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隨著時代的發(fā)展，在現(xiàn)如今的初中地理教學實踐中，教師應當充分考慮初中地理教學現(xiàn)狀，充分把握整個課堂教學時間，更好地提升課堂教學質(zhì)量，全面保障初中地理教學質(zhì)量。同時，為了更好地實現(xiàn)這一目標，教師應當充分聯(lián)系初中地理教學實際，全面結(jié)合初中地理大綱要求，全面貫徹生本理念，以此保障初中地理教學的高效性，進而有效提升學生的初中地理水平。
一、重視生本理念的高效課堂建設
在現(xiàn)階段的初中地理教學中，全面構(gòu)建高效的以生本理念為中心的課堂教學，能夠更好地保障整個初中地理課堂教學質(zhì)量，為此，教師首先應當對生本理念有相對全面的認識，其次應當充分地結(jié)合整個初中地理教學要求，以更好地實踐生本教學理念。
1.以人為本的教學觀念的體現(xiàn)
在現(xiàn)如今的初中地理教學實踐中，所謂生本理念，根本來講是一種教學理念，其中心思想在于以學生為教學主體，重視學生能力的提升，更好地滿足初中地理教學的需求，以此更好地提升初中地理課堂教學質(zhì)量。
2.重視學生的個性化發(fā)展
在傳統(tǒng)教學實踐中，教師往往作為教學主體，而學生則被動地接受知識，在這一過程中，過于重視教師作用，忽略學生的作用，這是傳統(tǒng)教學質(zhì)量低下的重要原因。當然，隨著教學改革的不斷深入推進，學生主體地位逐漸顯現(xiàn)。這一特征不僅滿足了學生在課堂教學中的需求，而且保障了整個初中地理教學實踐。而生本理念正體現(xiàn)了這一點，其極為重視學生的主體地位及學生的個性化發(fā)展。
二、生本理念同現(xiàn)實相結(jié)合
隨著時代的發(fā)展進步，任何學科都有自身的現(xiàn)實需求，而構(gòu)建高效的課堂正是初中地理教學的現(xiàn)實需求，也是提升初中地理教學質(zhì)量極重要的途徑。當然，在構(gòu)建初中地理高效課堂的過程中，教師應當充分重視貫徹生本理念，充分結(jié)合學科特點和教學現(xiàn)實，全面將生本理念同教學現(xiàn)實相結(jié)合。
1.實現(xiàn)生本理念同教學現(xiàn)實的充分結(jié)合
教師在教學過程中應當充分重視學生個性化發(fā)展，制訂相關的教學計劃，充分地將生本理念貫徹其中。比如在教學《法國》這一課時，可以先向?qū)W生展示法國豐富的人文景觀和美麗的自然景觀圖片，然后提出問題：同學們，老師今天帶你們?nèi)W洲三大旅游國之一――法國，去好好游玩一番，你們看地圖和我們一起游玩怎么樣？然后出示法國政區(qū)圖，讓學生扮演來自法國周邊國家的考察團（將學生分成9個小組，每組學生有一面國旗，每組學生代表該國代表團），并提出問題：（1）找出本組國旗是哪個國家的？（2）它是法國的陸上鄰國么？（3）它在法國的什么方位？（4）從你代表的國家去法國巴黎，選擇哪種交通工具最合適？沿途會經(jīng)過哪些地形區(qū)？這樣一下子將學生的注意力帶到課堂中，將學生的興趣激發(fā)到最佳狀態(tài)。
2.把握生本理念的核心
在現(xiàn)階段的初中地理教學實踐中，教師在運用生本理念的同時應當充分認識和了解生本理念，而生本理念的核心在于在教學過程中，應當充分尊重學生自身發(fā)展，讓學生有針對性地進行學習和研究。基于此，教師在進行高效生本課堂建設的同時，應當深諳生本理念，并全面運用生本理念，以此促進教學實踐的進一步加強。
3.充分的發(fā)揮生本理念的指導作用
正所謂生本理念是現(xiàn)代教學的產(chǎn)物，同時是現(xiàn)如今的教學理念的一種創(chuàng)新，其能夠很好地指導整個教學實踐活動，基于此，在現(xiàn)階段的初中地理教學中，教師在進行高效生本課堂建設時，應當重視以生本理念為指導思想，全面貫徹生本理念，更好地提升初中地理教學質(zhì)量。
三、秉承生本理念，培養(yǎng)地理思維
對于大部分學生而言，其在初一階段，并沒有用心學習地理，使得部分學生的地理基礎較差，甚至有部分學生連起碼的地理常識也不知道。而對于初二學生而言，地理學科則轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性的學科，在中考中的比重不多。這樣使得大多學生都忽略地理學習，使得學生無法養(yǎng)成良好的學習習慣和正確的地理思維。在面對這樣的情況，教師在教學過程中應當充分采用一定的措施激發(fā)學生學習興趣，讓學生對地理學習有足夠的關注度，能夠讓學生掌握一定的地理基礎知識。同時，教師在講課中，應當從地理學習方法的角度進行指導，讓學生逐漸樹立學習地理的自信心，進而更好地培養(yǎng)學生的地理思維。與此同時，教師在進行備課時應當充分結(jié)合學生的自身情況和教學內(nèi)容的要求，適當?shù)卦黾訉W生對知識的理解程度，鼓勵學生主動地參與地理學習，全面地調(diào)動學生的學習積極性，更好地提升初中地理教學質(zhì)量。
綜上所述，在初中地理教學實踐中，為了更好地提高課堂教學效率，教師應當積極地構(gòu)建生本理念下的高效課堂，重視生本理念，從生本理念的角度進行教學實踐，將生本理念同教學實踐相結(jié)合，更好地增強學生的地理學習能力，培養(yǎng)學生的地理思維，最終有效地提高初中地理教學質(zhì)量。
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0197-02
地理教材是地理課程內(nèi)容的載體，是教師進行和引導教學的工具，也是學生學習的根本。地理教材指的是地理教學大綱和地理課本（教科書）。地理教學大綱一般指出了在中學階段要求掌握的地理基本知識內(nèi)容和基本技能，多以條目形式進行規(guī)定。而教科書是將基本內(nèi)容具體細化，詳細闡明，對于教學而言更具有操作性，對學生來說，教科書是他們進行學習的工具。
一、初高中地理教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性銜接
1.地理教材編寫指導思想銜接
義務教育地理教學大綱中規(guī)定“從培養(yǎng)社會主義公民，提高民族素質(zhì)的需要出發(fā)”，是確定教學內(nèi)容的原則之一。根據(jù)這一基本原則，初中地理教材編寫的指導思想是：學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程；建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。而普通高中地理把“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為重要原則，其編寫的指導思想是：注重地理觀念和地理視角；反映地理的實用價值；突出學生的自主學習；體現(xiàn)基礎性和時代性；為教學改革留下廣闊的空間。
二者對比，我們可看出初中地理教材的編寫體現(xiàn)了學生學習地理的實用性、發(fā)展性、主動性，側(cè)重于地理基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，對教師地理教學的開放性和技術性，教師對學生學習情況的激勵性評價，適應了學生12-15歲的年齡階段身心發(fā)展規(guī)律、認知能力變化，鼓勵學生觀察生活、體驗生活，激發(fā)興趣，積極探究，培養(yǎng)自信。而高中地理教材內(nèi)容適應了高中生（15-18歲）正值從少年向青年過度的關鍵時期，其心理發(fā)展日趨成熟，自我探索能力增強，對地理問題理解更為深刻，并能嘗試用課本上傳達的理念，分析解決某些地理問題，形成觀察、認識世界的獨特視角。
2.地理教材的內(nèi)在聯(lián)系
一是知識脈絡聯(lián)系。按照地理學科的性質(zhì)，初高中地理教材的脈絡基本相同，均是從自然地理到人文地理再到區(qū)域地理，先總后分的知識脈絡，從宏觀到微觀，從整體到局部，使學生建立起地理知識的架構(gòu)，并逐步認識地理環(huán)境的規(guī)律性和相互關系（見表1）。但初高中地理教材知識內(nèi)容的差異也較大，對于同一地理內(nèi)容，初中教材注重地理事實知識，即地理名稱、地理數(shù)據(jù)、地理位置、地理分布、地理特征、地理景觀等；而高中地理教材，更側(cè)重于對地理概念的分析、地理特征的總結(jié)、地理規(guī)律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意義的運用等方面，有利于學生理解各地理要素的邏輯關系，更全面地掌握地理系統(tǒng)知識。
二是知識類型聯(lián)系。考慮到初中學生的年齡特點和接受能力，初中地理教材以環(huán)境、自然資源、人類活動為線索，使學生觀察自然―認識自然―了解自然―利用自然―保護自然，循序漸進，學生逐步建立正確的世界觀、人生觀、發(fā)展觀，確立辯證唯物主義觀點，學會用地理的思想和方法看待事物。教材在編寫過程中，按照地球和地圖、世界地理總論、世界區(qū)域地理、中國地理總論、中國區(qū)域地理的順序，先外后中，略外詳中，先整體后局部，先宏觀后微觀，符合學生的認知規(guī)律。高中地理教材則既要符合高中生的身心特點，又要引導他們具有現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。因此高一的自然地理以組成地理環(huán)境各要素的運動為核心，揭示基本的自然地理過程和規(guī)律，人文地理則以人類活動為核心，分析人類活動與地理環(huán)境的關系，使學生認識到只有尊重自然規(guī)律，合理利用自然，協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關系；高二的區(qū)域地理以發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題產(chǎn)生的原因、過程、結(jié)果和對策，深刻體會區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，認識到因地制宜、因時制宜，促進我國的可持續(xù)發(fā)展。
三是教材結(jié)構(gòu)系統(tǒng)聯(lián)系。初高中地理教材每一冊的結(jié)構(gòu)編排幾乎相同。地理課文內(nèi)容，均根據(jù)每個學期學時的要求進行編寫，每本教材均為4～5個單元（即章），每章題目，以粗體字配以彩色背景為標題，背景一般為照片，能反映該章主要內(nèi)容，非常直觀；“章”以下又分為若干節(jié)（一般3～4個），“節(jié)”以內(nèi)設2～3個標題，有時下面還設小標題，每個標題下又有若干自然段，每個自然段從一個方面說明、解釋標題內(nèi)容。環(huán)環(huán)相扣，層次分明又互相補充。
四是圖像系統(tǒng)聯(lián)系。地圖是地理教科書的重要組成部分，與課文內(nèi)容緊密配合，在學生全面客觀地認識地理事物方面具有無法代替的作用。無論初中還是高中教材，地圖數(shù)量眾多，約有150～200幅，種類多樣，功用不同。初中學生和高中學生在地理能力的培養(yǎng)上，均要求提高學生的讀圖能力、搜集信息能力、分析問題那能力、總結(jié)歸納的能力，運用知識解決問題的能力，但高中生還要求樹立人地關系的理念，培養(yǎng)解決問題的地理視角，因此高中地理教材中的照片數(shù)量比初中教材少，但示意圖、統(tǒng)計圖、流程圖的比重增加。特別是高中自然地理中示意圖增加，高中人文地理中統(tǒng)計圖、流程圖增加，說明對同一地理現(xiàn)象，初中注重靜態(tài)的結(jié)果，高中注重結(jié)果產(chǎn)生的過程。
二、初高中地理教師教學銜接
1.統(tǒng)一思想，構(gòu)建全局觀、整體觀
當前許多完全制中學被分割成初中和高中兩校，初高中分離，教學也具有一定的獨立性，使初高中教師在教學中容易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。大部分初中地理教師僅對地理教學內(nèi)容進行簡單講述，強調(diào)識記知識和掌握結(jié)論，沒有全面認識到高中教材對同一內(nèi)容的深化、細化與過程化；而某些高中教師則認為初中地理教材內(nèi)容過于簡單而忽視了其基礎性，因此造成雙方對各自教學的誤解，一旦把這種思想帶入教學，易使學生對地理知識產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性問題。因此，地理教師應建立整個中學地理教學的全局觀和整體觀，認識到不同教學階段對學生的要求不同，要在教學中體現(xiàn)學習的連貫性和承接性，認真研讀初、高中教材，同時也要認識到教材在編寫中思想高度的一致性，初中為高中奠定良好的基礎，高中將初中地理內(nèi)容進一步升華，即內(nèi)容的承前啟后，結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，語言的規(guī)范等。
2.精細備課，體現(xiàn)銜接聯(lián)系
把對教材的認識、能力的要求落實到教學中，首先就從備課開始。當前有部分教學經(jīng)驗豐富的教師認為“不備課甚至連書都可以不要，也可以上好一堂課”。但事實上，備課環(huán)節(jié)恰恰是上好一堂課的關鍵。筆者認為應該這樣備課：（1）備教師。教師應對同一內(nèi)容進行初高中對比，分析難度、廣度、能力層次要求、教學內(nèi)容的穿插，運用何種教學方式；（2）備學生。要充分認識學生的心理發(fā)展變化過程，了解學生的認知層次，遵循學生學習的認知規(guī)律，由基礎到能力層層推進，環(huán)環(huán)相扣；（3）備教學方法。對初高中生而言，均應用多種教學手段，激發(fā)他們的學習興趣，在教學中進行引導式、啟發(fā)式教學。但初中更側(cè)重于對“表象”的認識歸納，對基礎知識的掌握，學生較為被動接受教師給出的結(jié)論或能根據(jù)分析得出較為淺顯的結(jié)論；而高中生對地理事物的觀察能力、分析能力增強，同時他們帶有獨立性、批判性的眼光使他們對事物本質(zhì)認識更加深刻，并形成了自身獨有的觀點。因此在教學方法上要找出他們的共同特點，又要根據(jù)各自心理發(fā)展的差異，有側(cè)重地選擇合適的教學方法。
3.關注細節(jié)，有針對性地教學
基于地理教學要求并結(jié)合漳州“十一五規(guī)劃”出臺的新情況，筆者嘗試對新形勢下《漳州地理》教學進行一番探索，并對教學內(nèi)容與方法提出自己的看法。
一、明確地理教學的指導思想，突出服務地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的功能
鄉(xiāng)土地理教學，其最根本的目的就是培養(yǎng)家鄉(xiāng)未來的建設人才。由于受傳統(tǒng)教學的影響，鄉(xiāng)土地理教學常與地方經(jīng)濟與社會有著“貌合神離”的情況，教學中過分強調(diào)地理學科的系統(tǒng)性、科學性，而忽視對地方經(jīng)濟發(fā)展的服務功能。由于以往強調(diào)地理學科的系統(tǒng)性、科學性，要求教學內(nèi)容面面俱到，反而削弱了鄉(xiāng)土地理最主要的功能。由于學習內(nèi)容繁雜，缺乏實用性，學生學過容易忘。這種鄉(xiāng)土地理的教學對培養(yǎng)家鄉(xiāng)建設人才作用不大。為此，我們要進一步明確鄉(xiāng)土地理教學的指導思想，鎖定服務地方經(jīng)濟與社會發(fā)展目標，開展鄉(xiāng)土地理教學，使鄉(xiāng)土地理教學更具有針對性、導向性與有效性。
那么如何準確把握地方經(jīng)濟與社會發(fā)展脈絡呢？在我國，從中央到省、地市，每五年都有一個五年規(guī)劃（原先稱計劃）。它“主要闡述政府戰(zhàn)略意圖，明確政府工作重點，引導市場行為方向，是其后五年經(jīng)濟社會發(fā)展的宏偉藍圖和行動綱領，是政府履行經(jīng)濟調(diào)節(jié)、市場監(jiān)督、社會管理和公共服務職責的重要依據(jù)”。它是根據(jù)各地的實際情況而編定的，凝聚了各方智慧，具有權(quán)威性、前瞻性、導向性和針對性。從五年規(guī)劃中，我們可以把握該地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展的戰(zhàn)略定位與發(fā)展方向。在鄉(xiāng)土地理教學時以此為依據(jù)，將鄉(xiāng)土地理與地方經(jīng)濟和社會發(fā)展緊密結(jié)合。以漳州為例，在鄉(xiāng)土地理教學時就必須把握“漳州十一五規(guī)劃”中幾個關鍵詞：工業(yè)立市，對臺、農(nóng)業(yè)、港口、區(qū)域比較優(yōu)勢，兩岸經(jīng)貿(mào)合作基地、新興制造業(yè)基地和優(yōu)質(zhì)食品供應基地，生態(tài)工貿(mào)港口城市。這樣的指導思想更具有現(xiàn)實意義。
二、以突出的區(qū)域特征為教學重點，注重區(qū)域特征的時代特色
鄉(xiāng)土地理教學既然要教出鄉(xiāng)土氣息，學出鄉(xiāng)土味道，就必須選擇有時代特色的區(qū)域內(nèi)容，并合理加以組合，這樣才能發(fā)揮其教學功能。在內(nèi)容選擇上，從鄉(xiāng)土教材的目錄可推知大體。以漳州為例，2002年出版的《漳州地理》的目錄是：
第一章閩南沿海的僑鄉(xiāng)
1.位置優(yōu)越利于開放2.行政區(qū)劃以市帶縣3.重要僑鄉(xiāng)臺胞祖地
第二章南亞熱帶的自然環(huán)境
1.山丘廣布海岸曲折2.暖熱濕潤氣候宜人3.河川密布程短流急
第三章穩(wěn)步發(fā)展的“魚米花果之鄉(xiāng)”
1.因地制宜多種農(nóng)業(yè)2.發(fā)揮優(yōu)勢輕工為先
3.交通便利貿(mào)易繁榮4.風景名勝二線五區(qū)
第四章保護環(huán)境與城市建設
1.環(huán)境保護初見成效2.歷史名城日新月異
該目錄將漳州區(qū)域特征列為四章十二個小專題，在突出特征的同時，又顧及鄉(xiāng)土地理的體系。這樣，從章節(jié)到小專題，注意突出鄉(xiāng)土特色，主題鮮明，內(nèi)容比較簡捷，也能顧及鄉(xiāng)土地理體系。但是從目錄的排列上可以看出帶有“八股”教條的痕跡，特別是割裂自然條件和經(jīng)濟活動之間的關系，割裂人類活動與地理環(huán)境的關系?？紤]2002年出版的《漳州地理》撰稿的時間是在“漳州十五計劃”期間，當時漳州的經(jīng)濟規(guī)模還很小，發(fā)展之路還處于探索實踐階段。如今，“漳州十一五規(guī)劃”已出臺，工業(yè)立市、建設海峽西岸生態(tài)工貿(mào)港口城市正按照規(guī)劃有效實施，基礎課程改革在漳州大地方興未艾。在此形勢下，如仍按上述內(nèi)容組織教學，已經(jīng)不能很好地體現(xiàn)出鄉(xiāng)土地理教學鮮明的時代特色來了。
為了突出漳州的時代特色，以目前漳州最突出的區(qū)域特征為教學重點，筆者嘗試從六個專題進行教學。這六個專題是：
1.漳州概況2.優(yōu)質(zhì)食品供應基地
3.新興制造業(yè)基地4.兩岸經(jīng)貿(mào)合作基地
5.環(huán)境保護與防災減災6.我的責任
這樣的教學安排，目的不在于標新立異，全盤否認舊有教材，而在于突出漳州新形勢下的地理教學功能，讓學生通過探索與實踐，真正學到“對生活有用的地理”。
三、以探究性實踐活動為主要學習方式，讓學生掌握地理技能，樹立科學的人地觀
在組織學生進行探索與實踐方面，鄉(xiāng)土地理教學的傳統(tǒng)做法是在完成鄉(xiāng)土地理知識教學體系后，安排一次野外考察（地點大多選在旅游景點）。這是鄉(xiāng)土地理教學最吸引學生的活動內(nèi)容。通過野外考察撰寫心得或小論文。這樣的組織教學形式，多了些“玩”的感彩而少了些深入思考的內(nèi)容，教育功能比較有限，與《地理課程標準》中強調(diào)“對生活有用的地理”、“鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能和價值”的理念還有距離，同時在現(xiàn)有的“安全第一”的形勢下，這樣的“考察”也難于成行。
在課程改革日益深入的今天，我們可以組織開展探究性的鄉(xiāng)土地理課題研究。這樣做，少了教師的安全責任和課時數(shù)少的憂慮、多了學生的獨立鉆研和體驗，對使學生真實體驗地理知識的功能和價值，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，進而激發(fā)愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的熱情大有好處。
組織開展探究性的鄉(xiāng)土地理課題研究，教師的作用主要是做好組織策劃引導工作。以《漳州地理》為例，在教學第六個專題“我的責任”中，其核心教學目的就是通過對某一鄉(xiāng)土問題的探究，綜合演練地理技能和技巧，樹立科學的人地觀。筆者認為可從以下三方面入手：
1．提供有價值的鄉(xiāng)土課題。如：持續(xù)強降雨天氣對漳州的影響、臺風在漳州的功與過、九龍江的價值、漳州市區(qū)生活飲用水現(xiàn)狀調(diào)查、漳州市區(qū)公交車現(xiàn)狀調(diào)查、漳州物業(yè)管理和社區(qū)、漳州舊城改造與新城區(qū)建設、風味小吃與漳州經(jīng)濟、漳州名片等課題，供學生選擇。
2．協(xié)助學生確定課題研究方向；指導學生收集材料，研究前人對這一問題的看法；啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的研究課題；確定研究方法。
3．匯總探究成果。要求學生對每一研究課題的內(nèi)容進行整合、提升，寫成鄉(xiāng)土論文或制成課件。之后地理教師對全年段的課題探究成果進行匯總評比，選出優(yōu)秀鄉(xiāng)土論文若干篇，匯集成冊，供下一屆學生借鑒、參考；最后召開年段學生大會，舉辦“我的責任”鄉(xiāng)土地理探究性學習成果報告會。
當前，在鄉(xiāng)土地理教學評價上，福建省大多數(shù)地區(qū)還停留在地理中考卷中那10分的量上，與鄉(xiāng)土探究性實踐成果毫無聯(lián)系。這與“把鄉(xiāng)土地理做為綜合性學習的載體”存在差距。建議可借鑒理化、生物學科的做法（把實驗分開考查，成績記入總分），將鄉(xiāng)土地理探究性論文折算成分數(shù)，計入地理中考總分。
四、結(jié)束語
隨著經(jīng)濟與社會的深入發(fā)展，各地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展的戰(zhàn)略定位和發(fā)展方向逐漸科學化、明朗化。鄉(xiāng)土地理教學要適應地方經(jīng)濟與社會的發(fā)展，打破傳統(tǒng)地理體系，轉(zhuǎn)變教學指導思想，緊跟地方經(jīng)濟與社會發(fā)展五年規(guī)劃，為地方經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)合格的未來建設人才，使鄉(xiāng)土地理教學真正成為“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”，使鄉(xiāng)土地理真正成為學生“綜合性學習的載體”。
參考文獻：
［1］地理課程標準.人民教育出版社.
地理教學是地理教育的最主要、最基本的活動形式。地理教育的時代使命，需要通過地理教學來完成。古今中外有關教學的論著對教學概念的詮釋，見仁見智，莫衷一是。見于我國教學論論著中的教學概念就有雙邊并合說、相互聯(lián)系說、知識傳授說、學生學習說、學習指導說等多種。教學概念內(nèi)涵的歧義，不僅引起教學理論研究的諸多紛爭，而且導致教學實踐重心的搖曳。因此，對作為地理教學論邏輯起點的地理教學這一概念有必要進行討論和界定，以便規(guī)定和約束地理教師課堂教學行為。
什么是地理教學？給地理教學下定義，最根本的是要確切地把握住概念的內(nèi)涵和外延。一方面要把握一切教學的共性，把教學跟其它一切非教學的現(xiàn)象區(qū)別開來；另一方面，把握地理教學獨有的特征，把地理教學跟其它教學區(qū)別開來。應遵循以下三點規(guī)定：一是地理教學概念的對象規(guī)定。眾所周知，各種教學活動都是由教師、學生和教學內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成，三者缺一不可。地理教學也不例外。地理教學內(nèi)容不僅是教師教的對象，也是學生學的對象，地理教學內(nèi)容就是地理文化知識。二是地理教學概念的行為規(guī)定。地理教學概念中的行為指向，是地理教學的根本性問題，它確立教師和學生在教學過程中的地位。為體現(xiàn)主體性教育的時代精神和教會學生學習的教學指導思想，這里采用“教師教和教師指導”來描述地理教學活動的特質(zhì)。三是地理教學概念的價值取向規(guī)定。所謂價值即指作為主體的人的需要與作為需要對象的客體的屬性之間的一種特定關系，對于這種關系的不同認識和評價便構(gòu)成人們的價值觀，這種價值觀一旦參與人們的行為實踐活動則構(gòu)成其價值取向或價值選擇。教學價值就是教學活動和主體需要的關系，即教學應該滿足主體哪些需要。社會本位要求教學以社會為價值主體，學生本位要求教學應滿足學生個體需要，教學實踐中的教師個體不同，教學價值取向也不一樣，有人強調(diào)知識的積累；有人強調(diào)智能的增進；有人強調(diào)智慧的培養(yǎng)；有人強調(diào)方法的養(yǎng)成；有人強調(diào)全面發(fā)展的實現(xiàn)；有人強調(diào)獨特性的形成；有人強調(diào)文化素養(yǎng)的提高；有人強調(diào)職業(yè)技能的訓練；有人強調(diào)基礎理論的掌握等。教師個體的價值取向往往主導著課堂教學的走向，削弱和忽視了社會、學生的價值取向，尤其是對學生價值取向的冷漠，直接影響教學效果和質(zhì)量。可見，教師、學生、社會三者的價值取向只有相一致時的教學，才能稱為真正的教學，否則就是教師的“獨白”或?qū)W生的“自學”。因此，三者價值取向的一致性是地理教學概念生成的前提條件。通過以上討論，從師生交互作用角度，對地理教學概念可作這樣的表述：地理教學是在教師、學生、社會三者價值取向一致條件下的教師的教和教師指導學生學習地理文化知識的活動。
上述地理教學概念的內(nèi)涵和外延，不只是與其它教學的區(qū)別，更是地理教育時代使命的化育；是研究地理教學活動中教師教和學生學的一切現(xiàn)象和問題的邏輯起點；是滿足地理教師在新課程教學中理論訴求的根本保證。
林憲生，博士，遼寧師大城環(huán)學院教授、博士生導師。長期致力于地理教學研究，主持的教改項目獲遼寧省高等學校教學成果獎一等獎1項、三等獎1項；主講的《地理教學論》課程被評為遼寧省精品課程；獲遼寧省高等院校教學名師獎；榮獲大連市優(yōu)秀專家稱號；出版《初中地理新教材研究》、《學科教育學導論》等專著數(shù)部，“高師地理系課程改革思路”、“地理德育的反思與體系構(gòu)建”等學術論文數(shù)十篇。
二、工作思路
以區(qū)地理學科中心組為核心，以全區(qū)中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質(zhì)量為中心；學習理論、引領方向，培訓骨干、帶動全體，創(chuàng)造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結(jié)積累。
三、重點工作
高三地理復習工作研究；高二地理學業(yè)水平測試研究；中學地理教師隊伍建設。
四、主要工作
1、加強理論學習，提高自身的業(yè)務素質(zhì)、指導水準和服務能力，積極探索理論與實踐的結(jié)合點，以提升教研品質(zhì)。
本學期將圍繞以下專題開展學習活動：
(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質(zhì)，落實課程改革的要求。
(2) 研讀和實踐有關有效教學策略和教學評價的理論；
2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質(zhì)量在原有基礎上得到提升。
教學質(zhì)量是學校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：
（1）總結(jié)、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調(diào)查測試”的質(zhì)量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調(diào)整新學期的教學策略。
（2）認真分析總結(jié)近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關“規(guī)定動作”的落實執(zhí)行情況。
（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；
（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領教師的專業(yè)成長，提高教師隊伍的思想及業(yè)務素質(zhì)。教師的專業(yè)成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經(jīng)驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質(zhì)量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業(yè)素質(zhì)落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。
4、高二地理教學強調(diào)夯實基礎，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現(xiàn)實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。
5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務素質(zhì)，提高他們參與教研的主動性和積極性。
6、關于初中地理教學
督促區(qū)內(nèi)各校認真執(zhí)行課程計劃，開設好初一、初二的地理課?？紤]到初中地理學科教師，特別是專業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關注、關心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發(fā)展的平臺。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學校進行有關課題的研究；
（2）完成領導布置的各項工作。
五、主要活動安排（見附表一）
六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）
附表一：主要活動安排
月 份
主要活動內(nèi)容
八月份
1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會議
九月份
1、組織暑期學生自主學習調(diào)查卷閱卷，并做好成績統(tǒng)計分析
2、召開全區(qū)地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）
3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區(qū)“中學地理課教學設計”比賽
3、 組織區(qū)初中地理教學研討活動
十一月份
1、 期中統(tǒng)測、閱卷、統(tǒng)計、分析
2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）
3、參加蘇州市地理學會學術年會（論文評比）
十二月份
1、高二地理學業(yè)水平測試復習研討活動
2、高中地理教學調(diào)研
一月份
期末統(tǒng)測、閱卷、統(tǒng)計、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表
年 級
教 學 內(nèi) 容
課時/周
備注
七年級
七年級地理·上冊
2
八年級
八年級地理·上冊
2
高一年級
地理·必修·第1冊
3
高二年級
必修三、選修一
5
選科班級
高三年級
二、工作要點
（一）初中教研工作
1．研究課標，提升理念，改進教法
我們有責任和義務帶領全市初中地理教育工作者研究7－9年級《國家地理課程標準》，引導全體教師進一步領會新課標的地理教學理念，理解課標與教材的關系，創(chuàng)造性地使用教材；改變傳統(tǒng)的應試教學方法，沿用正確的教育規(guī)律，真正促進學生全面發(fā)展。建議教師們學習幾本十分實用的教育理論書籍（蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、周小山的《教師教學究竟靠什么》），轉(zhuǎn)變教師自身在教學中的角色，真正成為學生學習的促進者、組織者、引導者、欣賞者、發(fā)現(xiàn)者。
2.鼓勵從“可持續(xù)發(fā)展教育”方面開發(fā)校本課程
我國基礎教育課程政策改革的方向，正在從原先單一的國家模式走向國家、地方、學校三級管理體制的課程模式，“校本”課程應運而生。校本課程開發(fā)指的是以學校教師為主體，在具體實施國家和地方的課程資源和前提下，通過對本學校學生需求進行科學地評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。作為地理教師，應研透地理學的本質(zhì)——認識地理環(huán)境，協(xié)調(diào)人與地理環(huán)境的關系。這就道出了地理教育與環(huán)境教育、可持續(xù)發(fā)展教育的密切關系，因此，開發(fā)“可持續(xù)發(fā)展教育”方面的校本課程，應成為我們初中教師適應新課程改革，提升自己教科研水平的有力手段。
3.確立教學重點，搞好中考復習
2005年我市中考地理試題進一步為全市初中師生所認可，對初中地理教學起到了良好的指導，促進了學生的全面發(fā)展，更好地為高一級學校選拔人才的良好作用，且并沒有加重學生過多的記憶負擔。今年中考仍然遵循側(cè)重考查地理基本能力這個方向，決不會過多地增加學生學習負擔，而是為增強初中學生實際生活和今后學習、工作中的地理能力和可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此各校應抓緊開展有針對性地復習教學工作，根據(jù)《我市中考復習范圍》及《課程標準》研究復習思路，制定復習計劃，搞好研討，集思廣益，為促進初中地理課程改革開好頭、帶好路。
（二）高中教研工作
高中教研工作的重點一是積極推進高中地理新課程改革的實施，學習和研究《普通高中課程方案》（下簡稱《方案》）以及《普通高中地理課程標準》（下簡稱《地理課標》；二是認真研討魯教版國標高中教材《必修2》；三是要繼續(xù)研究“3+2”模式下的江蘇省自主命題的思路與復習策略。
1．積極開展《方案》與《標準》的學習與培訓
繼去年高中新課程在魯、粵、瓊、陜四省實驗以來，今年江蘇又邁入新課程改革實驗的征程。廣大高中教師們迎接新課程實施之前，首先就是要弄清課程改革的大背景及義務教育階段的課程改革狀況，學習《方案》的內(nèi)涵，作為地理教師還要研讀《地理課標》。學習、研究新課程方案的目的、意義以及新課程標準中的基本理念、設計思路和三維目標，并且在教學中貫徹運用新課程的地理教學理念：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；重視對地理問題的探究（以上兩點也是目前高考試題的改革方向）；滿足學生不同的地理學習需要；強調(diào)信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。同時我們教研室會做好新課程的各種教師培訓工作。在學習新課程標準的同時，注意對我們所使用的魯教版高中新教材進行分析研究，理解教材與課標的關系。
2．深入調(diào)研、指導新課程方案中各模塊的設置
根據(jù)省教研室下發(fā)的《江蘇省新高中地理課程實施的試行方案》，研究最適合邳州地理教學發(fā)展的模塊設置方案，以把握住這一與全省各校又站在同一起跑線上的新機遇。我們地理教師應從高一開始向?qū)W生宣傳地理學科各模塊的特點及對今后高考選科的意義、作用。
3．抓住素質(zhì)教育主陣地——課堂教學
課堂教學始終是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是課程改革的主戰(zhàn)場，更是高考取勝的關鍵。我們要嚴格按照課程改革的目標、要求來改進課堂教學，關注“過程與方法”，“情感態(tài)度價值觀”這兩項目標在新課程課堂教學中的落實。努力處理好學科目標與綜合素養(yǎng)、雙基教學與能力培養(yǎng)、探究體驗與接受理解、自主學習與合作學習等方面的關系。研究定制符合新課程理念的新教學常規(guī)，并在學科基地推出精品課、示范課以利推廣。
4．研究04、05江蘇卷試題，落實《06地理高考考試大綱》
根據(jù)南方及我市成績較好縣的教學經(jīng)驗，經(jīng)學科中心組研究確定，各校高三年級的復習教學，要注意結(jié)合即將下發(fā)的《06地理高考考試大綱》，采用“嚴、細、實、綜”的思路，進行二輪及三輪復習。各校教研組長要注意嚴查《高三教學規(guī)范》的落實情況，經(jīng)驗證明“落實”兩字是高三教學成敗的關鍵點。
當然在復習時還要滲透新課改精神，如研究性學習的內(nèi)容。教師可參考新大綱后面提供的研究性學習課題，此為理論聯(lián)系生活實際的典型范例，不乏高考所青睞。
5．搞活學科基地，以點帶面，迅速輻射
經(jīng)過教研反思、討論，確立了“充分發(fā)揮學科中心組及名優(yōu)教師的力量，以點帶面，迅速輻射”的新教研工作思路，快速培養(yǎng)青年教師，大面積地整體提升我市地理教學質(zhì)量。我們計劃分別以高一新課程和高三復習教學為突破口，挑選名優(yōu)教師開講座，對整個高中課程以及高三復習課程進行分析。學科中心組是編寫高質(zhì)量教輔與命制高質(zhì)量試題的主力軍，同時我們注重不斷培養(yǎng)教學新秀補充到學科中心組來，為全市的地理教學起到帶動的作用。
（三）開展課題研究，提高課題研究的質(zhì)量和效益
地理教學要向科研要質(zhì)量。目前正是課程改革的啟動階段，各校教研組在新學期要積極學習《基礎教育課程改革綱要》，思考教學心得，研究確立科研課題。申報的課題應從當前的教育教學改革、教學研究中迫切需要解決的問題為主。其目標要明確、計劃要周詳要堅持理論與實踐相結(jié)合，我們將經(jīng)常與立項教師聯(lián)系，給于指導、提供幫助、進行檢查。對有學術價值、應用價值的研究成果，要及時推廣應用，從而培養(yǎng)與造就一支具有現(xiàn)代教學觀念，掌握先進教學理論和方法的科研型教師隊伍。
徐州教研室地理組現(xiàn)有通過省中學教學研究室級立項的課題——《地理課堂活動設計與過程評價》，歡迎有興趣的學校和教師加入研究。
（四）地理各年級教學進度
七年級：學完人教版七年級（下）全冊2課時/周
八年級：學完人教版八年級（下）全冊2課時/周
高一年級：學完魯教版必修2全冊2課時/周
“素質(zhì)教育”是對學生個體的潛在能力和智慧進行積極的挖掘和發(fā)揮，并使其身心得到全面的、最大限度地發(fā)展的教學模式。在地理教學中，要對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練，開展以“轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的思維模式”，培養(yǎng)實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神，是素質(zhì)教育的核心，也是當前深化課堂改革，提高教育教學質(zhì)量的主攻方向。
一、內(nèi)容構(gòu)成
初中地理教學中的素質(zhì)教育，注重學生地理素質(zhì)的提高。地理素質(zhì)教育由三部分構(gòu)成，即地理知識素質(zhì)、 地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。
1.地理知識素質(zhì)教育：是指通過地理教學，讓學生掌握那些在地理科學知識體系中處在基礎地位的知識， 它包括初中地理教材中的基本事實、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律等。
2.地理能力素質(zhì)教育：是指通過地理教學，掌握地理思維能力、操作能力和應用能力等，能運用地理知識 去處理和解決所遇到的地理問題，如小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護、工業(yè)布局等。
3.地理品德素質(zhì)教育：是指讓學生在學習地理知識和培養(yǎng)能力的過程中形成正確的道德行為準則，并用于 規(guī)范其行為的教育。
以上三個層次地理素質(zhì)教育的構(gòu)成是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。成功的地理素質(zhì)教育必然是以培養(yǎng)和提高學 生身心、知識、能力、品德等為目的，從內(nèi)容到形式的全面教育。
二、教學原則
地理課堂教學要很好地適應素質(zhì)教育的要求，除了要遵循直觀性、啟發(fā)性、理論聯(lián)系實際、精講巧練、可 接受性、鞏固性等教學的一般原則以外，還要注意體現(xiàn)：
1.整體性原則：使知識、能力、品德教育一體化，克服只抓知識教育而忽視能力培養(yǎng)和品德教育的做法。
2.改革性原則：教師要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學觀念，努力改進教學方法，注意成功教育、創(chuàng)造教育、愉 快教育、和諧教育等體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學模式或教學整體改革經(jīng)驗的運用吸收。
3.多向性原則：要有效地堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則。
4.發(fā)展性原則：教師要通過各種地圖、直觀教具、電教媒體的合理運用和組織各種教學活動，激發(fā)學生學 習興趣，發(fā)展學生智力，增強心理素質(zhì)，努力培養(yǎng)、強化學習的智力和非智力因素，充分調(diào)動、提高學生的積 極性、主動性和持續(xù)性。
5.全面性原則：教學要做到面向全體學生，注意轉(zhuǎn)化學習困難生，使每一位學生的地理素質(zhì)都得到應有的 提高。
6.民主性原則：教師和學生要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作性師生關系，形成民主、和諧 的氛圍。
7.自主性原則：通過地理教學，使學生逐步具備和不斷強化獨立學習的能力。
8.實踐性原則：地理是一門綜合性、實用性較強的學科。教學時要結(jié)合課外活動的開展，注意加強教學的 實踐性環(huán)節(jié)，使學生的實踐能力得到鍛煉，學用結(jié)合能力得到培養(yǎng)。
三、備課要求
備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。地理教案的編寫應做到以下 幾點：
1.深鉆大綱、教材，確定教學目的
近幾年來，初中使用的九年義務教育初中地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系 結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。新大綱、新教材的特點：一是教學目的更加清晰明確，條理分明；二是教學內(nèi) 容的安排更符合公民素質(zhì)教育的要求和學生的年齡、心智特征；三是教學的內(nèi)容和要求更加具體、明確、清晰 ，便于師生遵循；四是突出了人口、資源、環(huán)境的教育和國情教育；五是技能訓練、能力培養(yǎng)更加切實，對教 學、評價、考核等問題提出了較合理、明確的建議；六是簡化和降低了一些要求，減輕了學生的負擔，有利于 素質(zhì)教育的落實。
教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內(nèi)容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學 的全過程。
2.掌握教材層次，編好教學提綱。 教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次， 注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。
3.區(qū)別教材主次，突出教學重點。 通過鉆研，教師要從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。還應分析找出重點、難點 和關鍵這"三點"的關系。要善于突出重點、排解難點、抓住關鍵，帶動一般，以達到提高教學質(zhì)量和效率的 目的。
4.把握教學的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思承轉(zhuǎn)和小結(jié)。 教師要依據(jù)課堂的各個環(huán)節(jié)及其順序和時間分配，考慮如何引入新課、各個教學環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)、各部分的小 結(jié)和全課的總結(jié)。
地理科學專業(yè)以重基礎、重技能、寬口徑的人才培養(yǎng)理念為指導思想，在課程與課時設置上重視地理科學專業(yè)基礎課程的教學，強化學生的地理實踐與地理教學技能訓練課程的教學、因?qū)W生而異開設選修課程以拓寬學生的知識領域。
地理科學專業(yè)就業(yè)方向 1、教師——從事中學地理教學工作。
中學教師(初中、高中地理教師;)
大學教師(城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游方向，大部分要求地理專業(yè)學士學位及以上)。
2、編輯——在地圖出版社從事地圖的繪制、編輯工作。
3、公務員——在地質(zhì)局、國土規(guī)劃局、環(huán)境保護局、水文水利廳(局)、氣象局、城鄉(xiāng)規(guī)劃研究院工作。
4、工程測量人員——在大型建設集團從事與建筑、土地測量等相關的工作。
地理科學專業(yè)培養(yǎng)目標 培養(yǎng)目標
全面面向21世紀科技、經(jīng)濟、社會和基礎教育發(fā)展需要,本專業(yè)培養(yǎng)掌握地理科學的基本理論、基礎知識和基本方法的德智體全面發(fā)展、具有地理科學思維的基礎扎實、適應面廣、創(chuàng)新意識與實踐能力強的高素質(zhì)中學地理教育和環(huán)境教育師資及其相關專業(yè)的后備人才。
初中地理教學中的素質(zhì)教育，注重學生地理素質(zhì)的提高。地理素質(zhì)教育由三部分構(gòu)成，即地理知識素質(zhì)、地理能力素質(zhì)和地理品德素質(zhì)。
1.地理知識素質(zhì)教育：是指通過地理教學，讓學生掌握那些在地理科學知識體系中處在基礎地位的知識，它包括初中地理教材中的基本事實、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律等。
2.地理能力素質(zhì)教育：是指通過地理教學，掌握地理思維能力、操作能力和應用能力等，能運用地理知識去處理和解決所遇到的地理問題，如小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護、工業(yè)布局等。
3.地理品德素質(zhì)教育：是指讓學生在學習地理知識和培養(yǎng)能力的過程中形成正確的道德行為準則，并用于規(guī)范其行為的教育。
以上三個層次地理素質(zhì)教育的構(gòu)成是相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的。成功的地理素質(zhì)教育必然是以培養(yǎng)和提高學生身心、知識、能力、品德等為目的，從內(nèi)容到形式的全面教育。
二、教學原則
地理課堂教學要很好地適應素質(zhì)教育的要求，除了要遵循直觀性、啟發(fā)性、理論聯(lián)系實際、精講巧練、可接受性、鞏固性等教學的一般原則以外，還要注意體現(xiàn)：
1.整體性原則：使知識、能力、品德教育一體化，克服只抓知識教育而忽視能力培養(yǎng)和品德教育的做法。
2.改革性原則：教師要轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學觀念，努力改進教學方法，注意成功教育、創(chuàng)造教育、愉快教育、和諧教育等體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學模式或教學整體改革經(jīng)驗的運用吸收。
3.多向性原則：要有效地堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線的原則。
4.發(fā)展性原則：教師要通過各種地圖、直觀教具、電教媒體的合理運用和組織各種教學活動，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生智力，增強心理素質(zhì)，努力培養(yǎng)、強化學習的智力和非智力因素，充分調(diào)動、提高學生的積極性、主動性和持續(xù)性。
5.全面性原則：教學要做到面向全體學生，注意轉(zhuǎn)化學習困難生，使每一位學生的地理素質(zhì)都得到應有的提高。
6.民主性原則：教師和學生要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作性師生關系，形成民主、和諧的氛圍。
7.自主性原則：通過地理教學，使學生逐步具備和不斷強化獨立學習的能力。
8.實踐性原則：地理是一門綜合性、實用性較強的學科。教學時要結(jié)合課外活動的開展，注意加強教學的實踐性環(huán)節(jié)，使學生的實踐能力得到鍛煉，學用結(jié)合能力得到培養(yǎng)。
三、備課要求
備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。地理教案的編寫應做到以下幾點：
1.深鉆大綱、教材，確定教學目的
近幾年來，初中使用的九年義務教育初中地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。新大綱、新教材的特點：一是教學目的更加清晰明確，條理分明；二是教學內(nèi)容的安排更符合公民素質(zhì)教育的要求和學生的年齡、心智特征；三是教學的內(nèi)容和要求更加具體、明確、清晰，便于師生遵循；四是突出了人口、資源、環(huán)境的教育和國情教育；五是技能訓練、能力培養(yǎng)更加切實，對教學、評價、考核等問題提出了較合理、明確的建議；六是簡化和降低了一些要求，減輕了學生的負擔，有利于素質(zhì)教育的落實。
教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內(nèi)容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。
2.掌握教材層次，編好教學提綱
教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。
3.區(qū)別教材主次，突出教學重點
通過鉆研，教師要從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。還應分析找出重點、難點和關鍵這"三點"的關系。要善于突出重點、排解難點、抓住關鍵，帶動一般，以達到提高教學質(zhì)量和效率的目的。
4.把握教學的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思承轉(zhuǎn)和小結(jié)
教師要依據(jù)課堂的各個環(huán)節(jié)及其順序和時間分配，考慮如何引入新課、各個教學環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)、各部分的小結(jié)和全課的總結(jié)。
5.設計教學方法，準備直觀教具
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0091-03
一、地理圖像概述
1.地理圖像的概念。地理圖像是有關地理事物的各種圖畫的總稱，是展現(xiàn)地理事物信息的載體。它按照一定的數(shù)學法則，使用地圖語言，經(jīng)過制圖概括，表示地球上各種自然和社會經(jīng)濟現(xiàn)象及其空間分布、組合、聯(lián)系和變化。[1]地理圖像是地理事物和現(xiàn)象的空間組合及空間布局形式在平面或立體媒介上的反映。
2.地理圖像在地理教學中應用的意義。
（1）地理圖像是學生獲得地理知識的重要途徑。地理和中學別的學科如數(shù)、理、化有很大不同，地理教學主要培養(yǎng)的是學生的觀察和理解能力，觀察事物的運動變化，從中找出其規(guī)律，要著重培養(yǎng)學生分析地理現(xiàn)象的能力，從而激發(fā)學生對地理學習乃至自然界的興趣。[2]運用地理圖像進行教學，可以把一些晦澀難懂、不易理解的地理知識圖像化，非常直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，有利于學生對各種地理事物形成空間概念，從而更輕易地獲得和理解地理知識。例如，在講解中國氣候分布上，如果沒有地理圖像的輔助，學生就很難想象出中國氣候分布的范圍，這時，如果通過中國氣候分布圖來講解中國各種氣候的分布，那么學生將很直觀地感受到氣候帶的分布范圍，從而加深了對地理知識的記憶。
（2）地理圖像為發(fā)展學生智能提供了良好的條件。認識始于觀察，通過觀察得到的知識會更加深刻和牢固，而且許多事實都證明，從觀察中得到的結(jié)論才能防止偏見和誤解。新地理教材中的圖像內(nèi)容生動豐富，信息容量大，知識點精準率高，圖像表達鮮明、直觀。地理圖像具有較大的兼容性和覆蓋面，是考察學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具。[3]在地理教學中巧妙地運用地理圖像進行教學，不僅能便捷地傳授地理知識，更能培養(yǎng)學生的觀察力、空間想象力和記憶力等智能。
由于各個地區(qū)或者學校的條件所限，學生不可能經(jīng)常進行野外觀察，退而求其次，我們可以在學校里讓學生通過對地理圖像的觀察來逐漸培養(yǎng)他們的觀察意識和能力。由于在日常的地理教學中使用的大多是平面地理圖像，但平面地圖在展示立體圖像（山峰、盆地）的時候有其局限性，這就需要學生在腦海中把平面的圖像立體化，在腦中構(gòu)筑立體模型。例如，當講到等高、等深線的時候，圖像很抽象，這就需要學生具有較強的空間想象能力，在頭腦中將之轉(zhuǎn)化成立體圖形，這在無形中對培養(yǎng)學生的空間想象力起到了一定的促進作用。
由于地理知識紛繁復雜而且條理性較差，沒有什么規(guī)律可循，所以對與地理知識的記憶一直是困擾學生的一大難題，運用地理圖像進行教學，可以把枯燥無味的知識生動化，做到圖文結(jié)合，利用圖像記憶地理知識，也可以邊講邊畫板圖、板畫，加強記憶理解，還可以利用填圖、填表的形式在頭腦中再現(xiàn)地理知識。這樣就把地理知識與地理圖像聯(lián)系起來了，對學生的地理學習有很大的好處。
（3）地理圖像教學是培養(yǎng)學生地理思維的重要手段。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，思維所反映的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性以及事物之間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認識。在地理教學中，教師可以通過對地理圖像的分析，對地理圖像中所包含的信息的概括以及幾幅圖之間的比較，將地理圖像和所學知識結(jié)合起來，從而鍛煉學生的思維能力，達到觸類旁通、舉一反三的目的，為以后的學習和生活打下堅實的基礎。例如，在分析非洲乞力馬扎羅山自然帶的垂直分布圖時，學生通過對乞力馬扎羅山南北坡自然帶的海拔高度的不同及其原因的分析，在以后的學習中也可以將這樣的分析思路應用于別的山峰（如珠穆朗瑪峰或阿爾卑斯山）的自然帶的分析上，從而實現(xiàn)了對知識的遷移。
3.各類地理圖像在初中教材中的分布。我國在不同時期由于社會、經(jīng)濟、政治等條件的不同，教育方針和教育指導思想也在不斷調(diào)整和改變，中學地理教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上也隨之呈現(xiàn)出顯著的變化，圖像系統(tǒng)作為地理教材的三大組成部分之一，在教材中所占比重、表現(xiàn)形式以及所起作用等方面也發(fā)生著變化。筆者以人教版初中地理全套教材為例，人教版初中地理全套教材中各類圖像共935幅，地理圖像圖幅所占空間約占教材篇幅的50%。其中，各類地圖約211幅，占總圖幅的22.5%，統(tǒng)計圖約98幅，占總圖幅的10.4%，示意圖約156幅，占總圖幅的16.7%，景觀圖約477幅，占總圖幅的51.1%，衛(wèi)星圖像約占總圖幅的1.5%左右。
由于初中生正處在從形象思維到抽象思維的過渡階段，注意力較難長時間集中，注意力更加傾向于趣味性較高的圖像上，為了適應初中生的這些特點，在教材的編排上，尤其是地理圖像的選擇上，我們不難發(fā)現(xiàn)，在初中教材中，景觀圖在總圖幅數(shù)中占到了將近一半的比例，地圖和示意圖的比例也比較高，統(tǒng)計圖和衛(wèi)星地圖所占的比例較少，這也正是考慮到了初中生的心理特點。
二、地理教材中地理圖像的特點
在社會主義經(jīng)濟建設中，尤其是在強調(diào)熱愛人類共同家園——地球的今天，地理教學起著極其重要的作用。地理是中學學科中惟一以人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類與環(huán)境關系為基本內(nèi)容的學科，是以人類可持續(xù)發(fā)展為目的的學科。地理教材在指導思想和具體內(nèi)容方面，必須以培養(yǎng)社會主義公民的需要為出發(fā)點，以環(huán)境、資源、人類活動和可持續(xù)發(fā)展等觀念為主要線索，在闡明人地關系的同時，注重加強愛國主義教育與國情教育，強調(diào)處理好“三個面向”與“兩個面向”的關系。因此，如何適應素質(zhì)教育模式，做好地理教學活動的轉(zhuǎn)變，從而進一步提高地理教學水平，是一個值得探討的重要課題。
地理教學活動不但要適合初中學生的心理與智力特點，還要著力于人的全面發(fā)展和個性發(fā)展，這就使得實際能力的培養(yǎng)比傳授知識更重要。為此，教師必須更新教育觀念，把握機遇，深入鉆研地理教材，靈活地采用并創(chuàng)新多種生動的教學模式，充分發(fā)揮地理教學在素質(zhì)教育中的作用，充分弘揚學生的個性，以滿足時代對人才的需要。在教學中，落實技能訓練，注重培養(yǎng)學生認識和掌握自然與經(jīng)濟規(guī)律的能力，使學生獲取探求知識的能力；加強科學思維方式，使學生獲得智力與能力的全面發(fā)展；培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)新精神、求實精神和造福人類的責任感，加強非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，這些應作為改進地理教學活動的重點。
一、開展探究式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新
能力古往今來，課堂上教師講，學生聽，已是天經(jīng)地義的事情。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識的局面，嚴重束縛了學生的思維與能力的發(fā)展，新教材以新的形式與內(nèi)容對傳統(tǒng)的教法提出了挑戰(zhàn)。它要求以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，要求地理教學改變過去的注入式方法，強調(diào)探究、發(fā)現(xiàn)式教學，鼓勵學生對地理事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。這種新型的教學模式要求在教師的指導下，讓學生廣泛接觸社會，在多元、動態(tài)、開放的大課堂中求得全面發(fā)展。這種教學活動更多地強調(diào)過程，而不是結(jié)果，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于教給學生終生有用的知識和能力。如講《我們需要潔凈的空氣》這部分內(nèi)容時，在課前兩周，我給同學們出了一個題目“如何治理貴陽市太慈橋地區(qū)的環(huán)境污染”，然后將全班分成四個組，要求每組均要撰寫論文，最后交流討論。同學們興奮不已，他們在組長的帶領下，到圖書館查閱資料，收集資料、消化資料，有目的地在本區(qū)作實地考察，去工廠調(diào)查，進行家庭訪問，對過往的車輛進行統(tǒng)計，把潔白的紙放在本區(qū)的不同地方，收集塵土，然后對資料進行統(tǒng)計、對比、歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。經(jīng)過兩周的探究，四個組的同學們均交出了有一定質(zhì)量的論文，論文提出了不少治理本區(qū)環(huán)境污染的建設性意見，有要求政府部門辦的，有要求工廠辦的，有的是要求家庭辦的。其中有位同學在論文中寫到：“貴陽市太慈橋地區(qū)，大大小小的煙囪就有21個，水泥廠和發(fā)電廠的煙囪最高最大，煙囪排出的濃煙就像一條條黑龍在天空中飛舞，天變得灰朦朦的，讓人喘不過氣，嚴重污染著本區(qū)的環(huán)境，給人們的身心帶來極大的危害。”對此，這位同學提出了很好的改進意見。通過這種探究式的學習，不僅使學生獲取了更多的知識，更重要的是培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、注意素質(zhì)教育在地理教學中的延伸
素質(zhì)教育中以學生為主體的教學方法和有效的教學手段，可以增強同學們的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。素質(zhì)教育在教學中，必須充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體作用，通過教材中的“活動”“閱讀材料”等欄目，啟發(fā)學生的思維，通過教材中的景觀圖、彩圖、漫畫、示意圖、新聞報道、數(shù)據(jù)圖表等適合學生身心特點的、喜聞樂見的方式，讓學生們學會動腦、動手，培養(yǎng)觀察、閱讀、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性。充分利用教材中的各種圖表，發(fā)展智能和進行審美教育，加強競爭意識教育，讓素質(zhì)教育真正在地理教學中得以延伸。
素質(zhì)教育要求對地理教學環(huán)境精心設計，周到安排，它要求內(nèi)容上求“實”，訓練上求“活”，方法上求“趣”。讓學生在輕松愉快的地理課堂上學到知識技能，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)。
三、重視學生地理學習能力和技能運用能力的培養(yǎng)
