時間：2023-08-28 09:23:18
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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-093-01
情感體驗式教學指的是在學生學習的過程中獲得相應認知和情感的過程，其是建立在學生的年齡特點以及其認知基礎上，通過設置合理的教學情境還原課文內(nèi)容，使學生在親身體驗的過程中領悟知識，在初中語文教學中，教師應當合理使用情感體驗式閱讀教學，以提高課堂的教學效率。
1、合理創(chuàng)設教學情境
體驗式教學是能夠讓學生進行有效的情感體驗，以通過陶冶學生情操的方式提高其語文閱讀能力，因此，課堂氣氛對于學生來說十分重要，在課堂上，教師要為學生創(chuàng)設合理的教學情境，一方面，教師可以為學生播放音樂，音樂以其優(yōu)美的旋律能夠很快將學生帶入情境，在音樂的選擇上教師要依據(jù)所講內(nèi)容來進行合理選擇，但不要選擇過多的曲目，以免學生感受到的已經(jīng)超出了教學的范圍，數(shù)量大致定在一首到兩首，確保學生能夠快速進入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學生創(chuàng)建一定的教學情境，將學生帶入到教學內(nèi)容中去，在教學情境的選取上，教師要注意與學生的實際生活聯(lián)系到一起，以學生所熟悉的事物為基礎展開教學，這樣學生能夠在教學情境中切身體驗知識，也能夠快速理解知識，對學生的語文學習十分有幫助，是情感體驗式教學的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時，教師可以為學生播放《水滸傳》相關(guān)音樂，將學生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續(xù)的學習。
2、通過教學輔助手段激發(fā)學生學習興趣
隨著現(xiàn)代化技術(shù)的逐漸發(fā)展，其在教育行業(yè)也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術(shù)是多媒體技術(shù)。多媒體教學手段有多種優(yōu)點，其能夠?qū)⒅R化靜為動、能夠?qū)⒙曇?、視頻等融入教學，讓原本只有書本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師可以利用多媒體手段，將教學內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)在多媒體課件中，可以適當插入教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學生觀察和理解，通過這些新穎的元素讓學生仿佛置身于其中，讓學生親身感受語文知識的內(nèi)容和背景，調(diào)動其學習主動性，使其能夠在體驗知識的同時對文章加以思考，找到文章所要表達的主旨，理解文章深刻的內(nèi)涵。這種教學方式是情感體驗式閱讀教學中最為重要的教學手段之一。如在講解《蒹葭》一文時，教師可以為學生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦?shù)南嚓P(guān)視頻，讓學生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺，將其帶入其中，以便學生的理解。
3、通過角色扮演調(diào)動學生積極性
除了以上在教學中使用多媒體手段促進學生親身體驗之外，在課堂上教師還可以組織學生進行角色扮演，這也是體驗式教學較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進行講課時，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個以上，否則將不利于教學正常的進行，在角色扮演時，教師要首先給學生們分組，然后組內(nèi)自己決定誰扮演哪個角色，不要硬性地去規(guī)定哪個學生演哪個角色，這樣學生才會卸下心理負擔，進而更加自由地發(fā)揮自身才能，使課堂更加豐富，同時也能讓學生在角色扮演中體會到知識，進而能夠進行有效的閱讀學習。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學生進行角色扮演，一組進行表演，其它小組仔細觀看，這樣的教學方式感染力非常強，學生們能夠很快進入到角色中去，在古代的唇槍舌戰(zhàn)中讓學生感受到歷史知識，進而在一定程度上幫助學生理解文章的內(nèi)容和主旨，對其古文的理解十分有幫助。
4、擴讀性體驗
在情感體驗式教學中，注重的是學生對于文章的體驗，所以教師可以考慮將與課文有關(guān)的事物帶入課堂，擴充學生們閱讀的知識面，或是將學生們帶出課堂，讓學生們走進生活，進而親身體驗文章。對于這兩種方式，第一種方式較為常見，教師經(jīng)常性地將課外相關(guān)知識帶入課堂，但是第二種方式卻不是經(jīng)常使用的方式，這種方式教師要肩負起學生的安全責任，對于調(diào)皮搗蛋學生較多的班級，管理能力強的教師可以使用這種方式，將學生帶出課堂，讓學生體會自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時，教師可以讓學生擴讀《水滸傳》，從其中節(jié)選作為閱讀的開端，幫助學生打開閱讀的門；在講解《荷塘月色》時，教師可以通過申請，組織并帶領學生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學生親身感受，拓寬學生的視野，多角度理解知識，達到很好地情感體驗式學習。
5、合理的教學評價
教師對學生的教學評價在一定程度上對學生有著直接的影響，所以要求教師的評價要科學合理，首先，教師要對每一個學生進行階段性評價以及總結(jié)性評價，為每個學生建立一個個人檔案，將其平時學習中的評價收錄到其中，便于在期末總結(jié)時進行有效的評價依據(jù)，也是作為后續(xù)教學計劃的依據(jù)，同時學生也可以根據(jù)老師對自己的評價改變自己的學習方式，進而對閱讀學習有一定的幫助；其次，教師在對學生進行評價時要注重自身語言的感染性，針對于相應的教學內(nèi)容，給出具有感染力的評價語言，如針對學生分析的文章，引導其向著正確的方向思考，通過鼓勵的語言讓學生更有信心將文章分析透徹，這樣學生能夠在改正錯誤的同時更加樂于學習語文；最后，教師要組織學生進行自評和互評，評價的內(nèi)容以所學習的文章內(nèi)容為主，在自評和互評中讓學生感受到來自自己和同學之間的建議，進而以更加正確的態(tài)度進行學習，同時對于文章的理解也更加深刻，是促進學生學習的有效手段。
總之，情感體驗式教學對于初中語文的學習非常有幫助，教師在實際授課過程中要積極采用情感體驗式教學，摒棄以往的教學模式，以新型教學方式讓學生充分體驗語文知識，使學生充分發(fā)揮主體意識，在體驗式教學中培養(yǎng)學生的文化情感，正確引導其展開閱讀，有效提高了初中語文教學的效率。
[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210115
在初中語文教學中，閱讀教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它可以拓展學生思維，讓學生獲得各個領域的知識，并提高學生的思想道德素養(yǎng)與審美素養(yǎng)?？墒牵瑐鹘y(tǒng)的初中語文閱讀教學，通常都是由教師主導，學生只是在教師的指導下找出課文的關(guān)鍵詞語，然后劃分結(jié)構(gòu)，總結(jié)課文的中心思想等。這樣的閱讀教學花費了大量時間，可是效果并不理想。那么，我們該怎樣進行語文閱讀教學呢？
一、加強朗讀訓練，讓學生在品味與感悟中深刻理解文本
我們進行閱讀教學，就是為了培養(yǎng)學生的理解與感悟能力，而朗讀無疑是非常重要的一種形式。朗讀通過眼、口、耳、腦等多種感官共同協(xié)作，把靜止的沒有聲音的文字轉(zhuǎn)化為有聲的靈動的語言，通過聲音傳達出一定的思想感情。要達到這種效果，就需要學生深入地理解文本，理解作者的情感，把握文本的內(nèi)涵。所以，初中語文閱讀教學一定要融入朗讀，讓學生多做練習。在進行朗讀訓練時，語文教師還應該采取多樣化的朗讀形式，可以根據(jù)文本內(nèi)容，采用分角色朗讀、跟讀、配樂朗讀、模仿朗讀等各種形式，這樣一方面可以提高學生的朗讀興趣，另一方面還能夠讓學生更加深刻地理解文本的內(nèi)涵。
例如，在學習《海燕》一文時，筆者就根據(jù)文本的特點，組織了多樣化的朗讀訓練。首先教師范讀，讓學生在聆聽中感受基本的語調(diào)與感情；接下來準備配樂朗誦，讓學生掌握課文的基本結(jié)構(gòu)；第三步，讓學生分組朗讀，并對課文進行深入分析；第四步，讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀，并說出喜歡這一段落的原因；最后，讓學生做了個性化演讀。這樣，一節(jié)課下來，學生訓練了各種朗讀方式，在朗讀中對課文也有了更加深刻而全面的理解。因此，在教學中一定要給學生充足的時間與空間，讓學生自由地閱讀，自在地朗讀，從而幫助學生更好地理解課文。
二、組織課堂討論與交流，讓學生能夠發(fā)表自己的觀點
新課程明確指出，教師應該尊重學生的獨立觀點，保護學生的個人感受。所以，語文教師在組織閱讀教學時，應該根據(jù)教學內(nèi)容，多組織一些課堂討論與交流活動，讓學生有機會多發(fā)言，暢談自己的觀點。在學生討論與交流的時候，教師也不能置身事外，而應該隨時關(guān)注每一組學生，適時對學生進行指導與幫助。特別是學生討論陷入瓶頸或者爭論比較激烈時，教師要善于點撥，幫助學生拓展思維，讓學生的思考更加深入，觀點更加有深度。
例如，在學習《我的叔叔于勒》時，為了讓學生對課文的主題有更加深刻的理解，筆者就采用了討論交流的方式，希望學生的獨特思維互相碰撞，從而達到教學目標。朗讀了一遍課文后，筆者拋出了第一個問題：“你認為這篇小說的主人公是誰？為什么？”討論展開后，有的學生認為主人公是于勒，而且持這一觀點的占了大多數(shù)；有的學生則認為是菲利普夫婦。這兩派展開了激烈的辯論。在這時，筆者對學生進行了簡單提示：主人公通常都是小說的主要人物、中心人物，他是作者設計的故事情節(jié)的靈魂，小說情節(jié)以及所有矛盾通常都是圍繞他進行的，同時主人公的活動還會影響到次要人物的活動，他的行為或者命運往往可以揭示小說主題。提示完畢后，學生又經(jīng)過了思考、討論，最終明白了這篇小說的主人公應該是菲利普夫婦。在小說中，于勒的命運雖然貫穿了整篇小說，并且也推動了情節(jié)的發(fā)展，可是小說的主題不是靠于勒來揭示的。菲利普夫婦對于勒態(tài)度的前后變化，恰恰反映出他們的靈魂已經(jīng)被金錢腐蝕了，恰恰讓我們認識到資本主義社會中金錢至上的丑陋現(xiàn)象，這才是本篇小說的主題。這樣，學生通過討論與交流，對文本的理解更加深刻了。
三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高學生的思辨能力
目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。我根據(jù)自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。
一、提問要誘發(fā)學生興趣，忌直貴曲
如果教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設計問題應該在學生現(xiàn)有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力，使其努力學好英語。如在教學“The Taiwan Earthquake”（Fun with English 8A Unit 6 Reading）一課時我作了如下一組問題設計：
①What was Timmy doing when the earthquake started？
②What was the noise like finally？
③What happened to Timmy？
④What did Timmy have in his pocket？
⑤When Timmy heard some noise，what was he doing？
因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。
當然，也可對這一課內(nèi)容作如下問題設計：
①What happened in the shopping centre？
②What happened to the building？
③Where was Timmy when the shaking stopped？
④What did Timmy do while he was wating for help？
⑤How was he saved？
很明顯，這幾個問題的設計太直太淺，學生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，而無需動腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設計不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于學生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。
二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務
對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。如教學“The Story of Xi Wang”（Fun with English 8A Unit 4 Reading）一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設計時，我們抓住學生“打破沙鍋紋（問）到底”心理，逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題：
①Who is Xi Wang？
②How old was Xi Wang when the writer first saw her？
③What did Xi Wang look like？
④What does “Xi Wang” mean in English？
⑤When did Xi Wang look after herself？
⑥When did Xi Wang start to eat bamboo shoots and leaves？
這六個問題的設計基本包括了這兩篇文章涉及的主角、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問設計的程序應該說是合理的。
三、提問設計應有“度”
我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度才能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數(shù)學生的知識、智力水平。這要求教師在設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，推己及人，胸中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答、不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質(zhì)。倘若教師在設計問題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。比如教學“The Taiwan Earthquake”一課，我們可根據(jù)學生的預習情況，從學生閱讀理解能力的實際出發(fā)，利用有關(guān)提示，引導開啟學生的求異思維，就一定能取得好的教學效果。
四、提問設計要“巧”
在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要防止提問可能產(chǎn)生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在教學“My Ideal School”（Fun with English 8A Unit 3 Reading）一課時我們所作的問題設計：
①When does his ideal school start？
②How long do they finish their homework？
③Why does he like this kind of school？
應該說是“巧”的：問①從課文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問②在問①基礎上更進一層，因為有問①鋪墊，學生已嘗到甜頭，感到學有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發(fā)引導，那么，本課的教學重點就得到了落實，學生的閱讀能力就得到了又一次訓練。
五、提問要注意對學生回答的處理
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0046-01
語文教學實踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問題，是決定教學效率的重要因素。實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養(yǎng)學生的思維能力，提高語文學習的積極性。那么，教師如何圍繞教學目標藝術(shù)地設計問題呢？？
一、問題的提出要有針對性
正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點?？圩≈攸c引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點。
二、問題的提出要有啟發(fā)性
學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫 “庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。
三、問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現(xiàn)實的一種無奈的臣服。
四、問題的提出要有創(chuàng)新
一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質(zhì)上是課堂教學改革沒有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”。“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問題或提問，它有著自己鮮明的特點：
1. “主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結(jié)晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-306-01
一、提問要合乎學生實際情況
如果我們所在班的學生學習情況為上等水平,學生成績普遍良好,那么我們在設計問題時“忌直貴曲”。這樣有利于開發(fā)學生智力,提高學生思維水平。 如在教學《Ben Lambert’s Vacation Plans》(Page17 in Junior BOOKⅢ)一課時我們作了如下一組問題設計:
①Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time?
②Who was Ben Lambert ?
③What are Ben Lambert’s Vacation plans ?
④Do you think Ben Lambert had a good time this time ? Why ?
⑤How long did Ben Lambert’s vacation plans take ?
因為問題設計時考慮到學生的智力水平和思維能力,課堂上許多學生躍躍欲試,競相發(fā)言,動口動腦,收到了較好的課堂效果。
如果我們所在班的學生學習情況處于下等水平,學生成績普遍不好,那么我們在設計問題時應該簡單直接。學生不需作過多的思考就能解決問題。這樣既有利于激發(fā)學生的求知欲望,也能提升學習的興趣。對此本課可作如下問題設計:
① Is Ben Lambert a famous French singer ?
② Has Ben Lambert been to Europe ?
③ What are Ben Lambert’s vacation plans ?
④ Can Ben Lambert speak French ?
⑤ Did Ben Lambert enjoy taking vacations ?
很明顯,這幾個問題的設計,一般地說比較淺。學生答題時幾乎可以不加思考地直接回答,相比而言,這種提問設計有利于提高普通班學生學習興趣,有利于培養(yǎng)普通班學生好強的心理。
當然,如果我們所在班既有部分成績好的學生也有部分成績差的學生,我們可以把這些問題綜合在一起,根據(jù)不同的學生給出相應的問題,從而既不傷害學生的自尊,也能活躍課堂氣氛。
二、提問設計要設階梯,層層遞進,逐級攀登,以完成教學任務
對于教學中的一些重難點,我們盡量設 計一些鋪墊性的問題,依據(jù)學生水平,想方設法化難為易,化繁為簡,由近及遠,一環(huán)扣一環(huán),逐步解決大問 題,從心理學和教育學角度看,這是符合學生認知規(guī)律的。如教學《Ben Lambert’s Vacation Plans》(Page17 in Junior BOOKⅢ》一課的問題設計可以一個比一個難,一個接一個揭示文章的主題,使學生逐步理解文章內(nèi)容,掌握 所學知識,向問題本質(zhì)靠攏,培養(yǎng)分析理解能力。在提問設計時,我們可以抓住學生“打破沙鍋問到底”的心理,逐層展開,步步深入。對此,我們可以這樣設計問題:
① Who was Ben Lambert ?
② What are Ben Lambert’s Vacation plans ?
③ Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time?
④ How long did Ben Lambert’s vacation plans take ?
⑤ Do you think Ben Lambert had a good time this time ? Why ?
初中英語閱讀教學中最為重要的一環(huán)是提問設計。在目前的教學實踐中，教師的提問往往存在問題設計單一、隨意性大、缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系等缺陷，難以發(fā)揮提問的統(tǒng)領性、啟發(fā)性、拓展性等功能，對學生的理解能力、想象能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展不利。根據(jù)不同的教材內(nèi)容進行提問設計時，可從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設信息溝，激發(fā)學生興趣
如果教師的提問設計過于淺顯、過于單一，學生幾乎可以不經(jīng)思考回答，脫口而出，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，則不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，教師提問設計應該在學生現(xiàn)有邏輯思維的基礎上，換換角度，換換說法，創(chuàng)造適當?shù)男畔?，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力。如教學“Getting Ready for Halloween”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 7A）一課時，我做了如下一組提問設計：
①How do we celebrate Mid-Autumn Festival?What about Americans?
②Do you get anything on Mid-Autumn Festival?How do the children get some candies?
④If you want people not to know who you are，what can you do?
⑤Do you want a pumpkin lantern?How can you make it?
⑥Why don’t Wendy and her family have cold drinks at the party?
因為我在問題設計時考慮到學生的好奇心，激發(fā)了學生的興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，取得了比較理想的課堂效果。
二、提問設計要“巧”，設疑增信心
在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下工夫。如在教學“The Story of Xi Wang”（Unit 3 Reading：“In Fun with English” 8A）一課時，我作如下的問題設計：
①Who is Xi Wang?
②What does “Xi Wang” mean?Can you say something about Xi Wang?
③Why was the giant panda named “Xi Wang”?
④What should we do after reading this passage?
這樣的問題設計就很精“巧”，問題①從課文內(nèi)容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問題②在問題①基礎上更進一層，因為有問題①鋪墊，學生已嘗到甜頭，感到學有奔頭；問題③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，拓展了學生的認知。
三、提問設計設階梯，逐級攀登
對于教學中的一些重難點，教師應盡量設計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。如教學“A Brave Young Man”（Unit 5 Reading：“In Fun with English” 7B）一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。
①Who is Zhang Hua?
②What did he hear when he was at home alone?
③What happened to his neighour，Mrs Sun?
④Why did Zhang Hua poured water over his jacket?
⑤How did Zhang Hua put out the fire?
⑥Was Mrs Sun saved?What happened to Zhang Hua?
⑦What did Zhang Hua say?What do you think of his words?
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0041-01
從學生的角度來講，提問是一種學習的策略，其不僅能夠引導學生進行交流，還有助于發(fā)散學生的思維，從而使學生潛移默化的完成語言的學習；從教師的角度來講，提問是一種教學技能，其不僅能夠體現(xiàn)教師的整體素質(zhì)，還能夠體現(xiàn)教師的教學理念。課堂提問不僅有助于活躍課堂氛圍，使學生能夠輕松愉悅的參與到活動，還有助于培養(yǎng)和鍛煉學生分析和解決問題的能力，從而不斷提高高中英語閱讀教學的課堂效率。
1 英語閱讀課堂提問的設計原則
1.1 激發(fā)興趣的原則
興趣是學生學習英語的內(nèi)在動力，學生只有具有強烈的求知欲望，才能夠主動的投身到學習中，從而提高自身的學習效率。但是，教師的提問能不能激發(fā)學生的興趣呢？這是我們廣大的英語教育工作者面臨的重大課題，需要我們運用各種教學輔助工具和教學手段，使學生全身心地投入到學習中。激發(fā)興趣，需要教師走進學生的生活，了解學生的興趣愛好。在設計課堂問題時，我們要從教材的教學內(nèi)容和學生的心理特征出發(fā)，將閱讀的材料和社會的熱點問題結(jié)合起來，往往能夠引起學生的注意，使學生能夠積極主動的參與到課堂活動中，然后我們運用科學的、藝術(shù)的、生動的語言，使學生的學習興趣貫穿于整個教學過程中。這樣設計出的問題，才能夠與學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。
1.2 啟發(fā)思維的原則
問題能夠啟發(fā)學生的思維，課堂提問能夠給予運用英語交流的機會，從而不斷提高學生的英語技能，且恰如其分的提問，往往能夠?qū)W生帶入大一個奇妙的問題世界，使學生潛移默化的完成英語的系統(tǒng)學習，同時掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的方法。例如，開放性的問題能夠有效地開拓學生的發(fā)散思維。
1.3 難易適中的原則
要想充分發(fā)揮課堂提問的效用，就必須要根據(jù)學生的實際認知能力和課堂教學的實際狀況，隨時調(diào)整課堂提出的問題。課堂教學的主體是學生，假如我們提出的問題過于深奧，學生經(jīng)過長時間的分析思考，卻始終找不到答案，使學生的內(nèi)心急躁甚至會產(chǎn)生厭學的心理。反之，我們提出的問題過于簡單，學生不加思索或者稍加思索就能找到答案，使學生的內(nèi)心產(chǎn)生輕視的心理，從而不能正視英語知識的學習，影響英語的學習效率和質(zhì)量。因此，我們要確保課堂提出的問題難易程度適中，使學生始終保持濃厚的學習興趣。作為教師要能夠正確的掌握學生的學習能力，從而有的放矢的進行提問，最大限度的發(fā)揮提問的作用。
1.4 因材設問的原則
提問不僅要根據(jù)課堂教學的實際狀況發(fā)生變化，還要能夠達到提高課堂教學效率的目的，才能完成提高學生的閱讀能力和思維能力這項艱巨的任務。教師在提問時，一定能夠抓住內(nèi)容的中心思想，能夠一針見血的提出問題，且能夠形成一個問題鏈，使學生潛移默化的完成知識的學習，從而在有效的時間內(nèi)完成預設的教學目標。由于學生的智力和環(huán)境的不同，學生的基礎能力也不盡相同，因此我們在提問的時候可以采取分層的方式，使每位學生都能夠收獲知識，在其基礎上都能夠取得進步，不喪失學生的興趣。
1.5 靈活多樣的原則
在英語教學中，我們可以運用的提問方式多種多樣，但是大多數(shù)教師不能夠靈活的運用到課堂上，不能夠最大限度的發(fā)揮其作用，優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，提高課堂的教學質(zhì)量。從提問的方式來看，，提問往往可以分為判斷式、描述式、分析式和評論式；從認識的目標來看，提問往往可以分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問的形式來講，提問往往可以分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等等。因此，在課堂教學中，我們要選用合理的提問方式，靈活的運用各種提問方式，從而最大限度的發(fā)揮提問的作用，使英語課堂教學質(zhì)量得到提高。
2 英語閱讀課堂提問的設計策略
2.1 提問的藝術(shù)
在英語閱讀課堂提問中，我們要注重提問的藝術(shù)性，往往從以下三個方面進行：一是，給予每位學生同等回答問題的機會。因此，在課堂提問時，要盡量的照顧大多數(shù)學生，兼顧少數(shù)學生，使每位學生都能夠獲得練習的機會，這不僅能夠提高差生的聽說讀寫能力，還能夠提高課堂活動的密度和廣度。二是，盡可能的采用直觀形象的提問方法。在英語閱讀課堂教學中，我們可以運用多媒體輔助教學工具進行提問，將抽象的事物具象化，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增強課堂的教學效果。三是，引導學生大膽設問，積極回答問題。教師和學生可以通過互換角色，引導學生認真的完成學習任務，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，從而使學生的口語表達能力和團隊協(xié)作能力得到提高，使英語真正成為交流的語言。
2.2 提問的啟發(fā)策略
學生在回答問題的過程中，會遇到一些困難，教師應該準確的抓住機會，給予正確的引導，使學生找尋到正確的答案。教學實踐中，筆者往往是按照以下的步驟和策略進行的：一是，提示。教師提出的問題學生肯定不能夠全部回答正確或者回答的不完整，教師要根據(jù)學生的回答情況，給予提示，使學生能夠一步一步地完善自己的答案，最終完全解答問題。二是，重新組織問題。課堂教學中，我們應該都遇到提出的問題，學生根本就不知道如何著手，這樣的情況下，我們就應該根據(jù)實際狀況，重新組織語言提出問題，使學生能夠明白問的什么，著手思考分析，最終解決問題。三是，補充問題。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊不清或者不夠全面，教師可以進一步提出問題，引導學生澄清思路，使學生能夠得出全面的答案。四是，鼓勵學生預測答案。當學生對答案沒有把握時，他們常常不愿或者不敢貿(mào)然回答，對知識的掌握和解決問題的能力缺乏自信。此時，教師應該鼓勵學生采取假設或者猜想的方法預測答案。
總之，閱讀教學實踐證明，提問是一種有效且必不可少的教學方法，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。但是，部分教師的提問并不是十分有效，往往會存在這樣那樣的問題。課堂問題設計有一些可以遵循的原則和運用的方法，其有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂學習中。另外，教師在提問的時候要講究策略，會使課堂回答更加順暢，從而提高英語閱讀的課堂教學質(zhì)量。
參考文獻
在當前的英語閱讀教學中，還存在很多問題，大多數(shù)教師偏重語言知識教學，只把課文作為語言知識的載體，不管文章自身的整體性和文學性，直接把課文中的詞匯，語法以及重難點加以提煉，強行灌輸給學生，從而導致學生往往只能順從教師講解的思路對文章進行理解，而無法從整體層面上把握文章的主題意思，這很大程度上影響了學生對閱讀材料的準確理解。而目前課堂教學仍然是英語學習的主要形式，因此，教師應該合理組織英語閱讀的教學活動，在平時課堂的講授中，教師要善于在講授教材課文時潛移默化地加入閱讀表達相關(guān)知識的講解和相關(guān)技能的培訓，精心設計問題，培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生思維品質(zhì)。
2. 英語閱讀教學中問題設計原則
英語教學中的主導地位是閱讀，閱讀教學質(zhì)量影響最明顯的應該就是提問設計了，課堂提問是一種教師首先提出問題引導學生進行解答的手段，學生通過回答教師提出來的問題來獲得新的知識和技能。提問是使課堂效率提高的一種教學手段。教師提出來的問題設計得精巧的話，能夠更好地吸引學生的課堂注意力。在閱讀表達的教學中，教師要根據(jù)閱讀表達的設問特點，要能精心備課，合理設問。
2.1 把握問題難易程度
英語閱讀中在進行提問的時候應該注意提問的度。在設計問題的時候是需要一定的技巧的，問題不能過于淺顯，過于簡單的問題學生不用動腦筋就可以回答上來，這只是一種表面上的積極，不利于學生發(fā)散性的思維培養(yǎng)和發(fā)展， 所以這就要求我們在設計問題的時候要有一定的水平，換一個角度講問題提問出來，以此達到能培養(yǎng)學能閱讀能力的目的。
比如在江蘇省牛津英語七上Unit 5的Reading中，如果教師問“Do the children have candies as a treat？”問題就相對簡單。對于初一的學生來說如果問題設計為“What do children get as a treat？”這個問題可以給學生思考和組織語言的能力并且做出回答“They get some candies as a treat.”學生組織語言的時候會加深對candy這個單詞即可以不可數(shù)，也可以可數(shù)的性質(zhì)的理解。
2.2 設計問題有梯度，層層遞進
在設計問題的時候也要關(guān)注不同學生的學習水平。教師在設計問題的時候要盡量照顧到每一個學生的情況。將問題設置幾步，層層遞進，使得學生易于接受，從而閱讀能力得到提升。比如問題設計的時候注意，Yes/No的問題比較簡單，What， When， Where的問題稍難，而How， Why的問題則相對開放，相對較難。教師在問題設計中要多關(guān)注這些，讓每個學生的閱讀能力都得到鍛煉。
比如在江蘇省牛津英語七下Unit 7的Reading中，在學生第一遍快速瀏覽文章時，可以提出問題“Was Liu Tao alone at home？ Was he hurt in the fire？”這樣相對簡單，又能幫助學生理解課文的問題。在精讀文章的過程中，為了鍛煉學生的語言和思維能力可以設計問題“Where did he find Mrs. Sun？ How did he protect himself in the fire？”學生要通過閱讀課文并且在原文基礎上通過思考得出答案“He found Mrs. Sun in the kitchen.” “He poured water over his clothes to protect himself.” 或者“He protected himself by pouring water over his clothes.” 第一個答案程度較弱的學生可以找出，可以再請程度較好的學生通過另外一種方式回答這個問題，并引導出第二個問題。在文章整體分析結(jié)束之后，教師可以再設計一個較為開放的問題以引發(fā)學生的思考 “What will you do if you see someone in danger？”讓學生在鍛煉，提升思維品質(zhì)的基礎上，也恰當?shù)剡M行德育滲透。
2.3 把握提問時機
在英語閱讀教學的提問設計中，教師要精心研究題型。要考慮課堂教學流程中的時機和環(huán)節(jié)，要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際情況而提問不同問題。因此教師要能匠心獨運，不但要把握提問的時機還要針對不同程度的學生，采用多種方式提問，以達到最好的效果。
3. 閱讀表達的問題設計
初中英語中閱讀表達在學生考試中雖分值并不占據(jù)較大的比重，但其屬于語言使用能力考查，是劃分學生水平與檔次的重要考查題型。同時學生考試中也存在一些問題，因此通過解題思路的整理和解題技巧的歸納，可以有效提高學生的答題成績。教師要根據(jù)閱讀表達的特點，在課堂閱讀教授中有效設問，提升學生的閱讀能力。
3.1 直接設問類。
閱讀表達的第一個題目是1分分值，通常情況下都是直接設問。即學生可以通過文章直接找出答案。此類題目是為了鍛煉學生快速瀏覽，查找信息的能力。比如，在譯林版牛津英語八上Unit 2 School life 的 Reading中介紹校園生活，文中提到的時間點比較多，為了鍛煉學生查找信息的能力，作者在學生閱讀第二段之前，提出問題 “Why does our school end earlier？”問題可以直接在文中找出，難度不大，可以提問能力較弱的學生，以增強其學習英語的信心，也達到鍛煉查找信息的能力。
3.2 思考并查找類
閱讀表達的第二個題目是2分分值，通常問題文中不能直接找出答案，要找到相關(guān)內(nèi)容，通過思考總結(jié)才能獲得答案的問題。此類問題不但要求學生有閱讀能力，能夠找到問題相關(guān)的段落，并且能夠根據(jù)內(nèi)容，概括出答案。比如，在譯林版牛津英語八上Unit 2 School life 的 Reading中介紹了課文作者的朋友Tony。教師提出了問題“What’s Tony like？”文中并沒有直接介紹Tony有什么樣的品質(zhì)。但是文中描述到“He often listens carefully to my problems and offers me help. He is my hero.”根據(jù)此描述可以總結(jié)出“Tony is helpful.” 此類問題可以提問英語能力不錯的學生，他們有能力理解文中內(nèi)容，并且通過提煉總結(jié)，得到正確答案。
3.3 聯(lián)系作者和讀者類
閱讀表達的第三個題目是3分分值。題目有兩種類型，其中一種是聯(lián)系作者和讀者類。此類題目要根據(jù)讀者的個人體驗和通讀全文理解作者的態(tài)度，再組織語言作答。比如，在譯林版牛津英語八上Unit 4 Do it yourself 的 Reading 中，介紹了作者表哥DIY的一些滑稽趣事。教師可以提問 “Do you think the author’s cousin will be good at DIY？ Why or why not？”根據(jù)文章內(nèi)容，作者為表哥報的DIY課程，他都不去，反而是作者去上課。由此可以推測，有可能表哥不會DIY。因此可以得出一個參考答案“Maybe he cannot. Because he didn’t attend any DIY courses.”此類問題可以提問能力較強的學生，因為題目不但要求學生要有較強的閱讀理解能力，還要求學生邏輯思維較強，才能歸納總結(jié)出答案。
3.4 開放思考類
閱讀表達的第三個題目還可以是開放性題目，分值也是3分。這類題目學生可以在沒有閱讀文章的情況下也可以根據(jù)自己的個人體驗作答。此類題目基本學生都可以有話說，重點是學生個體的語言組織能力的差別。學生要不但有話說，還要能正確組織語言，給出恰當?shù)幕卮?。比如在譯林版牛津英語七上Unit 5 Let’s celebrate！ 的 Reading 中，教師可以提問“What’s your favorite festival？ Why？”這個問題學生在沒有閱讀課文的情況下也可以根據(jù)實際情況作答。教師可以先請英語學習能力較強的學生作答，一方面是鍛煉學生能力，另一方面也給程度較弱的學生足夠的思考時間和答題參考，然后再對他們進行提問。
總之，教師在課堂閱讀教學中要能針對總體結(jié)構(gòu)和各個層面精心策劃問題。在設計問題的過程中，不但要考慮到語言內(nèi)在聯(lián)系和人感知事物的聯(lián)系，又要考慮到學生的實際情況；要盡量使設計的問題富于條理，層次分明，又能激發(fā)學生學習的情緒，滿足他們的學習要求，達到提高閱讀能力的目的。
4. 小結(jié)
本文研究的是閱讀問題設計，根據(jù)閱讀問題設計原則和閱讀表達的特點，談論了在課堂教學中如何設計問題。但是初中英語閱讀問題設計是對閱讀教學的一個提前預設。蘇霍姆林斯基（1984）曾說過：教育的技巧不能預見課堂里的所有細節(jié)，而應該根據(jù)課堂實際情況，不拘泥于形式，面對實際情況靈活處理，只有這樣才能駕馭好課堂，這樣才能真正促進學生閱讀能力的提升。
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[4] 張小敏. 設計問題，激發(fā)思維――初中英語閱讀教學中的問題設計[J]. 教師教育， 2016.
在初中英語教學中，閱讀教學已占重要的地位，而關(guān)系到英語閱讀教學的質(zhì)量，最為講究的首推是課堂提問。問題設計的新穎、到位，不僅能激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，而且也能激起學生的創(chuàng)新思維與表達欲望，提高學生的課堂參與度，最終能夠培養(yǎng)學生的表達能力與交際能力，提高教學效果。因此，教師應優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學生積極參與課堂活動，從而幫助學生理解作者意圖，掌握語言的精髓。
一、存在問題：
1、問題直白，缺乏探究。
“一石激起千層浪”。好的提問，能充分調(diào)動學生的積極性，使學生的思維始終處于興奮狀態(tài)，主動參與課堂的教學活動。但有的課堂上教師常為提問而提問，脫離學生實際，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。有的問題過于直白，像“好不好”、“是不是”之類，學生往往無須思考便可回答。教師一個問題接一個問題地“滿堂問”，學生疲于應付，難以靜心思考，課堂看似熱熱鬧鬧，實則膚淺無比。學生在整堂課都沒有能夠得到思維的鍛煉，長此以往，思想自然淺薄。
2、問題隨意，缺乏梯度。
許多課堂的問題沒有精心設計，只有大概教學思路，缺乏對課堂生成問題的意識。于是課堂上往往出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒”的現(xiàn)象。老師想到什么，問什么，結(jié)果東一榔頭，西一錘子，課堂隨意性太大。同時這些問題往往因為沒有預設，問題之間相關(guān)性與連貫性不強，以致出現(xiàn)“問題零亂，關(guān)注學生不夠，課堂生成不足”諸多問題。
3、缺少引導啟發(fā)，排斥求異思維。
在閱讀教學中，往往出現(xiàn)這樣的情況：因為課堂時間緊張，教師一提出問題，沒有給學生思考時間，就忙著請學生回答。一旦學生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止。在問題的解答過程中，忽略了對學生的激勵、引導和啟發(fā)。沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，是無法開啟學生的智慧大門的。
二、閱讀教學問題設計的原則
1、目標性原則
教師設計課堂上所提的問題，必須圍繞教學目標，為完成本堂課的教學任務服務。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。備課時要認真鉆研教材，熟練掌握本課的重難點，根據(jù)學生的思維特點，有的放矢地設計問題。緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發(fā)展。
2、層次性原則
教師設計問題時應分出層次，力爭讓不同層次的學生在不同程度上有所發(fā)展，從而實現(xiàn)因材施教的原則。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。
3、漸進性原則
知識的掌握、學生能力的培養(yǎng)是一個由少到多、由淺入深、由易到難逐步積累的過程。因此，教師設計問題時應適應學生認知過程和接受客觀事物的規(guī)律。提問的設計要遵循由淺入深，由易到難，由表及里等一系列規(guī)律，讓學生能夠拾級而上，循序漸進。
三、閱讀課堂有效提問實施策略：
古希臘哲學家亞里斯多德曾有句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。在任何一個英語課堂，你都能觀察到一系列最平常的教學事件：教師提問學生回應教師、學生反應。這一過程幾乎占了課堂教學時間的80%，但是教師在課堂上的提問并不全都是有效的問題。那么，什么是有效問題呢？我認為有效的問題是“能使學生做出積極回應而借此專注于學習過程的外部刺激?！笔悄切┮饘W生能夠積極組織回答并因此而積極參與學習過程的問題。這樣的問題才能激發(fā)學生進行有效學習，培養(yǎng)學生能力，提升課堂價值。
1、層層遞進，循序發(fā)問。
《學記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節(jié)目?！本褪钦f，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現(xiàn)由知識向技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化。針對學生實際情況教師可根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容精心設計若干“小問題”，而這些問題的答案應盡量貼近文中新的語言知識點。問題須簡單易懂，學生可以通過快速閱讀，了解材料內(nèi)容，找到問題的答案，讓學生獲得成就感，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2、激發(fā)興趣，樂學發(fā)問。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”學生對所學學科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，就有了內(nèi)在動力，就會自覺地去學習，學起來就會輕松。課堂提問最為重要的是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發(fā)性，產(chǎn)生一種如焊槍接觸，一觸即發(fā)的效應來。
3、關(guān)注細節(jié)，巧妙發(fā)問。
在課堂提問中，教師應該關(guān)注一些細節(jié)，使課堂提問保持高效，真正發(fā)揮提問的作用。
①關(guān)注發(fā)問對象。課堂提問時要求每位學生都動起腦來，參與到課堂教學活動中去。因此應關(guān)注自己所面對的教學對象。為了避免許多學生面對提問事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人，旁觀者。應該先提問再請學生回答，而不是反之?；卮饡r也不老按一定的順序機械發(fā)問，如依照學生的座位或號次發(fā)問。反之，學生就知道這個問題輪到某生回答，其余的學生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其它的題目。
評判性閱讀是英語教學中一種新型的閱讀課教學方式，它要求讀者在閱讀的過程中選擇使用預覽、預測、分析、評注、質(zhì)疑、推斷、評價等閱讀策略，并在認知、理解、記憶文本內(nèi)容的基礎之上，對文本內(nèi)容進行分析、質(zhì)疑或評價，達到對閱讀材料的深刻理解。
對比評判性閱讀，在傳統(tǒng)初中閱讀教學模式下對文本設問存在諸多不足。在評判性閱讀視角下，設問不能僅圍繞文本基本信息和語言點學習展開，還要對文本結(jié)構(gòu)、作者意圖、情感態(tài)度、內(nèi)容質(zhì)疑、行文邏輯方面進行設問，以辨析、質(zhì)疑文本內(nèi)容和寫作意圖。本文探討分析如何通過“三級設問”策略加深對閱讀文本的理解，提高閱讀教學思維含量，培養(yǎng)學生高級閱讀能力和評判性思維。
一、閱讀教學“三級設問”策略類型分析
參照美國心理學家布魯姆教育目標認知分級和《義務教育新課程標準》五級閱讀目標要求，筆者將閱讀課教學設問分為三個級別，簡稱“三級設問”：感知獲得型設問、分析應用型設問、遷移創(chuàng)造型設問。
1.感知獲得型設問策略
感知獲得型設問策略主要發(fā)生在對文本內(nèi)容及信息的基本處理階段。目的是為了讓學生對文本信息有初步的印象和基本的理解或者為了檢查學生對文本內(nèi)容基本信息的識記和理解程度。教師的設問側(cè)重點在于對文本的字、詞、句、細節(jié)信息和篇章結(jié)構(gòu)方面。學生通過快速查找、識記和分析能夠準確找到原文中存在的答案。
設問時注意：第一，問題設計要從宏觀到具體，從整體到細節(jié)；第二，設問之間要有連續(xù)性和邏輯性。第三，問題設計時配套設計多樣化回答形式。
2.分析應用型設問策略
分析應用型設問策略針對文本信息處理的中級階段及學生閱讀思維的發(fā)展階段。設問目的是深層次解讀文本的外延內(nèi)涵、隱含信息、文本結(jié)構(gòu)、寫作意圖、疑點內(nèi)容。此類問題，學生不能從文本直接找到現(xiàn)成的標準答案，而是要結(jié)合文本前后文、上下文進行分析、推理、歸納、演繹并結(jié)合自身已有的相關(guān)知識和生活經(jīng)驗進行回答。常用設問方式有：
關(guān)于外延內(nèi)涵及隱含信息：（1） What does the sentence mean？（2） How do you think...？（3） How do you Know...？（4） According to the passage/writer， what/which...？（5） Why does the writer say...？ 關(guān)于文本結(jié)構(gòu)：（1） What is the passage about and how do you know？（2） What's the main idea of the passage？（3） How does the passage organize？ 關(guān)于寫作意圖：（1） What does the writer wants to tell us？（2） What kind of people would like to read the passage most？（3） Why does the writer write this passage？
3.遷移創(chuàng)造型設問策略
遷移創(chuàng)造型設問策略主要發(fā)生在文本解讀和學生閱讀思維的高級階段。學生現(xiàn)已經(jīng)準確地獲得了文本的內(nèi)容與信息，深入理解了文本的內(nèi)涵和外延、文本結(jié)構(gòu)、寫作意圖等多方面信息，形成了一定的自我觀點和價值評判。那么，教師就要通過遷移創(chuàng)造性設問策略引導學生對文本話題、文本主題、文本內(nèi)容、作者觀點、文本影響進行辨析和判斷。
遷移創(chuàng)造型設問常見形式：（1） What do you think of the passage/ writer's idea？（2）What do you think will happen next？（3） Do you agree with the writer？ Why/ Why not？（4） What should we do if...？（5） If you were...， what ...？（6） How can we...， if...？
二、有效實施“三級設問”策略，培養(yǎng)評判性閱讀思維
評判性閱讀教學依舊沿用傳統(tǒng)初中閱讀理解教學，主要通過讀前――讀中――讀后活動相結(jié)合的方式，并在過程中有機滲透“三級設問”策略，系統(tǒng)化、循序漸進式推進學生評判性閱讀思維的產(chǎn)生、維持、發(fā)展與強化。下面以外語教學與研究出版社出版（初中）《英語》七下，Module 5 Shopping Unit 2 《You can buy everything on the Internet》 為實例來探討如何在閱讀教學過程中有效實施“三級設問”策略，培養(yǎng)學生評判性閱讀思維。本課的評判性閱讀教學目標是能通過比較不同事物和同一事件的優(yōu)缺點來辨析事物的兩面性。
1.讀前階段
讀前，通過感知獲得型設問為主體結(jié)合分析綜合型及遷移創(chuàng)造型為輔助，激活先行知識、生活經(jīng)驗、情感體驗。讀前階段是教師激活學生與目標文本相關(guān)知識及啟動閱讀思維的破冰階段。該階段設問內(nèi)容經(jīng)常涉及分享經(jīng)歷、討論主題、預測內(nèi)容和呈現(xiàn)背景知識幾方面。
本課話題為網(wǎng)絡購物，主題是通過與傳統(tǒng)購物進行比較學習網(wǎng)絡購物的優(yōu)缺點。為了激活先行知識、啟動思維、引起比較，筆者在讀前階段設置了兩個任務，并在這兩個任務中滲透了“三級設問”策略，實現(xiàn)階段性目標。下面選擇任務二為例。
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讀前，分享購物的經(jīng)歷、比較購物方式，通過“三級設問”，有效喚起了學生關(guān)于購物的相關(guān)知識，親身經(jīng)歷體驗；同時通過比較不同事物的差異的設問，啟動了學生的辯證思維。兩個任務的設問充分考慮到了學生的認知差異和認知規(guī)律，由淺入深，照顧全體。
2.讀中階段
讀中，通過感知獲得型與分析綜合型設問為主結(jié)合遷移創(chuàng)造型為輔助，教師對文本信息進行梳理，深度解讀文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，構(gòu)建知識體系，形成價值判斷。讀中階段的設問一定要符合學生認知，要注意圍繞文本主題、主線和事實，避免雜亂無章和毫不相干的信息無效堆積，導致學生對信息的處理零碎化、片段化，致使閱讀效果打折扣。
本課讀中環(huán)節(jié)，筆者圍繞網(wǎng)絡購物的話題，圍繞網(wǎng)絡購物優(yōu)缺點對比的主線進行設問。筆者設置了五個環(huán)節(jié)的不同任務來處理文本信息，訓練學生閱讀能力和閱讀思維。此處選擇第3、4、5三項典型任務來展現(xiàn)“三級設問”策略在讀中環(huán)節(jié)的具體實施。
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通過該任務問答，學生從細節(jié)角度對文本內(nèi)容進行識記、理解與評價。感知獲得型設問按序提出，逐步引導學生理清網(wǎng)上購物的概念和流程，然后設置分析應用型問題，結(jié)合前后文學生可以得知為何網(wǎng)上購物得以流行，最后在理解文本內(nèi)容的基礎上，結(jié)合學生自己的網(wǎng)上購物經(jīng)歷設置一個遷移創(chuàng)造型問題，讓學生得出自己的結(jié)論和判斷。本階段設問之間，內(nèi)容上層層遞進，語言運用能力與思維能力上層層拔高。
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該任務通過問答，從具體角度對文本信息進行分析、比較、歸納、評價，對文本結(jié)構(gòu)進行分析、概括。本任務通過感知獲得型設問讓學生理解網(wǎng)上購物的優(yōu)缺點，通過分析應用型問題幫助學生思考、分析、歸納作者是如何將相同的觀點和不同的觀點在段落和文本里面整體、有機、符合邏輯地呈現(xiàn)出來的。設問與設問之間完成了從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)的自然過渡。
3.讀后階段
通過遷移創(chuàng)造型設問，讓學生建立與文本及作者深層聯(lián)系，產(chǎn)生思辨與判斷、升華認知與思想、發(fā)展心智與思維。讀后主要關(guān)注文本語言賞析、內(nèi)容挖掘、內(nèi)容延伸、作者情感態(tài)度及文本內(nèi)容與現(xiàn)實差距的比較。
本課讀后任務設計了一個分析應用型和一個遷移創(chuàng)造型問題。通過閱讀讓學生預測網(wǎng)絡購物對未來的生活影響；分析判斷作者的觀點，并且結(jié)合自身的網(wǎng)絡購物經(jīng)驗對作者的觀點進行質(zhì)疑、判斷和評價。
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該任務通過問答，對文章內(nèi)容和作者態(tài)度進行綜合辨析與評價。通過最后一個任務的實施，學生在理解原文本內(nèi)容的基礎上，運用所學的知識結(jié)合自身經(jīng)驗與價值實現(xiàn)了對文本的超越。
在本次閱讀課教學過程中，筆者貫徹實施了“三級設問”閱讀策略，筆者尊重學生認知規(guī)律，設問圍繞文本主題與主線，設問逐層遞進，整個課堂教學順利自然，學生很好地在本課課堂上完成了文本信息與內(nèi)容的理解，體驗了分層設問對閱讀思維帶來的一種新挑戰(zhàn)，部分程度較好的學生已經(jīng)能在評判性閱讀思維的指導下開展文本閱讀。
三、總結(jié)與探討
精準有效的設問決定了一節(jié)閱讀課教學能否達成習得語言、獲得知識、訓練閱讀技巧、發(fā)展閱讀思維、陶冶個人情操等方面技能，影響了學生終身學習的評判性閱讀思維能力培養(yǎng)。
教師要能設定合理可操作的包括語言、技能、思維、價值、情感等多維度閱讀教學目標。另外，能熟練應用閱讀課教學設問技能。筆者在多次的課堂實踐中，通過對讀前、讀中、讀后的閱讀教學中合理地滲透“三級設問”策略，已經(jīng)實現(xiàn)讓大部分學生感知評判性閱讀思維的基礎上，初步學會運用評判性閱讀。故“三級設問”策略為閱讀課教學提供了一個非?？尚械膮⒖挤较?。
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《英語課程標準》下的英語閱讀教學就是培養(yǎng)學生的興趣信心策略和習慣。中學閱讀教學的目的不僅是獲取信息，而且是為了培養(yǎng)一種語言技能。傳統(tǒng)的英語閱讀教學方式只注重講讀練這些機械化環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而且效率低下。新課程理念下的英語閱讀教學應是以培養(yǎng)學生的閱讀興趣提高閱讀能力為中心的。而閱讀興趣主要是通過課堂提問來激發(fā)的。正是基于這個目的，新版《Go for it！》教材提供了大量的閱讀材料，不僅題材廣泛，而且體裁多樣。這些閱讀材料是訓練學生思維開闊學生視野提高學生修養(yǎng)的寶貴資源。筆者認為，初中英語教師應充分利用這些資源設計各種類型的問題，來激發(fā)學生的學習興趣形成學生觀察思考的習慣訓練學生的邏輯思維能力拓展學生的想象力升華學生的道德品質(zhì)培養(yǎng)學生運用英語的能力。
筆者根據(jù)平時的教學體會，總結(jié)出以下幾種閱讀教學課堂提問類型：
1. 觀察預測型提問
觀察預測型提問旨在提高學生的觀察預測能力。同時激活學生的思維，激發(fā)學生的閱讀興趣。當教師提出一個問題時，學生為了表現(xiàn)自己的觀察預測本領，他們的思維往往處于十分活躍的狀態(tài)。觀察預測型提問主要用于課堂的開始，可以從插圖入手，也可以從文章的標題入手。常用的提問形式有：
1）What can you see in the picture？
2）What did you notice in the picture？
3）What are the differences between and
？
4）What can you think of when you see the title？
5）What do you think will happen？
例如，在教學《Go for it》九年級Unit 8 （Section A 3A）時，教師可以讓學生觀察圖片，然后提出以下問題：
T： What can you see in the picture？
S： There is a women looking out of the window.
T： What can you know about the women？
S： She is a little frightened and confused.
T： Why does she feel frightened and confused？ Do you want to know？
S：Yes.
通過以上問題，學生的情緒被調(diào)動起來了，思維被激活了，閱讀的興趣和欲望被激發(fā)起來了。教師可以抓住這一契機，讓學生快速瀏覽課文，然后提出一些細節(jié)性問題，讓學生了解文章大意。
2. 細節(jié)查詢型提問
此類提問主要是考查學生對閱讀材料的表層理解能力，考查學生從文本中獲取最基本的信息的能力，為更深層次的理解打下基礎。常用的提問形式有：
1）When did the story happen？
2）Where did the story happen？
3）How did it happen？
4）Who is mentioned in the passage？
例如，在教學《Go for it》九年級Unit 6 （Section B 2b）時，教師讓學生快速瀏覽課文，然后提出以下問題：
1）Who invented basketball and how is it played？
2）When was the first basketball game in history played？
3）Why were the Berlin Olympics important for basketball？
4）What are the professional basketball groups in America and China？
5）How popular is basketball？
學生通過尋讀迅速從文中獲取了上述問題的答案，對文本有了初步的理解，教師就可以提出更深層次的主觀性問題。
3. 主觀認識型提問
主觀認識型問題是從文本事實入手，探求對事物的主觀看法或可能采取的行動。此類問題旨在訓練學生的邏輯思維能力，拓展學生的想象力。常用的提問形式有：
1）What is your attitude towards ？
2）Suppose ？
3）If you could ， what ？
4）What do you think is true about ？
例如，在教學《Go for it》九年級Unit 7 （Section B 2b）后，教師可以詢問學生對青少年是否應該允許訓練他們的業(yè)余愛好的看法。
T： Many teenagers think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want. What is your attitude towards this idea？
S1： I agree. Teenagers should be allowed to do everything that they are interested in. They can help them open their eyes.
S2： I don’t agree. They can get in the way of our schoolwork.
S3： I don’t agree， either. I think it’s a waste of time. We must spend all the time on schoolwork and enter university.
4. 辯題型提問
辯題型提問可以同時培養(yǎng)學生的觀察、邏輯思維和想象等多種能力。常見的提問形式有：
1）Should teenagers wear school uniforms or their own clothes？
2）Is it necessary to build a zoo in our city？
3）Should the government stop people from killing the sharks？
4）Should young people celebrate Chinese festivals or western festival？
例如，在教學《Go for it》九年級Unit 13 （Section A 3a）后，教師作如下總結(jié)：From the text， we know the numbers of some kinds of sharks have fallen by over 90 percent in the last 20 to 30 years. They are endangered. And many animals like sharks are endangered， too. How can we protect these animals？ 待學生回答后，教師引出以下辯題：
Is it necessary to build a zoo in our city？
Side A： It is necessary to build a zoo in our city.
1） Zoos can provide clean and safe places for endangered animals to live. And they can provide food for endangered animals to eat. So they don’t worry about their food every day.
2） Zoos are very important places. They are like living textbooks for young people. They also help to educate the public about caring for them.
Side B： It is not necessary to build a zoo in our city.
1） In the zoo， animals can’t run 、jump or hunt. They will become weak day by day. It’s not good for their health.
2） I think there is not a zoo that is suitable for animals to live in. Zoos are terrible places for animals to live. The animals are always kept in tiny cages and can hardly move at all. Animals should live in the wild forests.
通過辯論，學生的思辯能力和英語表達能力都可以得到有效的培養(yǎng)。
5反思型提問
反思型提問旨在通過對所學課文的反思，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀。常用的提問形式有：
1） What should we learn from ？
2） What do you learn from ？
3） What lesson has the story taught us？
例如，在教學《Go for it》九年級Unit 2 （Section B 2b）后，教師通過下列問題進行反思：
T： Why did Scrooge have no friends before？
S1： Because he was mean and only thought about himself.
T： What kind of person is he now？
S2： He is kind and generous.
T： What do you learn from this story？
S3： Helping others makes me happier！
S4： To give is better than to receive.
當然，閱讀教學課堂提問的類型還有很多。比如：探詢型提問、評價型提問等。這就要求我們教師一定要根據(jù)不同的教學目的來設計不同類型的問題，用問題去激活學生的語言潛能，激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造力。只有那樣，我們的課堂提問才會更高效。
[1] 陳琳， 王薔， 程曉棠. 英語課程標準解讀[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2011.
