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篇1

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11B-0030-03

教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來(lái)了新的發(fā)展時(shí)代。由此，如何調(diào)整課堂教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問(wèn)題，成為廣大中學(xué)地理教師重點(diǎn)思考和亟待解決的問(wèn)題。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，本文將依托地理課堂教學(xué)，基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)利用，探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。

一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

（一）地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“地理素養(yǎng)”是一個(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來(lái)解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時(shí)展、未來(lái)社會(huì)生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對(duì)高中地理學(xué)科屬性的共識(shí)，認(rèn)為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用

所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外，利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識(shí)等多種能力，有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的深入了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。

二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略

（一）運(yùn)用鄉(xiāng)土案例，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系即有關(guān)人類(lèi)及其各種社會(huì)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響”一課，以桂林市的城市化過(guò)程為案例載體，以小組合作探究的形式，對(duì)“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討（見(jiàn)表 1）。

【案例分析】本節(jié)課中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會(huì)貫通，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）利用桂林市不同時(shí)期的城市化資料進(jìn)行對(duì)比，探討分析城市化過(guò)程中自然、人文地理環(huán)境的變化，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過(guò)程帶來(lái)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)環(huán)境問(wèn)題的憂患意識(shí)。同時(shí)，利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問(wèn)題的意識(shí)。（3）結(jié)合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問(wèn)題的改善措施，促使W生樹(shù)立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。

（二）使用鄉(xiāng)土圖表，提升綜合思維能力

地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用各類(lèi)地理圖表，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”一課，運(yùn)用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（見(jiàn)表 2）。

【案例分析】本節(jié)課運(yùn)用大量地理圖文資料，并使用鄉(xiāng)土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計(jì)的意圖為：（1）讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類(lèi)，利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。（2）運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴(kuò)展探究，使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

（三）構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)。幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開(kāi)放性特征的角度出發(fā)，去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開(kāi)放性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，區(qū)域認(rèn)知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級(jí)指標(biāo)。因此，基于鄉(xiāng)土地理資源開(kāi)發(fā)利用，有助于學(xué)生形成更好的感知度，能更全面地進(jìn)行環(huán)境感知描述，理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容，就可以通過(guò)構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

在本節(jié)課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列表對(duì)比的形式對(duì)南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)、限制、面臨問(wèn)題進(jìn)行比較分析（見(jiàn)表 3）。

【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見(jiàn)大的形式，利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，并擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。（1）讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)整體性思想。（2）對(duì)比兩個(gè)區(qū)域的特征，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域差異性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析、知識(shí)遷移的能力。（3）分析南北方的優(yōu)劣勢(shì)及其發(fā)展方向，讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域評(píng)價(jià)和規(guī)劃，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到區(qū)域間的聯(lián)系性，并懂得區(qū)域間只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升地理實(shí)踐力

實(shí)踐性是地理課程的顯著特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中，積極開(kāi)展具有鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使課程內(nèi)容更豐富，使探索空間擴(kuò)大化，有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在教學(xué)中，對(duì)湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后，可以設(shè)計(jì)對(duì)桂林市貓兒山的野外考察實(shí)踐活動(dòng)（見(jiàn)表 4）。

【案例分析】在地理教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。（1）積極開(kāi)發(fā)身邊的地理教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行野外考察，讓學(xué)生參與、動(dòng)手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）通過(guò)實(shí)踐探究的教學(xué)方式，使學(xué)生真正參與到社會(huì)生活中，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的潛能，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，加深實(shí)踐體驗(yàn)。（3）理論到實(shí)踐的知識(shí)遷移和運(yùn)用加深學(xué)生的理解。

三、Y語(yǔ)

鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴(kuò)大了鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]袁孝亭，王向東.中學(xué)地理素養(yǎng)教育[M].北京：高等教育出版社，2005

篇2

根據(jù)新課改大綱的教學(xué)要求，初中地理學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，在此前提背景下，各地初中學(xué)校開(kāi)展了針對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)改革。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)首先從課堂知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)材料，優(yōu)化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，科學(xué)、合理使用教學(xué)手段，給予學(xué)生更加充分的時(shí)間、機(jī)會(huì)去自主觀察、自行實(shí)踐，最終掌握本節(jié)課堂的知識(shí)要點(diǎn)，完成課堂教學(xué)任務(wù)的掌握，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，另一方面有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理科目的學(xué)習(xí)樂(lè)趣所在，養(yǎng)成主動(dòng)思考、自主分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、教學(xué)案例分析

本文中，筆者將以《大洲和大洋》一課為試驗(yàn)課堂教學(xué)案例。第一，為同學(xué)介紹國(guó)內(nèi)外著名航天員的故事，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，結(jié)合世界的海陸地圖，引導(dǎo)學(xué)生去觀察地球上陸地與海洋的比重——同學(xué)們通過(guò)自己的觀察，在教師的幫助下，得到陸地總面積約30%，海洋總面積約70%的結(jié)論。同時(shí)，觀察海洋、陸地的分布規(guī)律，得出——南半球的陸地面積較少，海洋面積較大，南極洲由陸地構(gòu)成；北半球海洋面積較少，陸地面積較大，北冰洋由海洋構(gòu)成的結(jié)論。第三，設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之一：將學(xué)生們分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組獲得一個(gè)地球儀，隨意將地球分成體積均等的兩半，觀察其中陸地、海洋面積的所占比重大小。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，海洋面積總是要大于陸地的面積。第四，在學(xué)習(xí)了課本上關(guān)于“海峽”、“海洋”、“島嶼”的定義后，從地球儀上依次找出：馬六甲海峽、黃海、太平洋、亞洲、印度半島和臺(tái)灣島。第五，設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之二：以學(xué)習(xí)小組為單位，在地球儀上準(zhǔn)確標(biāo)記出四大洋和七大洲。仔細(xì)觀察七大洲的輪廓、相對(duì)位置和經(jīng)緯度位置。然后請(qǐng)同學(xué)們首先寫(xiě)出各大洲的名稱，然后把它們放在標(biāo)有經(jīng)緯線的底圖上，看哪組同學(xué)完成的又快又好！通過(guò)拼圖游戲得出結(jié)論：七大洲按面積從大到小的順序是亞非南北美，南極歐大洋。第六，設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之三：用簡(jiǎn)單幾何圖形一筆畫(huà)出七大洲，注意赤道和180度經(jīng)線。世界上除了七大洲還分布著四大洋。學(xué)生和老師一起在地球儀上找下四大洋的位置。被北美洲、南美洲、亞洲和大洋洲包圍的是太平洋，它面積最大約占世界海洋面積的一半以上。被北美洲、南美洲、歐洲和非洲包圍的是大西洋，它是世界第二大洋，輪廓象“S”形。被非洲、亞洲、大洋洲和南極洲包圍的是印度洋，它是世界第三大洋。四大洋中面積最小、緯度最高的是北冰洋，它位于北極周?chē)?，終年被冰覆蓋。四大洋按照面積從大到小的順序是太大印北、四洋貫通。最后歸納小結(jié)，理清思路。亞非南北美，南極歐大洋。太大印北、四洋貫通。課后探究，引發(fā)思考。請(qǐng)查閱世界地圖，觀察哪些大洲是相連的？它們的分界線是什么？

二、初中地理課堂試驗(yàn)教學(xué)的要點(diǎn)策略

第一，初中地理教師需要重點(diǎn)關(guān)注地理試驗(yàn)課程。各地方教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)校，加強(qiáng)地理試驗(yàn)課堂教學(xué)。一方面，教育部門(mén)和學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)為地理實(shí)驗(yàn)課堂配置必要的教學(xué)場(chǎng)所、多媒體教學(xué)設(shè)備和必要的教學(xué)工具，例如繪圖儀器、測(cè)量?jī)x器、地球儀等等。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)修養(yǎng)，從而確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，初中地理教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)課堂的根本任務(wù)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主分析、自主探究的自學(xué)能力。因此，如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。初中地理教師應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建快樂(lè)、和諧、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多地關(guān)心與支持，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，表達(dá)自己的意見(jiàn)與想法，提出疑問(wèn)并尋找解決問(wèn)題的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生多多利用個(gè)人的課余時(shí)間，去查找、收集關(guān)于地理知識(shí)的材料，拓展閱讀面，不斷提升學(xué)習(xí)能力。第三，初中地理教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，大膽驗(yàn)證自己的想法；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)證明過(guò)程中，給予學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo)，通過(guò)提出問(wèn)題、給予提示、創(chuàng)建情境等教學(xué)方式與教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直至完成地理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜上所述，初中地理科目學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建活躍、自由、快樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，各地初中地理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方案，提升教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，提升實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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篇3

一、案例法的涵義

案例法是指教師在地理課堂上運(yùn)用案例教學(xué)的一種方法，生活案例則是生活中與地理教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型案例。生活案例從形式上看，主要圍繞一個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)，不做分析和解釋。從內(nèi)容上看，即要反應(yīng)某些地理原理規(guī)律，又要為全方面多層次的分析提供可能。從來(lái)源上看，生活案例都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，是學(xué)生能夠看到，聽(tīng)到感覺(jué)到的事情。如此一來(lái)，就很明確的知道了選擇生活案例法的目的就是使學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中感受地理知識(shí)，引起學(xué)生共鳴，從而使學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解，提高對(duì)地理的興趣。而案例教學(xué)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的思考和研究能力這種方法旨在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者如何迅速、有效地進(jìn)行獨(dú)立思考。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。

二、中學(xué)地理課堂教學(xué)案例的選擇

包含某個(gè)地理知識(shí)的生活案例有千千萬(wàn)萬(wàn)，然而可以被利用的案例確只有一部分，那么作為教師該如何選擇恰當(dāng)?shù)纳畎咐兀?/p>

（一）選擇易引起學(xué)生興趣的生活案例

任何教W方法、手段都是為了使學(xué)生達(dá)成本課程的目標(biāo)。中學(xué)學(xué)生的身心隨高速發(fā)展但確還未成熟，他們?nèi)菀妆蛔约赫J(rèn)為有興趣的事情吸引，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，興趣是他們對(duì)某些科目學(xué)習(xí)的最大的動(dòng)力。那么地理教師要做的事情就是迎合學(xué)生的興趣，步步引導(dǎo)他們。生活案例的選擇自然要緊貼學(xué)生興趣。

（二）選擇新聞媒體中的案例

現(xiàn)如今的信息傳播速度很快，學(xué)生們對(duì)國(guó)家發(fā)生的大事的關(guān)注度更高，他們會(huì)自發(fā)的對(duì)某些新聞事件加以評(píng)論有自己的觀點(diǎn)，地理教師也可以利用新聞媒體中的案例與學(xué)生共同探討對(duì)策，達(dá)到師生共同發(fā)展。新聞媒體中的案例通?？梢詰?yīng)用與人文地理，自然災(zāi)害，人地關(guān)系的教學(xué)。例如前幾天發(fā)生的深圳建筑泥土堆積形成松散低山引起的滑坡這一事件，就可以應(yīng)用與自然災(zāi)害的防治教學(xué)。人類(lèi)總是在最殘酷，最深刻的災(zāi)難中學(xué)會(huì)人與自然和諧發(fā)展。相信如此慘痛的教訓(xùn)，鮮血淋漓的案例定會(huì)讓學(xué)生銘記在心。

三、案例法的應(yīng)用過(guò)程

（一）案例的呈現(xiàn)

地理案例具有典型、直觀、形象等特點(diǎn)。地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)是形式多樣的，可以是文字的、圖像的、圖形或者其他形式。案例在課堂中呈現(xiàn)的時(shí)間順序也可以有不同的選擇，可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，還可以“案”理”同步。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇合適的呈現(xiàn)形式、手段和時(shí)間。

（二）案例的分析

案例教學(xué)的關(guān)鍵主要是通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)行案例的分析。新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此要將案例分析的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受變?yōu)橹鲃?dòng)地對(duì)案例進(jìn)行觀察、分析、概括和運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機(jī)勃勃。

（三）案例的反思總結(jié)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法多采用“注入式”，使學(xué)生對(duì)地理沒(méi)有興趣。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師更能感覺(jué)到采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。生活案例能為我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地去思考、分析、討論，不同的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的看法在課堂上共同交鋒，互相獲得反饋和啟發(fā)。因此在教學(xué)后，有必要回過(guò)頭來(lái)重看該案例，教學(xué)目標(biāo)是不是清晰、內(nèi)容是不是可靠、過(guò)程是不是合理等，也正是因?yàn)橛羞@樣及時(shí)的反思，才使后繼的案例教學(xué)不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，才會(huì)促進(jìn)后繼案例教學(xué)的改進(jìn)與完善，提高案例教學(xué)的有效性。

四、案例研究法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）便于學(xué)生深度理解概念和原理

初中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，通過(guò)呈現(xiàn)視覺(jué)材料，經(jīng)過(guò)分析討論，將書(shū)本中的理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。

（二）培養(yǎng)綜合分析和信息收集和處理的能力

由于案例教學(xué)法要求學(xué)生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，這就為鍛煉、提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力創(chuàng)造了條件。地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，也需要對(duì)案例進(jìn)行引伸和擴(kuò)展，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，擬定出解決問(wèn)題的思路和方案。地理案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流，要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)與他人的溝通交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)并力爭(zhēng)說(shuō)服對(duì)方。在此過(guò)程中，許多學(xué)生在開(kāi)放性環(huán)境中，如從圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)會(huì)了自主收集、加工、處理資料和信息，能力得到了提高。

（三）訓(xùn)練思維能力

教學(xué)中選擇的一些地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，有些是熱門(mén)話題，如溫室效應(yīng)、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等，低碳生活、霧霾等，其中既有地理知識(shí)體系的核心內(nèi)容，也有相對(duì)次要的部分。學(xué)生綜合運(yùn)用地理原理和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解、擬定解決問(wèn)題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

五、案例研究法教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）案例要有啟發(fā)性和思維梯度

教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡(jiǎn)單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，我讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn)。學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，開(kāi)動(dòng)腦筋、尋求真諦，找出問(wèn)題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見(jiàn)和解決的方法，由此提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，越能給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果就越好。

（二）案例的選擇應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活

地理這門(mén)科學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)也指導(dǎo)著生活，學(xué)習(xí)地理最終也是對(duì)生活有所幫助。在案例的選擇上盡可能貼近學(xué)生生活，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受地理的魅力所在。

（三）預(yù)設(shè)課堂討論不同的結(jié)果

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)案例可能有不同的見(jiàn)解，或者教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)材料有新的感悟，都要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會(huì)起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且還可能對(duì)學(xué)生造成不良的后果。因此，教師對(duì)課堂討論可能會(huì)產(chǎn)生的不同結(jié)果，都應(yīng)事先做好充足的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)不同的結(jié)果，以做到在課堂上有的放矢。

（四）要注意課堂效率的提高

在案例的展示過(guò)程及討論過(guò)程中教師要注意效果及效率。在課堂上教師應(yīng)設(shè)置難易適合的問(wèn)題，將一個(gè)大問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，按照問(wèn)題由易到難的排序，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題有序地進(jìn)行討論，尤其要注意討論的效率，盡可能按問(wèn)題的重要性來(lái)分配時(shí)間，提高課堂效率。討論的時(shí)候切忌問(wèn)題很大，鋪地很開(kāi)，討論的問(wèn)題沒(méi)有層次性、漸進(jìn)性，放羊式隨意性地討論。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇日念，案例教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用于探索[J]才智.2013.（16）

[2]楊志軍，盛華，對(duì)高中地理案例法的選取與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)[J].地理教學(xué).2013.（3）

篇4

一、問(wèn)題提出

地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié),使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化,使學(xué)生從“個(gè)”推知“類(lèi)”,由特殊歸納一般,通過(guò)典型的案例理解普通的規(guī)律性原理。案例教學(xué)是新課程的一大特色,它使教學(xué)更加貼近生活,從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)上來(lái),打破了教學(xué)的封閉性,使地理教學(xué)愈趨開(kāi)放,并很好地貫徹了學(xué)以致用的原則。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)案例特別重視,課標(biāo)能力要求《必修》中用案例的占四分之一?！霸?案例”體現(xiàn)了新課程改革的方向,同時(shí)也是近年高考發(fā)展的趨勢(shì)。地理新高考重視案例學(xué)習(xí)的思維與方法在試題上的落實(shí),以某一專(zhuān)題為載體,從不同層面、多個(gè)角度考查學(xué)生的學(xué)科思想方法的掌握程度與學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。試題著重考查某地理專(zhuān)題的原因分析與問(wèn)題解決,要求學(xué)生透過(guò)對(duì)某地理專(zhuān)題的復(fù)雜影響因素分析,建立地理事象與本質(zhì)規(guī)律的聯(lián)系,用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、正確和諧的觀念來(lái)展示自己論證和解決地理問(wèn)題的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。對(duì)于高一新生而言,在接觸新事物,學(xué)習(xí)新知識(shí)的背景下,地理教師對(duì)課堂教學(xué)有效性的探究尤為重要。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為:運(yùn)用案例教學(xué),可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其能力,是提教學(xué)有效性的一種行之有效的教學(xué)方法。

二、教學(xué)案例分析

1.《地球公轉(zhuǎn)地理意義》教學(xué)實(shí)例

(1)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

了解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本特征,黃赤交角的產(chǎn)生及其引起的太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)。

(2)學(xué)習(xí)要求

①通過(guò)運(yùn)用地球儀演示地球的公轉(zhuǎn)現(xiàn)象,學(xué)生能夠準(zhǔn)確地畫(huà)出二分二至日太陽(yáng)照射地球的示意圖。

②能夠根據(jù)“二分二至日太陽(yáng)照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長(zhǎng)短狀況和正午太陽(yáng)高度的變化,分析同緯度地區(qū)不同季節(jié)和不同緯度地區(qū)相同季節(jié)的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化。培養(yǎng)辯證地看問(wèn)題的思想方法和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

③借鑒與運(yùn)用知識(shí),進(jìn)行案例遷移。

(3)教學(xué)程序

分析:雖然學(xué)生們對(duì)地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象已經(jīng)司空見(jiàn)慣,但很少能真正了解、掌握其變化規(guī)律。地球的運(yùn)動(dòng)很復(fù)雜,學(xué)生的空間感要很強(qiáng)。本節(jié)教材在已闡述地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)闡述地球公轉(zhuǎn)的地理意義。該部分內(nèi)容較為抽象,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。在教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)呢?首先,從日常生活中的熟悉方法入手,從中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,再?gòu)闹姓页鲆?guī)律,理解規(guī)律,上升至理性認(rèn)識(shí)。怎么讓學(xué)生們更好地掌握地球公轉(zhuǎn)的地理規(guī)律呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解、掌握這部分內(nèi)容的過(guò)程中,我先后想到了三個(gè)教學(xué)方法。

第一,圖表講解法。教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是學(xué)生要掌握的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可運(yùn)用空間想象的思維方法,通過(guò)讀圖(二分二至日照?qǐng)D)加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。這有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)地理知識(shí)比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差,如果只通過(guò)圖表結(jié)合的方法,讓學(xué)生憑借空間想象思維將其儲(chǔ)存在大腦中,再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較,形成新事物的形象,來(lái)獲取新知識(shí),對(duì)于他們來(lái)說(shuō)那是非常困難的。因此,我覺(jué)得用這種方法教學(xué)效果不會(huì)好。

第二,利用多媒體來(lái)演示太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化。經(jīng)過(guò)整理,我合成了一個(gè)可以較好地演示地球公轉(zhuǎn)的地理課件。利用多媒體教學(xué)的確比較形象、直觀,問(wèn)題是:在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生似乎都理解了,但在實(shí)際的運(yùn)用中又問(wèn)題百出?？磥?lái),僅憑多媒體的演示很難讓學(xué)生留下深刻的印象。所以,我放棄了這種方法。

第三,選擇合適的球體當(dāng)?shù)厍颉＝?jīng)過(guò)反復(fù)思考,我想到了用一個(gè)體積比較大的球體――籃球來(lái)代替地球,在課堂上演示地球公轉(zhuǎn)與太陽(yáng)直射點(diǎn)位置變化的關(guān)系。

案例描述:

本節(jié)課需要解決的問(wèn)題:

①地球繞日公轉(zhuǎn),能根據(jù)教材中的知識(shí)和教材插圖所給信息,演示地球的公轉(zhuǎn)。

②你能總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的方向?公轉(zhuǎn)中地軸的姿態(tài)嗎?公轉(zhuǎn)中二至二分位置的判斷?

③你能總結(jié)晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律及原因嗎?

在上課之前,我找到了一個(gè)籃球,將籃球的中間一圈用白粉筆涂成白色,代表赤道,用透明膠在籃球上下側(cè)各固定上一根粉筆分別表示南、北兩極,并按比例畫(huà)出北極圈和南極圈。

“咦,老師,你繳的是誰(shuí)的籃球啊?”當(dāng)我?guī)е@球進(jìn)教室時(shí),一個(gè)學(xué)生好奇地問(wèn)我。我說(shuō):“不是,是上課要用的?！庇谑?學(xué)生們就先議論開(kāi)了,并且猜測(cè)籃球可能是用來(lái)當(dāng)?shù)厍騼x的。我故意賣(mài)關(guān)子,沒(méi)有跟他們解釋籃球的用途,繼續(xù)吊他們的胃口,以激起他們的好奇心。

上課開(kāi)始,我說(shuō):“通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們知道了地球的運(yùn)動(dòng)包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。由于地球的自轉(zhuǎn)軌道面(赤道平面)與公轉(zhuǎn)軌道面(黃道平面)不重合,隨著地球的公轉(zhuǎn),太陽(yáng)的直射點(diǎn)在地球表面是移動(dòng)的?，F(xiàn)在我們就來(lái)演示一下?！闭f(shuō)完這段話后,我拿出了籃球。學(xué)生終于知道了籃球的用途。當(dāng)我說(shuō)需要兩個(gè)助手來(lái)演示地球公轉(zhuǎn)時(shí),學(xué)生的反應(yīng)是不同的:有些活潑的學(xué)生積極要求參加演示,有些學(xué)生比較安靜,也不夠積極。最后,我在班上選了兩名學(xué)生來(lái)在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個(gè)人代表站在太陽(yáng)上的觀測(cè)者,另一個(gè)學(xué)生“拿著地球”與站在太陽(yáng)上的觀測(cè)者的視線保持同一水平面。在我的指揮下,太陽(yáng)上的觀測(cè)者站在教室的正中央,“地球”以同樣的姿勢(shì)繞著太陽(yáng)不斷地移動(dòng)。我把整個(gè)教室四個(gè)方位作為地球移動(dòng)的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)位置)。首先,我讓“地球”站在春分日的位置,(觀測(cè)者要隨著地球的移動(dòng)在原地轉(zhuǎn)身,改變觀測(cè)方向)讓觀測(cè)者說(shuō)出他所看到的赤道的形狀和南、北兩極地區(qū)范圍的大小。我的工作就是根據(jù)他所說(shuō)的形狀,在黑板上畫(huà)出圖形并確定太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn),每換一個(gè)角度,觀測(cè)者觀察到的地球形狀與教材中的示意圖(或示意圖的變化圖)總是大致相同的。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí),我特別留意了一下其他同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察,并不時(shí)對(duì)照課本和地圖冊(cè)上的示意圖。地球公轉(zhuǎn)這部分的教學(xué)取得了較好的效果。

2.教學(xué)反思

這節(jié)課的設(shè)計(jì)也有不足之處,首先是在“地球”移動(dòng)的方向上,我不應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該如何移動(dòng),而應(yīng)該由學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)自己完成。其次,“地球”在移動(dòng)的過(guò)程中姿勢(shì)容易改變,換用地球儀誤差會(huì)更小些。在后面的幾個(gè)班上課時(shí),我及時(shí)作了調(diào)整。

這個(gè)案例來(lái)源于實(shí)際,使教材貼近生活,激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。

(1)通過(guò)地理案例分析,突出基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)。

案例分析的過(guò)程使學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)理解地球的公轉(zhuǎn),使知識(shí)變得生動(dòng)、有趣。

(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法,提高復(fù)習(xí)課的有效性。

在案例分析的過(guò)程中,學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

(3)增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)科素養(yǎng)。

案例分析采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法,促進(jìn)了學(xué)生的思維,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,使學(xué)生的綜合能力得到了培養(yǎng),有利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

自然地理中有許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用通俗易懂方法去詮釋,如何用更有效、更直觀的方法去讓學(xué)生們理解這些知識(shí),我們需要精益求精的。

教師要著眼于全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中,要重視學(xué)法的點(diǎn)撥與總結(jié),考法的歸納與提煉,進(jìn)行解題思路的整理,建構(gòu)答題的模式和基本“公式”。強(qiáng)化案例教學(xué),遵循學(xué)科的知識(shí)規(guī)律與學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建地理邏輯思維體系,學(xué)會(huì)知識(shí)遷移運(yùn)用。通過(guò)這個(gè)典型案例的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)案例中的信息進(jìn)行提取、分析、評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征,分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識(shí)要素和基本原理,提高了獲取和解讀地理信息的能力,掌握了分析問(wèn)題的原理和方法。

就像葉圣陶先生所說(shuō):“教材無(wú)非是例子,通過(guò)例子來(lái)使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)?！蔽覀儜?yīng)使案例教學(xué)由“個(gè)”到“類(lèi)”,進(jìn)而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和規(guī)律性認(rèn)識(shí)的目標(biāo),使學(xué)生“學(xué)以致用”。同時(shí),減少不必要的講解和重復(fù),為學(xué)生提供較為充分的參與活動(dòng)的空間與時(shí)間,提高課堂教學(xué)的有效性。

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）05（c）-0203-01

在新課程下，教材仍是最重要的課程資源，但“學(xué)科專(zhuān)家能夠進(jìn)行統(tǒng)一開(kāi)發(fā)的只能是那些最為基本的共同學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。面向應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式，常是照本宣科，與學(xué)生的生活環(huán)境和體驗(yàn)脫節(jié)，過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系。通過(guò)硬性灌輸向?qū)W生“傳遞”知識(shí)，機(jī)械訓(xùn)練讓學(xué)生掌握地理事物的分布和規(guī)律，學(xué)生往往興趣乏乏。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺憾

筆者按傳統(tǒng)的方式上《工業(yè)的區(qū)位選擇》這節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生讀“圖4.2”，了解工業(yè)的區(qū)位因素；再提供列表，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)比記憶五種導(dǎo)向型工業(yè)的主導(dǎo)因素、布局原則及其典型的工業(yè)部門(mén)。利用教材案例，通過(guò)分組討論的形式來(lái)分析鞍鋼和寶鋼的工業(yè)區(qū)位條件，從而檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)區(qū)位分析方法的掌握情況。引出工業(yè)區(qū)位的變化，重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境因素對(duì)區(qū)位選擇的影響。

一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)完成的很順利，但仔細(xì)思考，缺憾不少。

與學(xué)生實(shí)際脫離，高一學(xué)生對(duì)工業(yè)的印象往往還只停留在產(chǎn)品這具體成果上，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程沒(méi)有直接的感受，學(xué)生索然無(wú)味。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，思維含量很低，學(xué)生學(xué)習(xí)工業(yè)的區(qū)位因素，只是跟隨教師的要求而讀圖，并不理解這些因素是怎樣影響工業(yè)的區(qū)位選擇。脫離了學(xué)生實(shí)際的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有完全理解的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)機(jī)械記憶，缺乏主動(dòng)探究。

合作學(xué)習(xí)流于表面，似是而非。小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，但脫離了實(shí)際體驗(yàn)的討論，學(xué)生往往流于表面，就材料論材料或是利用教師灌輸?shù)奶茁肥降姆治龇椒?，找到一些較明顯的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有自己的解題思路。

2 結(jié)合鄉(xiāng)土，重新上路

學(xué)生是有思想、有情感的生命體，如何激發(fā)學(xué)生的活力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，是教師必須面對(duì)的，筆者考慮不妨鄉(xiāng)土地理上入手?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確界定：課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。教師是課程資源的利用者更是開(kāi)發(fā)者，生活中的地理事象，是重要的課程資源。面對(duì)不同的區(qū)域差異“必須強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)主體的多元化，給予地方、學(xué)校、教師、學(xué)生較大的自主空間”，教師應(yīng)當(dāng)探索建立富有多樣性、選擇性的地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)的需要。

知識(shí)在具體情境中才有確定的意義。學(xué)生最熟悉的是自己的生活環(huán)境，與鄉(xiāng)土地理聯(lián)系緊密，恰當(dāng)運(yùn)用鄉(xiāng)土地理的要素、景觀、主要事物，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)地理是有用的，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，自主建構(gòu)知識(shí)體系。

以此為出發(fā)點(diǎn)，筆者搜集了常州地區(qū)一些知名企業(yè)的資料，挑選與本節(jié)關(guān)系密切的作為課程資源，設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，進(jìn)行嘗試，取得了不錯(cuò)的效果。

活動(dòng)一：假如我是投資人

作為一名高新技術(shù)企業(yè)集團(tuán)的投資負(fù)責(zé)人，你有意在常州武進(jìn)高新區(qū)（投影地圖）投資建廠，想初步了解該地區(qū)的投資環(huán)境。

（1）在考察時(shí)與政府接洽過(guò)程中，你最希望從政府的介紹中獲取哪些信息？

（2）簡(jiǎn)要說(shuō)明你的理由（你進(jìn)行區(qū)位選擇的目的是什么？）。

過(guò)渡：工業(yè)選擇時(shí)需要考慮的因素是眾多的，但是工業(yè)生產(chǎn)的目的是盡可能獲得高的利潤(rùn)，所以工業(yè)會(huì)選擇有明顯區(qū)位優(yōu)勢(shì)的地方，以最少的成本獲得最高的利潤(rùn)，這也是工業(yè)布局的經(jīng)濟(jì)原則。工業(yè)布局中有共性的因素，但不同的工業(yè)類(lèi)型布局時(shí)有沒(méi)有差異呢？

活動(dòng)二：假如我是總經(jīng)理

（1）江蘇省天目湖啤酒公司地處江蘇、浙江、安徽交界，長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，緊鄰上海、杭州、南京等大中城市。啤酒主要由麥芽、啤酒花、水和酵母制成。在其成本構(gòu)成中，一般麥芽占13%、大米占3%、包裝物占50%以上、啤酒花占0.6%、水占0.4%。

（2）黑牡丹（集團(tuán)）常州榮元服飾有限公司，長(zhǎng)期、大量招收女工（初中以上學(xué)歷，18～40周歲）。服裝生產(chǎn)成本中：原材料支出約占43%、工資占40%、折舊率占4.1%……

問(wèn)題：你最關(guān)注哪項(xiàng)成本，為什么？針對(duì)該工業(yè)的特點(diǎn)，你認(rèn)為應(yīng)該如何布局該工廠？

上面兩個(gè)例子因?yàn)榕c鄉(xiāng)土結(jié)合，又有具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生的積極性高漲，討論熱烈，學(xué)生爭(zhēng)搶發(fā)言的情況，教師只針對(duì)學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和正確的引導(dǎo)。

上述案例幫助學(xué)生理解工業(yè)區(qū)位因素的影響、理解工業(yè)分類(lèi)和相應(yīng)的布局原則。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的區(qū)位分析能力同時(shí)順利導(dǎo)入“環(huán)境因素對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響”這一重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮并設(shè)計(jì)了第三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)三：評(píng)價(jià)中天鋼鐵的區(qū)位條件

材料：坐落在長(zhǎng)江三角洲中心地帶的中天鋼鐵集團(tuán)，南依312國(guó)道、北枕滬寧鐵路和滬寧高速公路，西臨沿江高速公路，京杭大運(yùn)河穿廠而過(guò)，距上海、南京航空港150公里。集團(tuán)目前擁有總資產(chǎn)120億元、員工10000余名，其中各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才占50%以上。生產(chǎn)過(guò)程全部采用PIC控制系統(tǒng)，設(shè)備自動(dòng)化程度達(dá)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平。是一家涵蓋多元產(chǎn)業(yè)的國(guó)家級(jí)鋼鐵企業(yè)聯(lián)合集團(tuán)。生產(chǎn)所需煤炭主要來(lái)自山西，鐵礦主要從巴西、澳大利亞進(jìn)口，產(chǎn)品銷(xiāo)往江蘇、浙江等地。

通過(guò)“活動(dòng)三”這鄉(xiāng)土案例的分析，強(qiáng)化學(xué)生分析工業(yè)區(qū)位條件的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生辯證分析看待地理事象的思維。一時(shí)學(xué)生情緒高漲，合作討論時(shí)議論紛紛，參與面廣?；卮饐?wèn)題時(shí)，語(yǔ)言雖然有待進(jìn)一步規(guī)范，但明顯思路清晰。

3 自我反思