識(shí)的歸類梳理。二是“題海戰(zhàn)”式的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，教師讓學(xué)生大量練習(xí)與校對(duì)習(xí)題、試卷，結(jié)果師生辛苦卻往往收效甚微。三是“自由式”復(fù)習(xí)教學(xué)模式，整堂課都交給學(xué)生，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己練習(xí)，然而由于缺乏教師的指導(dǎo)，不少學(xué)生實(shí)質(zhì)上認(rèn)識(shí)并未深化，復(fù)習(xí)有效性就大打折扣。

為了解決當(dāng)前存在的上述問(wèn)題，切實(shí)提高高中物理規(guī)律復(fù)習(xí)教學(xué)課的有效性，筆者結(jié)合教育理論與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高中物理有效復(fù)習(xí)五字訣，探討如下。

一、高中物理有效復(fù)習(xí)教學(xué)五字訣理論探討

教育理論應(yīng)當(dāng)源于教學(xué)實(shí)踐而又高于教育實(shí)踐，筆者立足于教育研究前沿理論，結(jié)合我國(guó)高中物理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，將高中物理有效復(fù)習(xí)歸納為五字訣：說(shuō)、寫、用、評(píng)、擴(kuò)。上述五字訣，可以說(shuō)是一種實(shí)施高中物理有效復(fù)習(xí)教學(xué)的流程，以五字訣概括之，旨在使其通俗易懂、簡(jiǎn)明易記，便于借鑒和操作。下面對(duì)該五字訣做深入探討。

第一環(huán)節(jié)，“說(shuō)”，即在高中物理復(fù)習(xí)課時(shí)，首先要求學(xué)生開口陳述物理規(guī)律的表達(dá)及其對(duì)規(guī)律的理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，規(guī)律意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)信息重新認(rèn)識(shí)和編碼、構(gòu)建自己理解的過(guò)程。因此，給予學(xué)生表述自己對(duì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，既是促使學(xué)生對(duì)過(guò)去認(rèn)識(shí)的一個(gè)反思和回顧的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。在“說(shuō)”的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)以傾聽與鼓勵(lì)為主，并適當(dāng)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。

第二環(huán)節(jié)，“寫”，即要求學(xué)生寫出物理規(guī)律公式和定律的表述以及公式和定理的推導(dǎo)。動(dòng)手書寫的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)輔助學(xué)生思維的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生深層思考。多元智能理論指出，人的智力是多元的，其中語(yǔ)言表達(dá)智能是重要的九種能力之一，當(dāng)前中學(xué)物理教育主要集中于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，“寫”的階段正有助于彌補(bǔ)這一不足。在該階段，教師在布置了書寫任務(wù)后巡視課堂，選擇性地檢查不同層次學(xué)生的書寫任務(wù)，若發(fā)現(xiàn)有代表性的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)做全班的點(diǎn)評(píng)并組織討論。代表性的錯(cuò)誤包括物理概念理解方面的偏差、公式和定理推導(dǎo)過(guò)程的錯(cuò)誤以及書面表達(dá)格式的錯(cuò)誤，亦有助于糾正學(xué)生在考試中常見(jiàn)的書寫格式錯(cuò)誤。

第三環(huán)節(jié)，“用”，即教師呈現(xiàn)若干問(wèn)題情景，要求學(xué)生應(yīng)用前兩階段所復(fù)習(xí)的公式定律解決問(wèn)題，在應(yīng)用的過(guò)程中體味公式定律應(yīng)用的普遍性與特殊性，理解規(guī)律的適用范圍。新課程改革倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)該階段可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，理論源于生活同時(shí)也指導(dǎo)生活。

第四環(huán)節(jié)，“評(píng)”，包括自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。其中自評(píng)要求學(xué)生對(duì)規(guī)律的應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行反思與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的提升；互評(píng)則是學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)各自在應(yīng)用物理規(guī)律解決問(wèn)題時(shí)方法的恰當(dāng)性與合理性，培養(yǎng)合作能力，并學(xué)會(huì)批判性地接收信息。師評(píng)倡導(dǎo)教師以賞識(shí)、鼓勵(lì)為主，根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題提出合理化建議，指出新的解決問(wèn)題的方法，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)思維進(jìn)行歸納、總結(jié)和提升。

第五環(huán)節(jié)，“擴(kuò)”，一般可以包括以下方面：一是比較不同概念與規(guī)律的差異，辨析不同規(guī)律使用的范圍與條件，二是建立合理的知識(shí)聯(lián)系與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，三是進(jìn)一步鞏固知識(shí)，拓展思維空間，提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、方法與物理思想的認(rèn)識(shí)。

上述5個(gè)環(huán)節(jié)一說(shuō)、寫、用、評(píng)、擴(kuò)，從引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法入手，經(jīng)過(guò)對(duì)物理規(guī)律的動(dòng)手推導(dǎo)和應(yīng)用過(guò)程，在自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展到更廣闊的思維空間，從單純的物理知識(shí)延展到物理思維方法與物理學(xué)思想，逐步建立完善的物理學(xué)知識(shí)、方法和思想體系，正體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。

二、高中物理有效復(fù)習(xí)教學(xué)五字訣應(yīng)用實(shí)例剖析

依據(jù)上述高中物理有效復(fù)習(xí)教學(xué)五字訣，筆者指導(dǎo)了廣州真光中學(xué)陳劍鋒老師執(zhí)教的高三“動(dòng)能定理復(fù)習(xí)”一課，下面以該課為例展示五字訣在具體實(shí)踐中的應(yīng)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：“說(shuō)”

在“說(shuō)”這一環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生的學(xué)案中首先要求學(xué)生陳述動(dòng)能定理的內(nèi)容，陳述動(dòng)能定理公式，并進(jìn)一步要求學(xué)生發(fā)散思維指出求解做功的方法及其適用條件。通過(guò)學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理相關(guān)內(nèi)容的口頭表述，可以較為清楚地了解學(xué)生對(duì)動(dòng)能定理基本知識(shí)的理解與掌握情況。在實(shí)際教學(xué)中，授課教師點(diǎn)了一位學(xué)生表述動(dòng)能定理時(shí)發(fā)現(xiàn)該生支吾了一段時(shí)間后用不太準(zhǔn)確的語(yǔ)言作了闡述。課后反思時(shí)，該教師指出這位表達(dá)不準(zhǔn)確的學(xué)生竟然是物理課代表?？梢?jiàn)，物理做題功底強(qiáng)的學(xué)生也很可能忽視了對(duì)物理規(guī)律內(nèi)容的表述，通過(guò)說(shuō)的環(huán)節(jié)則可以較好地發(fā)現(xiàn)這一缺陷。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：“寫”

在“寫”這個(gè)環(huán)節(jié)中，布置給學(xué)生的任務(wù)如圖1所示：

在學(xué)生完成上述書面推導(dǎo)后，教師將學(xué)生有代表性的書面表述以實(shí)物投影的形式呈現(xiàn)給全班，要求全班一起檢查。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所呈現(xiàn)的書面表述中有的物理量遺漏了下標(biāo)，有的動(dòng)能變化量只寫成了動(dòng)能等。通過(guò)“寫”的環(huán)節(jié)，很好地暴露了學(xué)生今后在考試書面表述中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)得到了糾正。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：“用”

動(dòng)能定理規(guī)律復(fù)習(xí)一課在“用”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了兩大思考任務(wù)，任務(wù)1如圖2所示：

本題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上可以運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律、機(jī)械能守恒定律、動(dòng)能定理等不同方法求解。實(shí)際教學(xué)中，教師有選擇性地展示了3位學(xué)生不同的解決方案，要求學(xué)生進(jìn)行比較，通過(guò)小組討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)在解決相關(guān)問(wèn)題中，用動(dòng)能定理是最為簡(jiǎn)潔的，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)能定理的優(yōu)勢(shì)所在。

在第二項(xiàng)任務(wù)中，教師布置給學(xué)生一道開放式的問(wèn)題，如圖3所示：

實(shí)際教學(xué)中，為了節(jié)約時(shí)間，教師將該任務(wù)布置給學(xué)生課外完成，并在回收查看學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，按照一定深淺程度請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示其所設(shè)計(jì)的各種方案，部分習(xí)題變形如圖4所示：

如果說(shuō)任務(wù)1只是學(xué)生在基本問(wèn)題中體驗(yàn)動(dòng)能定理的應(yīng)用，在任務(wù)2中學(xué)生則通過(guò)自己的設(shè)計(jì)與思考改變母題，從而真切地感受了動(dòng)能定理在各種場(chǎng)景中的應(yīng)用。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：“評(píng)”

在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先要求學(xué)生對(duì)自己所設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行檢查，而后按照一定的順序請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解，并要求其他學(xué)生對(duì)其提出質(zhì)疑。在實(shí)際

教學(xué)中，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍提出了各種問(wèn)題，例如“你設(shè)計(jì)的題目中小球是否需要考慮成質(zhì)點(diǎn)?…這道設(shè)計(jì)的題目中的軌道是否足夠長(zhǎng)?”等等。通過(guò)生生互評(píng)，上臺(tái)講解的學(xué)生經(jīng)歷了回答同學(xué)提問(wèn)的考驗(yàn)，從而對(duì)動(dòng)能定理的理解更加到位，臺(tái)下的學(xué)生則培養(yǎng)了敢于質(zhì)疑的精神，同時(shí)臺(tái)下學(xué)生發(fā)問(wèn)的過(guò)程，也是一個(gè)很好的展示學(xué)生想法的過(guò)程。

教師在該環(huán)節(jié)中主要扮演主持與追問(wèn)的角色。在實(shí)際教學(xué)中，授課教師針對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行針對(duì)性的追問(wèn)，或要求學(xué)生對(duì)題目的解決方法做深入的解釋，或詢問(wèn)學(xué)生如果改變題目中的某個(gè)條件，例如將軌道變成半圓形，結(jié)果是否會(huì)相同，從而引發(fā)學(xué)生更深入的思考。

教學(xué)環(huán)節(jié)五：“擴(kuò)”

在上述幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生歸納與總結(jié)應(yīng)用動(dòng)能定理解題的步驟。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)使用動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律、牛頓定律等的條件與范圍進(jìn)行了對(duì)比、總結(jié)，并形成了知識(shí)與方法網(wǎng)絡(luò)。

在課時(shí)的最后，教師要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，不僅是反思知識(shí)的掌握情況，更為重要的是回顧自己通過(guò)表述動(dòng)能定理、書面推導(dǎo)、應(yīng)用不同方法解決問(wèn)題、嘗試一題多變等形式較好地鞏固了對(duì)動(dòng)能定理的理解，而習(xí)得這種學(xué)習(xí)方式本身將給學(xué)生帶來(lái)更為重要的啟示。

三、結(jié)束語(yǔ)

上文從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度探討了高中物理規(guī)律有效復(fù)習(xí)教學(xué)的五字訣。實(shí)踐表明，采用該教學(xué)五字訣進(jìn)行高中物理規(guī)律復(fù)習(xí)，由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，課堂中學(xué)生思維活躍，小組合作氛圍融洽，而以母題帶子題的拓展方式，多層次多方位層層遞進(jìn)，取得了事半功倍的效果。在課后反思中，教師紛紛表示采用這種規(guī)律復(fù)習(xí)方法是具有實(shí)效的，是值得借鑒與推廣的。需要指出的是，高中物理規(guī)律有效復(fù)習(xí)教學(xué)五字訣，并非是一成不變的，可以根據(jù)教學(xué)需求，或刪減或變更若干環(huán)節(jié)，出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)：讓高中物理規(guī)律復(fù)習(xí)教學(xué)真正體現(xiàn)出其有效性。

參考文獻(xiàn)