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時間：2023-09-04 09:27:26
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【關(guān)鍵詞】
在杜威的教學(xué)理論中，主要體現(xiàn)了4個比較科學(xué)系統(tǒng)的觀點?！敖逃瓷睢?，學(xué)生接受教育能夠適應(yīng)社會的發(fā)展并能推進社會的進步。在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生所培養(yǎng)的閱讀、寫作等基礎(chǔ)能力，一定程度上來看，也都是為學(xué)生今后的生活、工作做準(zhǔn)備?！敖逃瓷L”，該觀點中希望學(xué)生能夠在教育中不斷提升自我，獲得成長。其中關(guān)于激勵學(xué)生的本能成長的內(nèi)容，與當(dāng)下提倡的個性化教育殊途同歸。“教育即經(jīng)驗的不斷改造”，這里涉及到經(jīng)驗的基礎(chǔ)作用，將經(jīng)驗不斷地改造或重組，也具有一定創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。最后延伸出來了“兒童中心論”的理念，與當(dāng)下以學(xué)生為中心的教育改革不謀而合，所以杜威的教學(xué)理論能夠幫助教師更好地發(fā)展初中語文教學(xué)。
一、回歸生活經(jīng)驗，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境
漢語是中國人的母語，語文教學(xué)即是對母語的培養(yǎng)與發(fā)展。“教育即生活”“教育即經(jīng)驗的不斷改造”，初中語文的教學(xué)需要回歸生活經(jīng)驗，教師將為學(xué)生構(gòu)建更加和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。語文可以說是融入了我們生活中的一點一滴，你對一件事情的看法，對自然的親近與熱愛，對某個人、某句話的情感，你與他人的交流，都是運用語文的生活過程。再這樣的過程中，不斷加深對語言文字的感悟，有效利用這些過程，能夠是語文能力更快地提高與發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第三課《羚羊木雕》時，這篇文章講的是“我”未經(jīng)父母同意便將貴重的禮物贈送給了好友，沒想到遭到了父母的反對甚至要“我”將禮物要回?！拔摇眱?nèi)心看重友情，卻不得不要回禮物，最終雖然被朋友原諒，內(nèi)心卻依然十分痛苦。這樣的內(nèi)容相信很多的初中學(xué)生都會有所感觸，友情與親情的“較量”。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分享一些被父母誤解、被朋友誤解的一些生活中的小事，互相交流與溝通，談一談自己的想法。如此，對教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，課堂氣氛也會和諧有趣。
二、踐行“從做中學(xué)”，落實閱讀與寫作
“從做中學(xué)”也是杜威非常著名且重要的一項教育理論，他強調(diào)的是教育的內(nèi)化，要讓學(xué)生從具體的實踐中獲得知識、培養(yǎng)能力。當(dāng)下的初中語文教學(xué)需要這樣的實踐型課堂，在課堂學(xué)習(xí)中積極地思考，通過自己的力量解決實際問題。特別是在閱讀與寫作當(dāng)中，學(xué)生的思考非常重要，教師需要從這兩方面重點入手，落實學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)。師生共同參與探究學(xué)習(xí)的活動，師生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，語文課堂也將變得更加“生活化”，使學(xué)生更容易接納教師的指導(dǎo)，得到更多經(jīng)驗的積累，獲得迅速地提升。
例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊課文《皇帝的新裝》時，教師完全可以讓學(xué)生開展自主閱讀與合作探究。為學(xué)生安排相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如：分析主要人物皇帝、大臣、騙子的性格特點并找出依據(jù)；找出描寫人物的所有手法；體會文章的深意等等。通過討論得出小組的總結(jié)，組間還可以進行比拼與交流，讓學(xué)生在引導(dǎo)與合作下落實閱讀。閱讀完成過后，還可以讓學(xué)生進行仿寫的練習(xí)，該課中運用的寫作手法比較多，很適合讓學(xué)生進行模仿與學(xué)習(xí)。
三、以學(xué)生為中心，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
教育改革的方向與杜威的想法一致，以學(xué)生為中心，在學(xué)生的需求下安排教學(xué)活動，學(xué)生所獲得的教育才更符合自身發(fā)展，得到的提升才更有針對性，學(xué)習(xí)興趣自然越來越高。杜威的教育理論中，非常重視學(xué)生自身的能力以及學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，不希望通過壓制強迫學(xué)生開展學(xué)習(xí)。任何不考慮學(xué)生心理發(fā)展特點的學(xué)習(xí)都是對學(xué)生身心的一種殘害。這進一步表明了當(dāng)下學(xué)生需要的教學(xué)是開放的教學(xué)，是得到尊重的教學(xué)，是具有吸引力的個性化教學(xué)。因而，教師需要從學(xué)生入手，動態(tài)地調(diào)整教W內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求。
例如，課前為學(xué)生安排前置作業(yè)，以學(xué)生完成的效果以及學(xué)生課上所提出的問題作為備課的依據(jù)。比如《從百草園到三味書屋》中，有很多學(xué)生表示魯迅先生的某些句子不通順，自己也讀不懂。教師就可以為學(xué)生講解魯迅先生的生平，讓學(xué)生明白為什么會有些“不通順”的句子，加以講解也能讓學(xué)生明白句子含義。
【結(jié) 語】
杜威作為影響極大的偉大教育家、哲學(xué)家，對于教育所提出的見解與觀點，到今日仍然具有很強的參考作用。目前我國教育處于改革階段，教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，更新還在摸索與探究當(dāng)中。初中語文課程，作為初中階段比較重要的一門課程，它的改變更加受到家長與學(xué)生的關(guān)注。傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，為了能夠使家長與學(xué)生信任學(xué)校教育，語文的教學(xué)改革就必須拿出有效的成果。初中語文教師需要持續(xù)鉆研學(xué)科特點、了解當(dāng)下學(xué)生需要，“以學(xué)定教”，以學(xué)生作為教育教學(xué)的中心。吸取杜威教學(xué)理論中值得運用的精華，重視學(xué)生身心的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，發(fā)展成一個健康、向上的人才。
現(xiàn)在很多初中語文教師依然無法擺脫“應(yīng)試教育”的影響，他們所開展的教學(xué)活動依然是以中考為指向標(biāo)，所采用的教學(xué)手段依然是以“灌輸法”與“題海戰(zhàn)術(shù)”為主。這些問題都讓現(xiàn)代的初中語文教師面臨重大挑戰(zhàn)，改革依然是任重而道遠的工作。但是，對初中語文進行改革已經(jīng)成為發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求。下面，本文從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、改變傳統(tǒng)語文課堂、優(yōu)化課后反饋體系三個方面，淺談初中語文教學(xué)改革理論。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念
教師所開展的任何教學(xué)活動，都是以教育理念為指導(dǎo)思想的。因此，要想改革初中語文，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹立新課改所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。首先，教師要轉(zhuǎn)變師生角色，由傳統(tǒng)的“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，學(xué)生由“被統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體。其次，要營造輕松、和諧的語文教學(xué)情境。很多教師雖然嘴里喊著“素質(zhì)教育”的口號，但是他們依然習(xí)慣“控制”學(xué)生，課堂氛圍依然嚴(yán)肅、乏味，這不利于使學(xué)生真正成為課堂的主人。只有輕松、平等、和諧的課堂氛圍才能調(diào)動學(xué)生的探究興趣，使其自覺樹立主體意識，從而使教師真正成為“良師”，初中生真正成為“益友”，使學(xué)生樂于參與語文教學(xué)。再次，教師要以學(xué)生的興趣以及真實需求為基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)活動。新課標(biāo)表明，要“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的情感”，只有讓學(xué)生真正喜歡上語文，才能夠讓他們自覺投入到語文學(xué)習(xí)中，并且愿意在離開校園之后依然自愿學(xué)習(xí)語文。最后，教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，使其能夠應(yīng)用在語文教學(xué)中，掌握多樣化的教學(xué)手段，充實語文課堂。
二、改變傳統(tǒng)語文課堂
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！爆F(xiàn)代教育要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評估方式的設(shè)計，都應(yīng)當(dāng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。因此，改革初中語文課堂必須要改變“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式，開展小組合作與自主探究活動，促進學(xué)生的綜合發(fā)展，使其具備終身學(xué)習(xí)的能力。在語文課堂中，教師要認真考慮不同學(xué)生的不同需求，堅持“有教無類”“因材施教”的原則，遵循“優(yōu)生吃得好，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得了”和“學(xué)困生做得了，中等生做得好，優(yōu)生做得巧”的規(guī)律，使每個學(xué)生都能夠按照自己的認知規(guī)律學(xué)習(xí)語文，在語文中獲得不同程度的成長，重新樹立自信心，真正喜歡上語文。在現(xiàn)代語文課堂上，教師要以平等的身份與學(xué)生進行交流，尊重學(xué)生的想法，關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生能夠在語文課堂上感受到人文
關(guān)懷。
三、優(yōu)化課后反饋體系
很多教師在教學(xué)中忽視了課堂小結(jié)的作用。還有很多學(xué)生迫于教師的權(quán)威，不敢指出教師在語文教學(xué)中存在的問題，只能默默接受與自己的認知體系不相符的語文教育。這些問題都使得語文教學(xué)活動脫離了初中生的實際生活，違背了素質(zhì)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，初中語文課堂要優(yōu)化反饋體系，使學(xué)生與教師及時認識到自己的錯誤，做出改正，促進語文教育的健康發(fā)展。另外，我國在評價學(xué)生的時候，主要是以考試為評價標(biāo)準(zhǔn)的，尤其是初中生直接面臨中考，使得中考升學(xué)率成為評價教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就加重了全體師生的教學(xué)負擔(dān)，忽視了語文在培養(yǎng)師生人文素養(yǎng)方面的作用。因此，我們除了要及時收集課堂的反饋意見之外，還要放棄“唯分論”的評價體系。在評價教師時，要以教師講的課好不好，指導(dǎo)方法是否正確等為主；在評價學(xué)生的時候，要看學(xué)生是否掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率是否有所提高、學(xué)習(xí)興趣是否有所增強等。
綜上所述，對初中語文教育進行改革，是新課改的重要組成部分，也是全面實現(xiàn)素質(zhì)教育的首要任務(wù)。我們要在新課改的理念指導(dǎo)下，迎接改革為所有的語文教育工作者及全體學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以“以生為本”的新型理念為指導(dǎo)思想，建立良好的師生關(guān)系；改變傳統(tǒng)的語文課堂，改變“老師講課照本宣科、洋洋灑灑、口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄、手忙腳亂、頭昏腦漲”的局面，營造自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)氛圍；優(yōu)化反饋體系，及時聽取學(xué)生的意見，根據(jù)學(xué)生的實際需求不斷調(diào)整教學(xué)計劃，使語文課堂真正滿足學(xué)生所需，建立以師生的發(fā)展為評價標(biāo)準(zhǔn)的評價體系。
【中圖分類號】427 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】
多元智能理論被喻為二十一世紀(jì)主流教育思想之一，主張智能是分布的、情境化的、可以發(fā)展的。而情境教學(xué)法主張在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，與多元智能理論強調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)可以說有很多共通之處。
近年來，隨著我國教育體制改革不斷深化，課程改革也逐漸深入，在教育理念上 “以學(xué)生發(fā)展為本”備受關(guān)注，而“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的語文課程理念已經(jīng)普遍為語文教師所接受。在初中語文課堂上，越來越多的教師嘗試運用情境教學(xué)方法，取得了一定的效果，但這種運用沒有形成一個完整的系統(tǒng)，還存在一些可以繼續(xù)提升的空間。
情境教學(xué)比較符合中國語文教學(xué)規(guī)律，在幫助語文教師實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中效果比較好，而多元智能理論則比較符合我國近年來倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。
在多元智能理論看來，智能是多維的，不但每一個個體基于其生物基礎(chǔ)都具有相對獨立的多種智能，而且生活在不同文化環(huán)境中的個體在智能的發(fā)展方向和程度上存在著差異，其智能的表現(xiàn)也是千差萬別的。多元智能理論肯定了個體智能表現(xiàn)的差異性，主張尊重不同個體的不同特性，倡導(dǎo)全面發(fā)展人的多種潛能，為教育帶來了全新的理念和視角。
情境教學(xué)是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的，主張在設(shè)計教學(xué)情境時考慮到學(xué)生的多方面因素。首先，情境教學(xué)比較注重趣味性，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣作為課堂教學(xué)的出發(fā)點，通過對話、討論、角色扮演等活動，以及圖片、投影等各種多媒體手段，來增強情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。其次，情境教學(xué)注重科學(xué)性，是遵循科學(xué)規(guī)律來創(chuàng)設(shè)情境的。情境的創(chuàng)設(shè)必須適應(yīng)學(xué)生的年齡、認知特點，情感體驗也不能違背人性的情感規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容涉及的難易程度也必須符合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解教學(xué)內(nèi)容。再次，情境教學(xué)注重以學(xué)生為主體，教師只是起主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)的情境是否對學(xué)生產(chǎn)生了作用才是關(guān)鍵。學(xué)生在教學(xué)中進行了閱讀、觀察、思考、交流、操作等行為，并從情境中獲得了體驗，這樣的情境教學(xué)才算是成功的。最后，情境教學(xué)注重學(xué)生的心理需求。心理需求是學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境必須具有可操作性和實用性，盡量多元化，以顧及學(xué)生的心理需求，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。
初中學(xué)生已經(jīng)開始進入青春期，隨著年齡地增長和青春期情緒地影響，很多學(xué)生對上課發(fā)言失去了興趣，課堂互動的減少也使得課堂氛圍日趨沉悶。多元智能理論結(jié)合情境教學(xué)為解決當(dāng)代初中語文教學(xué)的這一問題提供了新的視角，通過多種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生代入到情境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的熱情和興致，使他們有興趣參與到課堂教學(xué)中來。
時代的發(fā)展不以人的意志為轉(zhuǎn)移，我們無法消除社會環(huán)境對學(xué)生造成的影響，那么就必須研究新的教學(xué)理念和方法來解決初中語文教學(xué)中的這一難點，情境教學(xué)正是為我們提供了這方面的思路。5000 年的文化積淀雖然使得教材內(nèi)容時代跨度較大而增加了理解的難度，但同時也使我們教材中的文本可以精益求精，盡管初中語文教學(xué)因為學(xué)生年齡和社會環(huán)境等因素影響難度增加，但語文教材中的文本畢竟是千挑萬選出來的經(jīng)典之作，如果教師能夠在課堂上科學(xué)合理地運用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入文本中的情境，那么學(xué)習(xí)的興趣和熱情仍然可以被激發(fā)出來。
多元智能和情境教學(xué)作為新興的教學(xué)理論，相對傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念都有新的主張和觀點，其中有的主張和觀點是具有共通之處的，因此多元智能理論可從幾個方面對初中語文情境教學(xué)的運用進行指導(dǎo)。
以多元智能理論來指導(dǎo)初中語文情境教學(xué)的運用方法，從多元智能的角度分析如何創(chuàng)設(shè)情境，可以使初中語文情境教學(xué)的運用方法更加豐富，創(chuàng)設(shè)的情境更加生動活潑，并使教學(xué)效果得到進一步強化。
以多元智能理論指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境的方式，就是選擇最適于表現(xiàn)文本內(nèi)容，同時又適應(yīng)學(xué)生智能發(fā)展?fàn)顟B(tài)的情境創(chuàng)設(shè)方式，使初中語文情境教學(xué)的運用更加科學(xué)，切實發(fā)揮其作用。
在初中語文情境教學(xué)的實際運用中，以多元智能理論來指導(dǎo)其設(shè)計理念，可以使情境的設(shè)計更加具有操作性，指向更加明確，目的更加科學(xué)，效果更加完善。
1.1相關(guān)概念內(nèi)涵的詮釋
隨著教育體制改革的深化，課程改革也進入了一個新階段，“以學(xué)生發(fā)展為本”和“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的語文課程教學(xué)理念已普遍為語文教師所認可和踐行，如何在多元智能理論下更好的運用情境教學(xué)來進行語文教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注。多元智能理論是世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一文中提出來的，他本人也因此被譽為“多元智能理論”之父。1989年他進一步詮釋了多元智能理論——“個體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問題和產(chǎn)品的能力”[1]。目前學(xué)術(shù)界認同一致的有音樂智能、身體—動覺智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認識智能和自然觀察者智能。
多元智能理論，所指智能是多維的，每一個個體都有相對獨立的多種智能，且個體在智能的發(fā)展和水平上存在著個性差異，甚至是千差萬別的。智能是情境化的，與個體所處的環(huán)境密切相關(guān)，智能是發(fā)展的，“智能可以在任何年齡階段發(fā)展，或任何能力層次的人都可以通過學(xué)習(xí)讓自己在各方面都變得很聰明”[2]多元智能理論肯定個體智能的差異，主張尊重個體的個性，倡導(dǎo)全面發(fā)展，挖掘人的潛能，為當(dāng)代教育發(fā)展帶來了全新的理念和視角。
2.多元智能理論在初中語文情境教學(xué)中的作用
2.1指導(dǎo)運用情境教學(xué)的方法
多元智能理論更加注重直觀、形象的教學(xué)方式。不同于初中語文以講解知識點為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，情境教學(xué)法也主張在初中語文課堂教學(xué)中注入更多的直觀、形象元素，這符合初中學(xué)生的認知特點和規(guī)律及發(fā)展水平。初中學(xué)生的生理和心理處于發(fā)育、完善的過程中，可以親自看到、聽到或者身臨其境的教學(xué)方式對他們來說更容易留下深刻印象，直觀、形象的知識更加容易接受。多元智能理論能夠指導(dǎo)初中語文情境教學(xué)的運用，從多元智能的角度創(chuàng)設(shè)情境，可以豐富初中語文情境教學(xué)，情境更加形象、生動、活潑，并進一步強化教學(xué)效果。
2.2指導(dǎo)情境教學(xué)的設(shè)計理念
多元智能理論視角下的初中語文情境教學(xué)的優(yōu)勢不僅表現(xiàn)在課堂上，而且還表現(xiàn)在其對學(xué)生的后期發(fā)展。情境教學(xué)使學(xué)生更加容易理解和掌握初中語文教學(xué)內(nèi)容，情境教學(xué)從多個智能的角度切入教學(xué)，除了適應(yīng)學(xué)生不同智能的發(fā)展需要，也會對學(xué)生的多種智能產(chǎn)生刺激，促進學(xué)生智能的多元發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在初中語文情境教學(xué)中，以多元智能理論指導(dǎo)情景教學(xué)的設(shè)計理念，可以使情境的設(shè)計更加具有操作性，指向更明確，目的更科學(xué)，效果更完善。
3初中語文多元智能理論下的情境教學(xué)策略
3.1營造氛圍，激發(fā)興趣
情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生身臨其境的感受意境，這是能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一個重要原因。初中學(xué)剛剛步入青春期，正是情感易受影響的重要階段，科學(xué)地利用這一特性，營造能夠促進多元智能發(fā)展的教學(xué)意境，引起學(xué)生的共鳴，這無疑能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在具體的初中語文課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)多種智能因素的情境，適當(dāng)輔以圖片、影片、音樂等多媒體教學(xué)手段，營造一個展現(xiàn)文本意境的氛圍，以引起學(xué)生的情感共鳴，達到事半功倍的教學(xué)效果。
3.2整合資源，靈活多樣
在時間和空間有限的課堂，教師進行多元智能理論下的情境教學(xué)，離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，現(xiàn)代信息技術(shù)在具體的教學(xué)情境中利用多元智能的方式來解讀、詮釋文本。初中語文課堂中使用的無論是圖片、音樂還是視頻，客觀的說，都利用了多元智能方式展示教學(xué)內(nèi)容，起到了輔助學(xué)生理解文本的關(guān)鍵作用。在實際應(yīng)用中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，整合各種教學(xué)資源，用多元智能理論靈活地、有針對性地指導(dǎo)信息技術(shù)的使用，注重將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)進行有機結(jié)合，有利于發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢。例如在講授李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，考慮到初中學(xué)生的年齡層次和心理特點，只是靠圖畫感受景色的壯麗，但卻很難體會到離別的傷感。具體講授這篇詩歌時，教師可以先介紹人物、故事發(fā)生的背景等，用語言引導(dǎo)學(xué)生主動感受到倆人的友情，再展示圖畫點題，使學(xué)生從景色中感受到詩人的離別之情。
3.3設(shè)置問題，促進思考
問題能夠引人思考，問題情境，能夠引發(fā)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，實際上就是利用情景引出教學(xué)中需要解決的問題，并以多元智能理論進行多角度的設(shè)計，借助問題的矛盾沖突來創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)中將要學(xué)習(xí)的新知識與學(xué)生原有的知識產(chǎn)生激烈地碰撞，從而促使學(xué)生去探索、去思考為什么？對于初中學(xué)生，教師應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的理念，以情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終逐漸形成解決問題的思維習(xí)慣。
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0248-01
初中生學(xué)習(xí)心理在教育心理學(xué)中的研究地位十分重要，同時初中生語文學(xué)習(xí)心理也是語文教育理論和實踐研究不可或缺的一部分，但是許多家長、教師看重的則是學(xué)生的考試成績，要求學(xué)生為中考做好準(zhǔn)備，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中復(fù)雜的心理過程。我們應(yīng)該認識到初中語文是銜接小學(xué)基礎(chǔ)教育與高中擴散思維式教育的紐帶，不僅是一門考試科目，還是一門學(xué)科，具有系統(tǒng)性，綜合性等特點。初中語文不僅僅是單一的閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的口語交際能力和綜合學(xué)習(xí)能力，其中口語交際與綜合學(xué)習(xí)能力是我們學(xué)習(xí)生活的基本要素之一，因此，我們應(yīng)密切關(guān)注初中語文教育過程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中的常見的心理問題以及怎樣幫助學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)心理，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
1 現(xiàn)代社會學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
信息網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)當(dāng)今已深入人心，尤其是對中學(xué)生的影響極大，它的出現(xiàn)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得便捷。學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使視野變得更加開闊，在課堂教學(xué)活動中，也可以通過多媒體進行教學(xué)，在教學(xué)方式上再改變了過去由教師教，學(xué)生單純聽課的模式，增加了趣味性的教學(xué)，如觀看電影、聽音樂等新型的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。信息科技對學(xué)生的吸引，可以使學(xué)生更加投入到其中，對教學(xué)活動的順利開展也是一個很好的工具。但是我們應(yīng)該注意到網(wǎng)絡(luò)在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時，網(wǎng)絡(luò)游戲也會在不經(jīng)意間吸引住學(xué)生的目光，尤其是正處于對所有事都好奇的中學(xué)生時代，社會經(jīng)驗少，自我控制力薄弱，不能正確看待網(wǎng)絡(luò)上的信息，對網(wǎng)絡(luò)還抱有一種好奇心理，很有可能沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中。例如有的中學(xué)生長期沉迷于網(wǎng)游，導(dǎo)致精神紊亂，免疫力下降，容易引起焦慮，有的甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，與現(xiàn)實世界脫離，缺少必要的人際溝通，形成孤僻，暴躁的性格特點，而且還會嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生的心理，教會他們正確、適當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)，盡可能避免網(wǎng)絡(luò)帶給他們負面影響。
2 初中語文教學(xué)改革下學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
當(dāng)代教育心理學(xué)家和教育工作者都十分重視在教學(xué)活動中分析研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理過程，根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段的發(fā)展情況、社會經(jīng)驗等方面來分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的形成和變化，采取有效的方式解決學(xué)生的心理問題。在中學(xué)生當(dāng)中有著這樣一部分“極端”的學(xué)生，一是“自我”的學(xué)習(xí)心理，教師必須圍繞“我”的學(xué)習(xí)方法來進行教學(xué)；另一個則是完全按照教師所講的進行機械學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)形式，而沒有對知識的本質(zhì)進行理解，完全照搬教師的理論，不能舉一反三，以一種“被教”的學(xué)習(xí)心理，態(tài)度，學(xué)習(xí)知識。這兩種“極端”的學(xué)習(xí)心理，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)散能力受到很大的限制，也不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。語文教育是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要求我們注重教材知識的講解，更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，初中語文教學(xué)過程中充分的關(guān)注學(xué)生心理及學(xué)習(xí)態(tài)度，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的心理問題及時采取合理有效的方式對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。
3 良好學(xué)習(xí)心理的形成
3.1 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
姚斯等人在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了接受美學(xué)理論的時候，教師的教學(xué)觀念就開始在逐漸地改變，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在潛移默化中也發(fā)生著改變，現(xiàn)代化教學(xué)觀念要求教師具備開放式思維，在教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，獨立思考分析問題，針對某一問題提出自己的觀點，并且語文教學(xué)中通過學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師，學(xué)生與文本與作者等的對話產(chǎn)生出思想上的交流，不斷地激活學(xué)生們的思維，一步步啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，這也是當(dāng)代語文教育的基本理念。教師的教是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中非常關(guān)鍵的一步，教師的現(xiàn)代化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、分析思考問題，更能促使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中語文教學(xué)的改革下我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是否具備積極健康的情感態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向。從學(xué)生的情感態(tài)度角度來看，要使學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，興趣的培養(yǎng)重在激發(fā)學(xué)生的自信心，自信心對學(xué)生學(xué)習(xí)有著非常關(guān)鍵的心理輔助作用，美國教育家戴爾?卡耐爾曾經(jīng)指出成功的秘訣在于有一個良好的心態(tài)，而良好的心態(tài)是建立在自信心的基礎(chǔ)之上。所以，我們在教學(xué)的過程當(dāng)中必須注重以激發(fā)學(xué)生的自信心為導(dǎo)向，在信心建立起的基礎(chǔ)上再一步步激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生不僅在語文的學(xué)習(xí)中獲得心理上的滿足，在其他科目的學(xué)習(xí)以及在生活當(dāng)中都綻放出自身的魅力。
3.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
教師在語文教學(xué)過程中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生自主的對學(xué)習(xí)活動進行事先的計劃和安排，在學(xué)習(xí)過程中自我修正、完善，以及在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后的自我反省、總結(jié)。例如，教師在進行寫作教學(xué)時，讓學(xué)生分成小組在教師的指導(dǎo)下進行文學(xué)作品的改編，最終由教師綜合對比性的點評各小組的改編作品，使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)當(dāng)中，增強自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及健康的學(xué)習(xí)心理在人生當(dāng)中起著至關(guān)重要作用，因此，在初中語文教學(xué)改革下，我們應(yīng)高度重視初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的心理變化，日常生活中應(yīng)注重中學(xué)生特征對學(xué)習(xí)及生活中的影響，采取有效的方法改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理，更有效的促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻
筆者認為，在初中語文的課堂教學(xué)中，教材文本的正確處理，就應(yīng)該以作者文本為案例、編者文本為導(dǎo)向、教者文本為手段、讀者文本為根本。這既是新時期文本解讀理論的要求，也是語文新課標(biāo)的要求，更是素質(zhì)教育的要求。
一、語文教學(xué)應(yīng)弱化作者文本
因為作者文本的一元特征，如果執(zhí)著于探索文本的本來意義，以解題、介紹寫作背景、段落層次、中心思想、寫作特點等為課堂內(nèi)容呈現(xiàn)，勢必會忽視學(xué)生的個性化感悟和創(chuàng)新性解讀，使內(nèi)容陳舊腐化，課堂沉悶僵化，不利于培養(yǎng)具有個性和創(chuàng)新性的新時期人才。
事實上，教學(xué)拘泥于作者文本的本來意義既不可行也無必要。首先，學(xué)生只是一個“學(xué)者”，不是“批評家”，不可能像“批評家”那樣去研究作者的前世今生，作品的微言大義。――當(dāng)然，如果學(xué)生能夠像“批評家”那樣去解讀作者文本，自然也沒問題。學(xué)生通常更多地從自己的角度來看作品，而較少地從作者的角度來看作品，這非但不影響他們對作品的欣賞，有時甚至?xí)顾麄兊拈喿x更有張力。就像李商隱的許多《無題》詩，當(dāng)我們喪失了對作者的準(zhǔn)確把握以后，其作品的魅力不減反增。
其次，當(dāng)作者文本成為教材，注入了編者的思想以后，從某種意義上來講，它就已經(jīng)不再是原來的作品，成為了編者文本。如果再死扣作者生平、寫作背景、前后章節(jié)等，則可能陷入教學(xué)歧途，教學(xué)效果將乏善可陳。就像魯迅的《社戲》，當(dāng)它被選入人教版七下教材后，它還是魯迅筆下的《社戲》嗎？你能讀出魯迅的“吶喊”意味嗎？恐怕不能！這個時候，你還需要引入寫作背景，還需要補充作者成年以后在北京的兩次看戲經(jīng)歷嗎？恐怕也不需要！
作者文本固然重要，但它不是語文課堂的全部。教師只有有針對性地弱化作者文本在教學(xué)中的分量，將作者文本視作為達成一個個教學(xué)目標(biāo)的案例文本，關(guān)注文本本身的意義，才可能有開創(chuàng)性的課堂建設(shè)，才可能帶來順應(yīng)潮流的教學(xué)新風(fēng)。
二、語文教學(xué)應(yīng)重視讀者文本
當(dāng)代文本解讀思想已經(jīng)由作者文本觀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者文本觀，它摒棄了過去只注重“作家――作品”的解讀模式，把文本解讀的重心轉(zhuǎn)向“文本――讀者”，視讀者的解讀為文本的本體存在，把解讀活動作為文本構(gòu)成不可或缺的本體層次。在讀者文本觀下，讀者文本凸顯了文本本身的被建構(gòu)性，它邀請讀者像作者一樣，或者和作者一起來構(gòu)建文本的意義。這就要求語文課堂重視讀者文本，尊重學(xué)生對作者文本的重新建構(gòu)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，“ 要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、人生經(jīng)驗不同，學(xué)生的閱讀理解也必然會出現(xiàn)多元化的特點，學(xué)生的這些獨特體驗應(yīng)該得到我們的尊重。教師應(yīng)立足于應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
重視讀者文本，就要充分考慮學(xué)生的個體化差異和階段性區(qū)別，尊重學(xué)生做出的與其個體化和階段性相一致的文本解讀，以系統(tǒng)性眼光和發(fā)展性視覺來包容和欣賞學(xué)生的每一次閱讀活動。就像小學(xué)生讀《少年閏土》，他應(yīng)該也只能看到“我”與閏土兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情；而中學(xué)生學(xué)《故鄉(xiāng)》，則可以感受到以閏土為代表的農(nóng)民在封建政權(quán)的壓迫、剝削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態(tài)。這是階段性導(dǎo)致的讀者文本的差異。再比如，讀《紅樓夢》，詩人讀出詩，藥師讀出藥，美食家讀出美食，建筑家讀出建筑……這是個體化導(dǎo)致的讀者文本的差異。
正所謂“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”，文本的這種“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的可建構(gòu)特性，給了讀者對作者文本的再構(gòu)建的巨大空間。教師要做的就是立足于讀者文本，尊重學(xué)生的獨特體驗，培養(yǎng)其開放性思維和創(chuàng)新性意識。
三、語文教學(xué)應(yīng)接納編者文本和教者文本
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀互動的四維結(jié)構(gòu)――“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@種多元化的對話結(jié)構(gòu)，正好揭示出學(xué)生、教師、編者、作者在語文教學(xué)中的密不可分而又角色不同的關(guān)系。在語文課堂上，這種關(guān)系又外化為作者文本、編者文本、教者文本、讀者文本，形成不同文本之間的碰撞。弱化作者文本，并不意味著完全摒棄對作者文本的解讀；重視讀者文本，也不意味著排斥編者文本、教者文本。事實上，只有充分尊重和接納編者文本、教者文本，才能開啟讀者文本的活潑而不失根本的天地。
學(xué)生與教師是這場對話的主體，教師是師生平等對話的首席，擔(dān)負著參與者、組織者、引導(dǎo)者的角色，或激發(fā)興趣，或啟發(fā)思維，或引領(lǐng)點撥，讓學(xué)生充分地走進文本。在這個過程中，教師除了要欣賞、贊美學(xué)生呈現(xiàn)的讀者文本外，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注編者文本，更要敢于構(gòu)建富于個性的教者文本。只有這樣，教師才能發(fā)揮出“引導(dǎo)者”的關(guān)鍵作用。
初中生正處于身心快速發(fā)育階段，其心理特征呈現(xiàn)多變性、敏感性，心理波動頻繁，容易產(chǎn)生不良情緒。有些學(xué)生會表現(xiàn)出很強的自卑感，缺少安全感；有的學(xué)生會有急躁情緒，很不沉穩(wěn)，急功近利思想比較嚴(yán)重；有的學(xué)生會有很強的依賴心理，缺少主動探索精神，沒有獨立思維能力；還有一些學(xué)生表現(xiàn)得非常懶惰，沒有時間觀念，對待學(xué)習(xí)任務(wù)常常有投機取巧心理。
2．制定不同層次心理滲透計劃
班級學(xué)生心理有共性特征，教師根據(jù)學(xué)生心理特征成功進行梳理分類，為后面教學(xué)制定不同群體心理滲透計劃創(chuàng)造條件。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時，要結(jié)合教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生個性心理特征，在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上進行融合實踐。對于自卑型學(xué)生，教師要多提供更多成功體驗的機會，可以為其量身定做一些簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提升其自信心；對于比較急躁的學(xué)生，教師可以安排一些思考性更強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生進行心理調(diào)整；對于有依賴思想的學(xué)生，要設(shè)計更多獨立性明顯的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)生自己完成；對于比較懶惰的學(xué)生，教師要設(shè)計更多動手、動腦、動嘴的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升檢查督促的頻率，幫助學(xué)生克服懶惰思想。教師可以利用模擬的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史課堂教學(xué)有了更多生氣，學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，課堂自然呈現(xiàn)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
二、營造良好課堂環(huán)境，合理運用小組合作學(xué)習(xí)
1．精心設(shè)計教學(xué)活動
布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好動機，乃是對所學(xué)教材本身的興趣。”可見培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)興趣，需要教師開動腦筋，尋找更多興趣激發(fā)點。歷史課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容是重要教學(xué)載體，教師要注意挖掘文本中學(xué)生關(guān)注點，明確了學(xué)生心理訴求，對下一步教學(xué)設(shè)計和實施都有積極影響。教師還要注意教學(xué)方式的選擇，課堂教學(xué)活動方式眾多，教師要對這些方式進行認真比對，或者是給學(xué)生一定參與意見，充分發(fā)揚教學(xué)民主，這對提升課堂教學(xué)活動質(zhì)量有重要促進作用。
2．減輕學(xué)生心理負擔(dān)
師生關(guān)系和諧，教學(xué)活動自然會在良性環(huán)境中進行，學(xué)生心理壓力就會減小。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際心理需求制定教學(xué)策略。新課改要求教師要盡快實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，要和學(xué)生建立全新師生關(guān)系，教師要成為課堂教學(xué)的服務(wù)者和引導(dǎo)者。學(xué)生一旦與教師之間的距離拉近了，心理就會自然放松下來，教師施教阻力大大減少，教與學(xué)自然呈現(xiàn)和諧局面。教師要合理運用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每一個學(xué)生都能夠與其他人形成互動。教師要對合作學(xué)習(xí)形式進行優(yōu)化整合，建立整體觀念，激發(fā)團隊意識，這樣才能促進學(xué)生健康心理的形成。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最常見學(xué)習(xí)方法，在一些課時中，教師不是按照慣例讓學(xué)生討論，而是分角色飾演。這樣的改變，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了角色，從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，心理自然也發(fā)生了變化，責(zé)任心提升了，學(xué)習(xí)效果自然大好。
三、關(guān)注每個學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成功體驗機會
1．培養(yǎng)學(xué)生健康思維
學(xué)生存在個體差異，這是教師施教必須要面對的現(xiàn)實。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化環(huán)境、思維方式存在差異，教師要正視學(xué)生差異，關(guān)注每一個學(xué)生的心理發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生具體心理特征，制定針對性更高教學(xué)預(yù)設(shè)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生產(chǎn)生健康心理，用樂觀愉悅的心理迎接歷史課堂學(xué)習(xí)。歷史課堂教學(xué)中會涉及到眾多歷史事件，教師要結(jié)合學(xué)生心理思維特點，建立正確的歷史觀，這對培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣有一定幫助。
教學(xué)班就是一個學(xué)生組織，教師和學(xué)生都是這個組織的成員，互相支持，互相學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)對象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)生目標(biāo)；組織學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境；傳授獲取知識的方法。在教學(xué)過程中，我重視師生認知領(lǐng)域里的思維活動，能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動，情感領(lǐng)域里的心理活動，并且注意三者的結(jié)合，以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學(xué)習(xí)活動。
二、探索教學(xué)方法
1．激趣法。
教學(xué)心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。當(dāng)學(xué)生初學(xué)英語時，興趣都很濃厚。
但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準(zhǔn)等，就會產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績也隨之降低。在這個關(guān)鍵時刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認知領(lǐng)域里學(xué)會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀、記單詞時，就教給拼讀規(guī)則。同時，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學(xué)手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學(xué)生維持興趣。另一方面，在情意領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)目的，以提高學(xué)英語的理性認識。同時，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，指導(dǎo)他們尋求達成一個個目標(biāo)的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標(biāo)的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標(biāo)實現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更大、更持久。
2．創(chuàng)設(shè)情境法。
任何人的學(xué)習(xí)活動總是從特定的背景中走出來進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。這個背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學(xué)生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學(xué)中等講英語，讓學(xué)生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學(xué)生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學(xué)生用英語練“說”。其內(nèi)容是新學(xué)過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。
3．活動育智法。
活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說的“活動育智法”。
二、給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會
教師講得過多，給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間就少，學(xué)生就會處于被動地位。荷蘭教育家弗賴登塔爾認為“：每個人都應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，重新創(chuàng)造有關(guān)的知識?！蔽覀儼迅ナ系倪@個觀點稱之為“再創(chuàng)造”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到導(dǎo)的作用。在物理課堂教學(xué)中，教師要少講，要把時間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生提供再創(chuàng)造的機會，激起學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有更多的時間去動手、動腦、多探究交流，讓他們在動手、動腦、合作交流中獲得成功。在上新課時教師講授時間不能超過15分鐘。大部分學(xué)生能看會的，老師不要講，更多時間還給學(xué)生自己去看、去想、去查資料、去討論、去練習(xí)。
三、讓學(xué)生體驗成功的喜悅
成功能讓學(xué)生產(chǎn)生自信。因為自信，求知的欲望才會增強，如果學(xué)生在一堂課中老是被教師訓(xùn)斥，早已心灰意冷，哪還有心思去學(xué)習(xí)；不僅如此，還有可能讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，甚至?xí)憛捊處熀蛥捑雽W(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)給予每個學(xué)生獲得成功的機會，特別是學(xué)困生，教師更應(yīng)該多加關(guān)注。教師在課堂上，對有獨到見解的學(xué)生再充分肯定；對回答問題有錯誤的學(xué)生不指責(zé)，更不諷刺挖苦，而應(yīng)給予鼓勵；對學(xué)困生要發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時表揚讓其嘗到成功的喜悅，找到自信。在課堂上應(yīng)常用：“你回答得真好！大家為他鼓掌?！啊编蓿€沒想好呀，沒關(guān)系，繼續(xù)想?！啊蹦隳茉傧胂雴?？“”不要緊，我會幫助你的?！啊背晒α耍ＹR你。”等語來讓學(xué)生享受到成功的喜悅，增強他們的自信心。
二、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。
在語文課堂上的聽、說、讀、寫的教學(xué)中，要突出老師與學(xué)生之間的互動，注重學(xué)生參與意識、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設(shè)氛圍。對于這一點，筆者認為，語文教師首先要把自己視作課堂上的“導(dǎo)演”，由原先的演繹知識的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生掌握知識的“導(dǎo)演”，要對知識的重、難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學(xué)生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學(xué)生的接受能力，讓課堂的每個“演員”開動腦筋，主動表演。并且要讓他們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去感悟，去思考，去鉆研，去實踐，探索知識的奧秘。對于學(xué)生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷學(xué)生探索的積極性，影響學(xué)生踴躍回答問題的情緒，也不要在學(xué)生答案不著邊際時出面，而要適當(dāng)?shù)毓膭?、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)好奇心和求知欲。
三、突破課堂教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)語文實踐天地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
語文創(chuàng)新教育的培養(yǎng)貫穿于聽、說、讀、寫等實踐活動中，語文教學(xué)應(yīng)變傳統(tǒng)的概念化教學(xué)（只注重知識傳授的教學(xué)）為實踐性教學(xué)。如教學(xué)《范進中舉》一文時，我就讓學(xué)生自己將其改編，這大大激發(fā)了學(xué)生積極參與的積極性，個個都積極地研究教材、把握劇本，都真正成了劇中人，想過把“演員”癮，這樣也就較好地培養(yǎng)了學(xué)生的動口、動手、動腦能力，突破了課堂教學(xué)空間，為學(xué)生開創(chuàng)了語文實踐天地。同時開拓了學(xué)生的思維和想象力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有著重要的作用。
四、采用新技術(shù)，新手段，實現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無縫式”［3］互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
近年來，越來越多的中學(xué)及教育機構(gòu)引進了多媒體教學(xué)設(shè)備，以提高教學(xué)質(zhì)量，完善課堂授課效率，如果能引入一些新技術(shù)、新手段，實現(xiàn)教師與學(xué)生的“零距離、無縫式”互動，則一方面解決了互動與教學(xué)進度的平衡問題，另一方面解決了“不完全”互動的問題，最重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段的互動式教學(xué)工具主要有“電子白板”和“搶答系統(tǒng)”兩類產(chǎn)品?！半娮影装濉比麨椤岸喙δ芙换ル娮影装濉保皇軙r間、空間的限制，可以把許多宏觀、微觀的景象清晰地展示在學(xué)生眼前，帶給他們非常直觀的視覺感受，使得學(xué)生的體驗更直接，感受真實，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是傳統(tǒng)授課方式所不能比擬的。另外，搶答系統(tǒng)是基于無線通訊技術(shù)的互動教學(xué)產(chǎn)品，通過現(xiàn)有的多媒體教室進行互動問答，隨堂測驗等活動，能夠?qū)⒄n堂上每個成員的情況及時反映到這個系統(tǒng)中來，學(xué)生可以通過自已手中的遙控器來查看自已的答題情況等。互動教學(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，將解決課堂教學(xué)的一系列難題，將為教學(xué)提升授課實效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了卓有成效的、積極的作用。
創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，初中語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)應(yīng)是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。初中語文教學(xué)要立足發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，利用多種手段，多種技巧，多種途徑，對學(xué)生進行創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，激發(fā)出學(xué)生智慧的火花，進而造就具有創(chuàng)新能力的一代新人。
參考文獻：
［1］陳宏偉.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的思考［J］.蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2002，9：3-4.
［2］張本根.略談初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2003，6：14.
（1）逆反心理型
這種類型的學(xué)生往往從小就受到家庭專斷式的教育。學(xué)生從小得不到家長的呵護，稍有錯誤就受到家長的訓(xùn)斥打罵，久而久之，產(chǎn)生了強烈的逆反心理，你越說，他越煩；你越打，他越硬，導(dǎo)致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通。對這樣的學(xué)生我們?nèi)魶]有足夠的關(guān)心，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，以致仇視父母，與老師作對，甚至在同學(xué)身上尋找報復(fù)。
（2）自由散漫型
一些特殊生由于家庭破裂或是單親家庭，對孩子的教育是聽之任之，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個性。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退的事時有發(fā)生，自己感興趣的課就聽聽，不感興趣的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。
（3）孤僻冷漠型
這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，漸漸在心理上建立起情感的屏障。不善交流，喜歡獨處，自我欣賞，久而久之，就形成一個自我中心，對集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想?yún)⑴c，集體榮譽也似乎與他不相干。
（4）意志薄弱型
在這類型的學(xué)生往往由于父母對孩子過分不放心，什么事都包辦代替。由于受到的外控過多，孩子的身心得不到應(yīng)有的鍛煉，因此自制力差，做事也沒有自覺的行動目標(biāo)，遇到困難不是軟弱退縮，就是隨波逐流，而不是自己想辦法去戰(zhàn)勝困難。認識學(xué)生、研究學(xué)生是為了更好教育他們，使他們各有發(fā)展。初中階段學(xué)生的身心迅速發(fā)展，他們有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，他們求知欲強，容易接受好的影響，但是一部分特殊生由于自身條件的限制，或家庭環(huán)境的影響，可能向雙差生的方向分化，因此教師要特別注意把握這類學(xué)生的特點，尤其對有嚴(yán)重心理缺陷或單親家庭的學(xué)生，更要關(guān)心、愛護，鼓勵他們多參與集體活動，讓他們在班集體這個大家庭中感受溫暖，在接受愛的過程中學(xué)會愛別人，進而扭轉(zhuǎn)自己的抵觸情緒，改變對外部世界的冷漠態(tài)度。
二、采取的教學(xué)策略
（1）愛心是教育的關(guān)鍵
每接手一個新班級時，我始終堅持建立班級學(xué)習(xí)互助小組，把班集體“普遍的友愛”傾注給后進生。其實建立小組的目的是“溝通”，為了使他們有個交流的機會和場合，不論是學(xué)習(xí)上還是思想。精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓后進生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，班主任的偏愛會強化一部分同學(xué)的自負心理，班主任的冷淡則強化后進生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜。班主任對后進生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強了。班主任只要有顆仁愛之心，經(jīng)常設(shè)身處地的為后進心考慮、解決問題，則他們也會時時為你著想。可怎樣讓后進生感受到班主任關(guān)心他們呢？安排座位，我堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，我激勵后進生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師教課中，更少時間思想開小差；班級活動，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機會。對父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對屢教不改的，我則寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。以愛心撫慰他們的心靈是成功教育后進生的關(guān)鍵。
（2）誠心是教育的保證
和后進生談心、談話是班主任工作主要方式、方法，我也常常找后進生談，但應(yīng)注意的是與好生相比，后進生的自尊心更強，因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，心靈總有一堵厚厚的墻，但在內(nèi)心深處仍渴望得到你的理解、諒解和信任，如果你逾越它，那么你就成功了。談心過程中切忌用“你自己想想……，是不是，對不對”等話語，我的做法一般都是先拉家常，談?wù)勛约旱倪^去，不論成功還是失敗，甚至有時還抖抖“丑事”，縮小心靈間的距離，在這個過程應(yīng)做到心平氣和，以誠相見，以誠對待，以一個朋友身份與之交流，如果贏得他的一句“老師，我和你好相似”，說明他把你當(dāng)成朋友了，把你當(dāng)做可以傾述的對象，那么以后的工作就太容易了。其實后進生們大多都很“肝膽”，如果能把他們身上的“俠義”之氣激發(fā)出來，時時刻刻為你著想，為他的朋友著想，那你離成功很近了。如果他們犯錯不要當(dāng)眾批評，否則必定會刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化工作的難度，這是指后進生犯錯之后，班主任采取的教育態(tài)度。教師的誠心還應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生自我教育能力的發(fā)掘和肯定上。以誠心贏得他們的信任是成功教育后進生的保證。
（3）耐心是教育后進生的前提
如果你的心情不好或煩躁，切莫去做后進生的工作，因為你沒有耐心聽他的理由，聽他的“述說”，更不可能給他機會。意志薄弱，自控力差，行為極易反復(fù)無常是后進生的特點，你做工作之前應(yīng)抱有“充許犯錯”的想法，千萬別說“我都跟你說了多少次了，你怎么還……”，更不要動輒叫家長等等。做后進生的思想工作不要簡單地認為通過一次談心他們就能徹底改好。遇到后進生不良行為出現(xiàn)反復(fù)，班主任一定要有耐心客觀分析不良行為反復(fù)出現(xiàn)的原因，要及時發(fā)現(xiàn)、及時抓住、及時誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這里所指的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，為后進心的轉(zhuǎn)化積極創(chuàng)造條件，古人云："教也者，長善而救其失才也。"后進生雖然有很多不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在體育方面很好，或在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學(xué)生的進取之火燃得更旺，使后進生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。
