時(shí)間：2024-01-02 14:58:42
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對(duì)于初中物理課程的教學(xué)過程而言，核心概念的有效傳遞非常重要，這是幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的根基。在針對(duì)核心概念的教學(xué)中，教師要有針對(duì)性的選取教學(xué)方法與教學(xué)策略，并且要將很多理論知識(shí)生活化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的理解與認(rèn)知，并且能夠幫助學(xué)生對(duì)于概念有更深入的理解與吸收，這也是提升知識(shí)教學(xué)效率的一種方式。
一、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為有效導(dǎo)入
概念的教學(xué)可以有很多展開模式，對(duì)于有的核心概念而言，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來作為有效導(dǎo)入，這往往能夠收獲很好的教學(xué)效果。很多物理學(xué)概念都是在實(shí)驗(yàn)過程中提煉而來的，很多概念也需要在實(shí)驗(yàn)過程中加以體驗(yàn)與驗(yàn)證?；谖锢韺W(xué)科的這一特征，教師可以有意識(shí)的將概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，透過有效的實(shí)驗(yàn)過程來幫助學(xué)生對(duì)于概念形成更為直觀的理解與感受。不僅如此，很多時(shí)候?qū)嶒?yàn)的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)概念的生成，學(xué)生能夠直觀的看到概念的體現(xiàn)方式。這同樣是一個(gè)很好的教學(xué)輔助所在。
例如，“比熱”這個(gè)概念的教學(xué)，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系”是重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于這個(gè)概念的教學(xué)可以很好的利用實(shí)驗(yàn)來作為教學(xué)導(dǎo)入。在實(shí)驗(yàn)時(shí)要滲透控制變量法，同時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性：
實(shí)驗(yàn)觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象。
控制變量：要保證比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對(duì)“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質(zhì)種類間的關(guān)系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀的得到體現(xiàn)。有了這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程后學(xué)生對(duì)于概念的理解與認(rèn)知會(huì)更為深刻，對(duì)于這一核心概念的掌握也會(huì)更加牢固。
二、合理的利用比較教學(xué)法
物理課程中的很多概念還存在一些相似性與相關(guān)性，學(xué)生也很容易將這些概念弄混淆。針對(duì)這種類型的核心概念，教師可以采取比較教學(xué)法，透過將類似的或者相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行直觀比較來突出概念的特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生們更好的理解相互間的差異。這是一種很好的教學(xué)模式，不僅極大的深化了學(xué)生對(duì)于核心概念的理解與認(rèn)知，也能夠很好的避免學(xué)生對(duì)于概念的混淆與濫用，這樣才能夠夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)有更深入的掌握。在進(jìn)行比較教學(xué)法時(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，只有在具體的背景條件下相互比較的兩個(gè)概念的特征與差異才會(huì)更好的得到體現(xiàn)，這也是更好的發(fā)揮比較教學(xué)法的效用的一個(gè)前提所在。
例如，對(duì)于“重力”和“壓力”這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易錯(cuò)誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，為什么會(huì)這樣？學(xué)生犯了以偏概全的錯(cuò)誤，甚至有些同學(xué)更極端，認(rèn)為“壓力就是重力”。為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)概念的差異，筆者設(shè)置了如下問題情境：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對(duì)A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時(shí)，A對(duì)地面的壓力？借助這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，借助這個(gè)示意圖學(xué)生能夠很直觀的看到重力與壓力的不同，這個(gè)例子也很有代表性的向?qū)W生們直觀的呈現(xiàn)了二者間的差異。這才是更有針對(duì)性的教學(xué)過程，借助這個(gè)有效的對(duì)比不僅消除了學(xué)生認(rèn)知中的偏差，這也讓學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)概念的差異有了更好的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)。
三、對(duì)比生活實(shí)現(xiàn)概念的建立
有的核心概念和生活實(shí)際的聯(lián)系非常緊密，對(duì)于這一類概念的教學(xué)時(shí)教師可以通過對(duì)比生活來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于概念的逐步建立。教師可以以生活中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)來作為教學(xué)引導(dǎo)，并且透過相關(guān)的問題情境的創(chuàng)設(shè)來逐漸將學(xué)生引入知識(shí)教學(xué)中來。教師還可以采用一些生活化的類比教學(xué)形式，可以將物理概念與生活中的一些場(chǎng)景或者現(xiàn)象進(jìn)行類比，來化解學(xué)生在理解上的認(rèn)知障礙。這些都是可以嘗試的教學(xué)方法，這也是讓很多理論知識(shí)更容易被學(xué)生理解與接受，并且保障學(xué)生對(duì)于核心概念的教學(xué)有更好的吸收的一種教學(xué)方式。
例如，“電壓”這個(gè)概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場(chǎng)力做功的概念有關(guān)，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入。這種教學(xué)模式并不合理，學(xué)生在知識(shí)的接受上也會(huì)覺得比較突兀。為了化解這一障礙，筆者在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活進(jìn)行對(duì)比的方法。用多媒體給學(xué)生展示了水流的形成，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行對(duì)比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結(jié)得出水要能夠流動(dòng)必須要有水位差（水壓），然后引導(dǎo)學(xué)生從電路、電流的形成過程等方面進(jìn)行類比，進(jìn)而建立概念。有了這個(gè)生動(dòng)形象的類比過程后，學(xué)生對(duì)于電壓這個(gè)核心概念立刻有了非常直觀的體會(huì)，對(duì)于概念的實(shí)質(zhì)也形成了更好的認(rèn)知。教師要善于結(jié)合核心概念的特點(diǎn)來選取有針對(duì)性的教學(xué)策略，這對(duì)于提升概念教學(xué)的效率將會(huì)是很大的促進(jìn)。
核心概念的教學(xué)在初中物理課程的教學(xué)中非常重要，這是讓學(xué)生形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提。教師要善于多樣化核心概念的教學(xué)形式，可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為有效導(dǎo)入，也可以合理的利用比較教學(xué)法，還可以對(duì)比生活實(shí)現(xiàn)概念的建立。教師要善于結(jié)合核心概念的特點(diǎn)來選取有針對(duì)性的教學(xué)策略，這不僅能夠極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的理解與吸收，這也會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)建更為牢固的知識(shí)框架與知識(shí)體系。
【參考文獻(xiàn)】
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很多教師會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和概念教學(xué)是兩個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體，很少有老師能夠發(fā)現(xiàn)兩者間的關(guān)聯(lián)。其實(shí)，教師如果善于進(jìn)行教學(xué)革新，并且創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，那么實(shí)驗(yàn)過程能夠很好地為概念教學(xué)帶來幫助，并且可以成為概念傳遞的一種有效策略。很多概念簡(jiǎn)單地從理論層面進(jìn)行分析，學(xué)生的感受并不直觀，學(xué)生也很難馬上獲知概念的實(shí)質(zhì)。但是，有的概念卻能夠在實(shí)驗(yàn)過程中清晰直觀地呈現(xiàn)在大家面前，經(jīng)過一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)就能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念的實(shí)質(zhì)。這便是高效的概念傳遞策略，也是概念教學(xué)創(chuàng)新時(shí)值得采用的一種教學(xué)引導(dǎo)方式。以“比熱”這個(gè)概念的教學(xué)為例。這個(gè)概念比較抽象，也很難從生活實(shí)例中找到具體的例證來加以證實(shí)，所以便成了教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念與思路，以實(shí)驗(yàn)為背景來創(chuàng)設(shè)概念傳遞的路徑。比如，可以以“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象為實(shí)驗(yàn)來講授這一概念。實(shí)驗(yàn)過程要保證在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對(duì)“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行如下控制:取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質(zhì)種類間的關(guān)系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀地體現(xiàn)出來。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠清晰地感受到“比熱”這個(gè)概念的實(shí)質(zhì)，這也是一種非常高效的讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)抽象概念形成認(rèn)知的教學(xué)過程。
二、利用比較教學(xué)法實(shí)現(xiàn)概念的剖析
當(dāng)學(xué)生接觸到的概念越來越多時(shí)，很多概念間的關(guān)聯(lián)性或者相似性也會(huì)慢慢體現(xiàn)出來。對(duì)于那些有一定相似性且學(xué)生容易混淆的概念，教師不妨采取比較教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種方法不僅針對(duì)性強(qiáng)，能夠收獲的教學(xué)效果也十分明顯。在進(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一些比較的情境，可以以實(shí)驗(yàn)為依托創(chuàng)設(shè)直觀的情境，也可以設(shè)計(jì)一些探究任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，使他們?cè)诜治雠c解決問題的過程中認(rèn)識(shí)到概念間的差異。比較教學(xué)法是學(xué)生區(qū)分概念最為直觀的教學(xué)方式，也是提升概念教學(xué)效率的一種有效手段。例如，對(duì)于“重力”和“壓力”這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易錯(cuò)誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，這種認(rèn)知上的偏差會(huì)影響學(xué)生的解題過程。為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)概念的差異，筆者設(shè)置了如下問題情境:物體A重12N，將它放置于水平面上，然后對(duì)其施加大小為5N的豎直向下的作用力，請(qǐng)問此時(shí)A對(duì)水平面產(chǎn)生的壓力為多少?分析這個(gè)問題時(shí)學(xué)生必須做力的示意圖，這樣才能弄清楚力的三要素。當(dāng)物體的受力情況明晰后，學(xué)生能夠在這個(gè)例子中清晰地看到“重力”和“壓力”其實(shí)是兩個(gè)完全不同的概念。以這個(gè)簡(jiǎn)單的例子為參照，學(xué)生在對(duì)比中很好地區(qū)分了重力和壓力的不同，及時(shí)糾正了認(rèn)知偏差。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)問題情境范例模型概念和規(guī)律的教學(xué)
物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識(shí)的基本元素，物理概念和規(guī)律的教學(xué)在初中物理教學(xué)中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個(gè)由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程．在這個(gè)過程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力將得到充分發(fā)展，所以，探索物理概念和規(guī)律的教學(xué)方法是物理教學(xué)的永恒話題．本文試圖從物理概念和規(guī)律教學(xué)過程劃分的角度，談?wù)勗诔踔形锢砀拍詈鸵?guī)律教學(xué)中的一點(diǎn)做法和體會(huì)，以求教于廣大同仁．
“物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式；物理規(guī)律（包括定律、公式、原理和法則）是物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映”，所以這類知識(shí)有著高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為這類知識(shí)的教學(xué)宜采用三個(gè)階段的教學(xué)步驟，具體闡述如下：
一、概念的建立和規(guī)律的形成階段
初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般
是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來的．但由于初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成．那么，如何排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律呢？
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義
“在學(xué)生的相異構(gòu)想與新的物理知識(shí)相沖突時(shí)，怎樣才能促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變呢？關(guān)鍵是設(shè)法給學(xué)生一個(gè)巨大的‘震顫’，以動(dòng)搖其頑固信念的基礎(chǔ)．”所以設(shè)置問題情境，讓學(xué)生用以往的知識(shí)概念無法解決或新現(xiàn)象與“前概念”產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會(huì)體會(huì)到建立新概念和規(guī)律的意義和需要，主動(dòng)放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識(shí)．這樣目的明確、積極主動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提．如對(duì)速度概念的教學(xué)，可以設(shè)立這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快？（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎？這樣接著引出常用的兩種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法和物理學(xué)中用單位時(shí)間內(nèi)通過的路程來比較運(yùn)動(dòng)快慢的規(guī)定，為速度概念的建立打下基礎(chǔ)．
2、闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的思路
在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過程，建立新舊知識(shí)的鏈接．如在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，對(duì)斜面小車實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分的分析：在小車運(yùn)動(dòng)的方向上受到的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)；再用外推法分析、介紹歷史上科學(xué)家對(duì)此問題的研究結(jié)果，逐步得出牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律．這樣學(xué)生對(duì)該規(guī)律的建立就有了一個(gè)清晰的過程．
在知識(shí)學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運(yùn)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣的學(xué)習(xí)印象深刻，記憶牢固，學(xué)習(xí)效果較好．“物理教學(xué)中常聽到教師埋怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會(huì)死記硬背，遇到實(shí)際問題一籌莫展，物理知識(shí)支離破碎，等等，其根源都在于概念教學(xué)之初沒有讓學(xué)生充分地歷經(jīng)概念獲得的全過程．”［2］另外，概念和規(guī)律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過程中學(xué)生也學(xué)會(huì)了一定的思維方法，如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律中的外推法，阿基米德原理教學(xué)的控制變量法等等，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力大有幫助．所以讓學(xué)生清晰而且準(zhǔn)確地了解概念和規(guī)律的建立和形成過程，是概念和規(guī)律教學(xué)的必需階段．
3、準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念和規(guī)律的內(nèi)容
物理學(xué)中的概念和規(guī)律的陳述語言或公式十分精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高．在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要準(zhǔn)確，而且對(duì)一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系．如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容中要強(qiáng)調(diào)“勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止”，其中“或”要提醒學(xué)生注意；又如密度和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；再如壓力與重力的區(qū)別要加以比較．這樣在理解時(shí)不致于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系．
“概念反映事物的本質(zhì)特征，但它仍然要和感性經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系著”，因此，“人在利用概念進(jìn)行思維時(shí)經(jīng)常都需要具體形象的幫助和支持”［3］，所以，只給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的文字表述還不夠，還應(yīng)給學(xué)生一些典型的事例，幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來，建立范例模型，這也是呈現(xiàn)概念及規(guī)律的不可缺少的方面．
二、運(yùn)用、理解概念和規(guī)律的階段
概念和規(guī)律呈現(xiàn)出來之后，就必須對(duì)其加以運(yùn)用、練習(xí)，以加深理解，將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變，使新知識(shí)與已有的其它知識(shí)鏈接起來，這就進(jìn)入了概念和規(guī)律教學(xué)的第二階段——運(yùn)用、理解概念和規(guī)律的階段．培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用能力是這一階段的教學(xué)目標(biāo)．考慮到學(xué)生的接受能力，一般應(yīng)采取循序漸進(jìn)、逐步加深的教學(xué)方法，具體可分為以下幾個(gè)梯度：
1、初步的直接運(yùn)用．如直接運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)用概念和規(guī)律對(duì)物理性質(zhì)直接判斷等．這一內(nèi)容一般在授新課中即可進(jìn)行，以對(duì)新學(xué)知識(shí)作初步鞏固．
2、逐步提高的間接引申．如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。
3、與其他物理概念和知識(shí)的交叉和整合；
（1）利用其它知識(shí)為本概念、規(guī)律提供條件；
（2）運(yùn)用本概念、規(guī)律為其他知識(shí)提供條件。
梯度二和三宜在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中提出，它對(duì)學(xué)生的要求較高，應(yīng)在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)時(shí)進(jìn)行。
這一階段的教與學(xué)的方法主要有教師的例題講解、學(xué)生的練習(xí)鞏固、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流討論．教學(xué)的原則和要求是：①題型設(shè)計(jì)應(yīng)典型，難度逐步加深，對(duì)較難的習(xí)題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱郑越档屠斫獾碾y度，讓學(xué)生在成功的愉悅中輕松學(xué)習(xí)；②留給學(xué)生時(shí)間，教給學(xué)生方法，要求他們領(lǐng)悟運(yùn)用知識(shí)的要點(diǎn)；③練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)多與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象相聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣．
三、概念、規(guī)律的整理階段
【摘要】國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)認(rèn)為，除非因?yàn)樘峁┑男畔⒉幌嚓P(guān)、成本大于效益或者無法計(jì)量，主體應(yīng)確認(rèn)所有的資產(chǎn)和負(fù)債。與此相適應(yīng)，當(dāng)一項(xiàng)資產(chǎn)或者負(fù)債不再符合確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)予終止確認(rèn)。但是，當(dāng)主體仍然留置一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債的一部分時(shí)，理事會(huì)則應(yīng)在具體準(zhǔn)則中明確描述因這些交易而引起的權(quán)利和義務(wù)變動(dòng)的最好處理方法。
【關(guān)鍵詞】確認(rèn) 終止確認(rèn) 概念框架
“確認(rèn)”標(biāo)準(zhǔn)攸關(guān)一個(gè)項(xiàng)目能否進(jìn)入財(cái)務(wù)報(bào)表，“終止確認(rèn)”標(biāo)準(zhǔn)則攸關(guān)一個(gè)已確認(rèn)的項(xiàng)目是否應(yīng)該移出財(cái)務(wù)報(bào)表。因此，確認(rèn)和終止確認(rèn)的含義及標(biāo)準(zhǔn)，直接關(guān)系到財(cái)務(wù)報(bào)表提供的信息是否相關(guān)與可靠，是會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的重要研究?jī)?nèi)容之一。
一、確認(rèn)
（一）確認(rèn)的含義
關(guān)于確認(rèn)的含義，現(xiàn)行概念框架第4.37 段明確：“確認(rèn)是指將符合要素定義和現(xiàn)行概念框架規(guī)定的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目納入資產(chǎn)負(fù)債表或收益表的過程。它涉及以文字和金額表述一個(gè)項(xiàng)目并將該金額包括在資產(chǎn)負(fù)債表或收益表的總額中?！?實(shí)務(wù)中，確認(rèn)和終止確認(rèn)主要與資產(chǎn)和負(fù)債有關(guān)。因此，與確認(rèn)相關(guān)的問題主要影響財(cái)務(wù)狀況表（即資產(chǎn)負(fù)債表，下同），但也可能影響損益和其他綜合收益表中收益和費(fèi)用的確認(rèn)時(shí)間。
關(guān)于確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行概念框架第4.38 段規(guī)定：“如果符合下列標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)確認(rèn)一個(gè)符合要素定義的項(xiàng)目：（1）與該項(xiàng)目有關(guān)的未來經(jīng)濟(jì)利益將很可能流入或流出主體；（2）對(duì)該項(xiàng)目的成本或價(jià)值能夠可靠地加以計(jì)量?！绷硗?，確認(rèn)也受到成本約束的限制。因此，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“理事會(huì)”）將在具體準(zhǔn)則中明確，如果確認(rèn)一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債的效益不能大于成本，則不要求確認(rèn)。
（二）主體是否應(yīng)確認(rèn)全部資產(chǎn)和負(fù)債
對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表使用者有用的信息，應(yīng)該是有助于他們作出是否向主體提供資源的信息，包括主體擁有的資源、承擔(dān)的義務(wù)以及主體管理層解除其運(yùn)用主體資源責(zé)任的效率和效果。理事會(huì)認(rèn)為，要提供主體資源和義務(wù)全面、綜合的信息，最可理解、最為簡(jiǎn)潔的方式，就是把它們?nèi)看_認(rèn)在財(cái)務(wù)狀況表中，除非理事會(huì)認(rèn)為有合理的理由不予確認(rèn)。有資格予以確認(rèn)但未被確認(rèn)的項(xiàng)目，既不可能通過會(huì)計(jì)政策的披露來校正，也不可能通過附注和解釋材料來彌補(bǔ)。
問題是，現(xiàn)行概念框架包括了確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，而國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則又是基于概念框架，因此，現(xiàn)行國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則并不要求確認(rèn)全部的資產(chǎn)和負(fù)債。
（三）確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)需要考量的四個(gè)問題
1. 確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)考慮經(jīng)濟(jì)資源流入或者流出的“可能性”。在現(xiàn)行概念框架下，如果與一個(gè)項(xiàng)目相關(guān)的未來經(jīng)濟(jì)利益不太可能流入或流出主體，則該項(xiàng)目不予確認(rèn)。而根據(jù)本討論稿關(guān)于資產(chǎn)、負(fù)債定義的分析與建議，理事會(huì)認(rèn)為，應(yīng)將“預(yù)期”一詞從資產(chǎn)、負(fù)債的定義中刪除，相應(yīng)地將“可能性”一詞從確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)中刪除。
2. 確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)考慮信息的“相關(guān)性”和“成本約束”。對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)表使用者相關(guān)的信息，是那些能夠幫助使用者作出差別化決策的信息。在絕大多數(shù)情況下，資源和義務(wù)的確認(rèn)，能夠向使用者提供相關(guān)的信息。但是，在某些情況下，提供的信息可能不相關(guān)或者考慮提供信息的成本后相關(guān)性并不夠充分。理事會(huì)的初步觀點(diǎn)是：如果理事會(huì)認(rèn)為確認(rèn)一項(xiàng)資產(chǎn)或者負(fù)債提供的信息不相關(guān)，或者考慮提供信息的成本后并不足夠相關(guān)，則該資產(chǎn)或負(fù)債不要求確認(rèn)。但要注意的是，概念框架不是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，也不能取代會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。因此，如果一項(xiàng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求確認(rèn)一項(xiàng)資產(chǎn)或者一項(xiàng)負(fù)債，則企業(yè)不能運(yùn)用概念框架中的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)來取代具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的要求。
3. 確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)考慮“忠實(shí)陳報(bào)”?，F(xiàn)行概念框架明確，一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債僅在其成本或價(jià)值能夠可靠計(jì)量時(shí)方可確認(rèn)。但是，在2010 年理事會(huì)的《財(cái)務(wù)報(bào)告概念框架第三章：有用財(cái)務(wù)信息的質(zhì)量特征》一文中，盡管許多地方涉及“可靠性”的內(nèi)涵或者要求，但“可靠性”這一概念已被刪除。因此，概念框架修訂后，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)中將不再保留“可靠性”這一術(shù)語。但是，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)中是否應(yīng)該包括與“可靠性”或者“忠實(shí)陳報(bào)”有關(guān)的類似要求呢？
理事會(huì)的初步結(jié)論是，如果確認(rèn)一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債提供的信息并不相關(guān)，則不應(yīng)確認(rèn)。有人認(rèn)為，如果確認(rèn)一項(xiàng)資產(chǎn)或一項(xiàng)負(fù)債能夠提供相關(guān)的信息，則不太會(huì)出現(xiàn)不能忠實(shí)陳報(bào)上述資產(chǎn)、負(fù)債及其變動(dòng)的情形。所以，理事會(huì)認(rèn)為，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)不必單獨(dú)慮及“忠實(shí)陳報(bào)”。因此，如果沒有任何計(jì)量方法能忠實(shí)地陳報(bào)一項(xiàng)資源或義務(wù)及其變動(dòng)情況，即使披露了所有必需的描述和解釋，主體也不得確認(rèn)一項(xiàng)資產(chǎn)或一項(xiàng)負(fù)債。
4. 確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)考慮“強(qiáng)化的質(zhì)量特征”？ 2010年修訂后的概念框架明確，可比性、可核性、及時(shí)性和可理解性可以增進(jìn)財(cái)務(wù)信息的有用性，它們屬于有用財(cái)務(wù)信息的強(qiáng)化質(zhì)量特征。理事會(huì)認(rèn)為：
第一，除非有合理的理由，確認(rèn)主體的一項(xiàng)資產(chǎn)或一項(xiàng)負(fù)債，一般會(huì)使主體的財(cái)務(wù)報(bào)表更加可比、更可理解，并向財(cái)務(wù)報(bào)表使用者提供更加及時(shí)的信息。
第二，如果估計(jì)的不確定性過大，相互獨(dú)立的人士無法達(dá)成一致的意見，則上述估計(jì)缺乏可核性，不太可能提供相關(guān)的信息。因此，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)中不宜單獨(dú)體現(xiàn)可核性。
第三，有人認(rèn)為，在極個(gè)別情況下，如果與一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債密切相關(guān)的另一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債未予確認(rèn)，則確認(rèn)該資產(chǎn)或負(fù)債的可理解性較差。在這種情況下，就必須加以披露。
基于上述理由，理事會(huì)認(rèn)為，確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)中沒有必要涉及可比性、可核性、及時(shí)性和可理解性這四個(gè)強(qiáng)化質(zhì)量特征。
（四）關(guān)于確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)的初步結(jié)論
理事會(huì)認(rèn)為，主體應(yīng)確認(rèn)所有的資產(chǎn)和負(fù)債，否則對(duì)主體資源和義務(wù)的反映就不完整，陳報(bào)主體財(cái)務(wù)狀況的忠實(shí)度不夠。但是，如果出現(xiàn)下列情況，應(yīng)在國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則而非概念框架中要求主體不必或不應(yīng)確認(rèn)一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債：
1. 確認(rèn)一項(xiàng)資產(chǎn)（或負(fù)債）提供的信息不相關(guān)，或者考慮提供信息的成本后相關(guān)性不夠充分。
2. 沒有任何計(jì)量方法能夠忠實(shí)地陳報(bào)一項(xiàng)資產(chǎn)（或負(fù)債）。
理事會(huì)認(rèn)為，概念框架應(yīng)提供進(jìn)一步指南，幫助理事會(huì)來判斷在何種情況下確認(rèn)一項(xiàng)資產(chǎn)或一項(xiàng)負(fù)債無法提供相關(guān)的信息。此類指南應(yīng)明確一些判斷標(biāo)志。
二、終止確認(rèn)
現(xiàn)行概念框架既未明確終止確認(rèn)的含義，也未描述應(yīng)在何時(shí)終止確認(rèn)。由于缺乏終止確認(rèn)的概念支撐，不同準(zhǔn)則采用了不同的終止確認(rèn)方法和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)處理存在一致性風(fēng)險(xiǎn)，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則采用了規(guī)則導(dǎo)向觀而非原則導(dǎo)向觀。其中，《國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則第9 號(hào)——金融工具》將終止確認(rèn)定義為“把原已確認(rèn)的金融資產(chǎn)或金融負(fù)債從主體財(cái)務(wù)狀況表內(nèi)予以轉(zhuǎn)銷”。
（一）終止確認(rèn)的影響
終止確認(rèn)的結(jié)果體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是主體不再確認(rèn)原已確認(rèn)的資產(chǎn)或負(fù)債；二是一項(xiàng)導(dǎo)致終止確認(rèn)的交易，可能導(dǎo)致主體重新確認(rèn)其他資產(chǎn)和負(fù)債；三是終止確認(rèn)原已確認(rèn)的資產(chǎn)或負(fù)債、確認(rèn)新的資產(chǎn)或負(fù)債可能產(chǎn)生損益。
當(dāng)一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債在納入合并報(bào)表范圍的集團(tuán)內(nèi)部轉(zhuǎn)移時(shí)，該資產(chǎn)或負(fù)債仍然屬于集團(tuán)整體的一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債。因此，在合并財(cái)務(wù)報(bào)表中，集團(tuán)應(yīng)繼續(xù)確認(rèn)該資產(chǎn)或負(fù)債。
（二）終止確認(rèn)的目標(biāo)
從會(huì)計(jì)處理的目標(biāo)來看，對(duì)于一項(xiàng)導(dǎo)致終止確認(rèn)的交易，應(yīng)同時(shí)忠實(shí)地列報(bào)兩項(xiàng)內(nèi)容：一是交易后剩余的資源和義務(wù)；二是因交易所導(dǎo)致的資源和義務(wù)所發(fā)生的變動(dòng)。
如果主體一次性把一項(xiàng)資產(chǎn)或一項(xiàng)負(fù)債全部處置，則實(shí)現(xiàn)上述雙目標(biāo)就簡(jiǎn)單直觀。在這種情況下，終止確認(rèn)忠實(shí)地列報(bào)了兩個(gè)事實(shí)：一是主體不再擁有與該項(xiàng)目相關(guān)的權(quán)利和義務(wù)；二是一項(xiàng)交易或其他事項(xiàng)的發(fā)生，消除了先前存在的所有權(quán)利或者義務(wù)。類似地，如果主體按比例處置了一項(xiàng)資產(chǎn)的一部分（例如30%），那么終止確認(rèn)30% 的資產(chǎn)，則忠實(shí)列報(bào)了主體仍然保留70% 的資產(chǎn)，而處置的部分僅為30%。
但是，如果主體所保留的資產(chǎn)或負(fù)債與所保留的風(fēng)險(xiǎn)或報(bào)酬不成比例，要實(shí)現(xiàn)上述雙目標(biāo)就格外復(fù)雜。在這種情況下，終止確認(rèn)有兩種方法可供選擇：
1. 控制觀。按照控制觀，終止確認(rèn)就是確認(rèn)的簡(jiǎn)單鏡像，當(dāng)一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債不再滿足確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)（或者不復(fù)存在時(shí)，或者不再是主體的資產(chǎn)或負(fù)債時(shí)）即應(yīng)終止確認(rèn)。這種觀點(diǎn)意味著，資產(chǎn)的終止確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注主體是否對(duì)資產(chǎn)存在著控制（而非法定所有權(quán)，也非風(fēng)險(xiǎn)和報(bào)酬），負(fù)債的終止確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注主體是否仍然承擔(dān)義務(wù)。
控制觀的支持者認(rèn)為，這種做法可以按相同的方式來處理相同的權(quán)利或義務(wù)，而不管它們?cè)瓉硎欠裨淮_認(rèn)過，從而可以使主體的財(cái)務(wù)報(bào)表更加中立、更為忠實(shí)地反映主體的經(jīng)濟(jì)資源和義務(wù)。同時(shí)，為了終止確認(rèn)一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債，風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬觀需要確定主體是否已經(jīng)轉(zhuǎn)移了足夠的風(fēng)險(xiǎn)和報(bào)酬，而控制觀卻避免了此類判斷。
2.風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬觀。按照風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬觀，在主體處置資產(chǎn)（ 或負(fù)債）其他組成部分時(shí)，即使保留的資產(chǎn)（或負(fù)債）不再滿易發(fā)生日單獨(dú)購買一項(xiàng)資產(chǎn)（或發(fā)生一項(xiàng)負(fù)債）的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，只要主體承擔(dān)了一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債的絕大部分風(fēng)險(xiǎn)和報(bào)酬，主體就不應(yīng)終止確認(rèn)該資產(chǎn)或負(fù)債。按照這種觀點(diǎn)，在某些情況下，主體是否確認(rèn)一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債，主要取決于主體先前是否確認(rèn)了一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債。正是因?yàn)槿绱?，也有人把風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬觀貼上“歷史事件法”或“粘性法”的標(biāo)簽。
風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬觀的支持者重點(diǎn)關(guān)注下列情形，認(rèn)為終止確認(rèn)無法忠實(shí)陳報(bào)變化了的情況。
第一種情形：確認(rèn)的資產(chǎn)或負(fù)債大幅減少，主體所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)并未大幅度下降。例如，主體轉(zhuǎn)移了一項(xiàng)應(yīng)收賬款，但就該資產(chǎn)導(dǎo)致的所有或絕大部分未來貸款損失而向購買方提供了擔(dān)保。
【案例1】 A 主體在把所控制的一項(xiàng)賬面價(jià)值和公允價(jià)值均為1 000CU 的應(yīng)收賬款，以1 050CU 出售給B 銀行。對(duì)于B 銀行遭受的超過140CU 的任何損失，A 主體提供擔(dān)保。該擔(dān)保的公允價(jià)值為50CU。
（1）按控制觀進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。根據(jù)控制觀，A 主體應(yīng)首先評(píng)估B 銀行是否是代表A 主體持有應(yīng)收賬款的人。如果B 銀行是該應(yīng)收賬款的持有人，A 主體應(yīng)繼續(xù)確認(rèn)該應(yīng)收賬款，并按1 000CU 進(jìn)行計(jì)量。同時(shí)，A 主體還應(yīng)確認(rèn)1 050CU 現(xiàn)金和1 050CU 存款性負(fù)債。
如果A 主體認(rèn)為B 銀行是作為當(dāng)事人持有該應(yīng)收賬款，A 主體則應(yīng)終止確認(rèn)應(yīng)收賬款，同時(shí)確認(rèn)1 050CU現(xiàn)金和50CU 擔(dān)保負(fù)債。
（2）按風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬觀進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬觀，假定A 主體保留了足夠的風(fēng)險(xiǎn)和報(bào)酬，則不應(yīng)終止確認(rèn)。A 主體應(yīng)繼續(xù)確認(rèn)該應(yīng)收賬款并按1 000CU 進(jìn)行計(jì)量。同時(shí)，A 主體還應(yīng)確認(rèn)1 050CU 現(xiàn)金和1 050CU 存款性負(fù)債。
繼續(xù)以1 000CU 計(jì)量該應(yīng)收賬款，反映了A 主體依然承受因該應(yīng)收賬款產(chǎn)生的信用風(fēng)險(xiǎn)這一事實(shí)。但是，該交易發(fā)生后，A 主體不再承擔(dān)小于140CU 的損失，因而消除了此類風(fēng)險(xiǎn)。所以，繼續(xù)以1 000CU 計(jì)量該應(yīng)收賬款，并沒有反映風(fēng)險(xiǎn)降低這一事實(shí)。
（3）辨析。在某些情況下，盡管主體承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)度沒有太大的變化，但終止確認(rèn)后財(cái)務(wù)狀況表所保留的金額卻很小。本例中，終止確認(rèn)意味著，盡管A 主體仍然承擔(dān)應(yīng)收賬款產(chǎn)生的大部分信用風(fēng)險(xiǎn)，但A 主體已不再確認(rèn)原賬面價(jià)值為1 000CU 的應(yīng)收賬款。在這種情況下，A 主體必須通過恰當(dāng)?shù)牧袌?bào)和披露傳遞這樣的信息：盡管擔(dān)保以50CU 計(jì)量，但A 主體仍然承擔(dān)著該應(yīng)收賬款產(chǎn)生的大部分信用風(fēng)險(xiǎn)。
擔(dān)保屬于衍生工具，相較于貸款這種現(xiàn)金工具，杠桿要高得多，主體承受的集中風(fēng)險(xiǎn)更大。一個(gè)解決方法是改革所有衍生工具的會(huì)計(jì)處理方法，更加直接地揭示所存在的額外杠桿。例如，本例中，對(duì)于此類擔(dān)保的發(fā)行方，可以列報(bào)1 000CU 的應(yīng)收賬款和1 050CU 的存款性負(fù)債，而不僅僅列報(bào)50CU 的擔(dān)保負(fù)債。如果把上述處理方法應(yīng)用至所有擔(dān)保人而非僅僅應(yīng)用至轉(zhuǎn)移方，就會(huì)消除本例繼續(xù)確認(rèn)存在的壓力。但是，不清楚按上述方法報(bào)告的應(yīng)收賬款是否符合資產(chǎn)的定義。
第二種情形：因交付一項(xiàng)資產(chǎn)而產(chǎn)生的收入或利得，可能或必須通過遠(yuǎn)期合同、賣出看跌期權(quán)、買入看漲期權(quán)或租賃而返還對(duì)方。
【案例2】C 主體控制的一項(xiàng)零息債券，賬面價(jià)值為800CU（系攤余成本，實(shí)際利率為5%），公允價(jià)值為1 000CU（反映4% 的市場(chǎng)利率）。C 主體將該債券售予D銀行，取得現(xiàn)金1 000CU，合同同時(shí)規(guī)定，12 個(gè)月后再以1 045CU 購回該債券（45CU 的差額，反映當(dāng)日以該類債券作擔(dān)保的貸款市場(chǎng)利率）。假定C 主體回購債券承諾的公允價(jià)值為零。
（1）按控制觀進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。根據(jù)控制觀，C 主體應(yīng)首先評(píng)估D 銀行是否為債券的持有人。如果C 主體經(jīng)評(píng)估后認(rèn)為D 銀行系人，則C 主體保留了對(duì)債券的控制，不應(yīng)終止確認(rèn)。會(huì)計(jì)處理是：繼續(xù)確認(rèn)該債券并在購回之前和之后均以800CU 進(jìn)行計(jì)量（并按5% 計(jì)提債券的應(yīng)計(jì)利息）；確認(rèn)1 000CU 現(xiàn)金；確認(rèn)1 000CU 存款性負(fù)債（12 個(gè)月后支付，利率為4.5%）。
如果C 主體評(píng)估后認(rèn)為，D 銀行不屬于人，則C 主體應(yīng)終止確認(rèn)債券，同時(shí)確認(rèn)1 000CU 現(xiàn)金、0CU回購負(fù)債和200CU 利得?；刭弬瘯r(shí)，C 主體應(yīng)確認(rèn)回購的債券并以1 045CU 計(jì)量，同時(shí)終止確認(rèn)回購負(fù)債。
在D 銀行不屬于人的情況下，按控制觀進(jìn)行會(huì)計(jì)處理所報(bào)告的資產(chǎn)和負(fù)債，與假定C 主體存在的一項(xiàng)12 個(gè)月獨(dú)立遠(yuǎn)期合同所報(bào)告的資產(chǎn)和負(fù)債類似。
（2）按風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬觀進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬觀，假定C 主體保留了足夠的風(fēng)險(xiǎn)和報(bào)酬，則不應(yīng)終止確認(rèn)該債券。C 主體的會(huì)計(jì)處理方法，與D 銀行作為債券持有人的會(huì)計(jì)處理方法相同。
頗具說服力的是，當(dāng)C 主體認(rèn)為D 銀行不屬于債券的持有人時(shí)，與控制觀相比，按風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬觀進(jìn)行會(huì)計(jì)處理更為清晰地反映了這樣的事實(shí)：除了收到1 000CU現(xiàn)金且一年后連本加利予以償付外，該交易對(duì)C 主體現(xiàn)金流量的金額、時(shí)間和不確定性，實(shí)質(zhì)上都沒有任何影響了。
（3）辨析。在某些情況下，如果把收到的現(xiàn)金作為融資交易處理，則終止確認(rèn)時(shí)而產(chǎn)生的利得或損失就不會(huì)出現(xiàn)。在本例中，C 主體在終止確認(rèn)債券時(shí)確認(rèn)了利得，且以高于初始成本的金額對(duì)重新購回的這一債券進(jìn)行后續(xù)計(jì)量。
針對(duì)本例，人們的疑慮在于：如果主體持續(xù)持有一項(xiàng)資產(chǎn)（或負(fù)債）不會(huì)產(chǎn)生損益，但發(fā)生了售后回購時(shí)卻要確認(rèn)利得（或損失）。當(dāng)一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債的計(jì)量基礎(chǔ)不同于向其他主體轉(zhuǎn)移的價(jià)格時(shí)，就會(huì)發(fā)生上述情況。
一種解決方法是：所有的資產(chǎn)和負(fù)債均按公允價(jià)值（或公允價(jià)值減銷售成本）計(jì)量。但是，理事會(huì)的初步觀點(diǎn)是，無論何種情況均按公允價(jià)值計(jì)量所有資產(chǎn)和負(fù)債，并不能向財(cái)務(wù)報(bào)表的使用者提供最為相關(guān)的信息。
（三）全部終止確認(rèn)還是部分終止確認(rèn)
上面的討論主要考慮的是：如果一項(xiàng)交易發(fā)生后，僅消除了一項(xiàng)資產(chǎn)（或一項(xiàng)負(fù)債）的部分而非全部的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，是否要終止確認(rèn)一項(xiàng)資產(chǎn)（或一項(xiàng)負(fù)債）的問題。如果的確需要終止確認(rèn)，一個(gè)相關(guān)的問題又隨即產(chǎn)生，對(duì)保留的那部分權(quán)利和義務(wù)如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理？可供考慮的方法有以下兩種。
1. 全部終止確認(rèn)法：將一項(xiàng)資產(chǎn)（或負(fù)債）的整體終止確認(rèn)，同時(shí)把保留的組成部分重新確認(rèn)為一項(xiàng)新資產(chǎn)（或新負(fù)債）。如果所保留部分的賬面價(jià)值不等于其原賬面價(jià)值，則該部分就會(huì)產(chǎn)生利得或損失。
2. 部分終止確認(rèn)法：繼續(xù)確認(rèn)所保留的組成部分，同時(shí)終止確認(rèn)不予保留的組成部分。所保留的部分不會(huì)產(chǎn)生利得，也不會(huì)產(chǎn)生損失（除非發(fā)生減值）。
【案例3】E 主體控制的一項(xiàng)設(shè)備尚有10 年的壽命，賬面價(jià)值為800CU。E 主體將該設(shè)備以1 000CU 的公允價(jià)值銷售給F 出租人，F(xiàn) 出租人同時(shí)又將該設(shè)備回租給E主體，租期6 年，租賃費(fèi)按現(xiàn)行市價(jià)計(jì)算，租賃費(fèi)現(xiàn)值為600CU。
（1）按全部終止確認(rèn)法進(jìn)行處理。如果E 主體將該設(shè)備整體終止確認(rèn)，則相關(guān)會(huì)計(jì)處理如下：重新確認(rèn)一項(xiàng)新資產(chǎn)，即使用該設(shè)備第1 至第6 年的權(quán)利，金額為600CU；確認(rèn)租賃負(fù)債，金額為600CU；確認(rèn)1 000CU 現(xiàn)金；確認(rèn)處置設(shè)備利得200CU。根據(jù)上述分析，終止確認(rèn)整體設(shè)備的會(huì)計(jì)分錄如下：
借：現(xiàn)金 1 000
貸：設(shè)備 800
利得 200
重新確認(rèn)租賃資產(chǎn)的權(quán)利和義務(wù)，會(huì)計(jì)分錄如下：
借：租賃資產(chǎn) 600
貸：租賃負(fù)債 600
（2）按部分終止確認(rèn)法進(jìn)行處理。如果E 主體僅部分終止確認(rèn)該設(shè)備，相關(guān)會(huì)計(jì)處理如下：繼續(xù)確認(rèn)所保留的那部分資產(chǎn)，即該設(shè)備第1 至第6 年的使用權(quán)，金額為480CU ＝ 800×（6÷10）；終止確認(rèn)該設(shè)備第7 ～ 10 年的使用權(quán)，同時(shí)確認(rèn)一項(xiàng)利得，金額為80CU＝（1000–800） ×（ 4÷10）；確認(rèn)存款性負(fù)債600CU ；確認(rèn)1 000CU 現(xiàn)金。會(huì)計(jì)分錄如下：
借：現(xiàn)金 1 000
貸：設(shè)備 320
利得 80
存款性負(fù)債 600
（3）辨析。在本例中，采用不同的方法進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，所保留的部分產(chǎn)生了不同的計(jì)量結(jié)果。在全部終止確認(rèn)法下，重新確認(rèn)所保留的部分還可能產(chǎn)生利得或損失。相反，在部分終止確認(rèn)法下，所保留的部分不會(huì)產(chǎn)生任何利得或損失（當(dāng)然，主體通常需要對(duì)所保留部分進(jìn)行減值測(cè)試）。理事會(huì)認(rèn)為，在制定或修訂具體準(zhǔn)則時(shí)，很可能需要明確到底是采用全部終止確認(rèn)法還是部分終止確認(rèn)法，因?yàn)檫@取決于計(jì)量單元。
（四）終止確認(rèn)的基本結(jié)論
終止確認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)必須使主體的權(quán)利和義務(wù)及其變動(dòng)得到最好的反映和描述。在絕大多數(shù)情況下，當(dāng)一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債不再滿足確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)（或者不再存在，或者不再是主體的一項(xiàng)資產(chǎn)或負(fù)債），終止確認(rèn)即可實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。但是，當(dāng)主體保留了一項(xiàng)資產(chǎn)或一項(xiàng)負(fù)債的一部分時(shí)，在制定或者修訂具體準(zhǔn)則時(shí)，理事會(huì)就必須確定怎樣才能最好地描述因交易而導(dǎo)致的變化?？晒┻x擇的方法包括：一是強(qiáng)化披露；二是把保留的權(quán)利或義務(wù)與原始的權(quán)利或義務(wù)列報(bào)為不同的單行項(xiàng)目，以突出累積的重大風(fēng)險(xiǎn)；三是繼續(xù)確認(rèn)原資產(chǎn)或負(fù)債，而把收到的對(duì)價(jià)作為收到的貸款，把支付的對(duì)價(jià)作為授予的貸款。
目前對(duì)于合作學(xué)習(xí)的定義不少，美國(guó)的嘎斯基教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是為完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生組成小組進(jìn)行合作與互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我國(guó)一些教育工作者提出了合作學(xué)習(xí)的另一種含義：①形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)合作技能。②創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式。③發(fā)展批評(píng)性思維、推理、解決問題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是：增強(qiáng)合作能力，建立自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展。
二、國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀及存在問題
我國(guó)自上世紀(jì)90年代初期起，開始探討合作學(xué)習(xí)，并取得了較好的成果。較早進(jìn)行嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)的是浙江杭州大學(xué)教育系與天長(zhǎng)中學(xué)、杭州第十一中學(xué)合作進(jìn)行的合作“學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)”。到上世紀(jì)90年代中期，山東教育科學(xué)研究所主持的項(xiàng)目“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”，是一項(xiàng)從教學(xué)領(lǐng)域全面探討合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)大型實(shí)驗(yàn)研究。以及北師大教育系課題組開展的“主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)對(duì)小組合作的探討”。通過這些研究，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員認(rèn)可，不少學(xué)生從中受益，教師們?cè)趯?shí)踐中也開發(fā)了一些行之效的實(shí)施策略。與此同時(shí)，一些突出的問題也逐漸暴露出來。我國(guó)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)研究主要存在以下問題：
1.教師缺乏合作教學(xué)的能力與技巧。我國(guó)的教師是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來的，他們?cè)谧鰧W(xué)生時(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)；當(dāng)他們進(jìn)入師范院校接受職前培訓(xùn)時(shí)，沒有得到足夠的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：當(dāng)他們走上工作崗位后，雖然也有不少在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，但是我們現(xiàn)有的繼續(xù)教育也很少涉及相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。
2.教師與家長(zhǎng)之間缺乏合作。從本質(zhì)而論，合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)擴(kuò)展為一種生活方式。在生活中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生巨大的影響力，學(xué)校教育需要與家庭教育協(xié)和形成合力，教師與家長(zhǎng)的合作是不可或缺的。此外，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作的示范，他們與家長(zhǎng)建立合作關(guān)系則是其合作生活方式的重要體現(xiàn)。
3.目前，課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效現(xiàn)象，主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①時(shí)機(jī)不當(dāng)；②分組不科學(xué)；③規(guī)則不明；④時(shí)間不足；⑤評(píng)價(jià)不全。
三、初中物理合作學(xué)習(xí)實(shí)施要領(lǐng)
1.科學(xué)分組，有效學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)中常應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的組織模式。按照合作學(xué)習(xí)的理論，分組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)在認(rèn)知風(fēng)格、能力、性別等方面各具特色，而各小組之間的整體水平應(yīng)當(dāng)一致。
在每個(gè)小組中，每個(gè)成員都要擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，如小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等。小組成員的分工，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來進(jìn)行調(diào)整和制定，也可以由學(xué)生小組內(nèi)部自行協(xié)調(diào)分工。一般小組規(guī)模為6到8人，成員可經(jīng)過一段時(shí)間后進(jìn)行調(diào)整和更換，但必須符合分組原則。分組時(shí)，為了學(xué)生的新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，組間各角色采用輪換制，使小組成為動(dòng)態(tài)的小組，這樣可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
2.要進(jìn)行合作技能的指導(dǎo)。目前，課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效的現(xiàn)象，如果要有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)行基本的合作技能訓(xùn)練。
（1）“準(zhǔn)備”技能。在小組分工時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同的成員差異承擔(dān)不同的任務(wù)。分工以后應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)已分配的任務(wù)進(jìn)行必要的討論，這樣才能保證任務(wù)的順利進(jìn)行。如“傾聽技能”，不僅要求學(xué)生認(rèn)真地聽，還要告知學(xué)生明白具體應(yīng)該怎么聽，包含應(yīng)該看著講話人、并做簡(jiǎn)單的記錄、聽后說思考并可以發(fā)表自己的評(píng)論與看法。
（2）“應(yīng)用”技能。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際練習(xí)合作技能，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生成功運(yùn)用合作技能。在教學(xué)中，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生將這些技能運(yùn)用于實(shí)際的日常生活中。在觀察小組活動(dòng)中，對(duì)合作技能的使用情況及時(shí)進(jìn)行反饋，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，提出意見與希望，幫助學(xué)生改進(jìn)并提高自己的合作技能。
四、初中物理合作學(xué)習(xí)的實(shí)施方法
在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。在物理課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的形式常常和其它的教學(xué)組織形式相結(jié)合，因此，只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇性地開展小組合作學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1.當(dāng)任務(wù)繁重時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)。目前，新教材要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課本，還應(yīng)該使課堂與實(shí)際生活相互聯(lián)系，但要通過多種渠道獲得信息，任務(wù)重、時(shí)間緊，學(xué)生通常也不具備獨(dú)立完成的能力和條件，這時(shí)就可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方法。
例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)物理《杠桿》一節(jié)時(shí)，可安排學(xué)生在課前去搜尋生活中各式各樣的杠桿信息，包括它們的形狀、名稱和用途。由于杠桿在生活中的應(yīng)用廣泛，單靠個(gè)人力量比較有限，這時(shí)可以將學(xué)生分成若干小組，分組尋找，集思廣益，這樣可以最大程度地實(shí)現(xiàn)資源共享。
