時(shí)間：2023-08-27 15:11:48
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隨著中學(xué)課程改革的全面實(shí)行，關(guān)于初中歷史課程的新課程標(biāo)準(zhǔn)也已全面滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了教育部門(mén)對(duì)初中歷史課程的教學(xué)要求，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)起到極為重要的指導(dǎo)作用，也是歷史課堂教學(xué)改革以及發(fā)展的原則。初中歷史教師只有真正理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)目標(biāo)以及要求的含義，才能夠?qū)⑵?a href="http://www.tjykpx.cn/haowen/45466.html" target="_blank">中的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)目標(biāo)，并同教學(xué)方式相聯(lián)系，培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)需要的合格人才。
一、關(guān)于初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理解
在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，其核心任務(wù)在于對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行傳授，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的能力。而九年義務(wù)教育是學(xué)生時(shí)代的基礎(chǔ)教育階段，因此，在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)對(duì)歷史基礎(chǔ)教育方針進(jìn)行全面把握，注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，加強(qiáng)歷史知識(shí)以及歷史事件之間的聯(lián)系，其中包括因果關(guān)系、古今對(duì)比等。而隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于某個(gè)歷史事件的看法也將出現(xiàn)一定程度的變化，教師在課堂教學(xué)期間也應(yīng)將目前主流的見(jiàn)解向?qū)W生進(jìn)行介紹，從而使得學(xué)生的歷史知識(shí)以及認(rèn)識(shí)歷史的能力保持與時(shí)代同步。
良好能力的培養(yǎng)離不開(kāi)高效的課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)在堅(jiān)持基本原則以及思想不變的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生主人翁的意識(shí)。使其能夠認(rèn)識(shí)到自身是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)應(yīng)利用身邊的便利條件，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。多樣化的教學(xué)方式在課堂教學(xué)中也必不可少，教師既能夠借助課外活動(dòng)引起學(xué)生的興趣，也可借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，集中學(xué)生的注意力。
二、初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的把握原則
（1）樹(shù)立正確的思想目標(biāo)。歷史學(xué)科包含在人文社會(huì)學(xué)科之內(nèi)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必修課程。在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)積極、向上的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面的知識(shí)，并運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析解答，從而能夠使得學(xué)生對(duì)歷史有著清楚的認(rèn)識(shí)。鑒于此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻樹(shù)立正確的思想，將精神文明建設(shè)同傳統(tǒng)文化進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并向?qū)W生進(jìn)行傳達(dá)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其能夠適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的思想教育，使其能夠?qū)v史知識(shí)形成一定程度的感悟。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師以正確的態(tài)度，科學(xué)的價(jià)值觀進(jìn)行授課，是新課堂標(biāo)準(zhǔn)的首要要求。也只有在此基礎(chǔ)上，才能夠真正挖掘出歷史課程的意義。
（2）注重歷史基礎(chǔ)教育。通過(guò)對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠使得初中學(xué)生對(duì)社會(huì)擁有一定程度的了解，同時(shí)也能夠?qū)ζ溥M(jìn)行社會(huì)方面的教育。在九年義務(wù)教育階段，歷史課程是其中的必修課程，可以看出歷史課程在教學(xué)過(guò)程中所擁有的基礎(chǔ)性教育的地位。初中歷史教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，注重歷史課程的性質(zhì)以及作用，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，防止在課堂教學(xué)期間出現(xiàn)內(nèi)容繁多、索然無(wú)味、探討過(guò)于深入等問(wèn)題的出現(xiàn)，保證歷史課程教育的基礎(chǔ)性特征。其具體分為以下兩點(diǎn)：其一，在對(duì)歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，教師應(yīng)著重選擇較為重要的歷史事件進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)應(yīng)引用目前相關(guān)研究工作者的成果，對(duì)具有鮮明時(shí)代特色的知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于難度相對(duì)較大的內(nèi)容，教師可酌情刪除。其二，在初中歷史教學(xué)期間，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)歷史事件的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述，并對(duì)其中的重點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)于非重點(diǎn)問(wèn)題可一帶而過(guò)。例如，在對(duì)歷史事件“”進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可簡(jiǎn)單交代一下事情發(fā)生的背景，對(duì)其中的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行詳述，并對(duì)歷史教訓(xùn)進(jìn)行深入總結(jié)，使得學(xué)生能夠從該歷史事件中有所收獲，警鐘長(zhǎng)鳴，以史為鑒。課堂教學(xué)中引入歷史，同時(shí)也把當(dāng)前的生活時(shí)事加入進(jìn)來(lái)，更能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的重要意義。
（3）改革歷史教學(xué)的方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，要求教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際情況，研發(fā)出符合教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方式，從而能夠使得歷史課堂氣氛變得活躍，使得學(xué)生的積極性大幅提升。然而教學(xué)方式的選擇上，并不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r、學(xué)校的情況以及學(xué)生的情況加以修改，從而能夠適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等模式，強(qiáng)調(diào)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠主動(dòng)地對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。例如，在講到“近代工業(yè)的興起”一課，教學(xué)目標(biāo)主要有：了解洋務(wù)派為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，初步認(rèn)識(shí)的作用和局限性。教師在課堂中可以采取小組合作方式，收集的有關(guān)資料，談?wù)剬?duì)的看法。這樣能夠提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
總之，初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)有著清楚的要求以及定位。要求教師在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，在教學(xué)內(nèi)容的安排上進(jìn)行調(diào)整，在一定程度上降低了歷史的教學(xué)難度。歷史教師應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析，為歷史教學(xué)的改革與進(jìn)步做出突出貢獻(xiàn)，為人才培養(yǎng)做出突出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]賁新文.把握課標(biāo)新變化迎接教學(xué)新春天――《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要變化及其教學(xué)啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2012（9）.
新課程改革正在全國(guó)各地教學(xué)機(jī)構(gòu)中進(jìn)行。對(duì)于初中課堂來(lái)講，教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)框架和知識(shí)規(guī)律的優(yōu)化，要立足于提高學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。教學(xué)過(guò)程中要講求科學(xué)的教學(xué)方法，運(yùn)用合理的教學(xué)觀念，提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。
一、初中歷史課堂優(yōu)化的必要性
在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中是以課堂教學(xué)為主要途徑進(jìn)行的，通過(guò)教學(xué)課堂來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在以往歷史課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的歷史教學(xué)需求。所以，必須優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，注重課堂教學(xué)的時(shí)效性。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。在以往的教學(xué)模式中，枯燥乏味的課堂教學(xué)使學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化，要不斷更新教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，要切實(shí)以學(xué)生為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極主動(dòng)性。
二、優(yōu)化初中歷史課堂教育的方法
1.歷史課堂教學(xué)優(yōu)化要突出以學(xué)生為主體
以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式中存在很多不合理的地方，只注重教，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)的思維方式。因此，在以往教學(xué)模式中強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)取得的效果好。所以，教師應(yīng)該注重歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，要在歷史課堂教學(xué)中拓展課堂教學(xué)模式，要以學(xué)生為主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上要積極鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣不僅活躍了課堂氣氛，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從而不僅提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.歷史課堂教學(xué)優(yōu)化要貼近實(shí)際
首先要讓學(xué)生了解歷史是什么。歷史是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件或者真實(shí)存在過(guò)的事物，歷史與現(xiàn)實(shí)存在不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在歷史課堂教學(xué)中要使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)該注重聯(lián)系實(shí)際對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。這樣，歷史教學(xué)課堂才會(huì)自然貼切，學(xué)生才能在了解歷史知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)歷史的辯證能力，歷史對(duì)學(xué)生的人格塑造也會(huì)產(chǎn)生影響。
3.歷史課堂教學(xué)優(yōu)化要講究方法
歷史教學(xué)要講求方法，合理有效的教學(xué)方式能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代教育的不斷深化探索和研究，歷史課堂教學(xué)中產(chǎn)生了許多新的教學(xué)方法。如何將新的教學(xué)方法切實(shí)運(yùn)用到歷史教學(xué)中是問(wèn)題的關(guān)鍵。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方法的選擇要考慮學(xué)生的基本素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等各個(gè)方面的因素。
4.歷史課堂教學(xué)優(yōu)化要營(yíng)造和諧的課堂氛圍
在初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，所以要在歷史課堂教學(xué)中營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。要做到這點(diǎn)，首先要做到師生間的互動(dòng)交流，學(xué)生可以提出與老師觀點(diǎn)不同的對(duì)待歷史事件的態(tài)度，老師可以用自己的觀點(diǎn)來(lái)與學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞。在這個(gè)過(guò)程中，老師能夠及時(shí)糾正學(xué)生在課堂中存在的問(wèn)題，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。這樣的教學(xué)模式，就營(yíng)造了一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生更愿意積極參與到歷史學(xué)習(xí)中。
5.歷史課堂教學(xué)優(yōu)化要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)需要大量富有綜合素質(zhì)的人才?，F(xiàn)代化的教育技術(shù)能有效改變學(xué)生的思維模式，提高學(xué)生對(duì)事物和歷史事件自主認(rèn)知能力，同時(shí)能夠有效地提高學(xué)生科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。以往在歷史教育中，都是通過(guò)老師口述和學(xué)生閱讀相關(guān)教材的方法了解歷史事件，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的能力就會(huì)受到限制。在現(xiàn)代教育的體系中，學(xué)生可以通過(guò)多樣性的歷史資料近距離地接觸歷史，了解歷史。
6.歷史課堂教學(xué)優(yōu)化要結(jié)合多媒體技術(shù)
通過(guò)多媒體技術(shù)，在歷史課堂中就能夠播放一些與歷史課程相關(guān)的歷史圖片資料和視頻資料，從而使學(xué)生更直觀的了解歷史，拉近學(xué)生與歷史事件的距離。
綜上所述，隨著教學(xué)模式的不斷革新，歷史教學(xué)理念也應(yīng)該隨時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展。優(yōu)化歷史課堂教學(xué)有其勢(shì)在必行的重要性。初中歷史教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知?dú)v史和形成歷史辨證觀的重要階段。教師應(yīng)該豐富教學(xué)手段，不斷優(yōu)化歷史教學(xué)理念，改善教學(xué)模式，以新的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，只有這樣才能從本質(zhì)上解決歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0397-01
引言：初中歷史教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念的束縛，靈活的應(yīng)用多種教學(xué)方式。不僅要注重解決初中歷史教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)，還需要保證教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展?jié)M足學(xué)生素質(zhì)教育以及身心健康發(fā)展的實(shí)際需求。提升初中生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。本文就是對(duì)新課程理念下初中歷史教學(xué)進(jìn)行深入分析，希望對(duì)相關(guān)人員有所啟示。
1.靈活創(chuàng)設(shè)歷史情境
歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從傳統(tǒng)的語(yǔ)言、教參的設(shè)計(jì)中徹底釋放出來(lái)，借助現(xiàn)代教育手段，以文字、圖片、視頻等形式展示內(nèi)容，再以巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考問(wèn)題。達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、閱讀理解能力、辯證比較能力及組織解答能力等。初中歷史教師對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能只是停留在其表面，引導(dǎo)學(xué)生做一些沒(méi)有價(jià)值的探討。這樣不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也不能滿足新課程教學(xué)理念的多元化需求。以《》為例，教師在以該教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要圍繞的重要性以及的歷史意義。而不是在教學(xué)實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)土地條款進(jìn)行分析。教學(xué)情境確定后，教師需要從學(xué)生角度進(jìn)行考慮，教師在課堂上可以對(duì)學(xué)生這樣的進(jìn)行提問(wèn)：關(guān)于同學(xué)們指導(dǎo)多少？為什么會(huì)進(jìn)行？教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上與自己的親人和長(zhǎng)輩進(jìn)行交談，去熟悉歷史事件的發(fā)生背景。教學(xué)內(nèi)容隨著學(xué)生調(diào)查會(huì)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)實(shí)踐中教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，就可以取得非常良好的教學(xué)成效，在教學(xué)過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。
隨著多媒體走入初中歷史教學(xué)課堂，為初中老師教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)增加新的生命力。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)海量的資源庫(kù)，找尋更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、有價(jià)值的教學(xué)資源，并且對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而進(jìn)行多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。例如，教師在講述《》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將一些中國(guó)人吸食鴉片的圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，并且利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些關(guān)于的視頻影像。教師在對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述的過(guò)程中，需要將自己的愛(ài)國(guó)思想融入其中，帶有情感的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講述。這樣可以使得課堂教學(xué)更加具有生命力和感染力，在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也被激發(fā)出來(lái)，對(duì)于提升初中歷史課堂教學(xué)成效有著不可忽視的影響力[1]。
2.對(duì)史實(shí)進(jìn)行詮釋
歷史是人類發(fā)展歷程的總結(jié)，其中蘊(yùn)含著大量的史實(shí)。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，如何夯實(shí)史實(shí)已經(jīng)成為歷史教師需要重點(diǎn)思考內(nèi)容。因?yàn)?，這一內(nèi)容不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)教學(xué)降低歷史教學(xué)難度性的要求，同時(shí)，也考慮到了初中生身心健康發(fā)展規(guī)律的需求。雖然，初中階段學(xué)生的獨(dú)立思考判斷能力得到了提升，但是理性思維與感性思維還存在一定差距。史實(shí)作為歷史的基礎(chǔ)，是標(biāo)示歷史進(jìn)行的動(dòng)態(tài)化系統(tǒng)。在課程教學(xué)實(shí)踐中教師可以對(duì)基礎(chǔ)史實(shí)進(jìn)行陳述，讓學(xué)生懂得歷史發(fā)展過(guò)程，明白歷史是如何產(chǎn)生的，這樣才能幫助學(xué)生科學(xué)的吸取歷史知識(shí)。學(xué)生對(duì)史實(shí)有所了解后就會(huì)根據(jù)史實(shí)獨(dú)立的進(jìn)行思考和判斷，從歷史發(fā)展規(guī)律等角度對(duì)看到歷史問(wèn)題。初中和歷史教師需要對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入分析，并且理清課本教材歷史知識(shí)之間存在的聯(lián)系，從中挑選出較為典型的史實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀化、形象化的闡述。在此教學(xué)過(guò)程中，教師仍然可以借用多媒體教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化初中歷史教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。
3.合作探究式教學(xué)
新課程要求教師對(duì)學(xué)生的主體地位必須要給予充分尊重，讓學(xué)生可以成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并且在學(xué)習(xí)中懂得如何生活、如何做人。教師可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)溝通和問(wèn)卷調(diào)查等多種形式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分。教師在講述民族團(tuán)結(jié)與國(guó)家統(tǒng)一相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位在課堂上進(jìn)行討論、辯論，通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生分析暴力事件發(fā)生原因，使得學(xué)生從"第三方"轉(zhuǎn)變成為"當(dāng)事人"，在講述教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情況。這樣的初中歷史教學(xué)可以讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作、合作中競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生溝通能力、人際交往能力、自主探究能力都可以得到有效提升。
結(jié)語(yǔ)：受到新課程理念影響，初中歷史教學(xué)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。教師在課程教學(xué)實(shí)踐中需要利用情境教學(xué)模式，使得歷史教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化的呈現(xiàn)出來(lái)，并且立足于史實(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，同時(shí)，在合作探究式教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交際能力，強(qiáng)化學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師要不斷探索初中歷史教學(xué)規(guī)律，全面推動(dòng)素質(zhì)教育，為初中歷史教育發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
開(kāi)發(fā)利用作用
基礎(chǔ)教育新課程改革強(qiáng)調(diào)了課程的開(kāi)發(fā)和利用，同時(shí)也特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)鄉(xiāng)土史課程資源的合理運(yùn)用。在初中歷史教學(xué)中，由于鄉(xiāng)土史的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的、了解的、看得到、摸得著的資源，因而成為學(xué)生比較感興趣的課程資源，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著比較濃厚的情感。江蘇省海門(mén)市的歷史文化底蘊(yùn)深厚，這為初中歷史教師開(kāi)展教學(xué)提供了寶貴的課程資源?？茖W(xué)合理地運(yùn)用這些課程資源，可以為初中歷史課堂增添生機(jī)，提高初中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。那么，如何合理地開(kāi)發(fā)和利用初中歷史鄉(xiāng)土史課程資源呢？
一、鄉(xiāng)土史課程資源的開(kāi)發(fā)利用要注重材料的真實(shí)性
鄉(xiāng)土史一般指對(duì)我國(guó)某一地方歷史的研究及有關(guān)書(shū)著，講述的都是當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史。這些歷史資源在傳承過(guò)程中難免會(huì)有出入，但歷史課程教學(xué)要追求真實(shí)性。進(jìn)行鄉(xiāng)土史課程資源開(kāi)發(fā)利用的目的是為了讓學(xué)生了解真實(shí)的歷史，歷史教師要把最真實(shí)的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生。所以，在對(duì)鄉(xiāng)土史課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用時(shí)，要注重材料來(lái)源的真實(shí)性，如當(dāng)時(shí)的文字、記錄、圖片等，要給學(xué)生傳遞正確的歷史知識(shí)，少用或不用一些沒(méi)有考證的習(xí)俗、典故等。以人教版八年級(jí)上冊(cè)中的《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴》一課為例，一位教師為了配合本節(jié)的教W內(nèi)容，在講到“”時(shí)，說(shuō)到了海門(mén)市的抗日歷史，竟然把一些時(shí)期的圖片和資料“編成”了海門(mén)市的抗日歷史。這被一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)面提問(wèn)：“老師，這些圖片不是里面的嗎？”那個(gè)教師馬上臉紅了。很顯然，這位教師對(duì)材料的把控度不好，沒(méi)有注意到材料的真實(shí)性，就把知識(shí)教給學(xué)生了，這是一個(gè)很嚴(yán)肅的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的歷史信息。所以，在開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土史課程資源時(shí)，材料的真實(shí)性是非常重要的。同樣是上這一節(jié)課《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴》的內(nèi)容，我在上課前就做好了相關(guān)準(zhǔn)備工作，查閱了很多資料，把真實(shí)的歷史事件制作成PPT課件。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生了解到海門(mén)的抗戰(zhàn)歷史；了解到岑云臺(tái)、顧紅星、陸冠邦、金元洪、張沖等抗戰(zhàn)老干部的故事；知道了著名的疊石橋戰(zhàn)斗、斜橋伏擊戰(zhàn)、湯團(tuán)行動(dòng)等，這樣的教學(xué)活動(dòng)，能給學(xué)生傳遞科學(xué)而真實(shí)的歷史信息。
二、鄉(xiāng)土史課程資源的開(kāi)發(fā)利用要注重材料的科學(xué)性
鄉(xiāng)土史的形成來(lái)源于古代社會(huì)的各種資料，這些資料的內(nèi)容有積極向上的，也有一些舊思想和舊習(xí)俗。這些落后思想會(huì)對(duì)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成帶來(lái)不利影響。因此，教師在進(jìn)行鄉(xiāng)土史課程資源開(kāi)發(fā)利用時(shí)，要注意對(duì)材料進(jìn)行嚴(yán)格篩選，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利的材料一律不選，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料則可以保留。例如，為了豐富學(xué)生的課外知識(shí)，我進(jìn)一步了解了海門(mén)市的古老風(fēng)俗習(xí)慣，嘗試上了一節(jié)《海門(mén)市風(fēng)俗習(xí)慣介紹》的課程。在上網(wǎng)查閱資料的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，海門(mén)市歷史文化悠久，有很多古老的風(fēng)俗習(xí)慣，如過(guò)春節(jié)、奔喪、寄親、擱三朝等。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些不符合現(xiàn)代文明發(fā)展的習(xí)俗和習(xí)慣，其不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，所以在講解時(shí)只是簡(jiǎn)單地介紹。對(duì)于能夠體現(xiàn)文化傳統(tǒng)的優(yōu)良習(xí)俗我進(jìn)行了仔細(xì)講解，目的是讓學(xué)生更深入地了解文化。此外，我還讓學(xué)生自己找出不適宜的、落后的“傳統(tǒng)文化”。我還曾上過(guò)《海門(mén)市傳統(tǒng)文化介紹》的課程，在課上讓學(xué)生討論：“從現(xiàn)代觀念來(lái)看，你們覺(jué)得我們海門(mén)市某些傳統(tǒng)做法還合適嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在已經(jīng)不流行包辦婚姻了，自由戀愛(ài)才是王道。”有的學(xué)生說(shuō)：“有的人辦喪事搞封建迷信，有悖于精神文明建設(shè)，還鋪張浪費(fèi)，應(yīng)該制止?！蓖ㄟ^(guò)交流討論，保留了傳統(tǒng)文化的精髓，保證了課程資源的科學(xué)性。
三、結(jié)合鄉(xiāng)土史課程資源開(kāi)展教學(xué)提高學(xué)習(xí)動(dòng)力
課程實(shí)施的主要場(chǎng)所是課堂。進(jìn)行初中歷史鄉(xiāng)土史課程資源的開(kāi)發(fā)利用除了要注意材料來(lái)源的真實(shí)性、科學(xué)性外，還應(yīng)將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。以往的初中教師認(rèn)為，教材就是唯一的教學(xué)資源，所以什么都按照教材上的內(nèi)容講而不利用教材以外的資源，因此，學(xué)生學(xué)得乏味，也失去了興趣。教師應(yīng)該懂得，只要是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的資源都是有效的教學(xué)資源。教師應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用各種有效的教學(xué)課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，結(jié)合鄉(xiāng)土史課程資源開(kāi)展教學(xué)是很好的一種途徑。以人教版八年級(jí)上冊(cè)中的《難忘九一八》一課為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生講述了海門(mén)著名的故事，如木行頭戰(zhàn)斗、朱家店戰(zhàn)斗等。由于這些歷史故事發(fā)生在海門(mén)，學(xué)生多少都會(huì)熟悉些，所以聽(tīng)得津津有味。我于是趁熱打鐵，向?qū)W生提問(wèn)：“聽(tīng)完老師講的這些故事，你們覺(jué)得我們的抗日戰(zhàn)士是一群什么樣的人？”學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得抗日戰(zhàn)士太偉大了，他們不怕?tīng)奚?，不怕困難，換來(lái)了我們今天的幸福生活，真心感謝他們?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“老師，我很佩服抗日戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏精神。”有的學(xué)生說(shuō)：“他們都不怕死，很高尚?！痹趯?duì)課程資源的有效開(kāi)發(fā)利用下，在你說(shuō)我說(shuō)的互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)抗日戰(zhàn)士的敬佩之情已深深印刻在學(xué)生的心底。在這一節(jié)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到了很大提高。
在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土史課程資源，給教學(xué)和學(xué)生都帶來(lái)了諸多便利。但要注意的是，開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土史課程資源是為了提高學(xué)生的興趣、動(dòng)力、知識(shí)面，目的是完成教學(xué)目標(biāo)。所以，不能本末倒置，偏離原本的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。
四、以鄉(xiāng)土史課程資源為載體開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)
學(xué)生的自主探究能力是目前教育比較重視的能力之一。教師可以利用教材中的“鄉(xiāng)土歷史調(diào)查”板塊開(kāi)展自主探究活動(dòng)。人教版七年級(jí)上冊(cè)中講到了隋唐文化，在說(shuō)到中國(guó)的石拱橋時(shí)，根據(jù)教材要求（學(xué)生看圖分析并進(jìn)行調(diào)查），我安排了這樣的自主探究活動(dòng)：（1）以小組為單位收集關(guān)于海門(mén)“橋”的資料。（2）你所知道的海門(mén)“橋”是什么樣子的？（3）這些“橋”和教材上的“橋”有什么相同和不同的地方？學(xué)生對(duì)于這樣的探究活動(dòng)非常感興趣，都能夠積極參與其中。小組成員能夠分工合作，有的查詢資料，有的寫(xiě)探究方案，有的寫(xiě)探究報(bào)告等。學(xué)生們熱情地討論著該如何去開(kāi)展探究。等再次上課時(shí)，讓學(xué)生展示，他們展示的內(nèi)容非常豐富：有介紹建在南黃海上的華夏第一橋“蠣岈山龍橋”的；有介紹具有濃重時(shí)代色彩已拆除重建的劉浩鎮(zhèn)境內(nèi)的“東方紅大橋”的；有介紹造型美觀的“包場(chǎng)大橋”的；有介紹家鄉(xiāng)中有故事的小橋的；還有介紹擬規(guī)劃建設(shè)的“崇海大橋”的。此外，我還開(kāi)展了“尋找海門(mén)文化古跡”的探究活動(dòng)，以小組為單位，整個(gè)探究過(guò)程由學(xué)生自己安排，探究收集到的資料全部以手抄報(bào)的形式展示在教室的歷史文化墻上。
可以說(shuō)，以歷史鄉(xiāng)土史課程資源為載體的探究活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生有了更多自由展示的空間。在提高學(xué)生歷史思維能力、小組合作能力、創(chuàng)新能力、自主探究能力的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土歷史的了解，有利于歷史文化的傳承和保護(hù)。
總之，歷史教師應(yīng)重視初中歷史鄉(xiāng)土史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。在開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中，一方面，要注重材料的真實(shí)性，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)；另一方面，要注重材料的科學(xué)性，對(duì)于一些不適合學(xué)生發(fā)展的材料應(yīng)及時(shí)去掉，保留精華部分。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)抓住課堂教學(xué)，結(jié)合鄉(xiāng)土史課程資源開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率和自主探究能力，把鄉(xiāng)土史課程資源的價(jià)值和作用有效開(kāi)發(fā)出來(lái)，提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。
隨著教育改革的不斷深化和新課程的實(shí)施，課程觀念、教學(xué)觀念和史學(xué)觀念也發(fā)生了相應(yīng)的變化。教師需要更新教育理念，改變以往單一的教學(xué)方式，立足于新課改的基礎(chǔ)上，面向真實(shí)世界，教給學(xué)生有生命的、有生活的歷史內(nèi)容，發(fā)展生活化的歷史課堂，關(guān)注“歷史”與現(xiàn)實(shí)生活的貫通，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，真正做到“通古知今”、“彰往察來(lái)”，使學(xué)生從歷史的探究中真切感悟生存智慧，逐步做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作”，進(jìn)而“學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)生活”。所以，構(gòu)建怎樣的符合學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的歷史教學(xué)模式，顯得非常重要。下面就新課程下的初中歷史教學(xué)模式談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、講談——接受式
講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國(guó)歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國(guó)的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的準(zhǔn)確把握，有利于歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授，對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)也更為明確具體。70年代末、80年代初，人們對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識(shí)、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，自主積極地接受歷史知識(shí)，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。講談——接受式教學(xué)模式，以講述法和談話法為主要教學(xué)方法，同時(shí)采用指導(dǎo)閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學(xué)模式，尤其適用于初中的歷史教學(xué)。
二、自學(xué)——輔導(dǎo)式
自學(xué)——輔導(dǎo)式，又稱導(dǎo)學(xué)式。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，和教師有的放矢、相機(jī)點(diǎn)撥的輔導(dǎo)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有效地配合的一種教學(xué)模式。錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學(xué)生等客體，構(gòu)成了教的過(guò)程：以學(xué)生為主體，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過(guò)程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師因其職業(yè)的特點(diǎn)和年齡、智力及知識(shí)水平的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即主導(dǎo)作用，主要用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引渡上；同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也理應(yīng)接受教師的主導(dǎo)。然而，學(xué)習(xí)活動(dòng)是有其自身發(fā)展規(guī)律的，一切都需要學(xué)習(xí)主體主動(dòng)積極地去吸收和消化知識(shí)，并構(gòu)建為自己特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
“從宏觀上看，人的健康成長(zhǎng)過(guò)程也必然是受動(dòng)性遞減，主動(dòng)性遞增，直至完全能把握自己，達(dá)到‘自由王國(guó)’的過(guò)程，故學(xué)生的主動(dòng)性必須受到重視和珍重。”這樣，教的主導(dǎo)性和學(xué)的主動(dòng)性的契合，就構(gòu)成了“自學(xué)——輔導(dǎo)式”的主旋律。顯然，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。自學(xué)——輔導(dǎo)式在功能目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對(duì)于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。但是，這一模式要求學(xué)生要有一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學(xué)。此外，它對(duì)教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學(xué)生思考，有利于掌握知識(shí)和發(fā)展能力的問(wèn)題，而且要善于概括知識(shí)的結(jié)構(gòu)，熟諳知識(shí)之間的聯(lián)系，并能作出精要的表達(dá)：還要有較強(qiáng)的組織課堂教學(xué)的能力，要善于和學(xué)生交流，并作耐心的輔導(dǎo)。
三、參與——活動(dòng)式
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-142-01
教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當(dāng)今素質(zhì)教育區(qū)別于過(guò)時(shí)的應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正確處理師生關(guān)系放在十分突出的地位。而這個(gè)要求對(duì)于點(diǎn)多面廣，師資配備、教學(xué)資源相對(duì)滯后，卻又肩負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀生源，為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)力的廣大農(nóng)村初中而言，其意義更為深遠(yuǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何立足校本實(shí)際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力，是新課程理念教學(xué)的重要嘗試。
一、在活動(dòng)中教學(xué)，融趣味性和能力培養(yǎng)為一體
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在"教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題"中強(qiáng)調(diào)"要提倡歷史教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種方式的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)"，并列出了13種活動(dòng)形式作為參考，對(duì)此，筆者在歷史教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)探索性地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。
1、口頭表達(dá)式。開(kāi)展歷史課堂小故事活動(dòng)。在每學(xué)期之初的第一節(jié)歷史課上，筆者將事先整理好的本學(xué)期小故事題目布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己選題，并提出如下要求：每節(jié)課講述一個(gè)與當(dāng)日授課內(nèi)容相關(guān)的小故事。待筆者即將講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，全班同學(xué)自由組合，每?jī)扇艘唤M，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺(tái)講一個(gè)故事，每學(xué)期全班學(xué)生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字?jǐn)?shù)可限制在800字以內(nèi)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，將全年級(jí)優(yōu)秀文章編訂成冊(cè)，供全體同學(xué)傳閱。
2、閱讀與書(shū)面表達(dá)類。開(kāi)辦歷史圖書(shū)角活動(dòng)。配合教材內(nèi)容，讓每位學(xué)生將自己認(rèn)為最可讀的一本關(guān)于中國(guó)歷史的書(shū)帶到學(xué)校，書(shū)皮上注明班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)。然后將各班書(shū)籍收齊后，打亂班級(jí)順序，發(fā)給每人兩本書(shū)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在兩周內(nèi)至少讀完一本，且每本書(shū)均要制作一張讀書(shū)長(zhǎng)卡，注明書(shū)名、作者、主要內(nèi)容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)，每組推選一兩名讀書(shū)最有收獲的學(xué)生介紹讀書(shū)心得。編輯歷史小報(bào)。小報(bào)以歷史知識(shí)為內(nèi)容，盡量圖文并茂。
3、學(xué)生觀察類。組織識(shí)讀甲骨文活動(dòng)，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時(shí)，將涉及當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的甲骨文，"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出，讓學(xué)生猜認(rèn)。結(jié)果多數(shù)學(xué)生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達(dá)的意思，并能準(zhǔn)確說(shuō)出與今天相應(yīng)的文字。然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出以上甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟(jì)的繁榮情況。
二、問(wèn)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力
教學(xué)實(shí)踐證明，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師更重要的是教會(huì)學(xué)生排疑解難的方法，通過(guò)設(shè)疑、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋找問(wèn)題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時(shí)特別注意誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓新思路，提出新創(chuàng)見(jiàn)。
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題啟導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
2、自主提問(wèn)
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"為此，筆者在組織教學(xué)時(shí)大膽地變教師設(shè)計(jì)課堂程序?yàn)閷W(xué)生自主提出問(wèn)題。實(shí)踐中采用學(xué)生閱讀―自主提問(wèn)―精選重組―構(gòu)建知識(shí)板塊的教學(xué)程序，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，筆者從旁點(diǎn)撥，適時(shí)總結(jié)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。同時(shí)，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生的思維能力逐步提高。
3、大膽質(zhì)疑
長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生的心目中，教材是"權(quán)威"，教師是"權(quán)威"的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)知"盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)""當(dāng)仁不讓于師"的道理。
其實(shí)，過(guò)去中學(xué)教材存在的缺陷和錯(cuò)誤是眾所周知的?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其缺陷和錯(cuò)誤，其中大多是師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的；況且，隨著歷史學(xué)科新成就的不斷突破和創(chuàng)新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結(jié)論，已經(jīng)明顯過(guò)時(shí)，甚至證明是錯(cuò)誤的，而教師由于個(gè)人知識(shí)能力和認(rèn)識(shí)的局限性，在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤更是在所難免。尤其是近年來(lái)對(duì)學(xué)科綜合能力要求的強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)生之間，其知識(shí)和能力的互補(bǔ)性更加突出。
因而，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹(shù)立不迷信、不盲從的思想。面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過(guò)師生間的交流探討，甚至爭(zhēng)論來(lái)獲得"真理"，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
三、結(jié)構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力
眾所周知，任何一門(mén)學(xué)科都有特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門(mén)學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科也是如此，因而筆者在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。
教材的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。因此，筆者在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是專題線索，如，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的各方面進(jìn)行抽象的概括掌握。鼓勵(lì)學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用數(shù)學(xué)的"集合"概念，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳途徑。
綜上所述，筆者在教學(xué)中的淺薄探索，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生"解放自己"和"主動(dòng)學(xué)習(xí)"的能力。這就要求我們本身不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究能力，而且，更為關(guān)鍵的是，教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的契合互動(dòng)過(guò)程，逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)"教"是為了"不教"的目的。
【中圖分類號(hào)】G633.51
2012年秋季，仙游一中復(fù)辦了中斷十五年的初中部。我服從學(xué)校安排，來(lái)到七年級(jí)擔(dān)任歷史科教學(xué)。在這一年的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我既體會(huì)到初中歷史教學(xué)的艱辛，也體會(huì)到初中歷史教學(xué)的樂(lè)趣，真可謂酸甜苦樂(lè)，皆有感觸。本人認(rèn)為，初中歷史教學(xué)有別于高中歷史教學(xué)，高中歷史教學(xué)更側(cè)重于理性分析，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維；初中歷史教學(xué)更側(cè)重于感性分析，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。當(dāng)然，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)亦有許多共性的地方。我最早是在20世紀(jì)80年代末擔(dān)任初中歷史教學(xué)的。所以，當(dāng)20多年后我重返新課程初中歷史課堂時(shí)，因?yàn)橛辛烁咧袣v史教學(xué)的積淀，我便能更加科學(xué)有效地駕馭初中歷史課堂。在此，本人想談?wù)剺?gòu)建有效的初中歷史課堂應(yīng)注意和把握的幾個(gè)原則。
一、 思想性原則
眾所周知，初中學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀和人生觀形成的重要階段，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，對(duì)學(xué)生本人來(lái)講，可以為他今后的發(fā)展道路奠定良好的思想基礎(chǔ)；而對(duì)于整個(gè)國(guó)家民族來(lái)講，這就是一件功在當(dāng)代、利在千秋的大事了。初中歷史教材中富含愛(ài)國(guó)主義、集體主義、革命英雄主義等具有教育意義的素材。作為歷史老師，我們要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)岳家軍、戚家軍戰(zhàn)無(wú)不勝的紀(jì)律意識(shí)，學(xué)習(xí)文天祥大義凜然的民族氣節(jié)，學(xué)習(xí)鄭成功的愛(ài)國(guó)情懷，等等。
二、 人文性原則
以人為本是新課程歷史課堂教學(xué)的重要理念。每一位歷史教師，都要注意激發(fā)學(xué)生的人文精神、人文意識(shí)，使學(xué)生成長(zhǎng)為一名具有人文思維的理性的人。在這方面，歷史教師是可以大有作為的。一是開(kāi)展探究課活動(dòng)。比如，我們可以結(jié)合七年上冊(cè)探究課一"破解彩陶之謎"，向?qū)W生們展示新石器時(shí)代人們的生產(chǎn)水平和生活狀況，了解那時(shí)人們的精神世界。二是引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史圖片。如我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀看"開(kāi)封禹王臺(tái)大禹治水石刻畫(huà)"，從中感受大禹率領(lǐng)民眾，夜以繼日，不畏勞苦，一心治水，三過(guò)家門(mén)而不入，舍小家為大家的精神。三是引導(dǎo)學(xué)生閱讀楷體字內(nèi)容。楷體字內(nèi)容絕不是可有可無(wú)的，它可以幫助學(xué)生更好地理解好宋體字的內(nèi)容。如講到孔子有教無(wú)類的教育思想時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的楷體字內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到孔子這一公平的教育理念，也讓學(xué)生體會(huì)到只要不管什么人，只要肯下苦功都是可以成才的。又如講到司馬遷與《史記》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從楷體字內(nèi)容中總結(jié)出司馬遷取得成功的幾個(gè)原因：家庭熏陶、博覽群書(shū)、注重實(shí)踐、忍辱負(fù)重。另外，教材中的"每課一得"、"材料閱讀"等也富含人文性，教師應(yīng)充分予以利用。
三、 趣味性原則
興趣是最好的老師。調(diào)動(dòng)好學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的積極性，既可以為學(xué)生高中階段的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲盛。在初中歷史教學(xué)中，我們要時(shí)時(shí)刻刻注意到這一學(xué)情。為此，我在課堂教學(xué)中有這么幾個(gè)做法：一是舉行課前三分鐘歷史小故事比賽，每次一位，讓學(xué)生自己報(bào)名后事先認(rèn)真準(zhǔn)備，老師點(diǎn)評(píng)后，由全班學(xué)生投票，優(yōu)秀講演者在期中期末考時(shí)酌情給予獎(jiǎng)勵(lì)分。二是舉行專題的歷史故事會(huì)。我在介紹完三國(guó)鼎立的歷史后，就舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的"三國(guó)故事會(huì)"。首先老師簡(jiǎn)要地繪聲繪色地復(fù)述了三國(guó)時(shí)期的歷史風(fēng)云，然后把學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生精心準(zhǔn)備，然后推選代表上臺(tái)，最后全班集體朗讀老師自己創(chuàng)作的詩(shī)歌"說(shuō)三國(guó)，道三國(guó)，三國(guó)故事人人說(shuō)，三國(guó)故事人人愛(ài)，三國(guó)故事傳四方，三國(guó)故事永流芳"，全班學(xué)生興趣盎然。三是結(jié)合學(xué)?？萍贾芑顒?dòng)，舉行了"歷史謎語(yǔ)有獎(jiǎng)競(jìng)猜活動(dòng)"。教師事先采集了初中學(xué)生認(rèn)知范圍之內(nèi)的歷史謎語(yǔ)，用小布條張貼懸掛在科學(xué)樓內(nèi)，答對(duì)的同學(xué)老師獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小禮品。
四、 兼容性原則
俗話說(shuō)：文史不分家。實(shí)際上，政史地亦不分家。這些道理說(shuō)的都是一個(gè)意思，不管是高中歷史教學(xué)還是初中歷史教學(xué)都要注意學(xué)科之間的有機(jī)滲透。在這方面，初中歷史教學(xué)也是可以有所作為的。這里介紹幾個(gè)做法。一是滲透成語(yǔ)典故。成語(yǔ)是我國(guó)語(yǔ)言文化的精華。我在上課過(guò)程中，經(jīng)常滲透一些成語(yǔ)典故。如講到"傳說(shuō)時(shí)代的文明曙光"時(shí)，介紹成語(yǔ)典故"三過(guò)家門(mén)而不入"；講到"春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄"時(shí)，介紹成語(yǔ)典故"老馬識(shí)途"，"尊王攘夷"，"退避三舍"，"問(wèn)鼎中原"，"臥薪嘗膽"，"圍魏救趙"等。學(xué)完七年歷史上冊(cè)后，我還組織學(xué)生舉行一場(chǎng)成語(yǔ)歷史故事競(jìng)賽。既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的趣味性，也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文積累了有益的素材。二是滲透歇后語(yǔ)知識(shí)。歇后語(yǔ)也是祖國(guó)語(yǔ)言文化的寶貴遺產(chǎn)，學(xué)好歇后語(yǔ)，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文寫(xiě)好作文大有裨益。如"孔子佩腰刀-不文不武，韓信點(diǎn)兵--多多益善，（周瑜）謀荊洲---陪了夫人又折兵，司馬昭之心-----路人皆知，周瑜打黃蓋-----一個(gè)愿打一個(gè)愿挨，曹操吃雞肋--食之無(wú)味棄之可惜，諸葛亮借箭--有借無(wú)還，關(guān)公面前耍大刀--自不量力"，等等。
五、 條理性原則
由小學(xué)到初中，初中學(xué)生正經(jīng)歷著由小學(xué)到中學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。一方面，學(xué)習(xí)的科目極大增加，另一方面，需要學(xué)生閱讀的內(nèi)容也急劇擴(kuò)大。據(jù)我觀察，許多剛上初中的同學(xué)，對(duì)于中學(xué)的學(xué)習(xí)方法是一頭霧水一面茫然。作為老師，就要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由嚴(yán)重依賴?yán)蠋煹街饾u適應(yīng)獨(dú)立自主，逐漸做到自主學(xué)習(xí)。就歷史老師來(lái)講，可以通過(guò)課堂示范引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)潛移默化的思路讓學(xué)生知曉歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。本人認(rèn)為，歷史老師最主要的就是對(duì)初中歷史教材進(jìn)行合理地取舍，在尊重歷史教材編寫(xiě)思路的前提下，對(duì)歷史教材進(jìn)行再創(chuàng)造再加工，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一課的板書(shū)，用科學(xué)規(guī)范條理清楚的板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生，并要求學(xué)生做好課堂筆記，作為課后復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。如七年下冊(cè)第11課《宋金南北對(duì)峙》，教材編寫(xiě)比較亂，學(xué)生不易掌握。但通過(guò)條理性的板書(shū)設(shè)計(jì)，這一問(wèn)題便可迎刃而解。我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：一、金朝的建立（時(shí)間，建立者，都城）；二、北宋的滅亡（時(shí)間，標(biāo)志）；三、南宋的建立（時(shí)間，建立者，都城）；四、宋金關(guān)系（宋金戰(zhàn)爭(zhēng)，宋金議和，金朝的漢化改革）。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)，綱舉目張，條理清楚，學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容一目了然。
參考文獻(xiàn)
1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率
傳統(tǒng)教學(xué)把教科書(shū)作為唯一一種課程資源已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)的需要，因?yàn)樗沟迷S多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不再感興趣。歷史學(xué)科有豐富的教學(xué)資源，而有效開(kāi)發(fā)歷史課程資源，充分利用教科書(shū)以外的資源，如遺跡遺存、文物資料、影視資料、文字資料等，從多角度進(jìn)行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.有利于提高課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
素質(zhì)教育和新課改都要求把課堂歸還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和主觀能動(dòng)性，而教科書(shū)雖然涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)體系也比較縝密，但是缺乏一定的趣味性，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要想提高教學(xué)效率，歷史教師必須挖掘新的教學(xué)材料，開(kāi)發(fā)富含趣味性和知識(shí)性的教學(xué)資源，這無(wú)論對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)還是學(xué)生主體性的發(fā)揮都是極為有用的。在課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性和積極性，可以改變以往那種灌輸式和接受式的學(xué)習(xí)模式，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。
二、實(shí)現(xiàn)初中歷史課程資源有效開(kāi)發(fā)的方法
1.充分利用教師的人力資源，注重提高自身素質(zhì)
過(guò)去我們通常認(rèn)為歷史課程資源的開(kāi)發(fā)主要是一些歷史學(xué)者、專家的事，與教師無(wú)關(guān)，其實(shí)，教師也是有效開(kāi)發(fā)歷史課程資源的重要角色。隨著教育改革的不斷實(shí)施，教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生極為重要的影響。就初中歷史教學(xué)而言，歷史教師在教學(xué)中不僅對(duì)本專業(yè)的知識(shí)了如指掌，而且對(duì)初中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、興趣及心理都十分清楚，所以教師可以根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和整合相關(guān)的教學(xué)資源，這些具有針對(duì)性的教學(xué)資源會(huì)大大吸引學(xué)生的興趣，也容易得到他們的認(rèn)可。所以說(shuō)，歷史教師對(duì)歷史課程資源的利用和選擇起著決定性的作用。歷史教師既是課程資源的開(kāi)發(fā)者，又是課程資源的利用者。當(dāng)然，這同時(shí)也決定了歷史教師在初中課程資源的開(kāi)發(fā)中始終要注意把提高自身素質(zhì)放在首位。歷史作為一門(mén)綜合性極強(qiáng)的人文學(xué)科，要實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)，需要教師有豐富的歷史知識(shí)以及相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，從而在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)科滲透和學(xué)科綜合。
2.充分利用周邊的歷史資源，拓寬學(xué)習(xí)途徑
在我們身邊有很多歷史教學(xué)資源，包括當(dāng)?shù)氐臍v史人文景觀、風(fēng)土人情、遺跡遺存、文獻(xiàn)資料等。特別是當(dāng)?shù)氐臍v史人文景觀，這些資源是教師可以利用的優(yōu)勢(shì)資源，因?yàn)樗鼈冑N近學(xué)生的生活，可以輔助解釋歷史學(xué)科教學(xué)中的部分知識(shí)點(diǎn)。充分利用學(xué)校圖書(shū)館資源也是一項(xiàng)有效的課程資源開(kāi)發(fā)途徑，初中歷史教師可以多引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，拓展他們的視野，擺脫教科書(shū)的限制，讓學(xué)生巧用圖書(shū)館中豐富的歷史文獻(xiàn)資料等資源獲取更多的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、獨(dú)立思考能力及探究能力等。
3.挖掘?qū)W生資源，師生共同參與
在初中歷史教學(xué)中，由于受到升學(xué)壓力的影響，許多教師和學(xué)生往往忽視了自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是重要的課程資源。按照新課改的要求，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或是生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)新知識(shí)的接受和利用起到重要的影響。歷史學(xué)科教學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也反映著生活，甚至反作用于生活。學(xué)生在課程知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)自己的理解形成一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)就會(huì)影響到他們的日常生活，同時(shí)也是課程教學(xué)組織的重要資源。按照新課改的說(shuō)法，學(xué)習(xí)的主角應(yīng)該是學(xué)生，按照這種邏輯推斷，學(xué)生也應(yīng)該是課程資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)理解消化知識(shí)，同時(shí)在與教師、同學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)造，這些無(wú)疑都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程資源的有效開(kāi)發(fā)。
新課標(biāo)的引入對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念帶來(lái)了較大的沖擊，長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)將歷史課堂變得呆板枯燥，教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。新課程教學(xué)理念尊重學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新型教學(xué)課堂中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思想和能力為目標(biāo)，用全新的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效開(kāi)展。在課改的過(guò)程中，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不能單純地以分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，要充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)生機(jī)。本文主要就新課程下初中歷史教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新進(jìn)行探究，為學(xué)生的身心發(fā)展和提升教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)
一、傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)資源的不充分使用歷史教學(xué)擁有著豐富多彩的教學(xué)資源，然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有些教師并不能做到全面的了解教學(xué)資源，比如在運(yùn)用一些相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備中，過(guò)分依賴設(shè)備而忽視了對(duì)于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。多媒體教學(xué)雖然豐富了教學(xué)課堂，但是有些教師過(guò)分依賴PPT教學(xué)，教學(xué)文案上只是簡(jiǎn)單的文字和圖片的堆砌，教師也只是一味地采用滿堂灌的教學(xué)手法向?qū)W生傳授，對(duì)于文字內(nèi)容或者圖片的歷史并沒(méi)有做到充分理解，從而也不能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。
（二）教學(xué)觀念落后，目標(biāo)不清晰，有的教師在制定教學(xué)方案的時(shí)候，沒(méi)有將如何提升學(xué)生某方面的能力相結(jié)合。當(dāng)前，一些教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有清晰的意識(shí)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握不準(zhǔn)確，教學(xué)大綱模糊。甚至有些課堂的教學(xué)內(nèi)容比較單一膚淺，或者教學(xué)內(nèi)容過(guò)于難以理解。這兩者都促使學(xué)生對(duì)于所學(xué)歷史的掌握不夠深厚。從客觀層面而講，其嚴(yán)重影響歷史的教學(xué)效果。
二、新課程下初中歷史教學(xué)新理念探析
一、關(guān)于課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)的概述
（一）課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容
初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容，就是以人教版教育教學(xué)的大綱為指導(dǎo)思想，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)掌握和積累過(guò)程。使學(xué)生積少成多，由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，熱愛(ài)歷史課堂教學(xué)，了解和掌握歷史發(fā)展的進(jìn)程。在教學(xué)的方法上采用開(kāi)放式、參與式、啟發(fā)式、合作式、小組討論式等新的教學(xué)理念。
（二）課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)的重要性
初中歷史課堂教學(xué)是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，了解和掌握歷史的發(fā)展進(jìn)程。課程改革視閾下，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，將傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞備戰(zhàn)等方法割舍掉，改為以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，寓教于樂(lè)，快樂(lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中成長(zhǎng)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)教育的培養(yǎng)，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，為國(guó)家培養(yǎng)更多的有知識(shí)、有文化、有思想、有道德、有素質(zhì)的綜合型人才。
二、課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)方法創(chuàng)新的基本思路
初中歷史課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)，就是運(yùn)用人教版初中歷史教材的思路，使教育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，與其他學(xué)科緊密相連。課程改革視閾下對(duì)初中歷史課堂教學(xué)，將這一點(diǎn)牢牢的掌握，圍繞這一點(diǎn)開(kāi)展工作，將學(xué)生自身的特點(diǎn)和教育教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，探索出新的教育教學(xué)方法，提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教育教學(xué)的目的。
（一）樹(shù)立學(xué)生主體地位，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程互動(dòng)
新時(shí)期課程改革以來(lái)，運(yùn)用人教版教學(xué)大綱，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體地位。初中歷史課堂教學(xué)要增強(qiáng)學(xué)生主體地位意識(shí)，主動(dòng)的進(jìn)行對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。在歷史課堂中與歷史老師進(jìn)行有效的溝通和學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師占主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，極大地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。在初中歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多媒體教學(xué)，使學(xué)生身臨其境的感受到歷史的演變過(guò)程，在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。
（二）推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生歷史思維
啟發(fā)式教學(xué)方法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是人教版教學(xué)特點(diǎn)的具體表現(xiàn)形式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。改變傳統(tǒng)教學(xué)中一問(wèn)一答的教學(xué)方法，加強(qiáng)提問(wèn)的方式和水平，將問(wèn)題設(shè)計(jì)的恰如其分，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的課前和欲望，難度不要太大，大多數(shù)學(xué)生都可以作答，具有發(fā)展研究的意義。在對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行研究的同時(shí)，也起到了開(kāi)發(fā)學(xué)生想象思維的目的，使學(xué)生養(yǎng)成分辨是非的能力，擁有正確的歷史價(jià)值觀。
（三）凸顯問(wèn)題參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力
新時(shí)期初中歷史課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是以人教版教學(xué)大綱為中心展開(kāi)的教育教學(xué)方法，是增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力。這與古代教育家孔子的教育教學(xué)理念相一致，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)、多想、多思。課程改革視閾下，初中歷史課堂創(chuàng)新教學(xué)思路，將問(wèn)題參與式教學(xué)方法運(yùn)用到課堂中來(lái)，核心思想是以問(wèn)題參與的方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考。在這個(gè)參與過(guò)程中使學(xué)生獲得更多的自信心，增強(qiáng)了初中歷史課堂教學(xué)的高效性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，課程改革視閾下初中歷史課堂教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)真貫徹和落實(shí)人教版的歷史教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)初中歷史課堂教學(xué)的高效性。運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)歷史課堂的生動(dòng)有趣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，豐富學(xué)生的視野，為學(xué)生正確的樹(shù)立世界觀、人生觀、發(fā)展觀，奠定基礎(chǔ)。
在課程背景下，初中歷史教育教學(xué)中構(gòu)建高效課堂是提高教學(xué)效率，讓學(xué)生快速掌握歷史知識(shí)、全面提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性的有效手段。以下是本人自己在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)，對(duì)高效課堂的構(gòu)建提出自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、建立和諧的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中，往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。教師在課堂教學(xué)中，更多的是注重教學(xué)本身，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是以成績(jī)的好壞為標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同努力才能完成的，教師在教學(xué)中起著引導(dǎo)的作用，只有將“教”與“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，才能使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。要想讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師要充分尊重學(xué)生的感受，建立和諧的師生關(guān)系，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而構(gòu)建初中歷史的高效課堂。
二、課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
在歷史教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，可以幫助他們?cè)谏险n前組織思維，在學(xué)生頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。這不僅激活了學(xué)習(xí)過(guò)程，并使學(xué)習(xí)者集中注意力去獲取所要求的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)賴以貫徹的最基本、最主要的內(nèi)容。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)方面確定為教學(xué)目標(biāo)。歷史教師在教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)貙ⅰ爸R(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”確立為教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，才能更進(jìn)一步的構(gòu)建初中歷史的高效課堂。
三、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論
無(wú)論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應(yīng)讓學(xué)生都參與討論，將自己融入討論中。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論。
首先，讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。不要只是讓健談?wù)呋虺煽?jī)優(yōu)秀者有發(fā)言的機(jī)會(huì)，在課堂討論時(shí)不善言談的學(xué)生或?qū)W習(xí)落后的學(xué)生，可能不喜歡和不參與課堂討論，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，發(fā)言也成了相當(dāng)艱難的任務(wù)。因此，教師應(yīng)為他們發(fā)言、參與討論創(chuàng)造機(jī)會(huì)，開(kāi)始時(shí)讓他們就一些不太難，不需長(zhǎng)時(shí)間發(fā)言的課題發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們發(fā)言中的閃光點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)或肯定，增強(qiáng)他們的信心。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生做出貢獻(xiàn)。以認(rèn)可、肯定、欣賞的心態(tài)對(duì)待學(xué)生在討論過(guò)程中的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們?yōu)檎n堂討論做出貢獻(xiàn)。
再次，教給學(xué)生參與討論的技能。學(xué)生不參與課堂討論，很可能是因?yàn)槿狈涣骷寄?，因此，教師要教給他們交流的技能，如何時(shí)發(fā)言、發(fā)言時(shí)間的長(zhǎng)短、怎樣傾聽(tīng)他人發(fā)言、怎樣評(píng)定他人的看法、如何發(fā)表自己的看法等。
四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得樂(lè)趣
學(xué)生在課堂教學(xué)中的親身體驗(yàn)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的重要特征，這種體驗(yàn)表現(xiàn)在由學(xué)生的身體性活動(dòng)與感性經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生動(dòng)用全身感覺(jué)器官，用腦思考、用眼看、用耳聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用手做等。教師在教學(xué)過(guò)程中要利用誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的每一個(gè)細(xì)胞都活躍起來(lái)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中理解、歸納、總結(jié)和掌握知識(shí)，教師在此過(guò)程中應(yīng)扮演組織者、管理者的角色。如在講述八年級(jí)歷史上冊(cè)《》時(shí)，關(guān)于對(duì)的評(píng)價(jià)“有成功的一面，也有失敗的一面，你怎么看？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生對(duì)此各執(zhí)己見(jiàn)，筆者靈機(jī)一動(dòng)改變了教學(xué)思路讓學(xué)生當(dāng)堂辯論：“之我見(jiàn)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，大家熱情高漲，積極參與，每個(gè)人都當(dāng)了一回小辯論手，成為課堂上真正的主人。通過(guò)這次辯論會(huì)，學(xué)生不僅有了讓他們自己滿意的答案，掌握了應(yīng)用一分為二的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)歷史事件與歷史人物的方法，更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了學(xué)習(xí)方法，為以后如何學(xué)好歷史打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、創(chuàng)新教學(xué)策略
歷史課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。
首先，借助多媒體創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。多媒體輔助教學(xué)以其信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、形象生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)已成為課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，使歷史課堂教學(xué)不如新天地，給人帶來(lái)了全新的感受。因此，初中歷史教學(xué)中要善用多媒體教學(xué)，不讓要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，還要讓歷史人物動(dòng)起來(lái)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而提高教學(xué)效果。如教學(xué)“香港與澳門(mén)的回歸”時(shí)，可以用多媒體給學(xué)生展示香港與澳門(mén)被列強(qiáng)侵占的經(jīng)過(guò)，然后再讓學(xué)生結(jié)合教材了解港澳回歸這一偉大的歷史事件，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。
其次，教給學(xué)習(xí)方法。授人以魚(yú)，不如授之以漁。說(shuō)明了教給學(xué)生方法比知識(shí)更為重要，教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。如培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生快速找到突破口，整理歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
六、采用開(kāi)放式的課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中，課堂的教學(xué)環(huán)境隨時(shí)可能會(huì)發(fā)生變化，特別是學(xué)生的認(rèn)知變化更為復(fù)雜。在封閉性的歷史課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，并在一定程度上限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。但開(kāi)放式的課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，重點(diǎn)是活躍學(xué)生的思維，并開(kāi)放式的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，這有利于課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。歷史課堂教學(xué)要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究為主，教師的講解為輔，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，構(gòu)建高效的歷史課堂。
綜上只是筆者在構(gòu)建初中歷史高效課堂中的一些粗淺的看法和做法，筆者深信只要我們樹(shù)立新課程教學(xué)理念，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，不斷嘗試探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，一定會(huì)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提高初中歷史課堂的教學(xué)效果，達(dá)到初中歷史教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)：
