首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 初中語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
時(shí)間：2023-08-11 09:14:48
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初中語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1.把握課題，引入情境。初中語(yǔ)文教材中，其作品有較大的時(shí)空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)文教材特定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時(shí)空距離？這就意味著教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會(huì)文本的情境，找出文章的情感閃光點(diǎn)。對(duì)作品寫作環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀或簡(jiǎn)單介紹時(shí)，應(yīng)將作者的人生體驗(yàn)或作品的感人情境予以生動(dòng)描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)《水滸傳》時(shí)，教師叫讓學(xué)生分角色朗讀，并點(diǎn)評(píng)朗讀者，或讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣，學(xué)生便能置身情境中，把握文章內(nèi)容。
2.當(dāng)我們?cè)阼b賞語(yǔ)文作品時(shí)，必須發(fā)揮想象，通過(guò)文字體驗(yàn)作品的美感。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情的含義進(jìn)行感悟，感受文中深深的手足之情，并學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)必改與嚴(yán)于自省的情操和美德。
3.繪聲繪色，優(yōu)化情境。在語(yǔ)文作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情與意。而情境教學(xué)正是以情作為紐帶，通過(guò)教師的“情”對(duì)學(xué)生心靈的“情”進(jìn)行撥動(dòng)。語(yǔ)文教材里的文章很多是為時(shí)而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊(yùn)涵著作者無(wú)限的情思。與影視文學(xué)相比，語(yǔ)文教材并沒(méi)那么直觀，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀飛翔于知識(shí)海洋。
因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象的啟發(fā)，同時(shí)應(yīng)用講述的方式，將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)為自己的語(yǔ)言，將文章故事情節(jié)展開(kāi)繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語(yǔ)文藝術(shù)的熏陶，從而開(kāi)闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)交往教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
蘇聯(lián)學(xué)者列德涅夫在《普通中等教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)問(wèn)題》一書(shū)中正面提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題。交往能力是社會(huì)人必須具備的基本素質(zhì)，交往教育是教育系統(tǒng)中一個(gè)非常重要的部分。作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課是“天生”的交往教育課程。人只能在交往中學(xué)交往，在運(yùn)用語(yǔ)言工具的言語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)言，在言語(yǔ)交際活動(dòng)中獲得言語(yǔ)交往能力，有了言語(yǔ)能力才能獲得人文、科學(xué)知識(shí)。因此，列德涅夫?qū)⒄Z(yǔ)文課歸位于交往教育的核心課程。而語(yǔ)文教育作為一種過(guò)程性、開(kāi)放性和生成性的存在，需要在人們運(yùn)用實(shí)踐、理解欣賞、交流對(duì)話中不斷發(fā)展完善。語(yǔ)文學(xué)科自身的特性便決定了進(jìn)行合理的初中語(yǔ)文教學(xué)交往的必要性。因此，語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，即運(yùn)用語(yǔ)言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語(yǔ)言這個(gè)載體傳達(dá)給對(duì)方”。
在新課標(biāo)的背景下，語(yǔ)文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用與實(shí)踐能力，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個(gè)輕松、開(kāi)放的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學(xué)習(xí)至實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。
三、組織交流探討，領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)魅力
堅(jiān)持以學(xué)生為本，就是想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界這樣學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，將內(nèi)心深處的小秘密挖掘出來(lái)。在課堂這個(gè)心理、動(dòng)作碰撞的場(chǎng)所釋放出來(lái)。學(xué)生的困惑得以了解脫，身心得到了舒展，思維得以了升華，情感也就得到了陶冶。學(xué)生的積極性、自信心、上進(jìn)心都得到全面的提高。師生之間產(chǎn)生了凝聚力，學(xué)生也有了活力自然而然就愛(ài)學(xué)，何愁提不高教學(xué)質(zhì)量呢？我的具體做法是：
1. 新入學(xué)的新生，我采用各種方法，以最短的時(shí)間記住學(xué)生的姓名，了解他的愛(ài)好，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師心中有他而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2. 寫好尊重入學(xué)后的系列文章《家庭情況介紹》、《這就是我》、《我的父母親》、《我的爺爺奶奶》等，以便掌握學(xué)生的第一手資料，了解是否單親，是否留守兒童，家庭經(jīng)濟(jì)情況等。以便在以后的教育中能對(duì)癥下藥，讓學(xué)生“親其師，信其道“。
3. 不考慮這個(gè)學(xué)生的過(guò)去，哪怕是有前科的調(diào)皮學(xué)生，也認(rèn)為他是最優(yōu)秀的，充分肯定現(xiàn)有的能力。不把學(xué)生看成無(wú)知的白紙，而把學(xué)生看成可寫最新最美文字的白紙。九二班的楊丹被認(rèn)為是弱智，但在我的耐心輔導(dǎo)下，說(shuō)好作文寫得好，說(shuō)好的朗讀很美，似輕風(fēng)、流水溫柔，她的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步很大。以前是一個(gè)D等生，現(xiàn)在已接近B等生。
二、“抓兩頭，帶中間”，讓學(xué)生勤學(xué)
所謂兩頭即“優(yōu)生”和“學(xué)困生”。“優(yōu)生”基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣濃，學(xué)習(xí)自覺(jué)，不需要為師者花太多的精力。但依然要隨時(shí)注意其心靈動(dòng)態(tài)，要求在學(xué)習(xí)上精益求精，不放心每一次小小的失誤。告誡其必須謹(jǐn)慎、謙虛、奮進(jìn)，才能永遠(yuǎn)立于不敗之地，而對(duì)于“學(xué)困生”則要打著燈籠找優(yōu)點(diǎn)。找出造成學(xué)困的主客觀原因。大多數(shù)學(xué)困生則是因?yàn)樯罴?xì)節(jié)上造成的馬虎、大意、不專心、不用心等到，這就要求要個(gè)別談心交流，盡量肯定其優(yōu)點(diǎn)，有時(shí)甚至還要說(shuō)點(diǎn)善意的謊話。因?yàn)橘p識(shí)教育可以讓學(xué)生自信，心理上產(chǎn)生滿足感，還可以產(chǎn)生責(zé)任感。學(xué)生勤奮、努力的學(xué)習(xí)動(dòng)力就被挖掘出來(lái)了。學(xué)生勤奮了，又何愁不能提高教學(xué)質(zhì)量呢！
我的具體做法是：
1.教學(xué)時(shí)，“抓兩頭，帶中間”，要做到各類學(xué)生心中有教，特別是各類臨界生，要對(duì)其每次的考試試卷進(jìn)行面批面改，找出失分點(diǎn)，以及失分的原因，將其轉(zhuǎn)化。另外優(yōu)生的培養(yǎng)，學(xué)困生的補(bǔ)缺，除了在課堂進(jìn)行之外，還要在課外進(jìn)行個(gè)別談話，個(gè)別輔導(dǎo)，抽查背誦，檢查預(yù)習(xí)，抽讀作文等。
2.設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如進(jìn)步獎(jiǎng)、書(shū)寫優(yōu)秀獎(jiǎng)、演講能手、故事大王、作文高手等，全方位的大面積的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生勤學(xué)、樂(lè)學(xué)。
3.要多和學(xué)生家長(zhǎng)交流，利用街頭路尾，電話、短信、上網(wǎng)聊天等形式，多與家長(zhǎng)溝通。掌握在家的表現(xiàn)，教育他做一個(gè)合格的人、大寫的人。尤其要特別關(guān)注留守學(xué)生中，單親家庭的學(xué)生，加強(qiáng)這類學(xué)生假期的管理，要求在家多做家務(wù)和農(nóng)活，不允許隨便走親訪友，不結(jié)交狐朋狗友。
三、“授之以漁”讓學(xué)生善學(xué)
生活有過(guò)這樣的事例，如果你按著雞脖來(lái)喂食，它就會(huì)亂叫、亂蹬，更別說(shuō)了；如果你放開(kāi)的，它應(yīng)付主動(dòng)吃，喂雞如此，學(xué)習(xí)也是如此。新課程規(guī)定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲得知識(shí)，形成能力。課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，總結(jié)規(guī)律，傳授方法。這樣學(xué)生就會(huì)有捷徑可走。達(dá)到了葉圣陶老前輩所說(shuō)的“教是為了不教”的效果。也就是說(shuō)東道西，給學(xué)生授的是學(xué)習(xí)方法的漁，而不是現(xiàn)成的死記硬背知識(shí)的魚(yú)。這樣學(xué)生不僅向四十分鐘要了質(zhì)量，更重要的是自覺(jué)地利用已掌握的方法向課外電視、電影、報(bào)刊、雜志、多媒體等要了知識(shí)。課內(nèi)知識(shí)能力遷移到了課外，學(xué)生自幼學(xué)習(xí)，主動(dòng)創(chuàng)新，自主探究。又何愁不能提高教學(xué)質(zhì)量呢！
我的具體做法是：
1.教學(xué)生打造聚寶盆活動(dòng)，課前一抄，一期一個(gè)摘抄本，一個(gè)粘貼本，一份手抄報(bào)，一個(gè)日記本，每天半負(fù)鋼筆字，這樣學(xué)生日積月累，滿教室都是作文資料，這兒書(shū)店賣的來(lái)說(shuō)，更適合農(nóng)村孩子。學(xué)生作文有素材了，學(xué)生的作文的源頭問(wèn)題解決了，學(xué)生有內(nèi)容可供鑒了，作文的興趣也就提高了。作文的分?jǐn)?shù)也就上去了。
2.把講臺(tái)還給學(xué)生，組織“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“演講賽”、“辯論賽”、演課本劇等，學(xué)生的各種能力得到了充分展示。有的說(shuō)能力強(qiáng)，有的知識(shí)面寬，有的表演技巧高，有的普通話好等。從這些細(xì)節(jié)中去培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的興趣。
3.教學(xué)生記憶技巧。例說(shuō)明方法十種的記憶，就編一個(gè)故事分下去，作打獵這個(gè)事，畫(huà)圈摸，怎樣打獵，就記住了。再如記憶古詩(shī)詞，往往是考試時(shí)記不住第一個(gè)字，就可組詞的方法，將題目的一個(gè)字和第一個(gè)字進(jìn)行組詞，學(xué)生在考場(chǎng)時(shí)一記憶就想起了。
四、做魅力型教師，讓學(xué)生好學(xué)
老師的言表風(fēng)度是老師個(gè)人的內(nèi)在的首先情操、審美觀念和生活習(xí)俗的外在反映。老師要講文明、講道德，舉止端莊，儀表大方。同時(shí)，老師要有善良，有愛(ài)心，樹(shù)立公平、公正的意識(shí)，不要將學(xué)生分成三、六、九等，要一視同仁。此外，老師還應(yīng)是一個(gè)全才，上至天文，下至地理；大到學(xué)校管理，小至飲食員，生活老師，門門都會(huì)，樣樣要精。新課改理念要求我們教師要敢于創(chuàng)新，做改革浪潮中的領(lǐng)頭人，還要求我們不斷完善自己的人格，用能力吸引學(xué)生，用道德感化，做一個(gè)有綜合能力的魅力型教師。這樣，學(xué)生才能喜歡你，敬重你，愛(ài)戴你。又怎能不能取得好的教學(xué)效果呢！
我的具體做法是：
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，模式比較固定、僵硬，往往是單一、規(guī)范的課桌排放，學(xué)生端正的坐姿，師生一問(wèn)一答的配合。實(shí)際上，這種統(tǒng)一化模式在某種程度上拉遠(yuǎn)了師生關(guān)系，也制約了學(xué)生自由表達(dá)，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為他們營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍?？梢愿淖兘套琅帕蟹绞?，譬如圓環(huán)繞型、會(huì)議型、E字型等；根據(jù)學(xué)生性格、興趣、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)等合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組；開(kāi)放教學(xué)秩序， 學(xué)生可搶答、跨組交流討論等。
如學(xué)習(xí)《偉人細(xì)胞》一文時(shí)，教師可先提出問(wèn)題：文章標(biāo)題中的細(xì)胞是什么意思？通過(guò)短語(yǔ)概括出賈里為追求偉人細(xì)胞做了哪些事情？通過(guò)這些事，你們認(rèn)為他成功了嗎，說(shuō)明原因。然后通過(guò)小組合作，以學(xué)生喜愛(ài)的方式來(lái)再現(xiàn)其中某件事，語(yǔ)言須合理地體現(xiàn)人物性格。再讓學(xué)生自讀文章，劃出有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行小組討論。當(dāng)本組難以解決的問(wèn)題，可跨組討論，然后全部被全班交流。此外，教師還可創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動(dòng)，如才藝展示、辯論會(huì)、演講競(jìng)賽、知識(shí)搶答賽、師生沙龍等，以營(yíng)造出愉快寬松、活潑生動(dòng)、平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造欲，使其主動(dòng)探究與發(fā)現(xiàn)。
二、確定目標(biāo)，指導(dǎo)思維方法
在開(kāi)展創(chuàng)造教育時(shí)，教師需要通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。而在進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練時(shí)，教師需要明確目標(biāo)，以發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向、規(guī)范與激勵(lì)功能。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量將思維訓(xùn)練融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，如聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫等教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生有目的地訓(xùn)練，有內(nèi)容地練習(xí)。當(dāng)然，在訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要滲透多種創(chuàng)造思維法，如求異法、發(fā)散法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等，以啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，使其學(xué)會(huì)辨析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題，最終形成良好的思維習(xí)慣。
學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時(shí)，教師可運(yùn)用發(fā)散法啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象的性格特點(diǎn)，然后依照結(jié)尾情景，展開(kāi)大膽而豐富的想象，為課文續(xù)寫不同結(jié)局。學(xué)生的想象合理豐富，文字語(yǔ)言也十分靈動(dòng)優(yōu)美，貼近人物性格特征。此種訓(xùn)練，使學(xué)生把握了思維方法，體驗(yàn)到成功感，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)拓創(chuàng)造思維。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)揮想象能力
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思考非常重要。思考需有質(zhì)疑。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生由文本語(yǔ)言文字，文章思想內(nèi)容，亦或老師提問(wèn)等方面切入，大膽質(zhì)疑與提問(wèn)，敢于表達(dá)自己的看法，與師生討論，甚至爭(zhēng)辯，這些是在學(xué)生理解文章基礎(chǔ)上而展開(kāi)的，可彌補(bǔ)老師講解的不足，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用問(wèn)題這一鑰匙來(lái)打開(kāi)學(xué)生思維之門。
第一，于課堂上質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生善于提問(wèn)比解決問(wèn)題顯得更為重要。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑、多提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由不同角度、不同方位來(lái)質(zhì)疑傳統(tǒng)觀點(diǎn)、現(xiàn)成理論，然后組織學(xué)生相互討論交流，探究求異，碰撞思維火花。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主體性，激活思維細(xì)胞，由不同角度分析問(wèn)題，表達(dá)自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。比如，學(xué)習(xí)《有的人》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生由文章的詞句、段落與篇章進(jìn)行質(zhì)疑，以加深對(duì)課文的理解，逐漸形成質(zhì)疑習(xí)慣。譬如怎樣理解兩個(gè)“活”字與兩個(gè)“死”字的含義？“刻入”與“爛”體現(xiàn)了怎樣的情感？
第二，于生活中質(zhì)疑。知識(shí)源于生活。同樣，語(yǔ)文與生活密不可分，具有濃郁的人文性與思維性。因而，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生由生活實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)、提出、探究與解決問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注生活，由身邊小事進(jìn)行積極思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)《多一些寬容》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生舉出相關(guān)生活實(shí)例談?wù)剬捜菔鞘裁匆馑?？有何意義？怎樣才可做到寬容？引導(dǎo)學(xué)生由身邊小事思考問(wèn)題。而后教師為學(xué)生提供有關(guān)感知材料，引導(dǎo)學(xué)生參與案例分析與爭(zhēng)辯，以訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
四、加強(qiáng)實(shí)踐，提高創(chuàng)造能力
在語(yǔ)文創(chuàng)造性教育中，若想提高學(xué)生創(chuàng)造思維與能力，并不能只是停留于口頭，更要為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親自實(shí)踐的過(guò)程中，積極思索，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀與實(shí)踐。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，讀順文章，對(duì)文章有初步感知，以理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。精讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，而后進(jìn)行小組討論與探究，使其能夠借助工具理解語(yǔ)句，并緊扣課后問(wèn)題一邊閱讀一邊思考，學(xué)會(huì)自主分析與解決問(wèn)題；學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，融入小組討論與探究，提出創(chuàng)造性建議。另外，還可讓學(xué)生將文章編為課本劇進(jìn)行小品、戲劇表演等。
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0080-01
新課程背景下，高中文言文入選的文本都是千百年來(lái)的名篇佳作，其厚重和豐富不言而喻?？墒请S著課程改革的深入，學(xué)生的文言文水平并未提高，反而呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀能力日漸低下的窘迫局面。教師在文言文教學(xué)時(shí)陷入教學(xué)目標(biāo)單一，片面強(qiáng)化字詞積累的困境。學(xué)生的學(xué)為考試簡(jiǎn)單應(yīng)付，教師的教為鞏固基礎(chǔ)疲于奔命，二者陷入惡性循環(huán)。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上到底是持一種怎樣的心態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到哪些無(wú)法跨越的困難？教師的文言文教學(xué)策略到底應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)整，才能從教學(xué)的困窘局面中走出？進(jìn)而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的文言文水平？希望本文對(duì)教師的教學(xué)有一定的啟發(fā)。
1.文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考
1.1學(xué)生的畏難、不自信等主觀心理因素造成學(xué)習(xí)效率低下。文言文距離我們的年代較遠(yuǎn)，時(shí)間的距離也成了學(xué)生的心理距離。其實(shí)詞、虛詞、古今異義、通假、活用、句式倒裝等內(nèi)容確實(shí)給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了巨大的困難。從考試的角度，文言文的得分往往比較不理想，很多學(xué)生在答題時(shí)連蒙帶猜，挫折感倍增。而教師為了提高學(xué)生的文言文水平，更多地通過(guò)練習(xí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這加重的學(xué)習(xí)任務(wù)有時(shí)會(huì)起到適得其反的效果。因此，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，畏難情緒降低了學(xué)習(xí)效率。
1.2學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣造成學(xué)習(xí)積極性不高。布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》中曾經(jīng)說(shuō)："一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生.應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的同學(xué)?；蛘弑饶切?duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。"除了高考考試的需求，絕大部分學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)基本沒(méi)有興趣。在這種功利化目的的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生根本不能真正靜下心來(lái)感受文言文之美，更不用說(shuō)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)文言文中古人優(yōu)秀的品質(zhì)和智慧文化的結(jié)晶，拿高分是他們學(xué)習(xí)文言文的全部動(dòng)力。同時(shí)，從實(shí)用的角度而言，文言文在日常生活中基本失去了交際傳播的功能。學(xué)生缺乏運(yùn)用的意識(shí)，一旦離開(kāi)考試的指揮棒，或者離開(kāi)校園，文言文基本不會(huì)在他們的生活中繼續(xù)。
1.3教師重字詞積累，輕文本內(nèi)涵的教學(xué)方法降低教學(xué)有效性。很多學(xué)者批判教師在上課過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)字詞，忽略文本內(nèi)涵。雖然自主自發(fā)閱讀的能力，需要有培養(yǎng)的過(guò)程，但是并不意味著"以言代文"、"以講代學(xué)"的教學(xué)誤區(qū)。錢夢(mèng)龍老師曾說(shuō)過(guò)："文言文，首先是'文'，而不是文言詞句的任意堆砌。"作為教師確實(shí)不能只著眼于高考要求，只關(guān)注考綱中的考點(diǎn)，而忽略文本的深刻內(nèi)涵；只注重字詞積累讓教師陷入教學(xué)目標(biāo)單一的局面，課堂索然無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，其教學(xué)有效性可見(jiàn)一斑。
1.4文言文的社會(huì)基礎(chǔ)薄弱，缺乏使用的文化氛圍影響學(xué)習(xí)積極性。從客觀原因上分析，大環(huán)境的缺失是文言文學(xué)習(xí)的致命傷之一。作為一種語(yǔ)言，一旦失去交際的功能，它的生存就變得舉步維艱。同時(shí)，文言文文本的閱讀氛圍較淡薄，書(shū)店里與之相關(guān)的書(shū)籍不多，有讀書(shū)習(xí)慣的人中閱讀文言文文本的人少。在這生活節(jié)奏加快，網(wǎng)絡(luò)閱讀泛濫，游戲娛樂(lè)充斥的時(shí)代，能靜下心來(lái)閱讀文言文文本的人越來(lái)越少了。我們的漢字簡(jiǎn)化了，成語(yǔ)用得少了，語(yǔ)法被弱化了，文言文生存的空間日漸狹小。
2.如何走出文言文教學(xué)的困境
2.1幫助學(xué)生克服畏難的情緒和不自信的心理。學(xué)習(xí)和掌握一門語(yǔ)言，首先要讓學(xué)習(xí)主體覺(jué)得自己的付出會(huì)有收獲，通過(guò)自己的努力能夠把它學(xué)好。這份底氣和信心才足以支撐學(xué)生克服重重困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從紛繁復(fù)雜的文言文字詞句式語(yǔ)法中解放出來(lái)，感受一份來(lái)自文言文的簡(jiǎn)單美好。克服畏難情緒，樹(shù)立文言文學(xué)習(xí)的信心首先可以讓學(xué)生從獲得成功體驗(yàn)開(kāi)始。比如說(shuō)選擇閱讀的文本可以由易到難，層層推進(jìn)，緩解學(xué)生的畏難情緒，。同時(shí)，在課堂上多引導(dǎo)學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊美，降低學(xué)生的畏難的心理防線，讓學(xué)生做到不排斥，不畏懼，進(jìn)而能慢慢喜歡。
2.2關(guān)注字詞的積累，更關(guān)注文本的趣味性和文化內(nèi)涵。文言文中蘊(yùn)涵著先哲們的崇高理想、美好情操，其語(yǔ)言也是千錘百煉、文才斐然。教師在上課過(guò)程中，爭(zhēng)取能更多擴(kuò)展文本本身的文化內(nèi)涵，進(jìn)而感受文言文學(xué)習(xí)之樂(lè)。比如《荊軻刺秦王》其故事性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于秦王朝時(shí)代的故事大多比較感興趣，不妨從故事入手，串起全篇的字詞教學(xué)；《陳情表》中的祖孫感情貼近學(xué)生的生活，不妨引導(dǎo)他們從自己生活的情感體驗(yàn)出發(fā)，感受李密的赤誠(chéng)之心；《孔雀東南飛》是個(gè)凄婉纏綿的愛(ài)情故事，不妨聯(lián)系當(dāng)今的愛(ài)情速食或者愛(ài)情功利主義做一個(gè)比較分析；《勸學(xué)》的開(kāi)篇極富文采也朗朗上口，不妨多誦讀，感受節(jié)奏之美等等。
葉圣陶老先生說(shuō)："古書(shū)非讀不可。"選入我們教材的文本，無(wú)不蘊(yùn)含著古人對(duì)真善美的追求，中學(xué)生道德修養(yǎng)的提高離不開(kāi)優(yōu)秀文章的閱讀熏陶，因此教師不可忽視文本內(nèi)涵。
2.3將文言文學(xué)習(xí)和課外生活聯(lián)系在一起。提高文言文水平，單靠課內(nèi)幾篇課文是不夠的，課外閱讀的補(bǔ)充勢(shì)在必行。如果可以將文言積累、課外閱讀和學(xué)生的興趣聯(lián)系在一起會(huì)更好。比如當(dāng)下很多電影取材于古代文本，《畫(huà)皮》、《趙氏孤兒》之后，《畫(huà)壁》也隨之而來(lái)，教師可以聯(lián)系生活，提高學(xué)生的興趣。閱讀訓(xùn)練是否可以考慮從《聊齋志異》《三言二拍》等淺易趣味的文本入手，進(jìn)行文本的閱讀擴(kuò)展。
參考文獻(xiàn)
文言文是語(yǔ)文學(xué)科中的重要內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生覺(jué)得文言文過(guò)于枯燥，不愿進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，進(jìn)而給文言文教學(xué)的順利進(jìn)行帶來(lái)不利影響。情境式教學(xué)法注重以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)，從而更好地提高課堂效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行有效引入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能更好地保障教學(xué)效果。
一、初中語(yǔ)文人教版文言文教學(xué)應(yīng)用情境式教學(xué)法的意義
文言文屬于語(yǔ)文學(xué)科中的難點(diǎn)知識(shí)，受傳統(tǒng)思想觀念和應(yīng)試教育的影響，教師大都只依照自身教學(xué)任務(wù)和教材進(jìn)行操作，盲目照搬，沒(méi)有考慮到教學(xué)方法與語(yǔ)文教育發(fā)展趨勢(shì)的適應(yīng)性，也沒(méi)有準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，致使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。
情境式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，要求教師營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，建立和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生戀上文言文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，從而提高學(xué)生的文言文水平。情境式教學(xué)法具有一定的體驗(yàn)性，能夠讓學(xué)生參與其中，通過(guò)一些趣味活動(dòng)增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，這樣學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)枯燥，并能自覺(jué)進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，從而更好地保障教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)情境式教學(xué)法進(jìn)行充分應(yīng)用，以提高課堂效率，保障教學(xué)質(zhì)量。
二、初中語(yǔ)文人教版文言文教學(xué)應(yīng)用情境式教學(xué)法的方法
1.提供平臺(tái)、引入情境
語(yǔ)文學(xué)科具有一定的靈活性，如果教師采用滿堂灌形式進(jìn)行教學(xué)，將導(dǎo)致學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中遇到多種困難，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到情境式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況合理引入，提高課堂效率。文言文具有一定難度，所以教師在運(yùn)用情境式教學(xué)法時(shí)，必須對(duì)文言文特性進(jìn)行合理分析，通過(guò)情境帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生知難而上的探索心理，教師則加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題，從而維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以確保文言文教學(xué)的順利進(jìn)行，保障教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《口技》時(shí)，教師可先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確分析，引進(jìn)情境式教學(xué)法。然后，教師可播放一段相關(guān)視頻，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師也可以讓學(xué)生自愿扮演文章中的角色，并進(jìn)行對(duì)話表演，這樣能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這篇文言文。
2.聯(lián)系生活、豐富情境
語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活之間有著緊密聯(lián)系。文言文源于生活，所以教師在對(duì)情境式教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，必須與實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，讓學(xué)生進(jìn)行有效體驗(yàn)，從而更好地提高學(xué)生文言文水平。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可從一些美輪美奐的地方、場(chǎng)景著手，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想桃花源的景色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師可讓學(xué)生自主列舉出一些桃花源般的地方，與其他學(xué)生分享。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文，從情感深處理解文章內(nèi)容，從而提高學(xué)生文言文水平。
3.導(dǎo)入教學(xué)、升華情境
教師在應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，須注重與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，否則將難以充分發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，因此，通過(guò)情境式教學(xué)法導(dǎo)入教學(xué)有著重要作用。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁》時(shí)，教師可以先播放一段相關(guān)影片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，熟悉課文，并記錄下不理解的問(wèn)題。最后，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總并有針對(duì)性地進(jìn)行講解，從而提高課堂效率，保障教學(xué)效果。
情境式教學(xué)法能夠較好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到情境式教學(xué)法的作用，對(duì)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理分析，充分發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生有效融入文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】
初中教學(xué) 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 情境教學(xué)法
所謂的情境教學(xué)法指的就是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃來(lái)創(chuàng)設(shè)具有一定的感彩的教學(xué)場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行某些生態(tài)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。由于語(yǔ)文這門學(xué)科具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，因此在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的重視程度。這樣不但可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以豐富教學(xué)的手段和形式。
一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的作用
（一）開(kāi)拓學(xué)生的視野
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠有意識(shí)地運(yùn)用情境教學(xué)法，就可以在很大的程度上開(kāi)拓學(xué)生的視野。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生引入到語(yǔ)文教材所展示的情境，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，還可以讓學(xué)生體會(huì)到豐富多彩的社會(huì)人生，領(lǐng)略自然的風(fēng)貌，開(kāi)闊他們的眼界。
（二）激發(fā)學(xué)生的興趣
如果教師將語(yǔ)文教材中的文字內(nèi)容單純地向?qū)W生進(jìn)行講授，那么很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們覺(jué)得語(yǔ)文課堂枯燥、乏味，但是如果教師引入一定的教學(xué)情境，就可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使得他們能夠自覺(jué)地進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法還可以最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)情境的設(shè)置加以推進(jìn)。
二、當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）較強(qiáng)的功利性
在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，這就使得課堂的氣氛比較沉悶，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。雖然近幾年來(lái)，我國(guó)的初中語(yǔ)文教師都開(kāi)始逐漸意識(shí)到了情境教學(xué)法的重要地位和作用，但是在具體的運(yùn)用過(guò)程中，教師將這種教學(xué)方式過(guò)分的功利化，沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容同教學(xué)情境的設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，甚至一些教學(xué)情境設(shè)計(jì)得過(guò)分累贅，這樣反而難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
（二）情境設(shè)計(jì)過(guò)于隨意
初中語(yǔ)文教材中的課文，主要是將故事和情境作為重點(diǎn)，因此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師有針對(duì)性引入一定的情境，可以增加教學(xué)工作的美感，提高教學(xué)工作的說(shuō)服力。但是雖然應(yīng)用情境教學(xué)法可以取得良好的教學(xué)效果，但并不意味著任何的教學(xué)內(nèi)容都適用情境教學(xué)法。這就要求初中的語(yǔ)文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法之前，要根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。然而，很多教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，具有很強(qiáng)的隨意性，設(shè)計(jì)出來(lái)的情境偏離教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。例如：教師在進(jìn)行《白毛女》的講解時(shí)，教師在白毛女居住條件以及穿著等方面的情境設(shè)置中花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間，但是并沒(méi)有將文章的主旨向?qū)W生加以交代，過(guò)多的將精力放在了“境”上，而忽視了“情”，這樣就不利于學(xué)生對(duì)課文中情感的理解。
三、提升情境教學(xué)法應(yīng)用水平的措施
（一）在情境中激發(fā)學(xué)生的好奇心
初中生具有很強(qiáng)的好奇心，這種好奇心驅(qū)動(dòng)著他們?nèi)ヌ剿魑粗R(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心，就可以對(duì)教學(xué)的效果加以優(yōu)化。在情境的創(chuàng)設(shè)中，如果教師可以為學(xué)生提供積極的情境，并且結(jié)合一定的情境向?qū)W生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，那么就可以極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。此外教師還應(yīng)該注意，在進(jìn)行問(wèn)題的選擇時(shí)，應(yīng)該盡量選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，將教學(xué)情境的作用充分的發(fā)揮出來(lái)。
（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行情境設(shè)定
在進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)定時(shí)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，并不是創(chuàng)設(shè)情境的數(shù)量越多，就越能取得預(yù)期的效果。只有適當(dāng)?shù)那榫巢拍軌驅(qū)虒W(xué)過(guò)程起到積極的作用。這就要求教師要對(duì)教材內(nèi)容和講授的重點(diǎn)加以明確，對(duì)課文所要傳達(dá)出的內(nèi)涵進(jìn)行深刻的挖掘，這樣才能夠提升教學(xué)情境設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
【結(jié) 語(yǔ)】
初中的語(yǔ)文課程更多的是注重對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式，合理地、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)的機(jī)制，完善教學(xué)體制。只有這樣才能夠真正地做到寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的積極性，充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，將我國(guó)的情境教學(xué)法應(yīng)用工作推向一個(gè)新的發(fā)展階段，促進(jìn)應(yīng)用水平和應(yīng)用質(zhì)量的全面提升。
【參考文獻(xiàn)】
【1】閆學(xué)榮.對(duì)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的探討【J】.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（18）
【2】王玉生.談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的“情境教學(xué)”【J】.閱讀與鑒賞（下旬），2011（02）
依照新課程改革的理念，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是一種全新的關(guān)系，老師更注重與學(xué)生之間的平等交流，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分了解學(xué)生，走近學(xué)生，和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生感覺(jué)到老師平易近人，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的情感，不斷增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。構(gòu)建寬松愉悅、民主和諧的氣氛是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的最重要的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其中有一點(diǎn)是構(gòu)建較融洽的師生關(guān)系，為此，教師必須首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)思想，把所謂的權(quán)威和架子放下來(lái)，和學(xué)生走在一起，尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠讓師生、生生互動(dòng)的有效平臺(tái)，建立有效融洽的師生關(guān)系，這樣才能創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境。
二、注重情景模擬，不斷激發(fā)學(xué)生的情感
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該更好地幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的模擬情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文、想象進(jìn)入一定的情境，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把想象和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的模擬學(xué)習(xí)情境當(dāng)中更好地動(dòng)手動(dòng)腦，為學(xué)生搭建一個(gè)更開(kāi)放的思維平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生一起思維，共同探究。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)都渴望有一些新奇的變化，教師不妨順著學(xué)生的要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過(guò)模擬教學(xué)場(chǎng)景，更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)生的自我感覺(jué)、想象和創(chuàng)設(shè)的情境有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)主體與客體的統(tǒng)一。讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高學(xué)習(xí)熱情，更好地觸動(dòng)情感，得到更好的情感體驗(yàn)，感知文章的深度內(nèi)容，不斷增強(qiáng)情感體驗(yàn)。
例如教學(xué)《蘇州園林》這一課時(shí)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和對(duì)語(yǔ)言文字的感知，通過(guò)想象再現(xiàn)自己所理解的蘇州園林的具體景象，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的旅游場(chǎng)景：假如大家都跟著某個(gè)導(dǎo)游來(lái)到了蘇州，要觀賞這座世界著名的藝術(shù)園林，如果你就是一位非常著名的導(dǎo)游，通過(guò)你的閱讀和想象，給大家介紹你所了解到的蘇州園林。每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，每一個(gè)小組都通過(guò)合作討論選出一個(gè)較優(yōu)秀的導(dǎo)游，然后在班級(jí)里表演，選出最佳導(dǎo)游。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生結(jié)合自己的理解和感悟在教室表演，加深對(duì)有關(guān)文章的理解和鑒賞，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀加以表現(xiàn)，使語(yǔ)文綜合能力得到更好的展現(xiàn)，學(xué)到知識(shí)，更重要的是結(jié)合所學(xué)知識(shí)，提高綜合能力。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地活躍課堂氣氛，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與乃至學(xué)以致用。
三、合理借助音樂(lè)渲染，引發(fā)學(xué)生思想共鳴
借助音樂(lè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種非常實(shí)用的方法，音樂(lè)播放和語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)融合能促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的情感。利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境是一種很好的能夠借助一定的樂(lè)聲啟發(fā)人們的思想、撥動(dòng)學(xué)生情感琴弦的最重要的藝術(shù)形式之一，音樂(lè)所特有的節(jié)奏旋律能夠把每一個(gè)學(xué)生帶入一定的情境當(dāng)中，音樂(lè)具有非常強(qiáng)的感染力，通過(guò)音樂(lè)的渲染很好地讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)課本內(nèi)容，理解文章內(nèi)容，感知作品中的思想感情。教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣，把音樂(lè)和課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的音樂(lè)播放，把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生更好地感知文學(xué)作品，體驗(yàn)作品中所表現(xiàn)的濃厚情感。
例如教學(xué)《你在哪里》這篇文章，由于所處的時(shí)代、的生平和當(dāng)時(shí)的環(huán)境離現(xiàn)在非常久遠(yuǎn)，學(xué)生一時(shí)很難走進(jìn)這樣的狀態(tài)中，無(wú)法真正體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們對(duì)是怎樣一種情感，的逝世給全國(guó)人民帶來(lái)多大的悲傷，人們對(duì)懷著怎樣的一種懷念和悲傷感情。教師要很好地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正理解內(nèi)容，就要借助一定的音樂(lè)渲染更好地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在如泣如訴的比較悲傷的音樂(lè)中更好地感知這篇文章的情感，深切體會(huì)人們失去非常愛(ài)戴的總理是怎樣的悲傷和不舍，通過(guò)音樂(lè)的渲染讓學(xué)生一起呼喊“你在哪里？”，這樣，很多學(xué)生邊朗讀邊聽(tīng)音樂(lè)，感知作品當(dāng)中的情感，眼里噙著淚水。
四、引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，更好地融入情境
一、 初中語(yǔ)文記敘性散文情境教學(xué)的概況
（一） 語(yǔ)文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵。所謂情境是指具有現(xiàn)實(shí)性和具體性的環(huán)境，他能直接刺激人們的感官，對(duì)人的情感起到激發(fā)的作用，這里的“境”是人們主觀感受的一種體現(xiàn)。情境教學(xué)是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容人為性設(shè)立的“有情的境”，通過(guò)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體情感和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定的教育目的。教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)能在一定程度上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行文章內(nèi)容理解和把握，進(jìn)而能在很大程度上推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能的根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在尊重現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，多多進(jìn)行合理、規(guī)范的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。
（二） 語(yǔ)文情境教學(xué)的基本特征。只有在對(duì)情境教學(xué)的基本特征形成清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我們才能在教學(xué)中對(duì)情境進(jìn)行更好的利用和運(yùn)用。情境是情感教學(xué)的核心，也是基礎(chǔ)。首先，情境具有真切感的特征。真切感可以使教材中意境在情境創(chuàng)設(shè)中更好的進(jìn)行體現(xiàn)，類似的情境可以在很大程度上讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)之感，仿佛置身其中。其次，情境具有情感性。情感性使得創(chuàng)設(shè)情境的情感因素更為豐富，學(xué)生才能產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)思想境界的有效提升，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和能力的提升。再次，情境教學(xué)中想象力也是不可獲取的，在情境教學(xué)中，教師可以將創(chuàng)設(shè)的情境同學(xué)生的想象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。
二、 初中語(yǔ)文記敘性散文情境教學(xué)存在的問(wèn)題
（一） 脫離教材內(nèi)容中心。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，特別是在語(yǔ)文記敘性散文教學(xué)中，教師常常通過(guò)故事講述、討論辯論的形式來(lái)提升課堂的活躍氣氛，但只是根據(jù)自身的理解進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并沒(méi)有注重文章主旨的突出，致使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境存在脫離教材內(nèi)容中心思想的問(wèn)題。例如，在記敘性散文《吆喝》的教學(xué)中，很多教師都會(huì)將學(xué)生的模仿作為教學(xué)情境的重點(diǎn)，這樣盡管能夠在一定程度上提升學(xué)生的教學(xué)參與積極性，但對(duì)教學(xué)效果的提升并沒(méi)有多大的作用。
（二） 不重視情感表達(dá)。據(jù)調(diào)查研究顯示，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都會(huì)在記敘性散文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，但教師只是會(huì)通過(guò)這種方式來(lái)提升課堂的活躍度，完全是為了教學(xué)任務(wù)的完成而進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并沒(méi)有重視情境創(chuàng)設(shè)中的情感表達(dá)因素，情境教學(xué)中真情實(shí)感較為缺乏，導(dǎo)致情境教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生很難發(fā)揮自主創(chuàng)新的作用，缺少必要的情感投入，對(duì)學(xué)生文章內(nèi)涵的理解沒(méi)有太大的幫助作用。
三、 提高初中語(yǔ)文記敘性散文情境教學(xué)效果的措施
（一） 針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在初中語(yǔ)文記敘性散文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在考慮學(xué)生實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容的中心主旨來(lái)決定是否進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。如果創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，針對(duì)那部分內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。合理有效的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，因此，教師必須合理的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情感性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，切不可只是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，以免給自身教學(xué)造成沒(méi)有必要的干擾。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生群體認(rèn)知水平的不同，重視情境與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，通過(guò)相應(yīng)的模擬、音樂(lè)等來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行文章理解。
（二） 注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在初中語(yǔ)文記敘性散文情境教學(xué)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)具有十分重要的作用，其能在很大程度上影響學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌握。在教學(xué)情境教學(xué)中，教師是情境創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，由于在看待問(wèn)題上學(xué)生和教師的角度是有差異的，閱讀理解能力也是不盡相同的，如果教師只是根據(jù)自己的理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)的偏差，因此，教師應(yīng)盡可能的站在學(xué)生的立場(chǎng)上去看待問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生的溝通來(lái)了解他們的個(gè)人情感狀況，進(jìn)而針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。
（三） 做好不同情境間的銜接。除了重視學(xué)生情感體驗(yàn)、注重情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還需要注意不同情境間的聯(lián)系，做好不同教學(xué)情境之間的銜接。教學(xué)情境要兼具全程性和整體性，注意整堂課程的貫穿，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)不同教學(xué)情境之間的聯(lián)系性，根據(jù)文章內(nèi)容和情境特點(diǎn)做好它們之間的有效銜接，這樣進(jìn)行的情境教學(xué)才能幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨進(jìn)行更好的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。
結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展和新課改的持續(xù)推進(jìn)，情境教學(xué)在教育中，特別是在語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越大。作為一種非?？茖W(xué)、合理的教學(xué)方法，情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和挖掘?qū)W生潛能方面具有十分重要的作用，因此，初中語(yǔ)文教師必須重視情境教學(xué)的運(yùn)用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的情感性情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)，做好不同情境間的銜接，為語(yǔ)文教學(xué)效果，特別是初中語(yǔ)文記敘性散文教學(xué)效果的真正提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行初步的了解，可以提前把知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，對(duì)自己不熟悉的地方有所了解，并且在課堂上重點(diǎn)理解，能夠更好地解決問(wèn)題，在課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。教師可以根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將合適的預(yù)習(xí)方法交給學(xué)生，預(yù)習(xí)文言文時(shí)應(yīng)該從哪些方面入手，教師應(yīng)該起到指導(dǎo)作用。
比如，在進(jìn)行《天凈沙 ?秋思》的教學(xué)時(shí)，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)詞中重點(diǎn)字的意思進(jìn)行了解，對(duì)句子的意思進(jìn)行猜測(cè)，這樣在課堂上就能夠節(jié)省大量時(shí)間，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
二、選擇合適的教學(xué)模式
適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式也能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握起到促進(jìn)作用，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，也是新課改中重要的教學(xué)方法。教師在進(jìn)行不同類型文言文的教學(xué)時(shí)要采用不同的教學(xué)模式，學(xué)生可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，總之采用的教學(xué)模式要讓學(xué)生掌握文言文知識(shí)點(diǎn)并且還要學(xué)會(huì)一定的閱讀技巧。教師還要考慮到學(xué)生的因素，不同的學(xué)生接受信息的能力不同，要采用的教學(xué)模式也是不同的，教師在講完文言文時(shí)可以再對(duì)作者和文中人物的生平事跡或作品進(jìn)行延伸，讓學(xué)生對(duì)文章有更為深入的了解。
在進(jìn)行《登高》的教學(xué)中，教師可以在課堂中延伸杜甫的生平經(jīng)歷和其他作品，讓學(xué)生通過(guò)延伸對(duì)杜甫進(jìn)行更深刻的了解，對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)境的感悟更加深切。
三、營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍
如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解文言文，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)比，學(xué)習(xí)效率會(huì)降低，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也不扎實(shí)。教師應(yīng)該努力在課堂中為學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠身臨其境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。講述文章中所涉及到的人物事跡，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，從人物的生平經(jīng)歷進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。對(duì)于一些晦澀難懂的字和詞，可以聯(lián)系上下文并且結(jié)合全文的語(yǔ)境來(lái)判斷字詞的含義，這樣也能鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力。
例如，在進(jìn)行《狼》的教學(xué)時(shí)，教師可以營(yíng)造和原文相匹配的氛圍，因?yàn)榇宋恼鲁鲎云阉升g的《聊齋志異》，也是中國(guó)古典文學(xué)的精髓，蘊(yùn)含的寓意深刻，所以在進(jìn)行此文章的教學(xué)時(shí)可以營(yíng)造與文章內(nèi)容相匹配的教學(xué)氛圍。對(duì)文章中的重難點(diǎn)字詞進(jìn)行重點(diǎn)理解，比如H、罹等，在教師進(jìn)行解釋之前，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)字詞的意思進(jìn)行大膽的猜想，最后再給予糾正。
四、使用教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)行文言文教學(xué)
在文言文教學(xué)中可以使用高科技的教輔設(shè)備，比如多媒體設(shè)備，能夠節(jié)約大量的時(shí)間，在課堂中能夠?qū)⑤^多的內(nèi)容展示出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并且能夠提高教學(xué)效率，是教師們可以充分利用的方法。
比如，在進(jìn)行《江南春絕句》的教學(xué)時(shí)，教師可以將網(wǎng)上搜集到的關(guān)于江南春天的資料進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)多媒體等其他方式對(duì)江南的春天有立體化的感受，能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有更好地理解。
五、提高學(xué)生的積極性
新課改將文言文在初中語(yǔ)文中的比重進(jìn)一步加深，但是學(xué)生并不能很好的接受，所以還是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生不但要學(xué)習(xí)文言文，還要會(huì)學(xué)習(xí)文言文，能夠和文章產(chǎn)生情感上的共鳴。要做到這一點(diǎn)首先要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師是一個(gè)合作者和引導(dǎo)者的角色，課堂中是需要學(xué)生和教師的互動(dòng)和共同參與的。教師教給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，能夠在不斷變化的文言文中找到規(guī)律，在做題時(shí)能夠舉一反三，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。
例如，在進(jìn)行《生于憂患，死于安樂(lè)》的教學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生有一定的文言文基礎(chǔ)，此篇文章在理解和掌握方面都有一定難度。所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行加強(qiáng)，讓他們即便是面對(duì)難度較大的文章時(shí)也能有能力解決問(wèn)題。
六、教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用
一、在輕松的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際
口語(yǔ)交際作為訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)能力的活動(dòng)，需要學(xué)生根據(jù)所選擇的話題主動(dòng)的參與。提高學(xué)生積極性的要點(diǎn)之一則是創(chuàng)設(shè)較為自在、愉悅的氛圍，讓學(xué)生感受到自己的主體地位，從而主動(dòng)進(jìn)入口語(yǔ)交際的教學(xué)中來(lái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際教學(xué)中運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)并反過(guò)來(lái)促進(jìn)生活交際，正是創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情景的主要目的。
輕松愉悅的情境創(chuàng)設(shè)最為便捷的方式是使用故事，即通過(guò)故事給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)形象而又愉快的氛圍，當(dāng)學(xué)生受到感染后，就會(huì)大膽主動(dòng)的進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。如七年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際主題是“勸告”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握勸告的幾種方法并能夠運(yùn)用到生活中。那么教師就可以講一些與“勸告”有關(guān)的故事，比如“解縉進(jìn)貢公雞蛋”就是勸告里面很有名的例子。明朝有位李尚書(shū)告老還鄉(xiāng)后，因小人在皇帝面前搬弄是非，說(shuō)李尚書(shū)家的公雞會(huì)下蛋，李尚書(shū)知道后很著急，解縉便替李尚書(shū)去進(jìn)貢公雞蛋。而后他向皇帝說(shuō)了一番話，皇帝便取消了要公雞蛋的念頭。教師就可以讓學(xué)生討論思考，如果你是解縉，該怎么對(duì)皇帝進(jìn)行勸告？這一故事馬上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，有的學(xué)生扮演起了皇帝，有的則扮演解縉，在角色扮演中嘗試著展開(kāi)了對(duì)話，從而達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。
二、創(chuàng)設(shè)合理情境促進(jìn)口語(yǔ)訓(xùn)練
雖然學(xué)生是口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的主體，但是教師的指導(dǎo)同樣很重要，在口語(yǔ)交際教學(xué)中教師負(fù)責(zé)的是讓學(xué)生深入理解口語(yǔ)交際的話題并展開(kāi)合理的聯(lián)想，從而有效進(jìn)行口語(yǔ)交際聯(lián)系。而教師引導(dǎo)學(xué)生理解練習(xí)主題就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣才能夠引起學(xué)生的興趣，對(duì)話題有所共鳴和理解，口語(yǔ)交際也才能更有針對(duì)性。即，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際生活的交際情境，并非一定要拘泥于課本的形式。有些主題并不適合這一年齡段的學(xué)生，完全可以更換成相似的但更為貼近生活的主題。
如八年級(jí)下冊(cè)的“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題研討會(huì)”這一口語(yǔ)交際主題，顯然要求學(xué)生課前對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有一定的了解，學(xué)生雖然會(huì)主動(dòng)搜尋有關(guān)資料，卻也容易使得口語(yǔ)交際訓(xùn)練變成刻板的資料陳述會(huì)，學(xué)生之間很難產(chǎn)生雙方間的互動(dòng)。如果將討論的主題換成“校園熱點(diǎn)問(wèn)題談?wù)摃?huì)”，結(jié)合校園中的一些問(wèn)題例如遲到該怎么處罰之類的讓學(xué)生甲流討論，一來(lái)學(xué)生不用可以搜尋資料，二來(lái)與自己的生活密切相關(guān)，學(xué)生也能夠有話可談，隨即就能夠引發(fā)相應(yīng)的交際行為。教材中存在不少類似的與生活脫節(jié)的交際主題，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做出改變，真正的讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中得到有效訓(xùn)練。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境提高口語(yǔ)能力
在初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)中，教師應(yīng)該在課內(nèi)或課外給學(xué)生創(chuàng)造交際情境，通過(guò)說(shuō)、演的方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練。課內(nèi)教師可以選擇比較好的話題，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交際，一般來(lái)說(shuō)情境教學(xué)口語(yǔ)交際主要分為自主性和話題性兩種，自主性口語(yǔ)交際主要是讓學(xué)生與學(xué)生之間自己選擇感興趣的話題進(jìn)行交流，比如說(shuō)兩個(gè)熱愛(ài)籃球的學(xué)生可以展開(kāi)有關(guān)籃球的對(duì)話，也可以就平時(shí)的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)交際。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己選擇的感興趣的話題才能讓他們完全投入其中，這種方式不僅讓學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力得到了訓(xùn)練，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了課堂的活躍氣氛，讓更多的學(xué)生加入其中。教師要根據(jù)年級(jí)和學(xué)生的不同特點(diǎn)，有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中遵循由易到難、由低到高、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
話題性的語(yǔ)文口語(yǔ)交際主要是教師指定話題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可以是初中語(yǔ)文教材中閱讀材料和課文的延伸，也可以是當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)話題，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段他們的社會(huì)認(rèn)知感和自我價(jià)值觀基本上已經(jīng)形成了，他們完全可以對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行探討和發(fā)表自己的看法。比如說(shuō)食品安全問(wèn)題和民生問(wèn)題等，都可以成為口語(yǔ)交際的話題，選取這類話題是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在平時(shí)通過(guò)媒體和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題都有不同程度的關(guān)注和了解，每個(gè)人看問(wèn)題的角度不一樣，所以用這類話題進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也擴(kuò)大了他們的知識(shí)范圍，也能激發(fā)學(xué)生的討論熱情。不管是自主性的還是話題性，只要能讓學(xué)生融入到相關(guān)的話題情境中，并且在交際過(guò)程中注意語(yǔ)氣委婉，語(yǔ)言流暢就可以很好達(dá)到語(yǔ)文口語(yǔ)交際的目的。
二、語(yǔ)文口語(yǔ)交際情境教學(xué)應(yīng)該選擇不同的交際方式
口語(yǔ)交際說(shuō)白了就是說(shuō)話，每個(gè)人都會(huì)說(shuō)話，每個(gè)人都有話要說(shuō)，那么究竟怎么說(shuō)，其實(shí)并不難只要理由充分，語(yǔ)氣溫和委婉就可以。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)讓學(xué)生理解文明用語(yǔ)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而帶動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)情境教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際的方式并不是唯一的，不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，教師應(yīng)該探索出更多的交際方法，在實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法的同時(shí)，全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
教師要?jiǎng)?chuàng)造大量的情境環(huán)境，給學(xué)生提供自由交際的平臺(tái)，語(yǔ)文應(yīng)該是一個(gè)表達(dá)和實(shí)踐的課程，而口語(yǔ)交際則是進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，根據(jù)初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，教師可以有針對(duì)性地展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)。教師可以設(shè)定一個(gè)主題組織學(xué)生進(jìn)行演講，比如說(shuō)“我的夢(mèng)想”，學(xué)生可以暢所欲言，展開(kāi)想象，對(duì)自己的夢(mèng)想進(jìn)行闡述。還可以組織學(xué)生進(jìn)行小品表演，比如說(shuō)是針對(duì)文明禮貌的話題，可以安排幾個(gè)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)故事情節(jié)：某人請(qǐng)客吃飯，發(fā)現(xiàn)之前邀請(qǐng)的有些人沒(méi)有來(lái)他感嘆道：該來(lái)的沒(méi)來(lái)，但是當(dāng)在座客人聽(tīng)到他這么說(shuō)的時(shí)候，覺(jué)得自己好像不該來(lái)，結(jié)果他們走了。請(qǐng)客者又說(shuō)：不該走的走了，于是剩下的人也都走了。在創(chuàng)造了這樣一個(gè)情境之后，針對(duì)這個(gè)小品組織學(xué)生進(jìn)行探討，遇到這樣的情況到底應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？如何說(shuō)話才不會(huì)得罪別人？通過(guò)學(xué)生們的交流，教師再給學(xué)生講解如何文明得體的進(jìn)行交際。
教師還可以通過(guò)記者采訪的形式讓學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。比如讓每個(gè)同學(xué)以記者的身份去采訪周圍比較感興趣的人，可以采訪老師、父母和同學(xué)，也可以采訪社會(huì)中的服務(wù)人員，比如保安和清潔工等。對(duì)于要采訪的問(wèn)題需要學(xué)生提前作好準(zhǔn)備，寫出來(lái)整理好，等教師看過(guò)沒(méi)有問(wèn)題了再讓學(xué)生進(jìn)行具體的采訪活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的場(chǎng)合針對(duì)不同人要有不同的交際藝術(shù)，這對(duì)培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力是非常重要的。因此在平時(shí)的情境教學(xué)法中教師應(yīng)該鍛煉學(xué)生運(yùn)用不同的交際法進(jìn)行訓(xùn)練，能讓他們從多個(gè)方面和角度提高口語(yǔ)交際的水平，適當(dāng)?shù)赝卣弓h(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有益無(wú)害的。
三、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際來(lái)說(shuō)，最重要的要給學(xué)生創(chuàng)造合理的交際情境。教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)不同的情境進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，同時(shí)還要配合多種不同的交際方法，擴(kuò)大學(xué)生的交際范圍，不斷強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。而作為學(xué)生，要樹(shù)立自己的主體意識(shí)，積極主動(dòng)地參與教師組織的各種口語(yǔ)交際訓(xùn)練課題，刻苦訓(xùn)練，才能形成良好的口語(yǔ)交際技能。因此，情境教學(xué)法對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際具有重要意義，也可以說(shuō)明口語(yǔ)實(shí)踐能力的重要性。
【參考文獻(xiàn)】
【1】郝一璇.語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際在《論語(yǔ)》中的體現(xiàn)【J】.北方文學(xué).2010 （06）
