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時間：2023-09-07 09:20:00
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隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,社會不斷地進(jìn)步,越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時,開始關(guān)注個人心理健康問題。對于學(xué)生家長來說,特別是初中生家長來說,他們在關(guān)注自身的同時,也在關(guān)注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準(zhǔn)備,很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了,諸如此類的困惑,教育界在進(jìn)行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關(guān)注到。
1 初中心理健康教育現(xiàn)狀
結(jié)合我國初中教育的特點(diǎn),且根據(jù)已有研究我們得出,我國初中心理健康教育具有以下特點(diǎn)。
（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。
對于現(xiàn)有的初中心理健康教育,可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學(xué)校,有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)過的專職心理老師,通過他們開設(shè)心理健康課這樣的方式來實(shí)現(xiàn)的這些學(xué)校心理健康教育。然而對于大部分學(xué)校,特別是二級城市以下的眾多學(xué)校來說,具有兼職心理健康老師的學(xué)校可謂是鳳毛麟,特別是農(nóng)村初中,絕大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康方面的教育課程。
（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。
在已開展心理健康教育的初級中學(xué),利用班會課或者德育課時間進(jìn)行安全等方面的教育,且并無固定的心理健康課時間。關(guān)于初中生的適應(yīng)問題、性教育、學(xué)習(xí)方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段,學(xué)生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化,會出現(xiàn)或多或少的不適,需即使進(jìn)行指導(dǎo)和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。
（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。
對于初中生的心理健康教育,除了學(xué)校而外,家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學(xué)生除了學(xué)校而外另外一個長時間生活學(xué)習(xí)的場所,因此，家庭對于學(xué)生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實(shí)際情景當(dāng)中,更多家長因?yàn)楣ぷ?、自身等諸多主客觀原因,對于學(xué)生教育的關(guān)心更多體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注。對于學(xué)生的心理健康的關(guān)注度遠(yuǎn)不及對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注,由于初中學(xué)生處于青春期,而與此同時父母步入中年期,這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期,因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關(guān)系的發(fā)展,進(jìn)而影響到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等方方面面。
2 初中心理健康教育原則
初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平,增強(qiáng)初中生綜合素質(zhì)為目標(biāo),以期促進(jìn)其全面發(fā)展。簡言之,初中心理健康教育以預(yù)防為主,治療為輔,促進(jìn)初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析,我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。
(1）普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育,由于種種限制,普及性不強(qiáng)。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學(xué)校、社會、家庭等各方面因素的影響,需要更多的心理關(guān)懷。我們對于問題學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注,但與此同時不能忽視對其他學(xué)生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學(xué)校學(xué)生工作的順利開展提供保證。
（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段,對于初中生的心理健康教育,我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學(xué)生成長迅速的階段,這種成長不僅限于身體上的成長,也包括心理方面的成長。因此，對待學(xué)生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性,以免造成對學(xué)生的傷害。
（3)包容性原則。在教育過程中,教師應(yīng)當(dāng)平等地對待每一個學(xué)生,尊重學(xué)生,幫助其健康成長。對于有問題行為的學(xué)生,比如行為退縮、學(xué)習(xí)障礙等方面的學(xué)生,要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中,對學(xué)生的理解與包容,會促進(jìn)學(xué)生對教師的信任,有助于學(xué)生敞開心扉,也使心理健康教育工作做到潤物細(xì)無聲。
（4)活動性原則。根據(jù)初中生的特點(diǎn),在心理健康教育課程中應(yīng)該增加活動課程內(nèi)容。活動的設(shè)計需要緊扣主題,趣味性強(qiáng)且具有思考性,能促進(jìn)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生在活動過程中去領(lǐng)悟成長。與此同時,活動需要遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),以期在得以較為充分的發(fā)展。
（5)指導(dǎo)性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時期,他們需要得到教育者的指導(dǎo)性建議。此外,初中階段也是學(xué)生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此,心理健康教育也需要帶有一定的指導(dǎo)性。
3 初中心理健康教育模式
根據(jù)上述初中心理健康教育的原則,我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、科普小冊子等形式進(jìn)行。
（1)心理健康課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程,由專門老師的教授,結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學(xué)習(xí)策略、人際關(guān)系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學(xué)生深入地了解自己心理狀況,正確地處理學(xué)習(xí)、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設(shè),可以使得絕大部分學(xué)生可以接受到心理健康教育。
（2)專題講座。學(xué)校應(yīng)定期舉行心理健康方面的講座,講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學(xué)習(xí)、人際、性心理等。讓學(xué)生更多的選擇余地,讓其選擇自己感興趣的講座。讓學(xué)生在較強(qiáng)動機(jī)的驅(qū)使下,達(dá)到更好的教育效果。
（3)開展個體心理咨詢。學(xué)校需要開設(shè)專門的心理咨詢室,讓出現(xiàn)心理困擾的學(xué)生能在學(xué)校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應(yīng)的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負(fù)責(zé),該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗(yàn),對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外,建立相應(yīng)的心理檔案也是非常必要的工作。
（4)開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)工作是當(dāng)今學(xué)校心理健康工作的一個重點(diǎn),對于集中解決部分學(xué)生中存在的心理問題,有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時,團(tuán)輔中的各種活動可以使學(xué)生更積極地參與到自我探索與思考中來,到達(dá)積極參與積極成長的目的。團(tuán)體輔導(dǎo)工作可以是專題團(tuán)體輔導(dǎo),也可以是團(tuán)體咨詢,同時在我們的學(xué)科教育中也可以融入團(tuán)體輔導(dǎo)的理念。
(5)科普小冊子的編制。學(xué)校可以編制一些心理健康小冊子發(fā)放給學(xué)生,里面應(yīng)包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的內(nèi)容,便于學(xué)生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預(yù)防的一個較為有效的措施。
初中生正處在生理發(fā)育和心理發(fā)展急劇變化的青春期，當(dāng)遇到性問題而得不到詮釋時，就容易產(chǎn)生困惑、憂郁、焦慮等心理問題而引發(fā)性煩惱。對初中生進(jìn)行性健康教育是學(xué)校、家庭和社會關(guān)愛生命、呵護(hù)青春、塑造健全人格的重要環(huán)節(jié)。本文旨在了解初中生性健康認(rèn)知度及在成長過程中產(chǎn)生性煩惱的相關(guān)因素，為探討初中生性健康教育對策提供理論依據(jù)。
1 對象和方法
采用整群隨機(jī)抽樣方法，選擇長春市8所全日制初級中學(xué)，每所初中選取三年級各1個班，發(fā)放調(diào)查問卷共460份，收回有效問卷400份，回收率為87%。調(diào)查問卷采用自行編制的《初中生性健康教育調(diào)查問卷》，內(nèi)容包括：（1）社會人口學(xué)特征；（2）性健康知識認(rèn)知度及獲取途徑；（3）性煩惱及程度。學(xué)生獨(dú)立填寫問卷，不記名，當(dāng)場收回問卷，所得數(shù)據(jù)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 初中生社會人口學(xué)特征
本次調(diào)查的初中生均為三年級學(xué)生，其中男生186名，女生214名，平均年齡15.71歲。調(diào)查的女生均有月經(jīng)來潮，平均初潮年齡為12.24歲，最早者11歲，最晚者13歲。男生首次遺精的平均年齡為13.36歲，最早者為12歲，最晚者為15歲，均有遺精體驗(yàn)。女生初潮和男生首次遺精年齡相比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2 初中生性健康知識認(rèn)知度現(xiàn)狀與獲取途徑
參加調(diào)查的400名初中生性健康知識及格率僅為32.75%，此結(jié)果顯著低于研究者2010年以高中生為對象所作的調(diào)查中性健康知識及格率58.8%，說明初中生的性健康知識認(rèn)知度偏低。性健康知識及格率在不同學(xué)校之間、男女生之間無統(tǒng)計學(xué)意義。性健康知識獲取途徑多選項(xiàng)目中，由多到少分別為通過書本獲取（62%）、通過同伴獲?。?1%）、通過網(wǎng)絡(luò)獲?。?1%）、通過影視獲?。?7.5%）、通過父母獲?。?8.5%），而通過學(xué)校獲取性健康知識的學(xué)生僅占13.0%。46.50%的學(xué)生認(rèn)為“自己所在學(xué)校未開設(shè)性健康教育課程、無性健康教材、無性健康主講教師”。61%的初中生認(rèn)為有必要在初中階段開設(shè)性健康教育課程，而74.5%的初中生迫切希望通過學(xué)校教育學(xué)習(xí)有關(guān)性解剖生理、性心理和等方面的知識。
2.3 性煩惱相關(guān)因素
性心理項(xiàng)目中，在性別取向上“不喜歡自己性別”的男生占男生總數(shù)的11.82%，而“不喜歡自己性別”的女生占女生總數(shù)的24.29%，說明“不喜歡自己性別”的女生明顯多于男生（P
3 討論與建議
3.1 初中生青春期性煩惱分析
3.1.1 性別取向異常引起的性煩惱大多數(shù)“不喜歡自己性別”的初中生在成長過程中，因性健康知識認(rèn)知度低，不清楚“我是誰”、不明白“我將走向何方”等基本的性別屬性和自我概念問題，導(dǎo)致其性心理發(fā)育出現(xiàn)偏差并滯后于性生理發(fā)育。加之社會上的封建傳統(tǒng)思想觀念的影響以及家庭教育不得當(dāng)，使其在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中遇到自認(rèn)為不公正性別待遇時，感到壓抑、憂郁、苦悶等，引發(fā)自卑心理或孤僻個性，甚至表現(xiàn)出強(qiáng)烈的嫉妒或反叛心理，陷入性煩惱泥潭之中而難以自拔。
3.1.2 異往引起的性煩惱隨著青春期的發(fā)展，初中生不僅在身體發(fā)育發(fā)生明顯生理變化，而且在心理上也產(chǎn)生對性的好奇、困惑、嘗試和對異性向往等性心理活動。但是，既往家庭、學(xué)校和社會對初中生性健康教育的不足和缺乏，造成初中生對自身的性和異性了解甚少，不清楚性別角色、性別關(guān)系，弄不清性生理發(fā)育與性心理發(fā)展的相互作用關(guān)系。因此，在異往過程中因產(chǎn)生困惑而迷茫，當(dāng)遇到挫折時就不知所措，愿望和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾超過心理承受力時就會產(chǎn)生壓抑、焦慮、憂郁等心理問題，引發(fā)程度不同的性煩惱。
3.1.3 帶來的性煩惱近半數(shù)初中生由于性健康知識缺乏造成的對問題的無知和不理解，不知道是自然而然的、自由自在的釋放性能量的。更不清楚的害處并不是在于本身，而在于對的自責(zé)、犯罪感和恐懼心理。再加上家庭、學(xué)校沒有及時對初中生進(jìn)行問題的解釋和指導(dǎo)，造成初中生對的誤解和負(fù)罪感，當(dāng)日積月累達(dá)到一定程度又得不到正確解決時，就會片面相信“有害論”，認(rèn)為是很不光彩的行為，逐漸對自己的行為產(chǎn)生強(qiáng)迫、焦慮、恐懼等心理問題而引發(fā)性煩惱。
3.2 初中生性健康教育的必要性和教育對策
初中階段是個體由兒童走向成熟的過渡時期。在這一段時期內(nèi)，學(xué)生的心理狀態(tài)十分不穩(wěn)定，極容易產(chǎn)生心理方面的問題。班主任作為學(xué)校教育的具體執(zhí)行者、學(xué)生成長與發(fā)展的引領(lǐng)者，要密切關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，深入探究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生健康全面地發(fā)展。
一、初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)
初中生多為12-16周歲，正處于身體生長發(fā)育的第二高峰期。他們的第二性征開始出現(xiàn)，身體外形迅速改變，身體內(nèi)部機(jī)能顯著增強(qiáng)，這些變化使學(xué)生的自我意識開始覺醒。因此，這一階段也被稱為心理斷乳期。但與身體的快速發(fā)育相比較，他們的心理發(fā)展卻處在緩慢的過渡時期。具體表現(xiàn)為：在情感方面，初中生更加重視內(nèi)心體驗(yàn)，情感更為豐富且富有激情，但容易沖動、魯莽和感情用事，也更容易受到傷害；在自我人格方面，初中生人格框架初步建構(gòu)，更加強(qiáng)調(diào)自我獨(dú)立，但對自我的評價不甚客觀，自我控制能力仍有待加強(qiáng)；在認(rèn)知和思維能力方面，初中生的認(rèn)知能力明顯增強(qiáng)但仍不夠全面深刻，思維雖然新穎但常會失于偏頗；在人際交往方面，他們渴望與人交往并希望獲得更多的尊重和認(rèn)可，但有時會顯得羞澀和內(nèi)向，不知如何與他人更好地相處?？傊?，初中生的心理狀態(tài)顯得十分不協(xié)調(diào)，還有一些學(xué)生會表現(xiàn)出更為過激的厭學(xué)、逃學(xué)、打架等叛逆行為。如果教師和家長未能對其施以正確的教育引導(dǎo)，就有可能會產(chǎn)生更為嚴(yán)重的后果。
二、促進(jìn)初中生心理健康發(fā)展的幾點(diǎn)原則
依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律和初中生心理發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，班主任在初中生心理健康教育方面應(yīng)遵循以下原則：
1、生本原則
“以生為本”，即以學(xué)生的身心健康實(shí)際為教育出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為教育目的，為學(xué)生心理健康的穩(wěn)定發(fā)展而做出積極的努力。新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)改革，再次明確了學(xué)生在教育過程中的主體地位。班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，要尊重和突出學(xué)生的這種主體地位，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)實(shí)情況，有針對性地采取相應(yīng)措施以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
2、差異原則
“個體差異”原則，即指班主任尊重學(xué)生因個體不同而在心理發(fā)展中存在的差異，并能夠從差異化的角度采取具有一定針對性的教育方案，以切實(shí)提高心理健康教育的有效性。初中生雖然處在相同的生理、心理發(fā)展階段，但因家庭環(huán)境、生理遺傳等方面都存在很大的不同，他們之間的個體差異也十分明顯。普遍性原則能夠解決學(xué)生在心理發(fā)展方面存在的共性問題，但是如果總是一概而論，教育效果自然無法得到保證。因此，班主任必須要堅(jiān)持具體情況具體分析，針對學(xué)生的差異性適當(dāng)改變教育策略。
3、合作原則
“開展合作”原則，即充分聯(lián)合教育伙伴，形成教育合力，共同為學(xué)生營造一個良好的心理發(fā)展環(huán)境。單憑班主任一人之力也不可能完成心理健康教育這樣重要的任務(wù)，班主任要與家長以及各位任課教師積極溝通、密切配合，構(gòu)建起立體式、全方位的心理健康教育聯(lián)合體，以便更為充分全面地了解學(xué)生的心理發(fā)展情況，扎實(shí)有序地推進(jìn)心理健康教育工作。
三、提高初中生心理健康教育實(shí)效的相關(guān)策略
班主任是全面負(fù)責(zé)班級內(nèi)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康和生活狀況的教師，承擔(dān)了更多的教育責(zé)任。在深入分析了初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)、明確心理健康教育原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以嘗試采取以下策略，提高初中生心理健康教育的實(shí)效性。
1、創(chuàng)新心理健康教育的形式
傳統(tǒng)的心理健康教育形式主要有班會、“知心”信箱、個別談心等等，這些教育形式雖然仍能發(fā)揮一定的作用，但已經(jīng)稍顯落后。首先，班主任應(yīng)充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新心理健康教育形式、拓寬心理健康教育途徑，如班級網(wǎng)頁、BBS、E-mail、QQ等與學(xué)生進(jìn)行交流。此類教育形式既保護(hù)學(xué)生的隱私權(quán)和自尊心，又能夠更加充分和深入地進(jìn)行溝通交流；其次，班主任可以對傳統(tǒng)的教育形式進(jìn)行新的發(fā)揮，如原有的“知心”信箱多是學(xué)生“匿名”給班主任寫信，訴說困擾自己的煩惱和問題，班主任可以拓展“知心”信箱的功能，鼓勵學(xué)生提出一些困擾自己和同學(xué)們的共性問題，再由班主任進(jìn)行篩選后引導(dǎo)學(xué)生在班會中開展大討論，使他們在討論中越來越明確該如何思考和處理此類的問題。
2、豐富心理健康教育的內(nèi)容
傳統(tǒng)的心理健康教育其實(shí)等同于思想政治教育，內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活，顯得枯燥單一。時代在進(jìn)步、社會在發(fā)展，初中生身處的外部環(huán)境更加復(fù)雜，他們所受的影響也越來越大，必須對心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行不斷更新和豐富。例如，當(dāng)前社會離婚率的上升，一些學(xué)生成為單親家庭的孩子，這對學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。一方面，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重和理解父母的選擇，而另一方面，也應(yīng)盡可能地使學(xué)生明確什么是社會責(zé)任，如何更好地承擔(dān)和履行責(zé)任。
3、提高心理健康教育的能力
班主任是初中生心理健康教育的具體實(shí)施者和執(zhí)行者，班主任自身的心理健康教育能力和水平對完成此項(xiàng)工作有著重要的影響。班主任首先要保持心理狀態(tài)的健康和穩(wěn)定，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以積極健康的心態(tài)去面對工作和生活，用實(shí)際行動去感染每一位學(xué)生；其次，還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，了解青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握更多的教育方法和策略，提高心理教育的效果；最后，班主任要始終葆有一顆“愛生敬業(yè)”的心，“愛”是最有力量的教育武器，只有做到熱愛學(xué)生、熱愛班主任職業(yè)，才能真正做好這項(xiàng)工作。
近年來，初中生心理健康問題日益引起全社會的廣泛關(guān)注。班主任在初中生心理健康教育工作中擔(dān)任了重要角色，要深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中去，了解學(xué)生在心理發(fā)展方面的實(shí)際情況，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出積極貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
某種程度上來講, 心理健康教育質(zhì)量的高低直接決定著我國初中生心理健康水平, 但由于我國心理健康教育起步較晚, 在教育實(shí)踐中還存在許多不足, 這就要求教師站在德育與心理健康教育整合的高度, 充分發(fā)揮心理健康教育中的德育作用, 有效解決初中德育工作中存在的問題, 并為初中生心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此, 加強(qiáng)初中德育與心理健康教育整合體系構(gòu)建對策的研究, 對明確未來發(fā)展方向, 拓展初中德育教育和心理健康教育空間, 促進(jìn)初中生綜合發(fā)展等, 具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)價值。
一、初中德育與心理健康教育整合的現(xiàn)狀
近年來, 雖然初中德育與心理健康教育整合取得了重大突破, 但因?qū)嵺`探索尚處于淺層階段, 還存在許多無法忽視的問題, 具體包括:
(一) 思想上的偏差
客觀來講, 我國初中德育教育的課程設(shè)置基本以政治理論、思想品德、形勢與政策、傳統(tǒng)文化等為主, 很少涉及心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容, 這就造成了初中生缺乏學(xué)習(xí)心理健康知識的有效途徑, 久而久之便產(chǎn)生了思想上的輕視。目前, 許多初中生認(rèn)為心理健康教育就是心理咨詢, 只有心理有問題的人才會接受這方面的教育, 甚至將心理問題與心理疾病相混淆, 用有色眼鏡去看待那些去心理咨詢的學(xué)生。
(二) 體制上的欠缺
相比于成熟完善的德育教育體系, 廣大初中學(xué)校對心理健康教育工作的重視度和投入度都非常有限, 甚至許多學(xué)校還沒有理順其管理體系、價值訴求等。盡管部分初中學(xué)校成立了心理咨詢室, 但其更多承擔(dān)的是心理干預(yù)職能, 忽視了心理教育職能。另外, 許多篤信西方心理教育理論的工作者缺乏對傳統(tǒng)德育教育的理解和認(rèn)同, 缺乏對初中德育工作的接納和正視, 甚至出現(xiàn)自我封閉的趨勢, 導(dǎo)致德育與心理健康教育整合動力不夠, 對雙方的發(fā)展都帶來了負(fù)面影響。
(三) 協(xié)調(diào)上的缺位
目前, 有關(guān)德育和心理教育整合的研究基本停留在理論層面, 實(shí)踐性的探索和操作少之又少, 尤其是協(xié)調(diào)平臺的缺位, 造成具體整合平臺建設(shè)的滯后, 最終嚴(yán)重制約了兩者的整合發(fā)展, 成為了初中德育與心理健康教育整合的一大困境。對此, 構(gòu)建雙向互動、高效協(xié)調(diào)的平臺就顯得尤為必要和重要, 通過平臺對話機(jī)制的交流, 可促進(jìn)德育和心理健康教育主體的交流、理解, 進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)兩者深度整合奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、初中德育與心理健康教育整合的原則
在明確初中德育與心理健康教育整合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上, 要想實(shí)現(xiàn)兩者整合的高效性, 還必須明確整合原則, 具體分析如下:
(一) 主體性原則
所謂的主體性原則, 就是要充分發(fā)揮教育者主體性作用, 并結(jié)合實(shí)際及時轉(zhuǎn)變角色, 幫助學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的思想認(rèn)識和心理健康水平, 同時要尊重初中生在德育和心理健康教育活動中的主體地位, 將兩者的整合真正回歸于育人這一根本功能上來。
(二) 因材施教原則
在德育與心理健康教育實(shí)踐中, 教學(xué)內(nèi)容的深廣度必須要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力, 既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在學(xué)生前面, 也不能與學(xué)生實(shí)際相差太多, 同時要針對性地實(shí)施個性化教育。簡單來講, 只有充分了解學(xué)生的性格差異、思維差異等, 才能有的放矢地采取有效措施開展德育和心理健康教育, 進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展, 達(dá)到“人盡其才”的理想效果。
(三) 疏導(dǎo)性原則
所謂的疏導(dǎo)性原則, 就是在教育實(shí)踐中以柔性教學(xué)取代硬性教學(xué), 教師要在和諧愉悅的氛圍中通過經(jīng)驗(yàn)分享和語言溝通讓學(xué)生潛移默化地接受教育, 保證教學(xué)效果具有較強(qiáng)的持久性。與傳統(tǒng)硬性、顯性教育相比, 這種教育更加隱蔽, 不僅能夠有效激發(fā)初中生德育和心理健康教育的內(nèi)在驅(qū)動, 而且能夠提高兩者的整合效果。
三、初中德育與心理健康教育整合體系建構(gòu)
(一) 內(nèi)容體系之建構(gòu)
一方面, 在教材選擇方面, 教師要深入挖掘初中德育教材中有關(guān)心理學(xué)的知識, 并通過有效梳理進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu), 讓初中生對心理健康教育形成明確認(rèn)知, 強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)和參與意識。例如, 針對部分初中生的自卑心理, 教師可以選擇相應(yīng)的教材, 通過挖掘和闡述其蘊(yùn)含的人生哲理, 幫助學(xué)生樹立生活自信, 引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度去面對困難, 提高學(xué)生心理素養(yǎng)。
另一方面, 教師要采取有效措施不斷豐富教學(xué)內(nèi)容, 善于利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境, 實(shí)現(xiàn)德育和心理健康教育與學(xué)生生活的深度貼合, 以有效提高其滲透范圍。例如, 教師可組織學(xué)生對打架斗毆的問題展開課堂討論, 鼓勵他們大膽發(fā)表自己的看法, 在充分調(diào)動他們參與積極性的基礎(chǔ)上, 強(qiáng)化他們明辨是非的意識和能力。
此外, 教師還要對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改變或二次創(chuàng)作, 挖掘出符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的德育素材, 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 為實(shí)現(xiàn)德育與心理健康教育高效整合奠定基礎(chǔ)。
(二) 協(xié)同體系之建構(gòu)
一方面, 要突出家庭教育的基礎(chǔ)作用, 加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作。學(xué)校要定期舉辦互動活動, 增進(jìn)教師與家長之間的互動和了解, 營造互信互賴、和諧自由的溝通氛圍。同時, 學(xué)校還可成立聯(lián)誼會, 利用微信、QQ等社交媒體展開定期交流, 及時討論初中生的心理健康狀態(tài)或德育教育策略, 這樣不僅能夠進(jìn)一步完善初中德育與心理健康教育整合的協(xié)調(diào)機(jī)制, 而且能夠增進(jìn)教師、學(xué)生和家長之間的多維互動, 有利于推動初中生的健康全面發(fā)展。
另一方面, 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在思想問題或心理問題后, 一定要進(jìn)行及時干預(yù)疏導(dǎo), 但若是沒有解決問題則要及時向心理健康教育教師求助, 有條件的則要及時移交給心理援助組。待專業(yè)的心理健康教育者解決學(xué)生心理層面的問題后, 再交由教師處理學(xué)生思想道德層面的問題。而若是經(jīng)過上述流程還沒有解決問題, 那么就要邀請家長參與進(jìn)來, 對學(xué)生展開全方位、人性化的心理干預(yù)。
(三) 保障體系之建構(gòu)
初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，客觀面對初中生普遍容易存在的心理健康問題并且積極地進(jìn)行解決和引導(dǎo)，可以更好地提升學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、當(dāng)前我國初中生心理健康問題的現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生缺乏全面健康發(fā)展
目前我國的許多初中學(xué)校，過分注重對學(xué)生進(jìn)行文化課教學(xué)，卻忽略了學(xué)生的心理健康狀態(tài)以及心理發(fā)展趨勢。另外，學(xué)生的健康發(fā)展不應(yīng)該只是局限于某一個方面，而一些學(xué)校片面地理解為讓學(xué)生注重體育鍛煉，擁有強(qiáng)健的體魄。實(shí)際上一個人的健康狀態(tài)不僅僅取決于身體狀況，更是取決于一個人的全面發(fā)展。因此，缺乏全面的健康教育成為當(dāng)前我國初中生心理健康問題存在的重要原因。
（二）對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑較少
當(dāng)前，大多數(shù)初中學(xué)校針對學(xué)生的心理健康教育都沒有明確的課程安排，這導(dǎo)致教師在開展心理健康教育課程的時候，往往是心血來潮，或者是為了應(yīng)付某一項(xiàng)檢查而不得不開展的。即便安排課程，也大多都是教師枯燥地講解，而其他類似于講座、演心理劇以及相關(guān)表演類的講解形式就相對較少，所以很難讓學(xué)生真正感受到心理健康教育的重要性，也很難讓學(xué)生更好地通過心理健康教育感受到應(yīng)該掌握的知識和內(nèi)容。
（三）初中生缺乏明辨是非以及樹立正確道德觀念的意識
初中生由于心理年齡和生理年齡的特點(diǎn)，恰好處于人生的重要轉(zhuǎn)折階段，許多學(xué)生都容易在這一階段出現(xiàn)這樣或者那樣的心理問題。同時，社會也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，在社會發(fā)展的過程當(dāng)中，很難保障一些負(fù)面的社會影響不會侵蝕初中生的大腦。因此，只有更好地對初中生進(jìn)行心理健康教育，才能確保初中生的心理得到健康發(fā)展。教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，讓學(xué)生提升明辨是非的能力，真正地實(shí)現(xiàn)初中生的心理健康教育和教學(xué)意義。
二、提升初中生心理健康教育水平，改善心理健康現(xiàn)狀的對策
（一）實(shí)現(xiàn)全面健康教育
學(xué)校對于學(xué)生的心理健康教育，不應(yīng)該只是局限于某一個方面，而應(yīng)該對學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行全面的考核和教育，讓學(xué)生不僅僅加強(qiáng)身體上的鍛煉，強(qiáng)身健體，更應(yīng)該確保學(xué)生具有正確的人生觀、價值觀和道德觀念，具有較高的思想道德水平，同時讓學(xué)生的各方面都得到健康的發(fā)展，相互制約，相互促進(jìn)，形成一個健康的整體，這對于提升學(xué)生的心理健康水平具有重要的意義和作用。
（二）將心理健康教育的實(shí)踐性體現(xiàn)出來
現(xiàn)代的心理健康教育，應(yīng)該將其實(shí)踐性體現(xiàn)出來。尤其是教育體制的不斷改革，更應(yīng)該體現(xiàn)出教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。教師應(yīng)該形成一種思想，要將對學(xué)生的心理健康教育應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐中，從學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志以及行為等多個方面進(jìn)行結(jié)合，更好地確保學(xué)生的心理健康狀態(tài)。
（三）增強(qiáng)心理健康教育課程的趣味性和有效性
學(xué)校首先應(yīng)該開設(shè)更多的心理健康教育課程，這對于激發(fā)學(xué)生對于這一科目的興趣具有重要的意義和作用。許多學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，可是要么是按部就班地進(jìn)行枯燥的講解，要么就是照本宣科地進(jìn)行課本的朗讀。實(shí)際上與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合以及對于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的意義并沒有體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的課堂只會講一些所謂的道理，而必要的創(chuàng)新卻沒有。這就要求教師可以選擇多媒體這樣的教學(xué)方式，一改傳統(tǒng)課本的枯燥，將多媒體的課堂活躍效果引入其中。教師可以通過多媒體連接互聯(lián)網(wǎng)，下載相應(yīng)的社會中有關(guān)思想道德方面的視頻，例如對于那些英勇獻(xiàn)身或者無私奉獻(xiàn)的正面人物的展現(xiàn)，或者一些負(fù)面信息對社會的影響。這類視頻都可以進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受到身邊鮮活的案例，對于學(xué)生進(jìn)行這門課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。
（四）實(shí)現(xiàn)多渠道的心理健康教育
拓展心理健康教育的渠道，對于提升初中生的心理健康教育水平具有重要的意義。目前初中學(xué)校的心理健康教育，主要就是通過課堂教學(xué)進(jìn)行，這不免讓學(xué)生覺得枯燥和乏味，同時對于心理健康教育的整體水平也無法得到提升。而多渠道的教育往往可以增強(qiáng)教學(xué)的有效性。
例如可以增加一些專家講座，在講座的過程當(dāng)中學(xué)生可以將自己的心理問題或者困擾說出來，讓專家?guī)兔鉀Q;也可以設(shè)立心理信箱，學(xué)生可以將自己的心理問題寫下來投到信箱中，教師看到之后主動聯(lián)系學(xué)生，單獨(dú)輔導(dǎo)，這對于解決學(xué)生的心理問題具有重要的幫助;同時校方還可以舉辦一些有助于學(xué)生身心健康發(fā)展的活動，例如藝術(shù)節(jié)等，讓學(xué)生的身心得到全面的鍛煉，對于幫助學(xué)生塑造健全的人格具有重要的意義。
三、結(jié)束語
初中生的心理健康問題一直都是初中教學(xué)教育中重點(diǎn)關(guān)注的問題，解決初中生的心理健康問題對于提升教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生形成健全的人格具有重要作用。學(xué)校和教師應(yīng)注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，積極推進(jìn)和改革心理健康教育課程，更好地實(shí)現(xiàn)對初中生的心理健康教育。
心理健康狀況是評判學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，心理健康教育應(yīng)視為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。初中生心理健康體現(xiàn)在各個方面，如生活、交往、學(xué)習(xí)、人格、自我意識等。初中班主任要實(shí)施好心理健康教育，需要認(rèn)真分析學(xué)生的心理特征，根據(jù)這些特征和長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定有效的實(shí)施策略。
1初中生心理健康問題
1.1日常生活問題
現(xiàn)如今的初中生大部分屬于獨(dú)生子女，從小就在家庭提供的優(yōu)越的環(huán)境下生長，集千萬寵愛于一身。在這樣的家庭環(huán)境下成長的學(xué)生們，往往形成了霸道專橫、自私、自大的性格。他們從小就過著衣來伸手飯來張口的生活，這也就導(dǎo)致了他們獨(dú)立意識薄弱，缺乏自我生存能力，依賴性極強(qiáng)。再加之，在過去的很長的一段時間內(nèi)，中國的教育都呈現(xiàn)出應(yīng)試教育的模式，學(xué)校的教育的價值觀在于學(xué)生考試成績的高低，在學(xué)校的價值取向的指導(dǎo)下，家長也
更加重視監(jiān)督孩子的文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家長兩大主要教育力量都忽視了學(xué)生心理健康教育。
1.2學(xué)習(xí)態(tài)度問題
學(xué)習(xí)是每個初中生日常主要活動，學(xué)習(xí)問題很大程度上反映了初中生的心理健康狀態(tài)。初中生剛經(jīng)歷了升學(xué)，由一個熟悉的環(huán)境進(jìn)入了一個陌生的環(huán)境，并且學(xué)習(xí)的科目發(fā)生變化、增多，老師們的上課方式和手段也與以前不同。面對新的局面，若學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)的話，沒有很好調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，就會導(dǎo)致一系列的學(xué)習(xí)心理問題。更深層次的是，進(jìn)入初中后，學(xué)生間的競爭凸顯鋒芒，激烈的競爭是的學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系也變得微妙起來。一部分學(xué)生甚至無法適應(yīng)這樣激烈的競爭環(huán)境，過度緊張的神經(jīng)使他們的神經(jīng)渙散、注意力無法集中和逃學(xué)厭學(xué)的情緒。
1.3人際關(guān)系協(xié)調(diào)問題
人際關(guān)系處理是人生的必修課，而中學(xué)階段是人際交往態(tài)度和能力形成的重要時期，但是，與社會接觸較少的初中生顯然對人際交往知之甚少。人際關(guān)系處理是一門很博大精深的學(xué)問，人際關(guān)系包含內(nèi)容繁雜，它包含與家庭成員的關(guān)系、師生關(guān)系、親朋關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。這么眾多的關(guān)系中，無論那一類關(guān)系不協(xié)調(diào)，都會使學(xué)生陷入焦慮煩躁當(dāng)中，而無法專心其他事情。當(dāng)前，初中生的人際交往問題主要表現(xiàn)在反叛和抵制家長，畏懼和抗拒教師，疏遠(yuǎn)和防備同學(xué)。當(dāng)然，一部分教師忽略與學(xué)生溝通交流，甚至存在個別教師職業(yè)道德素質(zhì)差，歧視和挖苦后進(jìn)生，給學(xué)生心理帶來傷害，學(xué)生關(guān)閉與外界交流的窗戶。
1.4第二性特征發(fā)育
初中生正處于青春期，叛逆是這是其學(xué)生的顯著特征。他們反感父母的安排，反駁父母的建議，追求自我獨(dú)立，不愿意受任何人的束縛。在青春期這個過渡階段，學(xué)生的心理正逐漸向成熟發(fā)展。但由于還尚未達(dá)到成熟階段，學(xué)生情緒帶有兩極性，他們時而欣喜若狂，時而低落悲傷。初中生的性意識也在這一時期萌發(fā)，他們對異性關(guān)系持羞怯但又極度好奇的心態(tài)，若在兩性關(guān)系上沒有受到正確的引導(dǎo)，可能導(dǎo)致他們做出傷害自己和傷害他人的行為。
2實(shí)施心理健康教育的策略
2.1班主任提高自身素質(zhì)
班主任作為心理健康教育的主要實(shí)施者和操作者，提高自身素質(zhì)是必然的選擇。這里班主任要提高的素質(zhì)有自身心理健康素質(zhì)和教育技能水平。只有自身擁有較高的心理健康水平，班主任才能以身作則，以身說教，用自己的行為的教育和感化學(xué)生，為學(xué)生心理健康發(fā)展指明正確的前進(jìn)方向。當(dāng)然，自身具備高的心理健康水平還是不夠，班主任還要懂得如何發(fā)揮出這些優(yōu)勢，即要懂得相應(yīng)的教育技能。一片廣闊的土地需要一把鋤頭。班主任只有在掌握一定的方法和手段時，才能鋤好這塊“土地”，才能在學(xué)生的心靈上播下一顆優(yōu)良的種子，呵護(hù)它健康成長。
2.2營造健康和諧的班風(fēng)和正確的集體輿論
和諧的班風(fēng)班級每個成員都有感化和制約作用，健康良好的班級風(fēng)尚潛移默化的影響著學(xué)生。健康的班風(fēng)也是班級凝聚力的具體顯現(xiàn)，較強(qiáng)的班級凝聚力能夠使學(xué)生的心緊緊凝聚在一起，更加輕松愉快地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，每個優(yōu)秀的班主任都十分重視促成班級凝聚力的形成，他們通過長期的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，群體的約束力對于每個學(xué)生作用都是巨大的。因此，初中班主任可以引導(dǎo)組織一些班集體活動，學(xué)生在活動中可以進(jìn)行思想交流，可以通過共同完成一項(xiàng)工作，打開心扉，建立深厚“革命友誼”，容易達(dá)成一致的目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀。每個學(xué)生在良好的集體氛圍內(nèi)也會不斷提高自身的心理健康狀態(tài)，向班集這個整體靠近。
2.3協(xié)調(diào)多方面教育力量
學(xué)生的成長過程不僅受學(xué)校因素影響，還受其他多方面因素的影響，家庭就是學(xué)生心理健康教育過程中一個重要的因素。班主任的工作不僅是要在學(xué)校開展心理健康教育，還要和家長多溝通交流，了解學(xué)生的家庭狀況和在家里的表現(xiàn)，認(rèn)真分析學(xué)生的具體的實(shí)際情況。很多學(xué)生存在的心理問題都源自于家庭，或者與家庭問題聯(lián)系，所以，班主任實(shí)施的心理健康教育要得到學(xué)生家長的支持和協(xié)作。初中班主任要統(tǒng)一學(xué)校與家庭心理健康教育的知識，協(xié)調(diào)教育的步伐，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
3結(jié)語
初中生的心理健康教育是一個嶄新的課題，對于初中班主任是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，要求每個班主任的要堅(jiān)持不懈的努力，出色地完成這個時代賦予班主任的使命。班主任實(shí)施心理健康教育過程中，必須以了解學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討實(shí)施策略。本文分析了初中生的心理狀況，結(jié)合了個人長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究和總結(jié)了學(xué)生心理健康教育的實(shí)施策略，希望能為廣大初中班主任的喜力健康教育工作指明方向。
參考文獻(xiàn)：
二、初中生心理健康教育的有效途徑
1、學(xué)校是初中生心理健康教育的主陣地
（1）開設(shè)心理教育課程與開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合
將心理學(xué)的基本知識引進(jìn)課堂或開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，是學(xué)校實(shí)施心理健康教育最直接的一種手段，它為所有學(xué)生能直接接受基本心理健康教育提供了保證。根據(jù)不同年級的特點(diǎn)有所側(cè)重，對初一年級應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與人際交往的指導(dǎo)；對初二年級應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生正確對待青春期發(fā)育問題，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力；對初三年級則應(yīng)側(cè)重幫助學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)過程中的各種“壓力源”，樹立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀，進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。
（2）進(jìn)行個別心理咨詢
個別心理咨詢是輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生一對一的溝通互動來實(shí)現(xiàn)的專業(yè)幫助學(xué)生的活動，比較常用的方式有：①面對面交談，這是一種輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者之間的直接性溝通，是一種最為簡單但具有互動性的咨詢方式。②電話咨詢，是咨詢與被咨詢雙方通過電話交流的形式進(jìn)行的咨詢方式。③信函咨詢，信函咨詢對于初中生的一些不宜公開的心理問題，可以較好較快的解決，是一種較為隱蔽的間接咨詢方式。④個案研究，個案研究是針對個別學(xué)生所實(shí)施的一種比較深入的、持續(xù)時間較長的個別輔導(dǎo)方式。
（3）注意其他學(xué)科與心理健康教育之間的滲透
學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的重要方面，它主要是結(jié)合學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行的學(xué)科互動與滲透心理教育方式。將心理學(xué)知識以課堂為主渠道，以學(xué)科教育為主載體充分發(fā)揮學(xué)校各科教學(xué)的心理教育功能。從教育實(shí)施的具體過程來看，一切目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段都要通過學(xué)生心理這個內(nèi)因才能起作用，心理因素?zé)o疑是影響教學(xué)效果的基本因素。學(xué)科教學(xué)要適合學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征和個性特征，考慮初中生心理發(fā)展的階段、水平、特點(diǎn)，利用初中生心理發(fā)展的規(guī)使學(xué)生能積極接受學(xué)科教學(xué)的影響，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
（4）構(gòu)建良好的學(xué)校心理環(huán)境
學(xué)校心理環(huán)境，是指學(xué)校里影響學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活、游戲、交往的全部空間。學(xué)生學(xué)習(xí)、活動及生活的氛圍，學(xué)校的人際關(guān)系及風(fēng)氣等，對學(xué)生身心發(fā)展有著潛移默化的影響。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建良好的心理環(huán)境，如精神環(huán)境、社會化環(huán)境、互動性環(huán)境等。創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境應(yīng)從建立新型師生關(guān)系入手，建立一種以師生個性全面交往為基礎(chǔ)的師生情感關(guān)系；社會化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以開展綜合實(shí)踐活動為契機(jī)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的壓力，從而改善由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重而導(dǎo)致的初中生厭學(xué)、恐學(xué)等不良的心理狀態(tài)，構(gòu)筑喜學(xué)、樂學(xué)的良好氛圍。
2、家庭是初中生心理健康教育的大后方
（1）根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，正確教育、引導(dǎo)孩子。隨著初中生身體的發(fā)育、自立能力的逐步發(fā)展和獨(dú)立意識的逐步增強(qiáng)，他們常采用夸張和偏激的形式來表達(dá)反抗和獨(dú)立的愿望。如與父母發(fā)生沖突、抽煙、染發(fā)、服裝怪異、喜歡扮演成人角色等。
（2）關(guān)注孩子的“心理閉鎖”。進(jìn)入青春期的初中生，漸漸將自己的內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，這樣的時間久了，就會產(chǎn)生“心理閉鎖”。初中生“心理閉鎖”常表現(xiàn)為喜歡上帶鎖的日記，不愿與家長進(jìn)行交流等，但他們的內(nèi)心又渴望“開放自己”，由于感到孤獨(dú)和寂寞，他們以不斷的尋找朋友、迷戀偶像明星或上網(wǎng)找朋友聊天作為寄托。他們反而最不愛向親人說心理話。這種情況持續(xù)下去，就會對孩子的成長產(chǎn)生諸多不利的影響。為此，家長不要夸大這種心理特征的消極影響，這樣會給孩子們增加壓力，要尊重他們的隱私權(quán)，給孩子創(chuàng)造自己的空間，提供相對寬松的環(huán)境氣氛，只有這樣，才能從他們心理上解除陰影。
（3）正視“代溝”沖突。初中生的心理活動往往處于矛盾狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。這種心理狀態(tài)容易導(dǎo)致產(chǎn)生與家長的“代溝”，表現(xiàn)在面對與家長的不同意見，孩子首先覺得是家長不理解自己，而很少從自己身上找原因；對傳統(tǒng)的東西視而不見，家長一提傳統(tǒng)就生氣。那么，作為家長應(yīng)運(yùn)用一些可行的引導(dǎo)策略：①理解和平等對待孩子。②選擇最佳的教育時機(jī)和方法，進(jìn)行友好的交流與對話。③家長、教師嘗試接受孩子的某一項(xiàng)興趣愛好，與孩子一起探討有關(guān)問題，與孩子一起進(jìn)行娛樂活動，請孩子來當(dāng)老師。④父母與孩子共同完成一件工作，培養(yǎng)家長與孩子的共同語言。
（4）為孩子創(chuàng)建良好的家庭心理氛圍。盧梭在談到家庭教育的問題時說：“良好的家庭氛圍是抵制壞風(fēng)氣毒害的最好良劑”。家庭是孩子避風(fēng)港灣，是孩子健康、快樂成長的堅(jiān)實(shí)后盾。它是以家長的情緒感染為核心，通過家庭的物質(zhì)生活條件、家庭人際關(guān)系、家庭生活方式、家庭文化素養(yǎng)等反映出來。有良好心理氛圍的家庭，一般表現(xiàn)為夫妻關(guān)系和諧、互相尊重，彼此理解，對子女給予真誠和理智的愛，家庭成員之間感情融洽，志趣相投，態(tài)度和善，思想活躍，心理相容，反映出互愛的高尚情調(diào)和積極向上的氣息。
二、將心理健康教育同思想品德課程教育結(jié)合的可行性
之所以要將心理健康教育同思想品德課程進(jìn)行結(jié)合以及滲透，首先就是因?yàn)檫@兩個學(xué)科的關(guān)系比較密切。所謂的德育教育就包括了思想道德方面的教育以及心理健康教育。由此可見，心理健康教育屬于德育教育的一個必要部分，思想品德教育當(dāng)中的道德情感、道德意志等都同心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容密切相關(guān)。一些心理方面的品質(zhì)對于學(xué)生道德規(guī)范的遵守是十分必要的。由此可見，將心理健康教育同思想品德課程結(jié)合起來有著很高的可行性。此外，在思想品德課程的教育內(nèi)容當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源。例如，初中思想品德教材中就蘊(yùn)含了心理品質(zhì)的培養(yǎng)、情緒的調(diào)節(jié)、良好性格的養(yǎng)成、愛國精神的培養(yǎng)以及高雅情操的培養(yǎng)等相關(guān)的內(nèi)容。從中可以看出思想品德課程同心理健康教育結(jié)合的必要性。
三、心理健康教育同思想品德教育進(jìn)行巧妙結(jié)合的建議
（一）教師應(yīng)該做好課堂的管理工作
要想將心理健康教育同思想品德課程有機(jī)結(jié)合起來，首先就需要相關(guān)的教師做好課堂管理工作，即將心理健康教育進(jìn)行外部的滲透。應(yīng)該注意的是，這種滲透應(yīng)該成為一項(xiàng)常規(guī)工作。選擇課堂管理模式時，教師可以選擇民主型的模式，從而縮短師生間的距離，有利于促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長。教師在課堂上所采取的教育手段和方式等對學(xué)生的課堂行為以及心理等都會產(chǎn)生重要的影響，因此教師需要將心理學(xué)以及教育學(xué)的原理和知識良好地結(jié)合，從而提升課堂管理工作質(zhì)量。教師還需要采用激勵的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生們營造良好的學(xué)習(xí)情境，只有這樣才能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們用愉悅的心情來開展學(xué)習(xí)。
（二）提升思想品德教育人員的職業(yè)素養(yǎng)
一、思想政治教育與構(gòu)建和諧校園的辯證關(guān)系
加強(qiáng)和改進(jìn)初中思想政治教育,應(yīng)當(dāng)以服務(wù)和諧校園建設(shè)為直接目標(biāo)之一。過去較長一個時期,我們對校園和諧問題關(guān)注不夠。反映到初中生思想政治教育方面,就是在認(rèn)識初中生思想政治教育的目標(biāo)時,比較多地強(qiáng)調(diào)它的政治功能,而對于思想政治教育在構(gòu)建和諧校園中的作用,則很少談到。實(shí)踐證明,初中生思想政治教育與構(gòu)建和諧校園,兩者是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。
1.加強(qiáng)思想政治教育有利于促進(jìn)和諧校園的構(gòu)建
第一,思想政治教育為構(gòu)建和諧校園進(jìn)行理論宣傳。初中生思想政治教育是構(gòu)建和諧校園的宣傳媒介,必將起到良好的理論宣傳作用。由于中學(xué)擁有較為活躍的宣傳隊(duì)伍,通過理論宣講深入校園的各個角落,將和諧校園的理論以樸實(shí)的、喜聞樂見的形式在校園內(nèi)外廣泛宣傳,必將收到良好的效果?？梢?初中政治教師通過思想政治教育活動,將和諧校園理論的內(nèi)容全面系統(tǒng)、科學(xué)準(zhǔn)確地傳授給當(dāng)代初中生,幫助學(xué)生對和諧校園理論進(jìn)行解讀,然后通過學(xué)生將教育的效果宣傳到校園內(nèi)外,從而為和諧校園的構(gòu)建創(chuàng)造條件。第二,思想政治教育為構(gòu)建和諧校園提供智力支持。初中生是構(gòu)建和諧校園的重要主體,初中生思想政治教育理應(yīng)在人才的培養(yǎng)上為和諧校園的構(gòu)建發(fā)揮作用。其實(shí),“初中生的全面發(fā)展”也是和諧校園的應(yīng)有之義,“初中生的全面發(fā)展”應(yīng)該是初中生思想政治教育的不懈追求。
2.構(gòu)建和諧校園有利于增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性
第一,構(gòu)建和諧校園為加強(qiáng)初中生思想政治教育創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。和諧校園建設(shè)有多方面的要求和目標(biāo),如學(xué)校教育環(huán)境與社會教育環(huán)境的和諧發(fā)展,學(xué)校教育環(huán)境與家庭教育環(huán)境的和諧發(fā)展,學(xué)校教育環(huán)境中教學(xué)因素與非教學(xué)因素的和諧發(fā)展等等,總之,和諧校園的構(gòu)建必將為初中生成長和成才創(chuàng)造良好的校園環(huán)境,使學(xué)生處在和諧發(fā)展的狀態(tài)中。第二,構(gòu)建和諧校園為增強(qiáng)初中生思想政治教育實(shí)效性提供根本保障。和諧的校園環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生的美德,促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展,這正是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件,也是增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的根本保障。只有建設(shè)和諧的校園環(huán)境,才能全面調(diào)動初中生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的主動性,從而形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的良好局面,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)科技文化、掌握知識技能的同時,更好地陶冶情操,培養(yǎng)良好的行為,也才能真正增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性。
二、和諧校園構(gòu)建進(jìn)程中加強(qiáng)初中生思想政治教育的路徑選擇
當(dāng)前初中生思想政治教育工作的實(shí)效性的確受外界影響較小,但在構(gòu)建和諧社會進(jìn)程中仍然面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。因此,建設(shè)全方位育人的和諧校園,保證初中生健康成長,既是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)需要,又是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康目標(biāo)、進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。為此,要充分發(fā)揮所有教師的育人職能,大力推進(jìn)校園文化建設(shè)和心理健康教育。
1.堅(jiān)持以學(xué)生為本的思想政治教育新理念
和諧校園是以人為本的校園,對于初中生思想政治教育來說,以人為本就是從初中生的實(shí)際出發(fā),滿足他們的需要,相信學(xué)生、依靠學(xué)生。過去我們對初中生思想政治教育工作的認(rèn)識,主要是立足于思想政治教育工作,著眼點(diǎn)是“管理學(xué)生”,甚至是“監(jiān)管學(xué)生”,視角在學(xué)生、在手段,缺乏理念和思路上的創(chuàng)新。從“以人為本”這一新理念、新認(rèn)識出發(fā),有助于滿足初中生不同層次的精神需求,提高初中生思想政治教育的針對性和實(shí)效性;有助于發(fā)揮初中生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用,形成教育和自我教育的合力,從而把初中生思想政治教育與構(gòu)建和諧校園有機(jī)結(jié)合起來,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為高中輸送更多的合格人才的教育目標(biāo)。
2.完善中學(xué)思想政治教育工作的創(chuàng)新體系
“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂”。同樣,創(chuàng)新也是中學(xué)思想政治工作的靈魂。在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)與社會轉(zhuǎn)型的負(fù)面影響下,中學(xué)思想政治工作面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為切實(shí)扭轉(zhuǎn)中學(xué)思想政治工作實(shí)效性每況愈下的不良局面,只有從創(chuàng)新思想政治教育載體、創(chuàng)新思想政治教育途徑、創(chuàng)新思想政治教育保障機(jī)制等方面不斷地完善中學(xué)思想政治教育工作的創(chuàng)新體系,進(jìn)一步加大創(chuàng)新力度,此為切實(shí)提高中學(xué)思想政治工作實(shí)效性的關(guān)鍵。第一,創(chuàng)新思想政治教育載體。生動活潑的思想政治工作必須有豐富多彩的活動載體來實(shí)現(xiàn)。在新的形勢下,創(chuàng)新思想政治工作載體,關(guān)鍵要抓住結(jié)合點(diǎn)、閃亮點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn),增加科技含量、情感含量、文化含量。具體講:一是創(chuàng)新科技型工作載體。有條件的中學(xué)要充分利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的思想教育功能,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體,積極開拓校園信息網(wǎng),通過網(wǎng)上談心、通氣、討論問題,擴(kuò)展思想政治工作的覆蓋面和輻射力,從而實(shí)現(xiàn)把教育功能體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)之中,把思想導(dǎo)向滲透到虛擬的空間中去。二是創(chuàng)新情感型工作載體。思想政治工作也是一種情感交流與共鳴的過程,必須堅(jiān)持以人為本,按照關(guān)心人、尊重人、理解人、信任人的原則創(chuàng)新更多情感型的思想政治工作載體,把民主精神和真誠情感融入其中。三是創(chuàng)新文化型工作載體。加強(qiáng)對學(xué)生社團(tuán)組織的規(guī)范管理,大力扶持理論學(xué)習(xí)型社團(tuán),積極倡導(dǎo)公益服務(wù)型社團(tuán),正確引導(dǎo)課外興趣愛好型社團(tuán),支持和引導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)自主開展活動。第二,創(chuàng)新思想政治教育途徑。有效的思想政治教育途徑是提高思想政治教育實(shí)效性的根本保障。創(chuàng)新思想政治工作途徑,關(guān)鍵要抓住社會實(shí)踐環(huán)節(jié)和健全育人機(jī)制。具體而言:一是深入開展切實(shí)有效的初中生社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐是初中生思想政治教育的重要環(huán)節(jié),對于促進(jìn)初中生了解社會、了解國情,增長才干、鍛煉能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。當(dāng)前,有些學(xué)校開展的社會實(shí)踐大多流于形式,起不到應(yīng)有的作用。因此,必須建立和完善初中生社會實(shí)踐的保障體系和服務(wù)體系,探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制,把社會實(shí)踐活動納入學(xué)校教育教學(xué)的總體規(guī)劃和教學(xué)大綱,并提供必要經(jīng)費(fèi)。要注意圍繞社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題開展實(shí)踐活動,根據(jù)初中生的實(shí)際需要開展實(shí)踐活動,增強(qiáng)社會實(shí)踐活動的針對性。二是健全全員育人機(jī)制,探索建立社會、學(xué)校、家庭三結(jié)合的初中生思想政治教育新模式。初中生思想政治教育工作是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的基礎(chǔ)性工程,需要全社會的廣泛支持和配合。社會與家庭要保持和學(xué)校教育的一致性,才能形成強(qiáng)大的合力,從而為初中生思想政治工作創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。第三,創(chuàng)新思想政治教育保障機(jī)制。一是組織保障機(jī)制。大力加強(qiáng)以中學(xué)黨政干部、共青團(tuán)干部、年級組長和班主任為主體的初中生思想治教育隊(duì)伍建設(shè),逐步增強(qiáng)其政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),提高做好初中生思想政治工作的本領(lǐng)。二是領(lǐng)導(dǎo)保障機(jī)制。健全和完善校長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、全校緊密配合、學(xué)生自我教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制,形成全社會共同關(guān)心支持初中生思想政治教育的強(qiáng)大合力。三是經(jīng)費(fèi)投入、政策導(dǎo)向和制度保障機(jī)制。要不斷加大對初中生思想政治教育工作的經(jīng)費(fèi)投入,改善條件、優(yōu)化手段;要把初中生思想政治教育工作作為對中學(xué)辦學(xué)質(zhì)量和水平考核的重要指標(biāo),納入中學(xué)教育教學(xué)評估體系,要把切實(shí)加強(qiáng)思想政治教育工作放在突出位置,努力開創(chuàng)初中生思想政治教育工作新局面。
生物學(xué)科作為初中教育體系中的一門基本科目，教材中涉及到不少生理學(xué)與心理學(xué)知識內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中要善于結(jié)合教材內(nèi)容，利用這些特殊的知識點(diǎn)滲透心理健康教育，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的心理問題，并及時幫助他們解決形成正確的思想觀念，養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣和方式。因此，初中生物教師可根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)滲透心理健康教育，解決學(xué)生常見的心理問題，并指導(dǎo)他們掌握消除不健康心理的方法。而且教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，隨時掌握他們的心理狀態(tài)，將不健康心理扼殺在萌芽中。比如，在“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學(xué)實(shí)踐中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容在班內(nèi)開展一個以“感恩母愛”為主題的心理健康教育活動。在正式講授教材內(nèi)容之前，新設(shè)計一些與母愛相關(guān)的問題，讓學(xué)生和自己的父母進(jìn)行交流溝通，諸如，可讓他們詢問母親在懷孕期間發(fā)生過哪些令人難忘的事情？感覺比較幸福的事情有哪些？遇到哪些困難，以及如何克服的？等等，并相互交流結(jié)果在課堂上進(jìn)行討論和分享。接著，教師可告知學(xué)生人體疼痛的感覺分為多個級別，其中目前在分娩時所承受的疼痛為最高級別。通過教育和引導(dǎo)，不僅可加深學(xué)生對父母的理解，增強(qiáng)彼此之間的感情，讓他們感受到父母養(yǎng)育孩子時的艱辛，并使其熱愛生活與生命，進(jìn)而形成感恩的健康心理。
二、提升教師人格魅力，言傳身教影響學(xué)生
教育活動的目的不僅僅是幫助學(xué)生掌握一定的文化知識與理論，還屬于思想教育內(nèi)容，教師應(yīng)從素質(zhì)教育的理念出發(fā)促使他們?nèi)姘l(fā)展，具備高尚品質(zhì)和健康人格。初中生正處于關(guān)鍵的思想發(fā)展和意識形成重要時期，周邊事物對他們的影響較大，學(xué)生在校園生活中和教師接觸的較為頻繁，影響力不同忽視。所以，初中生物教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注重自身的言行舉止和生活習(xí)慣，以積極向上與飽滿熱情的態(tài)度去影響學(xué)生，通過提升個人人格魅力言傳身教的感染他們，在無形中滲透心理健康教育，這樣效果可能更好。例如，在學(xué)習(xí)“綠化，我們共同的行動”時，教師可事先要求學(xué)生搜集關(guān)于我國森林狀況和綠化方案設(shè)計方法的資料，以及調(diào)查本校的綠化情況，并繪制出本校的綠化方案圖。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體設(shè)備展示一次性筷子和被砍伐森林的圖片，提問：同學(xué)們，你們在看到這些圖片之后有什么想法？森林和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？討論：在你的生活經(jīng)歷中是否遇到過破壞環(huán)境的事例？破壞環(huán)境有哪些不良影響？是否知道哪些行為和舉措能夠保護(hù)環(huán)境？然后，在實(shí)際生活中，教師應(yīng)以身作則從身邊的小事做起，愛護(hù)學(xué)校的草坪和樹木，冬天給樹木防寒，夏季澆水等。如此，通過言傳身教對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，促使他們也積極參與到綠化活動中，從而形成健康心理。
三、營造良好教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生健康心理
教學(xué)活動的開展離不開特殊的環(huán)境，情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)虒W(xué)效果產(chǎn)生重要影響，在初中生物教學(xué)過程中要想滲透心理健康教育，教師需根據(jù)學(xué)科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造一個能夠進(jìn)行心理健康教育的課堂氛圍，有利于學(xué)生健康心理的形成。為此，初中生物教學(xué)需以公平、民主的態(tài)度對待整體學(xué)生，鼓勵他們學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，使其學(xué)會與人相處和建立良好人際關(guān)系的方法。由于初中生的心理比較脆弱和敏感，教師應(yīng)多愛護(hù)和關(guān)心他們，為其形成健康心理提供有力的精神支持，提升心理健康教育的滲透效果。以“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”教學(xué)為例，教師可從學(xué)生熟悉的動物入手，聯(lián)系他們的生活實(shí)際結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析動物的特征，以教材為基礎(chǔ)適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容。教師為營造良好教學(xué)情境，可運(yùn)用多媒體設(shè)備展示長江白鰭豚的圖片，告知學(xué)生它們?yōu)l臨滅絕，生物多樣性正面臨嚴(yán)重的威脅，地球上每年都有大量的物種絕滅人類不能漠然處之，原因在于保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)人類自己。同時，當(dāng)學(xué)生遇到難題或無法理解的知識點(diǎn)時，教師應(yīng)耐心解答運(yùn)用和藹可親的態(tài)度和預(yù)期，肯定與鼓勵他們的表現(xiàn)，學(xué)會換位思考維護(hù)其自信心。只有這樣學(xué)生才會更加信任和尊重教師，認(rèn)同保護(hù)生物多樣性，樹立保護(hù)生物多樣性的觀念，在不知不覺中滲透心理健康教育。
1.1教育觀念尚待完善，對學(xué)生心理健康教育引導(dǎo)不足
各個初中校園在專注于知識文化教學(xué)的同時，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化對于學(xué)生的心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，依據(jù)學(xué)生的具體心理及身心發(fā)展需求，進(jìn)行及時的幫助與輔導(dǎo)。以便于避免很多初中生由于心理狀態(tài)不佳或者心理問題產(chǎn)生一系列的不良后果及影響。但是在應(yīng)試教育背景下需要學(xué)生掌握完備的物理知識，并且在初中階段對物理學(xué)科進(jìn)行有效的了解和學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣和探究水平，為學(xué)生打下良好知識基礎(chǔ)，為其今后的物理學(xué)習(xí)與探析提供完備的知識及學(xué)習(xí)儲備。因此，在整個初中物理教育教學(xué)過程中，教師通常將教學(xué)的重點(diǎn)與重心放在了如何提高學(xué)生的物理知識能力及學(xué)習(xí)成績上。因此重知識，輕心理教育的情況和問題，可謂普遍存在。大部分初中物理教師沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與思路，為了更好的提高學(xué)生的護(hù)理知識能力素養(yǎng)，將課堂的主要時間用于了知識講解和例題分析上，很少會通過物理知識為學(xué)生挖掘心理健康教育元素，并對學(xué)生進(jìn)行有效的吸引力較健康指導(dǎo)。在此種教育環(huán)境與認(rèn)知背景下，大部分初中生對于物理知識能夠產(chǎn)生一定的興趣，但是在物理學(xué)習(xí)過程中并沒有關(guān)注到物理知識背后所蘊(yùn)含的德育思想與其他價值意義。
1.2部分家長對子女心理健康教育意識及策略
不當(dāng)需要注意的是，部分初中家長對于孩子進(jìn)行心理健康教育指導(dǎo)的觀念和意識也較為淡薄，這對于初中生的綜合發(fā)展與全面成長也產(chǎn)生了一定的阻礙。除去要自學(xué)校角度滲透心理健康教育以外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是家長層面的心理健康教育觀念優(yōu)化問題。例如部分學(xué)生家長由于忙于工作，常年外出打工，對孩子的學(xué)習(xí)與生活干涉本身較少，與之進(jìn)行溝通交流的時間與機(jī)會也有限，因此并沒有對孩子進(jìn)行有效的心理健康教育指導(dǎo)。更有部分家長，當(dāng)其發(fā)現(xiàn)自己孩子步入初中階段處于叛逆期時，便對之以嚴(yán)厲打罵和批評的方式進(jìn)行教育，這無疑會加劇學(xué)生內(nèi)心的抗拒感，增添家庭矛盾，不利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。通過實(shí)際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，很多初中生的共性心理健康問題。例如，很大一部分人痛苦的正是完全沒想法，很空洞，看別人都有特長而自己卻沒有，不僅如此，自己也即使有了目標(biāo)也不知道怎么走。另外，很多初中生認(rèn)為自己之前的人生一直都有參考答案，因?yàn)槠湔麄€學(xué)習(xí)和生活都是按照家長的引導(dǎo)和布置而完成的，沒有自己的自主思想，因此初中后叛逆心理嚴(yán)重，出現(xiàn)了“報復(fù)性”逃課、逃學(xué)、沉迷游戲等情況，這顯然也不利于初中生的心理健康發(fā)展。
1.3部分初中生本身存在差異性的心理健康問題
最后，部分初中生由于個性鮮明，爭強(qiáng)好勝，性格突出，且愛博人眼球，會選取一些不正當(dāng)?shù)姆绞絹砼沤馇榫w、宣泄憤怒。這不僅會傷害到學(xué)生自身的身心健康，也會威脅到周邊同學(xué)營造不良的心理健康教學(xué)環(huán)境氛圍。同時，很多初中生對于自己的未來感到很迷茫。他們表示，自己定好的目標(biāo)不能及時去著手實(shí)施，或者制定目標(biāo)卻堅(jiān)持不下來，對于很多知識感覺記不住，對很多事情保持三分鐘熱度，但又因?yàn)橐恍┢惹行枰鉀Q的學(xué)習(xí)或者生活問題不得不處理，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、拖拉的情緒，甚至有人呈現(xiàn)逃避型人格。最后，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，很多年輕初中生卻沉迷于打游戲、看花邊新聞，不珍惜時間，放任自己一直空洞下去。
2基于初中物理心理健康教育問題進(jìn)行針對性的策略分析
首先，基于上述問題，初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教育手段，在物理知識教學(xué)的過程中增添心理健康教育，挖掘教材中所蘊(yùn)含的心理教學(xué)元素，對學(xué)生進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)，提高學(xué)生物理知識水平的同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的自然觀念生態(tài)和諧理念以及各個物理學(xué)家的精神品質(zhì)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)與心理健康程度。如此能夠滿足新時代對初中生的綜合素質(zhì)要求，能夠?yàn)槌踔猩嫠刭|(zhì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，打造德智體美勞全面教育進(jìn)步的初中物理教學(xué)模式。其次，初中物理教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生家長的心理健康教育問題及困惑給予專業(yè)性策略指導(dǎo)。例如，面對工作和孩子教育的平衡性選擇，很多家長會感到無力和困惑，假如陪伴孩子便不能夠更好地完成自己工作，但是忙于工作又會導(dǎo)致自己對子女疏于管教，擔(dān)心這種情況不利于其心理健康發(fā)展。這時候，教師可以協(xié)助家長對當(dāng)前狀況和可選方案分別做一個細(xì)致的評估，去調(diào)查每個選擇“可以獲得什么，又要付出什么，需要準(zhǔn)備什么，但又欠缺什么”，協(xié)調(diào)工作、教育在各個階段所需要注意的問題、突出的矛盾，以及對孩子心理健康發(fā)展的關(guān)鍵影響因素，協(xié)調(diào)整理，有所取舍，才可以統(tǒng)籌兼顧，同時做好工作和家庭教育。另外，針對學(xué)生漫無目的、毫無方向的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)及時給予初中生心理健康教育指導(dǎo)，告知大家，應(yīng)當(dāng)努力嘗試，邁出第一步，合理為自己做規(guī)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。最后，初中物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把握心理健康教育的現(xiàn)狀及突出性問題，自學(xué)校、課堂教育、學(xué)生家長、學(xué)生本身等多個層面入手，來謀求恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃罢{(diào)節(jié)手段。例如，可以告知學(xué)生如下理念和策略：改變是一項(xiàng)投資，可以找到一個可以累加的目標(biāo)，掌握這單元的物理習(xí)題，再掌握下一單元的習(xí)題，逐漸建立信心。
3立足教材，于初中物理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的心理健康素養(yǎng)
教材是課堂教育的基礎(chǔ)與基石，初中物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的德育元素和心理健康教育指導(dǎo)內(nèi)容，認(rèn)真研讀教材，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)過程中融入心理健康教育理念與趣味性的教育內(nèi)容，以潛移默化和互動性強(qiáng)的形式，增添學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。初中物理教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合物理知識及心理教育引導(dǎo)教學(xué)的多種方式，運(yùn)用不同的教學(xué)形式來增強(qiáng)課堂的吸引力，用多元化的形式契合學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的整體興趣和心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)水平。在教學(xué)過程中注重契合學(xué)生的物理知識及心理特點(diǎn)，改變過往的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在物理知識學(xué)習(xí)過程中做好心理準(zhǔn)備和情緒準(zhǔn)備，并且掌握有效的課題教學(xué)節(jié)奏和韻律，提高學(xué)生的物理知識及心理綜合能力。例如，教材中蘊(yùn)含著頗多的德育及心理引導(dǎo)故事和元素，相關(guān)物理學(xué)家的品質(zhì)和精神也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良性的啟迪。比如，在為學(xué)生講述“萬有引力”的知識時，教材中便有牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的趣味故事講解，教師可以自相關(guān)內(nèi)容入手，結(jié)合教材，利用多媒體動畫和影視作品還原當(dāng)時的場景，請學(xué)生在動態(tài)的欣賞過程中體會牛頓善于思考、積極進(jìn)行物理生活化學(xué)習(xí)探究的精神，為學(xué)生做出良好的表率，激發(fā)學(xué)生的效仿熱情，提升學(xué)生物理思考學(xué)習(xí)的積極性。
4平等教學(xué)，溫厚待人，鼓勵中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展
為了更好地給予每個學(xué)生發(fā)言表達(dá)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康程度，教師應(yīng)當(dāng)首先做出表率，以身作則，在教學(xué)過程中秉持公正公平的態(tài)度，一視同仁，關(guān)注關(guān)愛每個學(xué)生，對學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生給予同等的幫助和尊重。給予物理學(xué)困生更多的發(fā)言與表現(xiàn)機(jī)會，關(guān)注其學(xué)習(xí)心理健康情況，對峙進(jìn)行良性引導(dǎo)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)交流熱情，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長。例如，在學(xué)習(xí)光的折射的知識時，由于大部分學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)與生活中便接觸到了此類現(xiàn)象，因此，在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)問及學(xué)生是否在生活中遇到過此類情況時，大部分學(xué)生都積極舉手想要發(fā)言。這時，我注意到班上一名物理學(xué)困生也鼓足勇氣舉起了手，此情此景令我非常欣慰，于是將其叫起回答相關(guān)問題。這名學(xué)生大膽發(fā)言，闡述了自己在生活中將筷子放在盛滿水的碗里，觀察到筷子形狀變化的現(xiàn)象，認(rèn)為其現(xiàn)象能夠體現(xiàn)出光的折射。我對他的回答給予了言語上的肯定和掌聲的鼓勵，當(dāng)眾贊美其，善于觀察，并在生活中挖掘物理現(xiàn)象的優(yōu)良品質(zhì)。鼓勵大家向之學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)其以后在學(xué)習(xí)生活中認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象、總結(jié)物理知識，積極發(fā)言，踴躍與大家進(jìn)行交流。久而久之，在我的引導(dǎo)下，這名學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣逐漸增強(qiáng)課堂發(fā)言與表現(xiàn)的頻率也在不斷提高，其物理成績也有所進(jìn)步。這名學(xué)生也由最初的不善言辭和沉默寡言，逐漸變成了后續(xù)性格開朗、主動與學(xué)生老師交流請教的良好狀態(tài)?；诖?，我們可以得知，初中物理教師的鼓勵和認(rèn)可，對于大部分學(xué)生而言都有著非常重要的激勵作用，因此教師應(yīng)當(dāng)不吝夸獎，循循善誘，側(cè)面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)探究興趣，構(gòu)建和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生物理知識文化進(jìn)步與心理健康同步發(fā)展。
5基于小組合作和游戲的形式引導(dǎo)學(xué)生體會物理知識，為其帶來良好體驗(yàn)
在實(shí)際教育教學(xué)過程中，初中物理教師可以在知識文化教育進(jìn)度下，為學(xué)生穿插講解心理健康教育指導(dǎo)知識，滲透心理健康教育指導(dǎo)理念，給予學(xué)生及時的幫助和引導(dǎo)。另外在實(shí)際教育教學(xué)過程中，初中物理教師還可以組織學(xué)生內(nèi)部形成良好的交際圈和心理健康交流氛圍，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。相較于獨(dú)立完成物理知識學(xué)習(xí)和探究的方式，大多數(shù)初中學(xué)生喜愛進(jìn)行團(tuán)體性、小組性分析交流與合作的形式。另外，“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的行事模式，課前做題-課上聽講-再做題，親身經(jīng)歷的體驗(yàn)是不可復(fù)制的。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以基于物理知識，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作和游戲化的形式對相關(guān)知識進(jìn)行體會和理解。例如，在學(xué)習(xí)“重力”的知識時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽，鼓勵大家在跳繩的過程中體會身體騰空后所產(chǎn)生的重力感，引導(dǎo)大家以小組為單位團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相鼓勵，記錄跳繩的次數(shù)、每個人對重力的感受。在合作跳繩的物理探究過程中，學(xué)生積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探索和嘗試，形成了勇敢堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)與心理品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿和參與的積極度，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和幫助。另外，重力加速度的問題也是后期物理學(xué)習(xí)過程中需要慎重思考與解決的問題，因此在調(diào)整的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，不同的速度下身體重力的感覺，以及對地面踩踏時回饋的力量感。不僅可以為學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能引發(fā)學(xué)生的物理深思，為其以后的物理探究埋下良好根基。
6案例引導(dǎo)，立足實(shí)際，樹立榜樣，答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長
初中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)基于初中生心理健康教育問題進(jìn)行策略性引導(dǎo)，針對學(xué)生的心理健康問題和困惑給予專業(yè)性策略指導(dǎo)，可以依據(jù)例題分析和知識講解，挖掘機(jī)與生活實(shí)際的有效聯(lián)系，以案例性、視頻性的展示方式，給予學(xué)生心靈和視覺上的沖擊，提高學(xué)生的心理健康狀態(tài)和正確價值觀念。例如，在學(xué)習(xí)速度的知識時，在物理教材中涉及到了汽車與高速路上行駛，始終保持速度不變，求解到達(dá)目的地最后花費(fèi)時間的問題。在引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)物理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和解答時，可以為學(xué)生播放一段汽車在高速路上真實(shí)行駛的視頻，為學(xué)生營造真實(shí)感和生活化氣息，激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣。同時在學(xué)生掌握了物理速度解答及例題分析思路的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生穿插播放一些汽車，在高速公路上突然變速或加速導(dǎo)致交通事故發(fā)生的視頻。以此來警示和教導(dǎo)學(xué)生要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，在今后的駕車行駛時，盡量保持勻速平穩(wěn)前進(jìn)，對自身生命及他人生命給予足夠的尊重和保護(hù)。提高學(xué)生對生命的尊重意識和敬畏感。另外，教師可以請已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生來為同專業(yè)的學(xué)弟學(xué)妹們進(jìn)行演講，以便于提升學(xué)生的心理健康狀態(tài)。比如，我校一名已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)子，面對學(xué)弟學(xué)妹們的心理困惑，表示：“遇到問題，先找到解決辦法，告別紛擾，去尋找生活的物理寶藏，留意健康的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣帶給自己生活的一種舒適感。也可以先定制一個小目標(biāo)，提高自己的眼界和思想，告別負(fù)能量，每天追求一點(diǎn)進(jìn)步。最后，可以時常去記錄一場生活的變化及進(jìn)步，諸如又做對了一道物理題、成功背誦了一個物理規(guī)律，這些點(diǎn)滴積累都能夠讓你變得更有自信，心理健康程度逐漸提升！”
