時間：2023-08-17 15:54:25
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初中物理學(xué)科已經(jīng)顯示出它的抽象性，學(xué)生接受起來未免有些吃力，利用模型的形象直觀的特點(diǎn)，可破解物理難題，開啟智慧之門。構(gòu)建初中物理教學(xué)中的物理模型，要遵循由易到難、由淺入深、由表象到實(shí)質(zhì)的人類認(rèn)識規(guī)律，將一個復(fù)雜的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為直觀的事物，展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生理解消化物理知識，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
一、物理模型的分類
構(gòu)建物理模型是初中物理教學(xué)的重要組成部分，它的目的是幫助學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律，進(jìn)而做到將所學(xué)到的理論用于解決實(shí)際問題。其分類有：
1.物理對象模型――直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。
2.物理?xiàng)l件模型――忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場和勻強(qiáng)磁場等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來。
3.物理過程模型――忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運(yùn)動、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉，把這個物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。
4.理想化實(shí)驗(yàn)――在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。
5.數(shù)學(xué)模型――由數(shù)字、字母或其它數(shù)學(xué)符號組成的、描述現(xiàn)實(shí)對象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、圖形或算法。初中物理中的數(shù)學(xué)模型主要有磁感線和電場線。磁感線（電場線）是形象的描述磁感應(yīng)強(qiáng)度（電場強(qiáng)度）空間分布的幾何線，是一種數(shù)學(xué)符號。而磁場和電場本身的性質(zhì)對這些幾何線做了一些規(guī)定，例如空間各點(diǎn)的電場強(qiáng)度是唯一的規(guī)定了電場線不相交。這樣就使它們成為形象、簡練而準(zhǔn)確的描述磁場和電場的數(shù)學(xué)符號。
二、在教學(xué)中如何構(gòu)建物理模型
要想讓學(xué)生熟練地運(yùn)用模型解決實(shí)際問題，這就要求學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中，在頭腦中建立一定數(shù)量的準(zhǔn)確清晰的物理模型。在初中物理教學(xué)中，絕大部分知識內(nèi)容都可以物理模型為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授。
1.用類比法建立物理模型。有些物理現(xiàn)象、規(guī)律，我們無法直接展示給學(xué)生，這時若能用學(xué)生頭腦中已有的物理模型來類比，則可幫助學(xué)生建立新的合理的物理模型。例如，電壓和電流，對學(xué)生而言很陌生，也無法通過實(shí)驗(yàn)來展示研究，但水壓和水流學(xué)生是比較熟悉的，教學(xué)時，可用水壓水流來類比，幫助學(xué)生建立電壓、電流的物理模型。
2.用虛擬法建立物理模型。有些模型在實(shí)際中是根本不存在的，但為了研究方便，可以形象地引入一個虛擬的物質(zhì)結(jié)構(gòu)或過程。例如，為了便于描述光的傳播，引入了光線;為了便于描述磁場，引入了磁感線。
3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要讓學(xué)生多觀察、多實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)為物理概念和規(guī)律的建立奠定了表象基礎(chǔ)，在學(xué)生的腦海中形成了一個個具體的物理模型。有些物理概念和規(guī)律，學(xué)生在生活中很少感知，那么在主體和認(rèn)識客體間就缺少必要的中介物。例如，在講電和磁的關(guān)系時，只有做好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)、理解電生磁、磁生電、磁場對電流的作用等物理現(xiàn)象，并形成清晰的物理模型。
4.注重實(shí)物、圖片、活動掛圖等的展示。人們對事物的認(rèn)識過程，總是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。心理學(xué)研究表明，人腦對事物的認(rèn)識是從表象開始的。這就要求教師在教學(xué)中，要盡可能多地將實(shí)物、圖片等展示給學(xué)生，以形成表象基礎(chǔ)。
三、初中物理模型的構(gòu)建程序
構(gòu)建初中物理教學(xué)中的物理模型，要遵循由易到難、由淺入深、由表象到實(shí)質(zhì)的人類認(rèn)識規(guī)律，將一個復(fù)雜的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為直觀的事物，展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生理解消化物理知識，取得更好的學(xué)習(xí)效果。
1.分析研究對象原型特征。物理研究中對于模型的建立首要要求就是提取出正確的事物本質(zhì)特征，能夠做出合理的抽象是成功的第一步。對實(shí)際問題的解決，建立相應(yīng)的模型是一種非常明智的選擇。例如要建構(gòu)“質(zhì)點(diǎn)”這個模型，需要在開始之前就充分的認(rèn)識到，質(zhì)點(diǎn)在研究總具有何種意義，如何情況下可以使用這種簡化。
2.確定影響研究對象的主、次因素。對于主要矛盾的把握，是建立模型進(jìn)行研究的根本性要求，對于次要問題的忽略，可以有效的凸顯出關(guān)乎事物發(fā)展的規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)人們解決實(shí)際問題。如果建模過程中，對于主要矛盾和次要矛盾的把握不到位，那么不僅僅不會得出正確的結(jié)論，反而會把人帶入誤區(qū)。因此，對于事物發(fā)展過程中的主要因素和次要因素等方面的重視，是成功研究出問題的基本要求。這樣，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成可以起到一個很好的推動作用，同時對于教師對于課堂內(nèi)容和課堂節(jié)奏的把握都能夠提供必要的幫助。
3.把握住研究對象本質(zhì)特征并做出合理抽象。通過上文的分析，我們可以清楚的認(rèn)識到，本質(zhì)和主要影響因素對于研究事物發(fā)展規(guī)律的重要性。從中，物理模型對于物理研究的重要性就不言而喻了。為了更好的解決實(shí)際問題，有必要要求物理研究表現(xiàn)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)，對于事物的本質(zhì)和現(xiàn)象之間的聯(lián)系的揭示，是物理研究的重要內(nèi)容。
模型在我們?nèi)粘Ｉ?、工程技術(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見到,對我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢?又如何簡單的表達(dá)它們呢?人們有幸在漫長地實(shí)踐活動中找到一些有效的方法,其中一個就是:在具體情況下忽略研究對象或過程的次要因素,抓住其本質(zhì)特征,把復(fù)雜的研究對象或現(xiàn)象簡化為較為理想化的模型,從而發(fā)現(xiàn)和表達(dá)物理規(guī)律。
既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段,物理教育和教學(xué)中對物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對象,合理簡化客觀對象的過程就是建立物理模型的過程。根據(jù)簡化過程和角度的不同,將物理模型分為以下五類:物理對象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型?！?】下面我們逐個加以說明。
(一)物理對象模型——直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛,在初中物理教材中有許多很好的例子。例如:質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子,我們詳細(xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn),就是忽略運(yùn)動物體的大小和形狀而把它看成的一個有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問題中,實(shí)際物體的大小和形狀對本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來,很多類型的運(yùn)動的描述就得到化簡。比如所有做直線運(yùn)動的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動的物體的每一個部分每時每刻都做同樣的運(yùn)動,所以就可以忽略其大小和形狀,而只找這個物體上的一個點(diǎn)作為概括,當(dāng)然這個點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣,直線運(yùn)動物體的運(yùn)動軌跡就是一條直線,很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做,例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車,沿著航空路線飛行的客機(jī),從比薩斜塔上下落的鐵球,等等。
(二)物理?xiàng)l件模型——忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有:光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場和勻強(qiáng)磁場等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡單機(jī)械里的杠桿,在初中階段問題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來。即:動力×動力臂=阻力×阻力臂。動力和阻力都包括桿以外的物體對杠桿的作用力,還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同,這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時,就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿,杠桿受到的力矩只有外力矩,這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。
(三)物理過程模型——忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有:勻速直線運(yùn)動、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉,把這個物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了,以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過程,分析問題就容易多了。
(四)理想化實(shí)驗(yàn)——在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,經(jīng)過邏輯推理,忽略次要因素,抓住主要特征,得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法【2】。初中物理中就有一個非常著名的理想化實(shí)驗(yàn):伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)有許多,現(xiàn)在舉其中的一個例子,同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來,在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運(yùn)動的路程依次增大。伽利略由此推知:小球在沒有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(在理想條件下的物理現(xiàn)象)。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無需多論,也足以見得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。
(五)數(shù)學(xué)模型——由數(shù)字、字母或其它數(shù)學(xué)符號組成的、描述現(xiàn)實(shí)對象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、圖形或算法?！?】初中物理中的數(shù)學(xué)模型主要有磁感線和電場線。磁感線(電場線)是形象的描述磁感應(yīng)強(qiáng)度(電場強(qiáng)度)空間分布的幾何線,是一種數(shù)學(xué)符號。而磁場和電場本身的性質(zhì)對這些幾何線做了一些規(guī)定,例如空間各點(diǎn)的電場強(qiáng)度是唯一的規(guī)定了電場線不相交。這樣就使它們成為形象、簡練而準(zhǔn)確的描述磁場和電場的數(shù)學(xué)符號。
物理模型在初中物理教育與教學(xué)中起到舉足輕重的作用,因此,在教學(xué)中我們就要重視對物理模型概念和具體模型(例如上文分析的模型)的講述,重視對建立物理模型方法的講授,重視對學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型意識的增強(qiáng),重視對學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型能力的培養(yǎng),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功建立和應(yīng)用物理模型解決實(shí)際問題的快樂。
參考文獻(xiàn)
模型在我們?nèi)粘Ｉ?、工程技術(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見到，對我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢？又如何簡單的表達(dá)它們呢？人們有幸在漫長地實(shí)踐活動中找到一些有效的方法，其中一個就是：在具體情況下忽略研究對象或過程的次要因素，抓住其本質(zhì)特征，把復(fù)雜的研究對象或現(xiàn)象簡化為較為理想化的模型，從而發(fā)現(xiàn)和表達(dá)物理規(guī)律。
既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對象，合理簡化客觀對象的過程就是建立物理模型的過程。根據(jù)簡化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型。下面我們逐個加以說明。
（一）物理對象模型――直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們詳細(xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)，就是忽略運(yùn)動物體的大小和形狀而把它看成的一個有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問題中，實(shí)際物體的大小和形狀對本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運(yùn)動的描述就得到化簡。比如所有做直線運(yùn)動的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動的物體的每一個部分每時每刻都做同樣的運(yùn)動，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個物體上的一個點(diǎn)作為概括，當(dāng)然這個點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運(yùn)動物體的運(yùn)動軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機(jī)，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。
（二）物理?xiàng)l件模型――忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場和勻強(qiáng)磁場等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂。動力和阻力都包括桿以外的物體對杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。
（三）物理過程模型――忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運(yùn)動、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉，把這個物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考]過程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。
進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，原因就是學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此高中物理教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材和學(xué)生情況，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的過渡，進(jìn)入高中的物理學(xué)習(xí)。
一、高中與初中物理教學(xué)的梯度
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。
由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學(xué)生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多的涉及到數(shù)學(xué)知識，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，例如：勻變速直線運(yùn)動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生解題常常感到無所適從；解題方法有基本公式法、平均速度法、推論法、逆向思維法、比例法等。一些物理思想的培養(yǎng)也滲透其中。開始用圖像表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程；矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。
二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
1.重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從生活中事例出發(fā)，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。
高中教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，多舉實(shí)例，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。
3.透析物理概念和規(guī)律。使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。
首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。
4.物理模型的建立。高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。
建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解。講解習(xí)題時，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力，學(xué)生解題時的難點(diǎn)是把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來。
為了提高學(xué)生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，設(shè)計(jì)些對重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動，同時還可以充分利用電腦動畫再現(xiàn)物理情景。
總之，物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材，在教給學(xué)生知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，建立正確的物理模型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中物理教學(xué)的要求，進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]盧麗楊.談高中物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].龍巖師專學(xué)報(bào)
[2]李興英.高一新生心理適應(yīng)能力調(diào)查分析[J].中國校醫(yī)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-047-01
初中物理學(xué)科已經(jīng)顯示出它的抽象性，學(xué)生接受起來未免有些吃力，教師可以化抽象為直觀，發(fā)動學(xué)生，制作模型，利用模型的形象直觀的特點(diǎn)，破解物理難題，開啟智慧之門。一方面有利于培養(yǎng)并提高學(xué)生的動手動腦能力，一方面鍛煉學(xué)生的思維能力。
模型在我們?nèi)粘Ｉ?、工程技術(shù)和科學(xué)研究中也是很常見的，對我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢？又如何簡單的表達(dá)它們呢？人們有幸在漫長地實(shí)踐活動中找到一些有效的方法，其中一個就是：在具體情況下忽略研究對象或過程的次要因素，抓住其本質(zhì)特征，把復(fù)雜的研究對象或現(xiàn)象簡化為較為理想化的模型，從而發(fā)現(xiàn)和表達(dá)物理規(guī)律。
既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對象，合理簡化客觀對象的過程就是建立物理模型的過程。根據(jù)簡化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型。下面我們逐個加以說明。
（1）物理對象模型――直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們詳細(xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)，就是忽略運(yùn)動物體的大小和形狀而把它看成的一個有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問題中，實(shí)際物體的大小和形狀對本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運(yùn)動的描述就得到化簡。比如所有做直線運(yùn)動的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€運(yùn)動的物體的每一個部分每時每刻都做同樣的運(yùn)動，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個物體上的一個點(diǎn)作為概括，當(dāng)然這個點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線運(yùn)動物體的運(yùn)動軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機(jī)，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。
（2）物理?xiàng)l件模型――忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場和勻強(qiáng)磁場等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂。動力和阻力都包括桿以外的物體對杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。
（3）物理過程模型――忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運(yùn)動、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉，把這個物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。
高一學(xué)生普遍認(rèn)為物理難學(xué)，主要原因是學(xué)生能力與高中物理教學(xué)的要求差距大。由于高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，這樣才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的順利過渡，從而真正進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一、高中與初中物理教學(xué)的梯度
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。
由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學(xué)生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯的加多加深了。
二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的有效銜接
1.重視教材與教法研究
高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次，實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低"階差"，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則
新課標(biāo)指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。
3.透析物理概念和規(guī)律
使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力。能力是在獲得和運(yùn)用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生在掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，以及規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。
4.物理模型的建立
高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解，習(xí)題講解要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題的能力，學(xué)生解題時的難點(diǎn)是把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。
5.學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
隨著物理教學(xué)理念的逐漸發(fā)展，形象演示法已成為物理概念教學(xué)的一種必要的教學(xué)方法。物理概念是整個物理學(xué)科的基礎(chǔ)，在物理概念教學(xué)過程中需要通過采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生直觀明了的學(xué)習(xí)、認(rèn)識物理概念。許多物理教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，往往忽略了形象演示，直接將比較抽象的物理概念教給學(xué)生，造成了學(xué)生對物理概念理解困難，學(xué)習(xí)有障礙等問題，這不利于進(jìn)行物理概念教學(xué)。形象演示法的實(shí)施，教師與學(xué)生都可以進(jìn)行演示，還可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)的幫助。
一、結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行演示
所有的物理概念都來自于生活，利用形象演示法進(jìn)行概念教學(xué)需要物理教師結(jié)合生活，從生活中的現(xiàn)象入手理解物理概念，這樣可以讓學(xué)生對物理概念學(xué)習(xí)更加輕松。物理概念多是抽象化、規(guī)范化的語言，單純地進(jìn)行物理概念的教學(xué)會給學(xué)生的理解帶來很大的困難，許多物理教師在進(jìn)行概念講解時，不能完全從學(xué)生的角度去看待問題，導(dǎo)致部分學(xué)生對于物理概念學(xué)習(xí)失去興趣，物理綜合水平不能夠得到有效的提升。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將生活作為形象演示法對象，提高學(xué)生對概念的理解能力。
以蘇科版初中物理第十三章“簡單電路”第四節(jié)“電壓和電流表的使用”這堂課為例：在使用電壓表之前，學(xué)生理解產(chǎn)生了疑問：到底什么才是電壓。然后我將電壓同生活中的水壓聯(lián)系起來向?qū)W生講解：電壓就像水壓一樣，電池就像個大水池，從電池里面流出來，就是電流，而電要流出來就要有壓力，這個壓力的大小就是電壓，同時我又將課本P71圖13-25做成動畫，利用多媒體播放讓學(xué)生觀察。通過我的講解和觀看動畫之后，學(xué)生一下子就理解了電壓的概念。有的學(xué)生提問：水管斷了水會繼續(xù)流，那么！電線斷了，電也繼續(xù)流嗎？我給他們解釋說：電線斷了，由于空氣是絕緣體，相當(dāng)于把它堵住了，不會再流。學(xué)生對于電壓這個概念的理解，在生活中水壓的形象演示下，變的輕松、簡單，課堂效果也得到明顯提升。
二、物理實(shí)驗(yàn)形象演示
物理實(shí)驗(yàn)是物理概念教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生難以理解的概念可以通過實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生明白物理概念中的實(shí)際含義，進(jìn)而透徹的理解物理概念。對于一些難度偏大的物理概念，教師應(yīng)該親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生在演示中觀察。對于一般難度的概念，老師要讓學(xué)生親自動手進(jìn)行操作，在操作過程中可以發(fā)現(xiàn)物理概念中的一些細(xì)節(jié)。最終，通過物理實(shí)驗(yàn)的形象演示，加強(qiáng)學(xué)生對物理概念的感悟、理解。
以蘇科版初中物理第十四章“歐姆定律”第一節(jié)“電阻”為例：書中電阻的概念是導(dǎo)體對電流的阻礙作用，然而學(xué)生不明白電阻具體是怎么阻礙電流的，于是，我讓學(xué)生準(zhǔn)備干電池若干節(jié)、電阻分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻若干、導(dǎo)線若干等進(jìn)行了一次物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以小組的形式展開，每個小組利用電流表測出在相同電壓、不同電阻的情況下電路中的電流。經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出，在電壓為3V的情況下，如果電路中的電阻分別為5Ω、10Ω、15Ω，則電流分別為0.6A、0.3A、0.2A、很明顯，電阻越大，電流越小。通過實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生對于電阻有了較為深入的理解與認(rèn)識。
三、多媒體形象演示
利用多媒體形象演示進(jìn)行物理概念教學(xué)，是利用多媒體的各方面優(yōu)點(diǎn)對物理教學(xué)中難以解釋的物理概念進(jìn)行演示。許多學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材有限，學(xué)生不能親自操作實(shí)踐，這時教師要利用多媒體方便、快捷，聲色圖文并茂的特點(diǎn)進(jìn)行演示。
以蘇科版初中物理教材第四章“透鏡及其應(yīng)用”第三節(jié)照相機(jī)與眼睛為例：為了讓學(xué)生能夠理解實(shí)像和虛像兩個概念，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示眼睛成像模型與相機(jī)成像的光線傳播原理，學(xué)生看完多媒體演示之后，將虛像、實(shí)像的含義理解，也將對凸透鏡的一些原理有了基本的掌握。本次多媒體形象演示概念教學(xué)，贏得了許多學(xué)生的喜愛，課堂效果收效極好。
四、模型演示
物理模型演示法是最為形象直觀的概念教學(xué)方法，老師只需讓學(xué)生觀察模型，然后向?qū)W生講解模型中所蘊(yùn)含的物理概念即可。學(xué)生在接受文字概念的時候，理解程度較淺，而在接觸到模型實(shí)體之后，則可以對物理概念產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而幫助學(xué)生分析物理概念，理解物理概念原理。
以蘇科版初中物理第七章“從粒子到宇宙”這堂課為例：為了讓學(xué)生能夠明白分子與分子之間是有間隙的這一概念，我讓學(xué)生利用高倍數(shù)的放大鏡觀察鋼筆寫的字體，學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆跡是由一連串的小顆粒組成的。然后，我拿出事先準(zhǔn)備的物理分子模型讓學(xué)生觀察，學(xué)生理解明白，原來組成物質(zhì)的分子之間具有間隙。通過模型演示這樣非常形象直觀的方法，學(xué)生輕松掌握了分子之間有間隙這一概念。
形象演示法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用，通過教師結(jié)合生活現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)、多媒體形象演示以及模型演示等教學(xué)方法的實(shí)施，可以全方位的提高學(xué)生對于物理概念的理解。最終，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的物理整體水平。
【參考文獻(xiàn)】
學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，原因就是學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。由于高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的差別，把握初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的過渡，進(jìn)入高中的物理良性學(xué)習(xí)。
一、高中與初中物理教學(xué)的對比
初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是一個個具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。
初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學(xué)生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深。
二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
1．重視教材與教法研究
高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次，實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“階差”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
2．堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則
高中物理教學(xué)大綱指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深，教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。
3．透析物理概念和規(guī)律
使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識的過程中逐步培養(yǎng)起來的。首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生在掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位、規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。
4．物理模型的建立
高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進(jìn)行簡化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會這種研究物理問題的方法，通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
5．學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣。”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，獨(dú)立思考是學(xué)好知識的前提，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，就能很好地消化所學(xué)知識，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。其次培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，閱讀是對學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉，對重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨(dú)立思考以及通過閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。
在高一新課程中，物理難教難學(xué)一直是困擾著師生的一個問題。其重要原因，就在于初中科學(xué)與高中物理的教學(xué)銜接上出現(xiàn)了“架空”現(xiàn)象。筆者采用師生訪談的形式，嘗試剖析初中科學(xué)與高中物理教學(xué)銜接中出現(xiàn)的思維方法問題。本文從思維方法角度，透視初中科學(xué)與高中物理教學(xué)銜接上出現(xiàn)問題的原因，探討針對性的解決策略，以期提高初中科學(xué)和高中物理教學(xué)的有效性。
一、初中科學(xué)與高中物理思維方法在銜接中存在的斷層
先看初中科學(xué)老師的訪談反饋。初中科學(xué)中的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且從教學(xué)內(nèi)容看，與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。練習(xí)題大多要求學(xué)生解說現(xiàn)象，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。從教學(xué)要求看，初中要求學(xué)生大面積及格，教學(xué)難度基本控制在課標(biāo)范圍內(nèi)，對問題的解決停留在模仿、套用公式上。再看高中物理老師的訪談反饋。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜。分析物理問題時不僅要從實(shí)際出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、分析綜合能力及知識遷移能力等，對應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力要求比較高。再看高一學(xué)生的一種常見狀況：初中科學(xué)學(xué)得不錯，興趣也濃，中考成績也不錯；高中卻遇到比較大的困難，上課能聽懂，作業(yè)卻不會做，都不知道怎么學(xué)了。根據(jù)上述現(xiàn)狀，筆者從思維方法角度，對初中科學(xué)與高中物理的銜接斷層問題做如下分析：問題一：初高中教師的教學(xué)思維存在著脫節(jié)現(xiàn)象。初中科學(xué)學(xué)業(yè)考試命題注重密切聯(lián)系生活實(shí)際，考查學(xué)生在實(shí)際情景中提取信息、分析和處理信息的能力，重視考查學(xué)生的科學(xué)探究過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生從整體上認(rèn)識事物、從科學(xué)本質(zhì)上分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力。這種強(qiáng)調(diào)能力立意，符合新課程精神。但是在實(shí)際教學(xué)中，特別是在九年級時，應(yīng)試現(xiàn)象太害人。教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師包攬一切，學(xué)生一味等著喂食，功利性太強(qiáng)。以致部分學(xué)生喜歡做題目，不喜歡動手做實(shí)驗(yàn)，關(guān)注題目的結(jié)果，不注重思維的過程。在課堂上教師習(xí)慣于學(xué)生能正確回答提出的問題，卻很少關(guān)心有多少學(xué)生是否知其所以然，忽視問題解決的思維過程。問題二：初高中課程對學(xué)生思維能力的要求存在著脫節(jié)現(xiàn)象。初中教材中比較直觀的、對思維能力要求較低的內(nèi)容，如測量、力、運(yùn)動、用電常識，一般都能較好地掌握，達(dá)到教材要求；而教材對學(xué)生思維能力要求較高的內(nèi)容，如八年級教材中壓強(qiáng)、浮力和九年級教材中電功率，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，出錯最多。這說明初中生的思維能力需要一個發(fā)展過程。課標(biāo)的實(shí)施，初中科學(xué)降低了理論思維水平，強(qiáng)調(diào)從演示實(shí)驗(yàn)與生活常識出發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)，將這種思維的培養(yǎng)要求向后推移到高一。因此高一學(xué)生的智力表現(xiàn)、思維水平、成績變化大起大落的情況還是較為常見，且在物理科、抽象要求較高的學(xué)科出現(xiàn)了大面積的不及格現(xiàn)象，到高二以后則又相對比較穩(wěn)定。從這一變化情況來看，高一是思維質(zhì)變的關(guān)鍵期，與此相適應(yīng)的高中教材的思維要求也發(fā)生了很大變化，這是一部分同學(xué)進(jìn)入高一不適應(yīng)的原因。另外，初中實(shí)行素質(zhì)教育，而高中是以高考為指揮棒的應(yīng)試教育，這更加劇了這種不適應(yīng)性。
二、提高初中科學(xué)課堂效益，實(shí)現(xiàn)思維方法銜接的幾種策略
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。形象思維除了具有一般思維的共性外，與抽象思維比較，它的基本特點(diǎn)是形象性。在中學(xué)物理教學(xué)中，歷來重視概念、規(guī)律的教學(xué)，重視抽象思維能力的培養(yǎng)。但是，如果忽視觀察、演示實(shí)驗(yàn)等直觀形象的教學(xué)，忽視形象思維能力的培養(yǎng)，抽象思維能力也會因?yàn)槿鄙傩蜗蟮闹С侄y以發(fā)展。初中學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。由于中學(xué)生的抽象思維還是比較初級的、簡單的，他們掌握抽象的物理概念和定律，仍然直接或間接與具體的形象相聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)中不僅有形象的感受，還有形象的識別和描述。實(shí)驗(yàn)過程是形象思維活動的過程。如在教學(xué)過程中，常常會發(fā)現(xiàn)所探究的問題無法呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有時即便有現(xiàn)象也是肉眼看不見的。這就要求我們想方設(shè)法使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象“顯現(xiàn)”出來。通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。2.滲透模型方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。在科學(xué)研究中，人們用過一定的科學(xué)方法，建立一個適當(dāng)?shù)哪Ｐ头从澈吞娲陀^對象，并通過這個模型來揭示客觀對象的形態(tài)、特征和本質(zhì)，這種方法就是模型方法。高中物理教材中，要建立大量的物理模型，例如：這就要求在初中教學(xué)中，使學(xué)生明白，建立合理的模型和理想化過程對于學(xué)習(xí)和研究物理問題的重要性，以提高他們學(xué)習(xí)這種方法的自覺性。在傳授知識的同時，向?qū)W生滲透處理較復(fù)雜的問題時采用的具體分析、合理簡化、科學(xué)抽象的方法，有利于抽象思維能力的培養(yǎng)。在課堂上還可向?qū)W生滲透科學(xué)發(fā)展的歷史，可以說是一個模型建立、完善的歷史。模型的不斷提出、修正、更新推動著科學(xué)的發(fā)展，使人們對物質(zhì)世界的認(rèn)識不斷深化，不斷逼近事物的本質(zhì)。初中階段這種模型思維方法的滲透，避免了學(xué)生進(jìn)入高一接觸到理想模型時的陌生感。為高中階段學(xué)習(xí)建立“理想模型”作了鋪墊，在建模的過程中又培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。3.加強(qiáng)解題指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動態(tài)思維能力。根據(jù)思維對象不斷運(yùn)動變化的特點(diǎn)，適時改變思維的程序和方向，并調(diào)控思維的過程，從而實(shí)現(xiàn)思維的目標(biāo)，這樣的思維方式，叫做動態(tài)思維。與動態(tài)思維相反，客觀事物所具有的相對靜止和穩(wěn)定狀態(tài)在思維活動中的反映，就是靜態(tài)思維。物理學(xué)研究的物質(zhì)世界是運(yùn)動變化，各物理量之間相互聯(lián)系、相互制約，在不斷變化過程中，從相互關(guān)系中掌握概念和物理規(guī)律。要學(xué)好物理，高中生要具備動態(tài)思維。從高一學(xué)生的錯題根源來看，學(xué)生對孤立的、不變的問題，易于理解，而對于變化的、相互聯(lián)系的問題，則較難掌握。從思維發(fā)展來看，高一年級的新學(xué)生比較熟悉靜態(tài)思維，動態(tài)思維能力亟待培養(yǎng)。所以很有必要樹立初中生的動態(tài)思維意識。4.重視科學(xué)實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。能在原有的經(jīng)驗(yàn)、知識和方法的基礎(chǔ)上，勇于探索，善于創(chuàng)新，取得新穎的、有一定科學(xué)價(jià)值的成果，這樣的思維活動稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造思維有層次高低之分：在社會發(fā)展的歷史上，取得重大的新發(fā)明，建立嶄新的科學(xué)理論，對國家作出卓越的貢獻(xiàn)，這是高層的創(chuàng)造思維；對于正在學(xué)習(xí)的學(xué)生個體來說，能大膽地提出問題，巧妙地運(yùn)用前所未有的新成果，也是創(chuàng)造思維活動。這種新異的、符合任務(wù)要求的高品質(zhì)的思維方式對學(xué)好高中物理有極大的幫助。初中科學(xué)綜合實(shí)踐，倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇，主動探究，養(yǎng)成獨(dú)立思考及反省的習(xí)慣，系統(tǒng)地解決問題和沖突。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生自己建構(gòu)知識，注重引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，重視知識的建構(gòu)。從而逐漸發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。綜上所述，使初中科學(xué)和高中物理教學(xué)有效銜接，不僅僅是高中物理老師的責(zé)任，也是初中科學(xué)教師應(yīng)盡的義務(wù)。在思想上，初中教師要做好“送”的準(zhǔn)備，在策略上，要實(shí)施相應(yīng)的有效手段，向課堂要效益，搭好思維方法臺階，同時也要積極提升自身的專業(yè)素質(zhì)。由于初中科學(xué)教師的專業(yè)背景不同，很有必要參加各種研修。教師要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會新課程的內(nèi)涵。通過校本研修提高初中科學(xué)教師的物理專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。加強(qiáng)橫向和縱向集體備課，即加強(qiáng)一個年級段的集體備課和初中整個階段的科學(xué)課程中物理章節(jié)的集體備課，以提高教師駕馭新課程的水平。利用網(wǎng)絡(luò)研修解決教師教學(xué)上的困惑，通過網(wǎng)絡(luò)研修，教師間可以跨越時間和空間的限制，相互學(xué)習(xí)、交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源和智慧的共享，促進(jìn)自我素質(zhì)迅速成長?？s小初高中教師的教學(xué)思維的差異，為初高中教學(xué)架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生都能順利越過初、高中物理學(xué)習(xí)的臺階，實(shí)現(xiàn)初、高中的有效銜接。
作者:姚掌仙 單位:浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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在教材的內(nèi)容、教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力要求以及學(xué)生的思維方法等方面，高中與初中物理有著明顯的區(qū)別.初中物理教材的很多內(nèi)容與日常生活現(xiàn)象有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維方法是形象思維方式，這種思維方式的依據(jù)是自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)，學(xué)生極少應(yīng)用抽象思維方式，而抽象思維是應(yīng)用原理和概念進(jìn)行的邏輯思維，高中物理是一門嚴(yán)密的，有著公理化邏輯體系的學(xué)科，對于高中學(xué)生的抽象邏輯思維要求很高.初中物理練習(xí)的特點(diǎn)一是對物理現(xiàn)象的有效解釋，二是用公式直接做計(jì)算題求出結(jié)論，這樣的練習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力.在物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度上，高中比初中有明顯的加大，物理現(xiàn)象的研究更趨復(fù)雜，與日常生活現(xiàn)象也沒有太大的聯(lián)系.教師要從實(shí)驗(yàn)、建立物理模型和物理情境出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生分析問題，探究問題，從多層次、多方面入手解決問題.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科空間想象的能力，學(xué)會并掌握歸推理和演繹推理方法.例如，教學(xué)《加速度》，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握加速度的物理意義.因此教師要總結(jié)歸納諸如，“速度”、“速度變化量”、“速度變化所用時間的慨念”、“單位時間內(nèi)速度變化大小”等概念，先為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)中的相關(guān)障礙.在布置學(xué)生練習(xí)中，必須把握好題型和難度：練習(xí)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問題在先，加深題目難度在后；分析物體受一個恒定加速度問題在先，分析物體加速度變化問題在后；研究單向運(yùn)動問題在先，深入分析雙向運(yùn)動問題在后.
在教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生了解初中物理與高中物理之間的聯(lián)系和區(qū)別.在此基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，深化和遷移物理知識.高中教師應(yīng)全面深入了解學(xué)生掌握初中物理知識的情況以及對物理分析的能力，把高中物理教材與初中物理教材分別研究的物理問題在文字表達(dá)的方式、研究的方法、思維形式與特點(diǎn)等方面進(jìn)行比對，明確高中物理教材與初中物理教材聯(lián)系與差異；運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，深化初中物理知識，促使學(xué)生有效地掌握高中物理知識，這樣就可以有效地降低高中物理學(xué)習(xí)的難度.教師應(yīng)指導(dǎo)和要求學(xué)生認(rèn)真地復(fù)習(xí)初中物理知識，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)、分析、研究高中物理的方法，用新的物理知識和新的學(xué)習(xí)方法來調(diào)整和替代舊的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，以緩釋新知識給學(xué)生造成的心理壓力，讓學(xué)生認(rèn)識到高中的新知識是初中舊知識的承啟和深化.
幫助學(xué)生建立一些物理模型是高中物理教學(xué)的一個特點(diǎn).物理模型源自于實(shí)踐，其具有普遍的共性和一定的抽象概括性.高中物理難學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了初中階段的形象思維方式.他們只滿足于記憶概念、規(guī)律，而對得出結(jié)論的緣由過程則漠不關(guān)心；只會簡單性、參照性地解決一些物理問題，而不會借助觀察分析，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情景的物理模型，再運(yùn)用于相關(guān)知識體系去加以處理，最后解決問題.為了使復(fù)雜的問題簡單化，在研究物理現(xiàn)象的過程中高中物理往往忽視建立物理現(xiàn)象模型，使得物理概念抽象化.初中學(xué)生進(jìn)入高中后，對物理模型的建立感到困難，這就需要教師多做實(shí)驗(yàn)、多舉例子，以具體的物理現(xiàn)象使學(xué)生建立物理模型和對應(yīng)的物理情景，從而加深對所學(xué)知識的理解.物理教師在教學(xué)過程中，要切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的建模意識，促使學(xué)生在解決物理問題的過程中，構(gòu)建出清晰的情景條件的物理模型，并快速找到解決問題的方法，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力.
二、集中精力提高聽課效率，強(qiáng)化課后有效總結(jié)復(fù)習(xí)
聽課過程中學(xué)生要集中精力注意本節(jié)課的重點(diǎn)知識和要解決的重點(diǎn)問題，對于重要知識點(diǎn)的例題，更要嚴(yán)格審題，尋找切入點(diǎn)，認(rèn)真地理解物理情境和物理過程，重視分析問題的思路，掌握解決問題的策略，有效提高遷移知識和解決問題的能力.強(qiáng)化復(fù)習(xí)工作.教師要指導(dǎo)學(xué)生采取解題和復(fù)習(xí)相結(jié)合的方法，務(wù)必做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)，使上課內(nèi)容得到有效鞏固，及時歸納所學(xué)章節(jié)的主要內(nèi)容、解題思路、解題方法、典型題型、物理模型等.認(rèn)真記載好本章節(jié)內(nèi)做錯的題目，及時分析錯誤原因并糾正，把本章節(jié)最佳的解題思路、解題方法或例題以及未解決的存在問題記錄下來，以便今后再探討、再復(fù)習(xí)、再鞏固.
就是某一物理問題受多個因素的影響時，通過控制其中某個因素不變，只讓其中一個因素改變，看它對物理問題的影響，從而轉(zhuǎn)化為多個單一因素影響某一物理量的問題的研究方法。
例如，我們常見的弦樂器可以發(fā)出不同音調(diào)，那么弦樂器發(fā)音的音調(diào)與哪些因素有關(guān)呢?弦樂器的音調(diào)高低可能與弦的粗細(xì)、長短、弦的材料及弦的松緊等因素有關(guān)，我們先控制弦的長短、材料和松緊相同，讓弦的粗細(xì)不同，比較粗細(xì)對音調(diào)的影響，然后使弦的粗細(xì)、材料和松緊相同，研究弦的長短對音調(diào)的影響，以此類推，逐步進(jìn)行研究，最后進(jìn)行分析從而得出正確的結(jié)論。
初中物理中利用控制變量法進(jìn)行研究的問題很多，如，研究影響力的作用效果的因素；研究滑動摩檫力與哪些因素有關(guān)；研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)的影響因素；研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素；研究物體吸熱與哪些因素有關(guān)；研究影響電阻大小的因素；研究電流與電壓、電阻的關(guān)系；研究影響電流熱效應(yīng)的因素；探究影響電流做功的因素；研究動能(勢能)大小的影響因素；探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系；探究壓力作用效果等。
二、建立模型法
實(shí)際生活中的事物是錯綜復(fù)雜的，在用物理的規(guī)律對實(shí)際中的事物進(jìn)行研究時，我們需要對它們進(jìn)行必要的簡化，忽略次要因素，以突出主要矛盾，以便于解決問題，用這種理想化的方法對實(shí)際中的事物進(jìn)行簡化，便可得到一系列的物理模型，這種方法可以幫助人們透過現(xiàn)象，從本質(zhì)認(rèn)識和處理問題。
例如，生活中簡單機(jī)械有很多，它們的形狀、用途、結(jié)構(gòu)各異，要分別研究它們是難于實(shí)現(xiàn)的，初中物理中的杠桿就是簡單機(jī)械的模型，有了這個模型，再去研究簡單機(jī)械，就簡單多了。
在初中物理中，通過建立模型，簡化研究難度的內(nèi)容很多，如，原子的核式模型；電路圖；力的示意圖；電動機(jī)和發(fā)電機(jī)模型；用水泵和水輪機(jī)使水管中水不停流動，其中水泵就是電池的模型，水壓就是電壓的模型；滑動變阻器就是生活中各種變阻器的模型等。
三、轉(zhuǎn)換法
物理中有一些看不見、摸不著的現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識，或用易測量的物理量來間接測量，這種研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。
如，蘋果落地證明重力存在；馬得堡半球?qū)嶒?yàn)可證明大氣壓的存在；影的形成、小孔成像可以說明光的直線傳播；奧斯特實(shí)驗(yàn)可證明電流周圍存在著磁場；用細(xì)鐵屑可以很清楚地顯示磁場的分布；指南針證明地磁場的存在；擴(kuò)散現(xiàn)象證明分子做無規(guī)則運(yùn)動；鉛塊實(shí)驗(yàn)證明分子間引力的存在；運(yùn)動或被舉高的物體能對別的物體做功可證明它具有能，用鐵球撞擊木塊，根據(jù)木塊移動的距離可以知道鐵球動能的大小，利用電磁鐵吸引大頭針的多少而知道電磁鐵的磁性強(qiáng)弱等。
四、類比法
實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理，它是根據(jù)兩個(或兩類)對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維方法，物理中的類比方法可以幫助理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和較難的物理知識。
如，原子結(jié)構(gòu)的模型中，原子核可以類比于太陽，核外電子類比于行星，它們在空間結(jié)構(gòu)和運(yùn)動方式上都是相似的、利用水流類比電流、利用水壓類比電壓、照相機(jī)類比人的眼睛、電能使電燈發(fā)光，同時產(chǎn)生內(nèi)能散失在空氣中，但這些內(nèi)能無法自動轉(zhuǎn)化為電能類比能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有方向性、利用水波類比電磁波、利用永久磁體的磁場分布情況類比通電螺線管周圍的磁場分布等。
五、比較法
