時間：2023-08-09 09:20:30
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關注學生的感情是新課改積極倡導的內容之一，這也表明了在教學中老師要關注每個學生的學習情況、生活狀態(tài)以及思想感情等，老師要面向所有學生，一視同仁，真正地關注他們，做到尊重、支持、鼓勵。
在講解《心聲》的過程中，我采取了以下教學方法，取得了不錯的課堂效果。
老師：在上新課之前我們來玩一個心理游戲，叫做實話實說。每個人從小到大肯定遇到過不少讓自己難以忘懷的往事，今天就可以給大家一個暢所欲言的機會，每個同學都可以自己站起來暢談自己的心路歷程，敞開心扉，將自己想說的話大聲說出來。
學生1：我長這么大，讓我印象最深刻的就是父母對我的愛，有一次我重感冒，父親冒著風雪在嚴冬里將我送到了醫(yī)院，母親也整夜守候在我的身邊，生怕我有什么閃失，看到我醒過來，父母激動地哽咽了。所以我覺得父母是值得我們熱愛一輩子的。從那時候起，我就知道了，以后我也要這般對待老去的父母親。
學生2：現在學校的環(huán)境沒有以前的那種感覺，主要是因為我跟周圍的同學合不來，沒有特別想依賴或者靠近的好朋友，我在這里并沒有覺得有多大的學習樂趣。
學生3：……
老師總結：剛才各位同學講解了自己內心難以忘卻的真情實感，我想對第一位同學提出表揚，父母是我們最偉大的親人，趁著我們現在有條件學習，要好好努力，以后善待、孝順自己的父母。第二位同學出現的問題很普遍，我建議像這樣的同學可以經常與我溝通，或者向周圍的人傾訴心里話，也可以組織一些集體活動，加強同學之間的溝通與交流。
在此基礎上，教師再引出今天上課的主題——心聲。通過這種方法慢慢地引出學生的真情，融入學生的感情，讓學生融入到對課本的學習當中。
二、善于質疑探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力
只有好問才能真正地理解所學到的知識，在語文教學中采用質疑探究的方法就類似于科學家探索未知世界，能夠充分激發(fā)學習熱情。從提出問題、討論問題到最后的解決問題，這一系列的教學探究可以創(chuàng)造性地幫助學生去理解課文內容，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，不再是以前那種老師是主角的教學模式。讓學生伴隨著疑問進入課堂的學習當中，還可以促進師生之間的交流與合作，意義重大，效果明顯。
例如，講解七年級上冊《春》的時候，老師可以這樣設計：
老師：文章中有一句描述花朵的句子：紅色花朵燦爛的像熊熊燃燒的烈火；粉色的花朵又類似天邊的朝霞；白色的就像冬天飄落的鵝毛大雪。這句話先寫的是紅色，其后是粉色以及白色，這個描述的順序是否可以顛倒？作者為什么要這樣進行描繪？帶著這樣的疑問，同學們可以積極討論，踴躍發(fā)言。
學生甲：我覺得作者這樣描述應該是自己的隨感吧，也許并沒有多大的用意，就是簡單地想描述一下春天花朵的艷麗，不是有意而為之。
學生乙：我不贊成這種看法，既然是在描繪百花爭艷的場景，那么肯定不止一種花朵，按照多種感官特點，作者這樣寫肯定是在文章前后有相對應的內容。其實在前面寫到了桃樹、杏樹以及李樹，這三種樹木花朵的顏色剛好與后面相對應，所以作者是有意為之。
同學們紛紛對第二位同學的觀點表示贊同，覺得分析得十分透徹，有條有理。
最后老師點評：學生乙的確分析得比較合理，這說明這位同學善于思考，希望大家多多學習。
通過這種教學方法，積極引導學生參與到課堂教學當中，讓學生自己動手、動口、動腦，能夠自主探究，同時還可以與周圍同學分享自己的觀點以及看法，在發(fā)揮學生主體作用的同時還能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。
三、融入生活實例，加深學生對課本內容的理解
學習的知識從根本上說來源于平時的生活，學到的知識最終也將被運用到生活當中，這也就說明了周圍的生活環(huán)境對學習的重大影響力。老師在語文教學實踐中可以適當地加入周圍的生活實例（包括一些人物榜樣、反面典型、生活實錄等），加深學生對課本主要知識的理解，還能引發(fā)學生的一些思考，培養(yǎng)他們的思想道德素質。
在講解《讓世界充滿愛》一課之前，先讓同學了解這個單元講解的是周圍普通人的故事，這樣的主題在同學周圍應該確實存在，因此，老師可以要求學生多去了解自己社區(qū)的弱勢群體或者一些普通人的感人故事，搜集具體的資料，可以將他們的生活記錄下來，之后在課堂上進行交流和溝通，讓每個人感覺到周圍充滿著愛。
在一段時間的資料搜集之后，選取一些同學的實例進行討論交流。
生1：我家小區(qū)里面有一位老大爺，雖然孤寡一人，但是并沒有郁郁寡歡，他喜歡幫助周圍的其他老人，也積極參加社區(qū)舉辦的中老年人活動，生活積極樂觀，他的精神也感染了周圍的很多老年人。
2.學生的課外閱讀能力亟待加強。
3.學生質疑、解惑，提出問題和解決問題的能力亟待培養(yǎng)。
考試的問題出現在學生身上，而問題的根子卻在我們教學本身。是我們忽視語文知識的啟發(fā)和點撥。閱讀教學，重分析，輕感悟；重講解，輕欣賞。教學方式上重包辦代替，輕學生自主探究。新課程標準把知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀規(guī)定為語文教學的目標。從這樣的理念出發(fā)，沒有一定的知識，就形不成相應的能力，沒有適當的過程和方法，就不會產生自主創(chuàng)新的沖動，沒有相應的感悟和體驗，情感、態(tài)度和價值觀就難以體現。在語文教學中，除了必要的知識教學和點撥外，重視引導學生進入情景，感悟和體驗經典，得到情感、態(tài)度和價值觀的熏陶，產生自主創(chuàng)新的沖動尤為重要。
二、引發(fā)的思考與教學建議
我經常遇到老師提出這樣的問題：新課程新教材，有什么樣的新方法？有什么樣的新模式？面對這樣的問題，我常常無言以對。新課改到底要改的是什么？是方法嗎？是模式嗎？我以為都不是。從某種意義上說，語文教學只有方法運用得不恰當，而沒有什么新方法，更沒有什么新模式。語文教學從來沒有模式，一旦有模式，就不是語文教學了。我認為，當前的初中語文教學應注意以下四個轉變：
（一）學習方式的轉變
反對“一言堂”“滿堂灌”，提倡學生是語文學習的主人，講究自主、合作、探究的學習方式，具體體現在：
1.進一步抓好預習。預習很能培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能為課堂教學奠定基礎，節(jié)約許多時間。所以，大家要重視預習，對學生的預習要提出具體要求，檢查、評價要落實。
2.“綜合性學習”課前要作好充分準備。老師要引導學生積累素材、搜集資料、參與活動，大力提倡師生合作、生生合作、學科與學科之間的合作。
3.課堂上，要重視主動參與、積極交流、注重合作和深入探究。
（二）語文教師角色的轉變
新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
作為學習引導者，按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。
作為學習參與者，要把自己當著學習者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。
作為學習促進者，一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看、積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍。采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力。注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。
（三）閱讀教學方式的轉變
1.由教向學轉變，要變以往的教讀、自讀為精讀、略讀，原則上，精讀2課時，略讀1課時。
2.教學目標要依據“單元導語”“課文提示”中的要求，從知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個方面和學生共同制定。
3.閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。一要重視整體感知，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；二要突破重點，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。三要注重探究、創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，善于聯想，由此及彼，拓展思維空間，提高閱讀質量。
4.重視積累，多讀多背，課堂上多朗讀，每冊的“課外古詩詞”要背誦。
（四）綜合性學習方式的轉變
綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。
1.要端正態(tài)度，對“綜合性學習”要予以足夠的重視；
2.活動要扎實，要注重評價。作文批改和評講、口語交際、語文活動要加強。
在課堂教學活動中，語文教師必將使用不計其數的成語、俗語、歇后語等，教師在給學生講解某一個詞語意思的同時，不妨嘗試從法制視角解釋分析這些詞語。如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢財不藏起來據為己有”。教師可以進一步從法制視角講解：如果我們撿到別人遺失的貴重物品不返還并且占為己有，按照現行的法律規(guī)定，這種行為就屬于盜竊行為。不論從哪個層面講，我們都要對生活中的詞語有最詳盡最全面的了解。再如，“以眼還眼，以牙還牙”在《現代漢語詞典》中意思是：“比喻用對方使用的手段還擊對方?！敝v完字典中的意思后，還要從更高層次的法制層面解析這個詞語的意思：如果別人挖了我們的眼睛，我們就一定要去挖掉別人的眼睛。這樣看似合情合理的以暴制暴的做法，在古代法制不健全的社會或許行得通，但是在法制相當完備的現代社會，卻沒有任何立足之地?，F今，如果我們的合法權利受到侵犯，就應該果敢地拿起法律這個武器維護自己的權利，通過合法的途徑要求侵犯我們權力和利益的人賠償經濟損失甚至是精神損失。
二、從問題設計中滲透法制
課文是學生學習語文的主陣地。利用課文向學生灌輸法律知識是最直接、快捷又有效的途徑。在《鹿與狼的故事》一課的學習中，學生的注意力集中在故事情節(jié)上，在充分賞析了學生感興趣的這些故事情節(jié)之后，引領學生關注造成鹿的悲劇的“罪魁禍首”——羅斯福的狩獵命令，他們的行為是一種什么行為？學生立即意識到捕殺狼的狩獵活動是一種違法行為。教師要趁機為學生詳細介紹《野生動物保護法》中禁止獵殺野生動物的相關條例，讓學生對此行為性質的認識更清楚、深刻。在此基礎上，組織學生依照《野生動物保護法》相關規(guī)定，給羅斯福寫一封信，譴責他的違法行為，控訴他的累累罪行。學生通過此課的學習，保護野生動物的意識得到增強。
三、從閱讀理解中滲透法制
語文教學離不開大量的閱讀與積累，如何在閱讀中進行法制教學呢？我們如果利用好學生閱讀進行法制教育，就可以收到意想不到的效果。在語文教學中要求學生必讀的課外名著有很多，《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》等是學生非常愿意閱讀的古典名著。例如《紅樓夢》中的《葫蘆僧葫蘆案》這一節(jié)，大家熱烈討論在當今的社會這個案子判得合理嗎？如果你是法官，你又如何判案呢？如果你是受害者又如何維護自己的權利呢？最后學生都知道了要拿起法律的武器。再如我國四大名著之一《水滸傳》，小說情節(jié)曲折、人物形象鮮明生動，尤其《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文，人物形象鮮明、描法精妙，教師在引導學生閱讀、交流評價時都注意到魯提轄是值得歌頌的，因為他疾惡如仇，仗心相助，而鄭屠仗勢欺人、自私可惡，應該被打死。教師要考慮周全，讓學生討論鄭屠是否該死？即使該死，是否可以由個人快意恩仇？讓學生明白，這種行為在宋朝、在今天乃至將來都是一種犯罪。文學作品潛移默化的影響力遠大于空洞的法律讀本。試想：如果讓學生都認同了魯智深、宋江等的激情犯罪，以后遇到類似情況時，都仿而效之，那么對創(chuàng)建法制社會將起到適得其反的作用。所以，我們在認同情感的基礎上，對處理問題的方式應存疑、存異。讓學生明白：他們是特定歷史條件下的“英雄”，是歷史的產物，人的生命是寶貴的，是否剝奪人的生命必須由公安機關依靠嚴格的程序、用鐵的證據裁定。
1.重視程度不夠。
仔細觀察可以發(fā)現，受應試教育的影響，如今的中學生并不十分喜歡語文這門學科。另外，不少師生的心態(tài)都漸趨功利，認為考什么就學什么，朗讀既然不考，那就可以不學，不如多做點閱讀題來得實惠。這與教師不重視朗讀，不能充分引導學生享受朗讀所帶來的快樂有著很大關系，這樣的心態(tài)又怎能學好語文？
2.朗讀方式單一。
初中語文教學中的朗讀，常采用齊讀的方式，齊讀時若哪個學生讀得和大家不合拍，教師就會對其進行批評，這樣會壓制學生的朗讀個性。有的教師讓學生自讀、分角色讀，但學生讀后不做指導或僅做簡單籠統的指導。有的教師雖然指名讀，但總是指定幾位讀得好的同學來讀，其他同學失去了參與的機會。
3.朗讀隨意性大。
教師對學生的朗讀比較注重讀音的指導，卻忽略了如何調動內部情感、如何把握好文章基調等方面的指導。課堂上有時間就簡單指導，沒時間就不指導，而且教師的指導不夠具體，學生收獲也不大。
4.朗讀時間不充分。
當前，充斥于語文課堂的講問教學擠掉了學生大部分讀書的時間，一節(jié)課下來，教師基本不范讀， 學生朗讀的時間寥寥，朗讀練習則是來去匆匆。如預習性的朗讀是要求學生讀通課文，讀準生字、新詞， 但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意學生停下，然后轉入下一環(huán)節(jié)的教學中，朗讀因此成了一個過渡環(huán)節(jié)。問其原因：“怕朗讀占用的時間長了課講不完?！?/p>
二、對初中語文朗讀教學的一點建議
1.保證時間，重視朗讀教學。
語文課，就其本質而言，就是讀書課。教師要盡量去掉繁瑣的講解，給學生留有充足的時間朗讀。余映潮老師說：“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美，音樂之美；非朗讀不足以體會文章的起承轉合，急迫舒緩……”通觀余老師的課例，我們可以發(fā)現，基本上每堂課都有充分的朗讀時間，在讀中品，在讀中悟?？磥恚Z文課堂只有抓住了朗讀，才算抓住了語文教學的要害。給予學生足夠的時間，讓朗讀成為語文教學的常態(tài)，變偶爾為之的點綴或過渡成為長期堅持。
2.精選內容，實現有效朗讀。
朗讀課文的選擇非常重要。在初中語文教學中，我們提倡重視朗讀，但并非篇篇課文都要以朗讀教學為主。有的課文適合訓練朗讀，有的課文適合訓練速讀，有的課文適合精讀。比如，從文體的角度進行探究，一般來說，詩歌最適宜朗讀，不讀不能得其真味。還有散文、小說、劇本也適合朗讀。所以，在進行朗讀教學以前，我們應對初中語文教材進行充分地研究，對每一冊教材中關于朗讀教學的內容進行梳理。根據朗讀的要求，我們可以把初中教材里的課文分為幾個大類:需清楚、連貫地朗讀課文，體會一些關鍵詞語的含義的文章，如《背影》；需正確、清楚、連貫地朗讀課文，要讀出感情來的，如《散步》；要多朗讀幾遍，講究節(jié)奏，讀出抑揚頓挫的，如《扁鵲見蔡桓公》；可進行童話式朗讀，分角色朗讀的，如《皇帝的新裝》等等。
3.多種形式，激發(fā)朗讀興趣。
好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種滿足感。因此，我們要鼓勵學生多朗讀，大聲朗讀。我們可以精選一些朗朗上口、富有意蘊的美文，學生除了齊讀、范讀、自讀外，還可以采用男女生對讀、分小組賽讀、分角色朗讀、配音朗讀、接力讀等活潑多樣的朗讀形式來激發(fā)學生的朗讀興趣。另外，課堂上，教師的范讀在朗讀教學中起著不可替代的作用，好的示范朗讀會帶給學生極大的鼓舞。教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學生；可以根據課文內容指導學生分角色朗讀，以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學生進行有個性理解的朗讀，以帶動其他學生的主動參與。只有激發(fā)了學生的朗讀興趣，朗讀教學才有效。興趣是逐漸養(yǎng)成的，教師要引導學生從少到多地朗讀古代詩詞、淺易文言文、經典名篇和短小精悍的時文、美文，并從課內延伸到課外，注重學生的文化積淀, 提高他們的文化品位，唯有如此,學生的朗讀能力才能不斷提高。學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會孜孜以求之，從而逐漸達到熟能生巧的境界。
4.精心設計，加強技巧指導。
在語文教學實踐中，我們將朗讀看作是一種課型，設計明晰的、科學的教學思路，設計步驟清晰的課堂教學，有了創(chuàng)新的教學思路，就有了創(chuàng)新的課型設計。讓學生充分地去朗讀課文，在朗讀中體會課文的精妙之處。朗讀過程中，教師還應指導學生學會在朗讀中調動情感。情感的表達離不開朗讀技巧的運用，教師指導學生朗讀時，要對學生進行朗讀基本技巧的指導，如停延的處理、重音位置的確定、顯示重音的方法、不同語氣的表達、借助語調的抑揚頓挫增強語言的表現力等。如：朱自清的《春》寫出了春風溫暖、柔和的特點，但是春風的這一特點，作者是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現出來的。對于這樣一幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面，老師在朗讀指導時就要提醒學生不僅要注意停頓、速度、節(jié)奏，更要注意語調、語氣。讓學生通過朗讀，去體會春風在作者筆下是有形、有色、有味、有情、有感的，而這些，教師只有通過精心指導學生去多朗讀幾遍，才能讀出味來。
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0122-01
隨著社會的發(fā)展，傳統的教學模式和教學觀念受到了嚴重的沖擊，已經不能適應學生發(fā)展的需要。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力成為衡量人才的重要標準，因此，學校教育必須要與時俱進，適應時展的要求，推行素質教育，全面實施新課程教學改革，轉變傳統的教學觀念和教學模式，在教學過程中強調學生能力的培養(yǎng)。《高中語文課程標準》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素質，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。
新課程標準要求教師在課堂上不僅要完成語文知識的講授，讓學生獲得語文基礎知識，更要重視初中學生語文學習能力的培養(yǎng)，包括提高學生的閱讀與寫作能力。但就現階段的初中語文教學來說，明顯出現理論與實踐不相符合的情況，新課程改革提出了新的教學觀念與教學目標，但教師在進行語文課堂教學實踐時依然無法有效地將理論運用到實踐中，許多教師依然堅持傳統的語文教學模式，讓學生對語文教學內容進行機械記憶、淺層理解與簡單應用，使語文課堂教學依然停留在"填鴨式"的教學模式上，將學生作為語文教學的接受者而非主動參與者。
同時，為了體現新課程理念在語文課堂教學中的實施，許多教師在沒有充分理解新課改理念的基礎上，將語文課堂完全放任給學生，導致語文課堂教學秩序混亂，這種形式化的教學方式并不是新課改提倡的教學模式，不僅不利于學生學習主動性的發(fā)揮，更容易拖累語文教學進度，使教師的教學和學生的學習都處在停滯不前的階段，不利于語文課堂教學效率的提高。針對這種情況，教師要及時發(fā)現問題，分析問題出現的原因，從問題的本質出發(fā)，優(yōu)化初中語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)。
1.重視課前備課，引導學生做好課前預習工作
初中語文教學以漢語語言為基礎，因此，許多教師的語文課堂教學都是隨心所欲，缺乏科學的理論指導和正確的目標指引，導致教師在進行教學時容易出現教材不符、內容滯后等問題，不利于推動初中語文課堂的有效運行。同時，由于漢語是語文學習的主要載體，是學生從小就接觸的學習項目，因此，許多學生對語文學習的態(tài)度比較敷衍，相對于其他理工學科，學生在語文學習中并沒有投入多少時間與精力，導致學生只能夠擴充自己的語文知識，而并沒有切實提高自己的語文學習水平與能力。針對這種情況，教師要及時轉變觀念，意識到語文教學也是需要認真準備，提前做好教學計劃，保證課堂教學能夠有條不紊地進行下去，這就強調了教師備課的重要性。
備課作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，直接關系著課堂教學效果的好壞，因此，教師必須做好備課工作，為語文課堂教學做好萬全的準備。在傳統的教學模式下，許多教師也能夠進行課前備課，但大多數教師都是將備課簡單定義為做教案，從網上下載現成的語文教案或者沿用以前的教案，并沒有在備課中進行自己的思考和創(chuàng)新。在這種情況下，教師必須明確備課與做教案的區(qū)別，做教案只是備課的一部分，教師需要全面把握備課的內涵，從教學目標、教材、教學內容、教學方法、教學評價以及學生的實際情況等多個方面入手，為初中語文課堂教學做好準備，使教師的教學有理論依據的支撐。教學目標作為指導教師教學活動的指明燈，要求教師在教學之前認真研讀語文課程標準，明確語文知識目標、能力目標與情感目標，使教師在向學生傳授知識的同時，注重對學生能力與情感的培養(yǎng)，實現學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
教師在制定教學目標時要注意目標的有效性和可行性，如果教學目標過于空洞寬泛，必然對教師的教學活動缺乏指導力，在教學實踐中不具有實際操作性。教師制定的語文教學目標可以分為短期目標與長期目標，短期目標是為了讓教師和學生在短時間內通過自身的努力能夠達到，從而獲得教學與學習上的成績感與滿足感，為學生的后續(xù)語文學習提供充足的動力支撐。長期目標貫穿在教師的語文教學活動中，是指導教師課堂教學的依據，在經過教師和學生日積月累的努力后，能夠實現教學的長期目標，使學生的語文學習水平有質的提高和飛躍。
教師在進行課前備課時還要充分考慮到學生的實際情況，重視學生的個性與獨特性，在教學過程中遵循因材施教的教學原則，分層次教學，為不同水平的學生制定不同難度的學習任務，使學生能夠在課堂上感受到教師對每一位學生的關注與用心，從而建立和諧的師生關系和良好的語文課堂學習環(huán)境，保證每一位學生都能夠在課堂上有所收獲。教學活動是教師教與學生學的雙向互動過程，教師在備課過程中要充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生做好課前預習工作，讓學生提前熟悉課文以及教學的重難點，保證學生在聽課過程中能夠集中注意力，跟上教師的講課節(jié)奏，盡量在課堂上理解知識，記憶知識，這樣既能節(jié)省學生的課下時間，又能提高學生的課堂聽課效率和做題準確率。
教師在引導學生進行語文課前預習時，要注意吸取以前的經驗與教訓，將預習作業(yè)落實到具體的練習中而不只是停留在讓學生走馬觀花式地瀏覽一遍課文。這種課前預習方式能夠有效避免學生的偷懶現象，督促學生認真對待語文學習，為教師的課堂教學奠定良好的基礎。
一、課堂觀察
（一）觀察背景。
從小學到高中乃至大學，語文都是學生求學生涯中必不可少的重要科目，這是由語文學科的性質決定的。每一次課程改革，幾乎都是由語文肇始的。2011年新課改進入新階段后，語文教學工作取得了一定的教育成果，但是也存在較多的問題，受到廣大家長的詬病。諸如當前任課老師的課堂教學都較為隨意，多為憑經驗教學或者教學有效性較差等老生常談的問題[1]。此外，當前多數老師、學校并不重視課堂教學觀察、評價，導致老師、學校不能及時發(fā)現教學中存在的問題，教學能力就得不到有效的提高。因此，課堂教學觀察、評價在當下的教學情況下就顯得尤為重要，已然成為當前語文老師正確認識、有效提高自身教學水平的重要方法。
（二）觀察目的。
通過對我校語文教學情況進行觀察，旨在從中發(fā)現存在的問題并提出解決對策，進而全面提高我校語文教學的質量。該方式在提高我校初中語文老師教學能力的同時，也為當前初中階段的語文教學工作提供借鑒，進一步推動我國的素質教育[2]。
（三）觀察內容。
⑽倚F摺八年級學生及語文任課教師作為觀察的對象，觀察學生上課及老師教學的情況。老師上課所選用教材均為蘇教版，其中，2個年級各隨機選取18節(jié)課進行觀察，共36節(jié)課。本次觀察點為課堂話語、教學時間安排、課堂互動及教學任務完成度四個，觀察、記錄并分析課堂教學情況。由3～5名語文老師組成觀察小組進行聽課，觀察并記錄課堂情況。
二、課堂觀察分析
（一）課堂話語的時間。
對36節(jié)課的課堂話語時間進行統計，發(fā)現在45分鐘的課堂時間里，老師授課時間在25分鐘以上的為26節(jié)課堂，占觀察課時的72.22%。該數據說明了課堂上老師的話語時間相對較多，老師占據課堂的主體地位，學生缺少了抒發(fā)自己觀點的機會。此外，在觀察中發(fā)現老師在講課過程中對各個環(huán)節(jié)的鏈接方面并不重視。該情況不僅造成時間浪費，還導致學生對課堂學習內容的興趣不高，學習氛圍較淡。
（二）課堂環(huán)節(jié)的安排。
語文課堂教學通常分為導入、閱讀、賞析、總結等環(huán)節(jié)，其中，賞析是主要的教學環(huán)節(jié)。經觀察發(fā)現，大多數老師并不重視導入、總結環(huán)節(jié)，甚至有的老師上課從來沒有引入，也沒有總結。其實合理的新課導入可以吸引學生對新課內容的注意，喚起學生已有的體驗，有利于新課的學習。反之，過少的導入安排，甚至從不安排導入，每次都直奔主題，就容易切割掉前后知識的有機聯系，讓學生陷入不知所云的狀態(tài)。而總結環(huán)節(jié)則是對所學知識進行系統化歸納、概括的環(huán)節(jié)，有利于增強學生的記憶力。當然，在教學環(huán)節(jié)時間的安排上，不應該搞“一刀切”，而需要根據學生的具體情況優(yōu)化安排。
（三）課堂互動的方式。
師生互動是提高語文課堂學習效率的一種必不可少的方法。當前一些語文老師與學生進行課堂互動的方式不外乎提問、討論、課堂小游戲等。其中，本校課堂觀察中采用提問的有17節(jié)課，討論的有12節(jié)，課堂小游戲僅有7節(jié)課。而在采用提問作為互動的課堂中，全班一起回答占主體的有7節(jié)課，點名個人回答占主體的有6節(jié)課，學生主動舉手回答占主體的有4節(jié)課。由此可看出學生對于回答問題的積極性不高，互動效果相對較弱。究其原因，一方面是因為這幾個班的班風非常嚴謹、學生不茍言笑，另一方面是因為老師設置的問題本身存在一定的問題，無法引起學生的回答欲望。此外，在觀察中還發(fā)現在討論互動時學生大多能積極地參與到討論過程中，但是存在討論時間不足的問題，出現學生尚未討論出結果討論環(huán)節(jié)就匆匆結束的情況。有40%的課堂討論，時間還不到設定時間的一半，老師就喊停了。采用課堂小游戲進行互動的相對較少，且課堂小游戲多為角色扮演、猜謎語等一些較為常見的游戲，學生的參與積極性相對較低。
（四）教學任務的完成
對于學生而已，聽課是他們的工作;對于老師而言，教授計劃中的教學內容是他們的任務，每一節(jié)課都有相應應該完成的教學任務。在36節(jié)觀察課中，能夠在規(guī)定時間內完成教學任務的有33節(jié)，完成率為91.66%。未完成的教學任務的原因在于老師教學環(huán)節(jié)時間安排不合理、內容較多、學生不配合等。其中，教學環(huán)節(jié)時間安排不合理會導致有些環(huán)節(jié)不能夠保質保量地進行;而內容較多則是由于老師未將課文內容精簡，導致內容冗雜;學生不配合則表現在學生上課情緒不飽滿，反應較遲鈍，很少能與老師在一個頻段上“共振”。
三、提高教學質量的建議
（一）樹立生本理念，轉變課堂主體。
經觀察發(fā)現，我校語文課堂教學中有一些值得發(fā)揚的方面，同時存在較多不容忽視的問題，需要各個年級的語文任課老師對其進行改進。首先應樹立“生本”理念，將課堂變成學生表現自己的場所，給予學生一定的課堂主動權。因此，在當前的課堂教學中，老師應適當增加學生開口的機會，讓學生能夠充分表達對于相關問題的見解。此外，當前一些老師的課堂較為嚴肅，部分學生敬畏老師，不敢在課堂上暢所欲言，這就阻礙了師生之間的有效互動、溝通。因此，老師應多給予學生一些鼓勵，轉變傳統的師生關系，建立亦師亦友的新型師生關系。鼓勵學生勇于發(fā)表看法，逐漸培養(yǎng)學生自主思考的能力，僅憑輸血不能解決根本問題，只有擁有造血的功能，學生才能獲得生命、走得長遠。
（二）合理安排時間，優(yōu)化授課內容。
為能在有限的時間內高質量地完成教學任務，授課老師課前應該根據教學要求及學生的學習能力合理安排每個教學環(huán)節(jié)的時間[3]。如在七年級上冊第三單元《社戲》的教學環(huán)節(jié)，因魯迅先生作品通常較為難懂，為保證學生的學習積極性及上課的質量，在進行情景導入之后，要給予學生一定時間來閱讀和消化;增加重要句子、段落的講解;用兩三分鐘的時間進行簡要的總結，便于學生了解教學的重點和難點。在其他課文的教學中，老師應保證每節(jié)課能夠用3分鐘左右的時間進行課堂小結，在每篇課文和每個單元結束之后，也要有適當總結。由于魯迅先生的作品在初中階段較為重要，在授課內容上，可適當增加魯迅先生的其他同題材作品進行比較，還可以選擇其他作家的相似作品進行比較。一些生字詞之類的學習可放在課前預習環(huán)節(jié)，課堂上挑揀重要字詞進行講解或者省略，從而優(yōu)化教學內容。
（三）豐富教學方法，活躍課堂氛圍。
為活躍課堂學習氛圍，老師可從教學方法入手。單一的教學手段是學生無法提高學習興趣的主要原因，因此老師可采取多種教學手段，讓課堂變得更豐富多彩。如八年級上冊的《背影》一課，老師可用情境教學、角色扮演、畫畫、觀看視頻等多種教學方法進行教學。情境教學法，使用多媒體向學生展示一幅幅背影圖片，再配以溫馨和諧的背景音樂，讓學生閉上眼睛想象背影圖片后面隱藏的故事，幫助學生進入學習狀態(tài)。角色扮演，可讓一名學生扮演課文中的“父親”，另外一名學生則扮演“兒子”等，從扮演活動中感受文中主人公的內心世界。采用畫畫的方式可讓學生畫令自己印象深刻的背影，將其展示給其他同學及老師看，并講述其背后的故事。通過多樣而又有趣的教學方法，讓學生積極參與到課堂活動中，使得課堂真正變成學生自主學習的地。
（四）增強提問技巧，提高課堂教學效率。
提問不僅是一種有效的課堂互動方式，還是一種了解學生學習情況、引導學生深入思考的主要方法。針對當前語文老師提問環(huán)節(jié)出現的種種問題，應對所提問題進行優(yōu)化、創(chuàng)新。如以八年級下冊《海燕》的課堂教學為例，在提問問題時可采用循序漸進的方法，向學生提出問題“你見過大海嗎？”“你見過暴風雨來臨前的大海嗎？”，接著可過渡到與課文相關的問題“在暴風雨前大海是什么樣的？”“暴風雨來臨之前海燕是怎么狀態(tài)？”等。此外，在提問過程中還要增加開放性的問題及分層次提問。開放性的問題可增加學生開口表達自身感受的機會，在提高學生的創(chuàng)新思維能力的同時，也可避免學生對難以回答問題的抗拒。分層次提問，可根據不同學習能力層次的學生設計不同難度的問題，避免學生因回答不出問題而陷入尷尬的局面，提高學生回答問題的信心。通過有效提問，可實現老師與學生之間的有效互動，促進學生積極思考，提高課堂教學效率。
（五）學習信息技術，發(fā)展教學能力。
時代在進步，社會對于人才文化素養(yǎng)的要求也在逐漸提高。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，明確了九個核心素養(yǎng)，其中有一條就是“學會學習”。在“學會學習”中，有一個“數字學習”的要求，要求學生具有信息意識和數字化生存能力，要主動適應“互聯網+”等社會信息化趨勢。因此，當前的初中語文老師應該隨著時代的要求不斷提高自身的信息化素養(yǎng)，發(fā)展自身的教學能力，以應對當前社會對于人才的培養(yǎng)需求，尤其是提高自身多媒體應用水平及現代教學手段的應用能力。多媒體教學已成為語文課堂中的“?？汀?，翻轉課堂、未來教室這些新事物，無不與現代信息技術息息相關。因此，掌握信息技術、提高多媒體應用水平能讓老師在教學工作中緊跟時代節(jié)拍，豐富課堂教學手段，更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。
四、結語
從課堂觀察中發(fā)現教學工作中的長處與短處，有利于語文老師及時發(fā)現工作中的短板，揚長避短，提高教學水平。經對我校語文課堂的觀察，發(fā)現學生課堂話語時間少、時間安排不合理、氛圍沉悶、學生學習積極性不高等問題，不利于我校教學工作的進行。因此，在今后的教學工作中，我校應規(guī)避上述中的不利情況，采取有效的教學手段提高教學質量。
參考文獻：
【中圖分類號】G633.3
一、文言文教學
在初中語文教學中，文言文的教學一直是個難點，筆者試驗"學用結合、探究創(chuàng)新"的教學模式，變昔日單調刻板、枯燥無味的課堂成今天學生表演和施展才能的舞臺，激發(fā)了學生的學習積極性和創(chuàng)造性。
如：教學《扁鵲見蔡桓公》時，課題組教師先讓學生分組表演，每組三人，一個演蔡桓公，一個演扁鵲，另一個讀課文，然后抽出一組當眾表演，其他同學與老師做評委，看他們是否做得正確。結果，當負責讀課文的同學讀完"立有間"，就接著讀"扁鵲曰"的時候，下面馬上就有人提意見了："'立有間'說明扁鵲在那兒站了一會兒，你應該稍微停一會兒再讀后面。"當"扁鵲"指著皮膚說"腠理"的時候，又有同學說："腠理是指皮膚的紋理，是最表面，你應當說清楚。"而當"桓候"病入骨髓，"使人索扁鵲"，"扁鵲"搖頭走了時，馬上又有人不干了："'走'在這里的意思是'跑'，而'還'是讀xuán，說明扁鵲是轉身就跑的，他唯恐避桓侯而不及了！"這樣，在饒有興致的表演和討論中，枯燥的文字變成了生動的畫面，學生在愉悅的氛圍中不但理解了"間、腠理、還走"等字的意思，掌握了課文內容，還培養(yǎng)了他們學習語文的興趣和能力，如此幾輪表演過后，本來學生花幾天時間都難以完成的背誦任務一下子就輕松敲定了。
因此，在教學中，充分調動學生的各種感觀讓學生全身心參與，讓他們在探索和研究的過程中，通過應用而認識客觀世界，學好語文，提高創(chuàng)新能力，這正是提高學生語文素質，也是"學用結合、探究創(chuàng)新"的精髓所在。
二、詩詞教學
詩詞可以說是我國文化藝術中的精華，是作者情到深處而發(fā)出的感嘆，正所謂"幸甚至哉，歌以詠志"。它們常常有語言精煉、意境深遠、感情濃厚等特點。針對這些特點，筆者就試用了一種以讀為主的"讀詩--品詩--成像--再品詩--再讀詩"的教學模式。
如教學李煜的《相見歡》時，教師對詞牌、作者稍作介紹后，先讓學生讀詞，初步感知詞意，再讓學生分組討論詞中哪些詞句共同表現了作者的亡國哀思。學生很快便找出了"無言"、"獨"、"寂寞"、"鎖"及下闕，還有同學補充說"月如鉤"也可以看出作者的那種哀愁。然后讓學生觀看課件，當月色如鉤的夜晚，這位已成階下囚的南唐后主，一個人形單影只地在偌大的空曠的院子里登上西樓時，那種凄清、那種哀愁便隨之在學生心中產生了，再加上那哀怨悲涼的朗讀，更使人平添了幾分憂愁，真難怪是"剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭。"接著，教師又讓學生帶著這種情感讀詞，學生們似乎都已成了那"無言獨上西樓"的南唐后主李煜了。
當然，詩詞中也不乏恬談清新的田園作品。在教學中，我們課題組的老師就采用了"詩畫結合"的教學模式，讓學生以詩作畫，從畫悟詩。如：教學王安石的《書湖陰先生壁》，老師就在課前先布置學生預習詩的內容，并根據自己的理解畫出一幅畫。上課時，再對那些畫進行以學生為主的評析。結果，就馬上有人說了："他的畫有錯誤，花木應該成'畦'，而不是散亂無章的。"、"他的畫還不足，既然是'兩山排闥送青來'，青山就應當與院門相對"這樣，學生對詩意的理解就隨著對畫面的分析得到了最充分的把握，同時，學生的繪畫才能、口語表達能力也無不得到了明顯提高，收到了事半功倍的效果。
三、小說教學
在初中語文教材中，小說占有一定的數量，而小說的篇幅相對來說又都比較長。那么，如何使學生學起來既不覺厭煩，又能充分準確地把握課文內容呢？筆者曾經有過"舉一反三"的嘗試。
例如：教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，為了進一步提高學生自讀古典小說的能力，就這樣安排了第一個教學環(huán)節(jié)：第一步，舉例。教師示范教課文第一句："如今且說賈雨村授了應天府，一到任就有件人命官司詳至案下，卻是兩家爭買一婢，各不相讓，以致毆傷人命。"教師圈出這句話中的"如今"、"授"、"至"、"卻"四個詞，要學生聯系上下文猜一猜這幾個詞的意思，學生很快就猜出"如今"就是"現在"；"授"就是"被任命為"；"至"就是"到"；"卻"是"原來"的意思。第二步，歸納。舉例之后，教師歸納：讀書要學會猜讀法，有些詞初看好像不懂，但是聯系上下文猜一猜就不難懂了。第三步，反三。教師要求學生用猜讀法默讀全文，每個學生至少猜出5個不懂的詞。接著，學生花了約8分鐘時間獨立猜讀，然后教師通過反饋，了解學生猜讀的情況。這一教學環(huán)節(jié)只花了20分鐘，學生卻不僅掌握了課文內容，而且提高了閱讀古典小說常用的本領，花時少而效益高。
因此，在小說教學中，教師充分認識到"教材只是例子"的道理，恰當地使用"舉一反三"的教學模式，不僅是解決"長文"難"短教"這個問題的好辦法，而且是真正提高學生自學能力的好幫手，更是我們"學用結合、探究創(chuàng)新"的本質體現。當然，小說教學的好辦法并不只此一種，例如"讀教材--編課本劇--表演--評價--創(chuàng)新"、"看錄像--說課文--比較差異--評價--創(chuàng)新"等教學模式都不失為可取的方法，在我們課題研究組的老師的教學中也時常用到。
四、議論文教學
分層教學即在教學過程中按照教學目標與學生的實際情況將學生分為不同層次，制定出不同的目標，實施不同的教學方法，進行不同的輔導，提升各個層次學生學習能力，促進全體學生發(fā)展的一種教學策略，分層教學是因材施教原則的具體表現，已經在不同學科中得到了一定的應用。
語文學科是初中學科的重要組成部分，語文教學水平不僅關乎著學生語文綜合能力的培養(yǎng)，與其他學科的學習效果也有著密切的關系，語文教學是一門典型的工具性學科，要想實現語文創(chuàng)新教學，必須要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么在初中語文中，怎樣進行分層次教學呢？
一、綜合實際情況對學生進行科學有效的分層
在確定好分層教學形式后，必須對學生進行科學有效的分層，為此，教師必須對學生進行全面的了解，不能以易于操作為原則簡單的進行“成績分層”與“智商分層”。成績與智商雖然可以在一定程度上體現出學生的知識水平與學習潛能，但是，如果完全按照以上的因素進行分組，就容易對成績較差的學生產生一些不良心理效應，也會影響教師對此類學生的信心與期望。
為此，在分層前，應該做好班主任與學生的思想工作，讓學生明白分層目的，并根據班主任與其他教師的意見充分的了解學生的學業(yè)基礎、學習態(tài)度、學生智力、表達能力、學習興趣、動手能力，綜合以上的因素將學生分為A、B、C三個層次。
A層學生基礎扎實，上課認真聽講、積極參加活動，動手與動腦能力強，對于語文知識有著濃厚的興趣，學習主動性強，有著良好的習慣與方法；
B層學生有一定基礎，上課尚可認真聽講，多數情況下可以認真完成語文作業(yè)，有一定的探究欲望，但是學習主動性不夠，動手與學習能力相對較差；
C層學生基礎差，學習存在障礙，學習興趣不足，上課不認真，表達能力差，不能認真完成作業(yè)，學習習慣差，缺乏學習積極性。
在分層時，可以使用顯性分層與隱形分層的結合方式，顯性分層即師生協商與學生自行選擇的方式，隱形選擇即教師統籌規(guī)劃，根據學生的實際情況編排座位，劃分小組。
二、根據教學要求進行分層施教
分層教學法的實施關鍵在于課堂教學，因此，分層施教也是語文分層教學法中最難的一個環(huán)節(jié)，在課堂教學中，教師要針對各個層次學生的具體情況實施針對性的教學方法，讓所有的學生都參與到教學中，各得其所。對于A層次學生，要多放手，創(chuàng)造出啟迪學生思維的方式，培養(yǎng)他們的合作精神；對于B層次和C層次學生，要多予以表揚和鼓勵，即使他們失敗，也不能貶低他們，提升他們學習的信心。
例如，提問式教學法是一種常用的教學方法，在進行提問時，可以編出不同層次的問題進行提問，對于有思維難度的問題，讓A層次學生進行回答，適中的問題則讓B層次學生進行回答，簡單的問題則留給C層次學生，若學生遇到困難，則可以與小組學生進行交流解決，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的團隊意識，也可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。除了提問式教學法以外，小組討論法也是一種行之有效的方式，只要教師將A層次、B層次、C層次的學生進行科學合理的搭配，便能夠起到良好的效果。
例如，在《從百草園到三味書屋》教學中，教師便可以引導學生來探究百草園與三味書屋的關系，讓學生以小組為單位展開討論，讓A層次帶領B層次與C層次的學生進行討論，討論完成后，多會出現不同的答案，有的學生認為百草園與三味書屋是對比關系，有的學生則認為兩者之間為襯托的關系，還有一部分學生則會認為兩者是辯證統一關系，在學生表述完結果后，教師即可引導學生對這些答案進行分析，讓學生意識到文章中的意境美，這樣便可以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的效果。
三、根據教學成果進行分層測試
在教學的不同階段，教師可以根據教學目標與學生的差異，設計出多途徑、多角度、多層次的測試，靈活考試方式，真實的反應出教學的效果，為此，教師可以根據不同層次的學生設置出不同的試卷。
例如，為了真實的反饋出教學結果，可以設計出三份不同的問卷，三份試卷基礎題相同，均為80分，另外的20分三份試卷分別為基礎題、簡單綜合題與開放性試題，C層次學生必做基礎題，B層次學生必做簡單綜合題與基礎題，A層次學生必做簡單綜合題與開放性試題，B層次學生可以選做開放性試題。可以加倍積分，總分可以超過100分。
四、實施評價分層，提升學生的科學素養(yǎng)
分層評價是分層教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)，分層評價有著反饋、總結、提高與矯正的功能，也能夠全面的提升學生的科學素養(yǎng)，抓好評價環(huán)節(jié)能夠強化分層教學法的效果，具體的評價需要兼顧過程與發(fā)展之間的關系，遵循及時性、差異性、可行性與鼓勵性的原則，讓學生感受到評價的樂趣。
例如，對于C層次學生，應該以表揚和鼓勵為主，讓學生充分的得到成功的激勵；對于B層次學生應該以鼓勵和分析為主，激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力；對于C層次學生，則進行綜合性的評價，激發(fā)出他們的競爭意識。為了幫助學生意識到自己的不足與努力方向，還需要進行動態(tài)性的評價，挖掘出學生的潛能。
總而言之，將分層教學法引入初中語文教學中充分的體現了“因材施教”的原則，能夠充分的激發(fā)出學生的探究意識，提升語文教學的有效性。雖然在現階段下，分層教學法尚處于探索階段，但是也取得了一定的效果。在未來階段下，教師應該勇敢的接受挑戰(zhàn)，更新教育理念，不斷的提升自身的專業(yè)技能水平與責任意識，促進每一個層次學生的發(fā)展。
參考文獻：
[1]顧玉紅.芻議初中語文分層教學的實踐與思考[J]. 中學教學參考，2013（06）.
一、初中物理教學現狀
初中生剛接觸物理這一新的學科，一部分學生感到學習吃力和困難，產生厭學情緒等問題?？h局統考中，不平衡現象呈現在歷屆學科間，約有五分之二的學生物理學科成績欠佳，普遍存在物理跟不上的現象。在重視大面積提高教育質量和提倡素質教育的今天，物理學科的重要性已愈加顯現。但初中物理教學中仍存在著許許多多的問題。
二、調查方法與結果
筆者對所在地區(qū)的初中學生和教師進行了問卷調查，主要針對初中物理的教學中存在的問題，提出建議與方法。
1.問卷形式
問卷主要由單選題、多選題和問答題的形式存在。
2.問卷發(fā)放與回收情況
問卷共發(fā)放1025份，其中1000份發(fā)放給學生，25份發(fā)放給教師。除去無效的問卷，學生問卷回收了943份，回收率為94％，教師問卷回收了25份，回收率100％。
二、初中物理教學中存在的問題
通過對問卷調查的整理和總結，初中物理教學中存在許多的問題。如，力學在初中物理中占據著很重要的地位，它是物理學習的基礎。但在力學的教學中存在許許多多的困難，主要有以下幾點。
1.對力學中的一些概念和原理理解不清，概念模糊，相互混淆
力的作用是相互的、物體受非平衡力作用、物體受平衡力作用和物體不受外力作用等一些概念由于上課時聽的不太清或教師講的太快，沒有細講。學生上課時聽的不是太懂，課后又沒有認真的學習，對力學的概念和問題愈來愈模糊。進而產生厭學情緒。
2.學校的教學設施缺乏，無法將力學的具體情況展示給學生
硬件的支持是教學手段的改進和教育質量的提高的前提條件，目前，在新課程實施下，部分初中面臨著硬件“跟不上”的現象。新課程的教學要求，在缺乏、老化和陳舊的教學設備的調教下沒有辦法適應，實驗探究學生無法動手進行，必要的實驗教師無法進行演示，由于現代化的教學設備的缺少，各種教材提供的課件和教學光盤也沒有辦法利用。
3.只看重物理力學的教授，不重視學科間的滲透
我們想要對初中物理課程進行全方位的認識，就要對其他學科、初中和小學科學課程進行認識。除了對物理學的發(fā)展進行關心，還要對人類文明的進步進行關心，除了關注學生的將來，還要關注學生的現在。我們應該開闊眼界，跟上時代的腳步，不斷學習，引領孩子們對物理世界進行探索。最精密、最成熟、最具有普遍規(guī)律的自然科學學科，就是物理學。我們知道，學習高級知識、技能和能力的前提條件，就是對低級知識、技能和能力進行掌握。或者說，任何學科只有在一定的學習準備的前提下才能進行下一步學習，學習的成功就是靠這種準備有效保證的。
三、初中物理教學中存在問題的建議與解決方法：
1.細化力學中的概念，加強學生的記憶
力的作用是相互的、物體受非平衡力作用、物體受平衡力作用和物體不受外力作用等一些概念是力學學習的基礎。教師一定要將概念細化使學生弄懂吃透，例如，教師為了使學生對力的作用是相互這個概念有清楚的認識，可以在講解概念之前，讓兩個學生到講臺前進行下面的一個趣味試驗：兩個學生，雙手相對互相用力推對方，然后下面的學生就會發(fā)現兩個人同時向自己的后方退了幾步，這時在學生的思維中就成功地建立起了力的作用是相互的這一概念了。通過這樣有趣的引入方式，遠比傳統的講解令人記憶深刻。
2.改革傳統力學的教學方法，改變學生的學習方法
，
學生學習方式轉變是教師教學方法改變的基礎。摒棄對學生的看法，針對學生缺少獨立思考，思辨能力差的心理，對教學方式進行積極實踐、合作和探究，傳統教學是以課堂、教師、書本為中心的，學生死記硬背、教師一講到底要被徹底的改變。學生合作學習、自主學習要大力倡導，提高學生的實驗能力和學習能力。教師上課可以將學生的興趣激發(fā)出來，可以講幾個有趣又充滿知識的小故事。
3.完善實驗設施，強化實驗教學
在教育教學中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、要正確處理自主學習和主導作用的關系
“把語文課堂交給學生”，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。
其實，學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發(fā)學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發(fā)現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。
三、把心貼近每一個學生
常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。
（一）給優(yōu)生以雄心
優(yōu)秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。二⑴班的甲和二⑴班的乙是極具語文天賦的兩位女生，她們的語文學習興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強，在平時的教學中，我老是給她們灌輸要爭第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩年的每次考試中，她們都能考出好分。
（二）給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優(yōu)生的范圍。
（三）給差生以上進心
在一個優(yōu)秀教師的眼中，學校中應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發(fā)他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長處”。這樣，這些所謂的差生有了一點學的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。
四、開展多樣化的語文活動
每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現自我，完善自我；每一個人都或強或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。當學生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色，給學生提供一個個與閱讀相關的大舞臺。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓學生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學與博學，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還如有課前三分鐘演講，詩歌朗誦比賽，時文名段品評，講故事，語文知識競賽等讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發(fā)現不足，尋找差距。進而納他人之長，補己之短，以優(yōu)秀者促動后進生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。
二、課堂教學建議
1. 課堂教學應成為促進學生發(fā)展的過程，而不是僅僅完成教學設計或程序的過程。在對課文整體理解和重點研究把握的基礎上，確定學習課文要達到的“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度的目標，根據不同的課文需要設計教學內容的重點和難點。教師可以根據學生在課堂學習中的實際表現靈活調整教學設計，包括重點、難點、進程和速度，一定要關注課堂的生成。
2. 精心設計教學活動。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。教師根據學生的認知水平，已有的經驗和興趣以及可能出現的問題精心設計各種教學活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發(fā)展。
3. 真正落實學生的主體地位，實現自主學習。要真正做到信任學生，讓學生有更多自主思考的空間和自主學習的時間，保證學生有充足的時間讀書，有充足的時間思考。杜絕“滿堂灌”和“一言堂”。要滿足不同學生對語文課學習和發(fā)展的需要，尤其要關注基礎較差的學習“困難生”，要更多地鼓勵他們，要給他們更多的學習信心和表現機會。教師可以從實際出發(fā)編制自主學習的問題，學習自我提問，自我回答，對學習過程自我監(jiān)控。
4. 提高合作學習的有效性。教師對合作學習進行精心指導，分組要合理，操作要規(guī)范，任務要明確，必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。合作學習應在自主學習的基礎上進行，不能把合作學習等同于小組討論，要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。教師是合作學習的組織者、引導者、參與者，教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時與小組成員進行交流。
5. 探究學習中要培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，給學生探究的時間和空間。要引導學生仔細地研讀課文，深入地思考推敲。問題的設計一定要落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。盡可能地設計一些探索性和發(fā)散性的問題。探究學習必須有充分的自主學習的時間，它是探究的必要條件。
三、教學能力與策略建議
1. 教師應具有課程開發(fā)意識，能結合各篇課文的不同特點，創(chuàng)造性地使用教材，將教材內容變成有利于學生學習的教學內容，變成發(fā)展學生文化素養(yǎng)的教育內容，賦材料以生命力。
2. 要有較強的教學內容，教學語言和教學活動的組織能力；要善于創(chuàng)造民主、和諧、活躍、親切的課堂教學氛圍；教師的教學語言和肢體語言要富有激發(fā)、富有感染力，要設法讓學生把精力投入到課堂教學中來，形成良好的互動性教學。
3. 要正確理解新課程標準關于教師少講的要求，對無關緊要的不講，學生不需要的不講，可講可不講的不講，學生能夠講或應該是學生講的不講。對學生難以或者根本無法品析，感悟到的內容必須講，要以自己的講教導學生掌握方法，要以自己的講促進學生學習，要以自己的講激勵學生表達。
4. 調控能力。教師是學習活動的組織者和引導者，教學中要體現學生的主體地位，同時教師根據課堂教學進展與課堂生成的問題采取有效措施，調整課堂預設，滿足學生思維發(fā)展需要，完成課堂教學任務。
5. 應變能力。課堂教學中教師能對學生的各種意見，提出自己的評價，并能快速敏捷地捕捉教學過程中的各種有用信息，靈活利用各種教學資源；恰當處理課堂突發(fā)事件，能體現良好教學導向和教學機智。
6. 導學能力。創(chuàng)設新穎的教學情境，教學活動設計科學得體，組織形式靈活多樣，以激發(fā)學生的學習動機，以問題為中心，引導學生積極思考，主動探究，依據學生差異，設計具有層次性、開放性、實踐性的問題或練習，以達到鞏固知識，拓展提高的目的。
7. 反饋和評價。課堂教學要對學生的學習情況進行及時反饋和評價。學生學習情況的反饋和評價主要包括六個方面，即：進入學習狀態(tài)情況、專心學習情況、提出問題情況、回答問題情況、合作探究情況和作業(yè)完成情況等。課堂學習情況的及時反饋和評價，有利于幫助學生及時發(fā)揚長處、克服不足。
四、教學流程建議
語文課堂教學不是一個靜態(tài)的實體，而一個動態(tài)的進程。從語文教學的全程思考，這個動態(tài)的活動過程也是一個基本的流程。依據新課程的理想、結合語文教學的特點及規(guī)律，可以研討下面的教學流程：
（1）整體——部分——整體，作為閱讀教學的基本流程。整體（初步整體感知）——部分（抓住重點、難點、特色研讀）——整體（感受領悟寫法、學法升華）。
