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時間：2023-08-03 09:19:13
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇初中地理復(fù)習課教學設(shè)計范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1. 初中數(shù)學復(fù)習課的作用
作為初中數(shù)學教學課堂中的重要課型，復(fù)習課絕對不是簡單地重復(fù)舊知識，而是學生認知的進一步深化和提高。初中數(shù)學復(fù)習課的作用主要體現(xiàn)在如下兩個方面：
一方面，提高了學生獲得知識的能力。通過復(fù)習，初中數(shù)學復(fù)習課能夠使學生準確掌握基礎(chǔ)知識，并且能夠進行靈活運用；通過復(fù)習，初中數(shù)學復(fù)習課能夠確保學生將所學的知識進行系統(tǒng)化，使學生在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。
另一方面，培養(yǎng)了學生良好的思維品質(zhì)。教師在初中數(shù)學復(fù)習課教學中，通過有意識地設(shè)計課堂練習和作業(yè)來培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生言必有據(jù)的良好思維習慣；通過解題和解難題，樹立學生克服困難的信心，使學生在深入掌握知識的同時，進一步提高思維品質(zhì)，提高分析問題和解決問題的能力。
2. 初中數(shù)學復(fù)習課教學中存在的問題
2.1學生的主體性被忽視或盲目體現(xiàn)
在初中數(shù)學復(fù)習課教學中，一方面很多教師仍然習慣將自己置于課堂的主角地位，甚至采用"一言堂"的授課方式，對學生的主體性缺乏重視；另一方面有些教師雖然有意識地重視學生在課堂中的主體地位，但對學生缺乏必要的指導，學生的主體性被盲目地夸大應(yīng)用，也使其未能真正起到應(yīng)有的作用。導致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是：
首先，受到幾千年舊的教育觀念的影響，很多教師沒有真正意識到初中數(shù)學復(fù)習課教學過程中學生的主體性作用，認為初中生的智力年齡較低，仍然習慣將自己置于課堂的主角地位。在這種思想的主導下，很多教師在進行初中數(shù)學復(fù)習課教學時，將絕大部分精力都集中在階段復(fù)習所涉及的數(shù)學知識和解題方法上，旨在通過大量的練習來讓學生獲得利用知識的能力。
其次，一部分教師對初中數(shù)學復(fù)習課教學主體性的實施要素和實施關(guān)鍵的理解不夠完善，將學生主體性簡單地理解為學生活動。以一節(jié)復(fù)習觀摩課為例，課堂上教師給出一道難度較大的題目后便叫學生分組討論，很多學生還沒有形成個人的獨立思路便盲目地參與討論，以致學生間難以產(chǎn)生思路的互補和思維的碰撞，使得學生間的討論流于形式。
2.2過于重視考試考點的反復(fù)講練
社會對初中教學質(zhì)量的衡量，在很大程度上都取決于考試成績的高低，這不可避免地導致作為課堂主導的教師以應(yīng)試作為復(fù)習課教學的首要目標。在這種背景下，一部分一線數(shù)學教師在復(fù)習課的備課中，將很大精力都放在猜題和押題上，而忽視了學生數(shù)學知識體系的構(gòu)建和完善。很多數(shù)學教師都反映，雖然深知初中數(shù)學復(fù)習課對學生數(shù)學思維意識和教學能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但在有限的時間內(nèi)，為了順應(yīng)選拔標準，將學生順利地送入更高一級學段學習，順利完成教學任務(wù)，在教學中采用應(yīng)試復(fù)習也是無奈之舉。
2.3課堂跟進難以程度呈現(xiàn)兩極化
例如在初中數(shù)學復(fù)習課教學中進行平行四邊形的性質(zhì)和判定復(fù)習時，部分學生能夠很快地運用平行四邊形的知識儲備自主解決相關(guān)應(yīng)用問題，而部分學生則由于平行四邊形知識結(jié)構(gòu)不完善而對基本的性質(zhì)和判定方法不夠清晰，以致思維混亂。
3. 初中數(shù)學復(fù)習課教學的改進對策
3.1轉(zhuǎn)換角色，讓學生成為課堂的主角
（1）教師要倡導學習方式的多樣化。在學生小結(jié)復(fù)習前，教師倡導學生先提前進行自我復(fù)習，學會整理知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。其實基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的能力和愿望，因此無論是采用合作學習、自主學習還是探究性學習，教師都要創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，使每個學生都能得到充分發(fā)展。
（2）教師要鼓勵學生提問。教師在初中數(shù)學復(fù)習課教學設(shè)計時，不但要重視"解惑"的傳統(tǒng)教學模式，更要重視"生惑"的情景創(chuàng)設(shè)，要思考怎樣讓學生生惑；教師要真心實意地鼓勵學生提出問題，將學生作為平等的對話體，尊重他們提出的問題，切不可輕視和數(shù)落。
3.2降低學生的數(shù)學認知理解水平
（1）學生分層。教師可以按照學生的數(shù)學思維能力、數(shù)學認知結(jié)構(gòu)水平的不同，將學生分為a、b、c三個層次，其中a層次是數(shù)學思維能力強且數(shù)學認知結(jié)構(gòu)水平高的學生，b層次是數(shù)學思維能力一般且數(shù)學認知結(jié)構(gòu)水平一般的學生，c層次是數(shù)學思維能力較差且數(shù)學認知結(jié)構(gòu)水平較低的學生。
（2）教學目標分層。教師可以將學生復(fù)習課的效果分為"注意"、"記憶"、"理解"、"組合"、"品評"和"想象"等六個層次，要求a層次的學生達到第六個層次，即熟練掌握相關(guān)知識點并形成全面的數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)體系，能夠有意識地進行靈活應(yīng)用；b層次的學生達到第四個層次，即較為熟練地掌握相關(guān)知識點，并形成比較全面的數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)體系，能夠解決簡單綜合應(yīng)用問題；c層次的學生達到第三個層次，即基本掌握相關(guān)知識點，并形成基本全面的數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)體系，能夠解決簡單應(yīng)用問題。
（3）課堂講解分層。初中數(shù)學復(fù)習課教學中，教師可以通過合理安排梯度問題，為不同層次的學生實施相應(yīng)的引導，從而最大限度地降低學生在數(shù)學知識、數(shù)學技能提升等方面接受程度的兩極分化。
（4）作業(yè)布置分層。作業(yè)是復(fù)習的重要環(huán)節(jié)之一，初中數(shù)學復(fù)習課的作業(yè)包括課前作業(yè)和課后作業(yè)兩類，分別擔負著復(fù)習準備和復(fù)習鞏固的作用，都影響著復(fù)習的效果。教師可將作業(yè)分為三個等級，針對每一個層次的學生分別布置必須完成的等級，同時鼓勵其更多地完成更高等級的作業(yè)。
4.小結(jié)
綜上所述，初中數(shù)學復(fù)習課是學生掌握數(shù)學知識不可或缺的步驟，有助于發(fā)展學生的思維能力，提高學生的綜合應(yīng)用能力。但初中數(shù)學復(fù)習課絕不是簡單的知識重復(fù)，要求教師制定以學生為主導的教學策略，采用分層的方式來降低學生的數(shù)學認知理解水平。
參考文獻
[1]鄧武高.改編習題、提高復(fù)習效率的實踐與思考[J].中國數(shù)學教育，2008（04）.
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0112-01
“微課”指的是基于教學設(shè)計思想，利用視頻的形式記錄教師對知識點錄制的教學過程。微課的特點是化整為零，并進行有針對性的講解，它是傳統(tǒng)課堂教學的補充形式。微課不受時間限制，有利于學生的課后復(fù)習。初中地理的傳統(tǒng)教學模式使得學生學習缺乏自主性，因此，在復(fù)習地理知識時，難度較大，而微課能有效提高地理教學的全面性與靈活性，讓每個學生都能根據(jù)需求選擇適合自己的微課，縮小學生與學生之間的差距，在微課的背景下，學生的積極性得到提高，學習成績自然就會進步。
一、利用微課解析重點，啟發(fā)學生思維
教師在講解重難點時，把生動形象的微課融入教學，可以充分調(diào)動學生學習地理的積極性。利用微課中色彩、形狀、光度、聲音等方面的功能，將原本抽象的概念變得簡單、生動、有趣。同時，在課堂上，微課能讓學生更直觀地學習教學內(nèi)容，有助于提高學生的思維與記憶力，比如，當課文中的內(nèi)容較為抽象時，教師就可以把這一部分制作成微課，用動態(tài)的畫面對難點進行講解，也可以講解與繪制同時進行，學生能夠一邊聽講一邊觀看動畫演示，這樣不僅提高了學生學習的效率，也對學生的思維有一定的啟發(fā)作用。
二、利用微課導入新知識，調(diào)動學生的學習積極性
教師在對新課程進行教學設(shè)計時，可以利用動畫演示、提出疑問等方式，讓學生快速進入學習狀態(tài)，比如，對于結(jié)構(gòu)性比較強的課文，教師就可以利用幻燈片制作的方式來導入新課程，同時，可以將一些流行歌曲插入到幻燈片中，對于歌曲的選擇最好是選用學生比較熟悉的歌曲，可以將課本中的內(nèi)容巧妙地編入歌曲中，這樣不僅能讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，也有助于加深學生對知識的理解。通過將內(nèi)容編寫到歌曲中的方法，幫助學生學習與理解重點知識，而且能調(diào)動起學生對學習地理的興趣，提高課堂效率。
三、利用微課復(fù)習重點，達到鞏固效果
微課可以實現(xiàn)利用課余時間復(fù)習課上學到的知識，達到鞏固效果。課堂的時間有限，學生想要全面掌握知識點并不容易，所以，就需要教師的講解和微課的輔助，比如，可以用拼圖的方式對地理中各個地區(qū)進行組合，讓學生在游戲的過程中復(fù)習地理知識，讓學生基本了解課文內(nèi)容，教師制作一些與課文類似的微課讓學生更加深入地理解課文內(nèi)容，從而達到對課文復(fù)習的作用。由于微課中已經(jīng)對課文內(nèi)容進行了詳細的講解，如果學生有不理解的情況可以及時找教師解答，從而使學生所學的知識得到鞏固。
四、利用微課整合技能，實現(xiàn)分層教學
初中地理教師應(yīng)通過分析教學內(nèi)容、教學目標等，制作與課程相吻合的地理微課，并且仔細深入地講解地理內(nèi)容，讓學生牢牢掌握知識要點。應(yīng)用微課后，學生不但可以在課上時間學習知識，還能利用閑暇時間對已學知識進行復(fù)習。同時，利用微課還可以解決圖形類的知識點，確保學生的需求得到充分滿足。微課視頻使學生能夠進一步了解各個地區(qū)的風土人情、地質(zhì)變化、氣候溫度，也提高了學生學習地理的積極性。
五、利用微課滲透情感，做到情感教育
情感教育在初中地理教學中占有重要地位，它能讓學生用最充分的情感去學習新的知識。在一些與地理相關(guān)的文章教學中，教師可以將大量的諺語、成語加入到微課教學中，比如“冰凍三尺，非一日之寒”就是對南極洲冰層進行的說明，還有人們通常所說的“山水相依”指的就是我國與日本處于近鄰的關(guān)系。不僅如此，在微課教學中還能用漫畫的方式進行演示。通過微課的方式，可以了解更多的自然地理與自己村莊的知識。通過融入情感教育方法讓學生充分感受來自地理的美，從而達到陶冶情操的目的，同時，利用微課還能培養(yǎng)學生獨立答題與解題的能力，使學生在遇到比較難的題型時，能找到解題的方法和答題的關(guān)鍵。綜上所述，微課在初中地理教學中占有重要地位。它是教學活動中課堂教學的一個補充形式，利用這種方法讓學生根據(jù)自己的需要選擇要學習的知識，并且可以反復(fù)播放來鞏固知識，因此，在初中地理教學中應(yīng)該多應(yīng)用微課形式，重視微課主題內(nèi)容與素材的選擇，從而使初中地理的教學效率與教學質(zhì)量得到顯著提高，希望未來的微課能在初中地理教學中發(fā)揮出最大價值，讓我們步入微課的教學時代。
參考文獻：
[1]陳世琴.我的微教學時代:談微課在初中地理教學中的輔助作用[J].中學課程輔導(教學研究),2015(6):28-29.
[2]李巧云.數(shù)字化學習視域下的初中地理微課程的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2015(17):174-175.
將微課應(yīng)用到初中數(shù)學教學中是一種全新的教育模式，也是一個個性化的教學模式，尤其是微課的一些特點，對于初中數(shù)學教學大有益處。下面筆者介紹微課，并對微課在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用做了分析。
一、微課的概念分析
微課興起于以美國為代表的微課模式和翻轉(zhuǎn)課堂理念，其本質(zhì)是想通過這種方式推動教育模式的改革，提高學生的自主學習能力。微課自傳入中國就獲得了好評和追捧，我們也開始了學習和嘗試，那么，什么是微課呢？微課其實是指針對某個知識點和教學環(huán)節(jié)，以不超過5分鐘的微型視頻作為教學載體，再加上微課件和微練習等資源而開展的教與學的過程。微課包含了與該教學主體相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、聯(lián)系測驗、學生反饋和教師點評等教學資源。微課用一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式創(chuàng)造了主題式資源單元應(yīng)用環(huán)境。從這點我們可以看出，微課是一種有教學設(shè)計和教學目標的課程，在這種課程下，學生可以進行個性化學習，并且支持學生各種學習方式和各個學習環(huán)節(jié)。
相比較其他教學模式來講，微課教學具有以下特點。第一，目的明確，主題突出。微課一般只講授一到兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，主要針對數(shù)學的重點、難點、疑點，教學目標更明確，教學內(nèi)容更精簡，教學主體也更突出。第二，資源多樣化。微課是以微視頻為核心，再加上微教案、微課件和微習題等資源，其選取的內(nèi)容主體突出，指向明確且相對完整，營造了真實的微教學資源環(huán)境。第三，使用方便。微課教學使用的資源容量較小，并且完全符合學生的認知特點。根據(jù)教師的課堂教學方法還能將微課分為具體的類型，如講授型、解題型、自主探究型等。利用微課輔助初中數(shù)學教學，能幫助學生在面對邏輯復(fù)雜的知識點時能在短時間內(nèi)理解，達到更好的教學效果。
二、微課對于初中數(shù)學教學的影響
1.微課改變了初中數(shù)學的教學方式
以往的初中數(shù)學教學無非是教師在課堂上對課本上的數(shù)學知識做出講解，學生再通過大量習題練習掌握知識點，這種應(yīng)試教學導致學生的高分低能現(xiàn)象嚴重。利用微課教學，將聲音、圖片、動畫、視頻等形式融入課堂教學，有效活躍了課堂氣氛，大大激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。在這種教學中，教師由講授者變?yōu)橐龑д?，重點培養(yǎng)學生解決問題的能力。
2.微課有助于突破教學的重點和難點
初中數(shù)學中很多知識點的邏輯性比較復(fù)雜，在教學中很多知識點教師往往要經(jīng)過多次講解和大量習題練習才能掌握，效率低下不說，學生掌握得也不夠扎實。利用微課輔助初中數(shù)學教學，教師可以讓學生觀看微視頻，并引導學生進行探究式學習，并在這個過程中體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的過程，將復(fù)雜的知識點轉(zhuǎn)化為簡單易懂的知識點，對于一些特別難的知識點，學生可以通過反復(fù)觀看視頻進行自主探究，從而真正掌握知識點，并能將知識應(yīng)用到實際生活中。通過微課教學，學生不僅能充分掌握重點知識，還能培養(yǎng)學生動手能力和解決問題的能力。
3.微課有助于改變教師的備課
以往教師的備課太過于形式化，很多備課都是以以往的經(jīng)驗作為標準，以至于初中數(shù)學的教學備案經(jīng)久不換。而微課教學可以讓教師在教學之前將本課程需要的知識點羅列出來，并通過微課的形式展示給同學們。這種備課形式可以在課程開始之初就能充分吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。在課程結(jié)束后，教師也能通過微課進行反思，反思自己在教學過程中是否將重難點知識展示出來，課堂的組織是否合理，自己組織的教學過程是否符合學生的實際情況等，從而讓教師更好地找到自己的不足，并及時對教學做出調(diào)整，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。
三、微課在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用
1.預(yù)習
初中數(shù)學所教授的知識對于學生的整個數(shù)學學習生涯來講是承上啟下的。初中數(shù)學的特點就是對于數(shù)學知識的應(yīng)用。初中數(shù)學教學講究利用學生已掌握的知識探討生活中的問題，并引發(fā)新的知識點。利用微課輔助初中數(shù)學教學，教師就可以立足于學生已有的知識點與新課程內(nèi)容的銜接點制作微視頻等教學資源，通過讓學生在課前觀看視頻，搞好復(fù)習和預(yù)習，并了解新課與已有知識的聯(lián)系，幫助學生做好學習新課的準備。同時，通過微課學生也可以充分認識到新知與自己生活之間的聯(lián)系，幫助學生在學習新課時更好地找到側(cè)重點，學習過程中更有針對性。
2.重難點的突破
初中數(shù)學對于初中生來講較難理解，教師以往在教學中對重點、難點和典型例題一般只講一遍，學生并不能很好地理解。學生對于一些十分頭疼的知識點也會感到畏懼，最終影響學習效果。利用微課輔助初中數(shù)學教學，教師可以針對數(shù)學中的重難點和突破方法做好微課教學，并將教學微視頻等教學資源傳遞到網(wǎng)上，學生在遇到自己搞不懂的知識點時可以隨時點撥這些資源，做到自我突破。學生還可以通過一些終端，如手機、學習機等將教學資源下載下來，方便隨時觀看，對于自己不懂的環(huán)節(jié)可以多次觀看，從而為學生突破重難點提供方便。
3.微習題幫助學生搞好復(fù)習交流
微課的重點環(huán)節(jié)之一就是微復(fù)習，教師可以將一些典型的題型作為設(shè)計重點，學生除了可以突破重難點外，還可以重點理解題型，幫助學生做到舉一反三、一題多解，學生還可以通過合作探究的方式，對這個題型進行探究，找到自己的解題思路，從而幫助學生開拓思維，從而更好地掌握知識點。
4.幫助教師提升自我
微課的制作過程本身就是數(shù)學的研究過程，教師可以通過微課的制作找到教學中的一些問題，并幫助教師想辦法解決問題。再者，微課便于傳播，教師可以通過微課資源找到其他教師的優(yōu)點，傳播自身先進的教學經(jīng)驗，從而強化初中數(shù)學教學的效果。
參考文獻：
[1]徐燕京.初中數(shù)學微課助學的意義[J].教育，2015，12：74.
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-073-01
歷史學科在中學的考試中占有重要的比例，考前復(fù)習是老師及學生均極為重視的課程。如何提高課堂效率，讓學生熟練運用歷史知識，提高學生歷史學科的成績是老師關(guān)注的重點。因此在進行復(fù)習課設(shè)計時，需要老師合理地處理教材，找準重點，有針對性地進行復(fù)習，把握好課堂，引導學生將歷史知識全面地整理一遍，便于學生更加清晰地理解各類知識的內(nèi)涵、外延及其之間的聯(lián)系，形成完整的知識體系，優(yōu)化歷史水平，提高成績。
1. 復(fù)習整體明確方向
方向是行動的指南，只有方向明確才能避免將時間耗費在無謂的方面，提高復(fù)習效率，達到事半功倍的效果。因此，老師需要在設(shè)計復(fù)習課前認真研究課程標準及相關(guān)考試說明，全面掌握考點各項知識點，并深入發(fā)掘隱性知識點。在復(fù)習課中將考試說明中沒有出現(xiàn)或者非重點的部分去掉。對于要求較高的重點知識則需要認真研究、全面分析，將其內(nèi)涵及外延均研究透徹，集中精力進行有效復(fù)習，并為學生建立高效的知識體系，并使之完善化、系統(tǒng)化，充分利用有限的復(fù)習時間，為提高學生歷史學科的成績提供良好的基礎(chǔ)條件。
2. 重視復(fù)習課的每個課時
2.1設(shè)計正確的教學目標
教學目標是歷史課堂的靈魂之所在，一整個課堂即是圍繞教學目標開展的。因此需要老師根據(jù)課程標準、考試大綱的要求，全面結(jié)合班級的學習情況，將知識進行優(yōu)化整合，或者構(gòu)建知識的方式，并遵循可操作性、實用性、效率性等原則，認真設(shè)計教學目標。在歷史復(fù)習課前進行課程預(yù)設(shè)是高效課堂的必要條件之一，老師對于每節(jié)課都應(yīng)該認真對待。先將需要深刻解讀的考試大綱、考試說明、課前提問的內(nèi)容等各個方面均寫入教案，梳理知識脈絡(luò)、整理聯(lián)系緊密的知識點，使得學生能夠清晰地認識到各個歷史事件的起因、發(fā)展、結(jié)果及影響等內(nèi)容，理清各個歷史事件之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)其從多角度看問題的能力。
2.2設(shè)計教學策略
從本質(zhì)上講，教學策略即是教師完成教學過程時，在整體上把握及推進各項教學活動的方式。在設(shè)計教學策略時需要全面考慮學生的情況，學生的歷史知識基礎(chǔ)、理解能力、學習能力、教學內(nèi)容、大綱要求等，并遵循靈活性、針對性、實用性等原則，選擇適當?shù)慕虒W策略，有效地保障教學活動的實現(xiàn)。
2.3將知識教育與能力培養(yǎng)有機結(jié)合
歷史學科的特點之一是資料豐富，各類史料十分繁雜。各類材料的真實性及價值性均需要考證及鑒別。在歷史教學中需要將史料帶入講解，應(yīng)選擇具有典型性、針對性、代表性、真實性的資料，如在復(fù)習時，按照由淺至深的順序進行有針對性的提問設(shè)計，先提出的主要參與人員，的序幕是哪一件事，失敗的原因等，引導學生進行思考，分析材料，不僅能夠很好地完成教學任務(wù)，還能在該過程中培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)知識教育與能力培養(yǎng)有機結(jié)合的素質(zhì)教育目標。
3. 強化概念教學
歷史概念的教學是加深學生對于歷史事件、歷史人物、歷史制度、典故的最為直接的方式，講解一個歷史概念是需要從多個方面著手，包括內(nèi)涵、外延、歷史背景、事件原因、結(jié)果、影響等，使學生能夠更深層地了解到各種概念，對其的理解更加透徹，如在復(fù)習貞觀之治是，首先需要講解貞觀之治的基本內(nèi)容，即為中國唐太宗在位期間，其廣開言路、虛心納諫、知人善用、尊重生命、自我克制，并重用魏征等人，推行了一系列以農(nóng)為本，厲行節(jié)約，休養(yǎng)生息，文教復(fù)興，完善科舉制度等政策，而形成了安定、繁榮的社會局面。其出現(xiàn)的背景是在隋朝滅亡后，經(jīng)過了長時間的戰(zhàn)亂，民生凋敝，經(jīng)濟萎靡。在李世民當政時，其總結(jié)隋朝滅亡的原因，十分關(guān)注民生情況，團結(jié)了一批大臣推行了較為開明的政策。該事件的影響使得當時社會穩(wěn)定、經(jīng)濟繁榮，邊疆穩(wěn)固，國力不斷強盛等。該復(fù)習方式能夠使得學生在學習歷史知識的同時，樹立以民為本的歷史思想，全面提高綜合素養(yǎng)。
4. 總結(jié)
中學歷史課中的復(fù)習過程對于考試的作用是十分顯著的，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)初學時遺漏的實知識點，將其進行補充，還能夠?qū)⑵渌R進行有效的整理，使知識的結(jié)構(gòu)體系更加明了，便于學生更加清晰地把握知識脈絡(luò)。實踐教學中還需要老師根據(jù)班級的具體情況，包括學生知識基礎(chǔ)、心理特征、學生理解能力等，設(shè)計出與之相適應(yīng)的復(fù)習方式，全面總結(jié)知識點，優(yōu)化教學效果，從整體上提高學生的綜合水平，進而提高歷史成績。
[ 參 考 文 獻 ]
（1）用兩周時間對地球地圖初步進行彌補
初中階段和高中階段的地理課程是一個整體，兩者之間既有分工又密切聯(lián)系。初中階段地理課程的設(shè)計思路是以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結(jié)合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。在教學必修1時，我們明顯感受到知識缺，失對教學的沖擊和對學生學習地理的信心的打擊。為此，我們根據(jù)學生的實際情況，在教學中適當加入初中部分知識。
（2）把握主干和與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)內(nèi)容，對教材進行取舍和重新組合
課程標準與教學大綱相比，一個顯著的區(qū)別是：課程標準主要是對某一學段的學生學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。過去，教學大綱對教學的內(nèi)容、教學目標有明確的規(guī)定，因而教師對內(nèi)容的把握可“依綱靠本”。而新課程標準以及課程標準解讀只是對學生能力達標的一個表述，而為達此能力標準所需要的知識內(nèi)容的廣度和深度，并沒有明確闡述。因而在課程教學中，如何把握教材內(nèi)容的廣度和深度成為了當前的熱點問題。在地理教學中，我們對有知識前后聯(lián)系的重點內(nèi)容適當拓寬，在能力培養(yǎng)上下功夫，讓學生讀課本插圖，分析提取信息，畫圖等。
第二，對課程實施中困惑大膽探索、實驗。
①教學觀念與方式的更新。新教材要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調(diào)的接受式學習，突出對問題的探究，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式；而舊的教學模式使用傳統(tǒng)的講授法，注入式等.備課組開學初就開始學課標，看課件，研讀教材，讓年輕教師磨課。
②學生學習習慣、心理、學法與學習要求的差距。一方面對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生有一個適應(yīng)過程。其次，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習，有些學生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。另一方面學法上的差異，在初中，好多學校根本無法開設(shè)地理課，加之中考不考，學生根本不重視。到高中，由于內(nèi)容多時間少，教師盡可能的講授、引導，以落實“三基”能力，同時要求注重學法指導。
③正確處理自主學習與接受式學習的關(guān)系，新教材中教材內(nèi)容和教材的呈現(xiàn)方式變了，新課程標準中要求教師利用新課程的理念，改變過去過于強調(diào)的接受式學習，突出對問題的探究，倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。但同時并不排除接受式學習的必要性和重要性。在教學中要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的教學方法，因材施教、分層落實是關(guān)鍵。
第三，對教學達成共識，允許分歧和爭執(zhí)。
在每周例會前要求教師依據(jù)課標寫出下周教學內(nèi)容說課稿提綱，再在組會上交流，重點關(guān)注自己的“教”如何向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變，是不是開展有效教學，追求教學的“效率”“效力”與“效果”?？催@些環(huán)節(jié)：
（1）強化“問題”意識是否恰當?shù)轿唬袩o思考價值和探究意義的問題。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境能否激發(fā)學生學習動力和興趣，是否合理。
（3）如何抓時機，進行有效點撥：能否引導學生抓主線，抓關(guān)鍵；
（4）設(shè)計的練習有無梯度，是否切合課時內(nèi)容，是否結(jié)合學生實際。
（5）課堂小結(jié)是否語言干脆，學科術(shù)語、學科思想是否得以體現(xiàn)。
組內(nèi)暢所欲言，指出可供組內(nèi)成員借鑒和共享的優(yōu)點，那些地方還有待提高，如何改進。反饋練習如何設(shè)計 ，各節(jié)教學目標、重難點，包括過程設(shè)計，都要在組會上探討。然后，根據(jù)集體討論的思路，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）對教材內(nèi)容進行深入細致的分析，根據(jù)學生特點和教材特點設(shè)計出有針對性和有實效性的教案。老教師帶新教師，相互聽課，認真反思，指出得失，對教案進行改進，最終形成科學，完整的教案。
在教學實施過程中，注意收集學生表現(xiàn)出來的問題，成為今后教學改進的一手資料。進而優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂教學效率。
關(guān)鍵詞：
微課教學；初中地理；優(yōu)勢；作用；應(yīng)用
隨著教育改革的不斷深入，教育模式和教學方法不斷的改進和創(chuàng)新，許多新理念、新方法被引入到課堂教學中。微課教學作為新型的教學應(yīng)用模式，越來越受到教育教學者的關(guān)注和重視，被廣泛應(yīng)用于各科教學過程當中，對傳統(tǒng)的教學模式形成了沖擊。初中地理教學應(yīng)用微課教學，適應(yīng)教學改革的大趨勢，大大提升了地理課堂的教學效率和教學水平。
一“微課程”定義與特點
所謂“微課程”，是指“按照新課程標準，結(jié)合教學實踐要求，以教學規(guī)頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)中就某個知識點而開展教學活動的各種教學資源的有機組合。”通俗來說，就是傳統(tǒng)教學視頻作為一種新興的學習方式的創(chuàng)新，一般時間較短，控制在10分鐘以內(nèi)，教學目標具體而明確，在有限的時間內(nèi)集中形象的說明一個問題，實際上是一種“數(shù)字化”的學習資源包。地理“微課程”一般具備以下幾個特點：一是教學內(nèi)容的針對性較強，目標明確，主題突出，一般圍繞一個地理知識重點或難點，進行集中講解，學習目標更加明確，主題更加突出。二是注意力更加集中。學生學習的注意力是隨著時間的加長在不斷地降低，時間越長，注意力越逐步下降，學習效果就會大打折扣。微課程時間緊湊，一般控制在8-10分鐘，有利于學生集中注意力。三是更容易發(fā)揮學生的主觀能動性。地理微課程一般由畫面、文字和音樂組成，能充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等多個感官，想象力和思考力得到充分激發(fā)，學生學習的主觀能動性得到增強。四是高效快捷。初中地理微課程授課方式方便靈活，不受教學時間和空間的限制，時間較短，可以占用較零散的時間，學習的場所也不受限制，可以在學校、家中，室內(nèi)或室外，可以隨時隨地開展。授課方式也越來越多樣化，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，地理教學中運用“微課程”教學模式，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)在線學習與遠程學習等多種形式，方式靈活多樣，學生可以根據(jù)自己的個性化需求，來選擇適合自己需求的方式。而且可以利用電腦、手機或各類設(shè)備來觀看“微課程”，不僅實現(xiàn)了移動化教學，而且可以根據(jù)自己的需要，有選擇的觀看，對于較難理解的知識點，可以反復(fù)播放，對于較易掌握或已經(jīng)掌握的知識點，可以選擇跳過，極大的提升了教學的效率。
二“微課”與傳統(tǒng)教學相比的優(yōu)勢所在
與傳統(tǒng)的教學方式相比，微課的教學難點和重點更容易掌控，主題鮮明。從學生方面來看，突破了傳統(tǒng)的“說教式”、“填鴨式”課堂，通過視頻觀看，使學生在輕松愉悅的教學中掌握了知識，學習興趣更加高漲，學習主動性目的性加強。從教師方面來看，“微課”視頻教學使教師從繁重的講授式課堂脫離出來，教師可以通過“微課程”，有選擇的將適合的資料視頻下載保存到電腦、筆記本或手機等設(shè)備上，可以進行移動式授課，特別適合觀摩課、評優(yōu)課等教學。相對與傳統(tǒng)教學方式，更加靈活自由，一次成功的“微課程”可以反復(fù)多次使用甚至一定時期使用，也可以不斷地更新和完善，具有較強的生命力。可以說，“微課程”一經(jīng)使用便對傳統(tǒng)的教學模式形成了較大的沖擊，以其高效、優(yōu)質(zhì)、靈活等諸多特點，或?qū)⒊蔀榻虒W改革的主流，對學生的興趣、能力的培養(yǎng)和成績提高起到重要的推動作用。
三微課程教學對初中課堂的作用
1.有助于學生思考力的培養(yǎng)。地理雖然是一門文科，但是其很多知識點涉及到理科的思維，很多思維不太敏捷的學生，遇到一些偏理性的知識點便無從下手，很難理解和掌握。教師如果一味地采取傳統(tǒng)的講授式教學，學生可能更加無所適從，甚至出現(xiàn)理解上的誤差。采取生動形象的“微課程”教學，展示的內(nèi)容更加形象、生動和豐富，從聲、色、形等方面讓學生感受到更加直觀的內(nèi)容，一定程度上激發(fā)了學生的想象力和思考力，調(diào)動學生主動探究疑難問題的積極性，學習的主動性大大增強。2.有助于激發(fā)學習興趣。傳統(tǒng)的教學方式激發(fā)學生學習興趣一度成為教師冥思苦想的重要環(huán)節(jié)，提問法、故事法、創(chuàng)設(shè)情景法、引導法、反問設(shè)問法，等等，一代代教育者為此苦不堪言、絞盡腦汁的去嘗試和探索。而使用“微課程”教學，可以輕松的解決這個難題，學生可以身臨其境般的，通過視頻的觀感享受，直接調(diào)動起學習興趣。比如地理教學中一些自然環(huán)境、人文環(huán)境、各種地理風貌，只要通過視頻展現(xiàn)出來，學生可以更直觀的接受，更容易被吸引到教學中來。所以，“微課程”教學對激發(fā)學生的學習興趣的作用是最簡單最直接的一種手段。3.有助于鞏固教學成果。“微課程”教學可以將學生不容易接受的難點知識，變得更為直觀和形象，學生可以較為容易的接受。另外，初中地理的知識點較為雜亂無章，知識點瑣碎，如果不能及時的對知識點進行系統(tǒng)的梳理概括和總結(jié)，很容易漏失知識點。微課的引入，學生可以通過視頻的反復(fù)觀看和復(fù)習，更加自由和快捷的學習和鞏固教學的難點和重點，對一知半解的問題或者銜接性緊密的知識點，學生可以有所選擇的去復(fù)習，或者可以系統(tǒng)的去觀看整個章節(jié)的教學視頻，可以幫助學生梳理一個階段的知識點，使教學知識點更加連貫，通過知識點的串聯(lián)，有助于學生對知識點系統(tǒng)的理解和掌握。四初中地理微課程的應(yīng)用1.初中地理微課程制作設(shè)計。初中地理教學中應(yīng)用“微課程”教學需要精心的設(shè)計，首先要確定教學主題，微課程一般針對初中地理知識中的難點或重點進行設(shè)計，一般只對一個知識點進行教學，時間上要有所控制，內(nèi)容上不能繁雜。另外設(shè)計的教學方案要“麻雀雖小，五臟俱全”，導入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、點撥關(guān)鍵點、歸納總結(jié)等各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)要條理清晰。還需要注意的是，制作時準備的素材要豐富而實用，要搜集與本微課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性緊密的素材，視頻、音頻、圖片與文字都要和教學內(nèi)容相匹配，能讓學生形象直觀的得到知識點的傳授。同一教研室的教師要密切配合，團結(jié)協(xié)作，共同討論、設(shè)計和制作出優(yōu)質(zhì)的微課，更加高效的服務(wù)于地理教學。2.豐富地理微課程的內(nèi)容。初中地理微課程除了優(yōu)秀的教學設(shè)計外，要融入具有一定視覺沖擊力的元素，或優(yōu)美動聽的音樂，或活潑形象的動畫，或具有跳躍感的畫面，都需要地理教學者扎實的微課制作的基本功，熟悉和掌握微課制作的技巧和方法，要根據(jù)學生的接受能力和認知特點，根據(jù)教學的重點和難點，不斷地豐富微課的內(nèi)容，要使教學的內(nèi)容有個性、有特色，能被廣大學生認可和接受，需要廣大教育者不斷學習探索和創(chuàng)新，在教學中加入豐富的設(shè)計元素，讓教學內(nèi)容更加的形象、生動而具體，活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)給學生，并把復(fù)雜的知識點通過技術(shù)化處理，更加的容易理解和接受，幫助學生更好的理解和掌握，使學生學習地理的動機更加明確，學習地理的興趣更加濃厚。3.強化學生自主學習。“微課程”的本質(zhì)實際上是教師為學生提供的一種新型的簡單快捷的輔的學習形式。在地理學習中，一些學生讀圖能力較弱、地理問題分析和探究能力水平不高、自主學習能力不夠，地理知識相對較為薄弱，針對這些學生，在具體的地理教學過程中，教師可以為他們提供“微課程”資源，讓學生在課堂學習之余，把“微課程”資源帶回家作為自主學習的資源，讓學生自己根據(jù)自己實際需要，有目的性的選擇某一知識點的學習，從而解決自身學習中沒有理解的問題，補足學習的短板，促進整體學習水平的提高。4.合理開展異步教學。傳統(tǒng)的課堂教學，教師一般只采用同一套教學內(nèi)容和同樣的教學手段，來從事教學活動，整個班的學生一視同仁，不能做到“因材施教”，不能對不同層次、不同需求的學生區(qū)別對待。而微課程有效的避免了這一尷尬的問題，地理教學中，教師可以利用“微課程”資源的便利性特點，對學生進行異步教學，還可以針對不同層次的學生的特點，為不同學生量身定制難易度不同的“微課程”資源，讓學生根據(jù)教師的建議和結(jié)合自己的實際狀況，選擇適合自己的內(nèi)容進行學習，真正做到“因材施教”，確保不同層次的學生都受到教育，都在原來的基礎(chǔ)上有所進步，從而全面提升全體學生的整體學習水平和能力，提升教學成績，發(fā)展學生綜合素質(zhì)能力。5.要重視教學細節(jié)。細節(jié)決定成敗。初中地理微課程的設(shè)計要重視各個教學細節(jié)，要經(jīng)過深思熟慮和實踐的檢驗，通過設(shè)計者的辛勤制作，設(shè)計出一個不僅有深度、有廣度、有內(nèi)涵、有特色的優(yōu)質(zhì)微課程，要讓學生從微課程中找到一種愉悅的觀感享受，不僅能接受知識的熏陶，更能引起深層次的思考。這就需要地理教師在設(shè)計微課程時，實時加入一些引人思考的問題，要條理清晰、自然而然的把學生帶入到地理知識的探索和學習中來，提升學生的學習效率，培養(yǎng)想象力和思考力。微課程作為一種新型的教學模式，起到了更好的輔教學的作用，學生通過微課程的學習，學習興趣和學習成績都得到了“雙提升”，因此也符合新教學理念。廣大教育教學者今后要不斷地學習探索和創(chuàng)新，使更多優(yōu)質(zhì)的微課程層出不窮，更好的服務(wù)于教育教學的發(fā)展。
參考文獻
[1]劉同.初中地理教學策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（07）.
微課，顧名思義主要突顯出來的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動漫作為教學媒介，通過制作簡短的教學視頻來分解教學知識點，將教學內(nèi)容分解成若干個教學步驟，深化學生對知識原理的理解。一般而言，微課的時間在10～15分鐘左右，教師通過多媒體終端來播放教學短片讓每個學習小組的學生認真關(guān)注知識點，通過小組探討、討論等方式讓學生在自由發(fā)揮的前提下深化對知識點的認識，正確掌握知識學習的規(guī)律。微課以學生的興趣培養(yǎng)為核心，通過幫助學生建立完善的邏輯化思維來促進學生濃厚的學習興趣的養(yǎng)成，引導學生關(guān)注課堂知識。在初中數(shù)學教學中引入微課，要以學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為首要任務(wù)。微課教學是以班級小組為基本的學習單位，通過對班級學生進行分組的方式來構(gòu)建學習模型，以學習成績較好、素質(zhì)較強的學生作為核心，以學生成績一般、素質(zhì)較差的學生作為教學小組的基礎(chǔ)構(gòu)架，以成績優(yōu)秀的學生作為教學小組的組長來引導其他小組成員學習，以此來提升教學小組的學習質(zhì)量[1]。
二、微課中教育角色的轉(zhuǎn)換
受到現(xiàn)代教育理念的影響，初中數(shù)學微課要以學生為主體，以學生的學習興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學模式中側(cè)重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對班級學生進行管理，但是也限制了學生的學習靈活性，影響了學生的學習興趣。而采用微課教學方法，課堂教學的主體就由教師轉(zhuǎn)換成了學生，學生成為學習的掌控者，教師成為了學生學習的輔助者和引導者，通過鼓勵學生建立學習自信，幫助學生高效學習，開展學習組織活動。同時，教師角色地位的轉(zhuǎn)換是基于課堂教學需要而發(fā)生的，并不是教師教學職能的變化，教師真正的作用是要設(shè)計微課，為學生的學習提供服務(wù)，對學生不理解的重點知識內(nèi)容進行答疑解惑，真正讓學生在自由、開放的學習環(huán)境下，積極主動地學習。
三、微課在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用
（一）教學情景的設(shè)計
微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，在初中數(shù)學課堂教學中最關(guān)鍵的一步是情景設(shè)計。在設(shè)計微視頻時，教師要遵循基礎(chǔ)性、現(xiàn)實性、展示性、結(jié)構(gòu)性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”的重點，確保語言準確，能清晰展示教學設(shè)計意圖，達到讓學生掌握數(shù)學知識的目的。
（二）知識的重難點突破
在初中數(shù)學教學中，利用微課的暫停性，對學生進行針對性的講解，可以有效幫助學生突破重難點。因此，教師需要將較復(fù)雜的知識點分散，并制作成集聲音、動畫等為一體的小視頻對學生進行講解，逐一擊破難點和重點。再將相應(yīng)難題進行歸類、展示，讓學生練習，鞏固知識，這樣便能夠讓學生在意識當中形成正確的解題思路，找到對比方法，突破重點難點，掌握解題規(guī)律[2]。
（三）數(shù)學公式、概念的滾動復(fù)習
在數(shù)學課堂上利用微課，還有助于學生牢記數(shù)學概念，提升學生的數(shù)學理解能力。初中數(shù)學的概念是極其多且復(fù)雜的，記憶量較大。為此，每節(jié)課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復(fù)習一遍，以便促使學生對數(shù)學概念溫故而知新，構(gòu)建自己的數(shù)學知識體系。此外，在課后，教師也可以提供相關(guān)課程知識點的微視頻，讓學生根據(jù)自己的時間，通過不斷反復(fù)地觀看微課視頻，去理解、記憶，以便學生牢記數(shù)學概念，形成正確的數(shù)學思路，健全其知識體系。另外，數(shù)學采用微課教學，其最大的優(yōu)勢在于內(nèi)容可重復(fù)播放，能夠幫助學生進行復(fù)習。由于學生的教育背景不同，其認知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學不能保證人人都對知識點完全掌握，尤其對于一些經(jīng)典的例題，部分學生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而教師由于課堂時間限制，不能幫助學生完全解決問題，這樣就可以利用微課講解一些重點題型，讓學生反復(fù)地觀看，從而實現(xiàn)自主學習，達到完全掌握知識原理，掌握經(jīng)典例題，學會解題方法的目的。
（四）知識點的查漏補缺
在初中數(shù)學教學中利用微課還可以加強學生對重難點知識的理解，比如，教師可利用微課將數(shù)學易錯題制成微課，用零碎的時間對學生容易出錯的問題進行糾錯講解，依托微課講解正確的方法，讓學生通過觀看微課知道正確的解題方法，知道容易犯錯的點；對于典型習題，教師可以通過制作微視頻等方式，讓學生清晰地理解典型習題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數(shù)學認知，增強其數(shù)學學習能力，從而能夠有效避免學生在考試中做錯數(shù)學易錯題和典型習題的現(xiàn)象發(fā)生。
四、微課在初中數(shù)學教學中應(yīng)用需要注意的問題
（一）明確微課應(yīng)用的重點
微課在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，主要以學生的興趣引導為首要出發(fā)點，以直觀的教學形式作為培養(yǎng)學生思維能力、邏輯能力、行為能力、學習能力的主要手段，結(jié)合現(xiàn)代教學理念，運用信息化教學方式，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運用微課的相關(guān)教學軟件創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，結(jié)合中學生的小組學習優(yōu)勢，讓學生在學習小組內(nèi)探討知識，深入對知識原理的理解[3]。
（二）強化微課教學方案設(shè)計
微課教學設(shè)計主要在于教學方案的優(yōu)化設(shè)計，要詳細列明學生需要學什么？怎樣學？學到什么程度？力求把中學生放到學習的主體地位，從教學的角度幫助并促進他們形成良好的自我學習習慣。同時，微課的導學方案設(shè)計要以學生為本，以三維為目標的達成為教學的出發(fā)點和落腳點，按照學生學習的過程設(shè)計將學習重心前移，以學生自主學習能力的培養(yǎng)作為課堂教學的首要目的，將學生在課堂小組中的學習表現(xiàn)、探討表現(xiàn)、行為表現(xiàn)作為評價學生課堂學習成績的主要參考標準，在先學后教的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。一般而言，微課教學方案的設(shè)計要詳細考慮教學目標、知識的重難點、學法指導和學習內(nèi)容，要將這四個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，以教學目標作為整體教學計劃的指導，將知識的重難點分解到教學目標環(huán)節(jié)當中，運用科學的教學方法指導學生進行自主學習，將學習內(nèi)容具體化、形象化，讓學生在生動的課堂教學環(huán)境下積極地進行自我學習，理解知識要點。學習目標的構(gòu)架就是建立整體的知識框架，教學方案中要體現(xiàn)出明確具體的學習目標及三維目標，要以學生的學習表現(xiàn)、學習成績、學習差異作為三維目標的主要方面，結(jié)合學生這三方面的表現(xiàn)，對學生進行整體的素質(zhì)評價。教師要通過對知識章節(jié)和知識結(jié)構(gòu)的有效梳理，建立整體的知識框架，并根據(jù)知識框架的需求，樹立整體、宏觀的學習認識，將教學目標穿插在知識框架當中，讓課堂變得更加具體、明確，學習方法具有更強的可操作性。
五、結(jié)語
在初中數(shù)學教學中應(yīng)用微課，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習熱情。但是微課設(shè)計要以學生作為教學的出發(fā)點，根據(jù)教學大綱要求設(shè)計相應(yīng)的教學短視頻來引導學生關(guān)注課堂知識講解，以學生的學習個性培養(yǎng)作為首要的教學任務(wù)，讓學生在輕松愉悅的教學環(huán)境下積極主動地學習數(shù)學知識，養(yǎng)成良好的學習習慣。
作者:余云敬 單位:福建省閩侯縣實驗中學
參考文獻：
隨著興趣培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育教學中的運用越來越廣泛，其已逐漸滲入不同科目教師的教學過程中的方方面面，隨著新課程的實施，要想順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流，就必須更快、更科學地處理初中物理課教學改革，這樣可以提高學生的學習興趣，從而達到初中課程的教學目的，在興趣中學習，在學習中不斷地發(fā)展自我。
1 興趣培養(yǎng)教學法理論
現(xiàn)代興趣培養(yǎng)教學理論主要來源于蘇聯(lián)心理學家贊可夫的關(guān)于教學的相關(guān)理論、美國心理學家布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)展教學理論和蘇聯(lián)教育家巴班斯基最優(yōu)化理論等。這一系列的理論給我們的啟示：在基于興趣培養(yǎng)教學法理論指導下的初中物理課程教學過程，我們必須著眼于學生學習的長遠發(fā)展過程，促進情感的培養(yǎng)，提高他們學習的興趣，從而更有效率地對知識的掌握，同時能夠培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的能力以及智力，應(yīng)該使用強大的功能，以興趣培養(yǎng)教學法為基礎(chǔ)的教學方法，可以在教學過程中創(chuàng)設(shè)不同的學習情況，啟發(fā)指導教師展開教學，學生進入物理學習情境，積極探索和認知。
2 培養(yǎng)初中物理教學中學生學習興趣的意義
基于興趣培養(yǎng)的教學方法，提供了良好的條件，在興趣培養(yǎng)教學法的指導下占主導地位的結(jié)構(gòu)教學的主要類型，提供了豐富多樣的感官刺激，有利于創(chuàng)造良好的教學情境，互動的環(huán)境，提供良好的和實際的協(xié)調(diào)，協(xié)作學習，通過各種基于初中生興趣培養(yǎng)的物理教學內(nèi)容的設(shè)置，是有利于以科學的管理，使用各種教學資源，有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)和探索。
最關(guān)鍵的是在學生學習初中物理過程中要能夠讓教師合理充分利用各種情境創(chuàng)設(shè)，推動深化初中物理教育教學改革，顯著提高初中物理教學的教學質(zhì)量和教學效果。初中物理課程教學和興趣培養(yǎng)教學方法的不斷結(jié)合的實踐過程中，必須要在科學理論的指導下進行。
3 初中物理教學中學生興趣的培養(yǎng)策略
3.1教學內(nèi)容分層顯示和科學原理審查
針對初中物理課教學內(nèi)容分層顯示，可以幫助學生在學習知識方面由淺入深，使學生掌握的知識體系更加完善。在教學過程中采用“情境——探究”的方式，以學生的獨立思考和主動探究為核心，老師僅僅是在引導上提供幫助和支持。當教師為學生確定學習內(nèi)容模塊后，學生通過獨立思考和主動探究的過程，來達到對初中物理教學內(nèi)容的認識和理解。與傳統(tǒng)的教學模式相比，這種模式最顯著的特點是基于興趣培養(yǎng)的教學方法，特別是在教學中起到了不可或缺的作用。
3.2基于興趣培養(yǎng)教學理論的初中物理課程教學
3.2.1課前準備
每節(jié)課前做好充分的準備，在深入鉆研和組織教材的基礎(chǔ)上，在深入了解和研究學生的基礎(chǔ)上，精心編制導學案。包括教學資源的選擇和使用教學媒體，教學和學習活動的設(shè)計過程等等相關(guān)的準備工作[4]。
3.2.2教學實踐
針對選定的教學實踐項目、教學設(shè)計，設(shè)計良好的教學計劃，從而對這些項目內(nèi)容進行實施。一般情況下，先投影給出導學案，以確定明確的任務(wù)，學生自主探索或輔助學習，教師和學生可以針對這些問題進行討論和總結(jié)。教師在講評某一問題的時候，除了對于共性的問題詳細加以分析，對于某些重要問題也要突出給予強調(diào)。以課題《聲音的產(chǎn)生與傳播》為例。
教學目標分析：①初步理解聲音的產(chǎn)生和傳播，培養(yǎng)學生的探究意識和能力。②根據(jù)教學內(nèi)容和情境，進行教學三維目標教育。在教學活動中，滲透新課程理念，充分尊重學生個性，使學生得到全面發(fā)展。使不一樣的生命，一樣的精彩。
學情分析：學生剛開始接觸物理，對物理學習有新鮮感，學習熱情比較高；受長期的傳統(tǒng)教學的影響，學生對物理探究課的教學模式可能有某些不適應(yīng)，這方面興趣需要教師的培養(yǎng)、鼓勵。
教學設(shè)計理念：采用探究型教學設(shè)計模式，用探究式實驗的方法學習聲音產(chǎn)生和傳播的條件。實驗前后分別用課件演示物理振動發(fā)聲和模擬聲音的傳播過程，使學生更“直觀”和深刻地理解這一過程。同時通過實驗探究聲現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和規(guī)律，培養(yǎng)學生用事實說話的嚴謹科學態(tài)度。
教學策略的選擇：采用分組探究合作學習策略。通過小組成員分工和合作進行實驗，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和交流溝通能力。培養(yǎng)學生勇于展示自我和客觀評價別人的能力。
傳統(tǒng)的教學模式一般是教師結(jié)合教材中的幾個畫面，通過口頭舉例，引導學生思考和討論，學生覺得單調(diào)乏味；而使用教師準備好的多媒體課件，首先播放幾段相關(guān)小視頻（小鳥、青蛙、蜜蜂、知了、人唱歌、小孩哭等），創(chuàng)設(shè)情境，請學生辨識。學生聽到這些日常生活中熟悉的聲音，學習的勁頭一下子都提上來了。
3.2.3課后拓展
教師在除了直接指導學生課堂學習外，也同時可以組織學生利用課外實踐課程時間開??展自主探究和協(xié)作討論，教師可以提供必要的方法和步驟，同時加強學生的實踐操作能力和創(chuàng)新能力。使物理學習的意義真正達到“從生活走向物理，從物理走向社會”。
例如《光的反射》是一節(jié)科學探究課，通過實驗得出規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律來指導解決實際問題，所以做好探究實驗是很重要的。由于學生剛學物理不久，動手能力不是很強，遇到的困難還是不少的，要及時給予指導，幫助他們做好實驗。另外，對于光的反射定律要注意它的研究方法，注意用數(shù)學方法分析實驗現(xiàn)象，以達到學科之間相互滲透教學的目的。
對于剛剛接觸物理課程學習不久的初中生來說，教師要做的除了教會他們基本初中物理技術(shù)動作外，還要注重培養(yǎng)他們的興趣，結(jié)合不同的生命個體和熱愛初中物理的程度進行循序漸進地教學 ，讓他們有很強的初中物理學習的興趣和愿望，初中生通過努力學習，相信會達到他們預(yù)期的結(jié)果，同時也希望本文的創(chuàng)作能夠得到同仁們的批評與指正。
參考文獻：
[1] 譚龍飛. 簡談初中物理課堂教學的生活化[J]. 教學與管理，2010（07）
一、教材分析
《譯林版初中英語》從新的角度分析處理語法項目：首先，語言結(jié)構(gòu)大多用圖表的形式表達，語法結(jié)構(gòu)一目了然；其次，盡量選用真實的語境呈現(xiàn)和練習語法項目；第三，從分步呈現(xiàn)到綜合運用，循序漸進；第四，打破傳統(tǒng)對語言現(xiàn)象進行歸納總結(jié)的模式，采用練習和活動，以深入淺出的方式幫助學生了解和掌握語法規(guī)則。
基于以上認識，確立本課教學設(shè)計的理念：
1.本課的教學活動遵循以學生為主體的教學思想，采用任務(wù)型的教學途徑，在運用語言完成任務(wù)的過程中幫助學生學習、體會和掌握語言；
2.自始自終貫穿以交際為目的的原則，在做中學，在學中用；
3.在教W過程中，關(guān)注學生的生活實際和生活體驗，使其貼近實際、貼近生活、貼近時代，樹立以學生為本的思想，促進學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。
二、教學設(shè)計
1.教學內(nèi)容概述
本課教學內(nèi)容為現(xiàn)在進行時態(tài)這一語法項目，學習和掌握V-ing形式的構(gòu)成，現(xiàn)在進行時態(tài)的構(gòu)成，現(xiàn)在進行時態(tài)各種句式（即肯定句，否定句，一般疑問句及回答，以及其他句式）之間的轉(zhuǎn)換，著重讓學生在各種不同層次的情境中多練習，始終體現(xiàn)語用功能，努力達成學生在具體語言環(huán)境中靈活運用這一語法項目。
2.教學目標
（1）知識目標：讓學生熟練掌握現(xiàn)在進行時態(tài)這一語法項目，了解、掌握V-ing形式的構(gòu)成和現(xiàn)在進行時態(tài)的構(gòu)成及各種句式。
（2）能力目標：通過教學引導學生運用英語來表達自己所看、所聽到的正在發(fā)生的事情，與他人進行交流，互通信息。
（3）情感目標：讓學生在學習中體驗成功的愉快，合作的樂趣，幫助他們樹立學習的自信心，增強他們大膽參與的意識；培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，主動參與，樂于合作；使學生保持和提高學習興趣，發(fā)揮主動學習精神，成為學習的主人。
（4）學習策略：課前能作適當預(yù)習，課后能及時復(fù)習；合作學習，主動參與，仔細傾聽他人，敢于開口提出問題；學會在學中總結(jié)，提煉規(guī)則。
3.教學重點與教學難點
（1）教學重點：V-ing形式的構(gòu)成；現(xiàn)在進行時態(tài)各種句式；能結(jié)合所給任務(wù)，綜合地運用新舊知識提出問題，解決問題。
（2）教學難點：現(xiàn)在進行時態(tài)在具體語境中的靈活運用。
4.教學準備
（1）學生課前預(yù)習生詞，瀏覽教材。
（2）選定Jim和Ann兩位同學做好表演準備，并由Ann準備道具。
（3）制作多媒體課件。
（4）在以往的教學過程中，已形成各種形式的學生學習、交流組別，已初步構(gòu)建成合作、競爭、探究的教學模式。
5.教學程序與方法
由教師和兩位同學共同表演后
做一個猜圖游戲。給學生一組照片，但只能看到圖中的人物，其它部分則做了模糊處理，讓學生猜測圖中人物正在做什么。
三、教學反思
本節(jié)課的教學內(nèi)容為語法――現(xiàn)在進行時。總的來說，在所有時態(tài)中，現(xiàn)在進行時是較容易掌握的，加之學生在小學就有所接觸，因此本節(jié)課內(nèi)容安排稍多。
1.運用副語言手段，激發(fā)學習興趣
在導入環(huán)節(jié)設(shè)計的一個小表演，立刻吸引了學生的注意力，使學生在短時間內(nèi)迅速進入角色，全身心地投入到語言實踐和思維活動中來。
2.情境創(chuàng)設(shè)生活化，體現(xiàn)語用功能
Presentation、Practice、Game等環(huán)節(jié)所選大部分圖片、錄影內(nèi)容都是學生身邊日常發(fā)生的事，使得話題談?wù)摳诱鎸?，貼近生活實際，學生自然就產(chǎn)生了親近感。
3.流程設(shè)計非常規(guī)，提升教學效益
因為學生在小學英語的學習過程中對現(xiàn)在進行時已有所接觸，所以筆者在教學流程的安排上進行了大膽的試驗。首先，打破了教材的安排順序，把We often use these words with the present continuous tense： at present， at the moment， now， right now.進行了提前教學，以便學生更直接地理解We use the present continuous tense to talk about things that are happening now.其次，在跟學生講解We should use “be + doing”to talk about things that are happening now.和如何把動詞變成它的-ing 形式之前就讓學生根據(jù)對話進行了少量寫的訓練；再次，對學生寫在黑板上的句子進行檢查糾錯，試圖讓學生經(jīng)過“撞墻”體驗，對v-ing形式和現(xiàn)在進行時態(tài)的構(gòu)成加深印象。
在教學設(shè)計和教學過程中，教師還必須要注意處理好以有意義為主的教學和以形式為主的教學之間的關(guān)系，從而使其達成相對的平衡。
【參考文獻】
1.1 備學生是上好練習課的一個首要準備。課堂教學的對象是學生，無論新授課還是練習課，掌握學生情況都是必要的。只有了解學生在新課教學過程中對本節(jié)基礎(chǔ)知識、重點、難點掌握程度及應(yīng)用情況，必要時還可以個別交流，了解學生的現(xiàn)狀，才能在選題上有針對性，才能收到實效。
1.2 選題應(yīng)注意的問題。練習課主要是大量練習為主，所以選題是上好練習課的關(guān)鍵，選題時要按照學生的掌握情況分層次分類型的選擇。
1.2.1 分層次。一個班級的學生在各方面都存在一定的差異。在練習課教學中，對于習題的設(shè)計要針對學生的實際進行分層處理，既要讓優(yōu)等生“吃得飽”，又要給學困生提供參與的機會。否則，將會使一大批學生無事可做，喪失學好數(shù)學的信心。習題安排需從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規(guī)律，讓全體學生都能得到不同程度的發(fā)展。
1.2.2 分類型。首先，習題選擇時要注意避重復(fù)，不要對某一知識點進行強化訓練而選擇大量重復(fù)的習題，這會使一部分同學失去興趣。另外，數(shù)學習題的選擇要有針對性。所以，習題的選擇一定要典型，不但要注意到知識點的覆蓋面，還要讓學生能通過訓練掌握規(guī)律，達到預(yù)期的目的。
2 練習課教學設(shè)計應(yīng)注意的問題
2.1 第一環(huán)節(jié)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習。目前，學生中普遍存在這樣一個問題，基礎(chǔ)知識掌握不牢。練習課的目的之一是要通過習題來加強對基礎(chǔ)知識的全面深入理解，是對已學知識的復(fù)習和創(chuàng)新過程。
2.2 第二環(huán)節(jié)要注重教學方法的多樣化。練習課教學知識廣、題型多、學生容易疲勞，如果教學組織形式單一化，會使學生感到枯燥乏味，這樣容易喪失學生的積極性。為了不使學生感到無聊，我們可以開展成競賽的方式，分成幾個小組進行比賽，每做對一題加十分，比一比哪個組是冠軍，在比賽的過程中每上黑板做完一組，都讓學生自己講解，教師訂正。如果一題多解就讓學生各抒己見，充分調(diào)動他們的積極性，同時發(fā)展他們的發(fā)散思維能力。還可以以學生為主，提出問題后，根據(jù)問題的難易程度給學生適當?shù)乃伎紩r間，然后啟發(fā)并鼓勵學生發(fā)言，讓學生講出思路或提出疑問，教師給予糾正。教師還應(yīng)多走走、多看看，從而發(fā)現(xiàn)問題。將講、練、思三者有機地結(jié)合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學生全方位參與問題的解決，有效地減輕學生的疲勞，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。
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