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時(shí)間：2023-08-12 08:24:42
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1.地理素養(yǎng)的內(nèi)涵
地理素養(yǎng)即一個(gè)人能夠從地理學(xué)的觀點(diǎn)觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)技能解決問(wèn)題所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心里品格和內(nèi)在涵養(yǎng)。它包括地理知識(shí)、地理學(xué)科能力、地理觀點(diǎn)、地理方法等。良好的地理知識(shí)素養(yǎng)要使學(xué)生能夠較好地掌握自然地理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)地理知識(shí)、人文地理知識(shí)三大方面。自然地理學(xué)包括水文、地質(zhì)、氣候氣象、環(huán)境等方面知識(shí)；經(jīng)濟(jì)地理學(xué)包括研究人類社會(huì)農(nóng)業(yè)工業(yè)的發(fā)展，制約農(nóng)業(yè)工業(yè)發(fā)展的因素等；人文地理學(xué)是以人地關(guān)系研究為核心，以文化地理學(xué)理論為基礎(chǔ)，探索人文現(xiàn)象空間分異規(guī)律的學(xué)科，其內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、人口、宗教、語(yǔ)言、民族、民俗、行為、自然、政治等諸多內(nèi)容，且涉及解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力等。良好的地理素養(yǎng)需要熟練掌握地理知識(shí)并分析現(xiàn)實(shí)地理熱點(diǎn)問(wèn)題。地理科學(xué)能力包括地理信息采集能力，地理分析判斷能力，全面地理觀點(diǎn)和地理方法等。
2.地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的內(nèi)涵
地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育即培養(yǎng)學(xué)生能夠從地理視角觀察事物且運(yùn)用地理技能解決問(wèn)題的良好行為習(xí)慣，這是當(dāng)代社會(huì)所需要的一種內(nèi)在素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生具有較高地理素養(yǎng)需要從學(xué)生的養(yǎng)成教育著手，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)解決地理問(wèn)題的能力，樹(shù)立全面的地理觀點(diǎn)、掌握科學(xué)的地理方法，從平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始。
二、貴州農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因
貴州位于祖國(guó)大西南地區(qū)，全省土地面積17.6萬(wàn)平方千米，“六普”人口為3 475萬(wàn)，居全國(guó)第19位。2010年共有初中1 617所、九年制一貫學(xué)校531所，共計(jì)在校生213.7萬(wàn)人，初中生占全省總?cè)丝诘?.15%，其地理素養(yǎng)狀況如何，直接影響人口的整體素質(zhì)。
1.地理素養(yǎng)現(xiàn)狀
（1）地理知識(shí)欠缺。以七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中“看云識(shí)天氣”一文學(xué)習(xí)為例，該課學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生了解“云與天氣的關(guān)系，通過(guò)觀察云朵形狀變化、運(yùn)動(dòng)路徑和速度來(lái)判斷天氣可能出現(xiàn)的變化” 。學(xué)習(xí)這一課，能夠解決生活中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，因此，學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)積極性。反之，若對(duì)生活沒(méi)有多大實(shí)際應(yīng)用效果的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得倦怠。由于初中地理學(xué)科教學(xué)主要停留在基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐課激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和地理學(xué)科學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥乏味甚至厭學(xué)。地理知識(shí)欠缺，一方面是受教育評(píng)價(jià)體系限制，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。另一方面是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)注重“實(shí)效性”，表現(xiàn)為學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)用性和自身訴求實(shí)現(xiàn)程度，兩者具體表現(xiàn)為考試成績(jī)排名的提升和學(xué)習(xí)進(jìn)步在學(xué)生中對(duì)自己“地位”的提高程度。
（2）地理學(xué)科能力不足。地理學(xué)科能力包括提出地理問(wèn)題能力、地理信息能力、表達(dá)交流能力、解決地理問(wèn)題能力四個(gè)方面。貴州省農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科能力幾乎處于空白狀態(tài)，他們?nèi)狈μ岢龅乩韱?wèn)題的基本能力。21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時(shí)代，大量信息充斥社會(huì)，人類生活的地域空間既是信息發(fā)源地，又是信息傳遞載體。學(xué)生要博覽地理信息就需要掌握電腦操作技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上收集地理信息并通過(guò)判讀地圖獲取地理信息。在指導(dǎo)學(xué)生判讀地圖收集信息過(guò)程中，要注重學(xué)生地圖素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用地圖要素獲取地理信息，認(rèn)識(shí)地理事物相關(guān)性，從圖形中獲取地理要素特征，繪制地圖形成空間認(rèn)知的能力”。
（3）表達(dá)交流能力較差。表達(dá)交流能力是一項(xiàng)重要能力，可讓學(xué)生在已有地理知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)與他人進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)的溝通交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)已掌握地理知識(shí)的運(yùn)用技能提高。當(dāng)前在貴州省農(nóng)村初中地理教育教學(xué)過(guò)程中，由于受教學(xué)輔助設(shè)施限制，致使學(xué)生地理知識(shí)匱乏，不能很好地表述地理事物的形狀特征，嚴(yán)重制約學(xué)生表達(dá)交流能力的培養(yǎng)。
2.地理素養(yǎng)較低的原因
（1）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。這在一定程度上直接關(guān)系到相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。當(dāng)前貴州省初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生地理素養(yǎng)不足，主要是教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在一定問(wèn)題。在當(dāng)前的初中學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，一般只把地理學(xué)科作為考查科目，僅有極少數(shù)地區(qū)把地理學(xué)科列入中考范圍，學(xué)生在一定程度上忽視了地理學(xué)科的重要性，因而對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有后勁。教育行政主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)集中體現(xiàn)在學(xué)校升學(xué)率上（以學(xué)生考取省級(jí)示范性高中的人數(shù)和比例來(lái)量化）。受學(xué)科教育評(píng)價(jià)體系限制，學(xué)校主抓升學(xué)率，把大多數(shù)精力都放在主科教學(xué)上，而忽視了地理等學(xué)科的發(fā)展。
（2）教學(xué)設(shè)施不足。貴州省自1998年開(kāi)始，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，但由于貴州省經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施不能滿足素質(zhì)教育發(fā)展的需要，實(shí)施素質(zhì)教育在一定程度上形同虛設(shè)。以德江縣桶井中學(xué)為例，連基本的教學(xué)輔助工具都不足，如八年級(jí)中國(guó)地理教學(xué)中需要的中國(guó)行政區(qū)劃圖、地形圖、資源分布圖等不全，多媒體教學(xué)設(shè)施和GIS三維模型等教學(xué)輔助設(shè)施缺乏。2000年以來(lái)，隨著地理新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)地理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求也有較大變化。為了充實(shí)學(xué)生地理知識(shí)，強(qiáng)化其表達(dá)交流能力，新課程注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)。在廣大的農(nóng)村學(xué)校，受教學(xué)輔助設(shè)施的限制，地理實(shí)踐課開(kāi)展很有限，影響了地理教學(xué)的效果。
（3）應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏重“實(shí)效性”。當(dāng)前貴州省大多數(shù)地（州、市）都沒(méi)有把地理學(xué)科納入初中畢業(yè)升學(xué)考試的考核范圍，學(xué)生不能通過(guò)學(xué)習(xí)地理提高自己考試科目的整體成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)提升自身學(xué)習(xí)成績(jī)的利益訴求和心理訴求，學(xué)生不愿意把更多的時(shí)間和精力投入到地理學(xué)習(xí)上，這也是阻礙學(xué)生提高地理素養(yǎng)的主要因素。
根據(jù)2011年貴州全省中學(xué)升學(xué)考試統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在2011年的中考中，全省9個(gè)地（州、市）文科綜合學(xué)科評(píng)價(jià)體系如下：貴陽(yáng)市、六盤水市、黔南州、銅仁地區(qū)、遵義市、安順市、畢節(jié)地區(qū)、黔東南州8個(gè)地（州、市）均未將地理納入初中畢業(yè)升學(xué)考試范圍，只有黔西南州把地理學(xué)科納入中考范圍，以30分制計(jì)入中考成績(jī)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，黔西南州學(xué)校的學(xué)生，由于地理學(xué)科以實(shí)考分?jǐn)?shù)計(jì)入中考總分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，即使是被迫學(xué)習(xí)，學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)都要稍高于其它地州市的學(xué)生。
由于對(duì)地理學(xué)科重視不夠，在課程安排、任課教師安排方面也不盡合理，缺乏專業(yè)的地理教師授課，也是造成貴州省農(nóng)村初中學(xué)生地理學(xué)科能力不足的原因。
三、提高學(xué)生地理素養(yǎng)養(yǎng)成教育的建議
1.改變現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)體系
針對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，解決這一問(wèn)題的首要措施是完善現(xiàn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在中學(xué)推行學(xué)分績(jī)效制，把所學(xué)各門學(xué)科按照學(xué)分計(jì)算績(jī)效，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的德、智、體等各個(gè)方面。教育目的是為了人的全面發(fā)展，素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的主要手段?！叭说娜姘l(fā)展理論是關(guān)于人解放理論的核心內(nèi)容，是理論的重要組成部分?！?當(dāng)前的學(xué)校教育要扭轉(zhuǎn)辦學(xué)理念，不能只看眼前利益，應(yīng)從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，重視各學(xué)科教學(xué)的均衡性。因此，提高學(xué)生地理素養(yǎng)需要不斷完善教育評(píng)價(jià)體系。
2.改革現(xiàn)行中考制度
學(xué)校不重視地理學(xué)科的教學(xué)，其根源在于現(xiàn)行的中考制度。由于沒(méi)有將地理學(xué)科納入初中畢業(yè)升學(xué)考試范圍，加上學(xué)校師資有限，為抓升學(xué)率，學(xué)校不得不把較多的時(shí)間和精力放在升學(xué)考試科目的教學(xué)中。如果將地理學(xué)科納入中考范疇，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)截然不同，如黔西南州以30分制將地理計(jì)入中考成績(jī)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真得多，對(duì)地理學(xué)習(xí)就不會(huì)顯得漫不經(jīng)心。而其它地（州、市）由于地理學(xué)科沒(méi)有納入升學(xué)考試范圍，平時(shí)學(xué)習(xí)也只是科普性學(xué)習(xí)，屬考查科目，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到影響。
3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)單一的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)、孤立的活動(dòng)、不充分的學(xué)生體驗(yàn)很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的整合和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)把握學(xué)科本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移。地理學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動(dòng)各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見(jiàn)，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要判據(jù)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“單元”，是“一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“教材單元”到“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進(jìn)階。所以，單元學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。如何進(jìn)行地理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為對(duì)與能力素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的地理學(xué)科核心知識(shí)的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學(xué)科核心知識(shí)所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案，這樣才是素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！俺叨取笔侵傅乩硎孪笤诳臻g和時(shí)間上的量度，即空間范圍大小和時(shí)間間隔長(zhǎng)短，又可指觀察和研究地理事象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位。地理學(xué)研究對(duì)象存在于特定的時(shí)空共軛尺度和時(shí)空耦合關(guān)系之中?！兜乩斫逃龂?guó)際》將尺度界定為地理學(xué)關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對(duì)中學(xué)地理課程中的地理核心概念進(jìn)行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”?？梢?jiàn)，“尺度”概念有助于學(xué)生“地理視角”的形成，從而能“認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界”，是中學(xué)地理課程需要關(guān)注的核心概念?，F(xiàn)行的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、各版本的教材對(duì)尺度概念都有隱性的表達(dá)。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來(lái)看，“世界地理-中國(guó)地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認(rèn)知區(qū)域“認(rèn)識(shí)大洲-認(rèn)識(shí)地區(qū)-認(rèn)識(shí)國(guó)家”就是引導(dǎo)學(xué)生用尺度的視角認(rèn)知世界。例如人教版八年級(jí)地理上冊(cè)“影響我國(guó)氣候主要因素”，教材就通過(guò)不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對(duì)我國(guó)氣候的影響。但由于初中地理課標(biāo)和教材中尺度表達(dá)不夠外顯，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往容易忽略，從而造成初中學(xué)生難以構(gòu)建尺度概念。
一、“尺度”概念單元目標(biāo)解析
筆者通過(guò)對(duì)“尺度”相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過(guò)不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進(jìn)而了解到尺度思想獨(dú)特的教育價(jià)值。即幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認(rèn)識(shí)世界的思維習(xí)慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。
二、“尺度”單元學(xué)習(xí)主題確定
筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個(gè)版本的初中地理教材中，中國(guó)區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長(zhǎng)江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江流域-長(zhǎng)江中下游平原-長(zhǎng)江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進(jìn)一步將各版本長(zhǎng)江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)江三角洲是整個(gè)長(zhǎng)江流域，甚至整個(gè)中國(guó)最具代表性的區(qū)域，其形成、演進(jìn)依賴于這個(gè)地區(qū)、長(zhǎng)江流域、整個(gè)國(guó)家的發(fā)展。所以，需要從不同的時(shí)空尺度對(duì)它的發(fā)展進(jìn)行分析，才能全面、深入地理解這個(gè)區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長(zhǎng)江三角洲”作為單元學(xué)習(xí)主題，嘗試從空間、時(shí)間的尺度進(jìn)行認(rèn)識(shí)區(qū)域的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。
三、尺度單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)思路初中地理單元設(shè)計(jì)思路基于核心概念，但不是脫離事實(shí)機(jī)械記憶概念性知識(shí)，而應(yīng)聚焦由典型事實(shí)和論據(jù)走向相對(duì)抽象的核心概念，形成方法和觀念，進(jìn)而遷移運(yùn)用到新情境、新問(wèn)題的解決過(guò)程中。這樣呈現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，思維不斷進(jìn)階的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑才是指向素養(yǎng)達(dá)成的單元學(xué)習(xí)，如圖2所示。
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核心素養(yǎng)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養(yǎng)不只重視知識(shí)，也重視能力，更強(qiáng)調(diào)態(tài)度的重要性。（見(jiàn)圖1）C=（S+K）A，即核心素養(yǎng)是人的技能、知識(shí)與態(tài)度的乘積，不是簡(jiǎn)單地相加。
核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦，更是素養(yǎng)質(zhì)的提升。我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素已經(jīng)明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)？答案只有一個(gè)，聚焦核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。
李松林教授指出：“深度教學(xué)就是觸及教學(xué)的底部和本質(zhì)的教學(xué)” 。既然核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度的多維融合，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的底部必然指向知識(shí)的依托地“學(xué)科教材”、技能的生發(fā)地“學(xué)習(xí)過(guò)程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學(xué)生心靈”?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理深度教學(xué)是學(xué)科思想與方法、學(xué)生興趣與情感和學(xué)習(xí)建構(gòu)與發(fā)展交互融合的“S3”教學(xué)模式。（見(jiàn)圖2）
二、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)特點(diǎn)
根據(jù)深度教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們認(rèn)為地理學(xué)科深度教學(xué)的特點(diǎn)有：
（一）從學(xué)科維度看：深度教學(xué)是基于地理學(xué)科思想和方法的教學(xué)
任何教學(xué)如果不能觸及學(xué)科教材本質(zhì)，其教學(xué)效果必然是淺顯的。李松林教授認(rèn)為：“知識(shí)涉及四個(gè)層面，即符號(hào)系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，形成知識(shí)的四重結(jié)構(gòu)。”（見(jiàn)圖3）
地理符號(hào)系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統(tǒng)是指地理符號(hào)所傳遞出來(lái)的內(nèi)容，地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識(shí)各要素的綜合，地理意義系統(tǒng)是指知識(shí)背后蘊(yùn)含的價(jià)值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識(shí)內(nèi)容（2011版義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)）?！笆裁粗R(shí)最有價(jià)值”，斯賓塞之問(wèn)今天又成為地理教師的重要議題，深度教學(xué)究竟要教什么知識(shí)最有價(jià)值。義務(wù)教育人教版《地理》七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國(guó)家，世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個(gè)國(guó)家，如果讓學(xué)生在學(xué)校期間一一學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但教材提供五個(gè)國(guó)家和五個(gè)地區(qū)的地理知識(shí)，顯然不能代表對(duì)世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國(guó)家目的不僅在于讓學(xué)生了解洲、地區(qū)和國(guó)家的具體知識(shí)，更重要地在于把握地理學(xué)科教材本|，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科思想和方法，并使之成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的羽翼，一言簡(jiǎn)之，就是學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)理念上要樹(shù)立地理思想和方法的教學(xué)觀念，教學(xué)目標(biāo)上要重視地理思想和方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教材分析上要挖掘教材蘊(yùn)藏的地理思想和方法，教學(xué)方法上要以地理思想和方法為指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)法和教法，教學(xué)評(píng)價(jià)上要注重地理思想和方法的評(píng)價(jià)。
（二）從學(xué)生維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)主體興趣和情感的教學(xué)
地理課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生充分參與的熱情，學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被教育的境地，深度教學(xué)不可能真正發(fā)生。深度教學(xué)觸及學(xué)生心靈深處，是一種來(lái)自心靈深處的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力促使學(xué)生積極參與地理課堂的學(xué)習(xí)。興趣始于新奇，決定著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意度，澳大利亞的特有動(dòng)物引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)驅(qū)動(dòng)他們探究動(dòng)物獨(dú)特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，他們急切探究這個(gè)富饒卻又充滿血淚的地區(qū)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的情感決定著學(xué)習(xí)的持久度，持久的學(xué)習(xí)是學(xué)生生命價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，“學(xué)天地人事，育價(jià)值觀念” 是深度教學(xué)的重要體現(xiàn)。
（三）從學(xué)習(xí)維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)過(guò)程建構(gòu)和發(fā)展的教學(xué)
M.戴維?梅里爾指出：“盡管當(dāng)今的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個(gè)學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)機(jī)制并沒(méi)有改變。”地理學(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？學(xué)生為什么能夠認(rèn)識(shí)地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律？影響地理課堂學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是什么呢？
李松林教授把心靈結(jié)構(gòu)分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結(jié)構(gòu)。腦科學(xué)研究表明，腦是學(xué)習(xí)的器官，左腦是語(yǔ)言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構(gòu)意義，從而形成對(duì)世界的感知和認(rèn)識(shí)。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構(gòu)意義的功能。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學(xué)習(xí)和地理理性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能完整建構(gòu)地理意義。（見(jiàn)圖4）
意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過(guò)程。如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠，學(xué)生對(duì)其抽象為氣候干旱；學(xué)生通過(guò)西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)、塞上江南（兩個(gè)平原），抽象為西北地區(qū)農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè)；通過(guò)西北地區(qū)優(yōu)良畜種，看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學(xué)生第一個(gè)層次抽象，再把抽象的三個(gè)要素進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農(nóng)業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達(dá)，體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性，進(jìn)行了第二次抽象。通過(guò)西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構(gòu)聯(lián)系，既有同層橫向聯(lián)系，也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從抽象到具體以演繹的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。（見(jiàn)圖5）
學(xué)生這個(gè)建構(gòu)過(guò)程還必須遵循階段發(fā)展理論?！鞍l(fā)展乃是指一個(gè)人在與周圍人交往的過(guò)程中，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程?！备鶕?jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在深度理解教材的同時(shí)，更要了解學(xué)生學(xué)前知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生已有知識(shí)水平定為現(xiàn)實(shí)水平，通過(guò)獨(dú)立閱讀圖表完成任務(wù)定為實(shí)際發(fā)展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務(wù)定為潛在發(fā)展水平，在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境問(wèn)題，才能讓學(xué)生有適切壓力，才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神，從而把課堂教學(xué)引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學(xué)生提供必要的腳手架，作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)的深度建立在學(xué)生特定發(fā)展水平之上。（見(jiàn)圖6）李松林教授把知識(shí)分成經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)、思想性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)，相應(yīng)每類知識(shí)也有五個(gè)層次水平，即經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平、方法水平、思想水平、價(jià)值水平。這就告訴我們地理課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)呈進(jìn)階式，“設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)序列，學(xué)習(xí)者依此通過(guò)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)而逐漸進(jìn)階，最終達(dá)到較高水平”。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地觀念相互融合、共同促進(jìn)，從初中到高中，從學(xué)校到社會(huì)呈螺旋式、漸進(jìn)式、階梯式發(fā)展，最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負(fù)責(zé)的公民。
三、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實(shí)施
根據(jù)基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)，深度教學(xué)應(yīng)該確保課堂教學(xué)效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應(yīng)該具有怎樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能實(shí)施深度教學(xué)達(dá)到e3最大效度教學(xué)？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學(xué)原理和李宗錄老師的基于問(wèn)題解決教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施基于問(wèn)題解決的“圖探式”地理課堂教學(xué)，嘗試探索實(shí)施深度教學(xué)的途徑。
（一）圖探式教學(xué)結(jié)構(gòu)原理（圖7）
1.圖探式教學(xué)是基于地理問(wèn)題解決的探究教學(xué)。
地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)組成，地理新課標(biāo)中教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)共94條，其中明確提到“運(yùn)用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁(yè)，而圖幅數(shù)量為555幅，這就充分說(shuō)明地理教學(xué)是一部圖學(xué)史。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能主動(dòng)去閱讀地理圖表，他們只關(guān)注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)？關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)地理問(wèn)題，讓學(xué)生帶著地理問(wèn)題去閱讀地理圖表。梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題或者任務(wù)情境中掌握知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！苯處熞难芯繄D文系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，讓地理問(wèn)題成為學(xué)生與圖像之間的紐帶，從而讓學(xué)生深入探究地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的再造。
2.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生對(duì)話交流的活動(dòng)教學(xué)。
梅里爾認(rèn)為：“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和基于同伴教學(xué)都是以學(xué)習(xí)者為中心的具體教學(xué)方式?！币詫W(xué)生為主體的教學(xué)，是以學(xué)生的活動(dòng)為中心，以學(xué)生觀察、思考、講解、分享、討論、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)為中心，學(xué)生系列活動(dòng)是為了建構(gòu)意義，對(duì)話學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的核心。佐藤學(xué)認(rèn)為“在對(duì)話學(xué)習(xí)中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對(duì)話交流的活動(dòng)成功完成對(duì)真理的探索和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。佐藤正夫認(rèn)為：“一切對(duì)話無(wú)非由說(shuō)話與用于深思的時(shí)間空當(dāng)所組成?！币髮W(xué)生圍繞情境問(wèn)題深入思考，給學(xué)生思考的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生生之間、師生之間、組組之間的多向?qū)υ捊涣?，課堂教學(xué)深度的體現(xiàn)指標(biāo)就是學(xué)生對(duì)話交流內(nèi)容的深度、質(zhì)疑的深度、表達(dá)的深度，離開(kāi)學(xué)生深思熟慮，深度教學(xué)無(wú)法形成。
3.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生深度反思的建構(gòu)教學(xué)。
梅里爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)?！狈此际钦n堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，貫徹課堂教學(xué)始終。在情境問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，要反思自己原有知識(shí)對(duì)問(wèn)題解決的不足，并尋求問(wèn)}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們習(xí)慣性讓學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)結(jié)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)生反思，李松林教授認(rèn)為有四個(gè)層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數(shù)學(xué)生能夠把本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，處于“回顧”層次，個(gè)別學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)格，達(dá)到第二個(gè)層次“歸納”，卻很少有學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行追究和批判，這是我們圖探式教學(xué)課堂深化努力的方向。
（二）圖探式教學(xué)課堂流程
1.地理素養(yǎng)的定義
地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境及其與人類關(guān)系的科學(xué)，它不僅包括以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為核心的特有知識(shí)體系，也蘊(yùn)涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實(shí)踐等獨(dú)特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學(xué)家在探索地球表層過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，地理素養(yǎng)是地理教育教學(xué)者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。一般認(rèn)為，地理素養(yǎng)由地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，各要素之間相互影響、相互聯(lián)系。
2.地理素養(yǎng)的特點(diǎn)
地理學(xué)的特點(diǎn)在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究?jī)?nèi)容，并以其獨(dú)特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學(xué)科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其它學(xué)科素養(yǎng)相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動(dòng)態(tài)性、終身性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性等多方面的基本特點(diǎn)。
3.地理素養(yǎng)與地理教師培訓(xùn)方式
地理素養(yǎng)是地理教師必備的基本素養(yǎng)，提升地理教師地理素養(yǎng)的一條有效途徑就是在職培訓(xùn)，而培訓(xùn)中方式的選擇又尤為重要。通過(guò)培訓(xùn)前的調(diào)查，可以明確地理教師在地理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的局限，有效設(shè)置培訓(xùn)課程和內(nèi)容，使培訓(xùn)方式更具有針對(duì)性和實(shí)效性；選擇緊密貼合地理學(xué)科實(shí)際的培訓(xùn)方式，可以促使地理教師在知識(shí)、能力、態(tài)度等方面達(dá)到一個(gè)更高的層次，彌補(bǔ)自身不足；通過(guò)訓(xùn)后跟蹤調(diào)研，可以及時(shí)對(duì)地理教師的教育教學(xué)各個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，鞏固培訓(xùn)效果，提升培訓(xùn)價(jià)值，同時(shí)調(diào)整和完善培訓(xùn)方式，使下一次的培訓(xùn)更為有效。
二、重慶市農(nóng)村初中教師地理素養(yǎng)概況分析
地理教師是地理教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學(xué)的狀況。通過(guò)對(duì)重慶市萬(wàn)州、開(kāi)縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬(wàn)盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個(gè)區(qū)縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，重慶市農(nóng)村初中地理教師很大一部分非地理專業(yè)畢業(yè)，地理素養(yǎng)較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴(yán)重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實(shí)施。
1.地理專業(yè)知識(shí)有待加強(qiáng)
地理知識(shí)尤其是自然地理知識(shí)部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個(gè)方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，在講解時(shí)就會(huì)有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。而與城市地理教師相比，重慶市農(nóng)村初中地理教師大多非地理專業(yè)出身，大部分由歷史、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、政治等其它學(xué)科教師擔(dān)任，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)比較貧乏，理解也不透徹，在講解過(guò)程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時(shí)，他們對(duì)地理科學(xué)的發(fā)展態(tài)勢(shì)也缺乏了解，不能在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)地?cái)U(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，難以勝任初中地理教學(xué)。
2.地理專業(yè)能力亟待提高
地理專業(yè)能力是教師地理素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課程實(shí)施的重要保障。地理專業(yè)能力包含地理學(xué)科能力和教學(xué)能力，即不僅要有社會(huì)科學(xué)類常規(guī)的組織課堂教學(xué)的技巧與能力，還要有自然科學(xué)類的演算、實(shí)驗(yàn)、制圖、考察等技能。根據(jù)信息時(shí)代對(duì)數(shù)字地球教學(xué)技能的要求，地理教師還必須與時(shí)俱進(jìn)及創(chuàng)造性、藝術(shù)性地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。重慶市農(nóng)村初中地理教師大部分屬于非專業(yè)教師，地理專業(yè)能力如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國(guó)的輪廓圖，加上農(nóng)村學(xué)校條件所限，現(xiàn)代技術(shù)媒體設(shè)施設(shè)備不完善，地理信息能力也有待提高。同時(shí)，由于自身?xiàng)l件及學(xué)校條件所限，在教學(xué)中也不能體現(xiàn)較好的教學(xué)技能技巧。
3.地理專業(yè)意識(shí)急需提升
農(nóng)村地理教師大部分專業(yè)意識(shí)比較單薄，非常不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。由于社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)將地理看成可有可無(wú)的“副科”，對(duì)擔(dān)任地理學(xué)科的教師存在偏見(jiàn)和歧視，認(rèn)為他們無(wú)能，也認(rèn)為任何教師都可以教地理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中尤其突出，所以農(nóng)村中學(xué)初中地理教師大部分都非專業(yè)出身。這部分教師本就沒(méi)有地理專業(yè)背景，對(duì)地理學(xué)科談不上興趣與喜愛(ài)，再加上對(duì)地理知識(shí)和技能都沒(méi)有深入的理解和掌握，很多時(shí)候自怨自艾，勉強(qiáng)走上講臺(tái)，長(zhǎng)此以往，地理教學(xué)不能體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，更談不上對(duì)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、基于地理素養(yǎng)提升的培訓(xùn)方式
1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)，滿足學(xué)員需求
問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式即通過(guò)問(wèn)題這一橋梁達(dá)到教學(xué)目的的培訓(xùn)方式，它主要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況來(lái)選用不同的培訓(xùn)內(nèi)容?！皣?guó)培計(jì)劃”的學(xué)員來(lái)自重慶市各區(qū)縣農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有一定的教學(xué)反思能力和解決教學(xué)問(wèn)題的能力，對(duì)地理教學(xué)規(guī)律具有一定感性認(rèn)識(shí)，但教學(xué)中產(chǎn)生了很多困惑，認(rèn)識(shí)上存在許多誤區(qū)，日積月累形成的經(jīng)驗(yàn)也成為他們拒絕變化或發(fā)展的障礙?；趯?duì)學(xué)員的這種認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行每個(gè)專題培訓(xùn)時(shí)，授課專家都應(yīng)與學(xué)員進(jìn)行溝通，了解他們的現(xiàn)有水平、培訓(xùn)需求以及亟待解決的問(wèn)題。例如，在“初中世界地理教學(xué)策略研究”的培訓(xùn)課堂上，授課專家就可列舉初中世界地理教學(xué)中的若干問(wèn)題，讓學(xué)員自行選擇最需要了解的內(nèi)容，然后有針對(duì)性地進(jìn)行講解，滿足學(xué)員在重難點(diǎn)剖析、學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)建議方面的需求，對(duì)其地理專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能的提升有很大幫助。
2.專家講座培訓(xùn)，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)
專家講座式即授課專家以通俗的語(yǔ)言表述高深的理論，將培訓(xùn)內(nèi)容以專題講解的方式傳遞給學(xué)員的培訓(xùn)方式，為加強(qiáng)效果，需要授課專家重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其要注重與學(xué)員的互動(dòng)交流。培訓(xùn)中，為加強(qiáng)國(guó)培學(xué)員的地理專業(yè)知識(shí)，拓展地理教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新方法、新成果等，知識(shí)性強(qiáng)或信息量大的課程都以專題講座和專家與學(xué)員對(duì)話為主的方式進(jìn)行。例如，為扎實(shí)地理專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)員了解地理科學(xué)的新發(fā)展，“自然地理專題”、“地理信息技術(shù)新發(fā)展”、“低碳經(jīng)濟(jì)與可持續(xù)發(fā)展”等課程都可采用專家講座方式，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，凸顯地理學(xué)科專業(yè)性，圍繞專題，以預(yù)設(shè)問(wèn)題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實(shí)際，注重針對(duì)性、突出實(shí)用性、落實(shí)引領(lǐng)性，以促使學(xué)員地理知識(shí)的拓展與提升。
3.案例分析培訓(xùn)，提升專業(yè)能力
案例分析法是指把實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例讓受訓(xùn)學(xué)員研究分析，培養(yǎng)學(xué)員分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題能力的培訓(xùn)方式。通過(guò)案例，對(duì)地理學(xué)科能力進(jìn)行培養(yǎng)，也對(duì)新課程背景下初中地理教學(xué)的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，找出解決問(wèn)題的途徑，以促使學(xué)員地理專業(yè)能力的提升。培訓(xùn)中，授課教師可根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)的主題視頻課例，最好是一線教師的優(yōu)秀課例，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行案例分析，可以更加凸顯培訓(xùn)主題、突出教學(xué)問(wèn)題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓(xùn)學(xué)員已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是非常寶貴的資源，可以作為案例進(jìn)行交流分享，使大家產(chǎn)生思想上的碰撞并主動(dòng)接受新的觀點(diǎn)，提升對(duì)其專業(yè)發(fā)展有價(jià)值的能力。另外，培訓(xùn)不但應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)增加地理野外考察與社會(huì)調(diào)查方法內(nèi)容，授課教師可將野外實(shí)習(xí)考察的相關(guān)案例和視頻展示給學(xué)員，讓學(xué)員進(jìn)行討論分析，提升學(xué)員專業(yè)能力。
一、惟重考試，忽視技能
我國(guó)中學(xué)地理教育不具備連貫性，初中地理課程只在初一、初二年級(jí)開(kāi)設(shè)，初三年級(jí)缺失；高中文理選科后，很多學(xué)生地理教育再次缺失。地理教學(xué)存在不考就不教，考得少就教得少，怎么考就怎么教的現(xiàn)象。初中地理教學(xué)中經(jīng)常在考試前劃重點(diǎn)突擊應(yīng)付，平時(shí)的課程被語(yǔ)、數(shù)、外大量擠占。長(zhǎng)期以來(lái)，只注重知識(shí)傳輸，不注重能力培養(yǎng)，不注重“天人合一”、人地協(xié)調(diào)等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活技巧和行為規(guī)范的培養(yǎng)。
例如，丁處有新建的高級(jí)住宅區(qū)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)廣告詞，以體現(xiàn)其區(qū)位優(yōu)勢(shì)（如圖1）。第一類學(xué)生，一味死扣知識(shí)，通常這樣作答：“丁處地勢(shì)高，位于河流上游，盛行風(fēng)上風(fēng)向，空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，靠近文化區(qū)?！钡诙悓W(xué)生，成績(jī)不一定冒尖，卻給出答案：“結(jié)廬在仙境，心遠(yuǎn)地自近”、“上風(fēng)上水風(fēng)光好，往來(lái)座談無(wú)白丁，別墅級(jí)享受，你值得擁有！”。假如你是房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商，你會(huì)選擇什么答案？這其中透露的問(wèn)題值得深思。φ盞乩硨誦乃匱地理實(shí)踐力的標(biāo)準(zhǔn)，如果中國(guó)教育培養(yǎng)出的都是第一類學(xué)生，那真是悲哀！
二、照本宣科，因循守舊
相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中照本宣科，不作延伸與拓展，更不注重地理學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)。現(xiàn)階段教材更新慢，跟不上時(shí)代的發(fā)展，教材中闡述的一些地理事象等已發(fā)生改變，但部分教師仍然按教材照搬照講；對(duì)教材中一些表達(dá)有偏差、不準(zhǔn)確的部分也視而不見(jiàn)，思維惰性使其不愿意作出調(diào)整，對(duì)教材奉若神靈。如珠江三角洲的基塘農(nóng)業(yè)由于城鎮(zhèn)化、工業(yè)化不斷推進(jìn)，農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)早已改變；更由于大量耕地、魚(yú)塘被侵占，基塘農(nóng)業(yè)風(fēng)光不再。教師沒(méi)必要再講其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。相反，基塘農(nóng)業(yè)的衰退原因和由此帶來(lái)的后果更值得深思。墨累河流域的河水沒(méi)有一滴流入大海，是良性的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)？大牧場(chǎng)放牧業(yè)都屬于干旱半干旱氣候區(qū)？牛肉出口還是潘帕斯草原的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源？青藏高原都是高寒氣候區(qū)？
課堂上地理教師不僅應(yīng)傳授知識(shí)，更重要的是將地理思維和思想傳遞給學(xué)生，結(jié)合區(qū)域過(guò)去、現(xiàn)在的認(rèn)知狀況，通過(guò)對(duì)未來(lái)的展望將地理學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行滲透。教師如果不加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和研修，遲早會(huì)被淘汰。追求主動(dòng)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和不斷自我更新的教師，才是真正的教師。
三、一葉障目，固步自封
地理學(xué)科具有鮮明的時(shí)代性。任何教育都是為時(shí)代服務(wù)的，孤立于時(shí)代之外的教育都會(huì)失敗。時(shí)代在不斷地發(fā)展變化，因此，地理教師的知識(shí)體系應(yīng)不斷發(fā)展和延伸，教學(xué)手段應(yīng)推陳出新，不能只滿足于現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，作一個(gè)知識(shí)陳舊、沉湎于以往成績(jī)、兩耳不聞窗外事的“世外高人”。有的教師惟自己所處區(qū)域或曾涉足過(guò)的區(qū)域，只熟悉“自家的一畝二分地”，一葉障目，殊不知區(qū)域是地理教育教學(xué)的重要載體?！皡^(qū)域認(rèn)知”是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的地理核心素養(yǎng)之一，區(qū)域選擇應(yīng)遵循的原則是“不分遠(yuǎn)近”、“由近及遠(yuǎn)”、“尺度變化”等，在組織地理教育教學(xué)過(guò)程中還要注重“地區(qū)變化”由此及彼原則。愛(ài)家、愛(ài)國(guó)、愛(ài)護(hù)地球家園，才能使地理教育目的得以升華。
地理教師應(yīng)走出去，不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷把聽(tīng)到、看到的有選擇性地接受，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解和應(yīng)用，轉(zhuǎn)變?yōu)槠湟簧哪芰Α?/p>
四、一味創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)
有教師認(rèn)為，新課程、新理念，一定要用新的教學(xué)手段替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。一節(jié)課從頭到尾不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種聲、光、電的刺激，幻燈片放無(wú)數(shù)張，音樂(lè)或視頻放好幾段，學(xué)生之間不斷交流、互動(dòng)或表演。課堂上教師聲情并茂、“上躥下跳”、“手舞足蹈”，學(xué)生激情演繹、積極配合，試問(wèn)學(xué)生到底能接受多少，學(xué)生的感官刺激產(chǎn)生的興趣能維持多久？更有甚者，一節(jié)課自始至終沒(méi)有板書(shū)，更談不上板圖。傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段包括板書(shū)、板圖、板畫的合理布局、地理術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用等，這是一個(gè)合格地理教師應(yīng)該具備的地理技能，不可拋棄，應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)。
當(dāng)然也有部分教師，死抱著傳統(tǒng)不放，對(duì)新興事物持懷疑態(tài)度，不支持、不接受、不嘗試，或者只是在上級(jí)檢查、示范觀摩時(shí)應(yīng)付，這樣的課堂通常低效。地理教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到一支粉筆打天下的局面已經(jīng)一去不復(fù)返，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇、有機(jī)結(jié)合、合理運(yùn)用傳統(tǒng)、新興的教育教學(xué)方法和手段，會(huì)使課堂更有趣、更高效。新興教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段并非相互對(duì)立、水火不容，相反，兩者相得益彰。
五、閉關(guān)自守，盲目自信
傳統(tǒng)的地理教學(xué)總是習(xí)慣于學(xué)科內(nèi)發(fā)揮一技之長(zhǎng)，完全不考慮或很少顧及其它學(xué)科，學(xué)科分立的現(xiàn)象非常普遍；也有人認(rèn)為自己的大學(xué)地理師范教育知識(shí)足夠應(yīng)付中學(xué)地理課堂，面對(duì)“呱呱待哺”的學(xué)生已經(jīng)不需要更沒(méi)有必要學(xué)習(xí)其它知識(shí)。這些不僅妨礙學(xué)生知識(shí)體系和綜合能力的形成，更嚴(yán)重影響學(xué)生中學(xué)階段意志品質(zhì)的養(yǎng)成，危害學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中不能一味“閉關(guān)自守”，盲目自信更不可取。學(xué)會(huì)與其它學(xué)科有機(jī)融合，學(xué)會(huì)借鑒其它學(xué)科知識(shí)的長(zhǎng)處會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，極大地提高課堂效率。這樣的實(shí)例很多，如諸葛亮五次火攻、借東風(fēng)、草船借箭等歷史故事，歌曲《長(zhǎng)江之歌》，農(nóng)諺，詩(shī)歌，科學(xué)故事等都可以應(yīng)用到地理課堂。當(dāng)然，任何學(xué)科都是一門“獨(dú)立學(xué)科”，不能丟失自己的學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)，地理學(xué)科也是如此。
如何在“森林課堂”中提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)呢？
一、提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力
區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)之一，屬于基本方法。^域認(rèn)知基本要求是能根據(jù)特定條件進(jìn)行區(qū)域定位，明確區(qū)域特征，總體把握區(qū)域發(fā)展特色，探討區(qū)域問(wèn)題以及解決措施?！吧终n堂”研學(xué)活動(dòng)主要注重提升學(xué)生兩個(gè)方面的區(qū)域認(rèn)知能力。
1.運(yùn)用地圖或地理信息技術(shù)，準(zhǔn)確定位和導(dǎo)航
在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力時(shí)，地圖具有重要的作用。地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，是地理的第二語(yǔ)言?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)地圖技能的培養(yǎng)有明確規(guī)定：“掌握和使用地圖、地理圖表的基本技能，根據(jù)需要選擇常用的地圖，查找所需要的地理信息。”
在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動(dòng)中，我們讓學(xué)生通過(guò)查閱“大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)旅游景區(qū)交通示意圖”，認(rèn)識(shí)包河區(qū)大圩鎮(zhèn)的具體地理位置，學(xué)會(huì)利用地圖這一重要工具進(jìn)行區(qū)域定位。再如，在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)手持GPS信號(hào)接收機(jī)對(duì)公園進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位和導(dǎo)航，提升了運(yùn)用地理信息技術(shù)進(jìn)行區(qū)域定位的能力。
2.通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或訪談，明確區(qū)域特征，探討地理問(wèn)題
區(qū)域認(rèn)知的高級(jí)層次是認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理環(huán)境以及地理環(huán)境與人類活動(dòng)之間的關(guān)系。“森林課堂”強(qiáng)調(diào)區(qū)域背景下的綜合性和實(shí)踐性，在研學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生親自參與觀察、實(shí)驗(yàn)或開(kāi)展調(diào)查訪談活動(dòng)，親身感知家鄉(xiāng)的地理環(huán)境特征，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和理解課堂所學(xué)的地理知識(shí)，形成用區(qū)域視角看待問(wèn)題的思維方式。
如在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生分為三個(gè)小組。第一小組以“水生態(tài)”為主題，在園內(nèi)河流選取了上、中、下游三個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，除觀察水體顏色、氣味、生物外，還利用專業(yè)的儀器測(cè)量水中DOC（溶解氧）的含量、pH值，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比得出結(jié)論：不同區(qū)域水生態(tài)環(huán)境不一樣，經(jīng)過(guò)濕地調(diào)節(jié)后的水生態(tài)質(zhì)量明顯提高。第二組以“空氣質(zhì)量”為主題，對(duì)比測(cè)量了市區(qū)公路、校園和公園內(nèi)的負(fù)氧離子含量，發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的負(fù)氧離子含量差異顯著，公園內(nèi)空氣質(zhì)量最優(yōu)，市區(qū)公路邊空氣質(zhì)量最差。第三組以“濕地旅游”為主題，在公園內(nèi)調(diào)查旅游設(shè)施，與游客訪談，發(fā)現(xiàn)濕地公園不僅環(huán)境效益好，而且發(fā)揮著良好的旅游休閑功能。最后通過(guò)三個(gè)小組的匯報(bào)展示，學(xué)生們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)了濱湖濕地公園的環(huán)境特征和功能，總體把握了這個(gè)區(qū)域的發(fā)展特色和人地關(guān)系。
二、提升學(xué)生的綜合思維能力
綜合思維能力就是運(yùn)用地理視角綜合認(rèn)識(shí)地理環(huán)境特征，用地理原理綜合分析、理解地理現(xiàn)象、地理過(guò)程和地理規(guī)律，用地理方法綜合探討和論證地理問(wèn)題的能力?！兜乩斫逃龂?guó)際》指出：“在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)以原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！本C合思維是地理思維品質(zhì)的核心，是地理學(xué)科的魅力所在。
“森林課堂”研學(xué)活動(dòng)注重提升學(xué)生比較、歸納、綜合分析的能力以及創(chuàng)造性思維。
如在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動(dòng)中，第五組學(xué)生以“探究生態(tài)農(nóng)業(yè)的奧秘”為主題。他們將測(cè)量的葡萄大棚內(nèi)外空氣的溫度、濕度及空氣中二氧化碳濃度等數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類處理，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合比較、分析，結(jié)合光合作用、呼吸作用等知識(shí)和原理，通過(guò)組內(nèi)討論得出結(jié)論：大圩葡萄產(chǎn)量高、品質(zhì)好的原因是利用大棚的溫室效應(yīng)。教師進(jìn)一步點(diǎn)拔，是否還有其他原因影響葡萄生產(chǎn)？學(xué)生進(jìn)一步研討，有的說(shuō)與雨熱同期的氣候有關(guān)，有的說(shuō)與肥沃的土壤有關(guān)，有的說(shuō)與豐富的水源有關(guān)，有的說(shuō)與優(yōu)質(zhì)的葡萄種子有關(guān)……隨著討論的深入，地理環(huán)境的整體性凸顯，地理學(xué)科的綜合性特征凸顯，在此過(guò)程中，學(xué)生的地理綜合思維能力不斷提升。
三、提升學(xué)生的地理實(shí)踐力
地理是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中要求“積極開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力”，以及“在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，至少應(yīng)安排一次野外（校外）考察或社會(huì)調(diào)查”，都是對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)提出的具體要求。作為地理核心素養(yǎng)之一的地理實(shí)踐力是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，收集、整理、分析地理信息，解決地理問(wèn)題的能力?！吧终n堂”研學(xué)活動(dòng)將課堂向大自然延伸，向社會(huì)生活延伸，讓學(xué)生在具體的情境中提升地理實(shí)踐力。
1.觀察體驗(yàn)?zāi)芰?/p>
地理觀察體驗(yàn)是學(xué)生感知地理事物、獲得地理感性知識(shí)的最主要方式，要能夠正確地感知地理事物，就必須提升觀察體驗(yàn)?zāi)芰??！吧终n堂”研學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走近社會(huì)生活，化抽象為具象，讓學(xué)生親身觀察甚至觸摸自然萬(wàn)物，親身感受甚至體驗(yàn)社會(huì)生活。
例如，在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生親自觀察大圩鎮(zhèn)的地形、土壤、河湖、植被等自然要素狀況，親自參加農(nóng)田的耕種、施肥、采摘等活動(dòng)，品嘗葡萄等水果，與農(nóng)民訪談，感受大圩鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變化及這種變化帶來(lái)的巨大影響。
2.動(dòng)手操作能力
知識(shí)源于實(shí)踐，能力源于實(shí)踐，地理學(xué)科核心素養(yǎng)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)?！吧终n堂”本質(zhì)上屬于綜合實(shí)踐課程，地理學(xué)科的每一次“森林課堂”研學(xué)活動(dòng)都是一次地理課外實(shí)踐課，它讓學(xué)生在野外真實(shí)的情境中，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，檢驗(yàn)和理解地理知識(shí)和地理原理，探討和研究地理問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。如在“森林課堂――大圩生態(tài)農(nóng)業(yè)”研學(xué)活動(dòng)中，很多任務(wù)由學(xué)生動(dòng)手操作：學(xué)生觀察土壤肥力時(shí)刨土、采集土樣；測(cè)量大棚內(nèi)外二氧化碳濃度、空氣的溫度和濕度時(shí)使用二氧化碳傳感器、干濕溫度計(jì)等。
3.溝通交流能力
有效、良好的溝通，能讓學(xué)生增強(qiáng)自信，形成學(xué)習(xí)的良好愿望和美好的情感體驗(yàn)。“森林課堂”研學(xué)活動(dòng)中，有一些任務(wù)需要通過(guò)調(diào)查訪談等形式完成。如在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動(dòng)中，第三組學(xué)生以“濕地旅游”為主題，要訪談公園的工作人員和游客，了解濕地公園的旅游設(shè)施和旅游功能。有些學(xué)生膽小，剛開(kāi)始進(jìn)行采訪時(shí)會(huì)出現(xiàn)膽怯、害羞等現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)和多次嘗試，他們逐漸克服了膽怯、害羞的現(xiàn)象，自信心逐漸增強(qiáng)。有學(xué)生在實(shí)踐報(bào)告中寫到：“這次研學(xué)活動(dòng)讓我鼓起了勇氣，勇敢地邁出了人生的重要一步――不再膽小害怕，學(xué)會(huì)了與人交流溝通，我很快樂(lè)。”有的學(xué)生在訪談時(shí)被一些游客拒絕，在挫折面前，一位學(xué)生說(shuō)：“我沒(méi)有放棄，而是揚(yáng)起笑容，繼續(xù)采訪。”
四、培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念
人地觀念屬于基本價(jià)值觀，是地理學(xué)科最核心的價(jià)值觀。地理學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅在于掌握必要的地理知識(shí)、地理技能和地理方法，更重要的是養(yǎng)成全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與行為，以及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀念。
建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”的重要內(nèi)容。指出：“環(huán)境就是民生，青山就是美麗，藍(lán)天也是幸福。要像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境。”因此每一位公民都必須尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，每位公民都要在科學(xué)認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀念，形成綠色、文明的生活方式。然而，由于現(xiàn)代化的生活和快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，學(xué)生，尤其是城市學(xué)生與大自然是割裂的，與真實(shí)的環(huán)境是割裂的，這種割裂使許多學(xué)生的人地觀念只停留在書(shū)本上、口號(hào)上，可能會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的環(huán)境情感和未來(lái)的環(huán)境決策。
“森林課堂”研學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生走進(jìn)大自然，真實(shí)感受大自然對(duì)人類的貢獻(xiàn)，親身體會(huì)優(yōu)美的環(huán)境、清新的空氣、碧綠的河水帶給人心靈的喜悅。在“森林課堂――濱湖濕地公園”研學(xué)活動(dòng)中，第二組學(xué)生測(cè)量的市區(qū)公路和公園內(nèi)的負(fù)氧離子含量的顯著差異，在學(xué)生們心里引起了震憾：我們生活的城市空氣質(zhì)量差，每一個(gè)公民都有保護(hù)環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)我們自己。第三組在“濕地旅游”的訪談中發(fā)現(xiàn)，公園里的游人較多，少數(shù)游客隨手亂扔垃圾，塑料袋、飲料瓶較多，與綠色的森林草地形成鮮明的對(duì)比，河溝里濁水漫溢、藍(lán)藻泛起，有的地方散發(fā)出難聞的氣息……在結(jié)課匯報(bào)中，第三組學(xué)生道出了他們的切身感受和對(duì)環(huán)境深深的憂慮，引起了大家的共鳴。令人欣喜的是，在第三組學(xué)生的倡議下，學(xué)生們成立了濱湖濕地公園“環(huán)保小天使”社團(tuán)，開(kāi)始了每周一次的濱湖濕地公園“護(hù)綠行動(dòng)”，他們?cè)诠珗@里撿拾垃圾，向游人宣傳環(huán)境保護(hù)的意義，成為濱湖濕地公園一道亮麗的風(fēng)景線。
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2017年，將有幾件與中學(xué)地理教育關(guān)聯(lián)度較大的事件。如以核心素養(yǎng)為特色的新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布與實(shí)施、互聯(lián)網(wǎng)+及技術(shù)融合的深入應(yīng)用和研學(xué)旅行的推進(jìn)。這些事件或方向，將對(duì)未來(lái)中學(xué)地理教育的諸多方面帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。
一、核心素養(yǎng)落實(shí)與地理教育的關(guān)聯(lián)
2017年，最新一輪修訂后的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)將進(jìn)入實(shí)施階段。可以預(yù)見(jiàn)，在2017年，與地理教師關(guān)聯(lián)度最大的事，一定是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、培訓(xùn)、研討和實(shí)施。圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的、教材修訂、課堂教學(xué)、考試與教育評(píng)價(jià)均會(huì)成為國(guó)培、各地教育行政部門及教學(xué)研究室工作的核心內(nèi)容。教育行政部門的文件、專業(yè)學(xué)術(shù)期刊、學(xué)科網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、微博及其它網(wǎng)絡(luò)社群，將在新一輪課改中起到主要的傳播渠道作用。各級(jí)各類的主題教育研討會(huì)以及近年興起的網(wǎng)絡(luò)教研將成為教師集中交流的主要平臺(tái)。
本輪新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最大特點(diǎn)是從立德樹(shù)人的高度，提出各學(xué)科在培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人的過(guò)程中發(fā)揮最核心的作用。其中地理學(xué)科分擔(dān)了四個(gè)最核心的學(xué)科素養(yǎng)，即人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，地理學(xué)科的育人價(jià)值不容忽視。在學(xué)習(xí)地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施過(guò)程中最大的忌諱在于，簡(jiǎn)單按照原地理學(xué)科單列的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，建議特別注意五個(gè)維度的突破：一是與其它學(xué)科的聯(lián)系，從多學(xué)科融合的角度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)新的課程教學(xué)方案，開(kāi)放與融合是未來(lái)學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)；二是將地理作為工具服務(wù)于其它學(xué)科，特別是與歷史、生物、政治等學(xué)科的多維聯(lián)系，只有工具化的學(xué)科才有更長(zhǎng)久的生命力；三是積極開(kāi)展現(xiàn)象教學(xué)，基于真實(shí)的社會(huì)與自然現(xiàn)象，設(shè)計(jì)教學(xué)主題和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能更好地將多學(xué)科工具融入學(xué)習(xí)，打通學(xué)科壁壘；四是主動(dòng)在研學(xué)旅行中發(fā)揮重要作用，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)還是研學(xué)旅行基地的建設(shè)，都離不開(kāi)地理學(xué)科的支撐；五是形成學(xué)科特色的校本實(shí)踐活動(dòng)課程，如主題地圖大賽、天文觀測(cè)、野外考察、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)、地理制作、地理知識(shí)競(jìng)賽等。這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅會(huì)將地理的獨(dú)特魅力展現(xiàn)給學(xué)生，還會(huì)有大量的成果輸出，容易形成學(xué)校的辦學(xué)特色，在育人方面將發(fā)揮長(zhǎng)效作用。
筆者2001年參加工作，正是前一輪新課改開(kāi)始實(shí)施的年份，算是經(jīng)歷了一個(gè)完整的實(shí)施周期。期間經(jīng)歷過(guò)各種培訓(xùn)和教研活動(dòng)，如參加新教師培訓(xùn)、地市組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀培訓(xùn)、新課程課堂教學(xué)研討，自行購(gòu)買了《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等教學(xué)參考用書(shū)。然而以筆者的經(jīng)歷看，對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)作用最大的，并不是傳統(tǒng)官方的培訓(xùn)渠道。這些年，互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)發(fā)生了重大變化，先后經(jīng)歷了主題網(wǎng)站、論壇、 博客、QQ群、微博、微信、微信公眾號(hào)、直播平臺(tái)等。這些通訊方式，在教師進(jìn)行新知學(xué)習(xí)、教研交流方面發(fā)揮了重要作用。上網(wǎng)成了教師工作之余占用時(shí)間最多的生活方式。相對(duì)于行政手段組織的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)新穎的教研和培訓(xùn)既能節(jié)約時(shí)間，也方便教師隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自發(fā)的教研社群近些年越來(lái)越活躍，甚至得到一些專家學(xué)者的參與支持，學(xué)習(xí)效率高、平臺(tái)口碑好、實(shí)施成本低，越來(lái)越得到廣大教師的認(rèn)可。建議有關(guān)部門在制定新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施計(jì)劃，特別是國(guó)培實(shí)施計(jì)劃時(shí)，高效利用新平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)思維組織開(kāi)展工作。在育人的事情上，沒(méi)有官方和民間的說(shuō)法，只有是否更有益于公民培養(yǎng)。民間的嘗試，某種程度上為教育行政部門試出了高效的行動(dòng)方向。
當(dāng)然，在此輪新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中，還要特別警惕以考試評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的實(shí)用主義者代表，他們依然會(huì)因?yàn)榈乩韺W(xué)科是否要參加高考和怎么考的理由，在新一輪課程改革實(shí)施中成為最大的阻力。
二、新技g與地理教育的融合
各種新技術(shù)快速發(fā)展，不僅在社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的各個(gè)方面高度融合，與教育的鏈接也越來(lái)越頻繁，這是當(dāng)下社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)+的理念在教育行業(yè)中的滲透、商業(yè)資本領(lǐng)域?qū)逃袌?chǎng)的覬覦、教育行政部門主導(dǎo)的各種信息化項(xiàng)目推進(jìn)、教師群體自發(fā)的創(chuàng)新應(yīng)用，成為當(dāng)下教育中除國(guó)家主導(dǎo)的課程改革外另一個(gè)重要方面，是地理教育中必須重視的一部分。2017年，技術(shù)領(lǐng)域與地理學(xué)科教育發(fā)生深度融合，在課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、考試評(píng)價(jià)、個(gè)人發(fā)展、教師交流、繼續(xù)教育不同方向會(huì)有不同的側(cè)重表現(xiàn)。
課堂教學(xué)方面，一直是信息技術(shù)裝備應(yīng)用的主陣地之一。在過(guò)去的二十多年里，經(jīng)歷了不斷升級(jí)的多媒體設(shè)備，從簡(jiǎn)單投影到交互式電子白板，再到一體機(jī)平板，雙屏和多屏的未來(lái)教室，平板教室，可謂層出不窮。接下來(lái)，又會(huì)有哪些新技術(shù)、新設(shè)備、新理念和新應(yīng)用進(jìn)入課堂教學(xué)？筆者推測(cè)，2017年最可能會(huì)快速增長(zhǎng)的新設(shè)備，在較發(fā)達(dá)的城市將會(huì)是AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）設(shè)備。相對(duì)于VR（虛擬現(xiàn)實(shí)），AR的開(kāi)發(fā)成本要低許多，但是能承載的信息比傳統(tǒng)教具更豐富，操作也十分簡(jiǎn)單，配合平板、手機(jī)使用非常方便，未來(lái)AR技術(shù)將大規(guī)模地應(yīng)用到課堂教學(xué)，特別是探究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在更多普通中學(xué)，平板大屏一體機(jī)替代交互式白板，雖然不是一個(gè)理性的選擇，但是技術(shù)裝備領(lǐng)域一直走在推陳出新怪圈中，一定會(huì)繼續(xù)在教育行政主導(dǎo)下成為熱門的教室改造的另一個(gè)趨勢(shì)，部分地區(qū)會(huì)從傳統(tǒng)的多媒體直接跳到平板一體機(jī)裝備的教室。從以往來(lái)觀察看，不管是配置的交互式電子白板還是平板大屏一體機(jī)，教師都是簡(jiǎn)單地使用了其顯示的功能，如果要挖掘此設(shè)備的價(jià)值，應(yīng)該在“交互”功能上大做文章，特別是對(duì)于地理教學(xué)，有大量的圖像系統(tǒng)，在圖像疊加、讀圖、繪圖等方面會(huì)非常有效。在中國(guó)7億網(wǎng)民中，近90%更頻繁地是使用手機(jī)設(shè)備上網(wǎng)，但是目前僅有少量學(xué)校允許學(xué)生帶手機(jī)。智能手機(jī)需要學(xué)校管理者更理性地看待其功能，越來(lái)越多擁有支持BYOD（指攜帶自己的設(shè)備辦公）理念的學(xué)校，將會(huì)允許學(xué)生自帶平板或手機(jī)用于課堂學(xué)習(xí)。智能通訊設(shè)備絕不是洪水猛獸，BYOD更多是看學(xué)校的管理理念和操作水平。期待2017年，在BYOD領(lǐng)域會(huì)有新的突破。從課堂教學(xué)模式看，微課視頻經(jīng)過(guò)前幾年推廣，微課資源已經(jīng)極大地豐富，部分學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)走出扎實(shí)探索之路，但是最大限制一直是資源的存儲(chǔ)和獲取技術(shù)以及學(xué)生的時(shí)間投入。據(jù)推測(cè)，2017年將會(huì)成為視頻直播課堂大規(guī)模爆發(fā)的元年，伴隨直播課堂還將出現(xiàn)雙師課堂、跨區(qū)合作教學(xué)等實(shí)踐。
課外學(xué)習(xí)方面，從大量的教輔機(jī)構(gòu)可以看到，目前學(xué)科輔導(dǎo)是教育市場(chǎng)最大的剛需市場(chǎng)，2016年雙十二這一天，滬江平臺(tái)一天的網(wǎng)絡(luò)課程成交量達(dá)到1.02億元，相對(duì)于2015年的4 000多萬(wàn)元，翻了1.5倍。滬江平臺(tái)級(jí)的戰(zhàn)略已經(jīng)構(gòu)建了一個(gè)百億元估價(jià)的互聯(lián)網(wǎng)教育生態(tài)群落，在未來(lái)教輔領(lǐng)域?qū)?huì)成為類似于淘寶天貓商城的效應(yīng)。普通教師利用滬江CCtalk，就可以便捷地開(kāi)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)課堂，目前已有部分教師通過(guò)此平臺(tái)，為學(xué)生免費(fèi)開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)課堂。筆者也通過(guò)CCtalk，與央視國(guó)際頻道的施文靜記者合作開(kāi)設(shè)了一門《看世界游中國(guó)》的公益課程，最多的時(shí)候有4 000多名學(xué)生在線聽(tīng)課。更有常州市北郊小學(xué)的徐青校長(zhǎng)，利用CCtalk為學(xué)生組織了30多門選修網(wǎng)絡(luò)課程，供全校學(xué)生課后選修，也引來(lái)央視記者的關(guān)注。全國(guó)有近200所思源學(xué)校，2016年開(kāi)啟了互聯(lián)網(wǎng)+的教育應(yīng)用，構(gòu)筑教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及學(xué)生直播課堂，大量學(xué)生利用課余時(shí)間參與互聯(lián)網(wǎng)課堂的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育已經(jīng)不再停留在理念層面，而是悄然走進(jìn)千家萬(wàn)戶。對(duì)于有課堂教學(xué)陣地的地理教師，升級(jí)攝像頭與麥克風(fēng)，就能將自己平時(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)換為在線錄像，學(xué)生在有智能設(shè)備的前提下，隨時(shí)隨地均可跨平臺(tái)學(xué)習(xí)。課外學(xué)習(xí)成為2016互聯(lián)網(wǎng)+教育最活躍的內(nèi)容，2017年也許將會(huì)是“網(wǎng)師”大規(guī)模爆發(fā)的元年。
三、推進(jìn)研學(xué)旅行對(duì)地理教育的影響
2013年2月2日，《國(guó)民休閑旅游綱要》中明確提出：“在放假時(shí)間總量不變的情況下，高等學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際調(diào)整寒、暑假時(shí)間，地方政府可以探索安排中小學(xué)放春假或秋假”，并提出要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”，“鼓勵(lì)學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行寓教于游的課外實(shí)踐活動(dòng)，健全學(xué)校旅游責(zé)任保險(xiǎn)制度”。
2014年8月21日《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見(jiàn)》中首次明確了“研學(xué)旅行”要納入中小學(xué)生日常教育范疇，按照全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，將研學(xué)旅行、夏令營(yíng)、冬令營(yíng)等作為青少年愛(ài)國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育、國(guó)情教育的重要載體，納入中小學(xué)生日常德育、美育、體育教育范疇，增進(jìn)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。按照教育為本、安全第一的原則，建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情研學(xué)為主、初中階段以縣情市情研學(xué)為主、高中階段以省情國(guó)情研學(xué)為主的研學(xué)旅行體系。加強(qiáng)對(duì)研學(xué)旅行的管理，規(guī)范中小學(xué)生集體出國(guó)旅行。支持各地依托自然和文化遺產(chǎn)資源、大型公共設(shè)施、知名院校、工礦企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，建設(shè)一批研學(xué)旅行基地，逐步完善接待體系。鼓勵(lì)對(duì)研學(xué)旅行給予價(jià)格優(yōu)惠。
2014年7月14日《中小學(xué)學(xué)生赴境外研學(xué)旅行活動(dòng)指南（試行）》，該“指南”對(duì)舉辦者安排活動(dòng)的教學(xué)主題、內(nèi)容安排、合作機(jī)構(gòu)選擇、合同訂立、行程安排、行前培訓(xùn)、安全保障等內(nèi)容提出指導(dǎo)意見(jiàn)，特別在操作性方面，規(guī)范了帶隊(duì)教師人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容占比、協(xié)議規(guī)定事項(xiàng)、行前培訓(xùn)等具體內(nèi)容，為整個(gè)行業(yè)活動(dòng)劃定了基本標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則。
2016年12月19日，教育部等11部門《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》。在此意見(jiàn)中，特別強(qiáng)調(diào)了五方面的核心任務(wù)：納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃；加強(qiáng)研學(xué)旅行基地建設(shè)；規(guī)范研學(xué)旅行組織管理；健全經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制；建立安全責(zé)任體系。
從一系列國(guó)家政策出臺(tái)的路徑可以看出，研學(xué)旅行已經(jīng)從促進(jìn)旅游業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)換為一個(gè)重視國(guó)民綜合素養(yǎng)教育為核心的國(guó)家戰(zhàn)略。國(guó)家11部門聯(lián)合的《意見(jiàn)》回答了基礎(chǔ)教育界很關(guān)注的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，舉例如下。
課時(shí)從哪里來(lái)？《意見(jiàn)》指出，“與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合，要精心設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動(dòng)課程，做到立意高遠(yuǎn)、目的明確、活動(dòng)生動(dòng)、學(xué)習(xí)有效，避免‘只旅不學(xué)’或‘只學(xué)不旅’現(xiàn)象。學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)計(jì)劃靈活安排研學(xué)旅行時(shí)間，一般安排在小學(xué)四到六年級(jí)、初中一到二年級(jí)、高中一到二年級(jí)，盡量避開(kāi)旅游高峰期?！?/p>
各年級(jí)研學(xué)課程分別側(cè)重什么？“學(xué)校根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和地域特色，逐步建立小學(xué)階段以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國(guó)情為主的研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系。根據(jù)小學(xué)、初中、高中不同W段的研學(xué)旅行目標(biāo)，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗(yàn)類等多種類型的活動(dòng)課程。教育部將建設(shè)研學(xué)旅行網(wǎng)站，促進(jìn)基地課程和學(xué)校師生間有效對(duì)接?！?/p>
誰(shuí)來(lái)組織研學(xué)旅行？“學(xué)校組織開(kāi)展研學(xué)旅行可采取自行開(kāi)展或委托開(kāi)展的形式。學(xué)校自行開(kāi)展研學(xué)旅行，要根據(jù)需要配備一定比例的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和安全員，也可吸收少數(shù)家長(zhǎng)作為志愿者，負(fù)責(zé)學(xué)生活動(dòng)管理和安全保障，與家長(zhǎng)簽訂協(xié)議書(shū)，明確學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的責(zé)任權(quán)利。學(xué)校委托開(kāi)展研學(xué)旅行，要與有資質(zhì)、信譽(yù)好的委托企業(yè)或機(jī)構(gòu)簽訂協(xié)議書(shū)，明確委托企業(yè)或機(jī)構(gòu)承擔(dān)學(xué)生研學(xué)旅行安全責(zé)任?！?/p>
綜合各方面信息不難看出，在中學(xué)四個(gè)年級(jí)的研學(xué)旅行課程研發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校樹(shù)立全面的課程意識(shí)，打破“學(xué)術(shù)類”課程的藩籬，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從教室走向社會(huì)、走向更大的世界，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。地理學(xué)科在此過(guò)程中會(huì)起到比較核心的作用，將從邊緣走向核心。
關(guān)鍵詞：中考；地理；重要性；建議
我經(jīng)常被人問(wèn)起：你教哪一門課？我說(shuō)地理，很多人就會(huì)說(shuō)：地理是小科，不是高考科目。我說(shuō)中途是停了幾年，后來(lái)又恢復(fù)了。聽(tīng)話的人連連嘆息。而嘆息中帶著一絲輕蔑，又帶著一點(diǎn)憐惜。此時(shí)，我總覺(jué)得自己所從事的工作好像沒(méi)有多大意義。地理真的不重要嗎？這個(gè)問(wèn)題大到專家小到百姓，對(duì)地理理解不同，答案也是多元化的。首先從地理恢復(fù)高考的事實(shí)可以證明，專家是認(rèn)同地理的重要性的。其次從人類的發(fā)展來(lái)看，什么知識(shí)最重要？這個(gè)說(shuō)法本身已經(jīng)不重要了。無(wú)論是作為個(gè)體的人，還是社會(huì)的人，都應(yīng)該從自身的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展兩個(gè)方面來(lái)努力。試想一個(gè)能讓原子彈爆炸的人卻搞不清方位，一個(gè)掌握地區(qū)發(fā)展大局的人卻弄不明白什么是區(qū)位，這是多么的可怕呢。一個(gè)人生活的質(zhì)量，其實(shí)要靠一種先進(jìn)的生活理念來(lái)維持，而這種理念的最先進(jìn)之處在于可持續(xù)。因此初中地理教育在中學(xué)基礎(chǔ)教育中占有重要位置，我們不能因?yàn)橹锌紱](méi)有設(shè)置地理學(xué)科，就隨意放棄它。這樣不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也不利于我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展，因此我們要加強(qiáng)初中地理教育。
作為一名高中地理教師，每次給高一同學(xué)上課時(shí)，都感到遺憾和痛心。很多同學(xué)的初中地理知識(shí)可以說(shuō)是空白或者說(shuō)是缺失，他們有的連本省的省會(huì)都不知道，更不用說(shuō)是其他省的省會(huì)和其他國(guó)家的首都。他們不但缺失了初中階段應(yīng)掌握的地理知識(shí)，同時(shí)也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培養(yǎng)。一方面影響學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，另一方面也影響國(guó)家九年制義務(wù)教育目標(biāo)----提高全民素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。因此我覺(jué)得加強(qiáng)初中地理教育非常重要，要引起教育主管部門和全社會(huì)的重視。
由于我市的中考沒(méi)有地理，多數(shù)初中學(xué)生對(duì)這門課程很不重視。在初一、初二年級(jí)，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級(jí)又沒(méi)有開(kāi)設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識(shí)普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；這種教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生對(duì)地理課興趣較弱,掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱,應(yīng)具備的識(shí)圖、讀圖和畫圖的地理素質(zhì)較差,這些直接影響到了高中地理教學(xué)。主要表現(xiàn)為：(1.)新修還需補(bǔ)舊知,增加了高中教學(xué)的內(nèi)容,影響了高中教學(xué)的進(jìn)度。(2.)增加了高考復(fù)習(xí)的難度，高考復(fù)習(xí)中,教師不得不安排很多課時(shí)對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行補(bǔ)弱?？梢?jiàn),初中地理教學(xué)問(wèn)題的存在對(duì)高中甚至整體的地理教學(xué)水平的提高都有著直接的影響，為此我對(duì)中考加試初中地理進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
一、中考加試初中地理調(diào)查材料
為了加強(qiáng)初中地理學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，為高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)就初中地理學(xué)科中考加試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
1.調(diào)查對(duì)象：初、高中學(xué)生、家長(zhǎng)、教師
2.調(diào)查內(nèi)容(請(qǐng)認(rèn)真填寫)：
(1)．你贊同將地理學(xué)科學(xué)業(yè)考試成績(jī)按比例計(jì)入中考總分嗎？（ ）
A．同意B．不同意
(2)你認(rèn)為將地理學(xué)科進(jìn)行中考加試，考試應(yīng)在（）
A．八年級(jí)B．九年級(jí)
(3)你認(rèn)為地理學(xué)科進(jìn)行中考加試，分值應(yīng)折合成（）
A．30分B．40分C．50分D．60分
(4)將初中地理學(xué)科進(jìn)行中考加試，應(yīng)從哪一屆開(kāi)始（）
A．2012屆 B．2013屆
(5)若從2012屆進(jìn)行中考加試，考試范圍（）
A．七年級(jí)教材內(nèi)容 B．八年級(jí)教材內(nèi)容
C．八年級(jí)教材中的核心內(nèi)容 D．與高中教材密切聯(lián)系的內(nèi)容
(6)你對(duì)初中地理學(xué)科中考加試有何具體建議？
通過(guò)以上問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生、家長(zhǎng)、教師認(rèn)為：中考加試地理雖然可能會(huì)加重一些學(xué)生負(fù)擔(dān)，但有利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。高中學(xué)生、家長(zhǎng)、教師大部分認(rèn)為：中考應(yīng)加試地理，否則升入高中后再上地理課，就會(huì)感到十分吃力，成為高中地理教學(xué)中的攔路虎。
通過(guò)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中考加試地理利大于弊，因此希望教育主管部門要高度重視初中地理教學(xué)工作。
二、思考和建議
鑒于上述原因，我大膽的提出了以下幾點(diǎn)思考和建議：
1.為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái),全面提高初中地理教師的素質(zhì)。
初中地理教師不但應(yīng)具備地理專業(yè)知識(shí),還應(yīng)擴(kuò)大與地理相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域;不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力,還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與地理新課程的整合能力,組織地理研究性學(xué)習(xí)和地理社會(huì)實(shí)踐能力,直到學(xué)生在合作、探究中自主掌握地理知識(shí)、提高地理技能。多數(shù)初中地理教師也非常希望提高自己的教學(xué)水平,對(duì)于教師的這種需要,教育行政部門可以采取具體的措施,提供一個(gè)專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺(tái),事先確定討論解決的地理教學(xué)問(wèn)題,確定時(shí)間和地點(diǎn),使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流,存在的問(wèn)題得到及時(shí)解決。還應(yīng)請(qǐng)有關(guān)專家、優(yōu)秀地理教師進(jìn)行講座、去先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀,使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。
2.重視地理教學(xué),全面提升地理學(xué)科的地位。
地理教師專業(yè)不對(duì)口、教法落后、兼職教師多、職稱層次低、課程設(shè)置不合理、教具缺乏等問(wèn)題是地理學(xué)科不受重視的表現(xiàn)，地理學(xué)科的價(jià)值得不到體現(xiàn)、學(xué)生缺乏興趣。所以,一方面我們呼吁全社會(huì)對(duì)地理學(xué)科的重視,改革初中地理會(huì)考制度。另一方面教師也要不斷反思,從自身做起,改變這種狀況。努力提高初中地理教學(xué)質(zhì)量,不斷提高自身素養(yǎng),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變,在新課程的教學(xué)中教出水平和新意。
3.制定合適的考試政策促進(jìn)初中地理教學(xué)。
1.1教師專業(yè)性較差
由于農(nóng)村地區(qū)交通不便，工資待遇較低，使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學(xué)校任教，從而農(nóng)村學(xué)校專業(yè)地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后，老師本身又不進(jìn)行專研，只是對(duì)地理書(shū)的內(nèi)容照讀，就當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成，地理知識(shí)功底十分薄弱，創(chuàng)新意識(shí)不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，這些都十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。
1.2地理學(xué)科不受重視
如因前幾年?yáng)|北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學(xué)校以及老師認(rèn)為只要上課就可以，不對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測(cè)試。并且大多時(shí)間都留給語(yǔ)、數(shù)、外等主科，使學(xué)校給地理課程安排的課時(shí)過(guò)少，使教師急于完成教學(xué)進(jìn)程而忽略學(xué)生的接受程度。此外，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念也很落后，認(rèn)為孩子只要把主科學(xué)好，小科不重要。從而使學(xué)生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。
1.3地理教學(xué)器材不足
在一些農(nóng)村學(xué)校由于不重視地理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒(méi)有，在地理教學(xué)器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學(xué)的開(kāi)展。
1.4學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣低下
由于地理課是個(gè)相對(duì)抽象以及空間性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在之前沒(méi)有接觸地理的情況下，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，再綜合以上幾點(diǎn)，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的興趣點(diǎn)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教材+板書(shū)”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學(xué)生眼球，教學(xué)效果也并不明顯，且只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學(xué)案例較少，使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。
1.5教學(xué)方法刻板單一
很多學(xué)校和教師并沒(méi)有依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主導(dǎo)和主體的教學(xué)方法，無(wú)法體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)。
2建設(shè)共享案例庫(kù)的意義
當(dāng)今社會(huì)所需要的是全面發(fā)展的人才，而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因?yàn)橛^念落后等原因，以升學(xué)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)科課程的深化改革。針對(duì)以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀，地理學(xué)科案例庫(kù)可以充分解決好教與學(xué)的問(wèn)題，為課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇，促進(jìn)從原來(lái)以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在以“學(xué)”為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量極為重要，有助于地理教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。共享案例庫(kù)依托現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新了教學(xué)方式，這種創(chuàng)新，有望成為農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。開(kāi)發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)村地理案例庫(kù)，共享案例資源庫(kù)，對(duì)于實(shí)施地理新課程和深化地理教學(xué)改革及促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。
2.1建設(shè)共享案例庫(kù)有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對(duì)地理學(xué)科的重視程度
利用案例進(jìn)行教學(xué)有利于教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，提升了地理在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科價(jià)值，使地理學(xué)科的影響力提高，社會(huì)價(jià)值進(jìn)一步加大，進(jìn)一步改善了鄉(xiāng)村學(xué)校不重視地理學(xué)科的觀念，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)地理學(xué)科形成科學(xué)認(rèn)知，減小城鄉(xiāng)教育差距，對(duì)于解決地理課堂教學(xué)問(wèn)題具有實(shí)際意義。
2.2案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨(dú)特作用
案例庫(kù)通過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析、理解、研究具體案例，或者學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理技能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，有利于學(xué)生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動(dòng)性以及實(shí)踐能力。為未來(lái)培養(yǎng)綜合性地理人才，服務(wù)于家鄉(xiāng)、社會(huì)、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎(chǔ)。
2.3有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專業(yè)素質(zhì)的提高
案例庫(kù)既可以為教師提供具體的教學(xué)情景描述，又充實(shí)完整了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也補(bǔ)充了教師欠缺的地理專業(yè)知識(shí)。對(duì)于一些雖具備專業(yè)地理知識(shí)但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師，拓展了教學(xué)模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學(xué)效率，在科學(xué)開(kāi)展教學(xué)方面，也將會(huì)有較大的指導(dǎo)意義，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。
2.4有助于提高學(xué)生的課堂參與度和積極性
地理案例是新的教學(xué)理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體，建立在教師對(duì)實(shí)際問(wèn)題的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探究。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際案例的分析從而解決地理問(wèn)題，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的舊的學(xué)習(xí)觀念、舊的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。
2.5促進(jìn)區(qū)域間地理案例庫(kù)的完善共享
推進(jìn)案例庫(kù)向全面、綜合、完善發(fā)展，就要真正樹(shù)立起“全員共建、案例共有、平臺(tái)共管、利益共享”的案例庫(kù)建設(shè)理念，在加強(qiáng)校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。
2.6對(duì)于新課程改革有較大推動(dòng)作用
新課改對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求，要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新教學(xué)方向。案例教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)分析、思考、探討問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，且尊重學(xué)生個(gè)階段身心發(fā)展特點(diǎn)，制定個(gè)性化案例，使案例庫(kù)種類豐富，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)，有助于師生共同發(fā)展，符合新課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
3地理共享案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用原則
3.1遵循科學(xué)性原則和地理教學(xué)性原則
共享案例庫(kù)建設(shè)所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實(shí)，避免學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來(lái)源準(zhǔn)確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當(dāng)。實(shí)施步驟應(yīng)清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實(shí)際問(wèn)題采集，并展開(kāi)教學(xué)，據(jù)此可突出課程的實(shí)用性特點(diǎn)。案例的選擇要符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，符合教師教學(xué)水平實(shí)際，符合教育教學(xué)特點(diǎn)實(shí)際，有效針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)，制定并遵守教學(xué)原則。另一方面，由于地理知識(shí)繁多復(fù)雜，要將案例庫(kù)建設(shè)有一定的規(guī)律性和興趣性，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)探究的興趣。中學(xué)生雖然具備一定的地理知識(shí)，但認(rèn)知寬度較窄，且對(duì)科學(xué)方法的理解程度和認(rèn)知不足，因而教師應(yīng)秉持教學(xué)性原則，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系案例，在案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)認(rèn)知。
3.2符合地理學(xué)科特性原則
地理是一門空間性和地域性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有很大差別，這就要求在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要依據(jù)圖表進(jìn)行。因此，案例庫(kù)的建設(shè)要以圖表為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成結(jié)合圖表的習(xí)慣，從而進(jìn)行獨(dú)立思考，解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，并從中探索出地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。
3.3關(guān)注各學(xué)科間相互聯(lián)系原則
各個(gè)學(xué)科從不同方面闡述知識(shí)和理論體系，各學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此，建設(shè)案例庫(kù)時(shí)還要關(guān)注其他各學(xué)科對(duì)地理的影響及作用，利用學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學(xué)生建立多方位，更加全面的知識(shí)體系。
3.4依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)共享案例庫(kù)
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》反應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)，因此教師要不斷的改變自己的教學(xué)方法與模式從而順應(yīng)地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫(kù)的建設(shè)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開(kāi)發(fā)目的
開(kāi)發(fā)與建設(shè)共享案例庫(kù)應(yīng)以滿足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，以面向現(xiàn)代地理學(xué)為基本戰(zhàn)略，服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主要責(zé)任。共享案例庫(kù)的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，利用案例教學(xué)提高地理學(xué)科的重視程度，促進(jìn)學(xué)生整體水平提升，使教學(xué)和科技發(fā)展有力結(jié)合，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，闡釋新時(shí)代鄉(xiāng)村振興科學(xué)研究的前沿問(wèn)題及科技需求，進(jìn)一步深化中國(guó)鄉(xiāng)村科學(xué)與鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究。
3.6確保案例時(shí)效性與實(shí)用性
吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領(lǐng)域具有代表性的案例，保持案例庫(kù)不斷更新，案例的選擇最好為近期發(fā)生或當(dāng)下存在，不宜選擇時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或歷史時(shí)間悠久的案例，并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時(shí)，且最好是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，將真實(shí)發(fā)生的實(shí)際案例引入教學(xué)環(huán)境，并且對(duì)特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行描述，讓學(xué)生感受到案例的真實(shí)情況，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，秉持與時(shí)俱進(jìn)原則。同時(shí)案例要與生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，加強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識(shí)的能力，使學(xué)生易于理解，確保知識(shí)為社會(huì)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
4地理共享案例庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用建議
4.1加強(qiáng)案例庫(kù)區(qū)域間的共享機(jī)制
優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫(kù)建設(shè)需要不斷完善，就要依靠區(qū)域間各學(xué)校的交流、合作、對(duì)案例的補(bǔ)充，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，推動(dòng)建立基于區(qū)域共享的教學(xué)案例庫(kù)，增強(qiáng)共享意識(shí)，建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進(jìn)教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，更有利于加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的觀念交流，從而對(duì)鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。
4.2靈活運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫(kù)
多媒體教學(xué)方法的迅速發(fā)展和普及，雖然相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法先進(jìn)，但運(yùn)用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過(guò)圖片形式呈現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如，可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺(tái)，通過(guò)將地理案例與視頻、音樂(lè)、圖片的結(jié)合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫(kù)的進(jìn)一步推廣和提高，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
課堂改革是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。教師在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)組織作用，而學(xué)生使學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果，學(xué)生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問(wèn)題本身，還要學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用地理知識(shí)和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系，使學(xué)生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學(xué)生的交互性，有力的鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、探究意識(shí)以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力，完成開(kāi)放式的教學(xué)模式的創(chuàng)新。
4.4優(yōu)化案例庫(kù)實(shí)施過(guò)程
建設(shè)前，大量收集數(shù)據(jù)真實(shí)案例，豐富案例種類，滿足不同學(xué)生個(gè)性化需求；建設(shè)時(shí)，將不同種類案例進(jìn)行有規(guī)律分類，同時(shí)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，將時(shí)效性較差，違背科學(xué)原則案例刪除；建設(shè)后，積極收取各學(xué)校教師及用戶的反饋，及時(shí)改正案例庫(kù)中的不足，滿足用戶需求。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，也應(yīng)是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育，才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興，產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵，教育當(dāng)先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才，人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學(xué)科均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問(wèn)題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才，有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫(kù)的建設(shè)不僅僅是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的案例庫(kù)，也是為學(xué)生提供素材的平臺(tái)，更是老師與學(xué)生之間交流溝通的橋梁。它的建設(shè)不但有利于促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，而且也有利于平衡各學(xué)科發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，培育地理人才，支撐和引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。
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一、地理微課程的特性
（一）體現(xiàn)地理學(xué)科特性—人文性、綜合性、區(qū)域性、生活性。2011年新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了地理課程的幾大理念，其中學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式成為其中重要的課程理念。地理微課程正是要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排課程內(nèi)容，通過(guò)課前微課程的視頻播放激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，逐步了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，為學(xué)生在課程中主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境。
（二）讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)?！皩W(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”是新課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)提出的要求，在任何一個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該盡可能體現(xiàn)這一理念，否則地理教學(xué)失去它生命的源泉，將喪失它的存在意義，逐漸失去其學(xué)科魅力，因此在微課程制作和引進(jìn)過(guò)程中應(yīng)注重“生活性”這一原則，同時(shí)可以用適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)生的生活情景照片，增強(qiáng)微課程的親和力；
（三）多角度刺激他們的神經(jīng)。研究表明，學(xué)生接受信息的水平很大程度上受到信息傳播的方式及其組合方式，單一的信息傳播方式都不是最佳的選擇，只有將多種信息傳播方式進(jìn)行有效優(yōu)化整合，學(xué)生的信息接受能力將得到成倍增長(zhǎng)。地理微課程就是遵循這一原則，將大容量的地理信息通過(guò)圖片、文字、音樂(lè)、漫畫、視頻、表格等在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)整合，從而達(dá)到最大化的信息傳播力度和效率。
（四）鮮明的對(duì)比。無(wú)論是文字信息還是圖片信息，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比能夠讓學(xué)生的視覺(jué)能到一定刺激，強(qiáng)化接受能力。通過(guò)通過(guò)這一對(duì)比信息能夠讓學(xué)生在“此處無(wú)聲勝有聲”的狀態(tài)中得到知識(shí)的熏陶和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
（五）多學(xué)科、多角度。地理本身是一門集自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)于一身的綜合學(xué)科，因此在制作地理微課程的時(shí)候，也需要緊密結(jié)合這一學(xué)科特性，做到學(xué)科交叉知識(shí)、多角度呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)這一內(nèi)涵，只有這樣，才能最大化的將地理學(xué)科生命力蓬勃展現(xiàn)，讓學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀得到最優(yōu)培養(yǎng)。
二、地理微課程的制作
一個(gè)主題教育意義強(qiáng)，切合教學(xué)實(shí)際的地理微課程制作工序比較復(fù)雜，從選題到最終技術(shù)合成，主要包括以下過(guò)程。
（一）明確主題內(nèi)容。明確地理微課程需要表現(xiàn)的主題內(nèi)容，切合的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，全面挖掘教材中一切可以利用的地理圖像信息和其他信息，盡可能貼近課本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)微課程的知識(shí)化。
（二）列出版塊內(nèi)容，明確主線。這是地理微課程制作最核心的內(nèi)容，這就像教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)一樣，明確主線，才能讓你的微課程主線清晰，同時(shí)選取素材方面能夠得心應(yīng)手。在主線的選取方面，需要把握三維教學(xué)目標(biāo)。尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀的把握，這就需要教師具有較強(qiáng)的地理人文素養(yǎng)知識(shí)。
（三）尋找素材。依據(jù)主線內(nèi)容及教師現(xiàn)有的生活經(jīng)歷、知識(shí)閱歷等各方面尋找制作地理微課程的素材，從新聞、文字、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫、漫畫方方面面，當(dāng)然核心內(nèi)容是圖片，這是地理微課程制作的核心基礎(chǔ)。
（四）技術(shù)加工。利用ppt、flash、premiere、會(huì)聲會(huì)影等圖片、視頻編輯軟件將素材按照主線思想進(jìn)行合成加工，使其基本按照主線內(nèi)容完成制作。最后加以適當(dāng)?shù)呐錁?lè)。
（五）調(diào)整修改。在最后固化格式之前，對(duì)微課程進(jìn)行調(diào)試、調(diào)整、對(duì)于一些與主線內(nèi)容偏差、或表現(xiàn)不到位的素材信息要加以及時(shí)替換、刪除，對(duì)于能夠深刻體現(xiàn)主題內(nèi)容的信息要大膽采用，尤其是注意緊密結(jié)合時(shí)事。
三、地理微課程的運(yùn)用
地理微課程的運(yùn)用主要領(lǐng)域主要包括以下幾個(gè)方面：
（一）課前導(dǎo)課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的地理教學(xué)導(dǎo)課很多是利用簡(jiǎn)單的圖片、文字或者新聞、甚至視頻進(jìn)行，但這種導(dǎo)課本身具有一定的局限性，最大的就是對(duì)于教師素質(zhì)的體現(xiàn)還不夠充分，誰(shuí)都能用的圖片不能體現(xiàn)專業(yè)地理教師的人格魅力。但如果有一個(gè)專業(yè)制作的地理微幻燈片意義就截然不同，學(xué)生在感受大量與時(shí)俱進(jìn)、貼近他們生活、趣味性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的信息資料后，也能深刻感受到站在他們講臺(tái)上一顆專業(yè)地理老師的心?！坝H其師、信其道”，最起碼在情感份上，你已經(jīng)勝出一籌。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的興趣。
（二）對(duì)某些復(fù)雜地理現(xiàn)象的形象描述，比如黃土高原生態(tài)危害原因及預(yù)防方法
這種微課程更多采用的是動(dòng)畫來(lái)制作，比如黃土高原生態(tài)危害原因及其治理預(yù)防辦法，是初中地理教學(xué)中的重點(diǎn)，但講解起來(lái)卻顯得干巴巴，如何生動(dòng)形象的讓學(xué)生了解，這是我們作為一個(gè)專業(yè)地理教師需要進(jìn)一步思考的。動(dòng)畫制作的微課程就能夠有效解決這一問(wèn)題。
（三）對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)或者總結(jié)
這是當(dāng)前微課程運(yùn)用的另一個(gè)領(lǐng)域，也即發(fā)揮課堂總結(jié)的作用，這比教師自我歸納總結(jié)更為有效，讓學(xué)生自我歸納更具有操作可行性。尤其是在復(fù)習(xí)課中，效果更明顯，在學(xué)生感受海量知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，還能寓知識(shí)于快樂(lè)，不知不覺(jué)中掌握本節(jié)課的主體脈絡(luò)。
四、地理微課程的運(yùn)用需注意事項(xiàng)
地理學(xué)科屬綜合信息較多的應(yīng)用學(xué)科。在地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師既需要學(xué)生掌握更多的自然地理知識(shí)，也是使之了解、掌握人文地理知識(shí);因此，地理學(xué)科的信息量較多。微課則是一種信息化、“碎片化”的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，該模式具良好的“短”、“小”、“精”特點(diǎn)，其能夠全面滿足地理學(xué)科的“碎片化”、“微型化”以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求［1］。本文就微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。
1借助微課，活躍教學(xué)氛圍
課堂教學(xué)氛圍會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與教學(xué)有效性產(chǎn)生極為重要的影響。輕松、愉快的地理課堂教學(xué)氛圍，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極興，也利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，單純依靠教師的板書(shū)也無(wú)法讓學(xué)生理解更多的地理知識(shí)與地理位置，進(jìn)而也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。微課所獨(dú)具的“短”、“精”、“小”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，既可以利用微課將更多的地理教學(xué)內(nèi)容加以“濃縮”，也可以提高學(xué)生對(duì)“碎片化”的地理知識(shí)教學(xué)產(chǎn)生更高的專注度，加速其對(duì)各種“碎片”的學(xué)習(xí)與記憶。同時(shí)，微課還作為一種教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生借助各個(gè)“碎片”加以重新建構(gòu)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知識(shí)的能力;使之在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷進(jìn)行著新、舊地理知識(shí)的“交融”與建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的［2］。另外，教師還可以借助微課將一些有趣味的地理故事與地理知識(shí)、概念加以有機(jī)的整合，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也可以達(dá)到進(jìn)一步提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的作用。但是，初中地理教師不可將微課教學(xué)模式作為課堂教學(xué)的主要方式，只能充當(dāng)輔和補(bǔ)充性的“教”、“學(xué)”模式。教師更應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將微課的‘碎片化’知識(shí)加以自主建構(gòu)，形成屬于自己的“新知識(shí)”。
2借助微課，豐富教學(xué)內(nèi)容
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源也在不斷增加、豐富;因此，初中教師也要及時(shí)對(duì)自身教學(xué)模式加以不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，更要通過(guò)再學(xué)習(xí)、再進(jìn)培訓(xùn)來(lái)不斷給自己“充電”。初中地理教師在全面豐富自己教學(xué)知識(shí)體系過(guò)程中，也要結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，借助微課教學(xué)模式將更多的地理教學(xué)資源加以應(yīng)用，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)、了解到一些教材中沒(méi)有的地理知識(shí)。教師既可以利用微課的形式將更多的地理知識(shí)進(jìn)行“簡(jiǎn)要”教學(xué)，使學(xué)生能夠全面了解、掌握更多的地理知識(shí)。教師也可以結(jié)合初中學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)需求，制作成不同內(nèi)容、不同難度的微課內(nèi)容，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“按需”學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)，這對(duì)提高初中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如在“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課將地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)制作成動(dòng)畫，使學(xué)生能夠更加直觀地了解、掌握地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期等;同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，將地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象加以展示，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時(shí)差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、正午太陽(yáng)高度的變化等。類似于這樣的微課教學(xué)，既能夠全面豐富學(xué)生的地理知識(shí)，也可以將更多的生活化問(wèn)題引入到“地理世界”中去，使學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)應(yīng)用到生活之中，去解釋自己在現(xiàn)實(shí)生活中所看到的自然現(xiàn)象;這對(duì)提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與應(yīng)用能力均具積極作用。
3借助微課，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式
眾所周知，微課具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教師應(yīng)充分利用微課來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生受其自身學(xué)智因素、個(gè)性特點(diǎn)等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間均客觀存在著個(gè)體化差異，地理教師完全可以借助微課來(lái)進(jìn)行差異化教學(xué)。教師可將不同的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)加以分類，并制作成具有不同教學(xué)難度的微課課件，在課堂教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身地理知識(shí)掌握情況來(lái)選擇不同的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容;并對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)遴選。如針對(duì)優(yōu)等生的地理知識(shí)訓(xùn)練，可以盡量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體宏觀的地理知識(shí)進(jìn)行歸納梳理、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性較強(qiáng)習(xí)題練習(xí);而針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)，則應(yīng)盡量以基礎(chǔ)性地理知識(shí)來(lái)進(jìn)行，使之在掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)或是自己感興趣的地理知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)激發(fā)其地理學(xué)習(xí)興趣;在全面實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的同時(shí)，也能夠符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)、促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的［3］。另外，教師還可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有討論性的地理教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)各類地理問(wèn)題的討論來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的地理學(xué)習(xí)興趣;使之在各類問(wèn)題的討論、交流過(guò)程中，既能激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，也能學(xué)習(xí)、獲取更多的地理知識(shí);進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。綜上所述，微課在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師須以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，立足學(xué)生為主體原則，合理地進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的作用，為全面提升課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
［1］余愛(ài)惠．初中地理微課設(shè)計(jì)和制作的思考———以《非洲氣候空間分布》微課為例［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(11)．
