時(shí)間：2023-08-31 09:21:49
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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.146
很多教師在初中歷史教學(xué)中的教學(xué)手段簡單枯燥，方法單一缺乏變化。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師通常是在整堂課上講得口干舌燥，不去和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流，這樣使得教學(xué)忽略了學(xué)生的真實(shí)需求，沒有突出學(xué)生在日常教學(xué)中的主體地位，因而起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。教師向?qū)W生傳授歷史的基礎(chǔ)知識(shí)是最根本的目的，為了使歷史教學(xué)鍥合切合素質(zhì)教育的主旋律，符合國家推行新課改的初衷，教師在歷史教學(xué)中要牢牢把握以哲學(xué)為核心的教學(xué)方法，即將辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)運(yùn)用到日常歷史教學(xué)中。通過一段時(shí)間的教學(xué)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)透過歷史的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，用科學(xué)的觀點(diǎn)去分析歷史事件、評(píng)述歷史人物，從而對(duì)歷史的發(fā)展有更深層次的了解。
同時(shí)，教師在日常歷史教學(xué)中，要能夠采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生思維的活躍程度，有助于學(xué)生更好的理解把握教師所講授的歷史知識(shí)。另外，在歷史教學(xué)中采取多種知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，可以用較為新穎的方式來拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，使得課堂教學(xué)的氛圍更為輕松、愉快，從而使學(xué)生能在氣氛較為活躍的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
一、文史結(jié)合教學(xué)法
教師在進(jìn)行日常歷史教學(xué)時(shí)引入語文教學(xué)的方法，這樣能夠更好向?qū)W生講解相關(guān)的歷史知識(shí)。歷史和文化在某些方面是相互交錯(cuò)的，其在內(nèi)容上有一定的必然聯(lián)系，如《史記》之類的史學(xué)作品，其用文學(xué)的表現(xiàn)形式記錄了真實(shí)的歷史，這樣它既具備歷史價(jià)值，又有一定的文學(xué)價(jià)值。同樣，如《三國演義》之類的文學(xué)作品，其產(chǎn)生在一定的歷史背景下，將一段歷史的現(xiàn)實(shí)通過文學(xué)的加工反映了出來。因此，教師在對(duì)歷史進(jìn)行教學(xué)的時(shí)，是完全可以采取一些必要的文學(xué)方式來進(jìn)行表達(dá)的，這是因?yàn)闅v史學(xué)科和語文學(xué)科都具備文字語言的共性，所以語文教學(xué)中的部分方法在歷史教學(xué)中同樣適用，且還可以取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。
例如，在歷史教學(xué)中可以利用詩詞歌賦。在講到秦朝的時(shí)候，教師要向?qū)W生展示秦帝國輝煌，僅憑歷史課本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且舉例只提及兵馬俑也是毫無新意的。這個(gè)時(shí)候教師就可以將《阿房宮賦》引入到該部分的教學(xué)中來，從“六王畢，四海一；蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日”等語句中可以看出阿房宮建筑規(guī)模的宏大、細(xì)節(jié)的精致，使學(xué)生從《阿房宮賦》這樣藝術(shù)的表現(xiàn)中，體會(huì)到秦朝時(shí)期經(jīng)濟(jì)文化的繁榮景象。在課堂上使用這樣的教學(xué)方法，可以直接讓學(xué)生的內(nèi)心深處干道震撼，激發(fā)起其學(xué)習(xí)歷史的欲望，這就達(dá)到了將文學(xué)表現(xiàn)形式同歷史教學(xué)相結(jié)合的目的。
二、辯論教學(xué)法
在初中歷史課堂中組織和開展討論一直是教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，我們在電視上可以看見很多形式的辯論比賽，這種比較對(duì)抗激烈，參與者專注度高，教師不妨把這種方法引入到日常的歷史教學(xué)中來，借此來使學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)的進(jìn)行參與。教師每講述完一個(gè)章節(jié)，就根據(jù)其中涉及的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)一個(gè)題目，讓學(xué)生可以從正反兩個(gè)方面來進(jìn)行討論，將學(xué)生分為兩組：一組為正方，一組為反方。兩個(gè)組內(nèi)部先進(jìn)行初步的討論，將各自的看法進(jìn)行綜合，并將具體的討論結(jié)果形成文字，教師對(duì)其進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)后將文字草稿交還給學(xué)生。學(xué)生再進(jìn)一步的對(duì)草稿進(jìn)行討論補(bǔ)充，最終每小組推舉四人，在課堂上展開一場小型的辯論賽，讓這四名代表將小組內(nèi)成員的意見完整無誤的表達(dá)出來，并通過語言的感染讓聽眾對(duì)自己的觀點(diǎn)予以肯定，在辯論結(jié)束后教師對(duì)各方得失M行簡單點(diǎn)評(píng)。這樣的活動(dòng)可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生還會(huì)主動(dòng)去查閱資料，為的就是能在辯論中駁倒對(duì)方。
三、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建教學(xué)法
教師在日常的歷史教學(xué)中，對(duì)于歷史的教學(xué)是分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的，通過一條歷史的線索引出一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講這些知識(shí)點(diǎn)逐一傳授給學(xué)生。學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)歷史知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、時(shí)間這四個(gè)基本要素進(jìn)行把握，從而將該知識(shí)點(diǎn)掌握，但是在學(xué)習(xí)中對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握記憶的學(xué)習(xí)方法效率是極為低下的，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過歷史線索，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)起來，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，這樣基本知識(shí)就能被全部網(wǎng)羅在內(nèi)。
四、故事引導(dǎo)教學(xué)法
故事是學(xué)生最樂意聽的了，教師在教學(xué)中采用故事的形式，引出所要教學(xué)的知識(shí)也是一種極為有效的教學(xué)方法。教師在歷史課堂教學(xué)時(shí)可以采用有趣的歷史故事作為引言，引出本次教學(xué)所要講述的課本內(nèi)容，一是可以在課堂開始就吸引學(xué)生的注意；二是，通過一個(gè)簡單的故事引出今天的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
五、多媒體教學(xué)法
創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法，是新課程改革的時(shí)展趨勢，是矯正歷史課當(dāng)前尷尬地位，順應(yīng)學(xué)習(xí)方式革命的必然要求，高質(zhì)量的課堂教學(xué)是建立在有效性的基礎(chǔ)上的，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，本文從建立和諧的良好的師生關(guān)系和教學(xué)中，闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
歷史是人類文明發(fā)展的見證，記載著人類悠久的文明。每個(gè)國家、每個(gè)民族都有屬于自己的獨(dú)特歷史，也需要?dú)v史的積淀。
長期以來，歷史教學(xué)采取教師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，使得歷史教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生歷史觀念，使其從歷史知識(shí)中得到啟發(fā)，成為一個(gè)當(dāng)今歷史教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。
初中歷史教育工作者要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要在新一輪課改的大背景下，實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)、問題引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過學(xué)生分組、合作、探究的方式，打造高效輕松的課堂，從而不僅實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，還能效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。
因此，初中歷史教師應(yīng)該在日常教學(xué)工作中正確對(duì)待課堂教學(xué)有效性的問題，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)有效性在歷史教學(xué)中的重要性，并根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略。
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中教師是主體，教學(xué)成為教師的一言堂。而新課標(biāo)要求，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體、是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的伙伴和良師益友。
因而，在歷史課堂中，教師要走下講臺(tái)，融入學(xué)生中，將教師的寫、講、說、畫轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生行為，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生寫一寫、講一講、說一說、議一議、畫一畫，給學(xué)生提供活起來的空間。
在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的思想情感、尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，努力創(chuàng)建和諧的課堂氛圍，給學(xué)生布置作業(yè)，積極鼓勵(lì)學(xué)生課上講解，仔細(xì)傾聽學(xué)生的討論，不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的見解不求全責(zé)備，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)做出點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的思維表達(dá)不過分苛求，以賞識(shí)、贊許的心態(tài)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
教師努力形成幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格采用現(xiàn)代、詼諧幽默的語言重新包裝課堂，將網(wǎng)絡(luò)語言引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜聽、好思、樂學(xué)。
在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言，既可以吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)習(xí)氛圍輕松活潑，又能陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、合作的能力。幽默是一門大學(xué)問，既要有愉悅性，又要有啟迪性和教育性，以幫助學(xué)生理性思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而不單單只是調(diào)動(dòng)課堂氣氛。靈活采用歷史資料，突出情景，活躍教學(xué)。歷史的思維能力不是自然生成的，需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入歷史材料，隨著一節(jié)課內(nèi)容的展開，在必要的地方插入恰當(dāng)?shù)臍v史材料，依托材料給出的情景對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置。當(dāng)然，問題的設(shè)計(jì)不能過于膚淺，也不能太難而讓學(xué)生頭痛，要以思維訓(xùn)練為核心，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
要提高教師自身素質(zhì)，以自己高尚的人格魅力征一個(gè)教師不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，還要有令人敬重的品格。歷史教師要努力的完善自己的知識(shí)，這樣才能更好的教授學(xué)生知識(shí)。
同時(shí)，教師的人格魅力也是很重要的，真誠、親切、正直、寬容、有強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感等內(nèi)在的人格魅力更容易讓學(xué)生接受，得到學(xué)生喜歡和尊重。所以，教師要不斷提高自身修養(yǎng)，努力成為一個(gè)富有人格魅力的人，用自身的人格魅力去感染自己的學(xué)生，讓學(xué)生喜歡自己所教授的歷史學(xué)科。在學(xué)校我們可以看到這樣的現(xiàn)象：兩位資質(zhì)和教學(xué)水平相當(dāng)?shù)睦蠋煟晃唤虒W(xué)成績很好，學(xué)生很喜歡他的課堂，而另一位卻教學(xué)成績平平。
通過調(diào)查研究，原因就在于一位是學(xué)生喜愛的老師，而另一位是學(xué)生不喜愛的老師。學(xué)生們說，他們喜愛的這位老師“處事公正、和藹、隨和、責(zé)任心強(qiáng)，懂得如何和我們交流溝通，不但交給我們知識(shí)，還教給我們做人的道理，了解我們的興趣愛好和心理需求，像父母一樣體貼關(guān)心我們，我們喜歡聽他說話、聽他講課?！闭墙⒘诉@種各諧的師生關(guān)系，愛屋及烏，學(xué)生在喜歡這位老師的同時(shí)當(dāng)然喜歡這位老師所講授的這門課，教學(xué)效果自然就很好了。
在歷史課堂教學(xué)中，只有轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生，提高教師自身的素質(zhì)，適時(shí)地調(diào)動(dòng)和激發(fā)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能夠提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得課堂成為學(xué)生的天地和舞臺(tái)，促進(jìn)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
1 王孝玲等.小學(xué)生識(shí)字量測試題庫及評(píng)價(jià)量袁.上海：上海教育出
二、開展豐富的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的探究積極性
在初中歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生深入了解歷史事件的發(fā)生原因和時(shí)間、地點(diǎn)等要素，僅僅依靠他們閱讀教材內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)不了的。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展豐富的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師可以采用以下方式來開展課堂教學(xué)活動(dòng):
1．針對(duì)歷史問題開展辯論會(huì)。在教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)辯論主題，讓學(xué)生在辯論過程中對(duì)歷史知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的深入思考，使他們的歷史思維和綜合能力在辯論過程中獲得提高。例如，開展辯論主題為:評(píng)價(jià)秦始皇在歷史發(fā)展進(jìn)程中的功與過;“是時(shí)勢造英雄，還是英雄造時(shí)勢”等。在辯論過程中，發(fā)展了學(xué)生的思維靈活性和深刻性，提高了表達(dá)的能力。
2．讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容講述小故事。在歷史發(fā)展的進(jìn)程中，產(chǎn)生了很多和歷史相關(guān)的故事和傳說。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生講述自己知道的故事。通過講述小故事，使學(xué)生的膽量獲得了鍛煉，并提高了他們的表達(dá)能力。在歷史課堂教學(xué)中，還有很多豐富多彩的活動(dòng)，例如，讓學(xué)生模仿古代人發(fā)明的造紙術(shù)和指南針來自己動(dòng)手做一做，使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來開展活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們認(rèn)真探究歷史知識(shí)，提高歷史綜合能力。
三、用科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的記憶能力
初中歷史教材中包括很多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)都需要讓學(xué)生掌握和記憶。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，面對(duì)大量的歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很容易將歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物等混淆，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，收到的效果卻是微乎其微，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)中，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)歷史知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行記憶，提高記憶效率。
1．利用多媒體直觀教學(xué)法加深記憶。在教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)，可以對(duì)歷史事件的發(fā)生過程進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的感受中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。例如，在教學(xué)人教版八上第2課的“”時(shí)，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的影片，讓學(xué)生在觀看的過程中加深對(duì)殖民掠奪者罪行的感受，對(duì)他們進(jìn)行愛國主義教育的滲透。在直觀的歷史感受中，學(xué)生掌握了歷史知識(shí)并記憶深刻，提高了學(xué)習(xí)效率。
初中歷史可以說是一門比較枯燥的學(xué)科，如果教師不能采取豐富有效的教學(xué)方式，將會(huì)影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而影響課堂教學(xué)效率。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，從而將學(xué)生帶入歷史的長河中，感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣。
一、端正歷史教學(xué)理念
初中歷史教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具有推動(dòng)作用。因此，歷史教師必須端正教學(xué)理念，提升實(shí)踐教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師需要秉持著以人為本的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，遵循新課改需求，突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，將自己的角色定位為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者；教學(xué)方式由知識(shí)的講解轉(zhuǎn)換成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的方式。并且在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)，以此建立良好的師生情感。此外，在初中歷史教學(xué)中，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性，采取開放性的教學(xué)模式，提升學(xué)生的分析能力和探索能力。教師可以結(jié)合歷史事件、學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，以此順利完成課堂教學(xué)活動(dòng)。
二、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)歷史具有良好的興趣，才能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)于初中歷史教學(xué)來講同樣如此，歷史課程教學(xué)就是在描述一幅幅真實(shí)的歷史畫面。對(duì)于如何激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，是所有歷史教師非常關(guān)注的問題。歷史教師首先需要精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，采取課程導(dǎo)入形式，設(shè)置各種歷史教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。
比如，在講解《輝煌的隋唐文化》時(shí)，教師便可以采用詩歌朗誦的導(dǎo)入方式。教師可以利用多媒體技術(shù)，在課堂上播放李白、杜甫的詩歌，使學(xué)生通過詩歌來了解大唐的輝煌昌盛景象?；蛘咴谥v解時(shí)，教師可以在課堂上播放一些相關(guān)的歷史視頻，加深學(xué)生對(duì)腐敗清王朝的理解，認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的道理。豐富的歷史資料信息，可以有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在心理上接受歷史學(xué)科，才能夠?qū)Ｐ闹轮镜芈犞v，課堂教學(xué)質(zhì)量自然而然也會(huì)有所提升，必將取得事半功倍的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)新歷史教學(xué)方法
1.問題啟發(fā)式教學(xué)
這是一種與以往傳統(tǒng)的單一的傳授教學(xué)不同的教學(xué)方法，在課堂中以學(xué)生為實(shí)踐主體，教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)討論，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)言，通過教師的輔助講解，共同提出處理該問題的方法。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)模式之前，要讓課堂氣氛放松下來，讓學(xué)生能夠積極地提出問題或者闡述自己的想法。另外，不同難度的問題教師要采用不用的教學(xué)方式加以鼓勵(lì)，并給出不同程度的引導(dǎo)。
2.情景融合式教學(xué)
這是一種將現(xiàn)實(shí)情節(jié)貫穿于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，教師在課堂中構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)豐富的具體情境，使學(xué)生能夠置身其中，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解更為深刻，以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式一般通過采用一個(gè)歷史故事、一幅圖片或者生活中常見的小事來引入主題，另外，教師通過對(duì)多媒體教學(xué)的靈活運(yùn)用，加以教師生動(dòng)的講解，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)能夠更直觀地理解，最后，通過這種情景教學(xué)方法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，積極提問，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，以更好地完成歷史的教學(xué)目的。
四、注重啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考
在知識(shí)的講解結(jié)束后，不要過早地將答案給學(xué)生，首先讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行積極的思考，或者通過討論得出自己的結(jié)論，然后與同學(xué)進(jìn)行分享，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加有積極性，談?wù)摵蠼處熢籴槍?duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，這對(duì)于開發(fā)學(xué)生的思維能力又具有明顯的幫助。在課堂上，教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的看法，提問時(shí)要注意不要一味地發(fā)問，要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己結(jié)論的認(rèn)可，這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性才會(huì)更好地被調(diào)動(dòng)出來，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更有學(xué)習(xí)的興趣，提高歷史教學(xué)的時(shí)效性，并且使學(xué)生能夠更深刻地理解歷史教學(xué)內(nèi)容。
總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，歷史教師必須激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，合理制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，以此使學(xué)生能夠通過多元化的學(xué)習(xí)方式，豐富自身歷史知識(shí)，并且促進(jìn)歷史課堂教學(xué)有效性的提升。
新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)施得鏗鏘有力。初中歷史，是基礎(chǔ)教育內(nèi)容中的重要分支，是向?qū)W生傳遞歷史文化、人類文明的一門特定學(xué)科。初中歷史教師要在以往的教學(xué)實(shí)踐中積極探索;要在新課程改革理念的引導(dǎo)下不斷地創(chuàng)新;要充分挖掘現(xiàn)代科技與教育形式下適宜歷史知識(shí)與學(xué)生發(fā)展的有效途徑，以此推進(jìn)初中歷史教學(xué)效益的根本性提升，以此推進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。
一、以學(xué)生為根本，彰顯學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)形式的初中歷史教學(xué)，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受和機(jī)械記憶的狀態(tài)，學(xué)生的思想與行為只是盲目地跟隨教師的指導(dǎo)與規(guī)劃，并且受制于教師和課堂。學(xué)生的主體地位是課程改革強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，是素質(zhì)教育發(fā)展的切實(shí)根本。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生為根本;要樹立以學(xué)生整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)思想;要注重學(xué)生歷史思想、人文素質(zhì)及主體能動(dòng)性的優(yōu)化培養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史問題的建構(gòu)與解決;可以用巧妙的問題激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考;可以用新穎奇特的問題激發(fā)學(xué)生主體的主動(dòng)探索。例如，在初中歷史《漢朝統(tǒng)一》的教學(xué)中，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是漢武帝進(jìn)行思想統(tǒng)治所采取的措施。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師就可以創(chuàng)設(shè)此類探究性的問題:“同學(xué)們，請(qǐng)問你們有誰能說一說漢武帝為什么要廢掉百家，弘揚(yáng)儒家學(xué)術(shù)呢?”“‘罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)’這一措施在漢武帝的統(tǒng)一大業(yè)中又發(fā)揮了怎樣的作用呢?”以此探究性的問題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、大膽解惑，讓學(xué)生的主體地位在歷史問題分析與解決的過程中得到彰顯，讓學(xué)生的主體能動(dòng)力得到有效的培養(yǎng)。
二、以環(huán)境為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究
對(duì)于歷史文化，學(xué)生很難在教師的講解與文字的闡述中得到正確的理解和欣賞，很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生的背景、過程及意義。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主探究氛圍與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要以優(yōu)美的環(huán)境和濃厚的氛圍向?qū)W生再現(xiàn)歷史文明中的真實(shí)與精華，讓學(xué)生主體在優(yōu)美環(huán)境的引導(dǎo)下自主挖掘和探究，讓學(xué)生可以充分地了解到歷史教材知識(shí)中所蘊(yùn)含的人文精神。例如，在初中歷史中國古代史內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示能夠展現(xiàn)古代文明的圖片，讓學(xué)生在精美的玉器、瓷器和銀器的圖片中探索和發(fā)現(xiàn)古代人的智慧。以歷史美的再現(xiàn)拓展學(xué)生主體的視野，讓學(xué)生的主動(dòng)探究思維得到強(qiáng)化。
三、以情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的求知熱情
情境具有形象性、生動(dòng)性與具體性，以情境為基礎(chǔ)進(jìn)行初中歷史教學(xué)，將歷史事件、人物等寓于具體形象的情境中，不但可以誘發(fā)學(xué)生積極的體驗(yàn)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，還能幫助學(xué)生正確地理解歷史教材、深化歷史知識(shí)。以情境達(dá)成歷史新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合;以情境促進(jìn)師生之間的交流與溝通;以情境凸顯歷史主題;以情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在情境中鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力。四、以技術(shù)為輔助，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具是新課程改革開放化的具體體現(xiàn)，是優(yōu)化教學(xué)方法的現(xiàn)代化形式。在初中歷史的教學(xué)中，教師可以充分借助信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，以信息技術(shù)的直觀性、形象性與生動(dòng)性縮短歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)實(shí)的空間轉(zhuǎn)換中達(dá)成情感的共鳴。例如，在初中歷史《》的教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)視頻進(jìn)行教學(xué)，可以為學(xué)生播放《南京!南京》等相關(guān)影片，讓學(xué)生在真切的視頻情境中感受日本人的殘忍、中國人的無辜，并以此激發(fā)學(xué)生的愛國情懷?？傊?，優(yōu)化初中歷史教學(xué)，就要在傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的方法上進(jìn)行反思與探索，就要充分響應(yīng)新課程理念的強(qiáng)烈號(hào)召，就要積極探索各種行之有效的實(shí)用方法，以此推進(jìn)初中歷史教學(xué)的突破性發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
良好的開端是成功的一半。新課的導(dǎo)入不僅重要，而且直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果。因此。我覺得只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才可以收到事半功倍的效果。長期擔(dān)任歷史教學(xué)工作，使我對(duì)歷史課堂的導(dǎo)入有一些自己的體會(huì)。下面，我就結(jié)合人教版初中歷史教材具體地談一談。
一、通過網(wǎng)絡(luò)暢銷書引入新課
例1.在《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》教學(xué)中，我先用多媒體展示《明朝那些事兒》片斷，欣賞并配以背景音樂。這樣就不僅考慮到初中生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，而且把要學(xué)之知識(shí)用幽默詼諧的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在新奇地涉入文境時(shí)“欲罷不能”。然后，我再通過巧設(shè)疑問，自然過渡到本課的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的信息資源，提供了求知學(xué)習(xí)的新渠道。興趣是最好的老師。如果教師能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)愛好把網(wǎng)絡(luò)小說引入課堂，有效地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣，就能真正落實(shí)新課標(biāo)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。
二、利用歌曲導(dǎo)入新課
例2.在《燦爛的宋元文化（二）》教學(xué)時(shí)，我播放歌曲《明月幾時(shí)有》，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，讓學(xué)生在陶醉中領(lǐng)悟宋詞的感染力，由現(xiàn)實(shí)中的流行歌曲引入到歷史上的相關(guān)文化現(xiàn)象，學(xué)生能在好奇中探究，如此導(dǎo)入新課，順理成章。
三、從學(xué)生熟悉的事情入手來導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)
例3.《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》作為文化課，學(xué)生容易感到索然無味。那么，導(dǎo)課就顯得尤為重要。我設(shè)計(jì)由新北京新奧運(yùn)導(dǎo)課（展示水立方、鳥巢等圖片），由初中生熟悉的事件入手，這就加深了歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，拉近了兩者的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒積極性，從而引發(fā)了學(xué)生的共鳴。
四、以懸念式的導(dǎo)入語來引入新課
例4.在《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》教學(xué)中，我先用播放電視錄像《曹雪芹之死》片段，然后巧設(shè)疑問，“曹雪芹生前的坎坷窮愁與死后的輝煌成就形成了鮮明的對(duì)照。曹雪芹之死是一場時(shí)代悲劇。為什么會(huì)有這樣的時(shí)代悲劇發(fā)生？”這節(jié)課以懸念式的導(dǎo)入語探究曹雪芹之死開始，這就自然地進(jìn)入古典小說的環(huán)節(jié)，大大吸引了學(xué)生的注意力，這就與標(biāo)題“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”相呼應(yīng)，充分體現(xiàn)了教學(xué)引導(dǎo)之目的。
五、采用故事引入新課
例5.在《貞觀之治》的教學(xué)中，我先利用多媒體展示唐太宗有關(guān)鏡子的論述：“以銅為鏡……以人為鏡，可以明得失?！痹儆酶挥屑で榈恼Z言（魏征未寫完的：“……任用了好人，則國家交泰，任用了壞人，國家就要大亂。”）來激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然地導(dǎo)入了新課。
當(dāng)然，新課的導(dǎo)入方式還有許多，例如聯(lián)系舊知引入新課，等等。但是不論采用哪種方式，最重要的是要切實(shí)能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，課堂導(dǎo)入不僅要根據(jù)教師個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行選擇，還要兼顧授課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。唯有如此，我們才能對(duì)課堂導(dǎo)入目的的認(rèn)識(shí)更深刻、更到位。
參考文獻(xiàn)：
1、歷史故事引入初中歷史教學(xué)的必要性
我們經(jīng)常引用的/興趣是最好的老師0無疑是有理論基礎(chǔ)的。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性意志傾向勝，指對(duì)某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)訖C(jī)?。布魯納曾指出人的心理生活中存在兩種本質(zhì)不同的思維模式，即例證思維和敘事性思維，前者是哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)等科學(xué)的思維方式，而后者則是關(guān)于人類條件、歷史和社會(huì)生活的思維方式，是依賴于情境的經(jīng)驗(yàn)?。在七八年級(jí)學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)比歷史難學(xué)得多，因?yàn)樗麄兊乃季S很大程度上是一種敘事性思維，而故事恰恰順應(yīng)了這種思維，這也是學(xué)生喜歡聽故事的心理根源。心理學(xué)研究表明，學(xué)生如能在學(xué)習(xí)中感到趣味性，就能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，而愉快的情緒會(huì)使人產(chǎn)生更有效率、更富有創(chuàng)造性的想法和問題的解決方式。對(duì)七八年級(jí)的初中生來說，學(xué)習(xí)需要和興趣越強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)越吸引他們，同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容越是符合他們的需要和興趣，就越是吸引他們深入學(xué)習(xí)和探索。
因此，將歷史故事引入課堂，非常必要和有用，也適合初中七八年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特征，它使得教學(xué)的內(nèi)容和過程富有知識(shí)性、趣味性和啟發(fā)性，引起他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣、擴(kuò)展知識(shí)面、提高課堂效率
現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明：一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是靠他的專業(yè)技能，另外85%要靠他的人際關(guān)系和處世技巧。這里的人際關(guān)系和處世技巧可以用情商來表示，情商反映了一個(gè)人控制自己的情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力?。如今有許多高校畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)后，智商雖然較高，情商卻很低，他們的工作能力、心理素質(zhì)較差，尤其是家境較好的獨(dú)生子女，他們可以說是/溫室里的花朵0，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)容易受挫折加重心理負(fù)擔(dān)。初中學(xué)生一般處于12一16歲之間的青少年期。這一時(shí)期是人生中較特殊的時(shí)期，可以說是/一半是兒童，一半是青年0，是幼稚與成熟并存的時(shí)期。初中階段也是世界觀、人生觀萌芽的時(shí)期，同時(shí)又是兩極分化嚴(yán)重的階段行為特征，心理特征不成熟，這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)和價(jià)值觀教育顯得尤為重要。
2、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義
（一） 有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率
現(xiàn)行初中歷史教科書插圖、圖表、漫畫、地圖較多，它們生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史的具體形象和時(shí)代風(fēng)貌，是歷史教科書的重要組成部分，也是教師運(yùn)用圖示教學(xué)法的第一手素材。在課堂上，簡單的圖片、圖表經(jīng)過巧妙地運(yùn)用，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。如教科書涉及的人物事件和諸侯國非常多，尤其要讓學(xué)生準(zhǔn)確記清楚戰(zhàn)國七雄的名稱和地理位置，以利于后面秦滅六國等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于剛上初中開始接觸歷史學(xué)科的學(xué)生來說，如此大的信息量，很容易出現(xiàn)畏難情緒
（二） 有助于化難為易，解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解歷史知識(shí)的過去性、具體性、綜合性的特點(diǎn)，為圖示教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用提供了廣闊的空間。在課堂中正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脷v史圖示，能化難為易，解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如講述七年級(jí)上冊《秦王掃六合》中的秦滅六國時(shí)，筆者利用多媒體課件，先引導(dǎo)學(xué)生回憶戰(zhàn)國七雄的位置，再出示圖示，讓學(xué)生觀察出秦滅六國的先后順序是：韓、趙、魏、楚、燕、齊，然后設(shè)置問題“通過秦滅六國的順序，能夠說明秦使用了怎樣的戰(zhàn)略方針？”學(xué)生通過觀察明確：秦滅六國的戰(zhàn)略方針是“遠(yuǎn)交近攻”。圖示把秦滅亡六國的先后順序一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，化靜為動(dòng)，既幫學(xué)生記憶了“七雄”的位置，又掌握了六國滅亡的順序，化難為易，起到了事半功倍的作用。
（三） 有助于學(xué)生掌握歷史知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力
課程的現(xiàn)代化越來越要求教學(xué)要重視學(xué)科結(jié)構(gòu)，美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡化方式保存在記憶里的……除非把一件事物放在構(gòu)造得很好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記”。在這里，“構(gòu)造得很好的模型”就是指我們通常說的學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。布魯納還提出，任何一個(gè)學(xué)科有基本結(jié)構(gòu)，不管教什么學(xué)科，都要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。這里的“基本結(jié)構(gòu)”就是指學(xué)科的基本概念、基本原理或基本規(guī)則。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或知識(shí)體系。學(xué)生只有掌握了歷史知識(shí)體系，才能最終做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。
（四） 有助于教師理清上課思路，提高教學(xué)能力
教育工作者都知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理。新課改后，初中歷史教科書的難度降低，對(duì)教學(xué)要求卻更高了，這對(duì)廣大教師是一種挑戰(zhàn)。教師要做到“授之以魚”，乃至“授之以漁”，首先自身必須具備很強(qiáng)的理解掌控和駕馭教科書的能力。
結(jié)語：
文史結(jié)合法是初中歷史教學(xué)的必經(jīng)之路，歷史教學(xué)不能只依靠自身的知識(shí)進(jìn)行全部教學(xué)，必須進(jìn)行學(xué)科整合，最好的整合學(xué)科就是文學(xué)，雖然在筆者的歷史教學(xué)中還存在這樣或者那樣的問題，但是在筆者的嘗試中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的很喜歡這種教學(xué)方式。
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隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，教學(xué)上的不斷創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然方向，新的方法不斷的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。歷史學(xué)科教育的目的是向?qū)W生客觀的介紹歷史上一切人類文明進(jìn)步的成果，培養(yǎng)學(xué)生的品德情操、創(chuàng)新能力以及愛國主義情懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生用歷史的、發(fā)展的分析方法解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，為了適應(yīng)新的教學(xué)形勢，初中歷史教師要更新教學(xué)原則，不斷采用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育潛移默化的滲透到歷史教學(xué)中。
一、激發(fā)學(xué)生的探究欲望
歷史教學(xué)原則內(nèi)容豐富，具有多層次多聯(lián)系的特點(diǎn)。初中生處于形象思維模式向抽象思維模式轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期，但是仍然以形象思維為主，鑒于現(xiàn)編歷史教材中的插圖較多，所以利用插圖形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，在讓學(xué)生學(xué)到歷史知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生的綜合素質(zhì)尤其是人文素養(yǎng)方面得到提高。同時(shí)，歷史學(xué)科是具有時(shí)間、空間和人物的特定場景，課堂上，可以有意識(shí)地使用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)引入具有一定形象的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。歷史與多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的配合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，歷史是不能重演的，而網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)卻可以將多種樣式的歷史資料用聲、光、影的表現(xiàn)形式最大限度地整合起來，再造歷史景象，使歷史教學(xué)突破時(shí)間與空間的限制，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離。積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去獲取信息接近歷史、理解歷史、探索歷史，促使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，將豐富的歷史知識(shí)綜合起來，形成層次鮮明的歷史觀念，從而牢固地掌握歷史知識(shí)，尋求歷史規(guī)律。
所以，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境可以提高課堂的教學(xué)效率，推動(dòng)課程理念的實(shí)施。通過網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)與歷史教學(xué)的整合與運(yùn)用，把教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生怎么“學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生懂得從哪里獲取自己需要的知識(shí)，讓學(xué)生掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)知的需要處理信息的方法，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
古人云：“學(xué)貴有疑”，教育心理學(xué)告訴我們，思維是從問題開始的。在平時(shí)的講課過程中，教師要從歷史認(rèn)識(shí)的邏輯出發(fā)、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升科學(xué)的歷史思維能力。問題的設(shè)計(jì)，要逐層遞進(jìn)，由表及里，并且要注意前后知識(shí)的連貫性，行之有效地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維投入，來激活整個(gè)課堂。由此可見，問題的設(shè)置既要注意階梯性，又要注意連貫性。那么，什么樣的問題才符合這兩種性質(zhì)？首先要符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也就是要與他們的理解能力相協(xié)調(diào)。其次要能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。
針對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的角度提問，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)該重要知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)深度，也能夠讓學(xué)生能夠更加有效地記憶該知識(shí)要點(diǎn)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐顯示，該方法的教學(xué)效果非常明顯。學(xué)生對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的理解明顯加深，而且也能夠記憶更長的時(shí)間。通過巧妙的提問來組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的討論從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有創(chuàng)造性和開放性的思考，形成有效地解決問題的思路方法，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。
中學(xué)歷史教學(xué)，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要意義。這是因?yàn)橥ㄟ^歷史教學(xué)，既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí)，了解人類的過去；又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識(shí)人類社會(huì)。
在素質(zhì)教育觀念下的初中歷史教學(xué)改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到歷史教學(xué)的很多領(lǐng)域，諸如教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估、教師培訓(xùn)等等，每一個(gè)領(lǐng)域都可能會(huì)制約教學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新。
以探究問題為目的
沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據(jù)。然而，以往的歷史教學(xué)往往是固定式的，對(duì)于學(xué)生來說，并沒有產(chǎn)生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械重復(fù))。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)該是為了探究問題而設(shè)計(jì)的，都要給學(xué)生機(jī)會(huì)去了解事情的基本情況，使學(xué)生去深入探討。
以思維訓(xùn)練為核心
歷史學(xué)習(xí)不應(yīng)該是促成思想固化的過程。無論從哪一個(gè)角度講，歷史本身和歷史學(xué)科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野，尤其是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，是對(duì)人的思維水平的檢驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣，也是思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。所以，任何教學(xué)方法都要以激話、調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生的思維為主，促動(dòng)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。
以學(xué)生參與為形式
使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用重在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
以史料運(yùn)用為條件
人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。
以周密設(shè)計(jì)為準(zhǔn)備
任何教學(xué)方法的運(yùn)用，都不是隨意的，甚至不是隨機(jī)的，都要有事先的準(zhǔn)備和安排，有具體的目標(biāo)，有明確的設(shè)計(jì)思想，體現(xiàn)出一定的教學(xué)觀念。方法的實(shí)施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師以認(rèn)真的和客觀的態(tài)度來對(duì)待。前蘇聯(lián)的一位教育家巴班斯基曾提倡最優(yōu)化教學(xué)，在教學(xué)方法的問題上，他認(rèn)為要考慮多方面的因素，包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教材難易程度、全班學(xué)生的程度、各種教學(xué)方法的效用和長短處、教師本人的特點(diǎn)和能力等，這些都需要進(jìn)行認(rèn)真的思考和計(jì)劃。
以教師引導(dǎo)為助動(dòng)
引言
“以史為鑒，可以知興衰。”新課程理念下的歷史教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇最適宜的課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍之效果。課堂是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，是組織教學(xué)活動(dòng)的主要途徑。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。因此，尋求初中課堂歷史教學(xué)的有效性，就成本文的初衷。
一、因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這充分的體現(xiàn)出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就會(huì)產(chǎn)生不可抑制的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就會(huì)得到增強(qiáng)。在日常的歷史教學(xué)中，老師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)有利的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如講《華夏之祖》這節(jié)課的時(shí)候，首先在課堂上播放《龍的傳人》這首歌，然后利用歌曲順勢導(dǎo)入：“同學(xué)們，都說我們中國人是龍的傳人，作為龍的傳人，你們知道咱們的祖先是誰嗎？”這時(shí)候?qū)W生們各抒己見，紛紛說出自己的不同看法，一下子課堂氣氛就活躍了起來。這個(gè)時(shí)候，我又順勢引導(dǎo)他們認(rèn)真的進(jìn)行閱讀課本，從課本中尋找真正的答案。創(chuàng)造這樣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生想要去學(xué)，為學(xué)生們積極參與自主學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力，課堂上也就自然而然地?fù)碛辛俗灾鲗W(xué)習(xí)的氛圍，
二、創(chuàng)設(shè)問題情景
教師在教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意做好幾點(diǎn)：
首先，要科學(xué)地遵循學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律。設(shè)置疑問要由淺入深，從具體到抽象，先感知后概括，從具體的歷史事件入手，去總結(jié)與歸納某種結(jié)論或道理，以便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如在講到華盛頓會(huì)議時(shí)，先讓學(xué)生們?nèi)ジ爬ū尘?、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果等，之后再進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會(huì)議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾？槭裁?？蕉沂境龅蹏髁x的矛盾，為這一體系的崩潰與太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，讓學(xué)生們能夠了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。
其次，要把握好問題的度，難易適中。太容易不利于學(xué)生提升自我知識(shí)水平，學(xué)生們不屑于去回答，更加不利于啟發(fā)思維，而太難會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)鐗嬅造F中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。
第三，要激發(fā)思維的興趣。比如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》之前，教師要首先進(jìn)行設(shè)疑：八十年代美國民意測驗(yàn)的結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)當(dāng)中最受尊敬的是林肯，而出身平民的林肯是如何在美國人民心中享有有如此崇高的威望？而大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？林肯曾對(duì)這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭?！蹦敲催@部書導(dǎo)致了那次戰(zhàn)爭呢？嘗試讓學(xué)生分析它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何？同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析、概括與評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生自身的思維，教學(xué)效果比較理想。
三、探索互動(dòng)教學(xué)法
互動(dòng)探究教學(xué)法是指在歷史教學(xué)當(dāng)中，老師充分結(jié)合教材內(nèi)容，組織與引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)歷史資料并靈活運(yùn)用歷史資料，去分析不同的問題，作出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方法。所以教學(xué)中要用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要精心創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)情境，對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己具有自主與自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，改變過往被動(dòng)接受為主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在潛移默化中逐步提升探究能力。如果能夠動(dòng)之以情，曉之以理，生動(dòng)的去描述歷史長河中的豐富多彩的動(dòng)人故事去吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生心里的共鳴，就能夠有效提高學(xué)生參與課堂的興趣，讓學(xué)生能夠在情境中“怦然心動(dòng)”，在活動(dòng)中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進(jìn)而于不知不覺地愛上初中歷史課堂。
四、運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段，以多媒體化靜為動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、陌生的知識(shí)直觀化與形象化。多媒體教學(xué)集聲、光、圖、像于一體，從不同的視覺、聽覺、色彩等多方面刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而形成相對(duì)深刻的印象，有助于提升整體教學(xué)水平與效果。并且，這種新型教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更容易理解與記憶，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加的具有吸引力。新歷史教材圖文并茂、生動(dòng)，并配有一套投影的相關(guān)教材。包括地圖、實(shí)物圖等等內(nèi)容。它色彩鮮明，畫面清晰，在激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效果等方面起到很好的作用。利用多媒體技術(shù)使其“動(dòng)”起來，自然變得一目了然，如曲轅犁、筒車等等，進(jìn)而解決學(xué)生無法感知遙遠(yuǎn)歷史事物的教學(xué)問題，對(duì)生產(chǎn)工具的改進(jìn)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的觀點(diǎn)，形成了深刻的認(rèn)識(shí)，克服了知識(shí)難點(diǎn)。
五、生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
情境教學(xué)的場景與還原，一般是以老師和同學(xué)對(duì)歷史場景的還原布置和角色扮演實(shí)現(xiàn)的，這種能讓學(xué)生參與其中的教學(xué)模式趣味性很高。學(xué)生在情境教學(xué)中不僅能夠扮演歐洲中世紀(jì)的公主王子，還能扮演中國古代的俠客帝王。通過老師和學(xué)生對(duì)場景的布置和對(duì)歷史時(shí)間的角色扮演，能夠大大提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?？菰锍橄蟮臍v史教學(xué)被融入生動(dòng)有趣的情境中，既適合初中生思維活躍的特點(diǎn)，又達(dá)到教學(xué)目的，將知識(shí)和思考貫穿情境教學(xué)表演中，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。
提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于學(xué)生主體的能動(dòng)性。作為歷史教師，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變并逐漸形成新的教育教學(xué)理念，踏踏實(shí)實(shí)做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)歷史，才可能走向高效課堂的彼岸。
參考文獻(xiàn)
[1]朱美蘭.初中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)[J].文學(xué)教育，2012，（1）.
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0099-01
初中教育體系一共分為九個(gè)學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、物理、化學(xué)、生物以及地理，因此歷史是初中階段的基礎(chǔ)課程之一。同時(shí)，學(xué)習(xí)歷史有助于幫助學(xué)生提高對(duì)我國的發(fā)展歷程的進(jìn)一步了解，并提高語文學(xué)習(xí)中對(duì)文化背景的認(rèn)知和理解。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，歷史課程的教學(xué)受不到重視，教師單一的“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)傳導(dǎo)，學(xué)習(xí)興趣越發(fā)低下，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)諸多問題，因此，在現(xiàn)階段，對(duì)歷史教學(xué)方法進(jìn)行探析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，對(duì)于初中歷史教學(xué)意義重大。
一、開展情境教學(xué)，提高學(xué)生的關(guān)注度
所謂情境教學(xué)是指將知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)與情感聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)的一種方法。由于歷史學(xué)科本身是一門闡述史實(shí)的課程，因而很多東西學(xué)生無法理解，從而造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難性。因而，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中是否主動(dòng)完全取決于其興趣。同時(shí)，由于初中生的心智尚未發(fā)育完全，其天性的獨(dú)特使得教師必須充分刺激學(xué)生的感官及思想，以此來誘導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在講述《星星之火可以燎原》這一課時(shí)，學(xué)生可能較難理解這課題目的意思，教師可以利用一部分廢紙，在安全的角落里引燃，結(jié)果將整個(gè)角落里的廢紙都燃燒了，通過這種創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生去感受這一絲小火花的力量，對(duì)文章的題目進(jìn)行初步的了解，并引學(xué)生入勝，順利將其引入到學(xué)習(xí)中。
二、改善師生關(guān)系，積極創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
在課程的教學(xué)中，改善師生之間的關(guān)系能有效促進(jìn)教學(xué)。教師應(yīng)在課下主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生多多聯(lián)系，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，主動(dòng)為學(xué)生提供幫助，在課上可以采取座談會(huì)、交流會(huì)等形式增進(jìn)師生間的溝通，形成和諧的師生關(guān)系。其次，教師還應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。如在討論“”中有哪些值得借鑒的地方時(shí)，教師采取小組討論的方式，并要求學(xué)生們相互尊重，友好溝通，明確自身的分工，積極參與討論，以期對(duì)課文進(jìn)行深度理解。
三、讓學(xué)生成為課堂的主體
新課標(biāo)中提出，教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，受到傳統(tǒng)教學(xué)的思想，教師對(duì)于知識(shí)的灌輸較為重視，而忽視了學(xué)生才應(yīng)該是教學(xué)的最重要主體。長期的教師灌輸，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，這樣的教學(xué)是低效的。在教學(xué)中，應(yīng)積極樹立學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。教師應(yīng)徹底拋棄傳統(tǒng)的“以自我教授”為中心的觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。在有限的教學(xué)時(shí)間里，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生的積極行動(dòng)，因而，應(yīng)該極度重視教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，以問誘學(xué)，并注意提問方式與技巧。歷史課程的提問應(yīng)當(dāng)個(gè)性化，要避免傳統(tǒng)上的繁瑣、死板提問。如，在講述“”時(shí)，教師可以在課前提問：“你們知道吸煙的危害嗎？”以此引誘課程主題，進(jìn)而開展進(jìn)一步的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生回答：“知道”、“吸煙有害健康”時(shí)，教師可提問：“現(xiàn)階段的社會(huì)上還是有很多人在吸煙，你們知道當(dāng)時(shí)為什么要進(jìn)行嗎？”以此引誘學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極投入到課堂的教學(xué)中。
四、利用多媒體教學(xué)手段，多樣化教學(xué)
對(duì)于枯燥的史實(shí)教學(xué)來說，若能用多樣化教學(xué)手段和方法必定會(huì)引起教學(xué)成效的極大提高。而與其他學(xué)科相比，歷史課程教學(xué)采用多媒體教學(xué)效果更好，因?yàn)楦呖萍嫉陌l(fā)展能打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生們能通過音樂、圖畫、視頻等強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊素材對(duì)歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的描述，讓學(xué)生印象更為深刻。例如，在講述《三國鼎立》這一課時(shí)，采用電視劇《三國演義》的主題曲視頻導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在音樂的伴隨中看到歷史名人諸葛亮、張飛、劉備、關(guān)羽等的生動(dòng)形象，從而對(duì)課程的教學(xué)有了初步的印象，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。
五、做好課后反饋，改進(jìn)教學(xué)不足
在教學(xué)中，課后反饋是反應(yīng)教師教學(xué)成效、學(xué)生掌握程度的重要檢測標(biāo)準(zhǔn)。因而，做好課后反饋，教師能及時(shí)了解教學(xué)中存在的不足以及學(xué)生掌握程度上的具體情況，從而針對(duì)這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)改善。例如，在講述《》一課時(shí)，教師可以通過課后作業(yè)情況、課后與學(xué)生交流情況進(jìn)行教學(xué)反饋信息搜集，了解到學(xué)生們對(duì)的來龍去脈、緣由、意義等教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)信息是否完全掌握，倘若沒有，是否要利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行影片觀賞，讓學(xué)生進(jìn)一步加深印象，改善教學(xué)上存在的不足。
筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段歷史課堂的教學(xué)提出了一定的思考，在初中教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生作為教學(xué)的主體，采取情景教學(xué)方式，提高學(xué)生課上的注意力集中程度，積極改善師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的氛圍，為教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)，還應(yīng)該在教學(xué)中多樣化教學(xué)手段，采取多媒體教學(xué)，并積極做好課后的學(xué)生反饋，了解教與學(xué)中的基本狀況，積極改善教學(xué)上存在的問題，提高學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)教學(xué)成效的積極提高。
參考文獻(xiàn)：
