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篇1

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中地理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是新的教育模式中所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在教師的精心指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，教材為載體，讓學(xué)生自身主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，積極動(dòng)腦筋思考，在思考中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在自主探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)中，在獲得已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。

一、探究性學(xué)習(xí)的特性

1.問(wèn)題性

初中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生頭腦中要形成問(wèn)題，學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的狀態(tài)，能夠使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.探索性

初中地理的探究式教學(xué)，不是要把教材上的知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行多種形式的實(shí)際探索活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)探索獲得知識(shí)、能力和情感的提升。

3.主體性

教師把學(xué)生真正置于主體地位，是初中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的顯著特征，應(yīng)當(dāng)符合中學(xué)生的興趣和能力水平，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、組織和促進(jìn)下能夠獨(dú)立完成。

4.交互性

探究式教學(xué)重視教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、合作和溝通，通過(guò)思維碰撞、情感交流達(dá)到精神互補(bǔ)、教學(xué)相長(zhǎng)。

5.統(tǒng)一性

探究式教學(xué)克服了應(yīng)試教學(xué)模式下課堂教學(xué)重內(nèi)容目標(biāo)、輕過(guò)程目標(biāo)的弊端，較好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力，強(qiáng)化了課堂教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位展開(kāi)的，老師需要把班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，小組有不同的產(chǎn)生方式。教師在進(jìn)行小組分配的時(shí)候，要根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)成績(jī)不同、層次不同、類別不同的學(xué)生分在一起，即小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、交際能力、性別、個(gè)性等方面有一定的差異，而班級(jí)小組之間基本上是相似的、均衡的，目的就是為了讓學(xué)生在合作的過(guò)程中做到組內(nèi)合作，組與組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，讓每一個(gè)學(xué)生在合作中都有機(jī)會(huì)展示自我，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生獲得自信。例如，同桌為一個(gè)合作小組，教師可作適當(dāng)調(diào)整，一般是一個(gè)地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生為一組，其優(yōu)點(diǎn)是可隨時(shí)進(jìn)行，便于操作，有利于減少學(xué)生兩極分化的情況，確保課堂教學(xué)能夠正常、有序地進(jìn)行。

2.創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情境

在初中地理教學(xué)課堂上，問(wèn)題情境模擬的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究知識(shí)的欲望，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)初級(jí)階段，主要由教師在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問(wèn)題。所以，教師在課堂上創(chuàng)造情境教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)至關(guān)重要。學(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲一般都是從“問(wèn)題”開(kāi)始的。教師要充分利用課本上的地圖、學(xué)生身邊的生活習(xí)慣來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生領(lǐng)略地理知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。教師要組織以及引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。例如，在課堂上利用地球儀向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，教師可以讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)配合完成情景模擬，教師的作用就是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用各種有利于進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等。

3.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，注重探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

教師應(yīng)該關(guān)照每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。不能重結(jié)果輕過(guò)程，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，是不被大眾所認(rèn)同的。而“探究式教學(xué)”重在學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生的思維方法、創(chuàng)新能力得到有效性提高。探究性學(xué)習(xí)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的主觀意識(shí)。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能，這并不是最重要的，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能否有效性地運(yùn)用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。在初中地理教學(xué)中實(shí)施“探究式教學(xué)”時(shí)，教師要把重點(diǎn)放在探索知識(shí)形成的過(guò)程上。探究式課程改革要求教師去關(guān)注、去研究學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，并不是只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與探究，讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)探究活動(dòng)有付

出，在付出的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

總之，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，親身體驗(yàn)地理的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，在體驗(yàn)中感受地理帶來(lái)的幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)初中地理的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)是對(duì)接受性學(xué)習(xí)的繼承和深化，接受性學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

篇2

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（a）-0196-01

在新課改的大背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中存在許多問(wèn)題：師生對(duì)地理教學(xué)的意識(shí)差；教學(xué)中沒(méi)有積極性和主動(dòng)性大腦中認(rèn)為這是副科，考試不考，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣評(píng)價(jià)學(xué)校成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)是所謂的主科。所以，只有處理好這些問(wèn)題，農(nóng)村地理教學(xué)才有生機(jī)、才有希望。

1 存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，幾乎不涉及知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，更沒(méi)有將知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。知識(shí)點(diǎn)理解不透，容易遺忘，且地理是非中考科目，學(xué)生重視程度普遍不夠，認(rèn)為地理學(xué)科不重要，得分多少無(wú)所謂，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，更談不上有好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）進(jìn)入高中階段，學(xué)生將初中學(xué)地理的學(xué)習(xí)態(tài)度帶進(jìn)高中，大部分學(xué)生想學(xué)理科，認(rèn)為地理學(xué)與不學(xué)沒(méi)多大關(guān)系，沒(méi)有投入足夠的時(shí)間與精力。在這種情況下，老師投入再多，也不會(huì)有好的收獲。學(xué)生只是被動(dòng)接受，不會(huì)主動(dòng)將自己所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。

（3）高中地理，首先學(xué)習(xí)的是自然地理部分。而自然地理這部分內(nèi)容基本上都是自然規(guī)律的總結(jié)及應(yīng)用。難度較大，尤其地球運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容，涉及到物理、立體幾何等知識(shí)。學(xué)科滲透明顯，它需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力，而這部分知識(shí)學(xué)生有很多還沒(méi)接觸過(guò)。本來(lái)大多數(shù)學(xué)生想給高中生活開(kāi)個(gè)好頭，但一開(kāi)始就遇到攔路虎，萌生退意。

（4）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上學(xué)習(xí)方法不對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生前記后忘，首尾難顧，甚至常吃?shī)A生飯。知識(shí)點(diǎn)理解不透就不會(huì)做題，再加上考試成績(jī)不理想，極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生對(duì)地理這門課的學(xué)習(xí)。

2 解決對(duì)策

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能的能力；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問(wèn)題的能力。四種能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，因?yàn)樗菐椭鷮W(xué)生學(xué)好地理的助力器。古人云：“授人以魚(yú)，只供一餐之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮?！币寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多作學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生具備了會(huì)學(xué)的能力，才能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的四種能力

2.1.1 學(xué)會(huì)閱讀，提取信息

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生按照教師提出的要求閱讀課本內(nèi)容，找出知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納概括和做好讀書(shū)筆記。地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了閱讀不僅要閱讀文字，還必須突出圖像的閱讀、觀察與應(yīng)用。地理圖像是地理信息的重要載體，包含了豐富的地理信息。在教學(xué)中給學(xué)生介紹每種地圖學(xué)習(xí)技巧：看地圖時(shí)先看圖例、后看圖；先看面、再看點(diǎn)；學(xué)習(xí)時(shí)按照?qǐng)D文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)新內(nèi)容時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生先看圖，后看文字，然后再把文字落實(shí)到圖上。通過(guò)努力，學(xué)生不僅提高了讀圖能力，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)有較大的提高。

2.1.2 學(xué)會(huì)比較、分析和綜合，歸納原理

閱讀中遇到問(wèn)題就要思考，而解決問(wèn)題的過(guò)程就是分析與綜合、歸納的過(guò)程。同時(shí)，根據(jù)不同的地理內(nèi)容，需要采取不同的學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)中國(guó)地理、世界地理等區(qū)域地理特征，鋒面類型等常常需要通過(guò)運(yùn)用比較方法；掌握地理成因、規(guī)律、分布等常常需要進(jìn)行分析和綜合。

2.1.3 學(xué)會(huì)語(yǔ)言組織，描述地理事物等

學(xué)生能用簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言或其他表達(dá)方式描述地理事物概念、地理事物的特征，明確把握關(guān)鍵點(diǎn)。

2.1.4 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從第一節(jié)課就對(duì)地理的學(xué)習(xí)提出明確的要求，學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)―自學(xué)―互動(dòng)―展示―質(zhì)疑―總結(jié)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也要緊緊圍繞它，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查。

2.2 教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)方式是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中自覺(jué)調(diào)整原有的教學(xué)方式，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，利用教案導(dǎo)學(xué)案、案例教學(xué)等方式開(kāi)發(fā)、整合資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)提供實(shí)踐場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)。

如在每節(jié)課前設(shè)置5 min的演講，問(wèn)題，演講話題要圍繞與地理有關(guān)的內(nèi)容，演講者自行搜集資料，撰寫演講稿，學(xué)生可以就演講的話題提問(wèn)題，請(qǐng)演講者或老師回答。演講從無(wú)學(xué)生主動(dòng)報(bào)名到現(xiàn)在的踴躍參加，課堂預(yù)熱效果大增，主動(dòng)參與的熱情高漲并一直延伸到整節(jié)課，由于話題要運(yùn)用地理原理、地理概念等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，小組合作探究時(shí)，人人爭(zhēng)著發(fā)表見(jiàn)解，課堂效率穩(wěn)步提升。

目前話題已從當(dāng)時(shí)的命題延展到生活中的地理，學(xué)生已不覺(jué)中將生活中的地理現(xiàn)象與地理課有機(jī)結(jié)合起來(lái)。良好的氛圍既為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供條件，又培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、活潑開(kāi)朗的個(gè)性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)消除學(xué)生的顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的信心，更激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在地理課堂中，讓學(xué)生自始至終地主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，多方創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極探索。進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的良性發(fā)展。

篇3

中圖分類號(hào)：D648.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）21-0238-01

一、新課程背景下開(kāi)展地理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的必要性

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，地理新教材在全國(guó)已普遍使用，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積累了一些成熟的經(jīng)驗(yàn)，但一些共性的問(wèn)題也在日益凸顯。從宏觀層面看，教師自身及在教學(xué)中目前還存在以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題，第一，教師對(duì)地理課標(biāo)的基本理念普遍缺乏深入理解，不少教師至今仍未理清課標(biāo)與教材的關(guān)系，在備課和教學(xué)實(shí)踐中依然視教材教參為“圣經(jīng)”，對(duì)課標(biāo)則缺乏認(rèn)真研讀；第二，新課程要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究[1]，而在實(shí)際工作中，仍有教師不注重對(duì)新課改精神的學(xué)習(xí)了解，課堂上還在上演“獨(dú)角戲”；第三，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不斷地豐富和更新著地理學(xué)科的內(nèi)容，如遙感技術(shù)、新能源、海洋開(kāi)發(fā)等，而目前大多數(shù)一線地理教師，對(duì)學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)了解甚少，專業(yè)知識(shí)已不能滿足現(xiàn)代地理教學(xué)的需要，尤其初中階段，非專業(yè)的地理教師占比較大，這一問(wèn)題更加突出；第四，新教材使用幾年來(lái)，一線教師在教學(xué)過(guò)程中積累了一些問(wèn)題，遇到了一些困惑，由于彼此之間缺乏交流與溝通，問(wèn)題和疑惑一直沒(méi)有得到很好地解決；第五，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教師觀的影響，大多數(shù)基層教師從事教學(xué)研究的意識(shí)不強(qiáng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力較差?；谏鲜銮樾?，筆者認(rèn)為，開(kāi)展新一輪的地理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，促使參訓(xùn)教師進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能，是改變當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀、解決地理教學(xué)問(wèn)題的最佳選擇。

教師備課和上課時(shí)已開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備。有了這樣的基礎(chǔ)，培訓(xùn)部門完全可以對(duì)傳統(tǒng)的課堂講授的培訓(xùn)方式進(jìn)行一定程度的改革。如果培訓(xùn)單位創(chuàng)建了自己的網(wǎng)站，授課教師可直接把與培訓(xùn)相關(guān)的信息資料或教學(xué)視頻到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，參訓(xùn)教師登錄培訓(xùn)部門的網(wǎng)站后即可瀏覽培訓(xùn)資訊，查閱或下載學(xué)習(xí)資料，觀看視頻講座和教學(xué)案例等。與傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式相比，首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅大大減少了參訓(xùn)教師集中學(xué)習(xí)的時(shí)間投入及吃、住、行等的費(fèi)用，而且學(xué)習(xí)的地點(diǎn)及時(shí)間也有了較大的選擇余地，不會(huì)再因工作或個(gè)人私事錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的信息資源豐富，類型多樣，不同知識(shí)層次的教師可根據(jù)自己的需求靈活安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，網(wǎng)絡(luò)交互使教師間的交流溝通范圍擴(kuò)大，不同年齡、不同特長(zhǎng)的教師成為學(xué)習(xí)合作伙伴，有利于相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；第四，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)提供的大量學(xué)習(xí)研究素材，使基層學(xué)校的教師開(kāi)展校本研修成為可能[3]。

集中面授有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這條便捷的信息傳輸通道，教師參加集中培訓(xùn)的時(shí)間雖可大大縮短，但必要的集中活動(dòng)還不能少，這是因?yàn)?，有些教學(xué)問(wèn)題的處理教師講授往往比學(xué)員自學(xué)的效果好，有些教學(xué)研討活動(dòng)的開(kāi)展只有把教師集中到一起方可進(jìn)行。前者如計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識(shí)，如果單靠參訓(xùn)教師自己琢磨，很多困難他們?cè)趯W(xué)習(xí)中根本無(wú)法克服，如果這類問(wèn)題不能在前期得到較好地解決，后期的交流互動(dòng)、作業(yè)提交等問(wèn)題就無(wú)法順利處理。后者如培訓(xùn)部門或授課教師組織的專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告或選拔優(yōu)秀教師所講的公開(kāi)課等。適量的集中學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能較好地解決參訓(xùn)教師自學(xué)時(shí)不能解決的問(wèn)題，而且還有可能把教師學(xué)習(xí)的熱情推向，來(lái)自各個(gè)中學(xué)的地理同行在研討會(huì)或辯論會(huì)上暢所欲言、各抒己見(jiàn)，對(duì)以后教學(xué)問(wèn)題的處理會(huì)有很大的幫助。

二、地理教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)支持

1、建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，其前提條件是培訓(xùn)部門必須建立一個(gè)高質(zhì)量、大容量的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)，如果做不到這些，培訓(xùn)的效果就有可能大打折扣。一個(gè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)要至少達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：第一，信息平臺(tái)上各級(jí)頁(yè)面的標(biāo)題欄設(shè)置應(yīng)做到科學(xué)規(guī)范，欄目分類盡量細(xì)化，確保訪問(wèn)者按標(biāo)題欄提示比較為容易地找到所要查詢的內(nèi)容。第二，到信息平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料及教學(xué)參考素材應(yīng)具有絕對(duì)的可信度或一定的權(quán)威性；第三，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)在保證滿足參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、教學(xué)參考及交流互動(dòng)需要的同時(shí)，還應(yīng)為他們開(kāi)辟一條聯(lián)絡(luò)其它地理網(wǎng)站的綠色通道，為他們進(jìn)一步拓寬視野、了解更多的地理知識(shí)提供便利的條件。網(wǎng)絡(luò)綠色通道的開(kāi)通方法是，培訓(xùn)部門在自己信息平臺(tái)的首頁(yè)上設(shè)置一個(gè)專門的欄目 “域外鏈接”，把國(guó)內(nèi)一些有重要參考價(jià)值地理網(wǎng)站的網(wǎng)名添加到欄目中并設(shè)置為鏈接，這樣，學(xué)員無(wú)須搜索即可直接進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站。

教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的頁(yè)面標(biāo)題欄目可根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)要求、課程設(shè)置、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流互動(dòng)的需要及學(xué)科的特點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)置，就地理學(xué)科來(lái)講，主頁(yè)面上的標(biāo)題欄大致可設(shè)置以下若干個(gè)：培訓(xùn)公告、地理資訊、理論學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)、課程導(dǎo)學(xué)，交流互動(dòng)、備課參考、教學(xué)研究、試題集萃、地理圖片、域外鏈接等[4]。當(dāng)點(diǎn)擊主頁(yè)上的標(biāo)題欄進(jìn)入下一級(jí)頁(yè)面后，如果其中存放的信息資料較多，可按一定方法對(duì)其進(jìn)行分類存儲(chǔ)，并設(shè)置次級(jí)頁(yè)面標(biāo)題欄，如主頁(yè)上的“備課參考”欄目，次級(jí)頁(yè)面上的標(biāo)題欄可按參考素材的類型設(shè)置命名，如課件、說(shuō)課稿、教案、地理圖片等，再下一級(jí)，頁(yè)面標(biāo)題欄可按教材模塊、章節(jié)或?qū)ｎ}設(shè)置命名，如地球與地圖，中國(guó)地理、世界地理、鄉(xiāng)土地理、旅游地理等。

2、堅(jiān)持提供專業(yè)的信息技術(shù)服務(wù)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取培訓(xùn)信息，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)，目前對(duì)大多數(shù)青年教師來(lái)說(shuō)不算是什么問(wèn)題，而對(duì)一些年齡偏大或?qū)τ?jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解甚少的農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，可能還存在一定技術(shù)方面的困難，即便培訓(xùn)部門把這部分教師組織起來(lái)進(jìn)行一段時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，但在應(yīng)用過(guò)程中，他們?nèi)圆豢杀苊獾貢?huì)遇到這樣或那樣的麻煩。為確保參訓(xùn)教師順利地瀏覽網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)信息、在線交流互動(dòng)及進(jìn)行其他相關(guān)操作，培訓(xùn)部門應(yīng)安排專職計(jì)算機(jī)專業(yè)人員提供經(jīng)常性的幫教服務(wù)，如通過(guò)QQ組群、地理教師吧等解答教師們的疑問(wèn)，或幫助參訓(xùn)教師在培訓(xùn)單位的網(wǎng)站上注冊(cè)個(gè)人博客，為學(xué)員發(fā)表文章、提交作業(yè)、上傳資料提供技術(shù)指導(dǎo)等，如果這些技術(shù)性問(wèn)題能夠得到有效地解決，教師參與學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高，登錄平臺(tái)進(jìn)行交流的頻率就會(huì)增加。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊主編走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話〔M〕北京師范大學(xué)出版社44―50.

篇4

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其覺(jué)得地理課很有趣

學(xué)生告別初中三年的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段。初中義務(wù)教育地理課程設(shè)置在七、八年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)世界地理與中國(guó)地理，并在八年級(jí)下學(xué)期期末結(jié)束地理學(xué)科學(xué)習(xí)。由于種種原因，在初中，不管是家長(zhǎng)還是學(xué)生本人，甚至學(xué)校其他科目的老師，都認(rèn)為地理是“副科”“次科”，客氣一點(diǎn)的說(shuō)法是“小科”，很不重視，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為地理只是背一背就能通過(guò)的學(xué)科，學(xué)生是有了一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但根本談不上具備地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣，更沒(méi)有養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。初高中都是基礎(chǔ)教育有機(jī)整體的一個(gè)組成部分，但二者在課程總目標(biāo)、課程設(shè)置、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)手段等方法既有聯(lián)系，同時(shí)也存在明顯的差異。所以，高中地理第一節(jié)課對(duì)于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，有著十分重要的意義。

新課程實(shí)施最終的環(huán)節(jié)就是要落實(shí)到課堂教學(xué)，高中地理學(xué)科教育的主旨和功能是通過(guò)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第一節(jié)課我設(shè)置了第一個(gè)環(huán)節(jié)：留心：我們的身邊皆是地理學(xué)問(wèn)。

“2010年上海世博會(huì)”――我看世博，讓學(xué)生暢談自己看世博的經(jīng)歷和感受，然后再引用冰島和沙特館加以比較分析，看世博，看什么，怎么看，和學(xué)生初中所學(xué)的地理知識(shí)、技能聯(lián)系起來(lái)，以及與今后所學(xué)的地理學(xué)科密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情，對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和期待。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：興趣的秘密何在――你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的成就，這件事本身就是興趣最重要的源泉之一。我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，增加地理學(xué)科的直觀性。讓學(xué)生明白地理是什么，地理就是我們身邊存在和發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不難學(xué)，而且很有趣。

二、樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、終身發(fā)展的地理

《地理教育國(guó)際》指出：“幾乎所有學(xué)科――經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、技術(shù)或其他學(xué)科――都受到國(guó)際性和環(huán)境方面的影響，因此學(xué)習(xí)這些學(xué)科的學(xué)生必須具備地理素養(yǎng)。未來(lái)的專家們，例如國(guó)際事務(wù)專家或環(huán)境保護(hù)專家，必須接受特別攝入的地理學(xué)習(xí)研究”。

第一節(jié)課我引用學(xué)生關(guān)心又疑惑的美國(guó)2009年的災(zāi)難大片《2012》人類面臨滅頂之災(zāi)――颶風(fēng)、洪水、火山噴發(fā)、地震、海嘯引發(fā)學(xué)生思考。2012年12月21日真是世界末日嗎？瑪雅預(yù)言，你信嗎？

瑪雅預(yù)言是什么？神秘預(yù)言一：世界末日；神秘預(yù)言二：兩極倒轉(zhuǎn)；神秘預(yù)言三：天體重疊；神秘預(yù)言四：未知行星撞地球；神秘預(yù)言五：太陽(yáng)風(fēng)暴襲擊地球；神秘預(yù)言六：瑪雅人真的預(yù)言過(guò)2012年是世界末日嗎？

2012年12月21日是一個(gè)怎樣的日子？（閏年冬至日）兩極倒轉(zhuǎn)是怎么回事，可能嗎？天體重疊，天體是什么？未知行星撞地球，行星是什么？怎么個(gè)撞法？太陽(yáng)風(fēng)暴襲擊地球，什么是太陽(yáng)風(fēng)暴？襲擊地球?qū)a(chǎn)生什么現(xiàn)象？會(huì)導(dǎo)致世界末日嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)，這些疑問(wèn)將在必修1第一章行星地球中了解到。

――泉州會(huì)發(fā)生大地震嗎？謠言：2010年8月13日泉州發(fā)生大地震，人心惶惶。

泉州地處我國(guó)東南沿海地震活動(dòng)最頻繁的地震帶（長(zhǎng)樂(lè)――詔安活動(dòng)地震帶）與臺(tái)灣島多地震的原因有所不同。

今年泉州好熱！――引入中央氣象臺(tái)8月21至8月30日近10天全國(guó)氣溫距平實(shí)況圖進(jìn)入比對(duì)分析。

盼望已久的臺(tái)風(fēng)來(lái)了！（圓規(guī)的生成地與路徑、莫蘭蒂的強(qiáng)度大，破壞嚴(yán)重，幾個(gè)臺(tái)風(fēng)接踵而來(lái)……引發(fā)的洪澇、風(fēng)暴潮、山區(qū)的泥石流、滑坡等）

高中學(xué)生在心智發(fā)育和認(rèn)知能力上與初中有著明顯的差異，高中生喜歡作風(fēng)民主、公正平等、嚴(yán)格友愛(ài)、幽默詼諧、知識(shí)淵博、方法多樣、深刻生動(dòng)的教師。學(xué)生是課堂舞臺(tái)的主角，教師的主導(dǎo)作用在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，善于提出問(wèn)題，揭示矛盾，適度進(jìn)行深層次的探究。特級(jí)教師王樹(shù)聲提出：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮主動(dòng)性――要學(xué)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性――愛(ài)學(xué)；教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立性――會(huì)學(xué)；養(yǎng)成好習(xí)慣，形成自學(xué)性――想學(xué)。對(duì)此我深有同感，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂才具有生命活力。學(xué)生明確了自己的課堂主體地位，積極參與，充分發(fā)揮多元智能，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分交流、溝通，設(shè)置問(wèn)題與情境，啟發(fā)學(xué)生的“憤懣心理”，深度探究，做到“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”。關(guān)注課堂教學(xué)中師生之間可貴的生成，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓思想碰撞出智慧的火花，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效教學(xué)

《普通高中地理課程》的總目標(biāo)是：“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念?！?/p>

高中地理學(xué)什么？怎樣能學(xué)好？正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)習(xí)輕松有效。第一節(jié)課，我用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把高中地理學(xué)科學(xué)什么，地理各模塊、各章節(jié)、各要素、人地之間的關(guān)系制作成思維導(dǎo)圖，展示給學(xué)生，并簡(jiǎn)單說(shuō)明思維導(dǎo)圖的制作方法，及其今后思維導(dǎo)圖在教與學(xué)中的應(yīng)用。讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法――綜合分析、比較分析、歸納、推理等，構(gòu)建地理學(xué)科思維，學(xué)會(huì)根據(jù)地理環(huán)境的組成因素綜合分析地理區(qū)域特征及其成因、歸納推理地理因果關(guān)系、地理原理和規(guī)律，把區(qū)域及其地理事象的“地”和“理”有機(jī)整合，形成“在哪里”“有什么”“為什么”“怎么辦”的地理覺(jué)察能力，能對(duì)存在的問(wèn)題和原因提出解決的措施和建議。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)地理能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己只要用心，地理學(xué)科不難學(xué)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)形成地理素養(yǎng)和品格，最終的目的是培養(yǎng)具備現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)。

高中生熱情活潑、興趣廣泛，思維敏銳，信息更新快，好奇心強(qiáng)，對(duì)身邊的、國(guó)家的、世界的許多事情，有著自己獨(dú)特的思想，接受新事物快，地理教學(xué)中教師有意識(shí)地把熱點(diǎn)等問(wèn)題引進(jìn)課堂，提升學(xué)生辯證思維與辨別是非的能力，樹(shù)立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感。高中地理新課程的基本理念包括培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，創(chuàng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合等五個(gè)方面，許多時(shí)候這些理念要借助課堂教學(xué)自然滲透，潛移默化，而不是單純的說(shuō)教與灌輸。

四、發(fā)揮人格魅力，讓學(xué)生親其師而信其道

作為教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生著想，了解學(xué)生的需要，選用與學(xué)生生活貼切的案例作為教學(xué)情境，深入淺出，解決學(xué)生的思維困惑，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其喜歡學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》一書(shū)中提到：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實(shí)踐教育規(guī)律。讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學(xué)生健康發(fā)展為本。讓教育成為師生互動(dòng)的教育，就是追求師生共同發(fā)展……培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難；促進(jìn)師生的有效互動(dòng)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“書(shū)本世界”與“生活世界”的溝通……從學(xué)生第一節(jié)課后對(duì)我的尊重和對(duì)地理學(xué)科的喜愛(ài)，讓我感到這次的課堂較為成功，達(dá)到了預(yù)期的目的。

教育是崇高的事業(yè)，需要我們無(wú)私的奉獻(xiàn)，教育是科學(xué)，需要我們努力探究，教育是藝術(shù)，需要我們不斷創(chuàng)新。上好第一節(jié)課，僅僅是高中地理教育教學(xué)的良好開(kāi)端，讓學(xué)生留戀每一節(jié)的地理課堂，舍不得下課，期待下節(jié)課的到來(lái)――這是當(dāng)老師的最高境界，也是我作為一個(gè)教師為之奮斗的目標(biāo)。

篇5

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.051

地圖是地理學(xué)科的重要組成部分，掌握了讀圖能力，可以說(shuō)地理就學(xué)好了一半了。我們都知道，歷史上很多著名的地理學(xué)家都是專心研究一些地理圖片，如我國(guó)古代西晉時(shí)期，就出現(xiàn)了一位制圖理論家裴秀，一位外國(guó)名人稱他為“中國(guó)科學(xué)制圖學(xué)之父”，可以說(shuō)是世界古代地圖史上一顆燦爛的明星，與古希臘著名地圖學(xué)家托勒密不堪上下，通過(guò)自己多年的精心研究，編制成了《禹貢地域圖》18篇，他在繪制地圖的過(guò)程中注重圖標(biāo)的標(biāo)記，也注重比例尺大小的規(guī)則，可以說(shuō)是當(dāng)時(shí)很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩碇茍D集，對(duì)后世我國(guó)地理學(xué)科的研究和發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，以及一些天文學(xué)科、農(nóng)學(xué)的發(fā)展都有著一定的作用。

地理學(xué)科作為一門中學(xué)生必修的學(xué)科，必須注重地圖在學(xué)科中的重要性，教師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中也要提高培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、繪圖能力的意識(shí)，采用適當(dāng)有效的教學(xué)方法和手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的提升，讓學(xué)生更好的理解地理的真正學(xué)科素養(yǎng)，感悟到地理的魅力。筆者根據(jù)近幾年的初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要淺談一下讀圖能力的重要性以及幾點(diǎn)重要措施。

一、掌握地理學(xué)科讀圖能力的重要性

地圖是用圖文來(lái)表達(dá)一定的信息和知識(shí)，而在地理學(xué)科中，地圖可以說(shuō)是學(xué)好地理的重要技能之一。地理教師們要想掌握好自己的專業(yè)知識(shí)，就得要好好研究地圖中所蘊(yùn)含的知識(shí)，很多地理知識(shí)都是通過(guò)地圖展現(xiàn)出來(lái)的，如果教師們不能準(zhǔn)確、高效的掌握讀圖的技巧，那么在教學(xué)過(guò)程中也是很難將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，也就不能讓學(xué)生們很好的學(xué)到地理的精華和正真內(nèi)涵。因此，教師們首先就得要掌握地理學(xué)科的快速精確讀圖的能力，只有這樣，才能更好地掌握教材知識(shí)，才能更全面、精準(zhǔn)的把專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生。

同樣，學(xué)生們作為學(xué)習(xí)的主體，就更要提高自己的讀圖的能力，這樣才能高效的提高地理學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)。我們都知道，初中地理的教材中很多是以圖表的形式展現(xiàn)的，如果學(xué)生們不能好好的掌握讀圖的技巧，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然是非常吃力，也很難跟上教師的講課節(jié)奏，也就不能高效的學(xué)習(xí)地理。地圖中蘊(yùn)含著很多地理知識(shí)、人文特色，簡(jiǎn)單的圖表卻蘊(yùn)藏著豐富的信息量，掌握好讀圖的技巧，地理學(xué)科的很多難點(diǎn)知識(shí)也就迎刃而解了，因此，學(xué)生們要想高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就得要把讀圖技巧精準(zhǔn)的掌握，并能快速應(yīng)用。

二、地理學(xué)科中讀圖能力提升的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀圖的興趣是提高讀圖能力的重要前提

初中地理的教材中包含很多的圖表，有些以地球的形狀出現(xiàn)的，也有些以餅狀出現(xiàn)，還有一些是以柱狀圖出現(xiàn)的，等等。這些圖表雖然簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)含的地理信息可謂是相當(dāng)豐富，掌握了讀圖的技巧，對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)很輕松。然而，教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)地圖的讀圖能力很差，當(dāng)看到一幅圖時(shí)，很多學(xué)生都是很困惑的，不知道從哪開(kāi)始讀取信息，也不知道什么樣的信息是重要的、有用的，這種讀圖狀態(tài)很容易讓他們感覺(jué)到地理學(xué)習(xí)的困難，時(shí)間長(zhǎng)了，也就缺乏學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，要想提高學(xué)生的讀圖能力，首先要激發(fā)學(xué)生讀地圖的興趣，教師們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中，可以采用一些比較有趣、幽默的教學(xué)方法，如：先拿一些簡(jiǎn)單的有趣圖片，讓學(xué)生們進(jìn)行看圖說(shuō)話，進(jìn)而激發(fā)他們讀圖的興趣，然后再拿一些信息量比較大的圖片讓他們?cè)偻诰驁D中的信息量，慢慢來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)和主動(dòng)獲取圖表中信息的能力，通過(guò)一些有趣的游戲或者活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的積極性。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，由重理論輕圖表轉(zhuǎn)向兩者并舉

隨著新課改的推進(jìn)以及素質(zhì)教育的進(jìn)一步開(kāi)展，很多學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和要求也進(jìn)一步細(xì)化，如：地理學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生和教師們的地D讀圖能力的要求進(jìn)一步提高。但是，回看一下傳統(tǒng)教學(xué)中遺留下的一系列教學(xué)問(wèn)題，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過(guò)程中很少注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力，大部分在課堂上只是根據(jù)課本教材的知識(shí)進(jìn)行講解，也不在黑板上對(duì)教材上的圖表進(jìn)行詳細(xì)講解，導(dǎo)致圖表中蘊(yùn)含的很多知識(shí)點(diǎn)都被遺漏，沒(méi)有教師們的詳細(xì)講解和引導(dǎo)，學(xué)生們更不可能有讀圖的意識(shí)和能力，這樣是很不利于學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，也不利于教師們地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。教師們要不斷迎合新課標(biāo)的要求，進(jìn)行教學(xué)觀念的更新和轉(zhuǎn)變，把教學(xué)重點(diǎn)也要放在學(xué)生們讀圖能力的提升上來(lái)，在日常教學(xué)中，遇到一些圖表類題目或者知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要放慢講課的速度，把圖表中的圖標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)講解，也要把比例尺如何讀取給學(xué)生們講解明白，還有其他學(xué)生們應(yīng)該掌握的圖表知識(shí)也要面面俱到的講解清楚，只有這樣，學(xué)生們才能慢慢形成讀圖的意識(shí)和能力，才能更深入的學(xué)到地理學(xué)科的真正學(xué)科素養(yǎng)。

篇6

一、新課程背景下開(kāi)展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的必要性

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，中學(xué)新教材在全國(guó)已普遍使用，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中積累了一些成熟的經(jīng)驗(yàn)，但一些共性的問(wèn)題也在日益凸顯。從宏觀層面看，教師自身及在教學(xué)中目前還存在以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題。第一，教師對(duì)新課標(biāo)的基本理念普遍缺乏深入理解，不少教師至今仍未理清課標(biāo)與教材的關(guān)系，在備課和教學(xué)實(shí)踐中依然視教材教參為“圣經(jīng)”，對(duì)課標(biāo)則缺乏認(rèn)真研讀。第二，新課程要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，而在實(shí)際工作中，仍有教師不注重對(duì)新課改精神的學(xué)習(xí)了解，課堂上還在上演“獨(dú)角戲”。第三，科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不斷地豐富和更新著各學(xué)科的內(nèi)容，如遙感技術(shù)、新能源、海洋開(kāi)發(fā)等。而目前大多數(shù)一線教師，對(duì)學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)了解甚少，專業(yè)知識(shí)已不能滿足教學(xué)的需要，尤其初中階段，有的課程非專業(yè)教師占比較大，這一問(wèn)題更加突出。第四，新教材使用幾年來(lái)，一線教師在教學(xué)過(guò)程中積累了一些問(wèn)題，遇到了一些困惑，由于彼此之間缺乏交流與溝通，問(wèn)題和疑惑一直沒(méi)有得到很好地解決。第五，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教師觀的影響，大多數(shù)基層教師從事教學(xué)研究的意識(shí)不強(qiáng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段獲取教學(xué)資源、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力較差?；谏鲜銮樾?，筆者認(rèn)為，開(kāi)展新一輪的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，促使參訓(xùn)教師進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能，是改變當(dāng)前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的最佳選擇。

二、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)

作為成人教育的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，常規(guī)教學(xué)和管理工作相對(duì)好做，但要取得理想的效果則比較困難。一方面，由于參訓(xùn)教師的成人年齡特征、工作實(shí)際及其它諸方面原因，他們參加培訓(xùn)的時(shí)間難以得到保障，真正投入到學(xué)習(xí)之中也比較困難；另一方面，以學(xué)員身份接受培訓(xùn)的教師，他們中的大多數(shù)有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相當(dāng)水平的專業(yè)知識(shí)，其中有些是一線骨干教師和特級(jí)教師，由于近年來(lái)縣市教研室及師訓(xùn)部門組織教師開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)較多，加之互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視等傳媒手段的應(yīng)用，他們獲取信息的渠道也在逐漸增多，對(duì)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，預(yù)期收獲的要求較高，如果培訓(xùn)部門安排的課程不能迎合他們的需要，選擇的培訓(xùn)方式不切實(shí)際，聘用的師資能力不強(qiáng)，很難激起他們的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，在新的一輪培訓(xùn)工作啟動(dòng)之前，相關(guān)部門有必要對(duì)基層學(xué)校的實(shí)際條件和教師的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研，然后根據(jù)學(xué)校條件、教師發(fā)展的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，安排學(xué)習(xí)課程。

（一）目標(biāo)任務(wù)

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)，隨著教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教師水平的發(fā)展在不斷變化。新課程背景下，各科的教育教學(xué)要求教師不僅要有較高的思想政治覺(jué)悟、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的教學(xué)基本功等基本素質(zhì)，而且還應(yīng)有樂(lè)于學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物的進(jìn)取意識(shí)，以及善于鉆研、銳意改革的創(chuàng)新精神。如果教師具備了上述素質(zhì)，有了內(nèi)在的動(dòng)力，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代教學(xué)技能、開(kāi)發(fā)課程資源都等不會(huì)成為問(wèn)題。但目前的實(shí)際是，大多數(shù)教師的知識(shí)水平和教學(xué)能力與上述要求存在著程度不同的差距，對(duì)于新課改，部分教師在認(rèn)識(shí)上還存在一些偏差，要使他們短期內(nèi)在知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力等方面躍上一個(gè)較高的臺(tái)階，既需要培訓(xùn)部門和授課教師卓有成效的工作，也需要參訓(xùn)教師自己的積極努力。面對(duì)上述狀況，培訓(xùn)部門和授課教師只能根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際制定適當(dāng)?shù)碾A段性培訓(xùn)目標(biāo)，然后按照目標(biāo)要求，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展具體的工作。基于對(duì)基層學(xué)校和教師的了解，筆者認(rèn)為，近期中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)著力解決好以下五個(gè)方面的問(wèn)題：第一，引導(dǎo)參訓(xùn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》第四章“新課程與教學(xué)改革”中的各節(jié)內(nèi)容，使他們深刻認(rèn)識(shí)課程和教學(xué)改革的意義，切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念；第二，引導(dǎo)參訓(xùn)教師認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材，提高他們駕馭教學(xué)和教材的能力；第三，加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)技能培訓(xùn)，提高參訓(xùn)教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取信息和從事教學(xué)的能力；第四，幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)和教材使用中的實(shí)際問(wèn)題；第五，在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)等方面，為教師的中長(zhǎng)期發(fā)展提供一種方向性的指導(dǎo)，讓他們客觀地認(rèn)識(shí)自己，明確今后努力的方向。由于不同的地區(qū)教師的基本素質(zhì)及地方經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同，各地可在省級(jí)教育部門統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上制定適合本地區(qū)實(shí)際的階段性培訓(xùn)目標(biāo)，農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)近期可圍繞上述五個(gè)方面的問(wèn)題組織教師開(kāi)展教研和學(xué)習(xí)活動(dòng)，城市地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)可在上述目標(biāo)任務(wù)的基礎(chǔ)上把信息化課堂建設(shè)、教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)作為進(jìn)一步拓展目標(biāo)。

（二）課程安排

在培訓(xùn)目標(biāo)明確以后，培訓(xùn)部門和授課教師應(yīng)依目標(biāo)要求和參訓(xùn)教師的建議選擇培訓(xùn)課程。為避免培訓(xùn)過(guò)程流于形式，確保參訓(xùn)教師學(xué)到實(shí)實(shí)在在的本領(lǐng)，培訓(xùn)課程及教材的選擇應(yīng)注意把握以下幾個(gè)原則：第一，課改理論和地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)研究要有具體的案例作支撐，避免選用與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)、且理論性較強(qiáng)的培訓(xùn)教材；第二，參訓(xùn)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用知識(shí)為主；第三，新教材問(wèn)題處理不能僅限于對(duì)教師進(jìn)行答疑解惑，其它如典型課例分析、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)土教學(xué)資源選擇、課程資源開(kāi)發(fā)等都屬于新教材問(wèn)題范疇；第四，考慮到參訓(xùn)教師的專業(yè)基礎(chǔ)不同，學(xué)科知識(shí)拓展內(nèi)容應(yīng)以參訓(xùn)教師自選為主，教師可幫助推薦教材、學(xué)習(xí)資料或相關(guān)網(wǎng)站；第五，教學(xué)研究能力的培養(yǎng)應(yīng)視教師的實(shí)際量力而行。以上課程及內(nèi)容，培訓(xùn)部門和授課教師可根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、課程內(nèi)容的難易程度及參訓(xùn)教師的實(shí)際將其分為必修課和拓展課進(jìn)行靈活處理。

（三）模式選擇

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式有多種，從教學(xué)和學(xué)習(xí)的形式著眼，可分為集中培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)兩種類型。鑒于參訓(xùn)教師的成人年齡特征及以往培訓(xùn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，選擇以參訓(xùn)教師自學(xué)為主、集中面授為輔，嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中研討活動(dòng)相結(jié)合的培訓(xùn)模式，不僅能大大減少參訓(xùn)教師不必要的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)投入，而且確實(shí)能提高培訓(xùn)的實(shí)效。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。新世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)教育信息化的發(fā)展和電腦的普及，絕大部分基層中學(xué)基本上都已裝備了多媒體教室，不少教師個(gè)人也添置了電腦并上了因特網(wǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有不少中小學(xué)教師備課和上課時(shí)已開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備。有了這樣的基礎(chǔ)，培訓(xùn)部門完全可以對(duì)傳統(tǒng)的課堂講授的培訓(xùn)方式進(jìn)行一定程度的改革。如果培訓(xùn)單位創(chuàng)建了自己的網(wǎng)站，授課教師可直接把與培訓(xùn)相關(guān)的信息資料或教學(xué)視頻到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，參訓(xùn)教師登錄培訓(xùn)部門的網(wǎng)站后即可瀏覽培訓(xùn)資訊，查閱或下載學(xué)習(xí)資料，觀看視頻講座和教學(xué)案例等。與傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)方式相比，首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅大大減少了參訓(xùn)教師集中學(xué)習(xí)的時(shí)間投入及吃、住、行等的費(fèi)用，而且學(xué)習(xí)的地點(diǎn)及時(shí)間也有了較大的選擇余地，不會(huì)再因工作或個(gè)人私事錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的信息資源豐富，類型多樣，不同知識(shí)層次的教師可根據(jù)自己的需求靈活安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第三，網(wǎng)絡(luò)交互使教師間的交流溝通范圍擴(kuò)大，不同年齡、不同特長(zhǎng)的教師成為學(xué)習(xí)合作伙伴，有利于相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；第四，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)提供的大量學(xué)習(xí)研究素材，使基層學(xué)校的教師開(kāi)展校本研修成為可能。

2.集中面授。有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這條便捷的信息傳輸通道，教師參加集中培訓(xùn)的時(shí)間雖可大大縮短，但必要的集中活動(dòng)還不能少，這是因?yàn)?，有些教學(xué)問(wèn)題的處理教師講授往往比學(xué)員自學(xué)的效果好，有些教學(xué)研討活動(dòng)的開(kāi)展只有把教師集中到一起方可進(jìn)行。前者如計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識(shí)，如果單靠參訓(xùn)教師自己琢磨，很多困難他們?cè)趯W(xué)習(xí)中根本無(wú)法克服，如果這類問(wèn)題不能在前期得到較好地解決，后期的交流互動(dòng)、作業(yè)提交等問(wèn)題就無(wú)法順利處理。后者如培訓(xùn)部門或授課教師組織的專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告或選拔優(yōu)秀教師所講的公開(kāi)課等。適量的集中學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅能較好地解決參訓(xùn)教師自學(xué)時(shí)不能解決的問(wèn)題，而且還有可能把教師學(xué)習(xí)的熱情推向，來(lái)自各個(gè)中學(xué)的地理同行在研討會(huì)或辯論會(huì)上暢所欲言、各抒己見(jiàn)，對(duì)以后教學(xué)問(wèn)題的處理會(huì)有很大的幫助。

三、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)支持

（一）建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，其前提條件是培訓(xùn)部門必須建立一個(gè)高質(zhì)量、大容量的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)，如果做不到這些，培訓(xùn)的效果就有可能大打折扣。一個(gè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)要至少達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：第一，信息平臺(tái)上各級(jí)頁(yè)面的標(biāo)題欄設(shè)置應(yīng)做到科學(xué)規(guī)范，欄目分類盡量細(xì)化，確保訪問(wèn)者按標(biāo)題欄提示比較為容易地找到所要查詢的內(nèi)容；第二，到信息平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料及教學(xué)參考素材應(yīng)具有絕對(duì)的可信度或一定的權(quán)威性；第三，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)在保證滿足參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、教學(xué)參考及交流互動(dòng)需要的同時(shí)，還應(yīng)為他們開(kāi)辟一條聯(lián)絡(luò)其它地理網(wǎng)站的綠色通道，為他們進(jìn)一步拓寬視野、了解更多的地理知識(shí)提供便利的條件。網(wǎng)絡(luò)綠色通道的開(kāi)通方法是，培訓(xùn)部門在自己信息平臺(tái)的首頁(yè)上設(shè)置一個(gè)專門的欄目“域外鏈接”，把國(guó)內(nèi)一些有重要參考價(jià)值地理網(wǎng)站的網(wǎng)名添加到欄目中并設(shè)置為鏈接，這樣，學(xué)員無(wú)須搜索即可直接進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站。

教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的頁(yè)面標(biāo)題欄目可根據(jù)培訓(xùn)的目標(biāo)要求、課程設(shè)置、教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流互動(dòng)的需要及學(xué)科的特點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)置。以地理學(xué)科為例，主頁(yè)面上的標(biāo)題欄大致可設(shè)置以下若干個(gè)：培訓(xùn)公告、地理資訊、理論學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)、課程導(dǎo)學(xué)，交流互動(dòng)、備課參考、教學(xué)研究、試題集萃、地理圖片、域外鏈接等[4]。當(dāng)點(diǎn)擊主頁(yè)上的標(biāo)題欄進(jìn)入下一級(jí)頁(yè)面后，如果其中存放的信息資料較多，可按一定方法對(duì)其進(jìn)行分類存儲(chǔ)，并設(shè)置次級(jí)頁(yè)面標(biāo)題欄，如主頁(yè)上的“備課參考”欄目，次級(jí)頁(yè)面上的標(biāo)題欄可按參考素材的類型設(shè)置命名，如課件、說(shuō)課稿、教案、地理圖片等，再下一級(jí)，頁(yè)面標(biāo)題欄可按教材模塊、章節(jié)或?qū)ｎ}設(shè)置命名，如地球與地圖，中國(guó)地理、世界地理、鄉(xiāng)土地理、旅游地理等。

（二）堅(jiān)持提供專業(yè)的信息技術(shù)服務(wù)

篇7

我國(guó)中學(xué)地理教材在編排體例上可以表述為“總――分――總”。前一個(gè)“總”，是對(duì)地理常識(shí)總的概述，中間的“分”是將中國(guó)地理分成區(qū)具體講解，后一個(gè)“總”是總結(jié)和總復(fù)習(xí)。

王能智講解前一個(gè)“總”，時(shí)間沒(méi)有節(jié)省，因?yàn)檫@些基本常識(shí)是學(xué)生要去攻下地理這門功課所必須使用的工具。但中間的分區(qū)他就不講了，他把章變成了八個(gè)大問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用前一個(gè)“總”里講過(guò)的方法，去解這題。

具體怎么操作？首先設(shè)置問(wèn)題，比如講黃土高原，書(shū)上有的就不講了，只給出一個(gè)問(wèn)題：黃土高原怎么改造？

“讓我們說(shuō)黃土高原怎么改造？”學(xué)生問(wèn)。

“是呀，為什么你們不能考慮？”

學(xué)生們表現(xiàn)出的驚訝，有點(diǎn)類似于當(dāng)年王能智聽(tīng)到王樹(shù)方校長(zhǎng)叫他編寫地理教材?，F(xiàn)在王能智也很認(rèn)真地說(shuō)：“改造黃土高原對(duì)專家也是個(gè)有挑戰(zhàn)性的歷史性難題……”學(xué)生們的精神和智力忽然受到很大鼓舞，某種躍躍欲試的東西開(kāi)始在心靈深處萌動(dòng)。

怎么去解答這個(gè)“對(duì)專家也有挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題呢？

“同學(xué)們可以自由組合成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組。”王能智說(shuō)到這兒，課堂上的氣氛已分外活躍。

有同學(xué)沒(méi)舉手就問(wèn)：“王老師，您不給我們分組嗎？”

王能智說(shuō)：“為什么要老師分呢？”

學(xué)生說(shuō)：“不為什么，也就問(wèn)問(wèn)。”

王能智接著說(shuō)，你們自由組合好了，各組就分頭準(zhǔn)備，每個(gè)組都可以提出你們認(rèn)為最佳的解決方案，下周再派代表到講臺(tái)上來(lái)發(fā)表你們的見(jiàn)解。

誰(shuí)的方案更好呢？王能智設(shè)置的學(xué)習(xí)方式中埋伏著這樣一個(gè)問(wèn)題，這激發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而學(xué)習(xí)小組又保證了合作意識(shí)的培養(yǎng)。小組里可以形成討論，碰撞就會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。今天看這種學(xué)習(xí)方式，我注意到這里講的分組，其實(shí)重要的不是分，而是合，是讓埋頭“單兵作戰(zhàn)”的學(xué)生，自由組合成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組。這小組，實(shí)際上已是一個(gè)個(gè)探究性學(xué)習(xí)組織。

課本里寫著的黃土高原王能智沒(méi)講，現(xiàn)在變成了學(xué)生們踴躍去看、去分析、去使用的材料。這些“材料”顯然不足以解答“如何改造”的問(wèn)題，學(xué)生們的思維和探究就超出了課本，一種前所未有的效果出現(xiàn)了。

2．激動(dòng)人心的課堂景象

經(jīng)過(guò)積極準(zhǔn)備，大課發(fā)表見(jiàn)解是在同學(xué)們的期待中到來(lái)的。他們比成年人敢想，帶著大人也想不到的“解決方案”到課堂上去發(fā)表，你可以想象那是他們多么愿意上的課。這里有他們極大的興趣和快樂(lè)，你聽(tīng)――

“我們認(rèn)為，改造黃土高原，有一個(gè)快起步的辦法?！币粋€(gè)小組的某同學(xué)獲準(zhǔn)首先發(fā)言。

大家都聽(tīng)著，想知道怎樣叫“快起步”。

發(fā)言的同學(xué)說(shuō)：“黃土高原全改發(fā)展牧業(yè)，不種糧，光種草。三年就起來(lái)?！?/p>

大家笑了。

“你們別笑。種草發(fā)展牧業(yè)，羊毛比糧值錢，有三年，牧業(yè)經(jīng)濟(jì)就起來(lái)了?！?/p>

“但是，誰(shuí)給他們糧吃呢？”有同學(xué)忍不住發(fā)問(wèn)。

“我們計(jì)算過(guò)了，黃土高原每平方公里有300人以上，沒(méi)糧怎么辦？我們不是社會(huì)主義大家庭嘛，其他農(nóng)業(yè)區(qū)的農(nóng)民可以供糧，這還可以促進(jìn)那些農(nóng)區(qū)商品糧經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！?/p>

質(zhì)疑和討論就這樣在教室里爆發(fā)出來(lái)。主講的同學(xué)并不慌亂，他還以英國(guó)“圈地運(yùn)動(dòng)”為例，說(shuō)那以前英國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)島國(guó)，那以后圈地養(yǎng)羊，發(fā)展毛紡織業(yè)，于是農(nóng)業(yè)的英國(guó)變成了工業(yè)的英國(guó)。

王能智聽(tīng)著聽(tīng)著，感動(dòng)了。不論學(xué)生講的“快起步”是否合理，學(xué)生們的視野、知識(shí)和想象力，都以超出老師預(yù)想的速度奔馳起來(lái)了！

討論繼續(xù)熱烈，有同學(xué)提出了“穩(wěn)步發(fā)展”，即先控制水土流失，培養(yǎng)植被，一步步改造……也有同學(xué)提出“全面發(fā)展”，即不能單靠農(nóng)牧業(yè)，要大力發(fā)展西部工礦業(yè)等等。

這初次嘗試，也給了王能智很大的教育。他得到一個(gè)深刻印象：一個(gè)好老師，不是自己能教得有多好，而是如何能讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)琢磨的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不是你教給他什么，而是他自己內(nèi)心琢磨出了什么。孩子在琢磨，他就會(huì)不錯(cuò)。

隨著地理課的推進(jìn)，面對(duì)王能智出的一個(gè)個(gè)題目，學(xué)生都如同去攻克一個(gè)個(gè)堡壘，解題的水平也在迅速提高。

一天， 北京市教育學(xué)院白耀副院長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)王能智的課。白耀曾經(jīng)留學(xué)蘇聯(lián)，他還是北京地理學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)者，是地理教學(xué)的專家。這節(jié)課聽(tīng)學(xué)生們發(fā)表對(duì)新疆的見(jiàn)解，題目是：南疆北疆的地理分界線究竟該如何劃分？

要講述這個(gè)問(wèn)題，勢(shì)必涉及新疆地形、地貌、氣候、水文、植被等許多因素。兩個(gè)女同學(xué)首先到講臺(tái)上發(fā)言，一個(gè)主講，一個(gè)補(bǔ)充。

她們一步就推進(jìn)到“新疆發(fā)展的限制性因素是水”。接著用數(shù)據(jù)詳述新疆主要靠冰雪融化的水，水如何從地下流出地面，如何形成某個(gè)沖積扇，沒(méi)水就沒(méi)植物，動(dòng)物也別活了。水的因素使南北疆在地形地貌和經(jīng)濟(jì)發(fā)展上形成不同的特征與風(fēng)格，南北疆的界線應(yīng)該根據(jù)水的限制性因素來(lái)劃分。

這個(gè)見(jiàn)解得到了多數(shù)同學(xué)的認(rèn)同。界線出來(lái)后，就討論怎樣根據(jù)這些因素開(kāi)發(fā)新疆。兩個(gè)女同學(xué)繼續(xù)說(shuō)：“應(yīng)該搞大農(nóng)場(chǎng)或軍墾農(nóng)場(chǎng)，所以說(shuō)搞新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)是對(duì)的?！?/p>

“我們不同意?！庇袀€(gè)男同學(xué)站起來(lái)說(shuō)。

“為什么？”被質(zhì)疑的女同學(xué)問(wèn)。

“你考察過(guò)那地下水穿過(guò)的是什么含量的巖層嗎？你這地下水的含鹽量高不高？在新疆，水的蒸發(fā)是很厲害的。水的含鹽量高，那地很快就會(huì)變成鹽堿地。據(jù)我們調(diào)查，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的土地鹽堿化已經(jīng)很嚴(yán)重，所以用那里的地下水搞農(nóng)業(yè)灌溉，是錯(cuò)誤的?！?/p>

地理學(xué)科似乎不大，但視野很大。用地理知識(shí)討論國(guó)家大事，莊嚴(yán)神圣，知識(shí)學(xué)得很牢固，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)也融在里面了。白耀深為感動(dòng)。他說(shuō)，那簡(jiǎn)直不像初一的孩子，而是地理工作者，用那么專業(yè)的術(shù)語(yǔ)討論這樣的問(wèn)題，那么自然，隨口就來(lái)，絕非數(shù)日之功。

第八章高考必將做出重大變革

8．誰(shuí)在左右學(xué)生命運(yùn)

……我們?cè)俅晤I(lǐng)略，理論上還爭(zhēng)論不清的事，往往實(shí)踐會(huì)告訴你。浙江的老師在實(shí)踐中也創(chuàng)造了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我從浙江寧波教育學(xué)院人文分院院長(zhǎng)夏真所著《大寫教育》一書(shū)中讀到這樣一個(gè)課案，這堂課是寧波市鄞州實(shí)驗(yàn)小學(xué)顧月祥老師上的《曹沖稱象》。

那天，顧老師突然在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題：你有比曹沖更好的稱象的辦法嗎？

這是個(gè)已經(jīng)傳頌千秋的故事，我們少年時(shí)也曾經(jīng)對(duì)曹沖的辦法佩服不已，沒(méi)想過(guò)還有什么比曹沖更聰明的辦法?，F(xiàn)在顧老師突然提出這個(gè)問(wèn)題，讓今天的鄞州少年挑戰(zhàn)曹沖，會(huì)有什么結(jié)果？

一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：曹沖用石頭稱象不方便，我用泥土，泥土河邊就有，把泥土就近一擔(dān)擔(dān)挑到船里，等船沉到畫線的地方，一稱泥土就知道了。

這發(fā)言頓時(shí)讓大家心里一亮。又一個(gè)同學(xué)說(shuō)：用泥土也不夠方便，我就用水，拿小桶把水一桶桶舀進(jìn)船里，記下桶數(shù)，也不用稱船里的水，到時(shí)候就稱稱一桶水有多重，用乘法就可以算出大象的重量了。

又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：泥土和水搬進(jìn)搬出都不方便，曹操有的是兵，我就用那些兵，喊上就上，喊下就下，最方便了。

這時(shí)同學(xué)們都激動(dòng)了，誰(shuí)曾想過(guò)這個(gè)被稱頌千載的故事，頃刻間被我們班上的同學(xué)如此這般地講出新意，難道我們比曹沖更聰明？

老師也激動(dòng)了。這節(jié)課的本意就在于要少年善于開(kāi)動(dòng)腦筋，但從前的教法是要你感受曹沖有多么聰明，很少有老師問(wèn)還有沒(méi)有比曹沖更好的辦法，同學(xué)們的思索也就沒(méi)往那里去，好像少年曹沖就是我們少年時(shí)代一個(gè)不可超越的高峰……誰(shuí)知老師這么一問(wèn)，就像啟動(dòng)了一個(gè)開(kāi)關(guān)，學(xué)生們頭腦里的聰明一下子就令人驚奇地釋放出來(lái)了！

這個(gè)開(kāi)關(guān)，就是探究性學(xué)習(xí)。這只是波瀾壯闊的浙江課改中的一朵浪花。老師這么去做了，學(xué)生這么去做了，就會(huì)體會(huì)到其中的樂(lè)趣，就會(huì)受到自己釋放出來(lái)的聰明才智的鼓勵(lì)，就會(huì)從不適應(yīng)變成適應(yīng)，變成喜愛(ài)。浙江課改就是這樣走出來(lái)的。

第十一章放下成才觀念 培育生存能力

8．北京四中為何享譽(yù)京都

北京的家長(zhǎng)說(shuō)到四中的學(xué)生，常說(shuō)：“沒(méi)法兒比！”

北京四中只有高中。中考5科滿分650（含體育30），四中的錄取線通常在610分上下浮動(dòng)。高分有考到625分的。就是說(shuō)除了體育分拿滿之外，那5科的卷面總共只有25分到40分左右的差錯(cuò)。

考進(jìn)四中的分?jǐn)?shù)線常常是北京中考的最高分?jǐn)?shù)線，四中高考平均分常常雄奪北京之冠，人們也覺(jué)得順理成章。在人們印象中，四中的學(xué)生就像做題機(jī)器，什么題都會(huì)做。盡管人們說(shuō)四中的學(xué)生沒(méi)法兒比，但對(duì)四中學(xué)生，乃至四中學(xué)生的筆記本、習(xí)題和試卷，都很關(guān)注。

四中有個(gè)“科技俱樂(lè)部”，被吸收進(jìn)這個(gè)俱樂(lè)部的學(xué)生被認(rèn)為是尖子中的尖子。主持這個(gè)俱樂(lè)部的老師叫李京燕，她是有資格驕傲的，然而她那么謙遜地時(shí)常跑到石景山來(lái)向王能智老師請(qǐng)教。我是從王能智老師那兒認(rèn)識(shí)她的。此前，我以為北京四中是個(gè)應(yīng)試教育搞得特別有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，認(rèn)識(shí)李京燕后我才知道，北京四中多年堅(jiān)持的主要并不是應(yīng)試教育那一套教法，這使我不無(wú)吃驚。

“何以見(jiàn)得？”我問(wèn)。

“學(xué)生進(jìn)四中，在高一上學(xué)期普遍不適應(yīng)?！彼f(shuō)。

“怎么不適應(yīng)？”

李京燕描述，學(xué)生們忽然困惑：四中怎么下午3點(diǎn)半就放學(xué)了？老師怎么不留作業(yè)，那我們回家干什么？怎么星期六、星期天也不補(bǔ)課？一個(gè)單元了，老師說(shuō)，回去把這個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理一下，把自己的筆記本整理好，或者建議同學(xué)們?nèi)ラ喿x某篇文學(xué)作品，同學(xué)們照辦了，可是也沒(méi)有人說(shuō)要交，作品讀沒(méi)讀老師也不檢查，這算怎么回事？在學(xué)生們看來(lái)，要交的作業(yè)才叫作業(yè)，不交的就不算。那我們?cè)趺磳W(xué)呢？老師干嗎去了？這些學(xué)生在初中都是各校的尖子，是在老師的特別關(guān)注下長(zhǎng)大的，平時(shí)考試哪怕丟了1分，老師也要問(wèn)：“你怎么啦？”到這兒沒(méi)人問(wèn)了。而且高分對(duì)高分，很難說(shuō)誰(shuí)比誰(shuí)更有優(yōu)勢(shì)。一個(gè)班有20多人初中時(shí)當(dāng)班長(zhǎng)，這些“班長(zhǎng)”一時(shí)找不著自己的位置。等到老師發(fā)下卷子一考，都傻了，分?jǐn)?shù)普遍掉下去了。是不會(huì)考還是不會(huì)學(xué)？

“是不會(huì)學(xué)?！崩罹┭嗾f(shuō)。

她接著描述道：“普遍是習(xí)慣了等別人來(lái)喂食的孩子，有的甚至是等別人嚼碎了給自己，不嚼碎我就不咽。四中認(rèn)為，一個(gè)不去自己尋食的孩子，就不可能真正長(zhǎng)大。四中學(xué)生入學(xué)后的第一個(gè)任務(wù)，是要完成從非自主性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?！?/p>

我問(wèn)，這要花去多少時(shí)間？

她說(shuō)，得有一個(gè)學(xué)期才能轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

李京燕把從小學(xué)到高中階段的應(yīng)試教育稱為“控制下的學(xué)習(xí)”，高中被控制得更嚴(yán)，直至你被送進(jìn)大學(xué)，或者被高考淘汰。一個(gè)孩子被控制到18歲，跟不上的就厭學(xué)，跟上的也有很大的依賴性。四中做的，是在高中階段把他們的自主學(xué)習(xí)重新激活。

我漸漸看到了，四中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)還不僅僅在于高考能考出好成績(jī)，而是在高一完成了學(xué)習(xí)方式的重要轉(zhuǎn)變，考進(jìn)大學(xué)后就很順利地進(jìn)入了大學(xué)的學(xué)習(xí)，而其他許多大學(xué)生則要在大一才發(fā)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

難得的是，這些并非國(guó)家要求素質(zhì)教育后四中才有的變化，而是四中的傳統(tǒng)，這進(jìn)一步引起了我的興趣。隨后得知，北京四中創(chuàng)建于清光緒三十三年1907年，由順天府在西什庫(kù)創(chuàng)辦，初名為順天中學(xué)堂，招收所轄24縣平民子弟進(jìn)京學(xué)習(xí)新學(xué)。1912年更名為京師公立第四中學(xué)校，仍多招收平民子弟，并日益形成教學(xué)講求務(wù)實(shí)的傳統(tǒng)。這使我隱約感到，平民子弟多帶著謀求生活出路的愿望來(lái)讀書(shū)，其中便有與寧波人觀念相通的地方。