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篇1

新課改中提到，為要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。 新教材更是強(qiáng)調(diào)了要以學(xué)生為中心，以全面開發(fā)學(xué)生的潛能為方向。因此，在新課改的要求下，迫切需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中“傳道、授業(yè)、解惑”的獨(dú)占局面，讓學(xué)生充分當(dāng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

一、強(qiáng)調(diào)“學(xué)生要學(xué)”，變“要學(xué)生學(xué)”

教師要理解學(xué)生，充分尊重學(xué)生，建立民主的生物課堂，實(shí)施合作教學(xué)。創(chuàng)造互動(dòng)、輕松愉快的課堂氛圍。讓學(xué)生參與到課堂中來，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣，比如可以讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上提出書本上的疑點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生提出的具體問題，教師有針對(duì)性的進(jìn)行講解，這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。這也體現(xiàn)了教學(xué)過程是師生交往、共同努力的互動(dòng)過程，既然是“互動(dòng)”，那就不是學(xué)生“被動(dòng)”的接受。

在教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為生物教師，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物上面的個(gè)體差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教，也可以找到學(xué)生物成績(jī)好的學(xué)生，在課堂上和同學(xué)們分享學(xué)習(xí)生物的方法。學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物非常重要，有了正確的學(xué)習(xí)方法，就好像航船找到了方向，可以輕而易舉在知識(shí)的海洋中進(jìn)行翱翔。客服思維定勢(shì)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上充分發(fā)揮“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作用。以提高自身提高素質(zhì)教育的能力，只有這樣，才能適應(yīng)時(shí)展的要求和培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

二 、講解學(xué)習(xí)生物的重要性 幫學(xué)生樹立信心

由于受傳統(tǒng)環(huán)境影響，我國(guó)的教師和家長(zhǎng)在表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國(guó)家，為此我國(guó)的很多學(xué)生往往因?yàn)槿狈膭?lì)和關(guān)注而喪志信心，尤其是一些成績(jī)稍差的學(xué)生，更得不到教師應(yīng)有的關(guān)注，為此，在新課改下，我們一定要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)好生物的信心。

教師在課堂上樹立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好生物”的信心，只有幫學(xué)生樹立信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在介紹生物學(xué)的概念、生物學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，教師還可以穿插講解一些生物科學(xué)家的事跡，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和鉆研精神，改變初中生物課的枯燥乏味，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，從而樹立為國(guó)家為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該要學(xué)生清楚學(xué)習(xí)生物的重要性，比如生物學(xué)科是一門研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。那作為生物教師，就應(yīng)該讓學(xué)生了解和所學(xué)的生物學(xué)和周圍環(huán)境的關(guān)系，了解環(huán)境、資源、能源土地、糧食、人口 等問題，從這些現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)中，讓學(xué)生知道生物與環(huán)境相適應(yīng)、生物的結(jié)構(gòu)與機(jī)能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，更要讓學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到保護(hù)生態(tài)環(huán)境，積極主動(dòng)適應(yīng)自然的變化和社會(huì)的變革規(guī)律中來。培養(yǎng)積極、健康的優(yōu)秀品質(zhì)，為國(guó)家的建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生興趣

生物學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。我們要把實(shí)驗(yàn)課作為生物教學(xué)的重點(diǎn)來安排我們的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)樯铿F(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚。只有重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生才能在生物課中學(xué)到更多的理論知識(shí)。新課改也提出了理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容更是突出了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)形式多，實(shí)驗(yàn)要求多的特點(diǎn)。為此我們必須要重視教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課。

上好實(shí)驗(yàn)課，把課本上的理論知識(shí)通過實(shí)踐來檢驗(yàn)，可以加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和愛好，更有利于改變過去學(xué)生只靠死記硬背和搞題海戰(zhàn)術(shù)來提高成績(jī)的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解課本上的知識(shí)點(diǎn)，以便于更好的記憶知識(shí)，應(yīng)對(duì)以后的考試。

例如，通過使用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生使用顯微鏡來觀察洋蔥表皮細(xì)胞，可以直觀的看到洋蔥表皮細(xì)胞所有的組成部分，包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、葉綠體、葉泡、細(xì)胞質(zhì)，觀察完顯微鏡，上完實(shí)驗(yàn)課，我們還可以把通過顯微鏡下觀察的洋蔥表皮細(xì)胞圖像書本上的圖一樣畫出來，通過這一真實(shí)的實(shí)驗(yàn)感受，學(xué)生不但對(duì)書本上的洋蔥表皮細(xì)胞有了更直觀的認(rèn)識(shí)和了解，還可以對(duì)書本的理論知識(shí)加深印象，有助于幫助學(xué)生記憶應(yīng)該掌握的考試知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。

四、重視學(xué)生的探究能力 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

在初中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視并培養(yǎng)學(xué)生在生物課上探究活動(dòng)中逐步形成認(rèn)真觀察、思考、總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行研究、同學(xué)合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，最后形成統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)、表達(dá)和交流的能力。教師應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的全過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如在生物實(shí)驗(yàn)中的光合作用是綠色植物通過葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。此部分安排了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中綠色植物在光下制造淀粉為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，光合產(chǎn)生氧氣、光合的原料二氧化碳、光合需要葉綠素為觀察（或演示）實(shí)驗(yàn).。我們不要告訴學(xué)生結(jié)果，而是讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)、理解和記憶，體驗(yàn)過程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀，最后通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果。

光合作用是全書重要的適宜于探究性實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，因此教師可以將上述實(shí)驗(yàn)改為有關(guān)光合作用諸條件的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣既完成了原有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，又鞏固和運(yùn)用了教材中介紹的研究和學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法--探究法，更實(shí)現(xiàn)了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫穿科學(xué)方法論和創(chuàng)新思維的教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力真正滲透到教學(xué)過程之中。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、科學(xué)方法教育對(duì)初中生物的作用分析

在生物教育研究中，科學(xué)方法教育自始至終都是著重研究的課題，不管是從提高民族的整體素質(zhì)角度還是當(dāng)前的課程改革的時(shí)間來講，做好生物科學(xué)方法的教育教學(xué)工作，都具有深刻的時(shí)代意義。

在教育不斷改革的今天，非常有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生以最好的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)接受最新的授課知識(shí)。例如，在探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物生存所需要的因素、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在小組內(nèi)交流討論。這樣，不僅可以讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)不是只有大科學(xué)家才能做，學(xué)生也可以做，而且在實(shí)驗(yàn)過程中，可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

在整個(gè)生物教學(xué)中，教師和學(xué)生是一個(gè)不可分割的整體。對(duì)于學(xué)生來說，在觀察生物現(xiàn)象、形成生物認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)生物規(guī)律以及分析解決科學(xué)問題的過程中，所涉及的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及有關(guān)知識(shí)內(nèi)容和科學(xué)方法基礎(chǔ)的準(zhǔn)備程度等都與科學(xué)方法教育有著極大的聯(lián)系。

對(duì)于教師來說，科學(xué)的方法教育表現(xiàn)為教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解，針對(duì)每個(gè)單元列出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且能在最好的時(shí)機(jī)將科學(xué)方法教育帶到初中生物的教學(xué)之中。比如在學(xué)習(xí)植物的綠葉光照下可以制造有機(jī)物的過程中，教師必須根據(jù)教材先找出可以進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)的素材，如天竺葵，而其他植物如白薯葉也可以進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而如果教師考慮使用菠菜葉的就不可以，原因是菠菜葉不可以積累淀粉，所以不能使用。所有的授課，都需要教師的精心準(zhǔn)備才可以。

二、科學(xué)方法教育在生物教學(xué)實(shí)踐的研究

蘇教版教材體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，用科學(xué)方法教育把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)中，做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，這是蘇教版教材的教學(xué)根本任務(wù)。對(duì)此，在生物授課過程中，可以借鑒其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。以學(xué)生為中心的理念要在課程中充分體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的思想與認(rèn)知程度，在課堂中設(shè)計(jì)問答、思考與討論等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生全身心投入課堂，真正做學(xué)習(xí)的主人。

在新的一輪課程改革中，我國(guó)已將教學(xué)目標(biāo)從過去的一維發(fā)展到三維。蘇教版教材將科學(xué)方法教育帶到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，取得了良好的效果。據(jù)此，將科學(xué)方法教育帶到生物的教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)未來的發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

例如，對(duì)于“種子的萌發(fā)條件”這節(jié)課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解種子萌發(fā)條件及其內(nèi)部變化。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象。根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，教師在設(shè)計(jì)思想的時(shí)候可以采取實(shí)驗(yàn)與討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，并且能夠在課前實(shí)驗(yàn)，得出種子萌發(fā)所需的內(nèi)部條件。在課堂上，教師可以讓學(xué)生做課堂的主人，討論觀察的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生的思考，并得出結(jié)論。隨后，教師可以讓學(xué)生講述自己所學(xué)種子萌發(fā)這一課的方法、過程、結(jié)論，使科學(xué)方法教育在初中生物課堂上完全實(shí)踐起來。

篇3

初中生物是一門自然學(xué)科，課程實(shí)施應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多參與到大自然中，通過自己的觀察、體驗(yàn)和探究而獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)。國(guó)外許多學(xué)校非常重視實(shí)踐活動(dòng)，甚至把學(xué)習(xí)新知識(shí)也放在教室外進(jìn)行。我國(guó)新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出了提倡具有啟發(fā)意義的活動(dòng)性教學(xué)觀念，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的自然習(xí)得，突出學(xué)生的主體地位。本文總結(jié)了我校生物科組多個(gè)“活動(dòng)課”課堂實(shí)施成功案例中采用的教學(xué)方法和實(shí)施難點(diǎn)的對(duì)策。

一、初中生物“活動(dòng)課”的教學(xué)方法

我校生物“活動(dòng)課”面向所有學(xué)生，在正常授課時(shí)間內(nèi)在校園進(jìn)行。其內(nèi)容以初中生物學(xué)教材內(nèi)容為主，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改編?！盎顒?dòng)課”分為課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、實(shí)施和總結(jié)四個(gè)階段。實(shí)施的活動(dòng)既要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和思考性，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)性和趣味性。要讓“活動(dòng)”貫穿于始終，就要在“動(dòng)”字上下工夫?？梢圆捎靡韵聨追N教學(xué)方法：

1.討論法

在“活動(dòng)課”中最常用的是討論法，學(xué)生以小組為單位圍繞老師提出的問題各抒己見，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神。例如，在《探究光合作用的奧秘》前奏活動(dòng)課中，學(xué)生每次選取葉片前，都要依據(jù)老師的問題先由小組討論，確定應(yīng)該選取怎樣的葉片。問題1：在指定的范圍內(nèi)應(yīng)選取一棵怎樣的植物用于“探究光合作用需要光”實(shí)驗(yàn)？問題2：如要進(jìn)行探究“光合作用的場(chǎng)所是葉綠體”的實(shí)驗(yàn)，你又如何選取植物的葉片？你選取的原因是什么？問題3：設(shè)計(jì)“探究光合作用需要光且在葉綠體中進(jìn)行”的實(shí)驗(yàn)材料處理方法。2.調(diào)查法

學(xué)生通過調(diào)查校園特定生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等方面，歸納出它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，在《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課中，讓學(xué)生調(diào)查陽生與陰生植物的特征。調(diào)查1：你能在我們的校園找出哪些陰生植物和陽生植物？調(diào)查2：分別調(diào)查三種陰生植物和陽生植物的生活環(huán)境和根、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所不一定要在實(shí)驗(yàn)室，也可以將實(shí)驗(yàn)儀器帶到室外；實(shí)驗(yàn)的材料不一定要由老師準(zhǔn)備，也可以由學(xué)生自行尋找。例如，在《到哪里尋找微生物》中，每個(gè)小組帶著一臺(tái)顯微鏡和滴管、玻片等相P儀器，在校園內(nèi)自行尋找水樣觀察微生物，并將觀察結(jié)果畫下來。學(xué)生不僅可能觀察到衣藻、草履蟲，還可能觀察到其他的單細(xì)胞生物，甚至是浮游植物和動(dòng)物，極大地開闊了他們的視野。

4.游戲法

游戲法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的游戲競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到輕松鞏固知識(shí)的效果。例如，在植物認(rèn)種活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生將指定區(qū)域的植物都認(rèn)識(shí)后，每組輪流派出代表，當(dāng)教師說出植物名稱，他們就必須用最快的速度找到該植物。在游戲中就迅速地記住了今天學(xué)的所有植物，達(dá)到鞏固記憶的目的。

5.操作法

操作法是將理論與實(shí)際相結(jié)合的一種教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力具有重要意義。例如，讓學(xué)生制作植物標(biāo)本，可加深他們對(duì)植物分類和植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

二、初中生物“活動(dòng)課”的實(shí)施難點(diǎn)與對(duì)策

學(xué)科活動(dòng)課程建設(shè)是當(dāng)今我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)問題，許多教師都有開展室外活動(dòng)課的想法，但很少真正實(shí)施，是因?yàn)樵谶^程中遇到了不少難題。我們也在嘗試化解這些難題。

1.課時(shí)緊張

初中生物，尤其是七年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容多、課時(shí)少，不少老師怕上了活動(dòng)課就完不成教學(xué)進(jìn)度。但新課標(biāo)的實(shí)施正是初中生物課堂改革的契機(jī)?；顒?dòng)課能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只要建立好活動(dòng)課的模式，隨著課程推進(jìn)，學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，再通過課堂40分鐘的精講精練，是可以完成教學(xué)任務(wù)的。而且活動(dòng)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，而不是無止境地拓展課外知識(shí)，例如，《到哪里尋找微生物》就是以教材《單細(xì)胞生物》為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，學(xué)生不僅做了觀察草履蟲的實(shí)驗(yàn)，還觀察到其他單細(xì)胞生物，完成了課標(biāo)要求。

2.紀(jì)律難控制

初中生特別好動(dòng)，有些老師怕帶他們到室外上課，紀(jì)律不好控制，一不小心就成了“放羊課”。解決的對(duì)策有很多，例如，向體育老師請(qǐng)教整理隊(duì)伍的指令和方法；嗓音小的老師戴上擴(kuò)音器，保證每位學(xué)生都聽到自己的指令；按照學(xué)生的特點(diǎn)分成互補(bǔ)型的小組，并選出負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)；備課時(shí)安排好每個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，不宜過長(zhǎng)；設(shè)立小組激勵(lì)機(jī)制，在活動(dòng)課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，有了團(tuán)體間的評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的注意力會(huì)更加集中。

3.形式單一

只要說到室外活動(dòng)課，絕大部分生物老師只能馬上想到植物認(rèn)種。其實(shí)，如果我們把學(xué)生分成4~6人小組，將課堂活動(dòng)變成小組活動(dòng)，再根據(jù)相應(yīng)的課堂內(nèi)容采用討論法、調(diào)查法、游戲法等教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，活動(dòng)課的形式可以有許多變化。

篇4

一、導(dǎo)課的方法

1、漫畫導(dǎo)入法。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂在其中，這是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵之所在。而不同年齡時(shí)期的樂趣，產(chǎn)生于不同的感知能力和認(rèn)知水平。初一學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，從心理特征來看，多處于少兒時(shí)期，好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，思維活動(dòng)以形象思維為主。對(duì)具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對(duì)那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥、甚至厭倦。因此，對(duì)于教師來說，必須利用有利的一面，轉(zhuǎn)化不利的因素，采用巧妙設(shè)計(jì)，變換形式，激發(fā)興趣。利用精彩的漫畫開頭，就像磁石一樣把學(xué)生吸引住，使他們帶著濃厚的興趣輕松愉快地參與到課堂教學(xué)中。比如，對(duì)于“軟體動(dòng)物”一節(jié)中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也感到乏味。為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌之爭(zhēng)，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事。同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭(zhēng)先恐后。教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題：1.為什么蚌能將鳥最緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)?2.蚌殼長(zhǎng)時(shí)間關(guān)閉會(huì)不會(huì)憋死，它靠什么呼吸?3.珍珠是怎么形成的?4.蚌殼很硬為什么稱之為軟體動(dòng)物?5.軟體動(dòng)物有何主要特征?還有哪些種類?6.軟體動(dòng)物有何經(jīng)濟(jì)價(jià)值?同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來了，積極看書，認(rèn)真思考，熱烈討論，問題很快得到了解決。

2、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。初中生物學(xué)，主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)。用觀察與實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，充分利用了直觀教學(xué)手段，不僅生動(dòng)具體，把學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象觀察的興趣引導(dǎo)到對(duì)生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來，而且這種直觀的感受與抽象的思維相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，分析能力和科學(xué)素質(zhì)的形成都起著積極的作用。教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3、詩歌導(dǎo)入法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，新課的導(dǎo)語至關(guān)重要。有時(shí)運(yùn)用小詩導(dǎo)入新課，既可導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容，又能在新課一開始就集中學(xué)生的注意力，牽引住學(xué)生的思維。例如，在講授“生物與環(huán)境”時(shí)，可運(yùn)用古代詩人描述生物的優(yōu)美詩句來導(dǎo)入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！薄皟蓚€(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”適當(dāng)運(yùn)用小詩歌輔助生物課教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪，

“施教之法，貴在引導(dǎo)，妙在開竅?！毙缕娴膶?dǎo)課，可激趣，催思，挑疑，生情，將學(xué)生引入知識(shí)的探究之中，藝術(shù)性的導(dǎo)課，是貫穿課堂教學(xué)始終必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端，它猶如文章的“鳳頭”雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生的情趣，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，導(dǎo)入設(shè)計(jì)在知識(shí)深度上必須具有可行性，在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)上要把握方向性，在設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容上要增強(qiáng)趣味性，在思維的訓(xùn)練上要具有引導(dǎo)性、為完成知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)及思想教育，創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。

二、結(jié)課的方法

以精煉的語言，通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華和設(shè)置懸念等方式結(jié)課，對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的過程。完善、精要的開頭和結(jié)尾，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮。

1、歸納法。結(jié)束后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡(jiǎn)明扼要地歸納出來。這樣既能理清學(xué)生紛亂的思緒，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又能點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有所側(cè)重。此法可由教師來做，也可引導(dǎo)學(xué)生來做或師生共同歸納。

2、前后照應(yīng)法。寫作文講究前后照應(yīng)，我們不妨把這一理念應(yīng)用到生物教學(xué)中去。生物課堂教學(xué)，應(yīng)使首尾銜接自然。前后呼應(yīng)有序，力爭(zhēng)達(dá)到首是首，尾是尾，不偏不倚，渾然一體的境界，從而可使授課主題得到升華，也能給學(xué)生以不小的驚喜。另外，還應(yīng)處理好這堂課尾與下節(jié)課首的銜接與呼應(yīng)。

篇5

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物課堂，注重學(xué)生基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)。一方面要以幫助學(xué)生把握所需要的最基礎(chǔ)的生物知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析解決生物學(xué)新問題的能力［1］。另一方面要理論聯(lián)系實(shí)際分析有關(guān)社會(huì)自然現(xiàn)象，使學(xué)生從生物學(xué)的角度逐步熟悉自然和環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生熟悉生物學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要功能［2］。我們要通過生物學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。

1.采用有特點(diǎn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)某些事物感興趣，那么對(duì)教學(xué)來說已經(jīng)事半功倍［3］。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)面開闊了，愛好多了，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)游戲等豐富多彩的生活也在對(duì)他們產(chǎn)生了巨大的影響，學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重［4］。假如老師在課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他就會(huì)不喜歡這門課程，也就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

1.1激發(fā)學(xué)生熱情，上好第一堂課。

良好的開端是成功的一半［5］。生物學(xué)的第一節(jié)課“致同學(xué)們”中，利用生物學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)系的特點(diǎn)，出示一些科技圖片，另外針對(duì)學(xué)生比較感興趣的艾滋病、克隆、轉(zhuǎn)基因等話題，播放一些影像資料，提出問題。如：艾滋病傳播的途徑是什么？克隆人允許嗎？與學(xué)生交流討論。通過讓學(xué)生看資料、錄像和回答問題的活動(dòng)，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，以及生物學(xué)與其他學(xué)科和生活實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。這樣既突出了生物學(xué)的重要性和實(shí)用性，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性。另外，我還準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，如“顯微鏡下的大世界”、“酵母菌的發(fā)酵試驗(yàn)”、“酸奶如何制作”、“血型鑒定”等，從而引起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。上好第一堂課，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2注重不同的引課方式，達(dá)到好的教學(xué)效果。

1.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境引入

以生物七年級(jí)（下冊(cè)）《血管》為例，我設(shè)置了這樣的情境：公路上出了車禍，有一個(gè)人受傷，血液成噴射狀從血管里流出，這時(shí)我們?cè)撛趺崔k？止血怎么止，壓住什么部位？用什么東西止血較好？這個(gè)描述把學(xué)生的注意力牢牢吸引住。之后，我再一一解答。這種學(xué)習(xí)方式，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，又可以使其了解不同血管出血后的急救措施，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

1.2.2小品引入法

如在生物七年級(jí)（下冊(cè)）《血型》的教學(xué)中，我這樣引入：找?guī)讉€(gè)善于表演的學(xué)生裝扮成醫(yī)生在給病人做手術(shù)，急需A型血，但血庫沒有，這時(shí)旁邊一小伙說：“我是O型血，這是萬能血，輸我的吧！”。醫(yī)生在進(jìn)行血型鑒定后給病人輸入血液，病人得救，小伙安然無樣。演出過程中表演者積極性很高，還有臨場(chǎng)發(fā)揮，其他學(xué)生也挺興奮。利用小品引入，吸引了學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

1.2.3詩詞導(dǎo)入法

如講解生物七年級(jí)（上冊(cè)）《被子植物的一生》時(shí)，我引用：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”簡(jiǎn)單明了地概括了被子植物的一生。又如《植株的生長(zhǎng)》，引用：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知綠葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！毙蜗蟮孛枋鲋仓甑纳L(zhǎng)過程。這些耳熟能詳?shù)膬?yōu)美詩詞，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生受到文學(xué)的熏陶。我通過這種輕松愉快的氛圍積累，激發(fā)孩子們的求知欲望，也促使自己去尋找，去創(chuàng)造更多、更好的東西引進(jìn)課堂中，從而形成教師與學(xué)生之間的彩虹橋［6］。

1.3運(yùn)用幽默的語言，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語言，能使抽象的知識(shí)變得更生動(dòng)、更形象，使枯燥的知識(shí)具有趣味性，從而有利于打造愉快和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一［7］。如在學(xué)習(xí)《消化和吸收》中關(guān)于消化道的功能時(shí)，我形象地比喻成“取其精華，去其糟粕”；吃飯時(shí)“談笑風(fēng)生”會(huì)使食物“誤入歧途”、“樂極生悲”。又如在學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，我利用幾則廣告詞以活躍課堂氣氛：①藍(lán)瓶的好喝的，哈藥六牌鈣加鋅；②補(bǔ)鐵、補(bǔ)血、效果好!補(bǔ)血口服液；③新鈣中鈣牌高鈣片，一片頂六片。這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語言會(huì)引發(fā)學(xué)生會(huì)心的笑聲，學(xué)生感到輕松有趣的同時(shí)也學(xué)到了相關(guān)知識(shí)。因此，生動(dòng)形象的幽默語言可將教學(xué)內(nèi)容化難為易、淺顯易懂，使學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其從心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的［8］?！?/p>

2.采取合作、自主探究的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生

新課程改革下的教學(xué)是合作、自主探究的教學(xué)方式的具體實(shí)施。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主、合作地探究問題。教師要充分尊重學(xué)生的自和選擇權(quán)，留更多的時(shí)間和空間給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“合作探究”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人［9］；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“導(dǎo)演”的身份和“演員們”共同演好這出戲。例如：在八年級(jí)陸地上的動(dòng)物《蚯蚓》這一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮到學(xué)生對(duì)蚯蚓較熟悉，但對(duì)其了解不深，設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)的課題摘要：①找蚯蚓，去什么地方能找著蚯蚓？你認(rèn)為它的生活環(huán)境怎樣？②摸蚯蚓，摸它的背面和腹面有什么不同，你認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因是什么？③看蚯蚓，你發(fā)現(xiàn)什么？你能正確區(qū)分蚯蚓的前端和后端嗎?④為什么要保持蚯蚓體壁的濕潤(rùn)？⑤除此之外，你還觀察到什么？⑥結(jié)合觀察的結(jié)果，總結(jié)蚯蚓與人類的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)提出的問題進(jìn)行討論，得出結(jié)論。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中課堂變?yōu)閷W(xué)生討論交流的場(chǎng)所，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主合作的學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為課堂的真正主人。學(xué)生在分工與合作中學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)知，學(xué)做，學(xué)會(huì)發(fā)展，這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過生物學(xué)學(xué)習(xí)本身。這將為學(xué)生今后走向社會(huì)參加工作創(chuàng)造有利的條件，奠定良好的基礎(chǔ)。

3.多角度深入，培養(yǎng)學(xué)生的能力

3.1因材施教，運(yùn)用分層教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”，要“實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”［10］。任何班級(jí)都不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象。教師要格外關(guān)注，注重不同學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和能力的提高。課程改革要求要正確定位學(xué)生為發(fā)展中的人。面對(duì)發(fā)展中的人，生物學(xué)教學(xué)應(yīng)格外珍視他們的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)不應(yīng)以現(xiàn)成的思路圈定預(yù)設(shè)線路，不要以現(xiàn)成的答案框定學(xué)生的思路。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我改變以往的方式去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而是把設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的權(quán)力大膽地交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。分合作小組時(shí)讓程度好的學(xué)生帶動(dòng)程度稍微差點(diǎn)兒的學(xué)生，一對(duì)一地互助，鼓勵(lì)他們合作探究。這樣后進(jìn)生就能順利地完成實(shí)驗(yàn)，享受成功的喜悅，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。例如：在探究《種子的萌發(fā)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，適宜的溫度、水分、充足的空氣都是影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。而我不預(yù)先告訴學(xué)生這些條件，由他們自己去探究。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)的條件不一樣。比如：有的水分太多，有的溫度不合適，有的空氣不充足；特別是探究實(shí)驗(yàn)要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，怎么設(shè)計(jì)更合理？針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)條件我要求各組互相交流、討論，由學(xué)生得出種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件是適宜的溫度、水分、充足的空氣。最后，我再進(jìn)行歸納小結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)這一新問題的理解和把握。每次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)我都嘗試著這樣做，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，根據(jù)教材的提示自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。為了激勵(lì)學(xué)生保持這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我常常組織他們參加課外實(shí)驗(yàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案較好的學(xué)生，利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，如：制作葉脈書簽、制作酸奶、配制泡菜、制作米酒等。并把實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品拿給全班同學(xué)分享，這樣在教學(xué)中利用生物學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既滿足他們的成就感，又培養(yǎng)他們的動(dòng)手探究和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)于活動(dòng)之中，探究于游戲之外，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能樹立探索、追求真理的頑強(qiáng)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2重視生物學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡課程的綜合化，縮小各個(gè)學(xué)科之間的距離。這就需要重視生物學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系［11］。教師應(yīng)該有目的地設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新問題有全新的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到開拓學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。例如：發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換，涉及物理學(xué)上的壓力、壓強(qiáng)問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)物理相關(guān)的知識(shí)；而光合作用、呼吸作用中涉及到的氣體，以及反應(yīng)方程式與化學(xué)有關(guān)，因此提醒同學(xué)們要重視化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過這些課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系。另外，在學(xué)習(xí)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從多角度去熟悉、分析和解決新問題，提高學(xué)生的綜合能力。

3.3重視理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

生物學(xué)和我們的生活、生產(chǎn)，以及社會(huì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，應(yīng)多注重聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感到親切，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)［12］。如：學(xué)習(xí)《食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，特別是無機(jī)鹽和維生素的缺乏癥時(shí)，聯(lián)系日常生活中吃的食物，治療一些相關(guān)疾病；學(xué)習(xí)《細(xì)菌真菌在自然界中的作用》中有關(guān)乳酸菌的作用時(shí)，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)生制作酸奶和泡菜；而當(dāng)學(xué)到酵母菌的作用時(shí)，聯(lián)系實(shí)際制作甜酒和面包，大家一塊分享自己的勞動(dòng)成果，效果挺好。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能利用所學(xué)的知識(shí)去解釋身邊的生活問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的視野，強(qiáng)化了人和自然環(huán)境共生共榮的意識(shí)。

生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此活動(dòng)形式應(yīng)該具有多樣性。教師應(yīng)該具備淵博的知識(shí)和不斷進(jìn)取的精神［13］。但是對(duì)于新課標(biāo)下的生物教學(xué)，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中會(huì)遇到一些困難，深感自己知識(shí)和能力不足。所以更要去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電，使教學(xué)方法更多樣、教學(xué)內(nèi)容更精彩。

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篇6

中圖分類號(hào)：G633.91

科學(xué)素質(zhì)是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)科學(xué)概念和進(jìn)行科學(xué)思維方法的引導(dǎo)訓(xùn)練之后所形成的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和行為方式。學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)需要我們轉(zhuǎn)變目前的教學(xué)理念，采用科學(xué)教學(xué)方法來教育學(xué)生。

一、背景介紹

生物學(xué)主要是研究生命現(xiàn)象、探尋生命規(guī)律的一門學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。生物學(xué)中，科學(xué)教學(xué)方法是指授課老師在教學(xué)過程中，以需要學(xué)習(xí)的知識(shí)為載體，在現(xiàn)代教育思想和手段的雙重指導(dǎo)下，通過靈活多變的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。針對(duì)初中學(xué)生，個(gè)人邏輯思維方式還未定型，授課老師需要特別注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)。

初中生物教學(xué)中科學(xué)教學(xué)方法的實(shí)踐

在近些年的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，就如何在生物教學(xué)中滲透科學(xué)教學(xué)方法，我們做了以下幾點(diǎn)實(shí)踐。

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在上面講學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只注重于知識(shí)的灌輸和傳達(dá)，使得原本豐富有趣的生物世界變得枯燥乏味，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)興趣，只是機(jī)械地掌握知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高、教學(xué)質(zhì)量差。在新課改形勢(shì)下，我們必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為目的，轉(zhuǎn)變教師在課堂中的主導(dǎo)地位，將更多的空間留給學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)興趣是獲得知識(shí)的的動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率。在課堂中，將生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造合理適宜的情境，使各種抽象理論具體化、形象化，慢慢引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，牢牢吸引住學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生通過將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象相結(jié)合，解決生活中的問題，在實(shí)踐中真正運(yùn)用理論，感受到生物的實(shí)用性，還可以提高自己的各種思維能力。

2、創(chuàng)新教學(xué)模式，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生是課堂的主體，因此教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用小組討論學(xué)習(xí)、學(xué)生自主探究等多種方式，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)與自，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和實(shí)踐能力等。

首先，在生物教學(xué)中，不同學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)肯定會(huì)有所差別，教師應(yīng)特別注意學(xué)生的各種奇特想法和感受，積極引導(dǎo)學(xué)生深入探究，不要以傳統(tǒng)的思路禁錮學(xué)生想法，更不要以現(xiàn)成的答案扼殺學(xué)生的創(chuàng)新積極性。鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維去思考，從而領(lǐng)悟事物的本質(zhì)和規(guī)律。

其次，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的重要手段，在整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)很大比重，因此培養(yǎng)學(xué)生熟練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)?zāi)芰χ陵P(guān)重要。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，四五個(gè)學(xué)生分成一組，小組內(nèi)就實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行討論，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的權(quán)力放給學(xué)生，鼓勵(lì)他們合作探究。例如，在探究《種子萌發(fā)的外界條件》時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出自己認(rèn)為的影響因素，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出水、溫度、空氣三大主要外界影響條件，然后各小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究。在這一過程中，有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而失敗，教師要引導(dǎo)學(xué)生從失敗中找出問題所在、積極改進(jìn)，認(rèn)真思考怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能最合理。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求小組之間相互交流、討論，由學(xué)生得出種子萌發(fā)必須的外界條件是水分、充足的空氣和適宜的溫度。最后由教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力而且也有利于學(xué)生積極思考，自覺參與，養(yǎng)成利用實(shí)驗(yàn)探究生物學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣。

3、訓(xùn)練學(xué)生使用科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)

將生物學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)方法，如：觀察法、比較法、假設(shè)法、歷史歸納法、模擬類比法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法等與相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，針對(duì)不同的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用不同的探究方法。運(yùn)用科學(xué)方法解決問題的步驟一般包括提出問題、收集材料、提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證、得出結(jié)論。訓(xùn)練學(xué)生使用科學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于他們?cè)谄渌鲗W(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都有幫助。例如：探究影響鼠婦分布的外界因素這一課題中，首先要求學(xué)生通過觀察總結(jié)鼠婦分布環(huán)境的主要特點(diǎn)，得出影響其分布的因素，然后作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，再通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

結(jié)語

在新課改形勢(shì)下，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新勢(shì)在必行，科學(xué)的教學(xué)方法有利于學(xué)生的全面發(fā)展和課堂教學(xué)效果的提高，我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)其在教學(xué)中的廣泛實(shí)踐，推動(dòng)整個(gè)初中生物教學(xué)的突破與創(chuàng)新。

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1.課前復(fù)習(xí)提問，有效吸引學(xué)生的注意力。

初中大部分學(xué)生認(rèn)為生物課是“副課”，思想上不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課鈴響了，學(xué)生吃的、喝的、說的、笑的、跑的、打的、鬧的、玩的等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。怎樣讓學(xué)生盡快的回到課堂，進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)？上課鈴一響，我一進(jìn)教室就對(duì)上一節(jié)課學(xué)過的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生回憶思考、回答問題，這樣既起到復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)知識(shí)的目的，又有效的吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生分散的精力得到集中，盡快的進(jìn)入上課的狀態(tài)，為一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

2.情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，只要有了濃厚的興趣，學(xué)生便會(huì)樂學(xué)好學(xué)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)目的。生物學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，與人們的生活緊密相連，課本中的許多知識(shí)都是生活中遇到的，所以在生物教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。例如：在講授“動(dòng)物行為的主要類型”這節(jié)課時(shí)，我是這樣引入的：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，例如：鳥在空中飛行、魚在水中游泳、馬在草原上奔跑、蛇在草叢里爬行……動(dòng)物除能運(yùn)動(dòng)之外，還能發(fā)出各種各樣的聲音：雞叫鳥鳴、虎嘯狼嚎、羊咩狗吠等，變化多種體態(tài)：蜜蜂美妙的舞姿、蝴蝶絢麗的色彩，螢火蟲閃爍的燈光等；這些都是動(dòng)物的行為，那么什么是動(dòng)物的行為？我們常見的貓捉老鼠、螳螂捕蟬、孔雀開屏、蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、鳥類遷徙、魚類洄游、青蛙鳴叫、蜥蜴斷尾等分別是動(dòng)物的哪些行為？通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就知道了。自然有趣的導(dǎo)入新課，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。心理學(xué)研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，因此在實(shí)際教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)“和諧情境”“樂學(xué)氛圍”，用多種多樣的生動(dòng)形象、幽默豐富的語言導(dǎo)入新課，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)效果的能力。它是一種綜合能力，就中學(xué)生而言，它主要包括獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、觀察、記憶、思維等智力技能。獲取知識(shí)的能力要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能很好的理解、消化、吸收所學(xué)知識(shí)，善于通過有效方法和途徑尋找有關(guān)知識(shí)，不斷完善自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，它是學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)和關(guān)鍵；運(yùn)用知識(shí)的能力就是學(xué)生會(huì)把掌握的知識(shí)在學(xué)習(xí)上、日常生活中加以靈活、有效運(yùn)用的能力，它是學(xué)習(xí)能力的升華和歸宿；包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。觀察是基礎(chǔ)、記憶是橋梁、思維是核心，智力技能是學(xué)習(xí)能力的靈魂。新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。因此，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生以旺盛的精力、積極的態(tài)度去主動(dòng)的探索思考難點(diǎn)問題、歸納總結(jié)要點(diǎn)內(nèi)容、理解記憶重點(diǎn)知識(shí)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，引導(dǎo)學(xué)生從多方位來思考問題，對(duì)難點(diǎn)問題提出較多的思路。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)“的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我創(chuàng)造。

4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的保證，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件之一，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會(huì)到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

4.1 教會(huì)學(xué)生上課，培養(yǎng)專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣

專心學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的保證。剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)的初一年級(jí)學(xué)生，有的不會(huì)上課，更不會(huì)學(xué)習(xí)。所以教師首先教會(huì)學(xué)生上課，教會(huì)學(xué)生上課做到五到：眼到看、耳到聽、腦到想、心到記、手到寫。聚精會(huì)神、全神貫注的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專心學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.2 教會(huì)學(xué)生思考，培養(yǎng)動(dòng)腦思考的習(xí)慣

動(dòng)腦思考是提高學(xué)習(xí)效率的條件。教會(huì)學(xué)生思考，首先要讓學(xué)生“生活在思考的世界里”。所以教師在教學(xué)的過程中要?jiǎng)?chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生通過觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷等過程，掌握思考方法，積極思考問題，及時(shí)組織交流，讓學(xué)生在交流中，表現(xiàn)自我，交換思考所得，體嘗獨(dú)立思考的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.3 教會(huì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)科學(xué)記憶的習(xí)慣

課本是無聲的教師，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要來源。因此，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)課本中基本概念、實(shí)驗(yàn)過程、重要結(jié)論等的理解，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的記憶方法，例如列表法、比較法、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)法、歸類法 、串線法、類比法、圖示法等方法進(jìn)行記憶，可以增強(qiáng)大腦對(duì)事物識(shí)記痕跡的保存能力，明顯提高記憶效果。養(yǎng)成邊聽講、邊思考、邊總結(jié)、邊記憶的習(xí)慣，力爭(zhēng)當(dāng)堂消化、鞏固知識(shí)。

4.4 教會(huì)學(xué)生筆記，培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣

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2. 利用直觀演示，讓學(xué)生從觀察實(shí)物和教具的方式導(dǎo)入新課采用直觀教學(xué)，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會(huì)， 從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結(jié)構(gòu)時(shí)，先發(fā)給學(xué)生縱剖的長(zhǎng)骨，讓學(xué)生觀察，在觀察時(shí)，教師提出觀察的重點(diǎn)，提出思考的問題，這種導(dǎo)入方法，在讓學(xué)生觀察實(shí)物的過程中，既獲得大量的感性認(rèn)識(shí)又突出了重點(diǎn)，很自然地為講解新課《長(zhǎng)骨結(jié)構(gòu)》創(chuàng)造了有利的條件。

3. 利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維能力，同時(shí)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在上“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，就運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課，在課前讓學(xué)生自己用蘿卜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說明兩個(gè)蘿卜條為什么一個(gè)更加硬挺，另一個(gè)卻軟縮了。利用這一實(shí)驗(yàn)，就很容易引入新課“根對(duì)水分的吸收”。

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初中生物課程的設(shè)置是培養(yǎng)初中生生物綜合素質(zhì)的重要渠道，對(duì)初中生的生物知識(shí)體系構(gòu)建、人格完善起到積極促進(jìn)作用。但是，傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學(xué)，大多采用強(qiáng)迫記憶的方式，使得初中生對(duì)生物課程的認(rèn)知仍停留在一個(gè)抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)。在這種方式下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學(xué)科教育工作者必須面對(duì)和關(guān)注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了回歸生活和加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)生物教學(xué)的重要性。

一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對(duì)生物知識(shí)的識(shí)記程度，也正是我們這種對(duì)生物課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識(shí)到，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。

差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類”，“分類”的重要目的在于對(duì)它們進(jìn)行分層次的組織教學(xué)。也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長(zhǎng)，進(jìn)而提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時(shí)，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)生對(duì)傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問題的能力。教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機(jī)結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)掌握程度。不管我們采用哪一種教學(xué)方法，最終的教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，那就是使學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的獲得方式。

初中生物課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)提倡的是把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，把更多的支配權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)的理念。例如，我講《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》等開放性章節(jié)時(shí)，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識(shí)到，生物知識(shí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，有效、實(shí)用的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。所以，我們讓學(xué)生自己來支配時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學(xué)生自己表達(dá)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣一來，不但改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對(duì)課堂的駕馭能力，進(jìn)而讓他們?cè)谧灾?、主?dòng)學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了成功的快樂，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給我們下一步的教學(xué)目標(biāo)的確立提供重要資料。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時(shí)得到實(shí)踐。

初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識(shí)發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閘門，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個(gè)生物觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來的。如果我們只是從知識(shí)的角度去開展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實(shí)去論證觀點(diǎn)，那么這個(gè)生物觀點(diǎn)將會(huì)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。例如，我在講《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》一節(jié)時(shí)，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動(dòng)，然后提出一些具有生物觀點(diǎn)的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進(jìn)行回答，最后我對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論。在這一過程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識(shí)，而且還對(duì)他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位?？梢娡ㄟ^課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、初中生物知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法

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生物作為一門重要性愈加凸顯的學(xué)科，已經(jīng)納入了學(xué)生考核的體系之中，這不僅是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)全面型人才的必由之路。如何創(chuàng)新我們的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正重視起生物課程的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)他們的興趣，進(jìn)而愛上生物，學(xué)好生物，這是我們生物教育工作者應(yīng)當(dāng)努力的方向。筆者已經(jīng)從事了多年的生物教學(xué)工作，見證了生物學(xué)科的變遷和不同學(xué)生的特點(diǎn)，僅就如何在素質(zhì)教育改革的大背景下改進(jìn)初中生物教學(xué)策略談一談看法。

一、在互動(dòng)教學(xué)中讓學(xué)生變“被”為“主”

提高學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位是新課程改革的重要目標(biāo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)探究型人才的重要環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)中增加師生活動(dòng)，讓學(xué)生在這樣的互動(dòng)中逐漸掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是非常有效的方法。教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方法多種多樣，在課堂教學(xué)中，我不會(huì)急于見解知識(shí)點(diǎn)，而是通過一定的情景引入當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，并通過簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方式和學(xué)生一起探究生物問題；在課下，我會(huì)通過一些生活現(xiàn)象和學(xué)生溝通生物知識(shí)。在這樣的互動(dòng)中，師生互通有無，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

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隨著新課改的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，初中生物課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，都隨之進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革，但是縱觀現(xiàn)階段的初中生物課程的課堂教學(xué)，仍然存在著諸多的教學(xué)問題，影響生物課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提升。本篇論文旨在對(duì)現(xiàn)階段初中生物課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并以此為依據(jù)，提出提升初中生物課程教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)教學(xué)策略。在現(xiàn)階段的初中生物課程教學(xué)過程中，主要存在著以下的教學(xué)問題：

首先，現(xiàn)階段初中生物課程的教學(xué)模式較為僵化，不利于學(xué)生課程教學(xué)參與程度的提升。在初中生物課程教學(xué)過程中，任課教師們由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，往往習(xí)慣于采取以教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式，在生物課程教學(xué)課堂上普遍存在著“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)狀況，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的絕對(duì)核心地位，而學(xué)生則處于一個(gè)十分次要的地位。這種教學(xué)模式使學(xué)生完全成為教師和課堂的附庸，忽視了學(xué)生在生物課程教學(xué)過程中的主體性地位，使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)興趣無法得到有效的激發(fā)，同時(shí)初中生物課程有著較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅使學(xué)生承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下現(xiàn)象的出現(xiàn)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，不僅無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生喪失進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，無法使學(xué)生養(yǎng)成一種自主探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的生物課程學(xué)科創(chuàng)新能力，使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效的提升。

其次，教學(xué)理念過于陳舊，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物課程的課堂教學(xué)時(shí)，只注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行生物課程知識(shí)點(diǎn)的講授，目的是要提升學(xué)生的生物課程考試成績(jī)。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試性的生物學(xué)科教學(xué)，片面追求學(xué)生生物考試成績(jī)的提升，忽視了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)時(shí)存在著高分低能的情況。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)，往往只是ρ生進(jìn)行教材知識(shí)的講解和分析，將理論知識(shí)的講授放在一個(gè)絕對(duì)重要的位置上，而將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在一個(gè)次要的，甚至是可有可無的教學(xué)地位，從而使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)停留在一個(gè)十分淺顯并且片面的程度上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤和狹隘的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也影響了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的提升和改進(jìn)，從而對(duì)學(xué)生今后的生物學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生十分不利的影響等等，

這些教學(xué)問題一方面影響了學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面，還會(huì)使教師的教學(xué)策略得不到及時(shí)的改進(jìn)和調(diào)整，使學(xué)生在進(jìn)行生物課程教學(xué)時(shí)，過分依賴于傳統(tǒng)生物課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，影響教師個(gè)人教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，使教師的生物課程教學(xué)長(zhǎng)期處于故步自封的狀態(tài)，進(jìn)而影響初中生物課程教學(xué)的有效性和科學(xué)性。那么如何根據(jù)初中生物課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些教學(xué)問題，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而提升初中生物課程的教學(xué)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)改良方法。

首先，教師應(yīng)該對(duì)自身的生物課程教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改革，樹立起自身的改革意識(shí)，提升自身的改革能力，勇于突破傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏，為初中生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升和改進(jìn)提供一個(gè)良好的前提條件。教師作為課程教學(xué)的最主要的實(shí)施者，其自身教學(xué)素養(yǎng)的高低，對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，隨著時(shí)代和教育的發(fā)展，對(duì)于教師的教學(xué)技能和創(chuàng)新能力也有著越來越高的要求。因此，在對(duì)初中生物課程教學(xué)過程中的教學(xué)問題進(jìn)行調(diào)整和解決時(shí)，應(yīng)該從該門課程的任課教師出發(fā)，鼓勵(lì)教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行改革和建構(gòu)，祛除教師在進(jìn)行生物課程教學(xué)過程中積累下來的教學(xué)慣性和教學(xué)惰性，使教師加強(qiáng)自身的教材研讀能力、課堂設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力等，使教師能夠跟隨教育的發(fā)展從學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將全新的教學(xué)模式，例如小組教學(xué)、探究式教學(xué)法等有效的引入自身的課程教學(xué)過程中，豐富自身的教學(xué)手段，吸引學(xué)生更好的進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)在生物課程教學(xué)中所占據(jù)的重要地位，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生對(duì)于生物課程學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解水平。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科的興起和發(fā)展過程中扮演著十分重要的角色，在生物課程教學(xué)過程中，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的生物實(shí)驗(yàn)，一方面可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)自身所學(xué)到的生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面還可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)全新的生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，從而提升學(xué)生的探究能力和探索精神。