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時(shí)間：2023-09-04 09:27:19
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初中數(shù)學(xué)教育調(diào)研范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
G633.6
在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確強(qiáng)調(diào)初中教育需要以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的中學(xué)生為目標(biāo)，使他們能夠更好的領(lǐng)略時(shí)代的變革信息，更好的掌握最新的學(xué)術(shù)知識(shí)。而隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)教研中的應(yīng)用為這種高目標(biāo)的教育計(jì)劃提供了可能，各種依托網(wǎng)絡(luò)資源而發(fā)展起來的教學(xué)軟件和教學(xué)模式便是這一信息技術(shù)得以運(yùn)用的典型代表，現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)多媒體已經(jīng)深刻影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和生活方式，而對(duì)于初中學(xué)生來說，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教研能夠有效的提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在使他們更好的了解數(shù)學(xué)思維的過程中，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到更好的提升?；趥鹘y(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)圖形的理解還不夠深入，難以有效掌握其中的數(shù)學(xué)思維，并且無(wú)法有效激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)所呈現(xiàn)的情境創(chuàng)設(shè)多樣化、數(shù)學(xué)教學(xué)資源豐富化、數(shù)學(xué)圖形呈現(xiàn)形象化等特點(diǎn)使得初中數(shù)學(xué)教育更具有效果，對(duì)于綜合提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力大有裨益。希望本論文的研究能為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教研與網(wǎng)絡(luò)多媒體的有效結(jié)合提供借鑒參考作用。
一、初中數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀
現(xiàn)如今我國(guó)最典型的初中數(shù)學(xué)教研工作是確定一個(gè)教學(xué)課題，由課題主講教師進(jìn)行授課演示，其余教師聽課學(xué)習(xí)參考，然后進(jìn)行總結(jié)探討的過程，從這個(gè)教學(xué)研究流程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，以及可供改善的空間。初中數(shù)學(xué)教研工作需要緊緊圍繞學(xué)校教研工作的要求與目標(biāo)，深入開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，努力提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，切實(shí)提高初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量?？偟膩碚f，現(xiàn)如今的我國(guó)初中數(shù)學(xué)教研活動(dòng)舉辦的目標(biāo)有如下幾個(gè)方面，首先是通過課堂練習(xí)的有效性設(shè)計(jì)，提高學(xué)生運(yùn)用初中數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)從書本上的理論更好的服務(wù)于學(xué)生的生活實(shí)際，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓不同程度的學(xué)生都有所現(xiàn)實(shí)意義上的收獲；其次是通過教學(xué)研討來提升教師駕馭教材的能力，以及對(duì)課堂教學(xué)的能力的調(diào)控，更好的控制課堂教學(xué)節(jié)奏；同時(shí)教研活動(dòng)也是拓展與豐富教學(xué)模式的新途徑，比如舉辦各種數(shù)學(xué)比賽，笛實(shí)踐活動(dòng)，為教師提供更廣闊的教研平臺(tái)，而在教研活動(dòng)中通過運(yùn)用調(diào)查研究和行動(dòng)研究方法，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容，也能夠有效的促進(jìn)教師專業(yè)化方向的發(fā)展。而正是這種初中數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀為網(wǎng)絡(luò)多媒體的植入提供了更大的可能。
二、網(wǎng)絡(luò)多媒體下的初中數(shù)學(xué)教研優(yōu)勢(shì)分析
（一）教研工作有效化
我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教研工作不僅僅有對(duì)教學(xué)教案的開發(fā)，同時(shí)也需要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，以探索出更適合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，比如，在對(duì)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)所存在的問題進(jìn)行調(diào)查研究過程中，網(wǎng)絡(luò)多媒體所具有的交互能夠有效的促進(jìn)調(diào)查工作的進(jìn)行，在具體實(shí)施過程中可以通過設(shè)置二維碼進(jìn)行問卷調(diào)查，不管是初中數(shù)學(xué)教師，還是初中學(xué)生，均可以利用智能手機(jī)對(duì)二維碼進(jìn)行掃描，以完成所設(shè)定的問卷調(diào)查內(nèi)容，而調(diào)研者也可以根據(jù)二維碼所反映出的數(shù)據(jù)進(jìn)行更加快速的分析，以發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中所存在的問題。同樣也可以設(shè)置問題反饋專線，任何個(gè)人對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作有意見均可通過網(wǎng)絡(luò)專線在無(wú)記名的情況下進(jìn)行反饋，有利于最基層的教學(xué)問題得到反饋，這樣更加有利于初中數(shù)學(xué)教研工作的展開。
（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)多樣化
初中數(shù)學(xué)教研工作的另外一個(gè)重要表現(xiàn)在于開展數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)工作，而網(wǎng)絡(luò)多媒體下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)最明顯的優(yōu)勢(shì)在于能夠提供與課本理論相關(guān)的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等，使初中數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)變得更加多樣化，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體上大量的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)。比如初中數(shù)學(xué)教師可靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容切換教學(xué)中所需要展示的教學(xué)內(nèi)容，在講授數(shù)學(xué)知識(shí)故事時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體更細(xì)致的傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)的來源，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加透徹，也能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望；更重要的是在講授幾何圖形知識(shí)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)多媒體可以自由變化圖形的形狀，有利于學(xué)生立體感覺的強(qiáng)化?；蛘咴诮虒W(xué)“二次函數(shù)的圖象的性質(zhì)”時(shí)，為了讓學(xué)生全面了解二次函數(shù)y = ax2 + bx + c系數(shù)，對(duì)其圖象拋物線的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的值，讓學(xué)生觀察圖象拋物線的變化，通過大量的演示結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生自己得出系數(shù)的值對(duì)二次函數(shù)的圖象的影響，這使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更逼真、更具形象化、更充實(shí)和更具吸引力，這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在豐富教學(xué)模式的同時(shí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有樂趣，在網(wǎng)絡(luò)多媒體的幫助下可以使學(xué)生更加深刻的理解課文中的數(shù)學(xué)知識(shí)。
（三）數(shù)學(xué)教研資源豐富化
同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)多媒體上的數(shù)學(xué)教研資源非常豐富，教研工作者在借鑒網(wǎng)絡(luò)上的教研資料的同時(shí)，也可以在網(wǎng)絡(luò)多媒體的幫助下更好的組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，比如初中數(shù)學(xué)教學(xué)比賽、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，在初中數(shù)學(xué)課件研究設(shè)計(jì)中可以多設(shè)計(jì)一些與日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，通過這些問題在多媒體上的演示來向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。例如在學(xué)完書本上“正數(shù)和負(fù)數(shù)”知識(shí)之后，可以通過多媒體給出許多箱梨子的重量，雖然重量不等但都接近某個(gè)值，這些相似數(shù)值之間的關(guān)系如何去掌握是生活中經(jīng)常遇到的問題，而教師可以通過多媒體將這些數(shù)值進(jìn)行排序?qū)Ρ?，使學(xué)生們更容易找出其中的關(guān)系，從而進(jìn)行更加直接的正負(fù)數(shù)相加，但這種教學(xué)模式的實(shí)施也需要教研組的考量，但不可否認(rèn)這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系，提高了初中學(xué)生嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。
（四）數(shù)學(xué)引領(lǐng)更加直接化
初中數(shù)學(xué)教研員也需要對(duì)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行很好的引領(lǐng)與指導(dǎo)，既需要有效的傳達(dá)上級(jí)教育工作者的指令，也需要從下級(jí)教育工作者中得到最基層的信息反饋，這個(gè)信息傳達(dá)的過程在網(wǎng)絡(luò)多媒體的幫助下會(huì)更加直接。比如在宣傳、執(zhí)行上級(jí)教育行政、業(yè)務(wù)部門的工作方略時(shí)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速信息傳播功能可以讓這些方略得到提前傳播，使傳達(dá)對(duì)象在正式文件下達(dá)之前有更好的準(zhǔn)備，以完善信息方略傳播體系；同樣，在制定初中數(shù)學(xué)教育工作的計(jì)劃，或者在計(jì)劃的具體組織實(shí)施過程中，網(wǎng)絡(luò)既可以使計(jì)劃內(nèi)容得到更加快速的傳播與響應(yīng)，從而對(duì)計(jì)劃進(jìn)行更及時(shí)的完善；而對(duì)組織實(shí)施過程中所出現(xiàn)的問題也可以通過網(wǎng)絡(luò)得到更及時(shí)的反饋。甚至在對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)與推廣的過程中，網(wǎng)絡(luò)多媒體的推廣會(huì)更加直接，比如建立初中數(shù)學(xué)教研微信公眾號(hào)，教研工作者可以通過微信公眾號(hào)分布需要傳達(dá)教研內(nèi)容，這樣對(duì)教研成果的接收更加直接。
（五）數(shù)學(xué)教育管理更加立體化
在初中數(shù)學(xué)教育工作中，對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的管理也是非常重要的，依托于網(wǎng)絡(luò)多媒體的信息交互功能，可以建立健全以校本研究為基礎(chǔ)的區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)，對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)教育實(shí)施全程監(jiān)控，這既可以監(jiān)督初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有序開展，也可以為上級(jí)教育行政部門的教學(xué)決策提供依據(jù)。
（六）教研交流r值化
在初中數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行教研活動(dòng)具有極大的價(jià)值，不僅依托于網(wǎng)絡(luò)的特色功能，更重要的是使得初中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的范圍得到了擴(kuò)大，比如在初中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)多媒體可以是使教研活動(dòng)從很小的研究范圍內(nèi)，開展比較單一的交流途徑中提升到網(wǎng)絡(luò)教研與教學(xué)同步進(jìn)行的大教研活動(dòng)，成為能及時(shí)回應(yīng)和解決問題，進(jìn)行追根尋底思考的全新的教研活動(dòng)，這對(duì)于傳統(tǒng)教研活動(dòng)來說是一個(gè)補(bǔ)充，能有效的擴(kuò)大教研價(jià)值。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)多媒體的廣泛參與度，使得初中數(shù)學(xué)教研從少數(shù)人的教研擴(kuò)展到更多人員的參與、更多人受益的教研活動(dòng)，改變以往教學(xué)研究的簡(jiǎn)單性和局限性，使教研成為真正改變教師教學(xué)行為的活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)多媒體上，教師的教研可以細(xì)致到課堂微觀方面，研究教學(xué)細(xì)節(jié)的技術(shù)和方法。教師們?cè)谄渲心馨l(fā)現(xiàn)大家對(duì)課程的不同理解，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)同一問題廣大教師可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的見解和意見，尋求解決問題的最有效的途徑和方法。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研作為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習(xí)、提升自我的一個(gè)有力平臺(tái)。
三、網(wǎng)絡(luò)多媒體在初中數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中應(yīng)用的劣勢(shì)分析
網(wǎng)絡(luò)多媒體能有效的補(bǔ)充初中數(shù)學(xué)教研模式，豐富教研內(nèi)容，但也需要教研工作者能有效的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，并且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能有效的呈現(xiàn)教研的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使得基層教師或者學(xué)生無(wú)所適從，而網(wǎng)絡(luò)教研在突破時(shí)間限制的同時(shí)，也可能使得部分老師認(rèn)為只要是運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)的課堂就是成功的課堂，在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，忽視了教育的本質(zhì)要求，造成了網(wǎng)絡(luò)多媒體的濫用，這對(duì)于初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)掌握與理解反而是不利的。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)上拉近教研工作者與上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)或者基層教育工作者之間的距離的同時(shí)，也在正面疏遠(yuǎn)與他們之間的距離，不管是教育領(lǐng)導(dǎo)，還是基層老師，這些都是教研工作關(guān)系中非常重要的組成部分，如果過分的依托于網(wǎng)絡(luò)多媒體的信息傳遞，有可能不利于雙方關(guān)系的融洽發(fā)展，這對(duì)研究更加優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)來說是不利的。
四、總結(jié)：
網(wǎng)絡(luò)多媒體的普及在優(yōu)化我國(guó)初中數(shù)學(xué)教研教學(xué)模式的同時(shí)，也為初中數(shù)學(xué)教研教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，這就需要初中數(shù)學(xué)教研工作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)研究有足夠的認(rèn)識(shí)，能有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源來提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，以結(jié)合初中數(shù)學(xué)教研現(xiàn)狀進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多媒體的融入，從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)水平、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)組織等方面的發(fā)展，為初中學(xué)生創(chuàng)造更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升他們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志東.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)之我見[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2015（10）：22-23
[2]金勝花.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境探究之我見[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（4）.
(一)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀
1、隨著社會(huì)的發(fā)展,和時(shí)代的不斷進(jìn)步。人類文明在探索的過程中,實(shí)現(xiàn)了不斷提高的目的,科學(xué)技術(shù)也在人類不斷創(chuàng)新完善的過程中,實(shí)現(xiàn)了不斷邁進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。人類在總結(jié)所取得成果的過程中發(fā)現(xiàn),人類之所以取得如此多的科技成果與人文成就,都離不開創(chuàng)新思維的幫助。創(chuàng)新思維,是一個(gè)人經(jīng)過有意識(shí)的邏輯思維訓(xùn)練被有效建立起來的。所以數(shù)學(xué)一直被人為是,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要基礎(chǔ)性公共學(xué)科。
2、我國(guó)九年義務(wù)教育包含的是小學(xué)教育,和初中教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教育,主要負(fù)責(zé)的是幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本認(rèn)知,在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng),并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的初步建設(shè)。但是處于對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生智力因素等方面的考慮,小學(xué)數(shù)學(xué)工作對(duì)孩子數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)往往都是點(diǎn)到即止的。隨所以初中數(shù)學(xué)教育,是九年義務(wù)教育中幫助孩子建立邏輯思維能力,和創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵階段。很多學(xué)生可能經(jīng)過中考的分流就會(huì)選擇職業(yè)教育和高中教育,再或者是走向社會(huì)。所以初中數(shù)學(xué)教育,能否落實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),直接影響學(xué)生邁進(jìn)高中階段學(xué)習(xí)或是走進(jìn)中職教育中的學(xué)習(xí)質(zhì)量,甚至對(duì)走向社會(huì)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)的能力都會(huì)構(gòu)成影響。
3、雖然初中數(shù)學(xué)教育,是建立并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。但是我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育,往往受應(yīng)試教育的影響較深,不能貫徹素質(zhì)教育要求的啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的要求。
(二)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維方面嚴(yán)重匱乏
1、雖然我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育,但是我國(guó)初中學(xué)校仍然采用應(yīng)試教育的對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。這種“教師以講為主,學(xué)生以練為”數(shù)學(xué)教育主模式不但不利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,還可能造成學(xué)生思維形式的固化,反而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維養(yǎng)成。
2、我國(guó)很多家長(zhǎng)、學(xué)校甚至老師都過于看重成績(jī)。所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中盲目的追求成績(jī),忽視啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的情況司空見慣。
二、強(qiáng)化我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的建議措施
一直以來,無(wú)論是教育工作者本人,還是學(xué)生家長(zhǎng)。他們都忽視了教育的本質(zhì)。教育要實(shí)現(xiàn)的是人能力的培養(yǎng),而成績(jī)知識(shí)衡量教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。但是我國(guó)當(dāng)今教育體系中卻將培養(yǎng)能力與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)本末倒置了。為了切實(shí)提高我國(guó)各個(gè)階段的教育質(zhì)量,我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育的全面貫徹并落實(shí)。隨著素質(zhì)教育工作,在我國(guó)教育體系中的全面貫徹,初中數(shù)學(xué)教育與來越認(rèn)識(shí)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性。初中素質(zhì)教育,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,強(qiáng)化素質(zhì)教育創(chuàng)新
強(qiáng)化我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,首先要求初中數(shù)學(xué)教師,要從思想上正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育,肯定素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)意義。初中數(shù)學(xué)教師要通過自身對(duì)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的不斷調(diào)研,提高自身對(duì)素質(zhì)教育創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的不斷加強(qiáng)。落實(shí)初中數(shù)學(xué)教育啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的素質(zhì)要求,初中數(shù)學(xué)教師要在自身具備素質(zhì)教育創(chuàng)新能力要求的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課堂教育模式。徹底顛覆應(yīng)試教育給學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知。
(二)采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教育創(chuàng)新,落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
旬陽(yáng)縣地處陜南山區(qū)，轄22鎮(zhèn)，現(xiàn)有初中、九年制學(xué)校29所，初中數(shù)學(xué)教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，總結(jié)出“行政推進(jìn)、統(tǒng)籌資源、校際合作、活動(dòng)引領(lǐng)”的校本研修經(jīng)驗(yàn)和“三模四載”研修方式。十一五期間，在充分調(diào)研分析新課程實(shí)施中存在問題的基礎(chǔ)上，申報(bào)立項(xiàng)安康市“十一五”規(guī)劃課題《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題及對(duì)策研究》，探尋出“創(chuàng)新課標(biāo)教材學(xué)習(xí)方式、啟動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合工程和探索建構(gòu)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”等三項(xiàng)策略，引領(lǐng)全縣數(shù)學(xué)教師積極建構(gòu)人文化生態(tài)課堂，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由“講堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，努力探尋課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教育資源的最佳切合點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力嘗試將學(xué)科的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)。經(jīng)過反復(fù)探索求證、篩選提煉，構(gòu)建了具有開放探究特點(diǎn)、能充分體現(xiàn)“生本理念”和人文和諧的“三部五環(huán)”教學(xué)模式，從根本上消除了數(shù)學(xué)課堂教（學(xué)）設(shè)計(jì)的盲區(qū)和死角，極大地增強(qiáng)教（學(xué)）設(shè)計(jì)的有效性和可操作性，建構(gòu)了覆蓋初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源庫(kù)。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學(xué)環(huán)境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學(xué)模式運(yùn)用效度受阻，難以適應(yīng)課標(biāo)教材變化和縣域教育信息化發(fā)展的新要求，如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步創(chuàng)新學(xué)科研修方式、提升研修品位、實(shí)化研修價(jià)值、強(qiáng)化研修目標(biāo)、深化研修內(nèi)容、活化研修策略，解決課堂上“過于追求熱鬧，忽視教學(xué)績(jī)效，過于倚重現(xiàn)成資源，忽視個(gè)性化創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)素養(yǎng)有所降低”等問題，已成為數(shù)學(xué)學(xué)科校本研修進(jìn)一步深化的客觀訴求。
本課題研究是對(duì)《新課程實(shí)施中初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題及對(duì)策研究》的自然延伸，重點(diǎn)圍繞前期研究所探索建構(gòu)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課例研究模式的進(jìn)一步優(yōu)化，引導(dǎo)縣域初中數(shù)學(xué)教師理性移植并有效嫁接先進(jìn)教改、學(xué)改經(jīng)驗(yàn)，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)有效策略，探索具有縣域特色的輕負(fù)高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略，助推縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體優(yōu)化，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)質(zhì)性提升。
本課題主要研究義務(wù)教育第三學(xué)段（初中）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化?！罢n堂教學(xué)”就是把學(xué)生按照年齡和程度編成有一定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校制定的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。“有效策略”，即：有效果的計(jì)策、謀略。在此特指有效教學(xué)策略，即：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到最佳教學(xué)效果，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。 “有效課堂教學(xué)”（effective teaching in class）最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，并在杜威實(shí)用主義教學(xué)影響下逐漸形成和發(fā)展起來，核心指向?yàn)椤坝行А?，即指在“課堂教學(xué)”環(huán)境下運(yùn)用一定教學(xué)策略通過一系列的教學(xué)活動(dòng)完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使師生雙方都能獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式框架和各類課型課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)科教師突破初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施低效化瓶頸，促使縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步入規(guī)范、高效的快車道。
2．探索符合課改理念要求，能強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)科校本研修深化的課例研究基本模式，引領(lǐng)學(xué)科教師圍繞課堂教學(xué)有理、有效助推自身的專業(yè)發(fā)展。
3.探索建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有利于初中學(xué)生健康和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，助推學(xué)生在“善學(xué)——樂學(xué)”的軌道上良性運(yùn)行，使“人人都要受到良好的數(shù)學(xué)教育”的課程理念得以優(yōu)效落實(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。
4.不斷完善初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與管理機(jī)制，推動(dòng)高效課堂建設(shè)持續(xù)發(fā)展。
1.研究?jī)?yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)有效性的六課型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性模式。建立覆蓋縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)。
2.研究提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性學(xué)習(xí)策略，探索優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。
3.研究初中數(shù)學(xué)課例研究基本模式，探索提高課例研修質(zhì)量有效
策略。4.研究構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源運(yùn)用與管理長(zhǎng)效機(jī)制。
1.研究假設(shè)：針對(duì)傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問題，建立科學(xué)、系統(tǒng)的優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作體系，加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓(xùn)，改革課堂教與學(xué)行為，建構(gòu)基于信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效模式，促進(jìn)師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高。
（1）構(gòu)建“三部五環(huán)”課堂教學(xué)模式，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的六類課型教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行統(tǒng)攝性研究，從而規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性、有效性。
所謂“三部五環(huán)”教學(xué)模式，即按照“教學(xué)設(shè)計(jì)問題化，教學(xué)過程活動(dòng)化”要求，以問題為載體，活動(dòng)為依托，以整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)效益為目的，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、思、習(xí)、行等智力條件和情、意等非智力條件”達(dá)到高度統(tǒng)一。終極指向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力，整個(gè)課堂教學(xué)過程按照“問題誘導(dǎo)、自主探究、交互評(píng)價(jià)”三個(gè)部分橫向展開，具體實(shí)施則按照“導(dǎo)、探、變、結(jié)、展”五個(gè)環(huán)節(jié)縱向延伸，從而架起“教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生”之間的交互橋梁，揚(yáng) “生命靈動(dòng)”之帆、行“知識(shí)探秘” 之船，體現(xiàn)在文本上，則按 “問題情境”、“師生互動(dòng)”、“設(shè)計(jì)意圖及媒體運(yùn)用”三欄并行、橫向貫通，且以“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（導(dǎo)）——問題誘導(dǎo)，探究新知（探）——變式訓(xùn)練，鞏固新知（變）——全課小結(jié)，細(xì)化新知（結(jié)）——推薦作業(yè)，延展新知（展）”活動(dòng)序列展開。從而支撐起課堂教學(xué)的基本架構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化的部件和要素。
（2）作為有效課堂學(xué)習(xí)引擎式 “學(xué)習(xí)指南”，既規(guī)避了因預(yù)習(xí)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合以學(xué)定教理念，層遞性問題序列利于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用過程，在發(fā)展學(xué)生問題意識(shí)的同時(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)有效對(duì)接，不僅有利于減負(fù)增效，而且有利于學(xué)科素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化。
（3）案（課）例研究模式為學(xué)科教師深度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)優(yōu)化提供了操作要領(lǐng)和技術(shù)支撐。
本課題研究以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，以人教版教材為載體，以課堂教學(xué)為主渠道，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，以助推初中數(shù)學(xué)教師施教水平提升和專業(yè)化發(fā)展為重點(diǎn)，探索適合初中生自主發(fā)展的課堂教和學(xué)的模式。
1、調(diào)查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學(xué)中存在問題。
2、行動(dòng)研究法。以實(shí)踐研究為主，動(dòng)態(tài)研究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)有效策略。
3、綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、比較研究法等方法進(jìn)行研究。
采用 “統(tǒng)一要求，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)；分校承擔(dān)，責(zé)任到人；加強(qiáng)引領(lǐng)，通力協(xié)作；分步實(shí)施，循環(huán)遞進(jìn)”的研究策略。
1．形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓(xùn)教研中心組織由片校學(xué)科教研（聯(lián)）組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師和有代表性初中學(xué)科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學(xué)有效策略設(shè)計(jì)、跟進(jìn)實(shí)踐、優(yōu)化提升。
2．聘請(qǐng)上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門學(xué)科專家，成立由縣域初中數(shù)學(xué)教學(xué)骨干教師參與的指導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題研究策劃指導(dǎo)、流程監(jiān)控。
3．在課題組指導(dǎo)下，縣、片、校數(shù)學(xué)教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4．邊研究邊改進(jìn)，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會(huì)診等系列活動(dòng)，推進(jìn)課題深入研究。
（一）課題研究時(shí)限及階段劃分
本課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間（2012.9---2015.9）分四個(gè)階段：
1.準(zhǔn)備階段（2012.9——2013.7）：本階段主要采用調(diào)查法和文獻(xiàn)法。重點(diǎn)工作如下：
（1）擬定調(diào)查問卷，對(duì)全縣初中數(shù)學(xué)教師和有代表性的學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告。
（2）制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報(bào)立項(xiàng)。
（3）召開課題開題會(huì)，進(jìn)行子課題研究任務(wù)分解，完成實(shí)驗(yàn)校的布點(diǎn)。
2.實(shí)施研究階段（2013.9——2014.6）：本階段主要采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和比較研究法，重點(diǎn)工作如下：
（1）課題負(fù)責(zé)人編寫教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)基本框架要求，主要參研人員按照統(tǒng)一要求分課型編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和導(dǎo)學(xué)案樣例。
（2）各子課題負(fù)責(zé)人在總課題的引領(lǐng)下，根據(jù)各自的子課題研究方案，分年級(jí)、按章節(jié)開展優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南編寫實(shí)踐研究，聚焦課堂，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，并在比較實(shí)踐中修改完善。
（3）修訂《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》，制定《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》。
（4）完成中期研究報(bào)告。
3.總結(jié)完善階段（2014.7——2015.7）：本階段主要采用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和行動(dòng)研究法，重點(diǎn)工作如下：
（1）收集整理課題研究資料，分冊(cè)形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南匯編，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。
（2）整理校本教學(xué)設(shè)計(jì)案例、制作課堂教學(xué)實(shí)錄光盤、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，按照分工安排完成相應(yīng)任務(wù)。
4.應(yīng)用推廣階段（2015.9——）：本階段以行動(dòng)研究為主，輔之于文獻(xiàn)法、調(diào)查法。主要工作如下：
（1）按照《旬陽(yáng)縣優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)暨學(xué)科資源整合管理辦法》和《旬陽(yáng)縣初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，開展實(shí)踐探索、修改完善、優(yōu)化提升，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及共享。
（2）按照“個(gè)人申報(bào)，片校篩選，縣級(jí)展評(píng)”的程式，組織優(yōu)秀成果評(píng)推，特優(yōu)成果推介參加上級(jí)成果評(píng)選。
略
1. 成果預(yù)期
（1）建立完善整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課題教學(xué)有效性策略，主要包括：有效設(shè)計(jì)策略，有效實(shí)施策略，有效管理與評(píng)價(jià)策略。
（2）建構(gòu)描述性概念課、推導(dǎo)型概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課、活動(dòng)課等六種課型課堂教學(xué)模式。
（3）建構(gòu)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本框架和學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施策略。
（4）修訂完善初中數(shù)學(xué)課例研修基本模式，引導(dǎo)教師圍繞課堂教學(xué)效益提升，有效開展課例研修。
（5）形成覆蓋初中數(shù)學(xué)學(xué)段的課堂教學(xué)資源庫(kù)（包括：章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、導(dǎo)學(xué)案）。
2.成果呈現(xiàn)方式
（1）階段性成果
①初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》實(shí)施方案
③《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》中期研究報(bào)告
④整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探窺（論文）
⑤《初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄》（光盤）
⑥《太極探航——初中數(shù)學(xué)課
堂教學(xué)有效策略指南》（教與學(xué)系列成冊(cè)）⑦《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》研究報(bào)告
⑧《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探索論文、敘事、反思集》（裝訂成冊(cè)）
（2）最終成果
①整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略探窺（論文）
②《整體優(yōu)化縣域初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的探索研究》結(jié)題報(bào)告（報(bào)告）
③《太極探航——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略指南》（見階段成果）
本課題研究是在縣師訓(xùn)教研中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，本中心及時(shí)成立由中心主任擔(dān)任組長(zhǎng)，課題負(fù)責(zé)人及各初中教研聯(lián)片組長(zhǎng)校校長(zhǎng)為成員的課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究組織領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)保障，協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好參研教師的選定和研究進(jìn)程的督察。成立由課題負(fù)責(zé)人擔(dān)任組長(zhǎng)，主要參研教師為成員的課題研究實(shí)施組。課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)課題選題、申報(bào)立項(xiàng)，負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和參研人員的選定，負(fù)責(zé)子課題選定及任務(wù)分解，承擔(dān)對(duì)片校參研教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)課題研究技術(shù)路線的跟進(jìn)調(diào)控。各片區(qū)數(shù)學(xué)教研聯(lián)組協(xié)助實(shí)施組負(fù)責(zé)轄區(qū)所承擔(dān)研究任務(wù)完成情況的過程督查、成果收繳、展評(píng)遴選、匯總上報(bào)等。各中學(xué)、九年制學(xué)校的學(xué)科教研組長(zhǎng)或帶頭人除完成各自研究任務(wù)外，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分解、收繳、審核、修改與上報(bào)，所有初中數(shù)學(xué)教師（年齡在45歲以上的可通過“青藍(lán)共進(jìn)”方式結(jié)對(duì)協(xié)作）參與既定成果的優(yōu)化完善。各中學(xué)、九年制學(xué)校不僅要進(jìn)一步確立校長(zhǎng)第一責(zé)任人地位，充分認(rèn)識(shí)課題研究在優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、強(qiáng)化教學(xué)管理、深化校本研修、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的地位及作用，弱化管理的“行政色彩”，增強(qiáng)管理的“觀念點(diǎn)撥”、“心靈震撼”、“情感慰藉”等心理效能，想方設(shè)法為參研教師提供必需的研究保障，促進(jìn)學(xué)科教師真心實(shí)意地、積極主動(dòng)地投身其中。高度重視、認(rèn)真對(duì)待，積極擔(dān)當(dāng)參研教師的支持者、服務(wù)者，體會(huì)教師的甘苦，用自己的研究情感、專業(yè)造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動(dòng)教師積極前行。
附：課題研究組織機(jī)構(gòu)
（1）課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組
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（2）課題研究工作實(shí)施組
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充分利用聯(lián)片研修工作機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行廣泛宣傳，促使數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)明確職責(zé)、認(rèn)識(shí)到位，充分發(fā)揮其引領(lǐng)拉動(dòng)作用，確保此項(xiàng)工作扎實(shí)有效運(yùn)行。通過專題培訓(xùn)、提供資訊、難題會(huì)診等引導(dǎo)學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到生源日漸銳減、人們享受優(yōu)質(zhì)教育資源的現(xiàn)實(shí)需求日漸強(qiáng)烈、教師準(zhǔn)入政策日漸拓寬等現(xiàn)狀，迫使教師不得不發(fā)展，不能不發(fā)展，形勢(shì)逼人、時(shí)不我待，教師應(yīng)充分感受優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施在促進(jìn)自身發(fā)展中的地位和作用；通過典型引路、示范帶動(dòng)等引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)到本課題研究是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化的有效載體，是促進(jìn)教師提升專業(yè)素養(yǎng)、積累專業(yè)知識(shí)、磨練專業(yè)能力、明確研修方向、豐富專業(yè)智慧、塑造專業(yè)人格的有效方式，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)將聚焦于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展上，從而增強(qiáng)參研的積極性、主動(dòng)性，提高研修時(shí)效性。
數(shù)學(xué)自古以來就是一個(gè)重要學(xué)科，數(shù)學(xué)與人們的日常生活密切相關(guān)。初中數(shù)學(xué)還是以基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)為主，在新課改的背景下，各個(gè)學(xué)校積極嘗試更新的教學(xué)方式，努力提升教學(xué)質(zhì)量，但是還是存在一些問題，還需要更加明確教學(xué)的方向。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的若干問題
多媒體技術(shù)的不得當(dāng)使用。多媒體技術(shù)的使用可以說是我國(guó)教育手段進(jìn)入新世紀(jì)的標(biāo)志，各個(gè)階段的教學(xué)，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)普遍使用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用極大地改善了教育質(zhì)量，就數(shù)學(xué)而言，解決了課堂容量和抽象邏輯教學(xué)的問題，圖文并茂增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是多媒體技術(shù)僅僅是教學(xué)的一種手段，并不是教學(xué)的實(shí)質(zhì)，一定要把教學(xué)效果作為考核標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在一些學(xué)校過分要求老師的課件，老師也是把大量的精力放在課件的制作上，而忽略了教學(xué)的效果。其實(shí)很多老師都反映使用多媒體教學(xué)后學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降了，學(xué)生上課的注意力被課件的觀賞性吸引，反而導(dǎo)致學(xué)生忽略了知識(shí)點(diǎn)。另一方面，多媒體技術(shù)確實(shí)增加了課堂容量，但是盲目增加課堂容量也導(dǎo)致學(xué)生不能完全接受，實(shí)際上是降低了課堂效率。從某種層面說，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有“填鴨式”的弊端，但是老師在課堂上是學(xué)生注意力的中心，學(xué)生緊緊跟隨著知識(shí)點(diǎn)。而且，多媒體技術(shù)的使用對(duì)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的降低，一些老師也厭煩了學(xué)校片面追求課件觀賞性的形式主義。
1.2過分自由的教學(xué)方式。新課標(biāo)充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師的作用是主導(dǎo)，更多地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。但是，一些學(xué)校的方式顯然片面理解了自主學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生還處于發(fā)育階段，而且很多學(xué)生都有逆反心理，不能奢求學(xué)生會(huì)主動(dòng)自覺的配合教學(xué)，一定的處罰還是必要的。很多老師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就要給學(xué)生自由，嚴(yán)厲要求學(xué)生已經(jīng)過時(shí)了，但是，我們的教育自古就有嚴(yán)師出高徒的觀點(diǎn)，雖然不完全正確，但是一定有他的可取之處。自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，自由不等于自主。自主是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，首先學(xué)生必須是主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生沒有主動(dòng)性那么就談不上自主學(xué)習(xí)。所以，自主學(xué)習(xí)老師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是放縱學(xué)生，一些老師給學(xué)生留幾個(gè)題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，既沒有引導(dǎo)也沒有講解，這就是自主學(xué)習(xí)嗎？顯然這是一種誤解。自主學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定、學(xué)習(xí)方法自我選擇、學(xué)習(xí)過程自我控制、學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。然而，自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師正確及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了方向和目標(biāo)的指引，教師的這種重要作用是不容忽視的也是不可或缺的。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，整節(jié)課讓學(xué)生自由看書討論互相提問，失去了教師應(yīng)有的主導(dǎo)，課堂教學(xué)變得散漫無(wú)邊，不得要領(lǐng)。
2、初中數(shù)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)
2.1素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育并重。隨著國(guó)家教育改革的深入進(jìn)行，應(yīng)試教育被全面，全面的素質(zhì)教育已經(jīng)成為全社會(huì)的期望。從近些年的一些改革舉措看，素質(zhì)教育確實(shí)有很大發(fā)展，經(jīng)過全面的調(diào)研和一些地方的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)初步找到了實(shí)行素質(zhì)教育的合理途經(jīng)，各個(gè)階段的教育也都制定了相應(yīng)的大綱要求。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育最明顯的變化就是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而不是一味的做題，更注重學(xué)生使用數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生的知識(shí)、能力和情感全面發(fā)展。在發(fā)展素質(zhì)教育的同時(shí)不能忽略了基礎(chǔ)教育，初中還是學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)階段，這個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是為以后做準(zhǔn)備，就數(shù)學(xué)而言，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)都是基礎(chǔ)的，一些解題的方法也是基礎(chǔ)的，主要還是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，教學(xué)大綱也明確了讓學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，所以老師不能過分強(qiáng)調(diào)做難題和奧數(shù)題，還是要抓學(xué)生的基礎(chǔ)，完成初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。
2.2教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法式教學(xué)改革的重點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生的教育質(zhì)量，也是一直被社會(huì)所關(guān)注。正確的教學(xué)方法對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高能力學(xué)生有著重要意義，所以很多人認(rèn)為教學(xué)方法改革的成功與否決定了教學(xué)改革成功與否。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，初中數(shù)學(xué)還需要在以下幾個(gè)方面努力：首先是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相配合，多媒體教學(xué)增加了課堂容量，圖文并茂更容易被接受，而且總體效果不錯(cuò)，但不能全盤否定傳統(tǒng)板書式教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生想象力方面優(yōu)勢(shì)明顯，所以，針對(duì)不同的內(nèi)容要使用不同的方式，不能否定某一個(gè)。其次，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更多地融入人文情懷，一直以來數(shù)學(xué)被認(rèn)為是一個(gè)理學(xué)課程，更注重邏輯思維的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。
2.3非智力因素和考核制度。在教育界有這樣一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)，那就是“智力因素是成才的基礎(chǔ)，非智力因素是成才的階梯。”但是在現(xiàn)實(shí)的初中數(shù)學(xué)教育過程中，老師往往會(huì)忽略非智力因素的影響作用，過分注重智力因素方面的開發(fā)。由于原來長(zhǎng)時(shí)間對(duì)非智力因素的忽視，使得現(xiàn)在很多初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、習(xí)慣、注意力等存在較大的問題。因此，初中數(shù)學(xué)：老師應(yīng)該在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)非智力因素的重視程度，從而在數(shù)學(xué)教育中不單單地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維、能力、理性等人格方面的培養(yǎng)。這也涉及到我們的考核制度，對(duì)學(xué)生不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也不能僅僅以數(shù)據(jù)說明問題，更注重學(xué)生能力的考核，和提升度的考核。建立更為科學(xué)合理的考核制度，對(duì)老師的考核也是如此，不要片面追求老師的課件，要注重教學(xué)的效果。
結(jié)束語(yǔ)
隨著教育改革的深入進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量也是穩(wěn)步提升，但是現(xiàn)在這其中也出現(xiàn)了不少問題，多媒體技術(shù)的應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)被認(rèn)為是教學(xué)改革的標(biāo)志，但是多媒體的應(yīng)用本身也有諸多問題，自主學(xué)習(xí)實(shí)際執(zhí)行中也是被曲解。本文分析了這兩個(gè)問題，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹了初中數(shù)學(xué)的發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)：
在我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂中，后進(jìn)生是一個(gè)比較突出的群體，他們常因各種原因無(wú)法提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)，甚至在一定程度上影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重降低了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體成績(jī)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題一直是國(guó)內(nèi)外教育工作者關(guān)心的課題，因?yàn)樗粌H影響著教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也給社會(huì)、家庭帶來了巨大的壓力。近年來，由于后進(jìn)生比例在呈上升的趨勢(shì)，因而只有做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作，才能將面向極少數(shù)“優(yōu)等生”的應(yīng)試教育真正變?yōu)椤按蟊娀钡乃刭|(zhì)教育。筆者以阿克蘇市初中生為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用調(diào)研、訪談、比較研究法等，對(duì)溫宿縣的幾所中學(xué)的近百名初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行了調(diào)查研究，提出了較適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的轉(zhuǎn)化對(duì)策。以期對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的實(shí)踐工作提供一些可資借鑒的素材?，F(xiàn)階段，采取有效措施提高初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，才是教育工作者初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。
一、輔導(dǎo)教學(xué)模式的概念
現(xiàn)階段，輔導(dǎo)教學(xué)模式是應(yīng)用較廣的優(yōu)秀教學(xué)模式，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)教學(xué)安排。輔導(dǎo)教學(xué)就是針對(duì)班級(jí)不同學(xué)生開展的具有較強(qiáng)適應(yīng)性的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式能在極大程度上改善后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，幫助后進(jìn)生更好地適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境。良好的輔導(dǎo)教學(xué)模式是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)生積極配合教師開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施輔導(dǎo)教學(xué)模式的過程中，教學(xué)鞏固是一個(gè)尤為重要的環(huán)節(jié)，通過鞏固課堂知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更深刻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更透徹，進(jìn)而提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力。
二、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因
1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不過關(guān)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)。
初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生大多對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不過關(guān)，沒有弄清數(shù)學(xué)課本中的基本概念和定理。例如：很多學(xué)生無(wú)法分清中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形的區(qū)別，對(duì)概念的理解不透徹，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)是極為不利的，學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)的疑問沒有得到解決，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)。新掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能、技巧往往要借助于已有的技能、技巧。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不過硬，該記住的知識(shí)沒記住，該掌握的技能沒掌握，會(huì)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成一定的影響。初中階段所學(xué)的課程與小學(xué)階段相比，學(xué)習(xí)內(nèi)容要復(fù)雜深?yuàn)W、學(xué)習(xí)的方法也是多種多樣的，因此好多學(xué)生進(jìn)入初中之后，就不能適新的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是造成初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的一個(gè)重要原因之一。
2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
大多數(shù)初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中常處于被動(dòng)地位，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，遇到不懂的數(shù)學(xué)問題也不會(huì)向同學(xué)和老師請(qǐng)教，長(zhǎng)期發(fā)展下去導(dǎo)致后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不理解，記憶模糊，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹碓讲?，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，于是課堂上對(duì)教師提出的問題漠不關(guān)心，若無(wú)其事，課后布置的作業(yè)沒有解題步驟，抄襲一個(gè)答案了事，再加上教師平時(shí)對(duì)待后進(jìn)生要求多、關(guān)愛少，批評(píng)多、鼓勵(lì)少，懲罰多、教育少，堵截多、疏通少，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)抗的心理，先是厭學(xué)，后是放棄，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以說，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是“后進(jìn)生”產(chǎn)生的主要內(nèi)在心理因素。
3.對(duì)于數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)敷衍了事。
后進(jìn)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，沒有認(rèn)真對(duì)待老師布置的課堂練習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)敷衍了事，無(wú)法深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，遇到難題不會(huì)深究，甚至直接抄寫其他同學(xué)的答案，這就導(dǎo)致其在解答數(shù)學(xué)題時(shí)缺乏邏輯性，無(wú)法靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)定理和公式解答數(shù)學(xué)考題。
4.家庭教育缺失。
人們常說，家庭是孩子的第一課堂。但是有的孩子的第一堂課就沒上好。家庭教育的方法不當(dāng)，直接造成了對(duì)孩子的不良影響。有的家長(zhǎng)綜合素質(zhì)較差，成天忙于賭博、酗酒，甚至無(wú)所事事；有的家長(zhǎng)性格極端，對(duì)孩子不是簡(jiǎn)單粗暴，就是不聞不問；有的家長(zhǎng)文化水平低下，沒有正確的人生觀、世界觀，不足以正確地引導(dǎo)孩子；有的家庭是單親家庭，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心不夠；有的孩子是留守兒童，孩子長(zhǎng)期由爺爺奶奶照顧，他們對(duì)孩子寵愛有加，而教育不足等等。可以說每個(gè)孩子的家庭情況都不盡相同。教師只有深入了解才能掌握第一手材料。據(jù)了解，現(xiàn)階段，大部分初中學(xué)校的留守生都有很大的比例，很多初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生從小受到的教育就是隔代教育，由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，家庭教育嚴(yán)重缺失，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈彝サ年P(guān)懷，心理方面的問題導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性低下。
總的來說，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，由于長(zhǎng)期缺乏自信心，往往會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)和畏學(xué)的情緒，在數(shù)學(xué)考試和升學(xué)考試的壓力下，學(xué)生背著沉重的包袱學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定理和公式時(shí)死記硬背，沒有深刻理解定理和公式的概念，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下，這也是初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因。
三、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的輔導(dǎo)教學(xué)策略
1.重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣嚴(yán)重缺乏，再加上數(shù)學(xué)是一門抽想象、嚴(yán)密性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中不重視數(shù)學(xué)知識(shí)探究，無(wú)法充分發(fā)揮自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為了更好地提高初中后進(jìn)生輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，必須重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，制定出有效性和實(shí)用性強(qiáng)的輔導(dǎo)教學(xué)方案，不斷豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在向?qū)W生講解三角形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以采用多媒體輔導(dǎo)教學(xué)和趣味性輔導(dǎo)教學(xué)方案，合理設(shè)計(jì)和三角形知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)參與到三角形知識(shí)探究活動(dòng)中，讓后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。
2.教師要尊重和接納后進(jìn)生，付之以愛。
教師應(yīng)尊重“后進(jìn)生”。后進(jìn)生的自尊心是很脆弱的，經(jīng)不住刺激，渴望老師對(duì)自己以誠(chéng)相待，不歧視，不諷刺，不打擊，他們都有一個(gè)怕遭冷落的共同心理。因此，教師應(yīng)給予“后進(jìn)生”真摯的師愛，尤其要把真誠(chéng)的愛給予他們，尊重他們；對(duì)他們熱情關(guān)懷，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。主動(dòng)接近他們，使師生間架起和諧的情感之橋。并適時(shí)地給他們提出不同的需求與期望，使其在不同的階段有著不同的奮斗目標(biāo)，這樣促使他們獲得一個(gè)又一個(gè)成功，從而逐步轉(zhuǎn)化成一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。例如：在數(shù)學(xué)課堂上，老師提出問題時(shí)，隨之對(duì)后進(jìn)生投去充滿信任的、親切的目光，這會(huì)在他們心中掀起波濤。老師心中有“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”心中才會(huì)有老師，師生感情上的一致性，才會(huì)引起雙方信息的共振，此時(shí)學(xué)生的接受能力最強(qiáng)，教學(xué)效果最佳。因此，教師對(duì)“后進(jìn)生”應(yīng)抱有平等的尊重，誠(chéng)摯的接納，只有這樣，才能讓他們感受到自己是生活在一個(gè)平等和諧的環(huán)境中，才想認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能用心去努力。
3.重點(diǎn)培養(yǎng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法。
初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，沒有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中遇到了重重困難，后進(jìn)生通常不會(huì)主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂知識(shí)討論和探究中，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，數(shù)學(xué)課堂注意力就會(huì)無(wú)法集中，因此嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)課堂知識(shí)探究的科學(xué)性和有效性。為有效解決這一問題，必須重視后初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的輔導(dǎo)教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分利用以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極采取有效的解決措施，從學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)能力的層面出發(fā)，使學(xué)生在長(zhǎng)期的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓后進(jìn)生能在教師的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)系統(tǒng)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)和總結(jié)，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)不會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，主動(dòng)探究，合理運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)難題，并在不斷探究的過程中掌握知識(shí)探究和思想的方法。
有好多數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”也有著良好的學(xué)習(xí)愿望，而且也比較用功，但由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果甚微。一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終生受益。英國(guó)培根在談到習(xí)慣時(shí)深有感觸地說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣。”可見習(xí)慣的重要性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)若掌握了正確方法就會(huì)事半功倍，否則就是事倍功半。所以，在培養(yǎng)“后進(jìn)生”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同時(shí)，還要“授之以漁”。由于大部分“后進(jìn)生”自我約束的能力比較差，想要他們?cè)谡n后做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作是一句空話，因此，平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)便是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的主陣地，而養(yǎng)成良好的課堂聽課習(xí)慣可以提高課堂的學(xué)習(xí)效率。所以，教師應(yīng)要求他們養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，課堂上要做到“動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手”三結(jié)合?！皠?dòng)口”就是要在課堂上養(yǎng)成他們開口回答問題的習(xí)慣，有好多“后進(jìn)生”在教師上課時(shí)覺得課堂與自己毫無(wú)關(guān)系，那怕是集體回答也懶得開口，更別提是單獨(dú)會(huì)答問題了，這樣他們很容易走神。例如，在提問拋物線一般形式的頂點(diǎn)坐標(biāo)公式時(shí)，后進(jìn)生如果在集體回答時(shí)能夠跟上其他同學(xué)的回答，不僅思維能跟上教師的上課節(jié)奏，還可以對(duì)頂點(diǎn)坐標(biāo)公式的記憶也加深了一遍?！皠?dòng)腦”就是要養(yǎng)成他們上課積極思維的習(xí)慣，盡量跟上教師講課節(jié)奏，少開小差，集中精力，對(duì)于教師提出的問題要積極思維?！皠?dòng)手”就是要養(yǎng)成上課動(dòng)筆練習(xí)的習(xí)慣，在聽課時(shí)不能光聽不練，要勤于動(dòng)筆、多作練習(xí)；還要養(yǎng)成有記好課堂筆記的習(xí)慣，對(duì)于自己上課不甚理解或比較重要、典型的例題，要記在筆記本上，這樣，課后便可以利用筆記本來指導(dǎo)自己完成課后作業(yè)和課后復(fù)習(xí)工作，自己給自己創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的幫手。
4.分層教學(xué)，讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功感覺，樹立自信心。
成功能使人心情愉悅，并產(chǎn)生自信，具有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。要想轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的厭學(xué)情緒，就要讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而樹立自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。后進(jìn)生一般知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)他們應(yīng)降低要求，循序漸進(jìn)，“冰凍三尺非一日之寒”，成績(jī)的提高不能急于一時(shí)。教師在課堂上應(yīng)該給他們創(chuàng)造答對(duì)問題的機(jī)會(huì)，并及時(shí)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在課下更要對(duì)后進(jìn)生有所“偏愛”，要讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的同時(shí)也能獲得成功的體驗(yàn)，就必須采取分層次作業(yè)的策略，可以分為必答題作業(yè)、選答題作業(yè)、興趣思考題作業(yè)。必答題主要是一些基礎(chǔ)簡(jiǎn)單作業(yè)，目的是對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這些作業(yè)是每一位學(xué)生必須完成的；選答題主要是一些啟發(fā)式作業(yè)，是對(duì)課堂內(nèi)容的進(jìn)一步深化和擴(kuò)展，題目稍難，后進(jìn)生可根據(jù)自己的情況選擇答題；興趣思考題難度加大，目的是訓(xùn)練優(yōu)等生的解題能力，后進(jìn)生可以不必完成。這樣，作業(yè)的層次化加深了學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)力，能激勵(lì)每一位學(xué)生努力完成更高層次的作業(yè)，使他們?cè)诓恢挥X中提高了解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。
5.采用個(gè)性化強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。
教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只重視對(duì)學(xué)優(yōu)生的輔導(dǎo)教學(xué)，還要重視對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)教學(xué)，已足夠的耐心引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，和學(xué)生建立平等的關(guān)系，增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。采用個(gè)性化強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)輔導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能在極大程度上提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，使后進(jìn)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，充分認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過程中存在的問題，使其在輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)中了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，積極主動(dòng)投身到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)和同學(xué)、老師進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流，從根本上提高初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量和效果。
6.家校共建，形成教育合力，加快后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
在對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，家庭教育也是不可或缺的重要一環(huán)。教師對(duì)待學(xué)生要耐心說服，曉之以理、動(dòng)之以情，切忌簡(jiǎn)單粗暴和放任自流，用各種辦法解決他們出現(xiàn)的問題?？墒?，學(xué)生在校時(shí)間畢竟有限，教師不能時(shí)時(shí)跟隨，所以放學(xué)以后就要依賴家長(zhǎng)的工作了。為了讓家長(zhǎng)配合工作，教師要經(jīng)常進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家中的各種情況，并對(duì)家長(zhǎng)開展說服工作，要求家長(zhǎng)以身作則，創(chuàng)造民主和睦的家庭氛圍，對(duì)孩子既不溺愛也不苛求，要與教師達(dá)成共識(shí)，互相配合，相輔相成，幫助他們樹立正確的人生觀，使他們對(duì)未來充滿希望，共同培養(yǎng)出一個(gè)積極向上、熱愛生活的好孩子。
總結(jié)
人的素質(zhì)無(wú)疑是有差別的，不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就是看不到事物的特殊性，就是違背了唯物辯證法。美國(guó)現(xiàn)代教育心理學(xué)家布魯姆的研究認(rèn)為，只要有足夠的時(shí)間，只要能找到幫助每個(gè)學(xué)生的方法，可以相信，除弱智兒童以外的所有學(xué)生都能掌握任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教育工作者，希望能從教育研究的角度尋找到一種途徑，幫助中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而做到自主學(xué)習(xí)。聚沙成塔，積少成多，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生輔導(dǎo)教學(xué)，提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)并非一朝一夕就能完成的，初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生輔導(dǎo)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有充分發(fā)揮自己的才能和智慧，不斷開拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方法，才能使后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全身心投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有效提高初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生輔導(dǎo)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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現(xiàn)如今的初中教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科教育工作在保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性方面起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)以其特有的科學(xué)神秘性質(zhì)，千百年來吸引著無(wú)數(shù)的智慧者為之折腰，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠提高整個(gè)民族的思維能力。隨著全球化的發(fā)展，世界逐步走向多元化，人才選擇應(yīng)用也逐步走向個(gè)性化。這就更凸顯了初中數(shù)學(xué)小班教學(xué)模式的重要地位，小班教學(xué)以其較小的規(guī)模，給了每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力飛躍的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的個(gè)性化展示與師生之間的互動(dòng)了解提供了前所未有的廣闊空間。小班化教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性化德育素質(zhì)的展示，可謂是教育界的一場(chǎng)革命。小班教學(xué)模式是現(xiàn)代化教育變革課堂教學(xué)的表現(xiàn)，在這一過程中必須不斷探索，找出最適合我國(guó)初中數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)發(fā)展的道路，最終促成教育模式的轉(zhuǎn)變。
一、注重小班教學(xué)過程中的分層學(xué)習(xí)
1.分層學(xué)習(xí)的具體概念。在分層教學(xué)的概念中，主要強(qiáng)調(diào)了根據(jù)不同學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力，知識(shí)掌握水平，以及綜合素質(zhì)進(jìn)行課堂知識(shí)的分層級(jí)教學(xué)，努力達(dá)到使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平都得到提高的統(tǒng)一目標(biāo)。教師在這一過程中是學(xué)生分組的重要引領(lǐng)，根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解，將學(xué)生分成不同層次的學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)習(xí)組別，在互相幫助與團(tuán)隊(duì)合作中促進(jìn)知識(shí)的有效吸收和理解，最終達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的目的。
2.分層教學(xué)的理論來源。分層學(xué)習(xí)這種科學(xué)合理的學(xué)習(xí)思想自我國(guó)古代就有所體現(xiàn)，從古代的“因材施教，因人而異”到前蘇聯(lián)某知名教育家提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論都包含著分層教學(xué)的理論精華，這兩種理論概括起來就是，每個(gè)人在一段的時(shí)間內(nèi)都擁有著兩種水平，現(xiàn)有的發(fā)展水平與潛在的水平，此兩種水平的發(fā)掘并不是隨機(jī)的，而是分別在特定的環(huán)境下受到刺激才能夠得以發(fā)展。這種教育環(huán)境要求將不同水平的要求和特點(diǎn)充分突出，從個(gè)體差異個(gè)性分析出發(fā)，最終挖掘出潛在能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.我國(guó)的分層教學(xué)理念最初是上世紀(jì)九十年代被提出的，現(xiàn)階段在國(guó)內(nèi)初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)模式中大概有以下幾種：班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式，分層走班模式，能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式，“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式，以及課堂教學(xué)的分層互動(dòng)模式。班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式保留了以往的行政班級(jí)，但是在班級(jí)內(nèi)部根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好、中、差三個(gè)等級(jí)確定各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)；分層走班模式是最常規(guī)的根據(jù)摸底測(cè)試的成績(jī)將學(xué)生分為不同的組別，這種模式不破壞原來的行政班級(jí)，知識(shí)根據(jù)文化課摸底考試成績(jī)的不同，按班級(jí)級(jí)別分類進(jìn)行上課；能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式是由學(xué)生自身由下而上地進(jìn)行較授課級(jí)別選擇，根據(jù)自身評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，選擇適合自己的教學(xué)層級(jí)；“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以便學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)模式；課堂教學(xué)的分層互動(dòng)模式主要依靠教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)的掌握，按主觀能動(dòng)性將學(xué)生分成不同的組別，促進(jìn)他們共同成長(zhǎng)。
二、小班教學(xué)中構(gòu)建因材施教的高效課堂教學(xué)模式
1.加深對(duì)初中數(shù)學(xué)教材的進(jìn)一步探索調(diào)研，讓教材發(fā)揮核心作用。在初中數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)過程中，教材一直以來都是貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要主體?，F(xiàn)階段各大學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教材的使用不能夠達(dá)到深刻挖掘的目的，只是泛泛地教授學(xué)生書本知識(shí)。當(dāng)然對(duì)教材的深入挖掘是必不可少的。初中數(shù)學(xué)的小班教學(xué)種教材固然重要，但是對(duì)教材不僅僅停留在表面階段，更要對(duì)其進(jìn)行拓展延伸，注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生生活中，加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。例如，教師可以運(yùn)用微信、QQ等交流工具與學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)刻保持聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中傳達(dá)教師的要求。
2.加深對(duì)學(xué)生的了解和交流，從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行授課。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，在小班化教學(xué)中更是如此。數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行具體了解，做好相應(yīng)學(xué)生資料的收集等授課前期準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)充分了解不同的學(xué)生群體對(duì)每一階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不同理解程度，讓學(xué)生充分表達(dá)出自己的思維過程與不懂之處。例如，教師可以通過課堂提問、卷子形式的小測(cè)驗(yàn)等方式，總結(jié)不同學(xué)生群體的知識(shí)吸收情況與接受能力，分為各種等級(jí)，進(jìn)行分級(jí)授課。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和與學(xué)生的交流，同時(shí)可以密切師生關(guān)系，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與日后步入社會(huì)后的人際交往打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，充分吸收學(xué)生意見。數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)的成員包括教師與學(xué)生，而學(xué)生是這一過程中的主體，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果如何，有著親身體驗(yàn)的學(xué)生最了解。為此，學(xué)校必須重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的態(tài)度和評(píng)價(jià)，建立完善的校內(nèi)校外數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以定期邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)和教育界知名人士蒞臨指導(dǎo)，向?qū)W生了解實(shí)情。通過調(diào)查與評(píng)價(jià)，可以從中看出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)注度，從而進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高與教學(xué)模式的改進(jìn)。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)的小班教學(xué)形式已成為現(xiàn)代化教育中不可缺少的教學(xué)原則及理念，是現(xiàn)代化教育發(fā)展帶來的重大改變。在小班化教學(xué)模式的探索過程中，要求教育者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展理論，用分層教學(xué)促進(jìn)因材施教的實(shí)施，更好地促進(jìn)現(xiàn)代化教育和人才培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。
一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
1.教師知識(shí)儲(chǔ)備不足
農(nóng)村教育與城市教育相比存在諸多問題，尤其是在師資方面。農(nóng)村教師大多存在知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題，部分教師不能完成教師應(yīng)該完成的培養(yǎng)和教育學(xué)生的重要任務(wù)。
2.農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施不足
農(nóng)村教育存在著不被人重視、教育資金不足等諸多問題，農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施在一定程度上落后于城市教育。農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施的不完善在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)，不能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間。
3.教師素質(zhì)較差
教師在工作的過程中應(yīng)把學(xué)生擺在工作的首要位置，一切工作圍繞學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行。但部分教師在工作中存在急功近利、缺乏工作熱情等問題，過分注重教師自身的利益，沒有做到將集體的利益與教師自身利益相結(jié)合。
二、計(jì)算機(jī)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀
1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)得不到重視
雖然計(jì)算機(jī)在農(nóng)村的教育發(fā)展過程中有所普及，但是將計(jì)算機(jī)融入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中還是很少見的。教師在教學(xué)過程中只是單純地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新。
2.計(jì)算機(jī)不能被應(yīng)用于教學(xué)
農(nóng)村教師普遍存在教師年齡偏高的問題，在農(nóng)村相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，老教師的思想相對(duì)保守，不能創(chuàng)新教育的方式。部分高齡教師不能靈活地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，又何談將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中呢？
3.計(jì)算機(jī)不能在農(nóng)村全面普及
我國(guó)改革開放初期提出了先讓一部分人富裕起來，讓富裕起來的地區(qū)帶動(dòng)貧窮地區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)共同富裕。這雖然提高了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但也出現(xiàn)了教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均等問題。西部地區(qū)落后于東部地區(qū)，農(nóng)村落后于城市。所以在教育方面農(nóng)村教育仍存在較大的問題，例如計(jì)算機(jī)在農(nóng)村不能實(shí)現(xiàn)全面普及。
三、制約計(jì)算機(jī)在農(nóng)村初中教學(xué)中的因素
1.缺少資金投入
社會(huì)注重對(duì)城市重點(diǎn)中學(xué)的培養(yǎng)，忽視了農(nóng)村教育的重要性，所以在資金投入方面，農(nóng)村教育沒有較多的資金。農(nóng)村教育沒有較多資金的支持，所以學(xué)校在教師調(diào)研以及開展有關(guān)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)受到影響。
2.有關(guān)部門對(duì)農(nóng)村教育的不重視
隨著時(shí)展的大潮，越來越多的人涌入城市，農(nóng)村出現(xiàn)了嚴(yán)重的人口老齡化的問題，但是有關(guān)部門沒有給予農(nóng)村教育更多的重視。在農(nóng)村有更多的家庭選擇將孩子送到城市，并選擇基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)越的重點(diǎn)中學(xué)。有關(guān)部門對(duì)農(nóng)村教育的不重視在一定程度上也影響了教師教學(xué)，社會(huì)不能給予教師相應(yīng)的保證，部分教師由于個(gè)人經(jīng)濟(jì)問題選擇了改行或者是跳槽。
3.教師個(gè)人素質(zhì)有待提高
農(nóng)村學(xué)校在招收教師方面要求較低，部分教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的教學(xué)培訓(xùn)就直接上崗，甚至有些教師在上崗之前并未通過我國(guó)的教師資格考試，這直接影響了學(xué)生未來的發(fā)展。農(nóng)村教學(xué)中不能形成良好的、專業(yè)的教育師資隊(duì)伍，影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。
4.缺少先進(jìn)的教育理念
農(nóng)村教育較少采取教師之間相互學(xué)習(xí)以及學(xué)校之間相互交流的方式，農(nóng)村教學(xué)采用封閉的、傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒有先進(jìn)的教學(xué)理念作為支撐，我國(guó)改革政策不能及時(shí)傳達(dá)到農(nóng)村教學(xué)當(dāng)中，所以農(nóng)村教學(xué)不能及時(shí)學(xué)習(xí)到國(guó)家先進(jìn)的教學(xué)理念。
四、計(jì)算機(jī)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略
1.形成教師骨干力量
想促進(jìn)計(jì)算機(jī)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，首先應(yīng)提高教師的個(gè)人素質(zhì)，提高教師的個(gè)人素質(zhì)大概可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（1）在入職之前對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，安排教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，并能熟練掌握、應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中。
（2）確定教師日?？己藱C(jī)制，定期對(duì)教師掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行考核，對(duì)于考核不通過的教師，學(xué)校安排這些教師參加學(xué)校組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。
（3）經(jīng)常組織教師進(jìn)行交流，教師之間相互學(xué)習(xí)，將優(yōu)秀的教學(xué)案例拿出來，教師一同學(xué)習(xí)，體會(huì)其中的精神并能夠應(yīng)用于日常的教學(xué)當(dāng)中，例如九年級(jí)上冊(cè)第二十三章“旋轉(zhuǎn)”，教師在講解這一章時(shí)可以利用計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示圖形如何旋轉(zhuǎn)，圖形是如何對(duì)稱的。通過計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示的方式能使教學(xué)內(nèi)容更加清晰，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式更能吸引學(xué)生的注意力。
2.有關(guān)部門加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入，不斷完善有關(guān)農(nóng)村地區(qū)的教育法規(guī)
首先，初中數(shù)學(xué)是學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗(yàn)、過程、活動(dòng)產(chǎn)生的，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是富含活動(dòng)體驗(yàn)的數(shù)學(xué)課堂。富含活動(dòng)體驗(yàn)的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性參與，使學(xué)生個(gè)體在沉浸式參與中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)應(yīng)用。其次，初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是雙主模式課堂，即教師主導(dǎo)——學(xué)生主體。數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，具有開放性和不可控性，再者，初中學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自覺性較差，若教師的引導(dǎo)旁落，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生危害和風(fēng)險(xiǎn)。教師的引領(lǐng)是保證數(shù)學(xué)課堂有效性的應(yīng)有之義，充分的計(jì)劃、預(yù)設(shè)能保證一堂嚴(yán)謹(jǐn)有效的數(shù)學(xué)課堂。再次，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重默會(huì)知識(shí)的傳遞。數(shù)學(xué)的部分知識(shí)具有緘默性，難以通過語(yǔ)言形式化地表達(dá)，而這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體具有強(qiáng)勢(shì)的支配作用，決定著個(gè)體的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力。因此，數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)向?qū)W生無(wú)形傳遞對(duì)方法的理解和自覺應(yīng)用方法的意識(shí)。最后，數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活，所以數(shù)學(xué)課堂還應(yīng)是生活化課堂，注重知行合一，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去思考、提出和解決生活中的問題。
二、高效初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略
隨著新課程改革理念的逐漸深入，高效課堂策略的研究越來越受到廣大一線教師的重視。依據(jù)初中數(shù)學(xué)高效課堂的特征，針對(duì)目前牽制初中數(shù)學(xué)課堂有效性的因素，提出以下實(shí)踐策略。
1.基于活動(dòng)的初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐策略。杜威指出：“教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)出發(fā)，使學(xué)生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事的活動(dòng)類似的活動(dòng)形式。”。基于活動(dòng)的視角進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂在一定程度上能觸及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。近年來，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)課堂中也倍受推崇。
活動(dòng)課堂對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，但是因其具有開放性和不可控性，容易對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生危害和風(fēng)險(xiǎn)，所以，教師適時(shí)的指導(dǎo)、講授、提問、規(guī)范是必要的。教師不僅要在課前做精心的設(shè)計(jì)與安排，盡可能地預(yù)設(shè)在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所遇到的問題，還要參與到學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程支持，針對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程中遇到的問題給予及時(shí)的反饋，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)提供及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。這樣既能保證學(xué)習(xí)者不會(huì)因?qū)W習(xí)中途受挫而導(dǎo)致放棄，也能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)過程不會(huì)因失控而陷入泥潭。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)是線性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因此活?dòng)載體也應(yīng)是線性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模哂芯o密內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的。這種內(nèi)容關(guān)聯(lián)目標(biāo)、活動(dòng)圍繞內(nèi)容的設(shè)計(jì)才使得任務(wù)具體、思維集中。學(xué)生在這具有緊密關(guān)聯(lián)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)就更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和變化。
2.有效提問促進(jìn)高效課堂實(shí)踐策略。在新課程理念下，有研究者提出數(shù)學(xué)課堂中的有效提問是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)提出的問題能引發(fā)學(xué)生的思考以及相應(yīng)的心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動(dòng)形式。
有效課堂對(duì)教師提問的要求比較高，要求其具有藝術(shù)性和技巧性。第一，教師課前要精心預(yù)設(shè)問題，盡量選擇“一題多解”或“一問多答”，或是開放性的問題。學(xué)生在思考探究這些問題的過程中，思維不斷發(fā)展、認(rèn)識(shí)逐漸清晰。第二，教師應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)計(jì)具有藝術(shù)性的“問題串”，遵循啟發(fā)式教學(xué)，這樣才會(huì)達(dá)到提問的高效互動(dòng)。第三，注重提問的含蓄性，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提出具有挑戰(zhàn)性的問題。具有挑戰(zhàn)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和熱烈的爭(zhēng)辯，相反，簡(jiǎn)單的問題不具有代表性和思考性。第四，注重提問過后的等待時(shí)間。首先學(xué)生要理解等待時(shí)間的價(jià)值和意義，其次學(xué)生要養(yǎng)成在等待時(shí)間內(nèi)積極思考、組織語(yǔ)言準(zhǔn)備回答的良好習(xí)慣。第五，針對(duì)學(xué)生回答教師的提問，教師要給與明確、具體的反饋，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
3.富含教學(xué)機(jī)智的教師保障高效課堂策略。富含教學(xué)機(jī)智的教師是高水準(zhǔn)的教師，對(duì)課堂的調(diào)控和設(shè)計(jì)表現(xiàn)出具有精準(zhǔn)的尺寸感，具有利用教學(xué)技術(shù)對(duì)想不到的情景進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造能力。一堂高效的數(shù)學(xué)課堂對(duì)教師的要求不言而喻。我們要做一名“終身學(xué)習(xí)型”教師，多積累、多交流、多汲取，只有廣博才能做到獲取。
初中生進(jìn)入中職以后，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、掌握和吸收存在著各種各樣的問題，中職與初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在很多方面銜接不上，很多學(xué)生對(duì)中職的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以適應(yīng)，而我們中職數(shù)學(xué)老師的認(rèn)知也存在一定的誤區(qū)，這是造成中職新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。本文從校情和中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)具體情況出發(fā)，分析學(xué)生、調(diào)研教師、鉆研教材、探索教法，分析本人所在校中職學(xué)生和中職數(shù)學(xué)教師在教與學(xué)教學(xué)的過程中存在的種種疑惑、問題與不足和困惑。涉獵的主要內(nèi)容有中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)因、對(duì)中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容及難易程度的熟悉和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)等方面，直接獲取受眾群體的信息需求，鑒于本校中職學(xué)生與中職數(shù)學(xué)教師在教與學(xué)的過程中存在的一些問題以及不足，總結(jié)中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中最有實(shí)用效果的經(jīng)驗(yàn)，探索符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律以及適應(yīng)中職學(xué)生身心發(fā)展基本規(guī)律的教改策略，對(duì)在實(shí)踐中形成的原生態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉加工，提出改進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接、提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策及建議。
一、分析存在的問題
（一）初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教材的區(qū)別
抓好教學(xué)銜接的第一步是認(rèn)真鉆研教材，了解各階段教材上的差距和教學(xué)上的特點(diǎn)。中職數(shù)學(xué)教材和初中數(shù)學(xué)教材對(duì)比，歸納起來有以下三方面：
1、難度大。初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容是最基本的知識(shí)和公式，解題以計(jì)算題為多；中職數(shù)學(xué)的內(nèi)容是概念和理論性知識(shí)較多，解題時(shí)常需進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理。例如：初中只學(xué)習(xí)了“ ”的角及銳角三角函數(shù)，但實(shí)際生活中也有如 和 等這樣的角，為此，職高把角的概念推廣到任意角，包括正角、負(fù)角和零角，把三角函數(shù)從銳角三角函數(shù)推廣到任意角三角函數(shù)，并應(yīng)用三角函數(shù)知識(shí)解決生活生產(chǎn)中的實(shí)際問題。
2、連貫性強(qiáng)。中職數(shù)學(xué)教材中的許多概念是在初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上的概括和發(fā)展，這些概念貫穿了整個(gè)中職階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的能力和智力。例如：函數(shù)的概念滲入到中職教材中的各個(gè)章節(jié)，求函數(shù)的定義域、值域以及圍繞著函數(shù)概念的許多問題，就是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、分類能力，為以后學(xué)習(xí)解析幾何、數(shù)列等許多綜合性問題埋下伏筆。若開始沒有把握住這些概念，對(duì)教材沒有認(rèn)真細(xì)致的分析研究，將給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來困難。
3、進(jìn)度快。在初中，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較少，教學(xué)進(jìn)度稍慢一點(diǎn)，進(jìn)入中職階段，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度比初中有較大增加，新概念一個(gè)接一個(gè)，如不及時(shí)消化，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中感到吃力和被動(dòng)
（二）初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)存在的問題
1、學(xué)生從初中畢業(yè)進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度和廣度以及教學(xué)思想和方法都有較大差距，因此，在教學(xué)銜接上自然存在脫節(jié)現(xiàn)象。
2、由于應(yīng)試教育追求中考升學(xué)率的影響，在中考指揮棒的指引下，在初中與中考有關(guān)的“雙基”反復(fù)講，反復(fù)練，而與中考關(guān)系不大的三言兩語(yǔ)帶過，這樣在中職高、初中教材交接處的雙基，學(xué)生就無(wú)法準(zhǔn)確掌握，因此人為造成了知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象。
3、中職、初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上聯(lián)系很少，中職新生存在的問題及教師的教學(xué)現(xiàn)狀互不了解，因此也導(dǎo)致了教學(xué)上的脫節(jié)現(xiàn)象。
由于以上一些原因，造成當(dāng)前中職與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接中的嚴(yán)重脫節(jié)，致使部分學(xué)生不能順利地完成從初中到中職的過渡，從中職一年級(jí)起便產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
（三）中職生與初中生相比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的主要問題
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)過中考后的層層選拔而剩下的，這些學(xué)生主要存在以下幾個(gè)問題：
1、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。表現(xiàn)在概念模糊，基本公式、原理、性質(zhì)不清，更談不上理解，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相孤立，處于似懂非懂的狀態(tài)，加上語(yǔ)文底子差，感知能力差，基本上沒有掌握數(shù)學(xué)思維方法。
2、認(rèn)識(shí)能力差，思維呆板，缺乏聯(lián)想。表現(xiàn)在抓不住問題的實(shí)質(zhì)與要害，思維難以展開，更不用說進(jìn)行聯(lián)想，在問題面前往往茫無(wú)頭緒，無(wú)所適從。
3、忽視雙基，靈活運(yùn)用能力差。對(duì)概念、公式、原理、性質(zhì)只能死記，直接運(yùn)用；解題方法只能模仿，生搬硬套，運(yùn)算能力差，表達(dá)能力差。
4、沒有良好的審題習(xí)慣和規(guī)范的解題格式。審題抓不住實(shí)質(zhì)，解題步驟混亂，推理不嚴(yán)密，格式不完整，漏洞很多。
5、情緒低落，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、興趣和恒心。表現(xiàn)在上課不認(rèn)真聽講，不積極主動(dòng)思考，作業(yè)馬虎、抄襲，不懂的問題不鉆不問。
二、解決的措施
（一）如何解決初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教材存在的銜接問題
針對(duì)于初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)存在的脫節(jié)問題，我校數(shù)學(xué)教師編寫了適用于職高一年級(jí)新生的《銜接教材》。在職高一年級(jí)入學(xué)前兩周，首先教師與學(xué)生對(duì)本校自編的《銜接教材》共同進(jìn)行深入拓展學(xué)習(xí)。其次在日常教學(xué)中，凡涉及初中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充。
（二）如何解決初中數(shù)學(xué)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的銜接問題
引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平的迅猛發(fā)展，人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)作為一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，一直被廣大的師生看作是最難攻克的一門課程。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教學(xué)工作者要注重?cái)U(kuò)充統(tǒng)計(jì)的份量，加大概率的內(nèi)容。最新研究發(fā)現(xiàn)，一些較為發(fā)達(dá)的地區(qū)均將統(tǒng)計(jì)與概率作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)課本都是按照年級(jí)不同來安排統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容。鑒于上述情況，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)亟待加大改革力度，具體介紹如下。
1.加大統(tǒng)計(jì)和概率改革的重要性
加大統(tǒng)計(jì)和概率內(nèi)容的改革，在很多程度上能夠推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨向現(xiàn)代化以及結(jié)構(gòu)上的科學(xué)化。此外，還能夠?qū)崿F(xiàn)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化、改善教學(xué)工作者的教學(xué)手段以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 提升內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性
目前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所涉及的內(nèi)容主要有代數(shù)、幾何以及統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)與概率在很程度上可以說是不確定性數(shù)學(xué)，在具體的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)蘊(yùn)含在隨機(jī)性中的規(guī)律性，借助辨證思維以及歸納的方法與手段，能夠有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及合作精神的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)、概率及學(xué)生的日常生活三者間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教學(xué)工作者應(yīng)該借助具體的實(shí)踐活動(dòng)來安排學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的方法與手段。
在進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教學(xué)工作者也可以鼓勵(lì)學(xué)生將感受到數(shù)學(xué)概率學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合起來，充分體驗(yàn)聯(lián)系實(shí)際對(duì)解決數(shù)學(xué)問題的重要性。這種做法在很大程度上能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的調(diào)研習(xí)慣、培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、提升合作交流能力和綜合實(shí)踐能力。所以，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)脑黾訑?shù)學(xué)概率教學(xué)并抓住教學(xué)難點(diǎn)，可以豐富初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理性。
1.2 意識(shí)到計(jì)算器的重要性
在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)脑黾訑?shù)學(xué)概率教學(xué)并抓住教學(xué)難點(diǎn)，在很大程度上能夠促進(jìn)對(duì)信息技術(shù)的整合，還可以實(shí)現(xiàn)計(jì)算器等現(xiàn)代信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中推廣。目前，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，已經(jīng)廣泛使用計(jì)算器，并且也得到了社會(huì)各界的一致肯定。在相關(guān)的規(guī)范要求中也多次強(qiáng)調(diào)使用計(jì)算器的重要性，按照相關(guān)要求，課本已把原教材中“用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”“用計(jì)算器求平方根與立方根”等內(nèi)容列為教學(xué)重點(diǎn)。然而，所涉及的通過計(jì)算器來完成的內(nèi)容，只停留在解決繁瑣問題上，不能有效的突出計(jì)算器的重要性。
2.把握概率教學(xué)難點(diǎn)的有效措施
2.1 材料選擇要寬泛
概率擁有著極其豐富的日常生活素材，教學(xué)工作者在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注重從日常生活實(shí)際中發(fā)掘可以引入概率論教學(xué)的內(nèi)容和素材，來提升概率論學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而有效的提升教學(xué)效率。此外，材料的選取應(yīng)該側(cè)重于那些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日常生活實(shí)際問題、社會(huì)問題以及人與自然的問題等，進(jìn)而有效的體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感。盡管概率所涉及的內(nèi)容多半是海量的圖表，仍然要為其安排相應(yīng)的文字?jǐn)⑹鲇枰越忉?。而考慮到學(xué)生的注意力集中程度和學(xué)習(xí)興趣，需要注意盡最大可能減少文字?jǐn)⑹龅氖褂谩?/p>
2.2 注重引入游戲及生活實(shí)例
教學(xué)工作者在開展初中數(shù)學(xué)概率教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重引入游戲及生活實(shí)例，所涉及的較不錯(cuò)的生活實(shí)例主要有：讓學(xué)生們觀察或者思考去超市排隊(duì)結(jié)賬的時(shí)候，有沒有感覺到別人所在的隊(duì)伍都比自己的快呢？這樣能夠在學(xué)生間產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而教學(xué)工作者可以在此基礎(chǔ)上提出這個(gè)實(shí)例與概率間的關(guān)系。若是超市內(nèi)有15條隊(duì)伍正在進(jìn)行排隊(duì)結(jié)賬業(yè)務(wù)，那么你所在的隊(duì)伍落后與其他隊(duì)伍的概率為14/15，也就是說，你的隊(duì)伍當(dāng)然看起來是落后于別人所在的隊(duì)伍了。通過教學(xué)工作者這樣的講述，會(huì)使學(xué)生較易理解概率論的相關(guān)知識(shí)。
2.3 做到課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)
教學(xué)工作者在開展數(shù)學(xué)概率教學(xué)的過程中，要注重為學(xué)生提供其較為感興趣的娛樂資訊，并將其作為背景材料，豐富概率論課堂教學(xué)。研究表明，絕大部分學(xué)生對(duì)娛樂資訊都比較感興趣，尤其是那些不專注于課堂活動(dòng)的成績(jī)中等及偏下的學(xué)生。也就是說，通過這樣的教學(xué)方法的應(yīng)用，教學(xué)工作者能夠很好的抓住學(xué)生的注意力，提升整體教學(xué)水平和效率[1]。
2.4 引入計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)
概率作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)工作者在開展初中數(shù)學(xué)概率教學(xué)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生借助拋硬幣、擲骰子等試驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)隨意性試驗(yàn)中所蘊(yùn)含的規(guī)律性，這對(duì)于提升課堂教學(xué)效率是大有裨益的。然而，這些傳統(tǒng)的試驗(yàn)較計(jì)算機(jī)顯得較為落后和費(fèi)時(shí)，因此，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中藥適當(dāng)?shù)囊胗?jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，來有效的提升課堂教學(xué)效率。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教學(xué)工作者在開展初中數(shù)學(xué)概率教學(xué)的過程中，一方面需要使學(xué)生真正了解和掌握與概率相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；另一方面，還需要注意協(xié)調(diào)概率與日常生活實(shí)際的關(guān)系，充分把握初中數(shù)學(xué)概率教學(xué)的難點(diǎn)，進(jìn)而有效提升概率教學(xué)的教學(xué)效率[2]。
一、選題背景
數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生邏輯能力和判斷能力的培養(yǎng)發(fā)揮著極為重要的作用。隨著新課程改革的全面推行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅要使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解決實(shí)際問題的能力。教師要根據(jù)《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高初中數(shù)學(xué)課堂的高效性。但是當(dāng)前，我國(guó)初中數(shù)學(xué)特別是初三數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還存在著很多不足，教學(xué)內(nèi)容過于教條化，教學(xué)方式過于局限化等。正是在這樣一個(gè)背景環(huán)境下，對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)課堂的高效性進(jìn)行探究和分析，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題分析
1.教學(xué)方式過于單調(diào)，缺乏創(chuàng)新
傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制使初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)有了過多的關(guān)注而忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)初中大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方式的選擇上還比較單調(diào)，“填鴨式”的教學(xué)手段較為普遍，缺乏突破性和創(chuàng)新性。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)原理在沒有理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行硬性記憶往往會(huì)使他們?cè)趯?shí)際解題和應(yīng)用的過程中遇到困難和障礙。同時(shí)，“教師在前邊講，學(xué)生在臺(tái)下聽”的教學(xué)模式以及“題海戰(zhàn)術(shù)”的練習(xí)模式往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。
2.教學(xué)內(nèi)容過于依賴教材，缺乏實(shí)踐活動(dòng)的安排
有些初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排上過于依賴教材，“照本宣科”的現(xiàn)象還較為普遍，很少有教師能夠?qū)?shù)學(xué)原理與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地聯(lián)系在一起。其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系十分緊密，在初三的教材中，很多應(yīng)用題的素材都取決于生活，對(duì)于圓形、三角形等幾何圖形也都是生活中司空見慣的。新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新定義：要不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中過于依賴課本教材的直接后果就是對(duì)知識(shí)的教授過于教條化、刻板化，不利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。
3.忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性差異特征的引導(dǎo)
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中由于個(gè)人能力和自身素質(zhì)的參差不齊導(dǎo)致對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解和掌握程度各不相同。很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性差異特征的引導(dǎo)和培養(yǎng)，“千人一面”的教學(xué)方式會(huì)在一定程度上降低課堂效率。例如，教師在初三二次函數(shù)的課程安排中，有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、悟性較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)能夠通過對(duì)二次函數(shù)的概念的學(xué)習(xí)而引申出關(guān)于一元二次方程的學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生理解能力稍差一些，還不能完全把握二次函數(shù)的要領(lǐng)。這時(shí)教師如果還是按照預(yù)定的教學(xué)方案開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)第一類學(xué)生來說是一種時(shí)間上的浪費(fèi)。
三、實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂高效性的對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的突出題，筆者提出了一些創(chuàng)新型的對(duì)策和建議來提高初中數(shù)學(xué)課堂高效性。
1.引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段
教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，面對(duì)著升學(xué)壓力，時(shí)間緊、任務(wù)重，更要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，嘗試引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究合作式的學(xué)習(xí)，這不僅有利于學(xué)生思維的開拓和發(fā)散，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，互相學(xué)習(xí)借鑒好的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師在最后的總結(jié)中對(duì)各個(gè)小組存在的問題給予單獨(dú)的指導(dǎo)，一方面，這種學(xué)習(xí)方式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面，還能為學(xué)生對(duì)于問題的思考留出充足的空間，避免固定的授課形式局限住學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。
2.理論與實(shí)際相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
新課程改革中明確提出，要通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，教師要將數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。筆者在調(diào)研過程中遇到過一位數(shù)學(xué)老師，很好地運(yùn)用情境設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：在二次函數(shù)的教學(xué)中，該教師首先通過多媒體播放了實(shí)際生活中有關(guān)拋物線的圖片，將二次函數(shù)的概念進(jìn)行了自然引入，這就使得學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了基本的了解，之后在題目的設(shè)計(jì)和安排中，也以學(xué)生經(jīng)常接觸到的事物為原型。例如，在課堂上用一根30厘米長(zhǎng)的鐵絲網(wǎng)圍成了一個(gè)矩形，讓同學(xué)們觀察分析，列出矩形面積和邊長(zhǎng)的函數(shù)關(guān)系式，學(xué)生通過實(shí)際觀察有了更加形象和具體的判斷，就很容易地列出了二次函數(shù)關(guān)系式；在《圓的性質(zhì)》這一章節(jié)中，這位教師將大大小小的皮球搬上了講臺(tái)，有學(xué)生利用直尺、圓規(guī)等教輔材料，通過實(shí)際測(cè)量和對(duì)比更好地掌握?qǐng)A的性質(zhì)和特征。
3.關(guān)注學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)
初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要特別關(guān)注學(xué)生具有的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和能力的全面提升。有些學(xué)生對(duì)初中代數(shù)部分的悟性較強(qiáng)，而有些學(xué)生對(duì)圓的性質(zhì)、三角形的特點(diǎn)等幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較高，教師可以通過“優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、劣勢(shì)互補(bǔ)”的方式開展教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生拿手的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以加深難度和深度，使學(xué)生在這一方面有所探索和發(fā)展；對(duì)于學(xué)生的薄弱點(diǎn)，要從基礎(chǔ)開始循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)突破，不能急功近利。
四、總結(jié)
提高初中數(shù)學(xué)課堂的高效性不僅有利于充分利用課堂上的四十五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生盡可能多地掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)和解題技巧，同時(shí)通過創(chuàng)新教學(xué)手段的運(yùn)用還能夠全面提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。當(dāng)前，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)方式上還是教學(xué)內(nèi)容上都缺乏創(chuàng)新，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性差異特征的引導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)過程中要積極引入導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段；將理論與實(shí)際相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；關(guān)注學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。相信通過這些措施的切實(shí)推進(jìn)，一定會(huì)使初三教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)全面提升，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。
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