時間：2023-08-06 09:02:51
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例如，我在講授“中國的河流”的“滾滾長江”時，在PIT課件中插入了12幅長江不同河段風光圖畫(如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流洶涌，高峽平湖的秀美風光，千帆競渡的煙波浩蕩等)。背景音樂為一曲雄壯高亢的《長江之歌》。課堂上隨著優(yōu)美的旋律和詩意的圖畫，學生對所學習的內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的求知欲望，激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的情懷，他們希望把祖國母親河保護好，從自己身邊小事做起。這樣就非常有利于學生在課堂上對“滾滾長江”這一框知識的掌握。又如，在講授歐洲西部時，我先播放了艾菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風光視頻剪輯，然后開始歐洲西部的學習，學生學習興趣高漲，便于整節(jié)課教學的有效性提高。
所謂“有效”地理教學，就是說通過教師在這一段時間的教學后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展，也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到知識或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化有效的課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
我一直從事高中地理教學工作，實踐中發(fā)現(xiàn)：有效地理課堂教學是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、科學精神和實踐能力的一個重要載體，是幫助學生開闊視野、接觸自然，培養(yǎng)學生解決問題能力的重要渠道。創(chuàng)設(shè)情境可以使學生產(chǎn)生求知的欲望，掌握、理解知識的內(nèi)涵和實質(zhì)；可以開拓學生視野、思維；可以激勵學生去探疑、解疑，引導學生積極參與和實踐，培養(yǎng)學生能力；能夠以情生情，調(diào)動學習的激情，引導學生參與課堂教學活動。具備情境創(chuàng)設(shè)基本功，就能使教師在教學過程中，為了達到既定的教學目標，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)或創(chuàng)造與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學生的學習興趣和求知欲望，引起學生的情感體驗，達到激發(fā)學生學習的興趣、優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量的目的。
在近期高三一輪復習的必修三部分我初次嘗試了情境化教學，在知識回顧環(huán)節(jié)取得了很好的效果。下面我就以必修三第四章“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”第二節(jié)“區(qū)域的工業(yè)化與城市化”為案例分享一下我的“知識點情境化”在有效地理課堂教學中的初體驗。
在備這節(jié)課時，我發(fā)現(xiàn)涉及的知識點很多，也很分散。于是我聯(lián)系教材中珠江三角洲的情景，設(shè)置了課堂四大板塊：知識回顧，知識遷移，課堂鞏固，課后加強。其中最重要的是知識點回顧，由于知識點中涉及了區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)化和城市化發(fā)展中出現(xiàn)的問題及解決對策等一系列的課題，我采用了情境化處理――編故事。曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是學生的第一大需要?！苯滩闹幸恍┲膶嶒?、發(fā)現(xiàn)過程、名人軼事、歷史故事、科學史實、新聞報道等，都是創(chuàng)設(shè)故事情境的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學中，如果教師根據(jù)教學內(nèi)容穿插一些生動有趣的故事，不但會激發(fā)學生的學習積極性，吸引他們進入教學情境，還會使他們從這些扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體的“故事”中獲取大量的德育教育。于是我就編了如下故事：
20世紀60年代王成出生在珠江三角洲的深圳。1977年，與其他當?shù)剞r(nóng)民一樣，王成家還從事一些蔗基魚塘的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。但沒過幾年，附近的基塘農(nóng)田被一家家工廠所取代，許多農(nóng)田種起了蔬菜、花卉。1985年春節(jié)后，他進入了當?shù)氐囊患彝赓Y服裝廠工作，與他一同進入該廠的還有幾百個來自中西部省份的外來務(wù)工人員。20世紀90年代，香港商人到當?shù)亻_辦了幾家電子廠，為了獲得更高的收入，王成經(jīng)過一段時間的培訓后，進了一家電子廠工作，每月收入從800元提高到了1500元。王成的兒子大學畢業(yè)進入外企產(chǎn)品研究所，月薪3500。由于吸引的電子電器類投資不斷增加，當?shù)匾?guī)劃建造高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園，王成家的在自家宅基上的房子被政府征收，現(xiàn)在，王成一家住在政府新建的高層公寓房中。短短20年間，家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。
材料閱讀完畢后，投影涉及高考知識點的問題串（逐個）：什么是基塘農(nóng)業(yè)？珠江三角洲地區(qū)發(fā)展基塘農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主導自然區(qū)位因素是什么？基塘農(nóng)業(yè)屬于什么農(nóng)業(yè)地域類型？有什么優(yōu)點？為什么農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化？大量人口遷入對王成的家鄉(xiāng)的社會經(jīng)濟和環(huán)境有什么影響？為什么1980年左右外資要選擇到中國投資？為什么到中國投資的外商首選珠江三角洲呢？材料最后出現(xiàn)的企業(yè)屬于什么導向型？主導產(chǎn)業(yè)是什么？對王成的家鄉(xiāng)的社會經(jīng)濟又產(chǎn)生了什么影響？
經(jīng)過這么處理教材，學生很快就能融入我所設(shè)置的情境中，問題的回答也非常順利而有章法。之后配以隨堂練習，并借題發(fā)揮給學生總結(jié)了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展條件的分析方法，學生的學習情況也比較理想。學生在課堂上產(chǎn)生了濃厚的興趣。我隨后提問：“王成家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展上去了，也會對哪些方面產(chǎn)生什么不好的影響？怎么解決呢？”并給學生時間討論。結(jié)果學生回答得很不錯，基本上能說出：“出現(xiàn)了環(huán)境污染、生態(tài)破壞、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、城市規(guī)劃”等問題并配以解決方法，甚至涉及怎么解決PM2.5，大大超乎了我備課的要求?？梢哉f，這節(jié)課無論是教或?qū)W都是有效的，成功的。
在之后的知識遷移環(huán)節(jié)，我精心準備了材料案例：“江蘇蘇南地區(qū)的工業(yè)化與城市化”，并配以隨堂問題：“江蘇蘇南地區(qū)的氣候適合發(fā)展什么農(nóng)業(yè)地域類型？為什么該地域類型這幾年面積越來越小？推動蘇南地區(qū)工業(yè)化與城市化的動力是什么？蘇南發(fā)展‘園區(qū)經(jīng)濟’的區(qū)位條件有哪些？蘇南地區(qū)的‘產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移’對蘇南、蘇北地區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展各產(chǎn)生了什么影響？”因為有之前的基礎(chǔ)知識情景化處理，學生對知識回顧內(nèi)容掌握得非常好，所以這道遷移鞏固題很容易就解決了。
二、改進與完善初中地理多媒體教學的措施分析
1．正確認識多媒體技術(shù)在初中地理教學中的地位。多媒體技術(shù)在地理教學方面的巨大優(yōu)勢，來自于其能夠運用學生的各種感官來獲取信息，這樣比單一由教師講解組成的課堂教學效果要好很多。多媒體技術(shù)在教學過程的廣泛應(yīng)用是教育教學體制發(fā)展的必然趨勢，初中地理教學作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性學科必然會與多媒體技術(shù)良好的結(jié)合。因此，不管是教師還是學生，都要充分認識多媒體技術(shù)在初中地理教學中的重要作用，重視地理課堂教學成果，激發(fā)學生的地理學習熱情。但多媒體技術(shù)只是教學活動的輔助手段，并不能取代教師的所有的講解工作，也就是說多媒體要與其他的教學形式相結(jié)合，才能更好地促進教學質(zhì)量的提升。
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）04―0083―01
新課程背景下，教師應(yīng)當怎樣切實革新初中地理課堂教學模式，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，真正轉(zhuǎn)變知識傳輸方式和學生學習方式，激發(fā)學生自主學習內(nèi)驅(qū)力、促進學生全面長遠發(fā)展呢？下面筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、地理教學的現(xiàn)狀
從筆者所在地區(qū)的現(xiàn)狀來看，初中地理課在義務(wù)教育階段學校課程設(shè)置中始終擺脫不了“副科”位置，得不到應(yīng)有的重視。許多學校專業(yè)地理教師不足，地理課大部分是由其他科目老師兼授，課堂教學質(zhì)量普遍較低。隨著新課程改革深入推進，近幾年初中地理課才逐漸被重視起來，不少縣市多以“小學科”的形式將地理課納入中考。但為了片面提高學生的中考成績，許多教師在教學中過于注重知識目標的實現(xiàn)，片面強調(diào)應(yīng)試技能的訓練，而忽視知識的生成和建構(gòu)過程，忽視滲透情感目標教育和課內(nèi)外地理教學實踐活動，課堂因此缺乏活力和情趣，學生的主體作用和創(chuàng)造力更是得不到體現(xiàn)，學生厭學情緒非常嚴重，低效課堂比比皆是，致使地理課堂教學陷入一片困頓。在這樣的背景下筆者另辟蹊徑嘗試將“初中地理單元主題情景劇”引入地理教學，試圖運用預先設(shè)計好的地理課堂單元主題情景劇，并輔以現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段模擬具體場景或營造情境氛圍，通過學生實際參與表演，構(gòu)建愉悅的學習氛圍，讓學生在深刻的活動體驗中獲得知識、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、促進發(fā)展，從而全面提升學生的地理學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
二、地理單元主題情景劇的概念界定
該概念尚屬義務(wù)教育階段地理教學中的新提法，尚無科學界定。在此筆者把它定義為教師在地理教學過程中，以單元章節(jié)知識為主線，通過運用預先設(shè)計好的主題情景劇，強化或再現(xiàn)單元重點教學內(nèi)容，并輔以個性化的語言和現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，模擬具體場景或營造情境氛圍，通過實際參與表演，為學生提供展現(xiàn)自我的舞臺，在愉快的教學氛圍中促進地理知識的生成與遷移，同時促使學生的心理機能和諧全面發(fā)展，達到在情境劇表演中獲得知識、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、促進發(fā)展的一種新型課堂教學藝術(shù)表現(xiàn)形式。
三、地理單元主題情景劇開發(fā)的有效策略
1. 素材選擇上要趣味化。只有讓學生感到有趣的學習內(nèi)容，才能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。這就要求教師在地理單元主題情景劇選擇素材時一定要凸顯激趣功能，既要考慮學生的知識結(jié)構(gòu)、認知水平和心理發(fā)展特征等因素，又要能聯(lián)系現(xiàn)實生活，挖掘具有濃厚趣味性的有時代感的素材。如，可將學生日常生活中發(fā)生的故事及當前社會關(guān)注的熱點作為劇本素材，定會強烈吸引學生的眼球；在搜集素材時還要善于發(fā)現(xiàn)材料間的矛盾沖突，發(fā)現(xiàn)所學知識與素材的微妙聯(lián)系，注意將學生自己在地理學習過程中獨特的體驗或經(jīng)歷融入到素材整理中，學生才會倍感親切。而地理素材的形式更應(yīng)該全面多樣，如可加入流行歌曲音樂、舞臺劇場景、電視小品人物表現(xiàn)形式、快板劇的語言特征等，這樣的素材創(chuàng)作出來的地理單元主題情景劇不僅能使課堂教學有聲有色，滿足學生不同的學習需要，而且融知識性和趣味性為一爐，富有生機和活力，還可以培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。
【文章編號】 1004―0463（2016）02―0064―01
一、初中地理教學的現(xiàn)狀
在新課改實施的推動下，課堂教學急需進行改變。當前的課堂現(xiàn)狀表現(xiàn)是：首先費時多，效率低的現(xiàn)狀明顯，在課堂上老師大部分的時間都在講課，學生學習的積極主動性欠缺；其次是機械的記憶，理解操作的少。初中地理有大量的地圖需要記憶，學生為了應(yīng)付考試進行機械的記憶，而且效率低下。另外，有些老師為了應(yīng)付考試提高學生的成績，運用劃重點的教學模式，遺漏很多的教學知識點，不利于學生的思維發(fā)散。因此，在當前的形式下提高地理課堂教學的有效性勢在必行。
二、在地理教學中開發(fā)單元主題情景劇的意義
1. 理論意義。初中地理單元主題情景劇的開發(fā)與應(yīng)用是基于建構(gòu)主義、人本主義和情境認知心理學為基礎(chǔ)的關(guān)于構(gòu)建現(xiàn)代新型教學模式的研究，是目前國內(nèi)外義務(wù)教育階段地理情境教學研究中的一個新課題，是我國基礎(chǔ)教育改革潮流中的一個新視點。通過將單元主題情景劇的編演與地理課堂教學有效結(jié)合為突破口，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，激發(fā)學生學習動機和興趣；可培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，關(guān)注學生全面發(fā)展，重視知識的生成過程，并通過合理開發(fā)教學資源和大量的課堂實證性活動，找到情景劇應(yīng)用于地理課堂教學的最佳切入點，最大限度提升課堂教學效率。
2. 實踐意義。對于教師而言，初中地理單元主題情景劇的開發(fā)和應(yīng)用，是課堂教學的革新之舉。它促使教師要不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教學方式與方法，學習新課程理論，吃透新課標，挖掘教材，重視集體研討教材，在動態(tài)教學實踐中督促教師不斷審視自己的教學過程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升自己的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，促使教師不斷地拓展和優(yōu)化自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，從而加速了教師的專業(yè)成長。
對于學生而言，初中地理單元主題情景劇的編演過程，實現(xiàn)了陶行知先生提出的“六個解放”，即解放學生的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能談；解放他們的空間，使他們能到大自然大社會里去取得更豐富的學問；解放他們的時間，不把他們的功課表填滿，不逼迫他們趕考，不和家長聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給他們一些空閑時間消化所學，并且學一點他們自己高興干的事情。地理單元主題情景劇通過形象直觀的表演，極大地吸引了學生的課堂注意力，滿足了學生的自我課堂表現(xiàn)欲望，激發(fā)了學生的學習興趣，能使地理課堂活力四射。
三、情景劇教學法的具體應(yīng)用
1. 運用生動的語言進行描述。語言是在課堂中傳授知識最為普遍卻最主要、最基本的一個工具。教師講授知識的語言表達能力直接影響到教學的效果和課堂的氛圍。因此，教師在講授時應(yīng)把課本的理論知識講得通俗易懂，形象生動，激發(fā)學生發(fā)揮想象力，使他們有一種“身臨其境”的感覺。
2. 進行視聽感觀。視聽顧名思義就是通過視頻、幻燈片、圖片等形式刺激學生的眼睛和耳朵，使他們在腦中形成老師想要傳達的情景和地理表象。例如，對于風化侵蝕的現(xiàn)象和赤潮的現(xiàn)象，由于地理環(huán)境的限制，學生難以親身看見這種自然現(xiàn)象，這就需要教師通過圖片展示的方式來傳輸相關(guān)的信息，化抽象為形象。
3. 組織實驗?zāi)M。如果教師在課堂上展示相關(guān)的實驗，就可以增加學生對地理知識的認知程度，對學生理解知識能提供一定的幫助。
4. 回憶生活體驗。部分地理現(xiàn)象就發(fā)生在生活中。在課堂上，教師可以嘗試性引導學生回想生活中與本節(jié)課有關(guān)的地理自然現(xiàn)象，或者一些特點，這樣學生對于知識的難點更容易理解，而且會留有深刻的印象。
5. 設(shè)問聯(lián)想。設(shè)問是引導學生思考的一個有效方法。在教學過程中，教師在充分了解學生對知識的了解程度上，在課堂上利用情景設(shè)置問題，讓他們處于“口欲言卻未能”的狀態(tài)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進而激發(fā)學生積極思考，使學生在探索、解決問題和在得到知識的灌輸后，在心理上得到雙重的滿足。
現(xiàn)階段，地理知識與人們的生活具有緊密的連接，在初中地理教學過程中采用生活化的教學策略，不僅僅能夠激發(fā)學生對地理學習的積極性與興趣，而且還能夠提高學生對地理知識的運用能力，進而提高學生運用知識解決實際問題的實踐能力。由此可見，目前，傳統(tǒng)的地理課堂式教學方式已經(jīng)不再適應(yīng)社會發(fā)展的潮流，不再符合社會對現(xiàn)代化復合型人才的要求，教師應(yīng)該積極的探索有效的教學方式，充分的利用生活化的教學策略，積極的引導學生善于觀察生活與周圍事物，使學生能夠在生活中學習地理，進而提高地理課堂的效率，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
1生活化教學策略在初中地理中的重要性
1.1突出初中地理課程的實用性
由于地理知識內(nèi)容豐富，與人們的日常生活密切相關(guān)。比如，天氣預報、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全、人體健康、大氣污染以及假期旅游等方面都與地理息息相關(guān)。隨著社會不斷的發(fā)展，由于人們?nèi)丝诓粩嗟脑鲩L而帶來的一些環(huán)境問題、資源問題以及糧食問題日益嚴重，這些與地理知識的聯(lián)系也十分緊密。因此，在進行地理知識教學的過程中，應(yīng)該注重聯(lián)系實際的生活，對有關(guān)人類生存與發(fā)展的環(huán)境知識進行有效的教育，進而培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀，進而充分體現(xiàn)進行地理教學的現(xiàn)實意義。
1.2調(diào)動學生的學習興趣與積極性
教師通過在地理課堂教學中聯(lián)系學生日常生活的實際，進而激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的積極性與興趣。促進學生對地理知識的主動攝取，積極思考，充分的認識到地理知識的有用性。
1.3鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力
在地理教學中，教師通過把課堂中的地理理論知識與現(xiàn)實社會緊密相連，有利于鍛煉學生把理論與實際進行結(jié)合，并在日常的學習中自覺的把地理中的概念、理論以及自身周邊的事物進行練習，進而達到鍛煉學生理論聯(lián)系實際的能力。
2生活化教學策略在初中地理中的應(yīng)用
2.1對生活實踐素材進行挖掘，加強初中地理理論知識教育
涉及初中地理知識的生活實踐素材豐富而龐大，因此，教師在進行地理課堂教學之前，應(yīng)該在課堂上導入一些與課程有關(guān)的生活素材，素材最好是采用與學生生活聯(lián)系密切的，通過選擇學生容易理解并感興趣的話題，提高學生對地理新知識的理解與認知。例如，教師講解夏季風與降水的關(guān)系時，可以通過對南方的洪澇災(zāi)害與西南地區(qū)的干旱進行對比講解，在進行交通運輸網(wǎng)的課程講解時，教師應(yīng)該積極引導學生在假期期間如何對交通工具進行選擇，指導學生對其進行合理的選擇，進行交通工具的系統(tǒng)性歸納，進而激發(fā)學生對地理知識的熱情，增加學生對知識的掌握度與理解度。
2.2創(chuàng)造生活化的情景，實現(xiàn)初中地理教學的生活化
教師在進行初中地理知識的講解中，不僅僅注重對地理理論知識的講解，還應(yīng)該注重課堂生活化情景的創(chuàng)設(shè)，通過把地理知識與生活化場景的結(jié)合，達到高效的教學目的。例如，教師在講解地球儀中經(jīng)緯線與經(jīng)緯網(wǎng)中的知識時，需要學生具有良好的空間想象力與思維能力。教師組織學生假設(shè)要去環(huán)球旅行，針對不同國家以及不同時區(qū)的經(jīng)緯度位置進行相互的換算，并向?qū)W生提問關(guān)于自身喜歡的國家的地理特點以及風土人情，豐富學生的想象力，使學生在教師創(chuàng)造出來的輕松生活情境下，掌握地理的經(jīng)緯度的知識點。
2.3強化學生的生活實踐，提高學生的動手實踐能力
在初中地理教學過程中，教師應(yīng)該積極的引導學生對所學的地理知識進行實踐運用，進而實現(xiàn)教、學、做三者合一的有效教學模式。此種做法不僅僅體現(xiàn)了地理課程中理論與實踐相結(jié)合的教學目標，還提高了學生對所學知識的綜合運用能力以及解決問題的能力。例如，教師可以安排學生對歷史以及現(xiàn)代生活中有趣的地理故事進行收集，并安排學生利用地理風向標中所學知識對學校中各個時段的旗幟飄揚的方向進行記錄與分析等。
2.4積極引導學生進行觀察，關(guān)注地理中的人文焦點
地理知識滲入到現(xiàn)實生活中的方方面面，因此，為了促進學生對所學知識的實際運用，一方面，學生應(yīng)該在學校以及課本上進行地理知識的學習，通過電視、網(wǎng)絡(luò)以及報刊對地理信息進行獲取。另一方面，學生應(yīng)該對其生活進行觀察，專注地理中的人文焦點，一旦發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的地理知識與現(xiàn)象就向老師進行詢問。
2.5使初中地理回歸生活，為學生提供現(xiàn)實服務(wù)
現(xiàn)階段，讓初中地理回歸生活并為學生提供現(xiàn)實的服務(wù)是地理教學的終極目標。因此，教師應(yīng)該積極的引導學生通過所學的新知識對自認現(xiàn)象進行解釋或者解決現(xiàn)實生活中所他遇到的問題。例如，在講解太陽與地球的運動課程時，可以讓學生觀察太陽一天的變化情況，針對不同的太陽方位，對學生提出問題，如果學生回答的只是表面看到的現(xiàn)象，教師應(yīng)該給予及時的糾正。
3結(jié)論
根據(jù)本文的論述可知，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學制度的改革，現(xiàn)階段，在初中地理教學中，只有把初中地理的教學與初中生的生活聯(lián)系在一起，才能夠為課堂注入活力，提高初中地理教學的質(zhì)量與水平，進而達到地理課堂有效性以及趣味性的良好效果。因此，教師在進行初中地理教學的過程中，不僅僅要做好對生活實踐素材進行挖掘，加強初中地理理論知識教育、創(chuàng)造生活化的情景，實現(xiàn)初中地理教學的生活化、強化學生的生活實踐，提高學生的動手實踐能力、積極引導學生進行觀察，關(guān)注地理中的人文焦點以及使初中地理回歸生活，為學生提供現(xiàn)實服務(wù)的工作，而且要緊跟時展的步伐不斷的對生活化的教學策略進行改革與創(chuàng)新，進而達到良好的課堂教學效果。
參考文獻：
[1]任聰.淺析初中地理有效教學的實現(xiàn)途徑[J].青年科學，2010，（01）.
前言：教育生活化是未來教育的必然發(fā)展趨勢。關(guān)于教育和生活，著名教育家杜威以及陶行知等均進行了不同角度的闡述，但其本質(zhì)都是要將教育和生活進行有機的聯(lián)系起來[1]。近年來，在學科核心素質(zhì)理念的推動下，人們對于教育生活化給予了更大的關(guān)注和重視。因此，本研究以初中地理教育為例，對地理教育生活化展開了分析。
一、初中地理教育生活化的必要性分析
對初中地理教育生活化，其無論是地理課程，還是對學生都是具有重要的價值和意義的。從地理課程這一角度來看，初中地理教育生活化，其能夠更加突出地理教育的實用性。這主要是由于初中地理所涉及的知識和理論均對生活實踐具有指導意義，如天氣預報、地理方位等等。從學生這一角度來看，初中地理教育生活化，其更能夠激發(fā)學生學習積極性和主動性。在學習初中地理知識的過程中，通過對生活的觀察和認識，會進一步激發(fā)對學習地理知識的興趣。另外，初中地理教育生活化，其還能夠促使學生形成理論聯(lián)系實踐的能力[2]。因此，初中地理教育生活化是具有重要的意義的。
二、現(xiàn)階段初中地理教育生活化教學中存在的問題
現(xiàn)階段，初中地理教育生活化教學過程中，其存在諸多的問題，如教學素材不充分、教學方法單一以及缺乏引導等等，進而導致教育生活化難以順利推進和實施[3]。具體來看，其主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，在地理教學過程中，主要依據(jù)是地理教材，然而地理教學中的地理現(xiàn)象其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較少；第二，教師的教學方式主要是以講解和記憶為主，對于如何聯(lián)系生活實際關(guān)注度和重視度均不夠；第三，在教學過程中，對于現(xiàn)實生活的觀察并沒有給予高度的重視?？傊?，目前初中地理教育生活化教學還存在諸多的不完善，亟待進一步的提高。
三、促進初中地理教育生活化的幾點建議
（一）加強對生活實踐素材的挖掘并豐富理論知識
為進一步促進初中地理教育生活化，應(yīng)加強對生活實踐素材的挖掘，進而豐富初中地理的理論知識。為此，應(yīng)做到以下兩點：第一，教師在實際教學前，應(yīng)做好充足的準備，包括與教學有關(guān)的生活素材的準備。以夏季風和降水的關(guān)系為例，在教學中，教師可通過講解南方洪澇災(zāi)害和西南地區(qū)干旱災(zāi)害的內(nèi)容進行對比分析，以提高學生的理解和認識，第二，教師在教學中，應(yīng)盡可能的貼近學生的生活實際，選擇適合的素材展開教育。例如，以交通工具選擇為例，可讓學生自己制定出行路線，并說明緣由的方式，激發(fā)學習地理知識的積極性。
（二）注重創(chuàng)造生活化情景有進一步實現(xiàn)教學生活化
在推進初中地理教育生活化的過程中，教師教學手段的創(chuàng)新和豐富是十分必要的。創(chuàng)設(shè)生活化情景就是一種較好的教學方式。以初中地理關(guān)于經(jīng)緯線的知識為例，教師為讓學生形成空間能力以及思維能力，可通過“環(huán)球旅行”活動的方式，為學生創(chuàng)設(shè)情境，以了解不同國家的經(jīng)緯度位置，并進行換算。同時，每道一個國家，邀請學生充當導游，以向大家介紹經(jīng)緯度，國土風情等等。這不僅豐富了教學手段，還激發(fā)了學生的學習興趣，也更能夠促使學生在掌握知識點。又如，教師在講解多變的天氣時，可通過生活化教學的方式進行，如選擇夏至前后的一段時間，以某地為例，讓學生觀察氣溫冰花、風向變化，并分析其中的關(guān)系等等。
（三）積極引導學生對現(xiàn)實生活進行觀察
為促使初中地理教育生活化具有較好的實施效果，教師應(yīng)注重加強對學生的指導，尤其是應(yīng)引導學生加強對現(xiàn)實生活的觀察。例如，教師在教學中可通過多媒體教學的方式，為學生提供與教學相關(guān)的生活資料，來讓學生進行觀察。同時，也可通過讓學生自學的方式，通過信息化手段的方式，如觀察某一現(xiàn)象，并進行及時的記錄，然后與同學進行分享等。又如，教師可通過將自己假期旅游的照片，給學生分享，讓學生觀察并學會辨別其中的天氣、風向以及氣溫等等方式，來激發(fā)并指導學生對自身現(xiàn)實生活的觀察，從而掌握地理知識。
（四）加強生活實踐以提高學生的實踐操作能力
初中地理生活化教育的目的在于提高學生理論與實踐能力的高度融合。為此，應(yīng)加強生活實踐，以提高學生的實踐能力。以太陽與地球運動的相關(guān)知識為例，教師在教學過程中，可讓學生觀察太陽的一天變化。然后在此基礎(chǔ)上，針對太陽的不同方位進行提問。對于能夠從本質(zhì)上分析現(xiàn)象的學生應(yīng)給予獎勵，如地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)的。而對于僅僅看到表現(xiàn)現(xiàn)象的學生應(yīng)給予糾正，如太陽是自東向西運動的等等。
結(jié)論：總之，在新課程改革的背景下，初中地理教育生活化必然會成為重點的研究領(lǐng)域，并成為各初中學校關(guān)注的重點。通過對實踐教學經(jīng)驗的總結(jié)，本研究認為為促使初中地理教育走向生活化，在實際的教學過程中，應(yīng)加強對生活實踐素材的挖掘并豐富理論知識，還應(yīng)注重創(chuàng)造生活化情景有進一步實現(xiàn)教學生活化，也應(yīng)積極引導學生對限時生活進行觀察，更應(yīng)加強生活實踐以提高學生的實踐操作能力。只有從多角度出發(fā)，方能促使初中地理教育生活化的實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]馮利奎.初中地理教學生活化策略分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016，16（10）：125-127.
由于地理學科不屬于我國初中教學的重點學科，因此普遍不受初中生的重視。地理學科具有極強的生活實用性，對學生的未來發(fā)展具有十分重要的意義，因此如何加強初中生對地理學科的重視程度，提升地理教學的有效性，對初中地理教學十分重要。
一、提高初中地理教學效果的關(guān)鍵點
1.以學生發(fā)展為中心
地理學科作為重要的自然學科，具有多種多樣的教學方式，因此在授課時可以以多種方式進行。地理學科教師需要在教學過程中以學生為中心，為學生的未來發(fā)展著想，將學科知識與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生的實踐精神，同時，生活化的教學也能夠更大地提起學生的學習熱情及理解程度，促進教學任務(wù)高效地完成。
2.以教師發(fā)展為基礎(chǔ)
提高教學效果不僅可以提高學生的知識掌握量，還能夠使教師自身的教學水平得到長足的發(fā)展。在科技化程度加深的今天，不斷有新的地理教學技術(shù)運用到課堂教學當中，這就要求地理學科的教師要與時俱進，提高對新型技術(shù)的掌握程度。另外，由于初中生多處于青春期階段，在心理狀態(tài)上會出現(xiàn)較大的波動，因此，教師要學習心理學，充分地了解學生的心理狀態(tài)，從而有針對性地改變教學方案，促進教學的正常進行。
3.以教學效果為重點
由于教學過程中學生的基本情況不同，對知識的吸收程度也具有一定差異，因此教學的最佳效果只能夠在相對條件下實現(xiàn)。在教學過程中，地理學科教師需要多嘗試新的教學方式，以更少的時間、物力以及人力達到教學目的，促使學生吸收到更多的知識，從而創(chuàng)建出高效課堂。促進能力相當?shù)膶W生能夠在課堂上將相關(guān)知識熟練掌握，這種方式能夠更大程度地提高學生的學習興趣以及熱情，且加強學生對地理學科基本技能的掌握。
二、提高初中地理教學效果的措施
1.根據(jù)學生心理特征，培養(yǎng)學習興趣
傳統(tǒng)的地理學科課堂不具備趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，學生對學習地理知識沒有積極性。若要促進地理教學的有效性，就需要教師以學生興趣為出發(fā)點，變更傳統(tǒng)教學模式。具體的改革方法有三大點，具體如下：
（1）課堂導入。開展情景教學，創(chuàng)建地理認知。作為近年來大力推廣的教學方式，情景教學對提升教學有效性具有十分明顯的作用。在進行初中地理學科教學過程中，教師可以根據(jù)初中生所具有的心理特征及生活環(huán)境，進行知識與生活的情景創(chuàng)建，通過學生的親身實踐，加深學生對地理知識的認知，提高課堂實效性。
（2）課堂教學。利用科技手段開展教學活動，利用多媒體技術(shù)將知識現(xiàn)代化，提高學生對學習的興趣，同時方便學生領(lǐng)悟。例如，在進行季風氣候的講解時，可以利用多媒體技術(shù)將季候風的走向及形成方式用Flash的方式表現(xiàn)出來，給學生直觀上的體驗，促進學生對知識點的吸收，加強教學效果。
（3）課堂反饋。要了解學生對知識的吸收情況，主要的檢驗方式還是通過練習題來實現(xiàn)。教師通過講解不同難度的習題，促進學生對知識的吸收，同時，解決學生在課堂中所遇到的重點、難點問題，促進知識的鞏固與滲透，提升教學質(zhì)量。
2.細節(jié)化教學
由于初中地理的知識范圍較為寬泛，而學生的基礎(chǔ)情況不同，這就需要教師在進行教學活動前，對相關(guān)的知識點進行梳理，將知識點中的關(guān)鍵點、難點找出，在授課過程中，以先易后難的順序進行教學活動，在進行基礎(chǔ)知識教學時，要精細化，打好基礎(chǔ)，進而提高難點、重點的吸收程度。
3.注重讀圖析圖，技能化教學
地圖在地理學科教學中，是一個重要的教學元素。在《義務(wù)教育地理課程標準》中指出，學生需要熟練地掌握并運用地理數(shù)據(jù)、圖表以及地理材料。因此，教師在教學中，需要積極地引導學生進行地圖學習，讓學生樹立正確的地圖思維，增強學生對地理事物以及地理規(guī)律的認知。在學生運用地理圖表的過程中，不僅加強了對相關(guān)知識點的掌握，還加強了學生的自學能力。
綜上所述，想要更大程度地加強初中地理教學效果，需要從多個方面改進地理教學方式，地理教師需要科學合理地提升自身的教學能力，有計劃、有針對性地制訂教學方案，從而保障教學活動的順利開展，增強地理教學的有效性，促進學生的發(fā)展。
參考文獻：
在20世紀西方上半葉，經(jīng)過行為主義心理學和美國實用主義哲學的運動后，產(chǎn)生了教學科學化運動?！坝行Ы虒W”便是在這種背景下提出來的，它同時也是這場運動的核心概念。自那以后，人們便以社會學、心理學等理論基礎(chǔ)，運用試驗、觀察的科學研究方法來研究教學?？茖W化的研究下，提出初中地理學科的有效性教學主要指的是提高與培養(yǎng)學生高效的思維能力。但是，我國目前的初中地理課程教學中進行的是低效的教學，這對學生高效思維能力的形成產(chǎn)生了重要影響。主要表現(xiàn)和成因有以下幾點：
一、初中地理課程低效的成因及表現(xiàn)
1.初中地理課程低效的成因
造成地理課堂教學無效或低效的原因有很多，現(xiàn)主要從以下三方面進行分析。首先，就地理學科的學科地位而言，在我國始終是處于小課的位置上，自然不能跟“正”課相提并論。故而造成了學生和老師都不重視地理學科的現(xiàn)狀。其次，教師的專業(yè)素質(zhì)和對學科的熱情度也在影響地理學科有效教學。在一些學校里面，地理課程的教師往往不是專業(yè)的教師，不具備專業(yè)講解的能力，加之許多教師似乎都患上了職業(yè)病，缺乏了愛的能力。學生學起來自然是了然無趣。最后，盡管進行了新課程改革，新課程的概念被強硬式地灌輸?shù)浇處煹哪X中，頻繁的改革并沒有使得教師掌握教材和教授的能力提高。很多知識都是照本宣科，實施有效教學的課堂教學的能力十分的有限[1]。
2.初中地理課程低效的表現(xiàn)
針對課堂上的無效性，教師承擔著主要的責任。教師的教學準備不足，表現(xiàn)在對學生需求的考慮不足上，學生會的知識點滔滔不絕，對于學生不了解的知識點又只是簡單地羅列知識點?？雌饋碜龅搅恕皞鞯朗跇I(yè)”，其實離教學已經(jīng)相距甚遠。從細節(jié)上來看，初中老師在教學的過程中同樣存在問題，導課死板生硬、隨意的語言表達以及無梯度的問題設(shè)置。久而久之，學生自然而然喪失了學習的興趣。其次，評價的滯后性和無針對性也導致課程有效性不足[2]。
二、在初中地理課堂實行有效教學的策略
1.有效教學的準備策略
教師在進行教學準備時，通過把握學生的學習需求、選擇適合的教法、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，分析學生和自我，制定合理的教學計劃。
首先，在把握學生的需求時，既要掌握學生的整體需求，又要掌握學生的個體需求。地理教師往往是多班教學，要注重每一個班級的差異，不能幾個班一樣地照本宣科。比如說，在講解“選擇合適的運輸方式”時，針對活躍的班級，可以采用討論法，針對比較沉悶的班級，可以采用調(diào)查問卷的方法。當然，還應(yīng)當將每一個學生看成是一個獨立的個體，每一個學生的能力和知識的構(gòu)成都不同。所以，教師在做調(diào)查分析的工作時，應(yīng)該了解學生個體的知識現(xiàn)狀，學習需求及存在的問題。比如說，在學習區(qū)域地理時，可以讓學生自己編訂本地域的地理教材。
其次，在教法的選擇上，通過探究法、講授法、體驗法、案例法與合作法等多種講解方法達到有效教學的目的。通過教學的課堂檢驗，判斷其有效性和適宜性。例如，在用合作法進行教學時，針對“澳大利亞羊業(yè)的發(fā)展”的教學中，通過對學生的分組，讓學生們分組探究澳大利亞羊業(yè)發(fā)展的條件是什么，存在的問題以及解決的方法，讓學生積極參與課堂互動。
最后，創(chuàng)設(shè)以線帶點的情景教學方式，這種方式在講解各個國家不同的地理狀況時采用的比較多；創(chuàng)設(shè)人與自然的關(guān)系為主線的情景創(chuàng)設(shè)方式，此種情景的創(chuàng)設(shè)在講解國家內(nèi)部區(qū)域地理的差異時使用的較為廣泛[3]。
2.有效教學的實施策略
初中的地理教材往往是突出區(qū)域的特征，專題式的表述使教材顯得凌亂。這要求教師在進行課堂有效性教學的考量時，必須具備整合教材、高效設(shè)問，新穎導入新課及有效回答學生提問的能力。在整合教材時，不必采用按部就班的講解方式，甚至對同一章節(jié)的知識可以后置或前移、不同知識點可以后置或前移、對教材進行必要的取舍。在設(shè)置問題時，應(yīng)該具有梯度，地理學科是有趣的學科，要求地理教師根據(jù)學習的目標和學科的特點，創(chuàng)造新奇、真實、有趣的學習情境。其次，設(shè)置的問題還應(yīng)該能夠引起學生的思考，設(shè)置的問題不應(yīng)該流于表面化和具體化。比如在講解“居住地的選擇和環(huán)境保護”時，從問學生“假如你要買一套房子了，你會考慮什么問題？”引導學生進入情境和學習中，會比直接將房屋的朝向、水源、交通、地形講解給學生聽更加吸引學生。在導入新課時，可以新舊并用，在導課時，可以用學過的舊知識導入，也可以運用新的教學技術(shù)區(qū)導入新課。
3.有效教學的評價策略
教學評價可以對課堂教學的課程進行價值的評判，教學評價是實施有效性教學的重要策略之一。首先，評價應(yīng)該以學生作為關(guān)注的中心，從評價的內(nèi)容入手，既要評價學生的綜合情況，明確學生努力的方向，也應(yīng)該關(guān)注學生的情感世界，讓學生在學業(yè)進步的同時，給學生以良好引導，樹立積極向上的生活態(tài)度。其次，努力抓住評價的時機，對學生反饋的信息及時地口頭評價，積極地把握住學生學習中的各種信息的反饋，進行針對性、藝術(shù)性的評價。最后，注重個體的差異，在全面掌握學生的情況后，實行因人而異的評價，每一個學生他在不同的年齡段和不同的家庭背景下的心理狀態(tài)是不一樣的。教師要結(jié)合每一位同學的綜合情況，采取學生互評、教師評價和學生自我評價等多種評價方式，以促進學生的身心發(fā)展為目標，實現(xiàn)課堂的有效性學習。
三、結(jié)語
地理學科在中學的學習是十分重要的，通過有效性的地理知識的學習，可以建立起學生正確的自然觀和世界地理觀。本文從分析初中地理學科學習無效或低效的現(xiàn)狀與成因入手，從有效教學的準備策略、有效教學的實施策略、有效教學的評價策略三個方面提出了建議，以期提高初中地理教學的有效性。
參考文獻：
一、對課本劇進行表演，通過換位體會情境
在感受到課文的主旨后，怎樣才能使學生更進一步地感受到課文人物的感情，更加有效地融入文章內(nèi)容呢？一種非常有效的策略就是進行課本劇表演。以排練情景劇的形式，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自主地理解課文語言文字。這在學生較難理解的課文中非常關(guān)鍵，由于存在理解上的不足，學生容易喪失學習的興趣。鑒于此，對情景劇進行排練可以大大激發(fā)了學生的學習熱情，從而讓學生自主地探究課文的實質(zhì)內(nèi)涵。并且情景劇的排練還可以讓學生以課文中的人物作為視角思考問題，以使學生說文中所說、想文中所想、做文中所做，感受人物感情和心理的改變，這不但有利于學生更加深入地理解課文，而且還可以培養(yǎng)學生的口頭表達技能和想象能力。例如，教師在講解《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，以表演情景劇的形式讓學生感受課文中父親對于勒叔叔感情的三次改變，從恨、到盼、再到躲，在感受課文人物心理與情感變化的過程中，考慮這種改變的主導是什么？是于勒叔叔身份的改變還是金錢？這樣，讓學生在潛移默化中感受到了課文的主旨。
二、通過多媒體技術(shù)融入教學課堂，以科學技術(shù)的方式再現(xiàn)情境
相對來講，初中語文教材牽涉到非常廣泛的素材，一部分借物抒情或人生感悟的課文距離學生的實際生活比較遠，含義也比較深。這相對于初中學生而言，困難比較大，這個時候，倘若教師只是憑借語言上的引導則難以實現(xiàn)理想的效果，并且這樣的講解也僅僅是表面上的和淺層次的，學生學習的程度需要結(jié)合學生的認知和生活經(jīng)驗。在這樣的情形下，根據(jù)文章的內(nèi)容進行詳細地講解，學生就能夠準確地理解一些句式、詞語、生字，可是對其為什么這樣，相對而言就較差，也就是學生未能夠重點探究“為什么”的問題，而是被動地接受教師的講解，這樣容易回到傳統(tǒng)意義上教師講解的教學模式中，大部分學生難以充分地消化和吸收，進而難以提高教學質(zhì)量。為此，在初中語文教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，能夠使教材上的知識變得直觀化、形象化、立體化，進而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的探究意識。例如，教師在教授學生《蘇州園林》這篇課文的時候，借助多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)蘇州園林的美麗景色，以使學生能夠多次、多角度、直觀、形象、生動地把握文章難以鮮活表達出來的情境。
綜上所述，情境教學法在初中語文教學中的應(yīng)用，可以體現(xiàn)其寓教于樂的優(yōu)勢，進而體現(xiàn)學生的學習主體性，激發(fā)學生的自主學習能力和創(chuàng)造意識，最終實現(xiàn)事半功倍的教學效果。
參考文獻：
相對于語、數(shù)、英等其他學科的教學，初中地理學科主要以圖像作為教學載體，向初中生傳輸理論知識。圖像直觀、清晰的特點，發(fā)揮獨特的作用，使學生能夠在最短的時間內(nèi)深刻地掌握理論知識。
一、以圖導學的內(nèi)涵
在初中地理的授課過程中，教師采取“以圖導學”的教學措施，在注重書本上理論知識的講解的同時注重對地理圖像的解說。所謂的以圖導學，就是教學過程中能夠使書本上抽象的理論知識以及難點與畫面相結(jié)合，使其生動形象化，具體、直觀地呈現(xiàn)在學生的視線范圍內(nèi)，幫助學生理解理論知識，加深對知識點的記憶。
例如，在七年級地理上冊（星球出版社）第一單元地球的教學中，教師可以把地球儀拿到課堂上，讓學生觀察地球儀的形狀等外觀特征，滿足了學生特有的好奇心，提高了他們學習地理以及探究地理的興趣，在活躍的課堂氛圍下，教師結(jié)合課本理論知識，向?qū)W生傳授地球的形狀、特點、大小，以及經(jīng)緯線的理論知識，并且鼓勵學生互動探討，提高學生的探索精神。
二、初中地理的教學目標
在新課改的驅(qū)動下，教師的教學理論應(yīng)該得到創(chuàng)新，做到教師教學、學生學習、課堂實踐三者統(tǒng)一結(jié)合。教師不僅僅要注重對學生知識的傳授，也要重視對學生學習能力，體驗生活，以及探究精神的培養(yǎng)，使初中地理學習不再枯燥乏味，讓學生感受接受新鮮知識，體驗對未知世界探索的樂趣。
例如，在地理教學（星球版）七年級上冊第四單元天氣與氣候時，教師在教學方案中應(yīng)該指出，本章節(jié)內(nèi)容是地理的基礎(chǔ)性學習，教學首要目標是讓學生綜合闡述天氣與氣候之間的差異，體驗其中的關(guān)聯(lián)，根據(jù)相關(guān)資料繪制氣溫曲線圖以及降水柱狀圖，達到以圖導學的教學目的。我們知道舉一反三貫穿于所有學科的教學，因此，在本章節(jié)的教學中，教師應(yīng)該設(shè)立的目標是讓學生能夠識別常用天氣符號，明晰簡單的天氣圖，能夠讓學生根據(jù)氣溫曲線圖等判斷該地區(qū)的氣候類型及特點，利用事例說明人類活動對氣候的影響，進而讓學生樹立環(huán)境保護意識，塑造良好的人格及品質(zhì)。
三、對以圖導學模式的分析
初中地理教學中的重點研究目標之一便是提高學生獲得地理圖像信息的能力，使學生能夠掌握基本的地理常識，開闊學生眼界和豐富他們的日?；顒?。其實在地理教學中我們可以總結(jié)出，地理課堂上教師通過合理設(shè)置情景模式，對書本圖像進行解析，讓學生自主反饋這三個環(huán)節(jié)的實施可以淋漓盡致地發(fā)揮地理圖像在初中地理教學中的作用，提升教學質(zhì)量以及培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。以圖導學教學模式的開展符合新課改大綱的要求，促進了教育事業(yè)的成長與發(fā)展，為社會提供了更優(yōu)質(zhì)化的人才。
（1）設(shè)置創(chuàng)新情景模式。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置促進了教學目標的完成，教學情景模式的設(shè)計有助于學生學習興趣的提高，與初中時期學生的思想意識一致，讓他們積極地參與到課堂學習中。
（2）學生自主反饋。我國學者認為，自主學習具有能動性、獨立性和相對性等特點。老師在地理教學中實施以圖導學的模式，讓學生以自主反饋的方式掌握地理課堂學習的難點，突出學習的重點。另外，學生在反饋過程中勤于思考、敢于提問的能力也可以得到鍛煉。
四、以圖導學教學的優(yōu)越性
地理教學實踐表明，以圖導學的課堂教學是一種具有創(chuàng)新性教學模式，圖像的呈現(xiàn)能夠讓學生直觀地觀察地理事物的特性，也可以體現(xiàn)地理學科的規(guī)律，此外以圖導學模式的實施有助于學生智力的開發(fā)，地理學習興趣的培養(yǎng)。
（1）以圖導學，轉(zhuǎn)換學習方式圖像為學生提供一種動態(tài)信息，使學生告別乏味的文字闡述，培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力、遷移能力、分析能力以及總結(jié)歸納知識的能力。
（2）以圖練習，讓學生做到學以致用，學生通過讀圖練習與繪圖練習，鞏固地理課堂的理論知識，在繪圖練習的過程中提高了學生的動手實踐能力，體驗以圖導學在地理學科中的重要性。同時，學生在識別圖像、分析圖像、擴建圖像以及繪制圖像的過程中，對地理事物的空間分布、事物的規(guī)律性都會有更深程度的理解，不僅達到加深知識記性的效果，而且讓學生對現(xiàn)實生活中存在的地理現(xiàn)象不再迷茫。
綜合初中地理教學內(nèi)容的特點和初中生特殊的心理素質(zhì)，初中地理以圖導學教學模式的開展是勢在必行的。常言道，施教之功，貴在引導。以圖導學模式詮釋了地理教學中圖像的作用，提高了初中生學習興趣和掌握理論知識的能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為以后的學業(yè)奠定基礎(chǔ)。以圖導學教學模式的開展是新課改的結(jié)果，它追隨著教育的發(fā)展進程，是新課改中一個重要的里程碑。
