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時間：2023-09-10 15:10:03
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一、物理教學(xué)策略設(shè)計案例
我們來分析針對《歐姆定律》一節(jié)課分別用歸納教學(xué)策略和探究教學(xué)策略設(shè)計的兩則案例：
【案例1】 運用歸納教學(xué)策略設(shè)計的教案
1.導(dǎo)入：講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血，堅持不懈地研究，最終得出歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
2.演示實驗
步驟1：研究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。
步聚2：研究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，記錄有關(guān)數(shù)據(jù)。
以上步驟由教師與學(xué)生共同活動完成。
3.對實驗結(jié)果進(jìn)行歸納推理：當(dāng)導(dǎo)體的電阻不變時，增大導(dǎo)體兩端的電壓，電壓越高，通過導(dǎo)體的電流越大，電壓增大幾倍，電流強度就隨之增大幾倍；當(dāng)加在導(dǎo)體兩端的電壓不變時，隨著電阻的增大，流過電阻的電流強度就減小，電阻增大到原來的幾倍，電流強度就減小為原來的幾分之一。通過以上推理得出：導(dǎo)體的電阻一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比例關(guān)系；電壓一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體的電阻成反比例關(guān)系。
4.驗證推理：設(shè)計兩組實驗數(shù)據(jù)表，每一組中留有適量的空白，請學(xué)生根據(jù)推理的結(jié)果在空白處填上適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)，教師通過演示實驗同學(xué)生一道驗證所得結(jié)論的正確性。
5.歸納得出結(jié)論：導(dǎo)體中的電流強度與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，這個結(jié)論叫做歐姆定律。
【案例2】 運用探究策略設(shè)計的教案
1.提出問題：教師指出，我們曾通過實驗發(fā)現(xiàn)，燈泡兩端的電壓越高，燈就越亮，流過燈的電流就越大。電流與電壓、電阻之間究竟有什么關(guān)系呢？
2.形成假設(shè)：學(xué)生通過討論認(rèn)為有可能電流與電壓成正比，與電阻成反比（學(xué)生通過學(xué)過的有關(guān)電壓與電阻的知識能夠比較順利的提出假設(shè)）
3.制訂方案：固定電阻、改變電壓、研究電流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，換用不同的電阻，保持電壓不變，重復(fù)上述步驟，研究電流與電阻的關(guān)系，教師與學(xué)生共同研討，確定最佳方案。
4.實施方案：學(xué)生分組進(jìn)行實驗，并將實驗結(jié)果填入自己設(shè)計的表格中。
5.分析與論證：分析實驗結(jié)果，驗證與假設(shè)是否相符，得出結(jié)論。
6.評價：檢驗實驗過程的操作是否規(guī)范，實驗結(jié)果是否可靠。
7.交流：各小組形成實驗報告，交流實驗結(jié)果，形成最終結(jié)論（有關(guān)作業(yè)與反饋，保持與遷移等環(huán)節(jié)在兩案例中略）。
二、物理教學(xué)策略設(shè)計案例分析
案例1 電阻(部分)
環(huán)節(jié)1：當(dāng)堂自學(xué)：預(yù)習(xí)課本并解決以下幾個問題：1。改變電路中電流的方法有哪些？2。什么是電阻？單位是什么？常用單位還有哪些？它們之間的換算關(guān)系怎樣？3。影響電阻大小的因素有哪些？用到什么研究方法？
過渡：舞臺燈光亮暗需要調(diào)節(jié)，收音機的音量需要調(diào)節(jié)，電扇的轉(zhuǎn)速也需要調(diào)節(jié)。它們都是如何實現(xiàn)的？——自學(xué)結(jié)果：改變電流。
問題：如何改變電流？——自學(xué)結(jié)果：改變電路兩端的電壓，改變接入電路中的導(dǎo)體。
環(huán)節(jié)2：活動14。1嘗試改變電路中電流的大小。
設(shè)計電路圖，并設(shè)計具體的實驗方案。
嘗試改變電壓及接入導(dǎo)體，觀察現(xiàn)象?！?/p>
環(huán)節(jié)3：電阻的定義及其單位(已自學(xué)，故簡單介紹)。
環(huán)節(jié)4：探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素。
猜想：影響電阻大小的因素可能有哪些？(以觀察不同燈泡燈絲做為依據(jù))
設(shè)計實驗：在幾個因素中，如何研究其中一個因素對電阻大小的影響？你需要哪些器材？如何操作？——自學(xué)結(jié)果：控制變量法。保持材料、橫截面積相同，改變長度……評價并實驗方案。
實驗并記錄數(shù)據(jù)，……
分析與歸納：電阻的大小與導(dǎo)體的長度、橫截面積和材料的種類有關(guān)，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。
演示導(dǎo)體電阻還與導(dǎo)體的溫度有關(guān)。
總結(jié)本堂課所學(xué)知識。
環(huán)節(jié)5：當(dāng)堂歸納檢測教學(xué)效果。
2 課前自學(xué)的嘗試
案例2 電阻(部分)
環(huán)節(jié)1：課前自學(xué)任務(wù)：1。在家中收集不同材料制成的導(dǎo)線。2。家中調(diào)光燈是通過改變電路中的電流來實現(xiàn)的。思考：你有哪些方法改變電路中的電流？
環(huán)節(jié)2：活動14。1嘗試改變電路中的電流。
①影響電路中電流大小的因素？——自學(xué)后的猜想：電路兩端的電壓、接入電路中的導(dǎo)體。
②需要哪些器材？設(shè)計實驗電路圖？
交流評估所設(shè)計的電路。電路中接入小燈的目的：首先能通過小燈的亮暗來顯示電流的方法。其次能起到保護(hù)電路的作用。
步驟：將收集的某一根導(dǎo)線接入AB間，改變電池的節(jié)數(shù)，觀察電流表示數(shù)的變化；電路兩端的電壓不變，改變接入AB間的導(dǎo)線，觀察電流表示數(shù)的變化。
小結(jié)1：不同導(dǎo)體接在同一個電路中，電流大小是不同的，說明導(dǎo)體在導(dǎo)電的同時對電流有阻礙作用；同一電路中，電流越小，表明導(dǎo)體對電流的阻礙作用越大。
環(huán)節(jié)3：電阻的定義、單位及常用單位之間的換算。
過渡：活動14。1中的現(xiàn)象：電路兩端電壓相同，接入不同的導(dǎo)線，電流不同。表明所收集的導(dǎo)線電阻不同；觀察你所收集的導(dǎo)線，請你猜猜影響導(dǎo)體電阻大小的因素有哪些？
環(huán)節(jié)4：活動14。2探究影響電阻大小的因素。
猜想：與導(dǎo)體的長短、粗細(xì)(橫截面積)和材料有關(guān)。(以觀察事實為依據(jù))
設(shè)計實驗：要探究一個物理量與多個因素之間的關(guān)系，怎樣研究？如何比較電阻的大??？——滲透控制變量及轉(zhuǎn)換的思想。電路圖為圖1。AB間接入導(dǎo)體如圖2。
實驗并記錄數(shù)據(jù)，……測得數(shù)據(jù)后，電流、電阻用大小表示。(電流大可推得電阻小)
分析與歸納：材料、橫截面積一定，導(dǎo)體長度越長，電阻越大。
材料、長度一定，導(dǎo)體橫截面積越小，電阻越大。
長度、橫截面積一定，銅絲電阻比不銹鋼絲小。
通過分析燈泡為什么開燈時容易燒斷燈絲，猜想，導(dǎo)體的電阻大小還與溫度有關(guān)。
演示：導(dǎo)體電阻與溫度的關(guān)系。
結(jié)論：大部分導(dǎo)體，溫度越高，電阻越大。
問題是否所有物體的電阻都滿足上述規(guī)律？
演示：絕緣體和導(dǎo)體的轉(zhuǎn)化。
用所學(xué)知識解釋為什么輸電線路中的導(dǎo)線是銅制的？——在長短、橫截面積相同時，銅的電阻小。
知識的遷移：我們希望輸電線路中的電阻越小越好?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)某些材料在超低溫的情況下電阻會變?yōu)榱悖@種性質(zhì)稱為超導(dǎo)性，具有超導(dǎo)性的物體稱為超導(dǎo)體。
環(huán)節(jié)5：當(dāng)堂歸納檢測教學(xué)效果。
3 課堂觀察對兩種“先學(xué)后教模式”的反饋
3。1 自學(xué)不等于預(yù)習(xí)
通過分析課堂教學(xué)的生成，發(fā)現(xiàn)若課堂上僅僅是在規(guī)定的時間內(nèi)對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的建構(gòu)即通過看書來預(yù)習(xí)，則學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中就會部分失去探索的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。而正確的做法可以是學(xué)生課前觀察相關(guān)的現(xiàn)象、收集相關(guān)的材料、或自制相關(guān)的學(xué)具等，這樣做的目的就是在學(xué)生已有知識或經(jīng)驗與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之間架設(shè)橋梁，從而降低學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度。
3。2 后教不等于重復(fù)
若自學(xué)是簡單的知識建構(gòu)，那么教學(xué)中重復(fù)進(jìn)行知識建構(gòu)的過程就顯得非常多余，驗證性的實驗或過程使學(xué)生喪失了對于探究的體驗。
在初中物理探索性實驗教學(xué)中,學(xué)生探索的是人類早已發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計成真正有探索性的過程,十分不容易。把握不好,往往會使探索流于形式,對問題、對假說求證的過程成為純粹的證實。因此,教師在設(shè)計教學(xué)時,要把問題求證路線的探尋甚至問題的發(fā)現(xiàn)都作為探索性學(xué)習(xí)的任務(wù)教給學(xué)生,不給學(xué)生過多、過細(xì)和過于直接的提示,否則會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探索性的喪失。
建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深刻理解和掌握是通過學(xué)生主動建構(gòu)來達(dá)到的,而不是通過教師向?qū)W生傳播信息獲得的。學(xué)習(xí)者在一定的問題情景下學(xué)習(xí),或利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗同化新知識或通過“順應(yīng)”,改造、重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新知識,理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。教師不要簡單地把教科書上的內(nèi)容搬上教案,按課堂教學(xué)的程序、以教案的格式書寫就算完成任務(wù)。教科書僅僅為教師提供教學(xué)的例子,它的內(nèi)容和編排不是不可以改變的。教師要把教科書提供的教學(xué)例子,變成課堂教學(xué)可行的學(xué)習(xí)活動組織方案,根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。通俗地說,教學(xué)設(shè)計是教師制定教學(xué)藍(lán)圖的過程。教師要注意創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)學(xué)生主動探索的教學(xué)內(nèi)容。例如,在探索聲音的產(chǎn)生和傳播的實驗教學(xué)中,教師可先設(shè)計學(xué)生喜歡的實驗:在鼓面上放一些紙屑,敲擊鼓面,學(xué)生會聽到鼓發(fā)出的聲音,同時會看到紙屑的運動;敲擊音叉,學(xué)生會觀察到與其輕輕接觸的乒乓球發(fā)生了運動;把鬧鐘放到玻璃罩中,抽去空氣,這時學(xué)生幾乎聽不到聲音,慢慢放入空氣,學(xué)生會聽到聲音從無到有、從小到大,然后教師提出問題,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索。這樣的教學(xué)設(shè)計活動就能達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。
二、教學(xué)設(shè)計形式要根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容來決定
初中物理探索性實驗教學(xué)活動的設(shè)計可以有多種形式和不同的水平層次,教學(xué)活動中包括的探索要素可多可少,教師指導(dǎo)的程度可強可弱。在傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)活動中,驗證往往多于探索。我們應(yīng)該改變這種做法,盡量多讓學(xué)生做探索性物理實驗。但是,由于考慮到初中學(xué)生物理知識、實驗技能都不多,因此初中物理探索性實驗的層次水平不應(yīng)要求太高。教師在設(shè)計實驗教學(xué)時,問題與假設(shè)、探索程序與探索結(jié)論,有些可以是現(xiàn)成的,有些可以是開放的或半開放的,有些甚至可以是完全開放的。初中物理探索性實驗學(xué)習(xí)的結(jié)論應(yīng)該是有彈性的,教師教學(xué)指導(dǎo)的程度和學(xué)生自主探索的程度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境條件來決定。
三、教學(xué)設(shè)計要有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)
由于初中生的知識水平正待提高、學(xué)習(xí)和探索能力正待發(fā)展,也由于課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)密度較大,用初中物理探索性實驗教學(xué)的方式設(shè)計全部的教學(xué)內(nèi)容,是不現(xiàn)實的,也是不必要的。因此,教師在設(shè)計初中物理探索性實驗教學(xué)時,要認(rèn)真選擇若干典型材料,精心設(shè)計科學(xué)探索的案例,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時,要用科學(xué)探索的理論處理其它教學(xué)內(nèi)容,防止重新出現(xiàn)教師積極灌輸、學(xué)生被動接受的局面。
四、教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的心理特點
初中物理探索性實驗教學(xué)的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點,教師要從學(xué)生熟悉的事物出發(fā),設(shè)計學(xué)生喜歡的活動。教師可用自制教具和開發(fā)的低成本實驗進(jìn)行探索活動,注意將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的探索性活動結(jié)合起來,努力開發(fā)并鼓勵學(xué)生參與開發(fā)各種層次的、與小型為主的探索性課題。由于探索活動是一種多層面、多形式的活動,無論何種形式,關(guān)鍵是要體現(xiàn)科學(xué)探索的思想和基本特征。因此,初中物理探索性實驗教學(xué)設(shè)計還要根據(jù)學(xué)生的心理特點進(jìn)行開放思想教育,讓學(xué)生在開放教育中充分認(rèn)識科學(xué)本質(zhì),擺脫束縛、解放思想,敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,從而使學(xué)生的批判性思維能力、邏輯思維能力,以及創(chuàng)造性地解決問題的能力得到充分的發(fā)展。例如,教師手拿一個鐵球和一張紙條。放手后,學(xué)生會看到鐵球比紙條下落得快,如果教師問學(xué)生:重的物體是否一定比輕的物體下落得快?絕大多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)為是重的物體下落得快,這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生擺脫束縛、解放思想,敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生提出不同的觀點,尤其是與絕大多數(shù)學(xué)生不同的觀點,并倡導(dǎo)學(xué)生對不同的觀點展開討論、爭論和辯論,尋找充足的證據(jù)來證實自己的觀點、反駁他人的觀點。
一、深化教材，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機，中學(xué)生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑慮。
正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動學(xué)生去追求知識，探究真理，教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識后，對電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。就《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計了以下一些問題，為什么線框套強磁場中的擺動會很快減弱？同學(xué)們不難想到機械能減少了，機械能轉(zhuǎn)化為電能。接著繼續(xù)問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和同學(xué)們一起討論磁力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設(shè)問和闡述，不斷激發(fā)思維火花，推波逐瀾使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。
在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理現(xiàn)象和觀念轉(zhuǎn)化成問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力。
使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。例如，我在《力和運動》的教學(xué)中，根據(jù)亞里斯多德的觀點，設(shè)計這樣的問題，用力推水平面上的桌子，桌子就運動，學(xué)生就會說，是推力使桌面運動，即力是使物體運動的原因，那么當(dāng)人用力推地面上的足球，人離開足球，推力不存在時，足球仍然在向前運動，那么還能說力是使物體運動的原因嗎？學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣不斷挖掘教材，深化教材，設(shè)置問題，讓問題在新的需要和原有知識水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展住，逐步地縮短學(xué)生原有的水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。
課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材巧妙設(shè)問，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠圍繞問題積極思考，本身就是學(xué)生主體的表現(xiàn)，與學(xué)生學(xué)習(xí)上不善于提出問題的學(xué)生，從本質(zhì)上講就是缺少主體性思維，教師應(yīng)不斷啟示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題獨立思考問題，努力運用科學(xué)原理與方法去分析問題和解決問題，使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。
二、結(jié)合實際，塑造疑點，營造氛圍
傳統(tǒng)的物理教學(xué)就是重視純知識的教學(xué)，教師為了使自己講得清，講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強加于學(xué)生去學(xué)，學(xué)生的思維得不到有效的訓(xùn)練，思維能力得不到有序的發(fā)展，久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就反應(yīng)出不知所措，因此，現(xiàn)在的教師就必須結(jié)合生活和日常生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理現(xiàn)象和物理模型，充分利用現(xiàn)代的教育手段，斟酌符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景。從而增強學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景，輸送帶傳送物品，剎車滑行，跳水運動、小孩滑滑梯，蕩千秋，亮度可調(diào)的燈光導(dǎo)纖，將這些真實的實際情景設(shè)計對應(yīng)的物理問題。如：摩擦力問題，變速問題，豎直上拋問題，斜面省力問題，單擺問題等等，穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識及意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然尋找問題，運用所學(xué)知識的解決實際問題的運用能力。
三、寓情于教，遵循規(guī)律，培養(yǎng)能力
要將設(shè)計情景更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在有能力條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展，具體方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展開思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，斟酌引導(dǎo)學(xué)生自己去探索物理規(guī)律。
問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景，要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，思考現(xiàn)狀和思維特點，問題的發(fā)問設(shè)計要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的感受，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值。如：一些能引起認(rèn)識沖突的問題，能引起爭論的問題等。教師要盡可能去考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)）通過提問來激發(fā)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。
《義務(wù)教育初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提出，新課程的基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這一理念使教師不再教教材，而是用教材教，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在教材的基礎(chǔ)上合理設(shè)計課外活動，既是對教學(xué)內(nèi)容的補充，更是知識鞏固的過程。生物學(xué)教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，充分考慮教學(xué)的要求，設(shè)計相應(yīng)的課外實踐活動，不斷開發(fā)教材外的教學(xué)資源為課堂教學(xué)服務(wù)。為此，本文總結(jié)了初中生物學(xué)教學(xué)中能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的幾種課外活動形式。
一、親身實踐
首先，讓學(xué)生親自實踐，能讓學(xué)生加深對知識的理解。例如，在教學(xué)“昆蟲的生殖和發(fā)育過程”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行飼喂家蠶的實驗，要求學(xué)生認(rèn)真觀察各個階段的特征，并記好觀察日記，課堂上可以用學(xué)生的蠶蛾觀察日記指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“蠶的一生”，進(jìn)而歸納總結(jié)昆蟲的生殖、發(fā)育特點。同樣也可以指導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)蝌蚪來認(rèn)識蛙的生殖和發(fā)育特點。通過這些課外活動，讓學(xué)生親身參與，不僅增強了學(xué)習(xí)的趣味性，更讓學(xué)生加深了對知識的理解，提高了學(xué)生的觀察能力。其次，讓學(xué)生親自實踐，能讓學(xué)生從實踐中獲得成就感。又如，在進(jìn)行“發(fā)酵技術(shù)”教學(xué)時，教師可先在課堂上提供方法指導(dǎo)，然后讓學(xué)生回家進(jìn)行酒糧的制作，課堂上讓成功制做出酒糧的同學(xué)把酒糧帶來給同學(xué)們品嘗，并跟大家分享制作酒糧的成功經(jīng)驗，教師及時點評并給予充分肯定，會讓學(xué)生感到參與課外活動是有價值的，能夠?qū)φn堂產(chǎn)生一定的影響，感到他們所做的努力是必要的、被欣賞的，使學(xué)生漸漸地形成一定的成就感。
二、探究實驗
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗，不僅能促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)重要概念的理解，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教材中很多問題要求學(xué)生通過實驗探究去解決，而探究實驗一般周期較長，不能在課堂上完成。因此，布置學(xué)生進(jìn)行課外探究實驗是課外活動的重要形式之一。
引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究去發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、揭示科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。例如，在進(jìn)行“植物種子的萌發(fā)”教學(xué)時，教師可以在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究種子萌發(fā)需要的外界條件”的實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：①實驗探究時需要哪些材料工具？②應(yīng)當(dāng)選擇什么種子？每組應(yīng)當(dāng)有多少粒？③是否需要設(shè)計對照實驗？對照組應(yīng)當(dāng)提供什么樣的條件？④每個實驗組除了所研究的條件外，其他環(huán)境條件是否應(yīng)當(dāng)與對照組相同？通過討論，最后得出探究實驗的兩個關(guān)鍵：一是科學(xué)探究要設(shè)計對照實驗，二是在對照實驗中只能有一個變量。根據(jù)這兩點讓學(xué)生自選其中一個變量設(shè)計對照實驗，單獨或兩人一小組進(jìn)行實驗，每天觀察實驗現(xiàn)象，做好記錄并定期拍照，完成實驗報告，課堂上教師再請同學(xué)代表介紹實驗過程及得出的結(jié)論。從探究實驗的設(shè)計到觀察實驗現(xiàn)象，再到實驗結(jié)果分析，進(jìn)而歸納出結(jié)論，再進(jìn)行表達(dá)和交流，通過這樣的實驗探究的流程，讓每一個學(xué)生都能主動參與，不僅可以幫助學(xué)生加深對知識點的認(rèn)識和理解，還有利于他們觀察實驗操作、科學(xué)思維、語言表達(dá)等方面能力的綜合提升，促進(jìn)學(xué)生尊重事實、堅持真理的科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。
三、制作模型
由于初中生物學(xué)中很多概念和生理過程比較抽象，如神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、腎單位的結(jié)構(gòu)、吸氣和呼氣的過程、尿液形成的過程等等，對于初中學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較困難，如果教師僅僅通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、視頻及文字資料等來理解，學(xué)生很難消化。因此，在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自行制作一些模型，讓學(xué)生增強感性認(rèn)識來降低學(xué)習(xí)的難度。如在講神經(jīng)元結(jié)構(gòu)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生用彩泥捏出樹突、軸突、神經(jīng)末梢等結(jié)構(gòu)，然后在空白硬紙板中央拼出神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模型，并在旁邊標(biāo)出各個結(jié)構(gòu)的名稱，這樣既動手也動腦，學(xué)生就能牢記各部分結(jié)構(gòu)的名稱。模型的制作可以給學(xué)生一個直觀的感性認(rèn)識，加深對抽象概念和過程的認(rèn)識和理解，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
此外，通過手工制作模型還能滿足學(xué)生不同的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的才能，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，如上述神經(jīng)元模型除了可以用彩泥制作以外，還可以用植物種子等其他的材料來完成。在學(xué)習(xí)尿液形成過程時，學(xué)生之所以對這一過程很難理解，主要是因為對腎單位的結(jié)構(gòu)很模糊，教師可以給學(xué)生提供一些制作材料，如紅色毛絨線、橡膠管、短頸漏斗等，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自己動手制作腎單位模型，還可以鼓勵學(xué)生去尋找各種不同的材料來制作，把自己制作好的模型帶到課堂上來展示給同學(xué)們看，制作過程中，可以獨立完成也可以2-4人合作完成，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神。
四、活學(xué)活用
書本知識最終是為人們的實際生活服務(wù)的，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到把所學(xué)知識密切應(yīng)用到生活實際的重要性和必要性。初中生物學(xué)教材中有大量的知識都可用來解釋生活中常見的現(xiàn)象或解決很多常見的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識與生活實際緊密聯(lián)系，以起到讓學(xué)生靈活運用知識，提高學(xué)生興趣和思維能力的效果。例如，在教學(xué)七年級“膳食指南”時，教師可讓學(xué)生課前記錄自己某一天的一日三餐所攝取的食物，經(jīng)過課堂上教師的講解，學(xué)生掌握了一定的營養(yǎng)搭配知識之后，對照自己記錄的食譜，評價自己平時一日三餐的安排是否合理，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生重新設(shè)計一份合理的一日食譜，這一課外活動具有較強的自主性、靈活性和趣味性，讓學(xué)生將知識學(xué)以致用，解決實際問題，可加深對所學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”；不能滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。對學(xué)生不只是傳授物理知識，更重要的是激勵思維，變“教”為“導(dǎo)”。而問題是思維的出發(fā)點，有問題才會思考。教師的提問應(yīng)符合由低級到高級、由表及里、由淺入深、由具體到復(fù)雜、由感性到理性、循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。課堂教學(xué)中的提問應(yīng)分層次進(jìn)行。
1、依據(jù)教綱、巧設(shè)疑點：教師可根據(jù)教材的系統(tǒng)性，從各方面設(shè)疑
如在知識點上“設(shè)疑”，以突出重點、攻破難點；在知識的聯(lián)系處“設(shè)疑”，以溝通知識間的聯(lián)系；在思路上“設(shè)疑”，以指明學(xué)習(xí)的思維方向；在應(yīng)用知識時“設(shè)疑”，以強化已有知識。例如對力的認(rèn)識，可以提出這樣幾個問題。①力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用？②為什么必須有兩個物體才能產(chǎn)生力的作用？③力對物體的運動有什么影響？④力對物體的形態(tài)改變有什么影響？又例如，在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，可提出這樣幾個問題：①電流可以產(chǎn)生磁場，磁場可否產(chǎn)生電流？并用實驗演示。②“切割磁感線”與“磁通量變化”兩種現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系是什么？③產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？在教師的指導(dǎo)下，分層次學(xué)習(xí)與討論，層層深入地認(rèn)識物理概念和物理規(guī)律。
2、因材施教、分層提問
針對學(xué)生的水平與能力差異，向不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，以體現(xiàn)因材施教的原則。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提出較基本、較淺顯、較容易回答的問題；對中等生提出適當(dāng)思考即可回答，通過對比即可判斷出結(jié)果的問題；對優(yōu)秀生可提出較困難、有深度的問題。讓所有學(xué)生通過自己的努力都有所思、有所答、有所利。例如在學(xué)習(xí)“作用力與反作用力”時，讓學(xué)困生回答什么是“作用力與反作用力”，并舉例說明；讓中等生回答“作用力與反作用力的關(guān)系”；讓優(yōu)秀生回答“作用力與反作用力和二力平衡”的區(qū)別與聯(lián)系。
3、設(shè)置懸念、逼人期待：根據(jù)學(xué)生好奇心強的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境
設(shè)置懸念，作為觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的動力。讓學(xué)生帶著疑問上課。比如在學(xué)習(xí)動量定理之前，可提出這樣的問題：人從高處往下跳，為安全起見，為什么要腳先著地？運輸瓷器時，為什么在貨物之間要墊上紙屑或海綿墊子？在學(xué)習(xí)光的折射時，先把筷子斜插入水中，提出問題：為什么筷子成了“折條”？人在某處剛好看不到水中的石頭，保持人、頭的位置不變，你能想出什么辦法讓人看到水中的石頭嗎？并注入水示之。這些問題猶如一石激起千層浪，把學(xué)生的思維帶入一個亢奮狀態(tài)，學(xué)生很快進(jìn)入角色。
二、啟發(fā)釋疑、發(fā)散思維
在教學(xué)過程中教師不僅要提出有價值的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生疑問和設(shè)想，并幫助學(xué)生解決問題。但學(xué)生提出的問題，往往是表面較多，直接涉及本質(zhì)的少。教師對于學(xué)生提出的問題不要忙于解答，要先讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，或讓學(xué)生按自己的設(shè)想說一下，弄清楚學(xué)生的問題所在，然后對癥下藥。
1、知識方面的疑問
學(xué)生對某些知識掌握不夠，對概念理解不透或理解錯誤，對某些定理、規(guī)律應(yīng)用不當(dāng)，導(dǎo)致疑問。解答這類問題時，一定要讓學(xué)生正確理解物理概念、規(guī)律、法則、定理，通過討論使學(xué)生獲得全面、深入的理解。比如學(xué)生問：雞蛋碰石頭，雞蛋碎了而石頭為什么完好無損？甲乙兩隊拔河，甲隊勝了，乙隊輸了，是因為甲對乙的力大于乙對甲的力嗎？通過這些問題的解答，要讓學(xué)生進(jìn)一步理解作用力與反作用力的關(guān)系。又比如學(xué)生提問：鞋底為什么要凸凹不平？要使自行車盡快停下來，應(yīng)該怎么辦？解答這些問題之前，可讓學(xué)生復(fù)習(xí)摩擦力的概念，再進(jìn)行啟發(fā)，敲開疑惑之門。
2、思維及方法上的疑問
由于思維不到或方法不得當(dāng)，也是學(xué)生常常提出疑問的原因之一。對于這類疑問，教師除應(yīng)指出其不當(dāng)之處外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的方法解決問題。在習(xí)題教學(xué)中還應(yīng)采用一題多解、一題多聯(lián)想、一題多變、一題多問的訓(xùn)練，來鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力、聯(lián)想思維能力及思維的流暢性。采用多題歸一，鍛煉求同思維能力；用反證法解題，鍛煉逆向思維能力；用假設(shè)法解題，鍛煉想象能力和產(chǎn)體思維能力；用等效法解題，鍛煉相似思維能力；用多解擇優(yōu)法，鍛煉學(xué)生的批判思維能力等等。
在新課程理念中，突出了科學(xué)方法對人類發(fā)展的重要性?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）中有明確的要求：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力。物理學(xué)是一門富含多種科學(xué)方法的自然科學(xué)，其中“控制變量法”是最重要的思想方法之一。所謂“控制變量法”，狹義上是指：在研究物理問題時，某一物理量往往受到幾個不同物理量的影響，為了確定各個不同物理量之間的關(guān)系，就需要控制某些量，使其固定不變，改變某一個量，看所研究的物理量與該物理量之間的關(guān)系。
現(xiàn)以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《物理》（蘇科版）八年級上冊為參考，結(jié)合本人的一些教學(xué)探索，以初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一個學(xué)期為教學(xué)周期，有計劃地進(jìn)行“控制變量法”的教學(xué)設(shè)計。
一、初識“控制變量法”，了解方法的基本概念
在本教材中，第一次遇到“控制變量法”是在學(xué)習(xí)“聲音的特征”中。我就實驗“弦樂器的音調(diào)高低與什么因素有關(guān)”進(jìn)行了如下設(shè)計。
①演示：撥動吉他琴弦。②提出問題：吉他的音調(diào)高低與什么因素有關(guān)呢？③學(xué)生猜想：可能與弦的長短、粗細(xì)、松緊有關(guān)？④教師再問：怎樣通過實驗來判斷音調(diào)高低與弦的長短有關(guān)？我們選擇的器材需要具備什么特點？⑤實驗結(jié)束后，老師介紹：同學(xué)們很有辦法，想到了好方法來證明弦樂器的音調(diào)高低與弦的長短、粗細(xì)、松緊有關(guān)，還得出了具體的關(guān)系，但你們知道嗎？在第一次實驗中，為了比較發(fā)聲的音調(diào)高低與弦的長短的關(guān)系，要選取粗細(xì)和松緊相同的琴弦，而不能任意選取，這種方法是物理學(xué)中一種非常重要的科學(xué)探究方法，它叫“控制變量法”。由于物理現(xiàn)象往往是由多種因素相互交錯、共同影響的，為研究其中某一因素的影響時，常常將其他因素控制不變，觀察這一因素對物理現(xiàn)象的影響，這就是控制變量法。
教學(xué)中，教師不宜對控制變量法過多講解，只要讓學(xué)生知道物理學(xué)習(xí)中有這樣一種重要的研究方法，知道“控制變量法”的概念即可。
二、再識“控制變量法”，明確方法的使用條件
第二次接觸“控制變量法”，是在學(xué)習(xí)“汽化和液化”時。我就“液體蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)”進(jìn)行了如下設(shè)計。
①創(chuàng)設(shè)情境：星期一上學(xué)要穿校服，星期天媽媽把校服洗了。大家有什么辦法能讓校服干得更快些，保證第二天能穿？②學(xué)生回答：用洗衣機甩、用烘干機烘、用吹風(fēng)機吹、晾到陽臺外……③提出問題：液體的蒸發(fā)快慢可能與哪些因素有關(guān)？④學(xué)生猜想：液體的溫度、表面積、液體表面的空氣流動（教師作適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)啟發(fā)）。⑤設(shè)計實驗：此時，學(xué)生對先前接觸的“控制變量法”已經(jīng)有所淡忘，教師可組織學(xué)生討論：水的蒸發(fā)快慢可能與溫度、表面積和空氣流動三者都有關(guān)系，選取什么樣的器材，才能證明蒸發(fā)快慢是與溫度有關(guān)而不是與表面積或空氣流動有關(guān)？⑥進(jìn)行實驗：……⑦完成實驗后，教師評價：在研究“液體蒸發(fā)快慢與什么因素有關(guān)”的實驗中，又一次運用了“控制變量法”，請大家總結(jié)一下，在什么情況下使用“控制變量法”呢？
通過歸納使用條件，使學(xué)生對“控制變量法”有了深入了解，為后面的物理學(xué)習(xí)中運用此方法解決問題奠定了基礎(chǔ)。
三、再遇“控制變量法”，檢驗方法的掌握效果
通過以上的教學(xué)，學(xué)生對“控制變量法”有了一定的認(rèn)識。在練習(xí)中，出現(xiàn)了這樣一道題，我決定到實驗室通過實驗來檢驗學(xué)生應(yīng)用“控制變量法”來解決實際問題的能力。
題目：兩千多年前，墨翟用小孔成像的實驗說明了光在同一種均勻物質(zhì)中沿直線傳播。你做過這一實驗嗎？你認(rèn)為像的大小與什么有關(guān)？你能用圖示表達(dá)出你的研究過程嗎？請仿照示例完成下面題目。
【示例】猜想：我認(rèn)為與物體的大小有關(guān)，研究方法的圖示是（ ）（圖略）。
①猜想一：（ ），研究方法的圖示是（ ）。猜想二：（ ），研究方法的圖示是（ ）。
②提出問題：小孔成像的大小與什么因素有關(guān)呢？
③學(xué)生猜想：可能與物體的大小、物體和小孔之間的距離、光屏與小孔之間的距離有關(guān)。
④設(shè)計實驗：那么該如何選取合適的器材來設(shè)計這個實驗?zāi)兀?/p>
⑤學(xué)生回答：在設(shè)計實驗時，一定要注意使用“控制變量法”。比如，要研究“像的大小是否與物體的大小有關(guān)”時，在實驗中要保持“物體和小孔之間的距離”和“光屏與小孔之間的距離”兩個因素不變，改變“物體的大小”，觀察成像的大小變化，從而得出結(jié)論。
⑥學(xué)生實驗：……
本節(jié)實驗課的設(shè)計，意在讓學(xué)生能理解并掌握“控制變量法”，能運用該法去解決實際問題。實驗結(jié)束后，教師提問：本題是想考查我們哪些知識？在七嘴八舌的回答中，有同學(xué)說，是想考查有沒有掌握“控制變量法”。他的回答，立刻得到其他學(xué)生的附和。實驗提高了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的思維能力和實驗操作的基本能力，同時也促進(jìn)了良好的思維品質(zhì)的提高。
1 設(shè)計好認(rèn)知措施
建構(gòu)主義特別強調(diào)新舊知識、經(jīng)驗之間的對接、整合，實現(xiàn)有效的同化和有準(zhǔn)備的順應(yīng)，達(dá)到認(rèn)知的進(jìn)步與發(fā)展，因此，任課教師非常有必要在課前對學(xué)生關(guān)于新知識的適應(yīng)情況作全面調(diào)研。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一點往往被忽視。那么，究竟作哪些調(diào)研呢？筆者認(rèn)為，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過同化進(jìn)行認(rèn)知，要調(diào)研學(xué)生新舊知識間的差距或臺階，是否具有表象基礎(chǔ)、是否學(xué)過類似的方法，數(shù)學(xué)知識是否具備等方面。如由速度概念來建立對加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場概念可以運用電場的表象同化來建立，但要注意它們有區(qū)別。二是哪些知識必須運用順應(yīng)，這是我們常常所說的難點。一般地，新舊知識在方法、表述上相差太大的，或者本身無法被同化時，則要通過順應(yīng)讓學(xué)生接受，如電磁感應(yīng)現(xiàn)象，初中是閉合回路的一部分導(dǎo)體“切割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應(yīng)學(xué)習(xí)。除了新知識的認(rèn)知調(diào)查外，問題解決方面的情況也應(yīng)作好相應(yīng)準(zhǔn)備。
2 設(shè)計好教學(xué)環(huán)境及素材
教學(xué)環(huán)境設(shè)計包括內(nèi)外環(huán)境設(shè)計，內(nèi)環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設(shè)計已經(jīng)又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設(shè)計學(xué)生和學(xué)生合作、交流和討論活動，以及教師與學(xué)生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設(shè)計。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為小組合作完成任務(wù)，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為集體討論或分組討論，是否設(shè)計交流探究成果的環(huán)節(jié)，等等。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來開展的。對于民主氛圍設(shè)計的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個問題和多長時間，教師引導(dǎo)探究為多長時間，學(xué)生自主與合作探究多長時間，在課前都應(yīng)做好設(shè)計，臨場可以有所調(diào)整，但不應(yīng)超過上限時間。對于激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的設(shè)計，必須有具體的措施，如明確新知識的重要性及對于后續(xù)學(xué)習(xí)甚至個人理想實現(xiàn)的意義，可以介紹知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、科學(xué)人文等，也通過插播課堂錄像片段或課件來實現(xiàn)。
3 設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)
設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要考慮來自兩個方面的要求，一是課題的內(nèi)容具有的教育教學(xué)功能，二是學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段的可接受性；前者反映了目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容要求，后者反映了目標(biāo)設(shè)計的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達(dá)到的認(rèn)知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應(yīng)該成為課題教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生有效地建構(gòu)知識和發(fā)展能力，應(yīng)該根據(jù)物理知識特點和學(xué)習(xí)條件，分辨出課題內(nèi)容的主（要）目標(biāo)和次（要）目標(biāo)，主目標(biāo)的實現(xiàn)是該課題教學(xué)的主要任務(wù)，次目標(biāo)可以考慮在完成主目標(biāo)的基礎(chǔ)上有意識地延展任務(wù)來完成。例如，在課題的探究教學(xué)中，要探究的知識的結(jié)論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個目標(biāo)一般都是主目標(biāo)，而培養(yǎng)興趣等目標(biāo)可以在引入課題和結(jié)果的運用等環(huán)節(jié)通過激發(fā)好奇心和動機來達(dá)成，通過發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的首創(chuàng)精神來實現(xiàn)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力目標(biāo)等等。實際上，也有很多情況是完成主目標(biāo)的同時也完成了次目標(biāo)，例如科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。
4 設(shè)計好教學(xué)模塊、環(huán)節(jié)
一般地說，課堂教學(xué)過程是由主目標(biāo)指導(dǎo)下的若干環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)具有特定活動和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設(shè)計每一環(huán)節(jié)活動及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學(xué)常用的，如實驗操作環(huán)節(jié)，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適；還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時增加的，可以稱為臨時環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計可以分為模塊設(shè)計和臨時環(huán)節(jié)設(shè)計。模塊設(shè)計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點及措施等，臨時環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學(xué)中，模塊通常有課題引入、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等；臨時環(huán)節(jié)如知識鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環(huán)節(jié)，各自占用時間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設(shè)計，臨時環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時增加，次數(shù)不宜多，時間不宜長。如高中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計，“條形磁鐵插入閉合線圈實驗，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”可設(shè)計為模塊，教師上課時發(fā)現(xiàn)“初中的部分導(dǎo)體切割磁感線實驗”學(xué)生忘了，可以臨時復(fù)習(xí)這個實驗內(nèi)容和結(jié)果，這就是臨時環(huán)節(jié)。
隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中物理課堂教學(xué)中的一些不合時宜的問題也逐漸暴露了出來，在當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中，教師需要有意識的實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，并且為日后教學(xué)的完善做出啟示。本文針對當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行探討，以期為日后教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展做出啟示，全面推進(jìn)初中物理在新課程背景下向更為精細(xì)的方向發(fā)展改革。
1確立新型師生關(guān)系
隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于新時期教師與學(xué)生的師生關(guān)系也出現(xiàn)了新的定位。學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，占據(jù)著主體地位。而教師也不再是課堂教學(xué)的權(quán)威，從學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。在課堂教學(xué)中師生地位的轉(zhuǎn)變，對于教師與學(xué)生都提出了新的要求。新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從兩個方面入手，一是在課堂教學(xué)中，教師要有意識的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自主的將課堂學(xué)習(xí)主體地位讓渡給學(xué)生，使學(xué)生全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，在日后教學(xué)的發(fā)展做出轉(zhuǎn)變。另一方面，是在教學(xué)中，教師要有意識的與學(xué)生發(fā)生互動，了解學(xué)生以學(xué)定教。新課標(biāo)下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)要求更高，也正因如此，教師要采取措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在當(dāng)前初中物理教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。
2培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
在新課標(biāo)下，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。物理學(xué)科是初中階段重要的自然科學(xué)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維與學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在教學(xué)中，教師要有意識的培養(yǎng)一些自主探究的能力。例如，在課堂實現(xiàn)小組合作教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識的制定一些探索主題，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行小組合作探究。通常以問題為導(dǎo)向的課堂組織，是教學(xué)中較為常見的合作探究的引導(dǎo)方式，而此時，教師要參與到學(xué)生的探究中，而不是完全的放任不管。學(xué)生的自主探究能力，能夠逐漸提高學(xué)生自主探究的能力。初中階段的物理學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生提供一些簡單實驗探究，如一些電路的串聯(lián)與并聯(lián)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自主的去探索不同線路的影響以及計算等，將生活情境帶入課堂，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，對生活中常見的一些方式進(jìn)行探索。
3在課堂教學(xué)中引入各類實驗
在當(dāng)前教學(xué)中，教師要有意識的引入實驗部分。物理學(xué)科本身就是理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中，教師要有意識的將實驗引入課堂。其實初中物理教學(xué)的一大弊端就是理論多于實踐，學(xué)生能夠參與的實驗少之又少，這反而與物理教學(xué)有些背道而馳。當(dāng)然，出現(xiàn)這樣的問題也是有原因的，包括學(xué)校資源有限，不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；一些實驗較為費時，教師為了節(jié)約時間而省略。實驗的環(huán)節(jié)省略或者說被忽視，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師要有意識的引入實驗環(huán)節(jié)，可以從最基礎(chǔ)的、簡單的甚至生活化的部分帶入[1]。在某節(jié)課中，教師要向?qū)W生教授失重現(xiàn)象時，可以設(shè)計自己設(shè)計一個簡單的實驗過程讓學(xué)生進(jìn)行觀察。運用易拉罐、飲料瓶，在裝滿水后的自由下落來呈現(xiàn)水在下落過程的中的失重現(xiàn)象，這一實驗不僅工具、操作簡單，更能讓學(xué)生一同參與其中。在教學(xué)中，教師要有意識的提高對實驗的關(guān)注，增加課程中的實驗內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在一些實際情況中，如果一些實驗實在在課堂難以完成，可以由教師在實驗室將實驗課程錄制成為微課，引導(dǎo)學(xué)生參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展?？傊?，加強對實驗環(huán)節(jié)的管理、融入，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展[2]。
4引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識
在教學(xué)中，教師也要有意識的引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。問渠那得清如許，為有源頭活水來，物理與生活其實是緊密相連的，許多生活中的知識，能夠在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到科學(xué)的解釋，在新課標(biāo)下，教學(xué)工作也需要實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、課堂與生活的結(jié)合，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，最終實現(xiàn)物理課堂的全面發(fā)展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，引入物理知識，能夠全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生在生活中體味物理、在生活中運用物理、在生活中尋找到物理學(xué)習(xí)的樂趣。在教師為學(xué)生講解重力的相關(guān)問題時，如果單純的運用知識講解，學(xué)生很可能難以接受，而相應(yīng)的，教師在課后讓學(xué)生去電梯里，在電梯剛要啟動的時候試著跳一跳，在電梯將要停下的時候也試著跳一跳，看看能不能跳起來[3]。在這個過程中，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而針對生活現(xiàn)象的討論也能加深學(xué)生的印象。新課程改革對于各學(xué)科教學(xué)的發(fā)展都提出了新的要求，在這個過程中，教師要主動轉(zhuǎn)變角色、改變教學(xué)方式，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展及完善，實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。物理學(xué)科作為一門理論與實踐相結(jié)合的科學(xué)學(xué)科，需要在實踐中探索，在生活中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生自主的去探索與發(fā)現(xiàn)物理、學(xué)習(xí)物理。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉建.淺談新課改下的初中物理學(xué)科的教學(xué)設(shè)計[J].學(xué)周刊，2012，16（3）：64—65.
一、挖掘教材，設(shè)計問題，激發(fā)思維，突出主體
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機。中學(xué)生有很強的求知欲，時常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動著學(xué)生去追求知識、探索真理。教師應(yīng)通過挖掘教材，以問題為契機，精心設(shè)計，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識后，對電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生了疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功， 機械能減少， 機械能轉(zhuǎn)化為電能。 接著我又問:能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。 通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。
在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。例如，我在《自由落體運動》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點，設(shè)計了這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找到了正確的答案。這樣通過挖掘教材，設(shè)置問題，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展了學(xué)生的心智品質(zhì)。
二、聯(lián)系實際，設(shè)計問題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力
傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。 久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，教師必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型，充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情境：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情境設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然——尋找問題——運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力。
三、優(yōu)化問題設(shè)計，遵循認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
為了使設(shè)計的問題更有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于知識建構(gòu)的方面發(fā)展。
問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點；問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手；問題設(shè)計要精，做到舉一反三、觸類旁通，不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。 問題設(shè)計應(yīng)注意以下兩個方面：
浮力 問題解決
初中物理“阿基米德原理”一節(jié)是繼“浮力”一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生對浮力問題的進(jìn)一步認(rèn)識，由對浮力產(chǎn)生的原因及影響浮力大小因素的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)向?qū)Ω×Υ笮〉臄?shù)學(xué)原理的把握。因此，如何設(shè)計本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，才能更好地讓學(xué)生掌握浮力的運算及浮力與影響因素之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，使學(xué)生形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，這是值得我們深思的問題。
一、教材內(nèi)容的分析
現(xiàn)行人教版教材“阿基米德原理”一節(jié)主要由兩部分組成：第一，阿基米德的靈感;第二，浮力的大小。第一部分從“阿基米德鑒定王冠”的故事出發(fā)，得出結(jié)論：物體排開液體的體積越大，液體的密度越大，它所受的浮力越大。然后通過一個實驗讓學(xué)生體驗這一結(jié)論。最后引導(dǎo)學(xué)生得出推想“浮力的大小跟排開液體所受的重力也密切相關(guān)”。第二部分承接第一部分內(nèi)容，通過實驗探究“浮力的大小跟排開液體所受重力的關(guān)系”，從而得出阿基米德原理F浮=G排。最后，以一道例題結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
可見，教材給出阿基米德原理的表達(dá)式后，未再進(jìn)行更深層次的挖掘。公式F浮=G排可以進(jìn)一步分解為F浮=G排=m液g=ρ液gV排，即F浮=ρ液gV排。學(xué)生在學(xué)完這一節(jié)內(nèi)容后，也可以應(yīng)用公式G排=m液g=ρ液gV排，再根據(jù)阿基米德原理F浮=G排求解浮力問題，最終熟練運用公式F浮=ρ液gV排來解答與浮力有關(guān)的計算題。但這只是停留在公式表面的應(yīng)用上，卻不能深諳公式的物理意義。
針對以上教材中存在的問題，我對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了全新的設(shè)計，揭示了“阿基米德原理”的本質(zhì)及其表達(dá)的物理意義，并突出了與上一節(jié)“浮力”在研究意義上的整體性。
二、原理本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計
為了使 《浮力》一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個具有內(nèi)在邏輯性的整體，能夠更好地揭示“阿基米德原理”的本質(zhì)，我運用了“問題解決”的教學(xué)模式。事實上，問題解決是人類的一種基本學(xué)習(xí)活動，問題解決的過程是學(xué)生獲取知識的主要途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一種學(xué)科問題解決的主要過程。從上一節(jié)“浮力”得出的“如果物體浸在液體中的體積越大，液體密度越大，那么浮力就越大”的結(jié)論出發(fā)，我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系設(shè)計如圖1所示：
首先，由決定浮力大小的因素出發(fā)，提出問題：浮力與各影響因素之間的具體數(shù)學(xué)關(guān)系是什么？即F浮與ρ液、V浸之間的函數(shù)關(guān)系。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過阿基米德的故事得出，使問題轉(zhuǎn)變?yōu)镕浮與ρ液、V排之間的關(guān)系問題。所以，探究實驗中需要測量的物理量有F浮、V排，液體的密度可以查找密度表，通過實驗數(shù)據(jù)得出。
公式F浮=ρ液gV排回答了最初的問題，F(xiàn)浮與ρ液、V排之間是比例系數(shù)為g的正比例關(guān)系。公式F浮=ρ液gV排是浮力的決定式，直觀地描述了浮力與液體密度、排開液體體積之間的關(guān)系，而與物體自身的密度、體積以及重力沒有關(guān)系，同時闡明了公式自身的物理意義。
對公式F浮=ρ液gV排進(jìn)行整理得出G排=m液g=
ρ液gV排，進(jìn)而推導(dǎo)出阿基米德原理F浮=G排。阿基米德原理不僅提供了一種計算浮力的方法，還明確了浮力與各影響因素之間的關(guān)系。
“浮力與各影響因素之間的具體數(shù)學(xué)關(guān)系是什么？”這一問題的提出既承接了上一節(jié)課的內(nèi)容，又開啟了本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)問題而展開思考和探究，對浮力的研究形成了一個體系。為了回答這一問題，探究實驗不再探究浮力與排開液體重力之間的關(guān)系，而轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄扛×εc液體密度及排開液體體積的關(guān)系，這樣浮力與各影響因素之間的函數(shù)關(guān)系就一目了然了。最后通過理論推理得出阿基米德原理。我認(rèn)為，阿基米德原理揭示了浮力與各影響因素之間的關(guān)系，這也是阿基米德原理的本質(zhì)內(nèi)容。
三、教學(xué)設(shè)計的討論
“問題解決”的教學(xué)模式實現(xiàn)了對于阿基米德原理的教學(xué)設(shè)計，聯(lián)結(jié)了前面學(xué)過的決定浮力大小的因素，使《浮力》一章形成了一個完整體系，問題解決貫穿于整個章節(jié)，彰顯了教學(xué)設(shè)計的邏輯性。此外，教學(xué)設(shè)計通過對問題的回答，揭示了浮力與各影響因素之間的關(guān)系，挖掘了阿基米德原理的本質(zhì)。
1.問題解決教學(xué)模式――突顯教學(xué)設(shè)計的邏輯
教學(xué)邏輯是學(xué)生構(gòu)建清晰認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，因此，必須捋清教學(xué)設(shè)計的邏輯關(guān)系。所謂教學(xué)邏輯就是教學(xué)過程中各要素所呈現(xiàn)的順序，其順序不是簡單的羅列，而是把各要素聯(lián)結(jié)起來的節(jié)點。如果找到了知識間的邏輯關(guān)系，學(xué)生會更容易地把握知識間的聯(lián)系，從而建立起整體性的知識網(wǎng)絡(luò)。本節(jié)的教學(xué)設(shè)計以問題為線索――教學(xué)邏輯的節(jié)點，通過對問題“浮力與各影響因素之間的具體數(shù)學(xué)關(guān)系是什么”的層層剖析，逐步深入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。探究實驗是為了解決問題而做的，實驗結(jié)論揭示了問題的答案，阿基米德原理是對結(jié)論的總結(jié)與升華，整個教學(xué)邏輯清晰了然。
2.浮力與各因素間的關(guān)系――阿基米德原理的本質(zhì)
在上一節(jié)“浮力”中已經(jīng)介紹了浮力的兩種計算方法，通過彈簧測力計的示數(shù)變化求解浮力和根據(jù)浮力產(chǎn)生的原因計算浮力，而本節(jié)課“阿基米德原理”又提出了另一種計算浮力的方法。事實上，仔細(xì)研究兩節(jié)的內(nèi)容會發(fā)現(xiàn)它們之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系：“浮力”一節(jié)中給出了影響浮力大小的因素即物體浸在液體中的體積與液體密度，但沒有給出浮力與這兩個影響因素之間的具體關(guān)系;而“阿基米德原理”一節(jié)，恰好解決了上一節(jié)課未解決的問題，公式F浮=ρ液gV排不僅回答了浮力與各影響因素之間的關(guān)系，而且也體現(xiàn)了阿基米德原理F浮=G排的意義所在，揭示了阿基米德原理的本質(zhì)。
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