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時間：2023-11-01 09:59:33
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇會計實務(wù)綜合實訓(xùn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1引言
實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科的核心教學(xué)環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要任務(wù)。從一定意義上來說，實踐教學(xué)體系的設(shè)計和構(gòu)建決定了應(yīng)用型本科的特征，如何將理論與實踐相結(jié)合，一直是應(yīng)用型高校財務(wù)專業(yè)的難點。由于專業(yè)的特性，在完全市場化的今天，財務(wù)學(xué)生的頂崗實習(xí)越來越成為難題，一方面企業(yè)不愿財務(wù)數(shù)據(jù)被“外人”知曉，另一方面企業(yè)認(rèn)為提供財務(wù)崗位的實習(xí)對企業(yè)無利可圖，因此在現(xiàn)行的財務(wù)專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系中，實踐教學(xué)改革并沒有取得突破性M展，仍舊是以傳統(tǒng)的會計綜合模擬實訓(xùn)為主。該綜合實訓(xùn)主要由手工綜合模擬實訓(xùn)與電算化綜合模擬實訓(xùn)兩部分內(nèi)容構(gòu)成，前者是完全手工賬務(wù)處理，后者是利用會計軟件進(jìn)行賬務(wù)處理。其基本內(nèi)容都是選取一個制造業(yè)的第12月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，提供企業(yè)基本情況、業(yè)務(wù)相關(guān)的原始單據(jù)、業(yè)務(wù)的文字描述，在老師的指導(dǎo)下要求學(xué)生完成一個月完整的賬務(wù)處理。但這種模擬實訓(xùn)教學(xué)的實訓(xùn)效果越來越受到教師與學(xué)生的質(zhì)疑。
2會計綜合模擬實訓(xùn)存在的問題
會計綜合模擬實訓(xùn)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操作技能與職業(yè)素養(yǎng)。但上述的會計綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)財務(wù)真實的工作情境天差地別，只可以說是模擬了做賬技術(shù)，主要是訓(xùn)練了學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述編制會計分錄的能力，與職業(yè)操作技能與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。其存在的主要問題有以下幾種。
2.1缺少崗位的認(rèn)知實訓(xùn)
一個學(xué)生完整的做一套賬，只是按指導(dǎo)老師布置的實訓(xùn)任務(wù)按部就班的操作，這樣導(dǎo)致實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生甚至都不清楚最基本的出納崗應(yīng)該有哪些職責(zé)，更不用說更復(fù)雜的財務(wù)會計崗位、成本會計崗位等。這種與企業(yè)實際工作的職業(yè)環(huán)境基本脫離的實訓(xùn)，不可能給予學(xué)生崗位的感性認(rèn)知。
2.2缺少業(yè)務(wù)流程的認(rèn)知實訓(xùn)
業(yè)務(wù)流程在實際工作中的重要性不言而喻，通過業(yè)務(wù)流程可以認(rèn)識企業(yè)的經(jīng)營處理活動，懂得業(yè)務(wù)流程才知道如何實際操作，才能明白業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的來龍去脈，財務(wù)才能準(zhǔn)確的進(jìn)行會計處理。比如企業(yè)的稅務(wù)處理、工資計算與發(fā)放、社保繳納、與客戶及供應(yīng)商間的資金往來等諸多業(yè)務(wù)流程都與財務(wù)相關(guān)，這些具體業(yè)務(wù)事項的辦理是財務(wù)人員職業(yè)能力的一個重要方面。而現(xiàn)有實訓(xùn)模式?jīng)]有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程的模擬，財務(wù)部門在一個真空環(huán)境下關(guān)起門來做賬，既沒有與企業(yè)內(nèi)部其他部門的業(yè)務(wù)聯(lián)系，也沒有與企業(yè)外部組織間的業(yè)務(wù)聯(lián)系，結(jié)果只是訓(xùn)練了學(xué)生賬務(wù)處理的流程。
2.3忽略對原始單據(jù)認(rèn)知與理解能力的培養(yǎng)
原始單據(jù)是財務(wù)工作的起點，它代表的是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生與完成情況，實際工作中財務(wù)人員是通過原始單據(jù)來進(jìn)行職業(yè)判斷，從而進(jìn)行會計處理。但模擬實訓(xùn)提供的原始單據(jù)問題有三，一是原始單據(jù)與現(xiàn)實工作不符，體現(xiàn)在數(shù)量上和質(zhì)量上，一些與賬務(wù)處理不直接相關(guān)的單據(jù)并不提供，而提供的單據(jù)也與企業(yè)的實際工作有差異；二是提供的原始單據(jù)是靜止的，學(xué)生不明白單據(jù)的流動；三是由于模擬實訓(xùn)提供的資料的原因，導(dǎo)致學(xué)生在很多時候并不需要分析原始單據(jù)，而只是根據(jù)業(yè)務(wù)描述就能做賬，因此很多學(xué)生是拋棄原始單據(jù)來進(jìn)行會計處理的，既無法感受到單據(jù)在財務(wù)工作中的重要性，又無法訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2.4沒有真實的職業(yè)體驗
對職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先要實現(xiàn)學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)有的模擬實訓(xùn)與實際工作脫離，教學(xué)模式是教師教、學(xué)生做，從心理上學(xué)生無法擺脫對教師的依賴，實訓(xùn)過程也無法體現(xiàn)職業(yè)的責(zé)、權(quán)、利，學(xué)生也做不到按職業(yè)的要求來約束自己。
2.5缺少對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
賬務(wù)處理的知識與技能在教師看來，一直被認(rèn)為是財務(wù)人員的核心能力。但從實務(wù)界來看，也就是從企業(yè)對會計人才的需求來看，賬務(wù)處理的能力逐漸被弱化，企業(yè)更注重的是會計人員綜合職業(yè)素養(yǎng)，比如員工的溝通與協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作精神、分析解決問題的能力等等。這些職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練是傳統(tǒng)的課堂式的實訓(xùn)教學(xué)方式難以實現(xiàn)。
上述諸多問題的存在，說明要突破現(xiàn)有會計綜合模擬實踐教學(xué)的瓶頸，應(yīng)該成為應(yīng)用型高校財會專業(yè)實踐教學(xué)改革的重點。
3對基于VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）財務(wù)綜合實訓(xùn)平臺的認(rèn)識與理解
信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得實訓(xùn)教學(xué)的突破與創(chuàng)新獲得技術(shù)的支撐。用友作為老牌的軟件開發(fā)公司，看到了以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校實踐教學(xué)需求，其開發(fā)的基于VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）財務(wù)綜合實訓(xùn)平臺，已經(jīng)在一些高職或本科院校應(yīng)用起來，這個實訓(xùn)平臺正是對傳統(tǒng)會計實訓(xùn)的突破與創(chuàng)新。
3.1什么是VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）財務(wù)綜合實訓(xùn)平臺
2017年在財務(wù)領(lǐng)域有兩大關(guān)鍵詞，即轉(zhuǎn)型升級+創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)入深化階段和實踐階段，為適應(yīng)財務(wù)2.0 時代，會計一體化綜合實訓(xùn)課程應(yīng)分別滿足會計工作崗位及會計技能抽考中的會計手工和信息化處理的能力要求，讓學(xué)生通過本課程中的手工操作與財務(wù)軟件操作訓(xùn)練，掌握與鞏固會計業(yè)務(wù)流程中的專業(yè)知識與崗位技能，培養(yǎng)多元復(fù)合型會計人才。 一、財務(wù)2.0時代下實行會計一體化綜合實訓(xùn)課程的背景研究新制造環(huán)境沖擊傳統(tǒng)會計行業(yè)，近年來越來越多的企業(yè)采用企業(yè)資源計劃系統(tǒng)，它將傳統(tǒng)手工模式從大量核算工作中解放出來。用友網(wǎng)絡(luò)2000年提出以“預(yù)算、核算、結(jié)算”三算合一為核心思想的財務(wù)管控1.0時代，發(fā)展到如今以“共享服務(wù)＋管理會計”為核心的財務(wù)2.0時代，大量的中小規(guī)模的企業(yè)，特別是制造型企業(yè)，雖然對財務(wù)共享中心建設(shè)尚未形成需求，但是對用友集團(tuán)旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產(chǎn)品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業(yè)輸送會計人才，因此會手工、會電算，能夠融會貫通的多方位會計人才正是我們高職會計專業(yè)需要培養(yǎng)的，面對多變且不確定的就業(yè)環(huán)境，將手工會計與電算會計結(jié)合起來的《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程更能夠適應(yīng)企業(yè)多元的會計人才需求，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)與崗位的無縫對接。
同時，2017年全國高職組會計技能競賽也新增了管理會計的內(nèi)容，且分值較高，因此為適應(yīng)財務(wù)2.0 時代的到來，在先手工后電會的基礎(chǔ)上，應(yīng)在會計實訓(xùn)課程中加入部分管理會計內(nèi)容的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識、經(jīng)營意識、“上情下達(dá)”和“下情上達(dá)”的協(xié)調(diào)能力。二、財務(wù)2.0時代下會計一體化綜合實訓(xùn)課程的性質(zhì)與作用財務(wù)2.0時代下的《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程讓學(xué)生能夠直觀地面對模擬仿真的實際業(yè)務(wù)與原始憑證，綜合運用會計理論知識和專項技能，按照實際會計崗位分工，依次從手工會計與電算會計（用友U8 系列）兩種方式出發(fā)，對企業(yè)完整復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行全面而系統(tǒng)的會計處理、會計核算、財務(wù)分析等，同時加入管理會計的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)算管理的能力，提升學(xué)生的大局觀。此實踐過程中能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在erp信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計信息處理能力，在企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動中的職業(yè)判斷能力，在會計內(nèi)控制度要求下的業(yè)務(wù)協(xié)同處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的管理意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊意識、安全意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，以及在真實企業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力?！稌嬕惑w化綜合實訓(xùn)》課程的目標(biāo)在于幫助學(xué)生鞏固會計基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力以及綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅能夠熟練開展會計業(yè)務(wù)的手工操作及電算化操作，同時還能從管理者的角度來看待內(nèi)部控制要求，學(xué)到會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，進(jìn)而完成從手工向電會、從理論向?qū)嵺`、從單項技能向綜合技能的過渡，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)應(yīng)用與操作，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)會計相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。三、財務(wù)2.0時代下會計一體化綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計《會計一體化綜合實訓(xùn)》課程通過教學(xué)做一體化的實訓(xùn)模式，采用先手工處理后財務(wù)軟件處理的方式，通過分崗位實訓(xùn)完成工業(yè)企業(yè)一個月的會計工作任務(wù)，訓(xùn)練與實際會計工作崗位相匹配的業(yè)務(wù)操作能力。具體而言，本課程以一個工業(yè)企業(yè)的案例資料先進(jìn)行手工會計做賬再進(jìn)行電算化做賬，便于對比和分析。1.模塊一：手工實訓(xùn)本課程通過在主體企業(yè)財務(wù)部門不同崗位如:出納、成本會計、總賬會計、成本會計，訓(xùn)練學(xué)生從事財務(wù)部門相關(guān)崗位所需要的各種實際操作能力，下表為主體制造企業(yè)核心崗位技能標(biāo)準(zhǔn)分析：
（1）認(rèn)知企業(yè)與會計工作按照了解案例企業(yè)概況；產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程；會計核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據(jù)企業(yè)內(nèi)部會計業(yè)務(wù)管理規(guī)定進(jìn)行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細(xì)賬、備查簿。（3）日常業(yè)務(wù)處理識別并審核各類原始憑證，進(jìn)行日常費用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購與付款、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)采購、無形資產(chǎn)購進(jìn)、融資核算、對外捐贈核算等。（4）成本核算修理費、水電費、職工薪酬核算、計提折舊核算、分配輔助生產(chǎn)成本和制造費用核算，計算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，計算銷售產(chǎn)品成本并進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。
（5）期末會計事項處理壞賬準(zhǔn)備與費用計提。計算稅費、賬務(wù)處理、利潤計算、分配利潤、期末對賬及結(jié)賬、會計檔案管理。（6）編制會計報表、財務(wù)分析表及預(yù)算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產(chǎn)負(fù)債表及利潤表。進(jìn)行財務(wù)指標(biāo)計算，進(jìn)行圖表分析，編制財務(wù)分析報告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤預(yù)算表、資產(chǎn)負(fù)債預(yù)算表。2.模塊二：電算實訓(xùn)（1）了解財務(wù)軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時，按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，會計信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)建立賬套、設(shè)置操作員、授權(quán)以及賬套的備份，根據(jù)企業(yè)具體情況設(shè)置。由會計主管進(jìn)行各模塊的初始化。（3）日常業(yè)務(wù)處理在各模塊中進(jìn)行相應(yīng)日常業(yè)務(wù)的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應(yīng)收業(yè)務(wù)核算、采購與應(yīng)付業(yè)務(wù)處理、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)模塊處理、薪資模塊處理、對外捐贈核算等。
（4）期末會計事項處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費用、完工產(chǎn)品入庫、各項稅費的自定義轉(zhuǎn)賬及生成，期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的計算與分配，期末對賬、記賬、結(jié)賬，以及查詢自動生成的各項賬簿。（5）編制會計報表、財務(wù)分析表及預(yù)算表運用財務(wù)軟件中的報表模塊生成資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，編制自定義報表，比如財務(wù)分析表，設(shè)置相應(yīng)的財務(wù)指標(biāo)公式，生成數(shù)據(jù)，做出相應(yīng)的圖表分析，編制財務(wù)分析報告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤預(yù)算表、資產(chǎn)負(fù)債預(yù)算表。
《綜合會計實務(wù)》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心課程，是其前續(xù)課程——會計基本方法與技術(shù)、工商企業(yè)業(yè)務(wù)處理、成本核算實務(wù)、會計信息化、納稅業(yè)務(wù)處理、財務(wù)管理等的有機(jī)地、立體地、實踐地結(jié)合，對學(xué)生會計職業(yè)能力培養(yǎng)和會計職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起著主要支撐與促進(jìn)作用。因此該課程在會計專業(yè)課程體系中，屬于“職業(yè)崗位能力”培養(yǎng)模塊，是以培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力為目標(biāo)的課程，其中會計職業(yè)能力包括會計職業(yè)通用能力、會計職業(yè)基礎(chǔ)能力、會計職業(yè)崗位能力和會計職業(yè)發(fā)展能力。本課程培養(yǎng)的核心能力應(yīng)該為會計職業(yè)崗位能力——基本實踐技能培養(yǎng)、會計核算能力培養(yǎng)和會計管理能力培養(yǎng)，在職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范，強(qiáng)化財經(jīng)法規(guī)的運用，認(rèn)知會計職業(yè)環(huán)境，提高交流與溝通能力，具體見圖1。可以說《綜合會計實務(wù)》課程是培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才重要的一環(huán)。
二、《綜合會計實務(wù)》課程研究現(xiàn)狀
目前高校本科《綜合會計實務(wù)》課程，普遍存在沒有達(dá)到預(yù)期的目的、教學(xué)效果不佳情況，其主要原因可歸結(jié)為以下幾點：（1）長期以來高校重視學(xué)術(shù)理論研究、輕教學(xué)實踐研究。（2）傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式是以學(xué)生成績?yōu)橹黧w的“學(xué)校導(dǎo)向型”會計教育評價體系，評價尺度單一、與社會需要脫節(jié)是其主要弊端，無法滿足用人單位對學(xué)生全面素質(zhì)評價的需要。（3）會計實踐教學(xué)目標(biāo)較低，模擬實驗材料內(nèi)容單一，只注重會計核算而忽視會計監(jiān)督和會計分析，實踐教學(xué)安排上缺乏整體性，校外會計實踐環(huán)節(jié)薄弱等，所以會計實踐教學(xué)須建立一套健全的實踐教學(xué)體系，使其在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面都有所突破。（4）實踐教學(xué)內(nèi)容偏重于會計核算，實踐教學(xué)方法是模擬實驗，缺乏案例分析課題研究等，實踐教學(xué)手段多采用手工技術(shù)，故目前的會計實踐教學(xué)模式無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要?；谶@種情況，近年來國內(nèi)相關(guān)學(xué)者提出了會計本科的實踐教學(xué)新模式：
（一）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的會計本科專業(yè)實踐教學(xué)模式 該模式構(gòu)建一個與理論教學(xué)相促進(jìn)而又相對獨立的會計實踐教學(xué)體系，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)體系包括教學(xué)計劃、教材建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、考評方式、“雙師型”教師培養(yǎng)等。在堅持實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重、整體性和個性化相結(jié)合、智力與非智力因素互融的原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“圍繞一個中心（能力培養(yǎng)為中心），緊跟兩個方向（就業(yè)市場要求——崗位適應(yīng)能力與就業(yè)競爭能力、企業(yè)管理發(fā)展新動向——經(jīng)濟(jì)一體化與管理信息化），“三位一體”（集實踐教學(xué)、科研與服務(wù)社會于一體）的實踐教學(xué)模式。
（二）基于工作過程的會計實踐教學(xué)模式 該模式以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建基于工作過程的會計實踐教學(xué)模式，其核心內(nèi)容就是要營造一個模擬的職場環(huán)境，設(shè)計模擬職業(yè)工作過程的項目模塊來展開教學(xué)過程，具體內(nèi)容應(yīng)包括建立多層次實踐教學(xué)體系、“重構(gòu)”實踐教學(xué)課程、建立校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地建設(shè)等多個方面。
（三）基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學(xué)模式 該模式的觀點是從培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該通過增加校外實踐教學(xué)、加強(qiáng)與企業(yè)的合作、培養(yǎng)實踐教學(xué)的“雙師型”教師、采用老師引導(dǎo)下的學(xué)生為主體的實踐教學(xué)方式、倡導(dǎo)新實踐教學(xué)——案例教學(xué)法等方法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
（四）項目導(dǎo)向下的會計崗位任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式 根據(jù)會計崗位的職責(zé)和任務(wù)要求，設(shè)立教學(xué)項目，每個會計工作崗位組成為一個獨立的教學(xué)項目，形成一個教學(xué)單元（或?qū)W習(xí)情境）；確定會計崗位能力目標(biāo)（學(xué)習(xí)情境目標(biāo)）；根據(jù)崗位能力目標(biāo)要求，設(shè)計學(xué)生要完成的崗位工作任務(wù)，根據(jù)會計崗位工作任務(wù)需要確定應(yīng)學(xué)習(xí)的會計核算理論與實踐知識。首先按照會計實際工作崗位，即出納崗位、財務(wù)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費用崗位、財務(wù)成果崗位、投資崗位、資金核算崗位、總賬報表崗位設(shè)立八個教學(xué)項目；按照會計崗位任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動載體，按照會計核算流程確定教學(xué)環(huán)節(jié)，以會計業(yè)務(wù)實際操作為主線，構(gòu)建融合教學(xué)模式。
（五）“嵌入式”教學(xué)模式 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”、“以能力為本位”的“嵌入式”教學(xué)模式。“嵌入式”教學(xué)模式是以專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)為主線，將價值觀和專業(yè)認(rèn)同、知識技能、人際技能和組織技能的培養(yǎng)嵌入到整個專業(yè)勝任能力培養(yǎng)過程中，使會計教育成為一個有機(jī)整體的會計教學(xué)模式。
文章編號：ISSN1006―656X（2014）05-0194-02
一、引言
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到社會的重視。但就現(xiàn)階段而言，我國大多數(shù)高職院校會計專業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，有的是中職會計專業(yè)課程體系的擴(kuò)展版，有的是普通本科會計專業(yè)課程體系的壓縮版，課程開發(fā)設(shè)計與職業(yè)能力培養(yǎng)脫節(jié)，重理論輕能力，使得學(xué)生進(jìn)入社會后明顯感覺能力不足 。因此，必須結(jié)合“實際會計工作崗位”能力的需要來構(gòu)建會計專業(yè)課程體系，充分體現(xiàn)高職教育的特色。
二、高職會計專業(yè)課程體系存在的問題
（一）課程體系沒有全面反映高職教育的特色，難以實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育培養(yǎng)的是高技能型人才，高職院校必須準(zhǔn)確把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求學(xué)生必須掌握必要的專業(yè)理論知識，同時應(yīng)具備實際會計工作必須的技能。但就現(xiàn)實情況來看，大多數(shù)高職院校仍然從知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性及完整性角度出發(fā)來設(shè)置會計專業(yè)課程體系。從專業(yè)課程設(shè)置上來看，仍然以傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實踐技能環(huán)節(jié)為主；從教學(xué)形式來看，仍然以教師、課本、課堂為核心，學(xué)生很難將大量孤立的專業(yè)知識點融會貫通，也無從深入地將理論知識轉(zhuǎn)換為職業(yè)能力。因此，傳統(tǒng)課程體系無法全面反映這一基于職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，從而直接影響高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo) 。
（二）課程體系的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容不夠合理，重理論輕技能
會計專業(yè)課程體系是會計專業(yè)的所有課程按照其內(nèi)在規(guī)律組成的一個有機(jī)整體，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。 當(dāng)前各高職院校的課程體系設(shè)置大都包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、實踐技能環(huán)節(jié)。但是，從結(jié)構(gòu)比例上來看，大多數(shù)課程基本上是以理論講授為主，理論課程比例較大，而實踐類課程比重較小，沒有體現(xiàn)高職教育的特色，教學(xué)模式依然是重理論輕實踐。雖然有些高職院校課程設(shè)置中有較多的會計實訓(xùn)課程，但是由于學(xué)生人數(shù)較多、實訓(xùn)時間較短、實訓(xùn)場所的局限等原因，難以達(dá)到理想的實訓(xùn)效果 ；從教學(xué)內(nèi)容上來看，相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容重復(fù)性較多，不同教師講授時的側(cè)重點又有所不同，容易造成學(xué)生的思維混亂，不利于提升的學(xué)生實踐能力。
（三）難以形成學(xué)生的職業(yè)核心技能，與社會需求有一定差距
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對會計人才的需求越來越多，對會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量也有較高的要求，而會計崗位是一個對實際動手能力、實務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力等要求較高的崗位。但是，由于大多數(shù)高職院校的培養(yǎng)模式相似，課程體系相似，導(dǎo)致培養(yǎng)的會計專業(yè)人才缺少特色，很難形成學(xué)生的專業(yè)核心技能，從而難以滿足社會用人需要，由此帶來的矛盾是會計專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)的就業(yè)難度較大。
三、構(gòu)建以“實際會計工作崗位”能力需要為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)課程體系
高職會計專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科框架，根據(jù)高職教育課程體系設(shè)置目標(biāo)，構(gòu)建“基礎(chǔ)領(lǐng)域”――“專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――“拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的專業(yè)課程體系。
（一）結(jié)合實際會計工作崗位能力，設(shè)計會計專業(yè)核心能力框架
一般來說，會計專業(yè)學(xué)生需要具備職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力（核心能力）、職業(yè)通用能力等三大能力。在會計專業(yè)課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合中，必須以實際會計工作崗位需要的核心技能為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心能力，著力體現(xiàn)“理論與實踐結(jié)合，核心知識與核心技能協(xié)同發(fā)展”的思想。
當(dāng)前，社會對會計專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)方面的要求主要體現(xiàn)在：①扎實的專業(yè)理論水平和動手能力；②準(zhǔn)確把握和執(zhí)行政策法規(guī)的能力；③大局意識、團(tuán)隊協(xié)作和交際溝通能力；④誠實、守信的道德素質(zhì)及正確的道德觀；⑤健康的身心、堅強(qiáng)的意志力和一定的人文修養(yǎng)；⑥對新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；⑦辦公軟件操作和電腦的基本維護(hù)能力；⑧閱讀一般英文資料并能用英語進(jìn)行簡單交流的能力等。根據(jù)高職教育的要求，結(jié)合實際的會計工作，筆者認(rèn)為，會計專業(yè)的核心能力應(yīng)集中體現(xiàn)其綜合素質(zhì)，主要有會計核算能力和會計分析能力、稅收籌劃和財務(wù)管理能力等，這些能力與其他能力是密不可分的。
（二）以學(xué)生核心能力的形成為前提，構(gòu)建會計專業(yè)課程體系
在制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)當(dāng)以用人單位的擇才標(biāo)準(zhǔn)為前提，以學(xué)生核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，進(jìn)行理論課程和教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的一系列改革，構(gòu)建以“實際會計工作崗位”能力需要為特點的一套具體的、操作性強(qiáng)的理論課程體系和實踐教學(xué)體系。
1.理論課程體系設(shè)置
在制定會計專業(yè)的理論課程體系時，需要考慮會計專業(yè)學(xué)生核心能力的形成要素、社會對會計專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)、會計專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)等因素，從而制定出有利于學(xué)生核心能力形成的理論課程體系和教學(xué)大綱。
第一，結(jié)合高職教育的特點，依據(jù)實際會計工作崗位整合了有利于學(xué)生核心能力形成的核心課程，主要有：基礎(chǔ)會計實務(wù)、出納崗位實務(wù)、存貨會計崗位實務(wù)、稅收法規(guī)、薪酬會計崗位實務(wù)、成本會計崗位實務(wù)、長期資產(chǎn)會計崗位實務(wù)、資金會計崗位實務(wù)、納稅會計崗位實務(wù)、總賬會計崗位實務(wù)、會計電算化、財務(wù)管理實務(wù)、審計實務(wù)等。以上課程在時間安排上先行后續(xù)、遵循學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用能力形成的內(nèi)在規(guī)律，分別在第一至第五學(xué)期完成教學(xué)，旨在形成學(xué)生的“會計核算能力和會計分析能力”和“稅收籌劃和財務(wù)管理能力”等職業(yè)核心能力 。
第二，進(jìn)行有利于會計綜合專業(yè)能力形成的課程設(shè)計，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)科交叉與滲透，要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握較寬、較廣的相關(guān)知識，開設(shè)了統(tǒng)計技術(shù)、電子商務(wù)、財經(jīng)法規(guī)、公司經(jīng)營管理、信息檢索、交際英語、國際貿(mào)易實務(wù)、行政與事業(yè)單位會計實務(wù)、商業(yè)會計實務(wù)、證券投資、服務(wù)業(yè)會計實務(wù)、房地產(chǎn)企業(yè)會計實務(wù)、銀行會計實務(wù)等課程，以提升學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)處理能力。
第三，為了培養(yǎng)學(xué)生誠實、守信的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具有健康的身心，除了設(shè)置基本的、統(tǒng)一的政治、大學(xué)英語、體育等基礎(chǔ)課程之外，還開設(shè)了心理健康和素質(zhì)拓展、形式與政策、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、計算機(jī)應(yīng)用等課程，有利于凸顯學(xué)生的個性人格和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
2.實踐教學(xué)體系設(shè)置
高職實踐教學(xué)體系設(shè)置與專業(yè)核心課程緊密相連，主要分兩種形式進(jìn)行：校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)、校外現(xiàn)場和頂崗實訓(xùn)。
會計專業(yè)的大多數(shù)核心課程都采用“教學(xué)做一體化”的模式進(jìn)行教學(xué)，即在講授理論知識的同時，完成該課程的校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計實務(wù)、出納崗位實務(wù)、存貨會計崗位實務(wù)、薪酬會計崗位實務(wù)、成本會計崗位實務(wù)、長期資產(chǎn)會計崗位實務(wù)、資金會計崗位實務(wù)、納稅會計崗位實務(wù)、總賬會計崗位實務(wù)、會計電算化等，教師邊講邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)邊練習(xí)，有利于學(xué)生職業(yè)核心能力的形成，上述實踐教學(xué)任務(wù)都是與該學(xué)期的相關(guān)理論課程密切相關(guān)的；在第四學(xué)期，大多數(shù)以會計核算為主的專業(yè)課程學(xué)習(xí)完畢后，設(shè)置了會計綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將各專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合起來，進(jìn)行為期四周的會計綜合實訓(xùn)。會計綜合實訓(xùn)內(nèi)容是以模擬企業(yè)為實訓(xùn)對象，用標(biāo)準(zhǔn)、真實的原始單據(jù)為記賬依據(jù)，按會計準(zhǔn)則首先對企業(yè)完成手工模擬實訓(xùn)；然后，結(jié)合金蝶或用友財務(wù)軟件完成手工模擬實訓(xùn)向會計電算化模擬實訓(xùn)的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)綜合模擬實訓(xùn)的目標(biāo)。通過會計綜合實訓(xùn)，極大地提升了學(xué)生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題、提高職業(yè)判斷的能力。
校外現(xiàn)場實訓(xùn)是把學(xué)生放在一個全真的會計工作環(huán)境中，由企業(yè)人員和實訓(xùn)指導(dǎo)老師同時對學(xué)生進(jìn)行工作指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為學(xué)生后期頂崗實訓(xùn)的順利進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)，同時，為會計專業(yè)學(xué)生具備招聘單位所要求的“一定的會計從業(yè)經(jīng)驗”提供有利條件。學(xué)生在真實會計工作環(huán)境下，提高了自身對會計業(yè)務(wù)的處理能力、與人溝通的能力、不同場合的應(yīng)變能力、培養(yǎng)吃苦耐勞的精神以及后期頂崗實習(xí)的心理和條件準(zhǔn)備；校外頂崗實訓(xùn)是學(xué)生在校外實訓(xùn)基地或自行應(yīng)聘的單位，進(jìn)行為期18周的綜合訓(xùn)練。學(xué)生在真實環(huán)境中從事會計崗位工作，并針對不同企業(yè)不同會計崗位的特點，學(xué)習(xí)各會計崗位的專業(yè)知識和技能，為就業(yè)作好心理準(zhǔn)備，為實現(xiàn)頂崗實習(xí)和就業(yè)的零距離過渡奠定基礎(chǔ)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)其團(tuán)隊合作意識。
上述實踐教學(xué)體系是一個理論緊密聯(lián)系實際、專業(yè)知識由淺入深的教學(xué)過程。它既鞏固了學(xué)生的專業(yè)理論知識，配合了理論課程設(shè)置的改革，又使學(xué)生在專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力上有了極大的提升，同時也增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。總體而言，實踐教學(xué)體系的設(shè)置是圍繞專業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的提高而展開的。
四、結(jié)語
從近年來對畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果來看，會計專業(yè)學(xué)生對課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的滿意度在逐年提高，畢業(yè)生在實際工作崗位上的動手能力、解決實際問題能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、社會適應(yīng)能力等方面得到了用人單位不同程度的認(rèn)同，會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率也在逐年上升。
參考文獻(xiàn)：
經(jīng)濟(jì)越飛速發(fā)展，會計就越重要。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的基地，行業(yè)會計實務(wù)課程的開設(shè)體現(xiàn)了高等職業(yè)教育“職業(yè)性”的特點，突出了理論與實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)理念?！陡呗毟邔！笆晃濉币?guī)劃教材：行業(yè)會計實務(wù)》主要涉及施工企業(yè)、物業(yè)管理企業(yè)、飲食服務(wù)企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)以及運輸企業(yè)等行業(yè)的會計核算方法，兼顧實用性和專業(yè)性，系統(tǒng)性和可操作性，是一門多元化企業(yè)財會人員必修的業(yè)務(wù)課程。然而就現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀來看，筆者發(fā)現(xiàn)高職行業(yè)會計課程存在一定的失調(diào)狀況，不僅教學(xué)內(nèi)容陳舊，課堂管理難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高，也嚴(yán)重影響了會計實務(wù)的教學(xué)質(zhì)量和未來在就業(yè)市場中的競爭力，因此，探索有效的教學(xué)模式和方法對于提高高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學(xué)質(zhì)量來說顯得尤為重要。所謂提高課堂教學(xué)的有效性，就是在一定的課時內(nèi)，通過改善教學(xué)模式以及師生的相互配合，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得與之能力相匹配的崗證能力，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的。
一、影響高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學(xué)有效性的因素
下面，我們從以下幾個方面對影響高職行業(yè)會計實務(wù)課堂有效性的因素進(jìn)行闡述。
(一)教師因素
首先，行業(yè)會計實務(wù)教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，教師沒有及時的對知識更新?lián)Q代，很多教師為了圖省事，在備課時在網(wǎng)上下載課件，經(jīng)過略微修改或調(diào)整后直接用來講課，十幾年的教學(xué)內(nèi)容都大同小異，與時展嚴(yán)重脫節(jié)。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學(xué)方式，以教師灌輸為主，學(xué)生被動接受知識，既剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。同時，教師為了提高出勤率，在教學(xué)活動中采取了很多“硬性”控制和約束，導(dǎo)致個別學(xué)生產(chǎn)生逆反心理與老師“唱反調(diào)”，使師生關(guān)系逐漸僵化。
(二)學(xué)生因素
首先，較之普通本科，高職院校學(xué)生生源的質(zhì)量起點較低，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和水平參差不齊，加之近年來高職院校的擴(kuò)招，使生源標(biāo)準(zhǔn)逐年下降，使得很多水平參差不齊的學(xué)生集聚一堂，為會計實務(wù)課堂教學(xué)帶來較大難度。其次，行業(yè)會計實務(wù)教學(xué)通常采用大班授課制，由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應(yīng)手，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會覺得課程進(jìn)程慢，較差的學(xué)生覺得跟不上，甚至?xí)室鈹_亂課堂秩序。此外，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度值得關(guān)注，很多學(xué)生在進(jìn)行會計實務(wù)學(xué)習(xí)時存在較強(qiáng)的盲目性和被動性，不知道自己為什么學(xué)這個科目，學(xué)了有什么用，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情和效率大打折扣。
二、提高高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學(xué)有效性教學(xué)模式的對策
針對以上問題，下面，本文就如何提高高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)模式提出以下幾點建議。
(一)更新教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)模式
提高行業(yè)會計實務(wù)課堂的有效性，需要教師和學(xué)生雙重配合，共同努力，改變原有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，重新認(rèn)知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業(yè)，還要扮演財務(wù)經(jīng)理的角色，使教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)營過程掛鉤，將企業(yè)中可能涉及到的業(yè)務(wù)以及交易貫穿于教學(xué)的全過程。學(xué)生也要有雙重身份，既要聽從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨立自主的完成老師布置的電算化操作任務(wù)。其次，教師要與時俱進(jìn)，積極更新改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、角色扮演法等。案例教學(xué)法指的是根據(jù)具體的業(yè)務(wù)案例，如采購、銷售、存儲、核算等流程，在教學(xué)中將這些流程穿去，組織學(xué)生進(jìn)行實踐，加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)實體的認(rèn)知。而角色扮演法指的是設(shè)計特定的場景，由學(xué)生扮演存貨會計、會計主管、出納員等角色，使其對會計這個崗位有更深層的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的趣味性和創(chuàng)造性。
(二)創(chuàng)建理論與實訓(xùn)一體化的實踐教學(xué)環(huán)境
要想從根本上提高行業(yè)會計實務(wù)課堂教學(xué)的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)外實習(xí)基地，為學(xué)生提供理論與實訓(xùn)一體化的實踐教學(xué)環(huán)境。通過在虛擬財務(wù)室、POS實訓(xùn)、ERP虛擬經(jīng)營實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)的將“教”與“學(xué)”融為一體，也將企業(yè)文化滲透到學(xué)校教育的環(huán)節(jié)中來，達(dá)到教學(xué)與實際會計工作相結(jié)合的目的。同時，學(xué)校也可以與會計師事務(wù)所開展長期的合作，讓學(xué)生去頂崗實習(xí)，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。
三、總結(jié)
綜上所述，提高高職行業(yè)會計實務(wù)課程教學(xué)的有效性需要學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的多方共同努力，這樣才能使課程成為學(xué)校與市場的柔性接口，為社會發(fā)展源源不斷的輸入高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才。
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2．高職會計實務(wù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
2．1教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在進(jìn)行會計實務(wù)教學(xué)時，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授模式，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，偏向于理論知識，在實踐方面缺乏重視。會計選擇及相關(guān)規(guī)定不斷變化，教師應(yīng)對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，做到與時俱進(jìn)，保證學(xué)生所得到的知識能夠滿足社會的需要。課堂教學(xué)中，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自主性，在教學(xué)效果上無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對于會計實務(wù)的教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)之外，還應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行提高，高校中普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生缺乏實際應(yīng)用能力，對于知識并不能進(jìn)行靈活的應(yīng)用，無法掌握會計工作的具體流程。2．2缺少會計電算化實訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的推動，在會計行業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，會計記賬工作由傳統(tǒng)的人工處理轉(zhuǎn)為計算機(jī)，因此，會計人員必須熟練的掌握計算機(jī)的相關(guān)功能，明確會計軟件的相關(guān)使用原則。雖然部分高校采用實踐教學(xué)方式，但在財務(wù)軟件方面較為落后，不能與企業(yè)進(jìn)行接軌，與企業(yè)的實際應(yīng)用軟件存在差別。同時，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，本身課時有限，教師更為注重理論的講解，使學(xué)生實際操作的時間較為短暫，無法達(dá)到訓(xùn)練的目的。由于實訓(xùn)方面的缺陷，使學(xué)生在會計實務(wù)的操作實踐方面存在欠缺，不能熟練的應(yīng)用財務(wù)軟件，在專業(yè)技能方面無法達(dá)到企業(yè)的要求。2．3會計教學(xué)體系可行性較差。高職學(xué)生的培養(yǎng)主要注重職業(yè)技術(shù)和能力，對于會計行業(yè)，尤其需要從業(yè)者具有一定的實際操作能力，通過計算機(jī)軟件熟練的進(jìn)行記賬審核等基礎(chǔ)性工作，將企業(yè)的財務(wù)理清，并通過財務(wù)報告將其顯示給相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者。在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生并不能接觸到實際工作涉及到的流程，只是在對賬務(wù)處理進(jìn)行書面上的學(xué)習(xí)，對于不同的事件，如企業(yè)的銷貨收入、應(yīng)付職工薪酬、貨幣資金等，學(xué)生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項。在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，更多的是想我賬務(wù)處理原則和要求，而對于企業(yè)日常發(fā)生的實際情況，并不具有明確的會計概念。因此，學(xué)生在就業(yè)時，專業(yè)技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進(jìn)行會計工作，需要進(jìn)行進(jìn)一步的培訓(xùn)工作，在工作的選擇上不具有優(yōu)勢。
3．會計實務(wù)課堂教學(xué)的重要性
3．1會計實務(wù)是對會計理論知識的應(yīng)用和延伸。會計理論教學(xué)是給學(xué)生進(jìn)行一定的知識梳理和知識體系的構(gòu)建，側(cè)重于對概念性知識進(jìn)行介紹，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，按照教師的思路進(jìn)行一步步分析，但并不清楚自己對知識的掌握情況。會計是一種具有實踐性的學(xué)科，理論的學(xué)習(xí)是為了實際操作打基礎(chǔ)，通過會計實務(wù)的學(xué)習(xí)，可以更好的將理論知識應(yīng)用于實踐中，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生對知識的應(yīng)用能力。同時，通過對會計實務(wù)的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步深化會計基礎(chǔ)知識，明確會計理論的形成，更好的掌握相應(yīng)的結(jié)構(gòu)框架，對會計理論中無法講解的知識進(jìn)行補(bǔ)充和完善，保證會計信息的全面性，優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，通過實踐對自己存在的問題進(jìn)行分析，對自己欠缺的知識進(jìn)行完善。3．2糾正和規(guī)范學(xué)生的會計工作行為。在進(jìn)行會計實務(wù)教學(xué)時，既涵蓋了會計職業(yè)道德實務(wù)，也涵蓋了會計相關(guān)法律法規(guī)實務(wù)，使學(xué)生具備一定的法律和道德意識，避免在工作中出現(xiàn)問題。對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時進(jìn)行糾正，避免學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，違背職業(yè)道德即相關(guān)法規(guī)。通過會計實務(wù)的教學(xué)，是對實際工作情況的模擬，按照一定的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行實踐，可以對學(xué)生的相關(guān)會計行為進(jìn)行約束，教師做好一定的指導(dǎo)工作，對學(xué)生操作中存在的違規(guī)現(xiàn)象進(jìn)行提醒和糾正，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。會計本身涉及企業(yè)的財務(wù)，關(guān)系到企業(yè)的發(fā)展，因此，對于從業(yè)人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現(xiàn)問題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學(xué)生提前掌握工作要求。會計實務(wù)的教學(xué)，是通過一定的計算機(jī)軟件和相關(guān)技術(shù)，模擬企業(yè)的經(jīng)營活動和相關(guān)的財務(wù)工作，使學(xué)生提前接觸企業(yè)的會計工作，更好的明確相應(yīng)的工作職責(zé)和任務(wù)，快速的掌握相關(guān)技能，從學(xué)習(xí)中挖掘工作重點，對企業(yè)所需要的人才方向進(jìn)行分析，補(bǔ)充和提高自己的相關(guān)能力，使自己能夠滿足企業(yè)的要求，適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)帶來一定的效益。會計實務(wù)教學(xué)是對會計理論學(xué)習(xí)與企業(yè)會計工作進(jìn)行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學(xué)生對工作的適應(yīng)能力，保證學(xué)生的相關(guān)實踐技能，縮短學(xué)生上崗后的培訓(xùn)時間，減少企業(yè)的培訓(xùn)工作。
4．提高高職行業(yè)會計實務(wù)課堂教學(xué)有效性建議
4．1采用反復(fù)會計實務(wù)實訓(xùn)教學(xué)模式。會計實務(wù)內(nèi)容復(fù)雜，對不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理選擇不同，由于會計準(zhǔn)則、會計法規(guī)等行業(yè)相關(guān)政策不斷發(fā)生變化，在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)逐漸滲透和修正學(xué)生對知識的理解。學(xué)生對知識的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，通過不同的方式進(jìn)行會計實務(wù)實訓(xùn)在課堂教學(xué)中，可以采用隨學(xué)隨練的方式，進(jìn)行系統(tǒng)的講解之后，讓學(xué)生進(jìn)行自主性訓(xùn)練，提高對業(yè)務(wù)知識的掌握程度。在期中或者期末時，可以進(jìn)行一次綜合性的實訓(xùn)，將知識串連在一起，對前段時間的知識進(jìn)行梳理和回顧，加上學(xué)生對知識的理解和記憶。4．2拓寬會計實務(wù)知識的涵蓋范圍。知識本身具有一定的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，知識并不是單獨存在的，在進(jìn)行會計實務(wù)教學(xué)時，可以在內(nèi)容中結(jié)合稅務(wù)、事務(wù)所、財務(wù)、工商等政府行政部門及監(jiān)督部門的相關(guān)實務(wù)工作，對會計工作中涉及的各個行業(yè)的工作內(nèi)容進(jìn)行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學(xué)體制的改革，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行一定的擴(kuò)充，避免局限于書本，培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活作用能力，將課外與課內(nèi)知識串在一起，有助于學(xué)生對整個知識框架的理解。同時，對學(xué)生的心理素質(zhì)、辦公能力以及職場能力也行進(jìn)行一定的訓(xùn)練，工作需要學(xué)生具有一定的綜合能力，因此，在進(jìn)行會計實務(wù)教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的各方面能力進(jìn)行挖掘和訓(xùn)練。4．3提高會計教師對于的整體素質(zhì)。對教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，鼓勵教師進(jìn)行繼續(xù)教育，呼吁教師進(jìn)行進(jìn)修或者脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對自己的專業(yè)知識進(jìn)行實時更新，同時積累一定的行業(yè)經(jīng)驗，更新自身的教學(xué)理念，通過創(chuàng)新性思維進(jìn)行教學(xué)模式的更新。另外，高職院?？梢云刚埰髽I(yè)資深的會計人才到校園進(jìn)行指導(dǎo)，定期安排教師到企業(yè)進(jìn)行實踐，完善教師的實務(wù)操作經(jīng)驗，提高教師自身的能力。積極開展學(xué)術(shù)交流活動，保證教師之間的知識體系趨近相同，聘請會計師到學(xué)校進(jìn)行專題講座或者報告會，對企業(yè)在會計實務(wù)工作中的信息進(jìn)行分享，提高教師的職業(yè)能力，更好的對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。
綜上所述，會計實務(wù)課堂教學(xué)的有效性，本身取決于教師和學(xué)生兩個方面，在完善教師隊伍的同時，對學(xué)生也行進(jìn)行一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對會計實務(wù)的認(rèn)識，正確的對待會計實務(wù)課堂教學(xué)，與教師進(jìn)行積極的互動，按照教師的思路和計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，對自己欠缺的地方及時進(jìn)行改善，提高自己對專業(yè)知識的掌握能力，并進(jìn)行一定的運用。通過教師與學(xué)生的共同努力，來完成整個會計實務(wù)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會和企業(yè)的需要。
作者:湯嬋娟 單位:湖南勞動人事職業(yè)學(xué)院
成本會計實務(wù)在會計電算化專業(yè)中占有重要的地位，是核心課程之一。它以會計電算化為前提，在實際工作中發(fā)揮著成本核算和成本管理的作用。成本會計實務(wù)需要有較為扎實的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等專業(yè)知識，同時，又需要實際操作，在實踐中檢驗所學(xué)的理論。
一、高職高專會計電算化成本會計實務(wù)教學(xué)的特點
(一)目標(biāo)定位。在我國，技術(shù)應(yīng)用性人才通常分為技術(shù)人才和技能人才兩類。企業(yè)對人才的運用一般是以技能人才、技術(shù)人才、經(jīng)營和管理人才的排列順序構(gòu)成寶塔形，以技能人才為基礎(chǔ)，經(jīng)營和管理人才置于塔頂，技術(shù)人才位于中間。高職高專以培養(yǎng)技能人才為主要方向。
(二)培養(yǎng)復(fù)合型人才。會計電算化的不斷發(fā)展，要求會計電算化人才培養(yǎng)要突出實務(wù)性特征，要熟悉企業(yè)會計原理、會計賬務(wù)處理程序，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務(wù)軟件，熟悉新的會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則及行業(yè)會計制度。
(三)既重理論又重實踐。成本會計實務(wù)要求學(xué)生有較扎實的理論基礎(chǔ)，又要有很強(qiáng)的實踐能力。
二、高職高專會計電算化成本會計實務(wù)教學(xué)存在的問題
(一)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)。成本會計實務(wù)課程的開設(shè)雖然有相當(dāng)一段時間了，但迄今為止，卻沒一本較為理想的教材，因而給教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了不少困難。大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對這門課把握不準(zhǔn)，大多是只重視成本會計理論，不注重實踐。作為會計電算化專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該把會計電算化應(yīng)用于成本會計實務(wù)中。
(二)課程講授方法不當(dāng)。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體的課堂教學(xué)和灌輸式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學(xué)生接受知識的被動化，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。成本會計實務(wù)主要是通過實務(wù)中的成本核算憑證、表格等單據(jù)反映的，上課時沒有實物單據(jù)，而教師又受課時、教具等限制，只能從書本上針對表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的關(guān)系，學(xué)生聽起來乏味，使得教學(xué)效果不佳。
(三)內(nèi)容覆蓋不全。成本會計實務(wù)是研究如何通過提供成本信息來加強(qiáng)成本管理的一個會計分支。成本會計工作是在各方面的配合下，對成本水平及其發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測，擬訂各種方案，進(jìn)行成本決策，在生產(chǎn)過程中進(jìn)行嚴(yán)格控制，事后進(jìn)行成本分析，為企業(yè)發(fā)展提供信息。但在實際中，部分學(xué)校只注重簡單的成本核算方法，而沒有把成本的事前預(yù)測決策，事后的考核和分析作為重點。
三、高職高專會計電算化專業(yè)成本會計實務(wù)教學(xué)的改進(jìn)途徑我們不僅要突出“教”，突出“學(xué)”，更要突出社會實踐性。
(一)從“學(xué)”的方面來說，要注重實踐。成本會計實務(wù)不僅可以使學(xué)生掌握成本核算的基本方法與技能，又可為《管理會計》、《審計》和《財務(wù)管理》等后續(xù)課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，是一門承上啟下的課程。所以，對于兩門基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》一定要好好掌握。《基礎(chǔ)會計》講的是一些簡單、基礎(chǔ)的會計知識，比如簡單的固定資產(chǎn)購買分錄?！敦攧?wù)會計》則是一些具體的、詳細(xì)的知識。
(二)從“教”的方面來說，要改進(jìn)方法。按照素質(zhì)教育的要求，應(yīng)從以下幾個方面入手:1. 加大對成本會計實務(wù)教學(xué)力度。在開設(shè)成本會計實務(wù)之前，要安排《基本會計》，《財務(wù)會計》，《會計電算化應(yīng)用》等相關(guān)理論課程，而且還要有實習(xí)課程;2. 重視能力的培養(yǎng)，真正做到使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，改變滿堂灌的教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法;3. 改進(jìn)教學(xué)方法必須與改革考試制度相聯(lián)系。先要有理論考試，后要有實習(xí)考試，并且應(yīng)該提高實習(xí)考試所占的比重;4. 充分應(yīng)用多媒體。一方面要加強(qiáng)對老師的培訓(xùn)，保證設(shè)備的正常運行。另一方面，也要在有能力的前提下增加更先進(jìn)的設(shè)備。5. 培養(yǎng)“雙師”型的教師人才。首先可以組建一支由社會專家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊伍，承擔(dān)一些實訓(xùn)課程的講授任務(wù)，由專職教師講解理論課，這樣與學(xué)校的專職教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)。其次是從社會上招聘各種具有專業(yè)實踐知識的人才作為專職教師。最重要的是要培養(yǎng)自己的“雙師”型教師，優(yōu)化整體師資隊伍結(jié)構(gòu)。
(三)完善社會實踐活動。在“教”與“學(xué)”的基礎(chǔ)上，應(yīng)該建立完全仿真的實訓(xùn)中心并盡可能深入到企業(yè)中。實訓(xùn)中心的建立必須要設(shè)置完整的企業(yè)與相關(guān)機(jī)構(gòu)，從而使會計實訓(xùn)工作都能在真實的環(huán)境下展開。同時要設(shè)置完整的實習(xí)崗位，學(xué)生要輪流在不同的崗上實習(xí)。在學(xué)習(xí)理論的同時，要盡可能的到讓學(xué)生到工廠到車間去體驗成本核算方法，實踐出真知，只有深入到車間，才能把書本上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際中，在實際中進(jìn)行檢驗，才能真正的理解。
成本會計實務(wù)教學(xué)是高職會計專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，成本會計教學(xué)必須在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價各方面都加以改進(jìn)，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)技能的高素質(zhì)技能人才。
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隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，實踐需要以及其他因素的變化為會計電算化提出了更新更高的要求，從而迫使高校會計電算化專業(yè)的教學(xué)要與之相適應(yīng)地進(jìn)行一系列的變革。
一、高校會計電算化專業(yè)教學(xué)實踐存在的問題
1.師資隊伍力量較弱，能力有待提高
師資隊伍是會計電算化教學(xué)實施的保證和基礎(chǔ)，教師教學(xué)能力和實踐水平的高低能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響?，F(xiàn)階段我國多數(shù)高校的會計電算化專業(yè)教師都較為年輕，實踐經(jīng)驗和教學(xué)水平都較低，其整體能力有待提高，對于會計實務(wù)所需的知識和操作方法都不甚了解，而這一問題只有在不斷的教學(xué)過程中積累實際經(jīng)驗才能得到解決。
2.會計實務(wù)所需技能與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)
現(xiàn)階段我國高校會計電算化教學(xué)的內(nèi)容僅限于實驗室模擬操作，而學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行實踐操作，或是深入實際到單位中進(jìn)行實習(xí)，因而也就很難了解到會計實務(wù)的需要，獲得直觀的對于會計電算化的認(rèn)識，對于會計實務(wù)流程了解較少，也更加不懂得如何實現(xiàn)其他部門與會計部門之間業(yè)務(wù)的聯(lián)系。
3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較低
在會計電算化教學(xué)過程中，教師通常使用的是單用戶版的會計軟件，學(xué)生所學(xué)的知識也只適用于單機(jī)的模擬操作，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于會計電算化網(wǎng)絡(luò)軟件使用的陌生，而會計實務(wù)中所使用的卻恰恰都是網(wǎng)絡(luò)版軟件，這一問題也提高了學(xué)生市場就業(yè)的難度。
4.學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容較為單一
我國高校會計電算化專業(yè)的教學(xué)實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，會計電算化實驗通常以總賬系統(tǒng)為主，教學(xué)層次與教學(xué)要求一般僅限于會計核算教學(xué)中，如何使用計軟件進(jìn)行編表、記賬、審核、制單和建賬等的學(xué)習(xí)上，教學(xué)的內(nèi)容也以一般的工業(yè)企業(yè)為對象。由于現(xiàn)有的教學(xué)實踐只關(guān)注報表編制和財務(wù)核算，因而，教學(xué)范圍較小，對于如何進(jìn)行會計決策和預(yù)測、財務(wù)分析和與其他學(xué)科聯(lián)系的教學(xué)較少。
二、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的內(nèi)容
1.單項的模擬教學(xué)實訓(xùn)
在會計電算化教學(xué)實踐中，教師需要對會計電算化專業(yè)所涉及的所有專業(yè)課程進(jìn)行種類劃分，設(shè)置不同的教學(xué)單元，對各個不同的教學(xué)單元進(jìn)行相對獨立的課堂教學(xué)實訓(xùn)。例如，可以將會計實務(wù)按照費用、收入、所有者權(quán)益、負(fù)債和資產(chǎn)等進(jìn)行劃分?？梢詫嬰娝慊瘎澐譃閹齑妗N貨、進(jìn)貨、固定資產(chǎn)、工資、報表和總賬等各個單項進(jìn)行分別處理。為提高學(xué)生的綜合能力，需要對學(xué)生進(jìn)行各個單項的強(qiáng)化教學(xué)，這也是會計電算化教學(xué)實踐中應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容。
2.校內(nèi)的綜合模擬實訓(xùn)
通過對各個單項內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠有效掌握基本的會計實踐知識，然而，對于學(xué)生來說，這些單項知識是十分零散的，難以形成知識體系，這就要求學(xué)校對學(xué)生的綜合知識進(jìn)行加強(qiáng)教學(xué)。學(xué)?？梢栽O(shè)置綜合實訓(xùn)課程，從而幫助學(xué)生將原有的零散分散的知識整合成為體系，以達(dá)到融會貫通、舉一反三的教學(xué)效果。
3.校外綜合訓(xùn)練基地的實習(xí)
經(jīng)過校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠形成對于會計實踐業(yè)務(wù)的綜合理解和把握。然而，僅僅具備校內(nèi)所學(xué)的知識還是不夠的，學(xué)生還要進(jìn)行有效的課外實踐，從而了解企業(yè)中會計實務(wù)與所學(xué)知識之間的距離，例如，在企業(yè)中，會計部門的各項業(yè)務(wù)要與其他部門實現(xiàn)有效聯(lián)系，包括數(shù)據(jù)的輸出和輸入等，此外，學(xué)生還要了解相應(yīng)的系統(tǒng)故障的排除和檢驗。這就需要學(xué)校為學(xué)生提供更多的課外實踐的機(jī)會，將在校內(nèi)學(xué)到的知識應(yīng)用的課外實踐中，從而實現(xiàn)崗位需要與會計知識的良好集合，提高學(xué)生的綜合能力。
4.學(xué)年的社會實踐
在系統(tǒng)化的課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)之上，學(xué)校還要為學(xué)生提供更多的與社會接觸的機(jī)會，例如，在每個學(xué)期教學(xué)內(nèi)容完成以后，組織學(xué)生到工作崗位上進(jìn)行社會實踐。雖然進(jìn)行社會實踐的時間較短，且參與的過程也不十分深刻，但這種社會實踐有助于學(xué)生對會計工作實踐和崗位需要形成最為直觀的感受。學(xué)校還應(yīng)要求學(xué)生在實踐過程完成后對實踐的經(jīng)驗和心得進(jìn)行總結(jié)，從而有利于日后更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對崗位需要形成深刻認(rèn)識，明確了解日后的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己欠缺的知識，做到心中有數(shù)。
5.畢業(yè)論文
學(xué)校要在學(xué)生畢業(yè)之前要求其獨立完成畢業(yè)論文的撰寫，這種方式既能夠有效衡量學(xué)生的知識水平和能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生能力和知識的升華，讓學(xué)生在掌握和深化所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過論文的形式實現(xiàn)知識與實踐的結(jié)合。通過撰寫畢業(yè)論文，能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行檢驗，還能夠進(jìn)一步深化學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
三、總結(jié)
綜上所述，高等院校的培養(yǎng)會計電算化專業(yè)的學(xué)生時，要從會計實務(wù)和會計電算化知識應(yīng)用的實際出發(fā)，將教學(xué)的重點放在學(xué)生實踐水平和綜合能力的提高上，只有這樣才能培養(yǎng)出符合實際和市場需要的新型會計電算化人才，但這一教學(xué)實踐改革是一個漫長的過程，各高校教師必須從這一實際出發(fā)，以培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的會計人才為最終目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)體系建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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F230-4
應(yīng)用型本科是近幾年來高校轉(zhuǎn)型的重點，其會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是：堅持本科規(guī)格，強(qiáng)化實踐教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強(qiáng)、就業(yè)潛力大的應(yīng)用型本科會計人才。應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)實訓(xùn)實踐類課程占比達(dá)總學(xué)分的40%以上，因此，對于這類課程的考核評價體系研究，是應(yīng)用型本科課程改革轉(zhuǎn)型的重點問題之一。
目前，大部分應(yīng)用型本科院校課程的考核評價體系多沿用傳統(tǒng)本科的期末考核制，這種評價方式過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，而實訓(xùn)類課程大多課程設(shè)計模塊化、實訓(xùn)方式多樣化，傳統(tǒng)的考核方式并不完全適用于對此類課程。
本文主要針對應(yīng)用型本科層次會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的考核評價體系進(jìn)行研究，針對其現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，提出此類課程考核改革的思路。
一、應(yīng)用型本科會計綜合實訓(xùn)課程考核的現(xiàn)狀及存在的問題
1.課程設(shè)計項目化、模塊化，傳統(tǒng)期末考試的形式不適合考核此類實訓(xùn)課程。
會計專業(yè)綜合實訓(xùn)是會計學(xué)專業(yè)最重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，運用會計虛擬實習(xí)軟件和會計應(yīng)用軟件，仿真職業(yè)場景，讓學(xué)生體驗財務(wù)會計實務(wù)工作，熟悉企業(yè)內(nèi)部的整體業(yè)務(wù)流程，內(nèi)部控制和賬務(wù)處理，全面提升學(xué)生對企業(yè)財務(wù)環(huán)境、業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制、角色分工、財務(wù)工作的認(rèn)知及會計業(yè)務(wù)全盤賬的操作。以崗位模擬實訓(xùn)為例，一般需模擬出納、總賬會計、稅務(wù)會計、成本會計、費用會計、財務(wù)經(jīng)理等多個角色進(jìn)行實訓(xùn)，課程設(shè)計也根據(jù)不同崗位進(jìn)行了模塊化的分割，實訓(xùn)成果也多以模塊的形式呈現(xiàn)，期末以考試為主要考核手段的傳統(tǒng)測評方式不適用于此類實訓(xùn)課程。
2.部分實訓(xùn)軟件難以量化學(xué)生實訓(xùn)成績。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和會計電算化軟件在會計實務(wù)中應(yīng)用的不斷加深，會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程為了更好地對接會計實務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，主要運用會計虛擬實習(xí)軟件和會計應(yīng)用軟件進(jìn)行實訓(xùn)。會計虛擬實訓(xùn)軟件根據(jù)會計人員在實務(wù)中的不同崗位進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)模擬實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容模塊化，此類軟件部分配有考試及評分系統(tǒng)；會計應(yīng)用軟件是與實務(wù)中企業(yè)所用的財務(wù)軟件類似的模擬應(yīng)用軟件，如金蝶、用友。這類的財務(wù)軟件與企業(yè)實務(wù)中使用的財務(wù)系統(tǒng)幾乎完全一致，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到職業(yè)最需要的基本技能操作，但最大的缺點是缺乏考試評分系統(tǒng)，無法利用軟件將學(xué)生的練習(xí)操作給出分?jǐn)?shù)，老師在課程中如果使用傳統(tǒng)考試方法評分，則無法檢測學(xué)生實務(wù)操作的能力，但技術(shù)手段暫時無法實現(xiàn)軟件測評考試。
3.實訓(xùn)中多采用團(tuán)隊學(xué)的模式實訓(xùn)，但無法準(zhǔn)確區(qū)分組內(nèi)成員成績。
會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程設(shè)計以職業(yè)能力為導(dǎo)向，多采用團(tuán)隊學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)方法與手段，由教師引導(dǎo)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以一個小組為一個單位的會計部門進(jìn)行各種業(yè)務(wù)的演練實訓(xùn)。教師根據(jù)不同業(yè)務(wù)的需要來設(shè)計不同的工作情境，由學(xué)生扮演不同會計崗位的工作人員，進(jìn)行了辦理會計事務(wù)，完成工作任務(wù)；并讓學(xué)生互換角色開展實訓(xùn)，使學(xué)生在實訓(xùn)中親自體驗會計工作實務(wù)，開展與會計工作崗位對接的會計模擬實訓(xùn)、仿真實訓(xùn)。
這種模式的實訓(xùn)任務(wù)考核時大多以小組實訓(xùn)作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報告為依據(jù)，存在小組內(nèi)搭便車、小組實訓(xùn)作業(yè)成績無法在組內(nèi)成員間有效區(qū)分等問題。
二、 解Q思路
1.建立過程性考核體系，會計綜合實訓(xùn)課程不再以傳統(tǒng)期末考試的形式進(jìn)行考核。
由于會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程設(shè)計上項目化、模塊化，每一個實訓(xùn)大多需要2-3周時間完成，以期中、期末考試的形式在2小時內(nèi)幾乎無法對知識點進(jìn)行較為完整的測評，因此，綜合實訓(xùn)需建立過程化考核體系，實現(xiàn)項目制評分。期末成績應(yīng)由項目模塊實訓(xùn)成績、平時成績（包括課堂表現(xiàn)、到課率等）、期末實訓(xùn)報告總結(jié)構(gòu)成，不再有傳統(tǒng)的期中期末考試。
以會計崗位模擬軟件為主體的實訓(xùn)課程，因大多帶有實訓(xùn)模塊評分系統(tǒng)，可在一階段的項目實訓(xùn)之后登記學(xué)生的模塊實訓(xùn)成績；以會計應(yīng)用軟件為主體的實訓(xùn)課程，因為軟件缺乏實訓(xùn)評分系統(tǒng)，教師應(yīng)對每一模塊的實訓(xùn)設(shè)置考評點，每一個模塊結(jié)束，都將學(xué)生各人的成績記錄在本模塊的成績當(dāng)中，實現(xiàn)模塊化打分。
2.考核方式多元化，其中包括評價方式的多元、評價主體的多元、評價內(nèi)容的多元。
評價方式多元體現(xiàn)在軟件評分和教師考核點評分相結(jié)合的方式進(jìn)行。評價主體的多元體現(xiàn)在除了傳統(tǒng)的教師進(jìn)行評分之外，引入學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，包括小組內(nèi)成員間互評和班級小組間的互評，通過此舉極大提升了評價體系的完整性。評價內(nèi)容的多元體現(xiàn)在實訓(xùn)的完成質(zhì)量、實訓(xùn)報告的完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)、小組課堂演示等多方面構(gòu)成，這需要教師建立完整的學(xué)生實訓(xùn)檔案，綜合進(jìn)行評價。
3.建立小組實訓(xùn)綜合評價體系，有效杜絕小組實訓(xùn)中搭便車的現(xiàn)象。
會計專業(yè)綜合實訓(xùn)課程以小組為單位來進(jìn)行項目實訓(xùn)，因此對個體的評價應(yīng)該建立在對團(tuán)隊評價的基礎(chǔ)之上，采取多方位的較為全面的全員評價體系。個人實訓(xùn)成績由小組實訓(xùn)成績、個人實訓(xùn)報告、平時成績、小組成員互評、小組演講成績等多方面構(gòu)成，其中小組長和小組實訓(xùn)匯報PPT演講人酌情加分。
三、結(jié)語
會計綜合實訓(xùn)課程是針對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生提升職業(yè)能力的重要課程，實訓(xùn)質(zhì)量決定了會計高技能人才的技能水平和適應(yīng)性，關(guān)系到學(xué)生的未來就業(yè)和職業(yè)生涯。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程評價體系，對學(xué)生的實訓(xùn)進(jìn)行過程性、綜合性、多元化的考核，是提高實踐教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型重要的課程改革措施。
參考文獻(xiàn)：
[1]林怡. 應(yīng)用型本科課程體系轉(zhuǎn)型研究與評價[J]. 高教學(xué)刊， 2016（17）.
[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學(xué)、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學(xué)、高職教育。(山東 濰坊 261011)
[課題項目]本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02
一、引言
財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達(dá)到80%,高、中、低級會計人才比例達(dá)到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會計專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強(qiáng)調(diào),推動培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。應(yīng)用型會計人才是指能夠?qū)媽I(yè)知識和技能應(yīng)用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),大力推進(jìn)課程改革和教學(xué)模式改革。應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學(xué)、做”為一體,實施“理實一體化”教學(xué)。教而不做不是真教,學(xué)而不做不是真學(xué),要教學(xué)做合一。②本文在對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,圍繞應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實一體化”課程體系,設(shè)計了“一體化”的教學(xué)模式,并對其改革效果進(jìn)行了總結(jié)。“理實一體化”課程體系的設(shè)置和“一體化”教學(xué)模式的改革,對全國高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發(fā)點和主要貢獻(xiàn)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題分析
1.教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài),缺乏對專業(yè)實踐技能的有效訓(xùn)練,制約著學(xué)生應(yīng)用能力的提高。教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯,導(dǎo)致教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力,結(jié)果是教師不滿意、學(xué)生沒收獲。
2.理論知識學(xué)習(xí)與實踐能力訓(xùn)練不同步。傳統(tǒng)上,會計專業(yè)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開的,理論課程開設(shè)在先,實踐課程開設(shè)在后。以筆者所在學(xué)校改革之前的課程為例,“會計基礎(chǔ)”在第一學(xué)期先進(jìn)行理論講授,學(xué)期末進(jìn)行一周的“會計基礎(chǔ)仿真實訓(xùn)”。這種教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時,沒有同步進(jìn)行實踐能力的訓(xùn)練,而學(xué)生在進(jìn)行集中實訓(xùn)時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的模式已不適應(yīng)高職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的要求。
3.教學(xué)目標(biāo)與證書考取目標(biāo)不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學(xué)和職業(yè)資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學(xué)目標(biāo)與證書獲取目標(biāo)不能形成合力。課程教學(xué)僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內(nèi)容要求。為了學(xué)生參加證書考試,還要組織專門的輔導(dǎo),增大了日常工作量。實際上,職業(yè)資格證書的考取與實踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把證書考核項目和要求納入課程標(biāo)準(zhǔn),將課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格證書獲取結(jié)合起來。
三、“一體化”課程體系的構(gòu)建
一、成本會計實務(wù)項目化教改的必要性
成本會計崗位是工業(yè)企業(yè)財務(wù)崗位中重要的一環(huán)，相應(yīng)的，成本會計實務(wù)課程也是高職會計專業(yè)課程體系的重要組成部分。這門課程一直被高職的學(xué)生認(rèn)為是會計專業(yè)課程中公式繁多、核算枯燥、相對復(fù)雜的一門專業(yè)課。課程的系統(tǒng)性、實踐性、專業(yè)性等特點也是課程教學(xué)的難點。常規(guī)的講授等方法經(jīng)過驗證無法達(dá)到很好的教學(xué)效果，因此需要開展符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點、緊扣高職人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)條件的整體設(shè)計和單元設(shè)計，通過面向崗位的分析、開展項目的設(shè)計、設(shè)置具體連貫的任務(wù)。通過仿真的教學(xué)環(huán)境、工作軟件，讓學(xué)生在課堂上模擬企業(yè)的實際成本核算工作，完成項目任務(wù)，使學(xué)生技能得到真正提升。
二、成本會計實務(wù)項目化教改實踐
通過企業(yè)調(diào)研，確定成本會計實務(wù)課程對應(yīng)的實際崗位，確定工作流程，開展整體教學(xué)設(shè)計，以三個教學(xué)項目開展課堂主線教學(xué)，一個課外實訓(xùn)項目為載體鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成本核算綜合項目作為主要考核項目。重新制訂了課程的教學(xué)大綱、實訓(xùn)大綱、課程整體設(shè)計、課程單元設(shè)計等，注重技能的培養(yǎng)和效果。依托三個典型企業(yè)的課內(nèi)成本核算項目、一個企業(yè)1個月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)全流程賬務(wù)處理，對課程內(nèi)容模塊進(jìn)行重新整合，將教學(xué)內(nèi)容的知識點蘊含在項目教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
三、成本會計實務(wù)項目化教改前后對比
（一）教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化
1.教改前：教學(xué)內(nèi)容按照選用的教材來進(jìn)行安排，一般是按照總論、章節(jié)的順序授課，輔以課后習(xí)題和實訓(xùn)。知識點的講解碎片化，會計業(yè)務(wù)的內(nèi)容不連貫，無法再現(xiàn)成本會計工作流程。
2.教改后：找準(zhǔn)本課程理論支撐，設(shè)計包含工作崗位實際工作任務(wù)、按照工作流程開展的教學(xué)項目和考核項目；將知識點蘊含其中，并輔以實訓(xùn)，邊學(xué)邊做；課賽結(jié)合。以三個不同類型制造業(yè)企業(yè)為背景的教學(xué)項目作為載體開展課程教學(xué)，將知識點和崗位技能任務(wù)融入課程對應(yīng)的職業(yè)崗位的工作流程，按順序開展，學(xué)生在完成任務(wù)的同時，輔以成本核算的知識點學(xué)習(xí)并能應(yīng)用。用一個具體企業(yè)某月的綜合業(yè)務(wù)項目作為課外項目，考查學(xué)生了解成本核算在整個企業(yè)會計核算過程中所占的位置，能運用所學(xué)的知識來獨立完成項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)獨立解決問題的能力。用一個企業(yè)成本核算綜合考核項目以及知識點理論考核開展對學(xué)生知識、能力目標(biāo)的考核和驗收。以“江蘇省高職會計技能大賽”成本崗位實際賽題做專項訓(xùn)練，課賽結(jié)合。
（二）教學(xué)方法發(fā)生變化
1.教改前：學(xué)院會計類課程已基本實現(xiàn)了“崗位導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的課程教學(xué)模式，課程名稱由成本會計變?yōu)槌杀緯媽崉?wù)，使用了高職項目化教材，但經(jīng)過幾輪的使用，發(fā)現(xiàn)與本次項目化教學(xué)改革要求中項目的概念、項目化教材的概念仍有很大差距；教學(xué)方法主要采用“先講后做、理實一體、習(xí)題載體、反復(fù)訓(xùn)練”。
2.教改后：嘗試使用“任務(wù)引領(lǐng)、先做后講、易錯精講、學(xué)做循環(huán)”，確定課程對應(yīng)的崗位和工作流程，設(shè)計項目和情境，學(xué)生完成成本核算崗位的全流程工作任務(wù)。
四、成本會計實務(wù)項目化教改的思考
（一）項目化課程教改在會計類課程實施上有難度
課程項目化教學(xué)改革并非想象中的容易，在設(shè)計過程中遇到很多困難，比如傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)模式和方法的改變都需要教師去克服和適應(yīng)。尤其是會計類課程已經(jīng)習(xí)慣了先教后學(xué)的模式，學(xué)生對新的教學(xué)方法和模式也有一個逐步適應(yīng)的過程。項目化教改設(shè)計對成本會計課程來說，并非一蹴而就，需要多輪次的在授課中改進(jìn)。
（二）“雙線并行”模式中課外項目如何設(shè)計
課外項目的設(shè)計在高職課程項目化教學(xué)改革中頗受推崇，對于“會計類”課程來說，因其答案的唯一性，對于課外項目的實施過程和學(xué)生的考核，成為教師考慮的重點，一個綜合的、有難度的、可行的、有趣的能排除學(xué)生相互抄襲課外項目的設(shè)計，是課程組成員下一步將要解決的問題。
（三）注重引導(dǎo)學(xué)生的方法
就以往教學(xué)情況來說，會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，課堂注意力集中，任務(wù)完成較好；項目化改革后的教學(xué)方式，有些學(xué)生難以接受先做后學(xué)，在做的過程中遇到困難有抵觸情緒，需要教師悉心的引導(dǎo)。此外，課堂教學(xué)時間被拉長，更多的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容需要放在課外，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性要增強(qiáng)，那么對課外的知識點學(xué)習(xí)需設(shè)計有效的考核和控制方法，否則課堂教學(xué)效率大打折扣，這些都是課程組需要考慮的環(huán)節(jié)。
（四）課程再學(xué)習(xí)給教師提出新要求
經(jīng)過課程項目化教學(xué)改革，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了職教院校整體教改、高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集等輔導(dǎo)教材，聽取了專家關(guān)于“課程整體教學(xué)設(shè)計”“課程單元設(shè)計”的重點點評和輔導(dǎo)報告，學(xué)習(xí)了其他項目化改造課程的先進(jìn)之處，使我們對本專業(yè)、本課程有了深入學(xué)習(xí)的壓力和動力。在課程再學(xué)習(xí)和課程設(shè)計的過程中，看到了自身很多的不足之處，如項目的選擇、課程趣味性、考核項目的實施、課外項目的設(shè)計這些問題。課程教改也對教師不斷提升職業(yè)技能、下企業(yè)鍛煉等實際問題提出了新要求。
五、小結(jié)
為進(jìn)一步深化項目化教學(xué)改革，踐行工學(xué)結(jié)合的高職教育理念，注重學(xué)生技能培養(yǎng)，將在以下一些方面繼續(xù)探索。第一，整體教學(xué)設(shè)計的項目進(jìn)一步推敲和落實，不斷改進(jìn)課程教學(xué)項目的合理性和合適性，考慮可行的課外項目，爭取能做到雙線并行的項目化教學(xué)。第二，圍繞知識點，制作微課，輔以課堂教學(xué)，期望能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。第三，課程單元設(shè)計需要細(xì)化，落實到每個授課環(huán)節(jié)。第四，注重課程授課積累，做好教學(xué)效果的學(xué)生調(diào)查，將項目化課程設(shè)計落實到課堂。
參考文獻(xiàn)：
