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時間：2024-01-30 15:32:13
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一、學科專業(yè)特色是大學辦學特色的重要的組成部分
2004年教育部新頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中對辦學特色的描述是:辦學特色是在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質風貌。①這一描述用簡練的語句概括出了辦學特色的本質——獨特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質性等?！稗k學特色是一所大學賴以生存和發(fā)展的重要生命線，是一所大學的優(yōu)勢所在。凡有一定成就的大學無不把培育辦學特色作為孜孜以求的目標”。②所以，象廣東工業(yè)大學這樣追求強勢本科的學校一定要培育自己的辦學特色，才能確保優(yōu)勢。
高等教育學的研究認為，大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務，大學辦學特色也就體現(xiàn)在這幾方面。大學辦學特色的主要構成因素有:人才素質特色(包括教職工和學生)、培養(yǎng)模式特色、學科專業(yè)特色、科學研究特色、管理機制特色、社會服務特色和辦學環(huán)境特色等幾個方面。其中學科專業(yè)特色是一所學校辦學特色的重要組成部分，沒有學科專業(yè)特色，其他的特色如科學研究特色及社會服務特色等也無從談起。
二、會計專業(yè)辦學特色的探索
(一)會計專業(yè)辦學特色不能脫離學校的辦學特色
學校發(fā)展的關鍵在于有無辦學特色，有特色才有生命力，有特色才有發(fā)展后勁。在高校發(fā)展日新月異的今天，競爭日趨激烈，一個沒有特色的學校很難生存下去。學校的發(fā)展如此，專業(yè)的發(fā)展也是如此。現(xiàn)在各個大學都非常重視辦學特色的探索。如廣東外語外貿大學的特色在于:加強專業(yè)教學與外語教學的融合，著眼于培養(yǎng)具有國際視野與創(chuàng)新意識，具有扎實的外語基本功和專業(yè)知識，以及跨文化交際能力，能夠直接參與國際競爭與合作的專業(yè)人才。所以他們會計專業(yè)的特色是會計專業(yè)加外語，他們的會計專業(yè)的畢業(yè)生既有一般會計專業(yè)學生的會計專業(yè)知識，還有過人的外語基本功和專業(yè)知識。再如浙江工業(yè)大學以“浙江精神辦學，與浙江經濟互動”為核心的辦學特色。他們的會計專業(yè)重視學生動手能力的培養(yǎng)，特色是會計專業(yè)加實踐，實踐教學在整個教學環(huán)節(jié)中占較大的比重。所以一個學校會計專業(yè)辦學特色不能脫離學校的辦學特色，要善于挖掘本校的辦學特色，注重突出特色項目，體現(xiàn)“人無我有，人有我強，人有我優(yōu)”的思想。辦學特色要具有獨特性，強調優(yōu)質性，體現(xiàn)創(chuàng)新性。
(二)會計專業(yè)辦學特色不能一蹴而就，需要積累和凝煉
特色的創(chuàng)建要在教學實踐之中不斷總結提煉。在長期的辦學實踐中，學校才能在本科教學、人才培養(yǎng)方面形成自己的特色。學校要進一步總結、發(fā)揚和凸顯這些辦學特色。從目前我國創(chuàng)辦會計專業(yè)的學?？?，有綜合性大學，有財經類的院校，也有工科院校。有的學校會計專業(yè)已有幾十年的歷史，有的僅創(chuàng)辦十余年，可以說沒有幾代人的傳承，想在一日之間形成特色幾乎是不可能的。教育部對普通高等學校進行本科教學工作水平評估，這是一個總結和創(chuàng)建學校特色的有利契機。雖然教育部對學校進行本科教學工作水平評估已暫告一段落，但仍要以評估為契機，適應國內外形勢深刻變化和高等教育飛速發(fā)展的趨勢，始終不渝地貫徹“以創(chuàng)新求特色，以特色求發(fā)展”的思路，推進會計本科教學工作不斷創(chuàng)新。在今后不僅要重視硬件建設，更要重視軟件建設，辦出自己的專業(yè)特色來。
(三)會計專業(yè)要辦出特色，理念是關鍵，人才是基礎
學會計專業(yè)出身的人，也許是囿于專業(yè)的原因，從接觸會計專業(yè)開始，在學習工作別強調規(guī)則、制度、準則等，凡事要按制度、準則辦理，這是這門學科的性質所決定的。但會計專業(yè)要辦出特色，沒有現(xiàn)成的路子可走，也沒有已成的模式可循，因循現(xiàn)有的制度勢必會走進一條死胡同。所以會計專業(yè)的師生應該有創(chuàng)新意識、憂患意識、風險意識、開放意識、多元意識等新的理念，不斷創(chuàng)新進取，才能有所成就。雖然專業(yè)特色的影響因素有多項，但人的因素仍然還是第一位的。會計專業(yè)要辦出特色，人才是基礎，這里所說的人才不僅僅是指學生，還包括教學、科研、管理、教輔等多方面的人才，會計專業(yè)要能吸引人、凝聚人、發(fā)展人，人才在發(fā)展專業(yè)中成長，專業(yè)因有了人才才能發(fā)展。
三、廣東工業(yè)大學會計專業(yè)辦學特色的思考
廣東工業(yè)大學的會計專業(yè)由于創(chuàng)辦時間短，底子薄，基礎弱等原因，到目前為止，尚無明顯的辦學特色而言，與經濟管理學院經管類其他專業(yè)相比較而言，差距仍很大，這與學校打造強勢本科的目標是不相符合的。所以未來如何走出一條工科院校辦出會計專業(yè)特色的路子，任重而道遠。
(一)要有會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃
戰(zhàn)略與戰(zhàn)術原是軍事上的一對術語，戰(zhàn)術著眼于短期，集中精力打殲滅戰(zhàn)，戰(zhàn)略則著眼于長期，圍繞一個長遠的目標可以放棄一些眼前的利益。會計專業(yè)辦學特色的建立不是一朝一夕的事情，所以應該用戰(zhàn)略的眼光來看待。會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃涉及會計人才素質(包括教職工和學生)、會計專業(yè)培養(yǎng)模式、會計科學研究、會計專業(yè)管理機制、社會服務和辦學環(huán)境等諸多方面。會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃應該由學校、學院及系本著長遠、系統(tǒng)、統(tǒng)籌發(fā)展的原則來制定。會計專業(yè)有整個廣東工業(yè)大學的工科背景，有經濟管理學院經濟管理的多學科的平臺，只要始終如一地堅持會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性方向，日積月累，必有所獲。
(二)要有一個善于創(chuàng)新，勇于拼搏的教師隊伍
分析一下廣東工業(yè)大學會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，同質化現(xiàn)象非常嚴重。教師隊伍中，大多30-45歲之間，畢業(yè)于國內某大學會計專業(yè)，研究生學位教師約占總教師人數(shù)的一半，教師隊伍中僅有屈指可數(shù)的幾位具有博士學位。他們從學校到學校，畢業(yè)前后均無實際工作的經驗，僅有少數(shù)幾人有社會掛職的經驗，他們大多忙于完成日常的教學工作，很難有精力考慮會計專業(yè)特色的發(fā)展的問題。為了晉升職稱，他們才會考慮、申請課題之類的科研活動。他們普遍反映缺乏科研活動帶頭人，更缺乏科研活動氛圍，社會服務也流于形式。因此要想辦出廣東工業(yè)大學會計專業(yè)特色，學校及學院必需給予一定的政策傾斜，走出去，引進來，建立一支多元化、知識結構互補、理論與實踐相結合、教學與科研相長，善于創(chuàng)新勇于拼搏的教師隊伍，勢在必行。
(三)會計專業(yè)要在教學、科研和社會服務中逐步創(chuàng)建品牌與知名度
如前所述，大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務，會計專業(yè)也要從這三方面入手，逐步創(chuàng)建品牌與知名度。在教學上應明確會計專業(yè)的畢業(yè)生今后大多服務于廣東省及珠三角的中小企業(yè)，所以要鼓勵學生一專多能，一人能兼多職，鼓勵會計專業(yè)學生輔修其他專業(yè)。在專業(yè)教學上，要立足講透“中小企業(yè)會計制度”、“企業(yè)會計制度”、“企業(yè)會計基礎工作規(guī)范”等課程，而不能象有的重點院校一樣，把學習的重點放在上市公司實施的新會計準則上。在科研上，現(xiàn)階段還是以橫向科研項目及發(fā)表專業(yè)論文為主，以橫向科研項目及發(fā)表專業(yè)論文促進縱向科研項目的申請。在社會服務上，要通過橫向科研項目擴大學校的知名度及美譽度，擴大廣東工業(yè)大學會計專業(yè)在社會上的影響。
注釋:
一、學科專業(yè)特色是大學辦學特色的重要的組成部分
2004年教育部新頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中對辦學特色的描述是:辦學特色是在長期辦學過程中積淀形成的,本校特有的,優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質風貌。①這一描述用簡練的語句概括出了辦學特色的本質——獨特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質性等?！稗k學特色是一所大學賴以生存和發(fā)展的重要生命線,是一所大學的優(yōu)勢所在。凡有一定成就的大學無不把培育辦學特色作為孜孜以求的目標”。②所以,象廣東工業(yè)大學這樣追求強勢本科的學校一定要培育自己的辦學特色,才能確保優(yōu)勢。
高等教育學的研究認為,大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務,大學辦學特色也就體現(xiàn)在這幾方面。大學辦學特色的主要構成因素有:人才素質特色(包括教職工和學生)、培養(yǎng)模式特色、學科專業(yè)特色、科學研究特色、管理機制特色、社會服務特色和辦學環(huán)境特色等幾個方面。其中學科專業(yè)特色是一所學校辦學特色的重要組成部分,沒有學科專業(yè)特色,其他的特色如科學研究特色及社會服務特色等也無從談起。
二、會計專業(yè)辦學特色的探索
(一)會計專業(yè)辦學特色不能脫離學校的辦學特色
學校發(fā)展的關鍵在于有無辦學特色,有特色才有生命力,有特色才有發(fā)展后勁。在高校發(fā)展日新月異的今天,競爭日趨激烈,一個沒有特色的學校很難生存下去。學校的發(fā)展如此,專業(yè)的發(fā)展也是如此?，F(xiàn)在各個大學都非常重視辦學特色的探索。如廣東外語外貿大學的特色在于:加強專業(yè)教學與外語教學的融合,著眼于培養(yǎng)具有國際視野與創(chuàng)新意識,具有扎實的外語基本功和專業(yè)知識,以及跨文化交際能力,能夠直接參與國際競爭與合作的專業(yè)人才。所以他們會計專業(yè)的特色是會計專業(yè)加外語,他們的會計專業(yè)的畢業(yè)生既有一般會計專業(yè)學生的會計專業(yè)知識,還有過人的外語基本功和專業(yè)知識。再如浙江工業(yè)大學以“浙江精神辦學,與浙江經濟互動”為核心的辦學特色。他們的會計專業(yè)重視學生動手能力的培養(yǎng),特色是會計專業(yè)加實踐,實踐教學在整個教學環(huán)節(jié)中占較大的比重。所以一個學校會計專業(yè)辦學特色不能脫離學校的辦學特色,要善于挖掘本校的辦學特色,注重突出特色項目,體現(xiàn)“人無我有,人有我強,人有我優(yōu)”的思想。辦學特色要具有獨特性,強調優(yōu)質性,體現(xiàn)創(chuàng)新性。
(二)會計專業(yè)辦學特色不能一蹴而就,需要積累和凝煉
特色的創(chuàng)建要在教學實踐之中不斷總結提煉。在長期的辦學實踐中,學校才能在本科教學、人才培養(yǎng)方面形成自己的特色。學校要進一步總結、發(fā)揚和凸顯這些辦學特色。從目前我國創(chuàng)辦會計專業(yè)的學?？?有綜合性大學,有財經類的院校,也有工科院校。有的學校會計專業(yè)已有幾十年的歷史,有的僅創(chuàng)辦十余年,可以說沒有幾代人的傳承,想在一日之間形成特色幾乎是不可能的。教育部對普通高等學校進行本科教學工作水平評估,這是一個總結和創(chuàng)建學校特色的有利契機。雖然教育部對學校進行本科教學工作水平評估已暫告一段落,但仍要以評估為契機,適應國內外形勢深刻變化和高等教育飛速發(fā)展的趨勢,始終不渝地貫徹“以創(chuàng)新求特色,以特色求發(fā)展”的思路,推進會計本科教學工作不斷創(chuàng)新。在今后不僅要重視硬件建設,更要重視軟件建設,辦出自己的專業(yè)特色來。
(三)會計專業(yè)要辦出特色,理念是關鍵,人才是基礎
學會計專業(yè)出身的人,也許是囿于專業(yè)的原因,從接觸會計專業(yè)開始,在學習工作別強調規(guī)則、制度、準則等,凡事要按制度、準則辦理,這是這門學科的性質所決定的。但會計專業(yè)要辦出特色,沒有現(xiàn)成的路子可走,也沒有已成的模式可循,因循現(xiàn)有的制度勢必會走進一條死胡同。所以會計專業(yè)的師生應該有創(chuàng)新意識、憂患意識、風險意識、開放意識、多元意識等新的理念,不斷創(chuàng)新進取,才能有所成就。雖然專業(yè)特色的影響因素有多項,但人的因素仍然還是第一位的。會計專業(yè)要辦出特色,人才是基礎,這里所說的人才不僅僅是指學生,還包括教學、科研、管理、教輔等多方面的人才,會計專業(yè)要能吸引人、凝聚人、發(fā)展人,人才在發(fā)展專業(yè)中成長,專業(yè)因有了人才才能發(fā)展。
三、廣東工業(yè)大學會計專業(yè)辦學特色的思考
廣東工業(yè)大學的會計專業(yè)由于創(chuàng)辦時間短,底子薄,基礎弱等原因,到目前為止,尚無明顯的辦學特色而言,與經濟管理學院經管類其他專業(yè)相比較而言,差距仍很大,這與學校打造強勢本科的目標是不相符合的。所以未來如何走出一條工科院校辦出會計專業(yè)特色的路子,任重而道遠。
(一)要有會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃
戰(zhàn)略與戰(zhàn)術原是軍事上的一對術語,戰(zhàn)術著眼于短期,集中精力打殲滅戰(zhàn),戰(zhàn)略則著眼于長期,圍繞一個長遠的目標可以放棄一些眼前的利益。會計專業(yè)辦學特色的建立不是一朝一夕的事情,所以應該用戰(zhàn)略的眼光來看待。會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃涉及會計人才素質(包括教職工和學生)、會計專業(yè)培養(yǎng)模式、會計科學研究、會計專業(yè)管理機制、社會服務和辦學環(huán)境等諸多方面。會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃應該由學校、學院及系本著長遠、系統(tǒng)、統(tǒng)籌發(fā)展的原則來制定。會計專業(yè)有整個廣東工業(yè)大學的工科背景,有經濟管理學院經濟管理的多學科的平臺,只要始終如一地堅持會計專業(yè)辦學特色的戰(zhàn)略性方向,日積月累,必有所獲。
(二)要有一個善于創(chuàng)新,勇于拼搏的教師隊伍
分析一下廣東工業(yè)大學會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn),同質化現(xiàn)象非常嚴重。教師隊伍中,大多30-45歲之間,畢業(yè)于國內某大學會計專業(yè),研究生學位教師約占總教師人數(shù)的一半,教師隊伍中僅有屈指可數(shù)的幾位具有博士學位。他們從學校到學校,畢業(yè)前后均無實際工作的經驗,僅有少數(shù)幾人有社會掛職的經驗,他們大多忙于完成日常的教學工作,很難有精力考慮會計專業(yè)特色的發(fā)展的問題。為了晉升職稱,他們才會考慮、申請課題之類的科研活動。他們普遍反映缺乏科研活動帶頭人,更缺乏科研活動氛圍,社會服務也流于形式。因此要想辦出廣東工業(yè)大學會計專業(yè)特色,學校及學院必需給予一定的政策傾斜,走出去,引進來,建立一支多元化、知識結構互補、理論與實踐相結合、教學與科研相長,善于創(chuàng)新勇于拼搏的教師隊伍,勢在必行。
(三)會計專業(yè)要在教學、科研和社會服務中逐步創(chuàng)建品牌與知名度
如前所述,大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務,會計專業(yè)也要從這三方面入手,逐步創(chuàng)建品牌與知名度。在教學上應明確會計專業(yè)的畢業(yè)生今后大多服務于廣東省及珠三角的中小企業(yè),所以要鼓勵學生一專多能,一人能兼多職,鼓勵會計專業(yè)學生輔修其他專業(yè)。在專業(yè)教學上,要立足講透“中小企業(yè)會計制度”、“企業(yè)會計制度”、“企業(yè)會計基礎工作規(guī)范”等課程,而不能象有的重點院校一樣,把學習的重點放在上市公司實施的新會計準則上。在科研上,現(xiàn)階段還是以橫向科研項目及發(fā)表專業(yè)論文為主,以橫向科研項目及發(fā)表專業(yè)論文促進縱向科研項目的申請。在社會服務上,要通過橫向科研項目擴大學校的知名度及美譽度,擴大廣東工業(yè)大學會計專業(yè)在社會上的影響。
注釋:
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.183
在工學結合人才培養(yǎng)模式中，高等職業(yè)教育通過與企業(yè)的合作，能夠為學生提供良好的實踐機會和環(huán)境，讓學生在工作實踐中為適應崗位的需求進行有重點、有針對性的學習。目前高職會計專業(yè)課程教學內容體系構建應體現(xiàn)高等性、職業(yè)性、一線性以及應用性等特征，為了實現(xiàn)這一目標，就必須推行工學結合，在良好的校企合作模式下進行強而有力的實踐性教學，以便培養(yǎng)適應一線需要的高級應用型人才。關于在高職會計專業(yè)中如何更好地推行工學結合人才培養(yǎng)模式，以下將對此作出具體性的分析：
1 開發(fā)工學結合的特色教材
高職會計專業(yè)圍繞著課程建設進行教材方面的改革與完善，在校企充分合作下編輯教材，能夠為工學結合模式的活力作用的發(fā)揮奠定扎實的基礎。詳細來講，首先，教材應以項目為導向，在教材內容的選擇方面，要以會計職業(yè)能力的形成、會計崗位要求以及滿足就業(yè)需求為導航儀，圍繞著會計資格考試的相關要求和企業(yè)會計工作的現(xiàn)實需求進行教材內容的編寫，將以職業(yè)能力為導向的現(xiàn)代教育理念融入到教材內容的編寫上。其次，在編排教材內容時，要體現(xiàn)出學生的認知規(guī)律，按照會計崗位工作的基本特點進行每個學習任務的安排和設計，根據(jù)活動項目的特點編排，這種模式是將會計實際工作任務作為紐帶，將具體化的工作項目作為載體，可以逐步地引導教師在開展教學工作時，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生運用所學的基本知識指導自己的實踐，不斷地加強學生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)。再次，開發(fā)符合工學結合特色的教材，不僅需要學校和企業(yè)之間的充分合作，更重要的是要遵循學生的個性成長特征以及學習習慣等，這就要求教師經常性地深入到學生群體中去，了解和掌握他們最新的學習情況以及思想動態(tài)，加強與學生之間的溝通和交流，鼓勵學生積極地說出自己對教材編寫等方面的意見和看法，從而在集思廣益的前提下促使新型的教材更加符合教學工作需求。
2 工學結合，加強實訓基地建設
眾所周知，實踐出真知。高職會計教學的重點就是實踐性教學，校內外良好的實踐基地建設能夠促使工學結合的人才培養(yǎng)模式更具活力。具體來說，其一，高職院校可以根據(jù)教學工作的發(fā)展實際，建立比較完備的會計實訓中心，該中心要涵蓋會計電算化實訓室、會計基礎實訓室、會計綜合模擬實訓室等，讓“教、學、做”融為一體，為會計教學提供活力。其二，學?？梢栽诤推髽I(yè)進行完善的溝通與協(xié)作的基礎上，引企入校，共同建設實訓基地，地點最好設立在學校內部或者附近，這樣既可以對內承擔學校會計方面的實踐教學任務，又可以對外承接企業(yè)部分的實際記賬工作，讓學生在比較真實的環(huán)境中對所學的知識有更加深刻的印象。其三，為了充分發(fā)揮出工學結合的特色，企業(yè)可以選派相應的業(yè)務骨干到學校去當兼職教師，同時學校也可以選拔優(yōu)秀人才到企業(yè)進行頂崗掛職，并且開設合適的講座或者課程，這樣可以全方位地指導學生進行綜合實訓以及課程實訓，在更大的程度上拓展學生對會計行業(yè)的了解，督促他們更好的學習。與此同時，鼓勵每位教師在教學工作之余，積極地與企業(yè)進行合作，開展各類具有意義的課題研究，同時承擔企業(yè)的記賬、財務咨詢等工作，不斷地提高教師的科研能力和服務水平，為實訓基地的建設以及教學工作的完善提供更扎實的師資力量基礎。
3 轉變觀念，解放思想，達成共識
從總體分析來看，人們對高職院校推行工學結合的人才培養(yǎng)模式改革的可行性和必要性的認識逐漸得到了統(tǒng)一，但就會計專業(yè)來說，仍然存在較大的疑慮和爭議，認為會計專業(yè)實行工學結合的模式不符合會計專業(yè)發(fā)展的實際，難以真正地落實。要想改善這一不正確的認識，我們可以從以下幾個方面來考慮：第一，高職院校會計專業(yè)的領導者要主動迎接挑戰(zhàn)，比如以科研項目和教改為載體，積極開展會計專業(yè)工學結合模式的實踐探索和系統(tǒng)研究等；第二，對高職院校管理的決策者、會計專業(yè)的管理工作者要有組織、有計劃以及分層次地進行專項學習培訓，在認真領會上級部門要求的前提下，不斷地通過各種交流和培訓措施提升領導者的思想認識和領導水平，為工學結合模式在會計專業(yè)的順利推進做好扎實的鋪墊，同時要經常性地組織教師開展主題會議式的討論，就教學觀念和現(xiàn)狀作出有意義的總結；第三，除了高職院校自身的努力之外，政府部門也要給予強而有力的支持，比如國家主管行政部門可以就工學結合人才培養(yǎng)模式提出更多的優(yōu)惠政策，為其發(fā)展提供一個更好的大環(huán)境；第四，各相關部門要默契配合，必要的時候采取強制手段，為高職院校會計類專業(yè)學生的頂崗實習等提供更強大的外部支撐。
4 結束語
全國各地高職院校都順應了時展的潮流，相應政府的號召，積極地進行了工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐和探索，并且獲得了不少卓越的成就。工學結合人才培養(yǎng)模式在會計專業(yè)中的推行勢在必行。我們要總結更多的實踐經驗，借鑒精華，探索更多的途徑，促進工學結合人才培養(yǎng)模式在高職會計專業(yè)中發(fā)揮出更大的價值和成效。
1.1尚沒有形成周密的會計監(jiān)督制度
基層農業(yè)科研單位現(xiàn)金支出比較多的是試驗補助費、田間管理費、試驗材料費等,這些費用支付種類多、次數(shù)頻繁,資金的安全使用存在諸多隱患。試驗示范用的農資采購更是不易控制,化肥、農藥、種子等購入后,缺乏嚴格的驗收和使用制度,致使各項成本費用支出偏高,浪費現(xiàn)象嚴重,有時還會出現(xiàn)物資外流。目前基層農業(yè)科研單位的會計監(jiān)督制度,只在財政資金使用上提出開支范圍及審批權限,它只能確定資金的使用方向,而不能有效解決資金使用安全問題。
1.2注重會計服務職能,弱化了會計監(jiān)督職能
財務工作服務于科研工作和行使會計監(jiān)督職能應該是相輔相成的,二者不可偏廢。如果只強調服務科研工作,弱化會計監(jiān)督職能,就會造成科研經費使用過程中的違法亂紀現(xiàn)象和大肆浪費現(xiàn)象,難以保證科研資金的有效使用,更難以發(fā)揮財務管理對科研單位資產、經費等的分析、監(jiān)督和控制職能。如果農業(yè)科研單位只重視科研工作,一味追求上項目、要資金,而忽視了會計監(jiān)督在科研項目合理有序開展中的地位和作用,最終就會導致國家資金的浪費,進而對單位長期的科研發(fā)展水平和發(fā)展后勁帶來不利影響。
1.3科研經費的預算編制與執(zhí)行缺乏有效監(jiān)督機制
目前,很多農業(yè)科研單位科研經費預算編制不科學、缺乏績效意識,主要是由項目主持人憑經驗估計,沒有利用財務信息編制,未考慮科研經費的使用效益。農業(yè)科研項目具有周期長、季節(jié)性強等特點,項目負責人不具有專業(yè)的財務知識,不能科學編制預算,只能憑經驗測算,在編制預算時又缺乏和財務人員的溝通,導致項目有時超預算執(zhí)行,有時又無法保證項目資金及時足額支出。財務部門沒有按照科研項目預算和使用進度及時進行監(jiān)督,最終導致決算與預算差異較大,造成科研經費的使用效率低下。
1.4缺乏高素質的財務會計人員
很多基層農業(yè)科研單位,優(yōu)秀的財務管理人才和會計人才十分匱乏,而財務會計工作又是技術性很強的工作,會計人員素質的高低不等,導致從業(yè)人員不能全面掌握會計專業(yè)知識,既缺乏農業(yè)科研專業(yè)背景,又缺乏會計核算、會計分析、會計檢查控制和會計決策等能力,從而無法開展有效的會計監(jiān)督工作。
1.5內部審計機構不健全
基層農業(yè)科研單位由于人員有限,一般不設立內部審計機構,也不配備專兼職內審人員。有的單位即使設立了內審機構,也出于各種原因,導致內審工作流于形式,缺乏獨立性和客觀性,其審計結果的權威性無從談起。
2 加強會計監(jiān)督職能的建議及措施
2.1強化會計監(jiān)督意識,形成有效的監(jiān)督制度。
要做好會計監(jiān)督的宣傳工作,在單位形成會計監(jiān)督意識,要讓單位領導和科研人員意識到會計監(jiān)督的必要性和重要性,要出臺制度來保證會計對單位各項經濟業(yè)務活動進行監(jiān)督,保證會計監(jiān)督不流于形式。有效的會計監(jiān)督制度應包括對財務收支的監(jiān)督,對會計資料的監(jiān)督和財產物資的監(jiān)督。
2.2規(guī)范財務工作流程,健全會計管理制度。
基層農業(yè)科研單位需要建立科學的制度體系來支持和保證會計監(jiān)督的有效運行,科學合理的設計業(yè)務流程,按照相關法律法規(guī)的要求及單位自身實際情況,建立健全各種會計管理制度,指導并規(guī)范單位內部行為,做到有章可循、有據(jù)可查。通過強化對日?，F(xiàn)金流量的動態(tài)控制,建立起有效的支出約束機制,嚴格按章辦事,以堵塞漏洞,節(jié)約資金,最大限度地提高各項資產的使用效益。
2.3加強監(jiān)督,保證科研項目經費合理有效使用。
為確?？蒲许椖拷涃M的合理使用,應對項目進行分類管理,建立以項目為中心的經費支出控制管理體系。建立起以項目為中心的經費管理體系,才能正確核算科研項目成本,才能準確體現(xiàn)和核定經費使用情況,才能保證項目經費的合理有效使用。同時,要建立健全經費使用規(guī)章制度,使其得到嚴格遵守和落實,以各項財經規(guī)章制度為依據(jù),加強財務監(jiān)督,保障項目的有序開展。
2.4努力提高會計人員自身素質
會計人員要樹立起監(jiān)督是為科研工作服務的工作理念,樹立起用完善的會計監(jiān)督促進科研工作良性開展的指導思想。作為一名合格的會計人員,要通曉國家的財經法律法規(guī)和相關財務制度,為單位的科研事業(yè)出謀劃策,當好領導的財經助手。當和領導在財務問題上出現(xiàn)不同意見時,如涉及原則問題,要敢于依法行使會計監(jiān)督職能。另外,會計人員要不斷進行知識更新和充電,尤其是面對電子化辦公和會計電算化的潮流,要及時學習各種信息化新技術,以提高自身素質,應對不斷出現(xiàn)的新問題和新挑戰(zhàn)。
2.5加強內部審計工作
（一）重崗前培訓輕后續(xù)教育很多會計專業(yè)的青年教師是研究生畢業(yè)之后直接走上講臺的，他們入職前只進行了簡單的崗前培訓，學習了心理學、教育學等理論知識。入職后，僅憑之前學歷教育所學的知識和崗前培訓的教育理論知識來進行教學，很少有繼續(xù)鉆研會計知識的教師。學校對教師的后續(xù)教育也少有資金和政策支持，這讓職稱和待遇都相對較低的青年教師們也無心于后續(xù)教育。
（二）重學歷輕實踐目前大多數(shù)高校會計專業(yè)青年教師均是引進的應屆研究生，學歷雖高，但實踐經驗相當匱乏。進入高校工作后，高校缺乏將會計專業(yè)青年教師送入企業(yè)培訓的相關制度，導致會計專業(yè)青年教師普遍只能“紙上談兵”。很多高校對人才的評價也更注重學歷教育水平，鼓勵教師們繼續(xù)深造攻讀博士學位，而鮮有送會計專業(yè)青年教師去大型企業(yè)進行鍛煉的。
（三）重引進輕指導大多數(shù)高校引進青年教師后，便像放入了安全箱，任其自由發(fā)展，缺乏應有的指導和督促。青年教師們初來乍到，對高校的各方面都不太了解，對自身的發(fā)展方向也不太明確，導致青年教師各方面發(fā)展止步不前，教學能力也未得到提升。
（四）重科研輕教學由于對教學沒有專門的激勵措施，新出臺的職稱評聘制度更偏重于教科研，青年教師教學再好也比不過寫幾篇核心論文或做幾個課題，如此便導致會計專業(yè)的青年教師無心研究課堂教學、提升教學能力，而是過于關注寫論文、編教材、申請各級各類課題；更談不上站在學生的角度考慮，讓學生們能多學點會計專業(yè)知識和技能。
（五）重教材輕創(chuàng)新很多會計專業(yè)青年教師上專業(yè)課太拘泥于教材，缺乏批判精神，沒有真正站在學生的角度思考怎樣才能用創(chuàng)新的思想和方法讓學生們輕松地學好專業(yè)知識和技能。同時教師進行教學創(chuàng)新也沒有相應的激勵措施和績效考核，青年教師們更是沒有積極性來創(chuàng)新教學。
（六）重教學數(shù)量輕教學質量廣大青年教師的職稱和待遇相對較低，迫于生活壓力，青年教師往往希望多上課，增加上課數(shù)量，增加課酬，而疏忽了自我教學能力的提高和教學質量的提升。教學課時數(shù)量增加，青年教師們往往疲于應付，淪為教學機器，對于教學的內容、方式及方法都沒有余力去研究，導致青年教師的教學能力止步不前。
（七）缺乏有效的績效考核機制和激勵機制有效的績效考核機制是一個循環(huán)系統(tǒng)，能夠促進整個學校教師教學能力不斷提升。目前很多高校已經開展了績效考核，但是往往只是停留在年末評優(yōu)的基礎上，并沒有繼續(xù)向前利用考核結果進行有效管理，獎勵優(yōu)秀的教師同時還要找出落后教師的問題所在，指導并幫助其提升教學能力。學校管理過程中缺乏有效的激勵機制會讓青年教師們的很多想法不能付諸實際，比如青年教師在企業(yè)鍛煉期間，課時的任務量應予以充抵，學校應給予相應的補助，如此便可激勵青年教師們實現(xiàn)進企業(yè)鍛煉的想法。
二、提升高校會計專業(yè)青年教師教學能力的對策
（一）建立后續(xù)教育制度對于會計專業(yè)的青年教師而言，后續(xù)教育方式有：攻讀會計學專業(yè)博士學位，考取會計專業(yè)職稱證書和注冊會計師執(zhí)業(yè)證書，參與各級會計學會會議并參與學術交流等。這些后續(xù)教育，學校應給予相應的政策和資金支持，并形成制度長久執(zhí)行。比如對考過注冊會計師執(zhí)業(yè)資格證或會計職稱證書的教師給予一定的獎勵。唯有如此才能鼓勵會計專業(yè)青年教師不斷學習，不斷提高自身專業(yè)素質，最終提高教學能力。［3］
（二）送教師進企業(yè)鍛煉要提高會計專業(yè)教師的實踐操作能力，必須把青年教師送到大型企業(yè)進行鍛煉。青年教師唯有在企業(yè)里將會計實務從頭至尾實際操作幾遍，實踐能力才會有所提高。實踐能力提高了，才會有足夠的自信站在講臺上，才會有豐富的經驗和素材融入課堂教學，教學能力才會有所提升。
（三）建立教學督導制度高校成立專門的督導部門，而且不能流于形式，要從每一個專業(yè)選擇至少一位教學水平受到公認的資深教師作為督導成員。會計專業(yè)的青年教師就應該由會計專業(yè)的資深教師來進行督導，隨機或定期聽課，并當堂課對青年教師作出點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表揚，在全校進行宣傳，青年教師表現(xiàn)不足之處給予指導建議，幫助其快速成長。對于同一位會計專業(yè)青年教師，督導應該長期跟蹤聽課，不斷提出建議，直到達到要求。作為督導，不能只是對青年教師的教學作出好壞評價，而是要切實給出指導性建議，幫助其提升教學水平。
（四）建立會計專業(yè)導師制度高校建立導師制度，每位教授或者副教授帶幾位講師或助教，那么會計專業(yè)青年教師自進入高校工作開始，教學、科研各方面都由為其選定的導師帶領，導師為其教師事業(yè)的發(fā)展提出要求、制定培養(yǎng)目標，并指導其一步步達到培養(yǎng)目標。會計專業(yè)青年教師各方面主動向自己導師學習。導師對青年教師也要有發(fā)展性的評價和指導，青年教師是在不斷的學習和培養(yǎng)過程中提高和進步的，不能以最初的印象來評價青年教師。年末績效考核的時候，導師應該對其指導的青年教師有話語權，客觀地對其進行評價。
（五）建立教學激勵制度目前的職稱評聘制度特別注重教科研成果，導致不管是青年教師還是高校管理層都把重點放在教科研上面，教科研項目有配套項目經費，有配套論文獎勵，而真正為學生傳道授業(yè)解惑的課堂教學卻沒有獎勵制度，僅有的學生網(wǎng)上評教系統(tǒng)也沒有反映出教師真實的教學能力，極大地打擊了青年教師的教學積極性和提高教學能力的積極性。高校唯有建立教學激勵制度，才能提高青年教師提升教學能力的積極性。
（六）組建會計專業(yè)教學團隊會計專業(yè)教學團隊的組建有助于將會計專業(yè)青年教師的教學和研究方向具體化，對青年教師的長遠發(fā)展和教學能力的提高大有裨益。會計分為財務會計和管理會計兩大分支，財務會計主干課程有會計學原理、中級財務會計、高級財務會計，應當把講授這些課程的資深教師和青年教師組建成財務會計教學團隊。財務會計教學團隊里面的三門課程的主講教師對三門課程的教學內容安排要做到銜接緊密、連續(xù)完整、不得遺漏，每門課程要有資深教師也要有青年教師，教學團隊要經常進行集中學習、集中研究。比如財政部新頒布了第39號和第40號企業(yè)會計準則，新修訂了第9號和第30號企業(yè)會計準則，并相繼出臺了6號企業(yè)會計準則解釋，作為財務會計教學團隊就應該組織大家一起進行學習并交流。使教學團隊的教師能夠共同進步，教學能力能夠共同提升。
（七）開展隨機教學競賽目前高校基本上都在某一個規(guī)定的時間組織教學競賽，但是此種特意安排的教學競賽達到的效果并不理想，并沒有促進教師提升教學的積極性，教學競賽過于流于形式。首先，每個學院指定某一位教師參賽，其他的教師并沒有參與權，對其他教師沒起到促進作用。其次，每當選派一位教師參賽后，各院集中強化培訓，并沒有反映出該教師平時正常教學水平，失去了教學競賽的意義。筆者建議將教學競賽隨機化，擴大聽課范圍，督導部門和教務部門以及校領導可以隨機聽青年教師的課，并以此進行評價，同時對教學效果好的青年教師還要給出表揚和獎勵。只有做到隨機聽課，所有青年教師才會有緊迫感和積極性去講授好每一堂課，教學能力才會不斷地提升。
（八）建立有效的績效考核評價制度每年年末各學校會對所有教師進行績效考核，對每位教師進行評價，最終評出優(yōu)秀的教師。但是評優(yōu)秀是一方面，實際上績效考核的最終目標是要促進教師教學能力的提升。而目前學校進行績效考核就進行到了評優(yōu)這一步便戛然而止了，并沒有起到促進教學的作用?？冃Э己耸且粋€促進教師教學能力提升的循環(huán)過程，在對教師進行評價后，應該對優(yōu)秀的青年教師進行績效獎勵，對落后的青年教師進行績效懲罰，但是懲罰不是終點，而應該在以后的管理過程中更加關注落后的青年教師，指導并幫助其進步，最終實現(xiàn)青年教師教學能力整體提高。［4］
一、職技高師院校會計實驗教學現(xiàn)狀
1.實踐課程比例較小，和普通高等院校的相比職業(yè)性特色不鮮明
重視實踐技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術師范學院和一般高等院校的主要區(qū)別。從幾所目前職業(yè)技術師范學院的人才培養(yǎng)方案來看，這一特點并不明顯。普通高等院校會計實踐教學環(huán)節(jié)的學分比重約為10%，內容主要包括社會實踐、財務會計實訓、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等；高等職業(yè)技術師范學院會計專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)學分略高，但一般不超過15%，內容主要包括社會實踐、課程實訓、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習、綜合實訓等?？梢哉f和一般高等院校相比較，實踐環(huán)節(jié)學分比例稍高，內容較多一些，但總體來看，差別并不明顯，特色并不鮮明。
2.缺乏創(chuàng)新性實驗，未能和一般高職高專的會計實驗課程相區(qū)別
除強調動手能力外，重視學生探究能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術師范學院和高職高專學校的重要區(qū)別。目前職業(yè)技術師范學院的會計實踐側重于技能訓練，而培養(yǎng)學生探究能力的創(chuàng)新性實驗少，未能體現(xiàn)和一般高職高專學校的會計實驗課程的區(qū)別。
3.實踐課程內容單一，未能和中等職業(yè)學校會計實驗課程的銜接
職業(yè)中學希望職業(yè)技術師范學院培養(yǎng)的畢業(yè)生能迅速上崗，但一些職中開設的技能型基礎實訓，如：出納崗位實訓、點鈔技能、珠算技術等并未包含在職業(yè)技術師范學院的實踐教學體系內，學生缺乏相關技能訓練，因而在實習時或畢業(yè)后無法勝任職中實訓課程的教學任務。
二、構建適應職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)目標的會計實踐教學體系
職業(yè)技術師范學院面向職教、服務職教，是主要培養(yǎng)中等職業(yè)教育師資和應用型高級專門人才的本科院校。職業(yè)技術師范學院的課程設置，既不能按一般師范院校來要求，也不能單純采用普通大學院校的課程然后加上教育學課程；同時，職業(yè)技術師范學院培養(yǎng)的是應用型本科畢業(yè)生，其教育不是單純的以就業(yè)為導向的教育，不是單純的技術技能訓練。職業(yè)技術師范學院的課程設置及教學方式必須探索不同的模式，才能為中等職業(yè)學校提供合格的教師。
高等職業(yè)技術師范學院培養(yǎng)的畢業(yè)生，應具有“職業(yè)技術性+師范性”的特性，同時還應具有一定的科學研究能力?！奥殬I(yè)技術性”體現(xiàn)為突出實踐教學，著力培養(yǎng)學生的實際操作能力；“師范性”體現(xiàn)在重視師范技能的培養(yǎng)；同時還應體現(xiàn)本科教育的屬性特征，強調教學內容反映學科發(fā)展前沿，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)造性。這是與一般本科院校、以及高職高專學校不同的培養(yǎng)目標。高等職業(yè)技術師范學院應構建適應人才培養(yǎng)目標的會計實踐教學體系。會計實踐教學體系應包含鞏固理論知識、訓練專業(yè)技能、培養(yǎng)綜合素質的內容，既具有一定涵蓋面，又有一定深度；不僅有驗證性、認知性實驗項目，還有綜合性、設計性實驗項目；既有培養(yǎng)操作技能的實驗項目，又有培養(yǎng)綜合能力的實驗項目。最終建立目標明確、結構合理、層次清楚、銜接緊密的會計實踐課程體系，真正達到培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。
1.整合課程內容，構建多層次的實踐教學體系
實踐教學實施能否取得好的效果，其中一個關鍵在于合理地整合實踐教學的內容，形成多層次的、各層次目標明確的體系。
根據(jù)實踐教學內容的復雜程度，可以分為單項實驗、課程實訓、綜合實訓、創(chuàng)新實踐，分別側重于培養(yǎng)學生的基本操作能力、課程應用能力，綜合應用能力、創(chuàng)新能力。單項實驗是針對某一專業(yè)課程的單一知識點或單一方法、技能所設置的實驗，組織學生進行該類實驗的目的，在于加深學生對單一知識點的認識或進行單一方法、技能的訓練；綜合實驗是針對若干個知識點或多項方法、技能所設置的實驗，可分為課程性綜合實驗（綜合的是同一課程的不同知識點或方法、技能）、專業(yè)性綜合實驗（綜合的是同一專業(yè)的不同知識點或方法、技能），組織學生進行該類實驗的目的，在于培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識的能力；創(chuàng)新實踐，在于培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質和創(chuàng)新能力，內容涉及較廣，包括跨專業(yè)的綜合實驗、進入社會的專業(yè)實習、參加科研項目、撰寫調查報告和畢業(yè)論文等。
明確實踐教學體系內各相關課程的定位、分工與協(xié)作，避免重復或疏漏，避免在每門課程中安排大量的實訓，事倍而功半。如《會計學基礎》、《中級財務會計》兩門課程?！稌媽W基礎》是會計專業(yè)的啟蒙課程，實驗更多是認知性的。學生剛接觸專業(yè)課程，對于某些理論知識，感覺很抽象，難以理解，但是通過會計實驗，自己親自動手操作，很多知識就變得很直觀，便于理解。會計學基礎的實訓目的是讓學生了解日常的會計核算流程，理解會計報表數(shù)據(jù)來源，增強對會計的感性認識；《中級財務會計》實訓則主要要求學生系統(tǒng)掌握會計核算的方法、會計報告的編制方法；再如，《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》有交叉的內容，但每門課程的實訓側重點應該不同?！冻杀緯嫛穫戎氐氖呛怂悖瑢嵱柲康氖鞘箤W生能夠掌握成本會計的基本核算方法以及成本核算的整個體系、流程。《管理會計》和《財務管理》側重的預測、決策、計劃（預算），實訓目的是培養(yǎng)學生的分析能力。但《管理會計》側重于點，即某一方面的決策，而《財務管理》則是進行全面分析，涉及事前預決策和事后分析。
2.課內與課外結合，在第二課堂中增加基礎的實訓環(huán)節(jié)，與職中的教學計劃相銜接
一些職中開設的技能型基礎實訓，如：出納崗位實訓、點鈔技能、珠算技術等這一類實訓課程不太適合開在本科教學計劃中，可以采取第二課堂的形式，聘請校外專業(yè)人士對學生進行訓練或通過比賽的形式使學生得到相關技能訓練，以便在實習時或畢業(yè)后能馬上上崗，勝任職中實訓課程的教學任務。
3.充實創(chuàng)新實踐教學內容，構建專業(yè)與專業(yè)結合、校內與校外結合、社會實踐與科學研究結合的實踐教學體系
創(chuàng)新實踐注重培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，是和高職高專學校以就業(yè)為導向、側重技能訓練的實踐教學體系有根本區(qū)別。職業(yè)技術師范學院要充實創(chuàng)新實踐教學內容，構建專業(yè)與專業(yè)結合、校內與校外結合、社會實踐與科學研究結合的實踐教學體系。
專業(yè)與專業(yè)結合是指跨學科跨專業(yè)的綜合實驗（綜合的是主修專業(yè)與相關專業(yè)的不同知識點或方法、技能），如企業(yè)行為模擬――ERP沙盤訓練，需要綜合財務管理、市場營銷、金融、稅收、企業(yè)管理、統(tǒng)計和公共關系等相關知識。實驗時可以打破自然班界限，將不同專業(yè)的學生混合編組，學生按專業(yè)背景進行角色分工，組成模擬公司或市場組織進行跨專業(yè)綜合實驗教學。
摘要：校企合作共建教學資源庫是高職院校實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、共享優(yōu)質教學資源的大膽嘗試，從校企合作角度開展課程資源庫建設，將會進一步推動校企合作的進行，形成有利于職業(yè)教育以及區(qū)域經濟發(fā)展的良性循環(huán)。
關鍵詞 ：校企合作；高職院校；會計專業(yè)教學資源庫
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0170-04
作者簡介：鄭淑英（1966—），女，遼寧阜新人，江蘇信息職業(yè)技術學院商學院副教授，研究方向為會計與財務管理。
基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題、江蘇信息職業(yè)技術學院教科研課題 “基于校企合作的高職院校會計專業(yè)教學資源庫建設研究”（項目編號：B-b/2013/03/007）；江蘇省現(xiàn)代教育技術研究課題“基于現(xiàn)代信息技術的會計學科資源庫建設與共享研究”（項目編號：25161）
高職教學資源庫是一個公共信息服務平臺，具有資源類型多樣性的特點，其表現(xiàn)力和作用是普通紙質圖書和傳統(tǒng)教學無法替代的。由于地區(qū)經濟水平的差異，目前很多高職院校，尤其是中西部省份高職院校都面臨著優(yōu)質教學資源短缺的問題。充分利用教學資源庫對于經濟欠發(fā)達地區(qū)或者實力較弱的教學單位至關重要，低成本投入即可享受到高效優(yōu)質的教學資源。
目前，國內的高職院校資源庫建設總體來說存在著一些問題：標準數(shù)據(jù)的采集缺乏規(guī)范化和標準化，參與群體不多，普及面過于狹窄，重數(shù)量輕質量，管理制度化欠缺，數(shù)字化教學資源庫后繼乏力。筆者擬探討在校企合作的基礎上開發(fā)共建會計專業(yè)教學資源庫，對切實提高資源庫建設的質量。
校企合作高職會計專業(yè)
教學資源庫的建設目標與思路
（一）建設目標
以會計專業(yè)領域學習者的職業(yè)生涯發(fā)展及終身學習需求為依據(jù)，重點滿足職業(yè)院校教師、學生、企業(yè)和自學者四類對象不同層次的學習需求，強調教學資源的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)教育部、江蘇省教育廳科研項目申報指南等文件要求，江蘇信息職業(yè)技術學院聯(lián)合全國相關院校、行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)勢群體，利用現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡信息技術，建成包含2類資源、4大平臺、2個素材庫在內的四層級架構會計專業(yè)教學資源庫。具體包括：（1）“素材—課程—專業(yè)”三層遞進的課程資源和專業(yè)資源。（2）系統(tǒng)管理、教學資源、精品課程、網(wǎng)絡教學等4個子系統(tǒng)。（3）兩個子庫為媒體類型素材庫和應用類型素材庫。實現(xiàn)“時時可學、人人可學、處處可學”的目標。
（二）建設思路
注重科研引領，科學制定專業(yè)標準，促進專業(yè)建設 突出科研的引領作用，以資源庫建設促進專業(yè)建設標準的科學化，推動職業(yè)教育發(fā)展，保證專業(yè)建設的科學性、前瞻性。
注重用戶需求和使用率，發(fā)揮專業(yè)經驗優(yōu)勢 強強聯(lián)合組建團隊，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，確保資源庫的可用性。同時，強調用戶需求導向，提高資源庫的適用性和針對性。
注重素質提升，重視技能培養(yǎng)，改善職業(yè)形象 堅持學用一致，切實提高學習者的職業(yè)技能。同時，關注會計素質和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學習者的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎。
聚焦資源內容建設，注重形式設計 在精心設計開發(fā)資源內容的同時，關注資源形式的多樣性、趣味性，適應職業(yè)教育生源素質現(xiàn)狀，強化學生的參與和體驗，激發(fā)其學習的主動性。
注重中高職銜接，立足高職教育 重視職業(yè)教育的整體性和層次性。以資源庫建設為契機，組織高、中職院校與企業(yè)共同研討，促進中高職教育的有機融通和銜接，為職業(yè)教育體系建設做出切實貢獻。
校企合作共建教學資源庫的建設規(guī)劃
（一）資源庫結構及建設任務規(guī)劃
資源庫建設工作始終圍繞學生、教師、企業(yè)、社會自學者展開，資源庫的設計規(guī)劃工作以四者的學習需求為出發(fā)點和需求點展開，資源庫結構包含四個層次：用戶層、需求層、資源層和素材層，如圖1所示。
根據(jù)四層次結構，建設任務將分為以下幾個方面：
課程資源建設 根據(jù)崗位能力設計會計專業(yè)課程體系，包括從業(yè)基礎、業(yè)務技能和提升發(fā)展3大類13門課程。每門課程將建成教學大綱、教學活動設計、案例、試題、實訓、網(wǎng)絡課程、理實一體化教材等課程資源，同時配套建設視頻庫、動畫庫、圖片庫等，滿足教師教學的需要，滿足四類用戶自主學習的需求。
專業(yè)資源建設 聘請全國高職院校會指委、行業(yè)協(xié)會和骨干企業(yè)，聯(lián)合高、中職申報院校，遵照職業(yè)教育國家制度的精神和要求，根據(jù)調研結果，對職業(yè)教育專業(yè)教學標準、職業(yè)標準、會計素質養(yǎng)成方案、典型行業(yè)案例等進行規(guī)劃和建設。為促進用戶全面提升和發(fā)展，搭建了四大專業(yè)資源平臺，即教學資源子系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學子系統(tǒng)、精品（專業(yè)核心）課程子系統(tǒng)、系統(tǒng)管理子系統(tǒng)等4個子系統(tǒng)，還搭建了互動社區(qū)、行業(yè)動態(tài)和國內教學資源庫。
素材庫建設 素材庫建設包括圖片、視頻、動畫、專業(yè)應用、教學應用等子庫。
用戶需求清單建設 理清共性需求和個性需求，為四大用戶主體設計符合需求的多層次需求清單。另外，提供多維度資源檢索功能，更靈活地滿足個性需求。
（二）資源庫建設進程規(guī)劃
資源建設與集成 根據(jù)調研結果，結合會計職業(yè)標準等建設2類資源、4大平臺和2個素材庫。同時，將上述內容與門戶網(wǎng)站等進行集成，完成資源庫的構建任務。
資源庫推廣與應用 依托政府部門（財政部和江蘇省財政廳）、行業(yè)協(xié)會（全國高職院校會指委、中國會計學會等），在企業(yè)、高職院校和中職學校中推廣和應用。借助主持院?，F(xiàn)有網(wǎng)絡空間教學優(yōu)勢，提高資源應用效率和應用規(guī)模。
資源庫更新與完善 逐步擴展課程內容和課程門數(shù)，不斷補充行業(yè)營銷最新技術和信息；建立反饋更新機制，通過“應用—在線調研—效果分析與需求再分析—調整修正—再應用”，形成循環(huán)。
資源庫建設內容、預期效果、應用推廣目標
會計專業(yè)教學資源庫建設內容具體包括“素材—課程—專業(yè)“三個梯進層級，如下頁圖2所示。
（一）課程資源建設
調研結果表明，高職會計專業(yè)學生的就業(yè)崗位大致分為兩類。單純財會崗位包括出納、記賬、會計三類。其中，初始就業(yè)崗位主要有出納、文秘兼出納，畢業(yè)3年后升遷崗位主要有記賬、主管等?；谝陨辖Y果構建從職業(yè)基礎到崗位能力再到職業(yè)發(fā)展三階遞進式課程體系，重點建設“基礎會計”、“企業(yè)會計實務”、“成本核算與分析”、“財務管理實務”、“納稅計算與申報”等12門核心課程，完成12門課的教學大綱、教材、教學活動設計、實訓項目、多媒體課件、試題庫的建設，并建成網(wǎng)絡課程。
（二）專業(yè)資源
專業(yè)建設資源 （1）專業(yè)教學標準：開發(fā)會計專業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)教學標準。（2）職業(yè)標準：提供國家財政部頒發(fā)的《會計國家職業(yè)標準》，整理匯集會計職業(yè)領域不同行業(yè)、不同崗位的工作流程、業(yè)務規(guī)范、崗位描述等標準。（3）會計素質培養(yǎng)方案：根據(jù)會計素質要求提升學生會計素養(yǎng)。（4）典型行業(yè)案例：選取制造業(yè)、商品流通業(yè)、交通運輸服務業(yè)、房地產等典型行業(yè)，開發(fā)行業(yè)典型案例。同時，開發(fā)綜合案例反映網(wǎng)絡環(huán)境及影響。
專業(yè)教學資源庫軟件平臺建設 專業(yè)教學資源庫軟件平臺的建設目標是：通過校企合作開發(fā)制定相關標準、管理制度，構建一個功能完整、形式多樣、內容豐富的基于Web的共享型專業(yè)教學資源庫軟件平臺，為建立資源庫和收集、整合資源提供方便、快捷的服務。具體內容是：（1）校企合作開發(fā)專業(yè)教學資源庫軟件平臺。校企溝通，共同制定專業(yè)教學資源庫軟件平臺開發(fā)方案，采用先進的軟件開發(fā)技術，協(xié)同開發(fā)教學資源、網(wǎng)絡教學、精品（專業(yè)核心）課程、系統(tǒng)管理等軟件平臺。該平臺各子系統(tǒng)功能如表1、表2表3、表4所示。（2）制定統(tǒng)一的專業(yè)教學資源標準和提交流程，建立定期更新的管理機制，使教學資源庫建設正?；?、制度化，規(guī)范專業(yè)教學資源的格式。（3）在資源庫建設過程中，每個專業(yè)都確定一名專門技術人員負責資源建設的指導和提交入庫工作，教務處指定一名專門技術人員負責資源建設標準規(guī)范和相關政策的制定、和解釋工作，網(wǎng)絡管理中心確定專人負責資源庫平臺維護、技術支持和對各專業(yè)的專門技術人員培訓工作。
（三）素材庫
按照內容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結構合理的原則構建素材庫，實現(xiàn)素材分類檢索功能，包括文本、演示文稿、圖片、視頻、動畫等。
（四）用戶需求清單
對學生、教師、企業(yè)、社會自學者四類用戶進行需求分析，開列不同的需求清單。見下頁圖3、圖4、圖5、圖6。
（五）可監(jiān)測指標
課程資源 課程資源如下頁表5所示。
專業(yè)資源 專業(yè)資源如下頁表6所示。
（六）預期效果與應用推廣目標
教學資源庫的建設目標是開放、通用、先進、實用、標準化，預期效果如下：
促進中高職銜接，為會計專業(yè)建設提供整體解決方案 為職業(yè)院校會計專業(yè)建設、課程建設等可供借鑒的指導性資源，促進中高職的有機融通與銜接，提高全國會計專業(yè)類的職業(yè)教育整體水平，推動職業(yè)教育體系建設。
優(yōu)化學習效果，為職業(yè)院校學生和社會自學者提供服務 為高職在校生、中職畢業(yè)生及其他社會學習者自主學習會計崗位知識、獲取職業(yè)素養(yǎng)與技能、進行資源檢索等提供開放互動式的學習平臺。資源庫為上述學習群體提供了豐富、靈活、多樣、個性化的學習方式與手段，實現(xiàn)面向人人，各得其所的目的。
提高專業(yè)水平，為高職院校會計專業(yè)教師教學科研提供服務 資源庫將為全國高職會計專業(yè)教師提供教學資源、教學方法、教學手段等，幫助教師形成體現(xiàn)鮮明特色的個性化教學活動設計，節(jié)省日常備課的精力、時間，提高教學效率和效果，提升專業(yè)水平和教學水平。
教學資源庫將提高培訓的針對性和培訓效果，為企業(yè)提供借鑒 為企業(yè)開發(fā)崗位培訓課程，提供相關素材資源的檢索、會計咨詢等。校企合作共建教學資源庫是高職院校實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、共享優(yōu)質教學資源的大膽嘗試，從校企合作角度開展課程資源庫建設，將會進一步推動校企合作的進行，形成有利于職業(yè)教育以及區(qū)域經濟發(fā)展的良性循環(huán)。本課題組通過聯(lián)合政府相關部門、企業(yè)、行業(yè)及國內同類高職院校對會計專業(yè)資源庫建設進行了大膽的探索和實踐，雖然取得了一定的成果，并收到了預期的效果和效益。建設會計專業(yè)教學資源庫，為全國高職院校會計專業(yè)建設提供標準方案，方便學生及廣大從業(yè)人員自學會計知識，為企業(yè)管理、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)培訓等提供專業(yè)服務，實現(xiàn)專業(yè)教學資源庫建設項目的社會目標、教育目標和經濟目標。
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一、民辦獨立學院會計教學模式存在的主要問題
（1）會計教學理論落后。在民辦獨立學院，會計教學理論落后。我國會計教學實踐中較多地采用傳遞――接受的教學模式。傳遞――接受教學模式的理論依據(jù)是辯證唯物主義的認識論和有關的心理學教育學基礎理論。它把教學看作是學生在教師指導下的一種對客觀世界的認識活動，形成良好的學習習慣和思想道德品質。民辦獨立學院的教師大多是剛從學校畢業(yè)的研究生，缺乏對教學實踐的認識，更沒有系統(tǒng)的學習過教學理論，上課基本采用“復習舊課，引入新課，講授新課，鞏固練習”四段式教學法，這種教學模式就是最傳統(tǒng)的“傳遞――接受式教學模式”。這種教學理論忽視了人的主觀能動性，讓學生被動的接受，學習效果差，俗稱“填鴨式”或者“灌輸式”教學。（2）會計教育目標定位不清。會計教育的目標決定了會計人才培養(yǎng)的類型，并直涉及到運用何種教學手段、向學生傳授什么教學內容。目前的民辦獨立學院大多都是在按照職業(yè)學院的方式來開設專業(yè)的，獨立學院的人才培養(yǎng)目標定位不清，沒有去深入研究自身的培養(yǎng)對象、層次定位，結果造成不同層次、不同性質的學校在會計教學目標上大同小異，將自身的教學目標與其他普通本科院校的教學目標混同。這種“同質化”的現(xiàn)象，使獨立學院教學目標的規(guī)格和類型上區(qū)分度不高，缺少特色。（3）會計教學方法落后。會計理論是隨著時代的變化而變化的，作為傳授會計理論的會計教學卻仍然是使用傳統(tǒng)的教學手段，就難以提高會計的教學效果。一般獨立學院都受到經費的限制，教學的基礎設施相對落后，就連使用多年的多媒體教學都很難得到普及，主要的教學方法仍然是黑板加粉筆的理論講授，這對會計專業(yè)這種實踐性強的內容在講授時，不能形象生動的將理論講透，課堂上老師滿堂灌，課下學生不能獨立完成作業(yè)，不能獨立處理業(yè)務，影響的教學效果。這種單一的教學方法，使得獨立學院會計專業(yè)的教學質量差，使得獨立學院在我國高等教育體系中的特殊地位和特殊作用難以體現(xiàn)，就失去了獨立學院存在的意義。（4）會計教學的實現(xiàn)條件現(xiàn)狀。一是民辦獨立學院會計專業(yè)學生基礎較差。從以往高考的招生分數(shù)線線不難看出，獨立學院的學生文化課基礎較不扎實，同時偏科嚴重，學習的自覺性自主性較差，學習成績不穩(wěn)定，學習效果不理想。獨立學院的學生思維活躍、思想前衛(wèi)，但不愿與他人交流，自我意識比較強，團隊精神和集體意識比較差。二是民辦獨立學院會計專業(yè)師資力量薄弱。民辦獨立學院的會計教師主要來源于兩大類：第一類是剛從學校畢業(yè)的研究生，他們幾乎沒有任何會計實踐經驗，沒有參加過會計實踐工作。這類教師的優(yōu)點是：具有豐富的會計理論知識，思維比較活躍，容易接受新知識，在會計知識每年更新的形勢下，能自學各種新內容。但這類教師的缺點也很明顯：實踐能力缺乏，包括會計的實務實踐和教學的實踐。在日常教學工作中，難以開展實踐教學或者實踐教學效果不佳，實踐教學質量難以得到保障，影響了獨立學院人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。同時，這些教師由于剛參加工作，職稱往往比較低，大多數(shù)是助教或者將是，科研方面經驗缺乏，沒有資格主持或者參加高水平的科研項目，導致獨立學院會計教師科研水平也低。而獨立學院現(xiàn)行的福利待遇和管理機制等，都沒有辦法吸引那些高學歷、高職稱、高技能的教師，偶爾有博士生進來了，也會由于發(fā)展問題而留不下來。第二類是從普通高校返聘過來的退休教師。這類教師的優(yōu)點是：教學經驗豐富，職稱高，絕大部分都是副教授和教授。但是這類教師因為年紀比較大，工作的激情逐漸減退，科研方面沒有晉升的壓力，所以對科研沒有興趣，更是不愿意把精力花在科研上。目前有些獨立院校聘請其他普通高等院校有豐富教學經驗的中年教師作為兼職教師，但由于兼職教師在自己本校有教學和科研的任務，時間和精力有限，并不會主動將主要精力放在獨立學院的教學上，將兼職上課當作一種賺取外快的手段，教學效果自然不能與本校相提并論。三是民辦獨立學院會計專業(yè)課程體系不合理。目前我國民辦獨立學院會計專業(yè)的課程設置跟普通高校類似，主要包括公共基礎課，專業(yè)基礎課和專業(yè)課三部分。從這種課程設置的情況來看，主要存在如下的問題：第一，會計專業(yè)的理論課程多，實踐課程少?；A會計中級財務會計高級財務會計財務管理等理論性的課時多，手工會計實驗和會計電算化的課時少，忽略了實踐能力的培養(yǎng)，同時管理類其他課時少，忽視了管理能力對會計專業(yè)人才的重要性。第二，選修課和必修課的設置與安排不合理，不科學。第三，在會計專業(yè)課程體系中一般沒有安排職業(yè)道德教育的內容。（5）民辦獨立學院會計教學評價現(xiàn)狀。通過對幾所獨立學院評價教師教學質量的方法，不難看出目前獨立學院教學評價體系不完善。目前評價一名教師教學質量好壞的方法，是由學院派出一名督導組成員聽課，通過聽課打出一個分數(shù)；學期末又由學生對各個教師打分，幾個分數(shù)綜合就是這名教師教學評價的分數(shù)。這種方法有其合理性，比過去的不聽課直接看學生成績的方法科學，但也有其局限性。首先，將督導組成員聽課是隨意選擇一節(jié)課聽，由于課程的安排，可能不是每節(jié)課都講得很精彩，就會導致督導組成員聽課以一概全的現(xiàn)象。其次，學生評價教師的講課質量也很主觀。有的老師對學生要求嚴格，會遭到學生的反感，打分就低；有的老師對學生很寬松，上課聽不聽課都不管，學生覺得這個老師對他好，打分就高，這也導致了教學評價的不公允。
二、民辦獨立學院會計教學模式存在問題的主要原因
（1）獨立學院自身的原因。一是尚未形成鮮明的辦學特點。經過近十年的摸索和實踐，獨立學院所形成的辦學定位都是以培養(yǎng)直接服務于地區(qū)的應用型本科人才為目標，但母體高校一般為重點綜合性大學，其辦學水平高教育資源豐富，以精英型、學術型人才作為主要的培養(yǎng)任務，這種辦學目標與獨立學院的培養(yǎng)目標有很大的區(qū)別。但目前的獨立學院對于母體高校的依附比較強，在很多方面都不得不借助母體高校，比如師資專業(yè)的設置學科的設置招生的宣傳，母體高校的很多方面并不適應獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標的要求。二是缺乏對教師的培養(yǎng)。目前獨立學院普遍是對教師重使用輕培養(yǎng)。第一，獨立學院的教師檔案都是人事，這樣教師跟學院之間是一種短期的合同聘用關系，人員基本都是處于一種流動狀態(tài)，正式由于這種人員流動性強，學院就不愿意在教師培養(yǎng)方面進行大量投資。第二，獨立學院由于自身利益問題與觀念問題，不愿意在教師的培養(yǎng)上進行投入。有時有一些培訓費用的安排，也主要用在對在崗專職教師進行教師資格崗前培訓，而對于教學方面卻缺乏有針對性的系列培訓。三是激勵機制不完善。就我國目前的環(huán)境而言，獨立學院教師的地位雖然較以前有了很大的提高，但主要來源于精神方面的獎勵，由于社會環(huán)境在促使獨立學院激勵機制有效形成方面還不是很寬松，教師實際獲得的經濟利益和福利待遇與公辦院校相比相差甚遠，整個社會對民辦教師這一領域的理解、支持和尊重感有待進一步提高。（2）政府的原因。除了民辦獨立學院自身的原因之外，還有政府的原因。第一，當前政府對獨立學院和其他形式的民辦高等教育認識不足，導致獨立學院在發(fā)展中由于環(huán)境的不公平而喪失了很多發(fā)展的機會，而公辦院校由于有國家作為后盾，在競爭中始終處于優(yōu)勢地位。第二，人事制度不完善。政府出臺的對于民辦獨立學院教師的相關政策法律規(guī)章制度還很不完善，針對獨立學院師資隊伍管理的政策法規(guī)也沒有切實的落實，部分關系到教師切身經濟利益的問題也尚未得到解決，這些政策的不完善在一定程度上不利于民辦高校人才的引進和民辦教師隊伍的穩(wěn)定。
參考文獻
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近年來，伴隨著我國會計制度的不斷改革和ERP的高速發(fā)展與普及，社會對會計電算化人才的要求越來越高，高素質會計電算化專業(yè)人才供不應求。因此，高職高專會計電算化專業(yè)建設要適應時展，牢固樹立專業(yè)建設要為社會經濟發(fā)展服務的思想，及時對專業(yè)建設進行調整和改革，辦出專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)的質量。然而，目前大多數(shù)高職高專會計電算化專業(yè)建設過程中還存在著人才培養(yǎng)目標不清晰、課程體系不完善、教學方式不合理、實訓條件落后等問題，這些問題都不同程度地制約著會計電算化專業(yè)的進一步發(fā)展，所以對會計電算化專業(yè)進行改革十分必要。本文結合河南財政稅務高等專科學校（以下簡稱河南財專）會計電算化專業(yè)建設與改革實踐，對高職高專院校會計電算化專業(yè)建設與改革進行探討。
一、高職高專會計電算化專業(yè)建設中存在的問題
1、人才培養(yǎng)目標定位不清晰
當前很多高職高專院校都設置了會計電算化專業(yè)，但其人才培養(yǎng)目標與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標區(qū)別并不明顯。實際上，會計電算化是一個過程，一個系統(tǒng)工程，一個產業(yè)鏈，不管是以前“使用計算機記賬”還是現(xiàn)在“使用ERP系統(tǒng)提供會計信息”，這些都只是會計電算化的結果，只是其終端環(huán)節(jié)。然而，會計專業(yè)培養(yǎng)出來的會計人才已經能夠“使用ERP系統(tǒng)提供會計信息”，所以會計電算化專業(yè)就不需要再去培養(yǎng)會計電算化終端環(huán)節(jié)的會計人才，應該去培養(yǎng)適合會計電算化系統(tǒng)工程其他環(huán)節(jié)的專門人才。由此可見，會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位不明確，沒有與會計專業(yè)從本質上區(qū)分開來。
2、課程體系設置不合理，教學內容陳舊
大部分高職高專的會計電算化專業(yè)教學計劃中，課程體系都是按照“基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課”三個層次來構建的，課程大部分選自于本科課程，有的甚至是在會計專業(yè)課程體系基礎上增加幾門計算機課程就變形為會計電算化專業(yè)課程體系，沒有重視學生實際操作能力的培養(yǎng)，以致于造成其培養(yǎng)的會計電算化人才與實際職業(yè)工作崗位嚴重脫節(jié)?，F(xiàn)如今，財務軟件的主流技術已經轉向以網(wǎng)絡為基礎的ERP軟件。然而，會計電算化教學中大都以單機系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡系統(tǒng)的教學內容，教學軟件基本上都是選擇了某一種軟件進行操作流程的學習，教學內容的更新速度很慢。由于學生缺乏對其他財務軟件的學習和了解，導致畢業(yè)后無法較快適應所在工作單位采用的財務軟件。
3、教學手段落后，教學方法單一
大多數(shù)高職高專會計電算化專業(yè)教學過程中存在著教學設備簡陋、教學手段落后、教學方法單一的狀況。課堂講授是教師們普遍采用的教學方法，一個教師對一個班級，授課內容以理論為主，忽視理論與實際相結合，原本實踐性、應用性很強的系統(tǒng)化知識無法生動展示出來，造成學生學習的主動性和積極性不高。此外，教學設備不能及時更新，對使用實物模擬、計算機輔助教學等造成一定影響，無法真正把教學與實踐、教學內容與現(xiàn)代化手段有機地結合起來，導致課堂效果甚至比傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”教學模式還要差。
4、實驗實訓條件建設落后
完善的實驗實訓條件是保證會計電算化專業(yè)教學的重要內容，提高學生動手能力的關鍵在于配備相應的教學設備、教學軟件和完善實訓基地的建設。然而，不少高職高專院校會計電算化專業(yè)沒有專門的會計電算化實訓室，學生只能在公用機房進行會計電算化實訓，無法保證足夠的實踐課時，這在一定程度上都影響了教學效果和教學進度。另外，不少高職高專院校的實驗實訓設備落后，由于種種原因無法及時進行更新，這也造成了實訓效果不理想。
5、師資隊伍建設滯后
高職高專院校中從事會計電算化教學的教師以年輕教師居多，而且大多是大學畢業(yè)后直接到學校工作，沒有會計相關工作的實踐經驗;還有部分教師是“半道改行”，以前主要從事計算機專業(yè)課教學，沒有系統(tǒng)地進行過會計專業(yè)知識的學習。此外，學校還有繁重的教學和科研任務，教師沒有時間去更新知識，也無法到企業(yè)親身實踐，缺乏真正意義上的“雙師型”教師。
二、高職高專會計電算化專業(yè)建設存在問題的原因分析
1、專業(yè)定位不準確
相對于基礎教育和普通高等教育而言，高職高專教育中的高職院校成立較晚，高等職業(yè)教育的研究相應滯后，由于缺乏正確的理論引導，導致教育教學觀念陳舊。長期以來，人們都認為會計電算化就是“用計算機做賬”，無非是會計專業(yè)手段的改進。其實，這種看法是不正確的。在會計電算化專業(yè)出現(xiàn)之前，會計專業(yè)早已經存在，而且會計專業(yè)從來就沒有因為其手段的改進而改變其稱謂。因此，不能簡單地用會計電算化專業(yè)去取代會計專業(yè)。但絕大多數(shù)高職高專院校會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與教學計劃基本上趨同于會計專業(yè)，專業(yè)定位不準確，這是導致出現(xiàn)上述問題的根本原因。
2、專業(yè)設置不恰當
高職高專教育是隨著高等教育大發(fā)展而誕生的新的教育層次，由于高職院校發(fā)展的歷史不長，大部分專業(yè)在進行專業(yè)課程設置時，往往借鑒本科同類專業(yè)的課程設置，甚至某些高職院校的課程設置就是本科的“壓縮餅干”，也就是課程設置類似，僅僅壓縮內容。由于普通本科培養(yǎng)目標定位于學術型和研究型人才的培養(yǎng)，其課程設置注重學科體系的完整性，而學科研究有交叉和重復，有的課程內容存在重復現(xiàn)象。高職高專院校課程設置普遍參照普通本科院校的同類專業(yè)，沒有脫離本科課程設置的框架，所以會計電算化專業(yè)課程內容重復交叉現(xiàn)象十分嚴重，這也是導致出現(xiàn)上述問題的重要原因。
3、專業(yè)建設的保障力度不夠
由于很多高職高專院校對會計電算化專業(yè)的定位不準確，沒有從根本上將會計電算化專業(yè)與會計專業(yè)區(qū)分開來，會計電算化專業(yè)建設的保障體系也比較薄弱：政府支持力度不夠、辦學經費不足;無力購買或更新實驗設備、建立校外實訓基地;專業(yè)的軟、硬件建設滯后于專業(yè)發(fā)展。其次，專業(yè)建設與企業(yè)聯(lián)系不緊密，與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，盡管許多高職高專與企業(yè)開展了校企合作，但真正落到實處的卻不多，大多數(shù)只是一種形式上的合作。此外，很多高職高專院校不舍得投入經費進行師資隊伍建設，教師缺乏實踐經驗，沒有精力開展企業(yè)工作過程研究，進而影響實踐教學等等，這些都是導致出現(xiàn)上述問題的關鍵原因。
三、高職高專會計電算化專業(yè)建設與改革的思路及內容
1、重新找準專業(yè)定位，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標
由于不同區(qū)域、不同院校的會計電算化專業(yè)的特色不盡相同，為了更準確地把握會計電算化專業(yè)內涵，掌握專業(yè)培養(yǎng)目標，制定出符合規(guī)律的專業(yè)標準，河南財專會計電算化專業(yè)建設團隊經過多維度的調研和研討，將會計電算化專業(yè)定位為：要面向信息化產業(yè)鏈，即信息化軟件的生產企業(yè)、使用企業(yè)、信息化管理部門培養(yǎng)的復合型人才，學校教育應拓展學生知識結構，專業(yè)要明顯區(qū)分于會計和信息管理。同時，會計電算化專業(yè)的崗位群分析應從分析會計電算化系統(tǒng)入手，其人才培養(yǎng)應注重整個信息系統(tǒng)對人才技能的需求。在會計電算化專業(yè)崗位群分析的基礎之上，專業(yè)人才培養(yǎng)目標就很清晰了：培養(yǎng)面向中小企業(yè)、會計信息化服務行業(yè)、行政事業(yè)單位的生產、建設、管理、服務第一線的具備會計基礎理論和知識、掌握會計電算化基本技能和方法、熟練應用ERP財務業(yè)務一體化軟件的重誠信、強實操、高素質的復合型人才。
2、改革專業(yè)課程體系與教學內容，加強實踐教學
河南財專改變傳統(tǒng)的“學科本位”課程觀，樹立“能力本位”課程觀，將傳統(tǒng)的按學科劃分的課程體系，調整為按職業(yè)崗位群的知識、能力、素質要求，構建模塊化的課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，對課程體系進行了改革與整合，形成新的課程體系，開發(fā)出新的課程，并重新進行課程設計，構建基于企業(yè)會計電算化崗位的典型工作任務的課程體系。新的課程體系主要體現(xiàn)在：一是增加網(wǎng)絡、系統(tǒng)維護、數(shù)據(jù)挖掘與管理方面的課程;二是減少高層次的會計專業(yè)課程或壓縮課時;三是加強ERP沙盤模擬實訓、會計綜合實訓、供應鏈實訓的教學;四是加強選修課的比例，根據(jù)信息化產業(yè)鏈的全過程，允許學生有目的地選修相關課程。根據(jù)會計電算化專業(yè)人才能力培養(yǎng)要求，河南財專將實踐教學貫穿于教育的全過程，構建了“認知、專業(yè)、仿真、頂崗”四位一體的實踐教學體系，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)人才需求的接軌?！罢J知”即認知實習，是指通過對實訓基地企業(yè)的參觀和校內ERP沙盤模擬實訓共同完成，旨在了解企業(yè)基本生產工藝流程，加深對會計賬務處理過程的理解;“專業(yè)”即專業(yè)實訓，是指通過使用校內實訓平臺進行實訓，這些平臺的特點是單據(jù)仿真、業(yè)務仿真，使學生加深專業(yè)知識的掌握;“仿真”即仿真實訓，是指在校內實訓室模擬企業(yè)會計業(yè)務，進行單項和綜合訓練，掌握會計核算的基本方法和程序;“頂崗”即頂崗實習，是指在會計師事務所等會計中介機構和企業(yè)或公司參與審計及會計業(yè)務處理。
3、創(chuàng)新教學方法，自主研發(fā)“微課程”教學模式
河南財專會計電算化專業(yè)教師創(chuàng)新教學手段和教學方法，自主研發(fā)了基于互聯(lián)網(wǎng)的“微課程平臺”。“微課程平臺”是在知識體系碎片化的前提下，充分利用信息化手段構建而成的?！拔⒄n程”教學模式已經在會計電算化課程中得以實施，并取得了很好的效果。會計電算化的課程知識被拓展碎化成了800多個知識點，錄制了207個簡短的操作視頻，放在開放式的網(wǎng)絡平臺上，學生利用業(yè)余的碎片時間進行碎片化知識點的學習，通過完成老師設計和推送的任務作業(yè)，把知識點有機地組合起來并在企業(yè)實務中進行驗證和實踐。因為是非常小的知識碎片，操作視頻也就幾分鐘，學起來沒有壓力，可以隨時隨地進行學習。這樣把以前放在課堂上講的東西，完全放到了課下，實現(xiàn)了翻轉課堂的效果。
通過“微課程平臺”這種教學手段的推廣，全面導入任務驅動的教學方法，每一個教學循環(huán)，老師通過教學平臺任務，學生領用任務，通過微課程平臺學習、企業(yè)調研，小組共同完成作業(yè)任務上傳至平臺，老師在平臺上查閱并進行點評，選出優(yōu)秀學生作課堂展示、老師講評。在這個教學循環(huán)中，課堂交給了學生，著重培養(yǎng)學生的自主學習、探索創(chuàng)新、團隊協(xié)作能力。與此同時，學生可以自己控制學習進程，可以根據(jù)自己的情況對薄弱知識反復學習;可以把自己的任務作業(yè)上傳，得到老師一對一的指導;真正的課堂上則是師生互動，學生展示自己的作品、闡述自己的設計思路，成為課堂的主角，老師僅作點評和引導。“微課程平臺”削弱了教師“教”的成份，把教師請下講臺，把課堂交給學生，老師只是任務的推送者、過程的引導者、實訓的配合者，師生高度互動，突出“學生講，教師評”。
4、完善實驗實訓條件，積極開展深度校企合作
河南財專會計電算化專業(yè)現(xiàn)在共擁有9個校內實訓室和18個校外實習實訓基地，完全可以滿足會計電算化專業(yè)教學和實踐的需要。校內實訓室配有先進的模擬實訓設備，設施先進，現(xiàn)代技術含量高，具有仿真的職業(yè)氛圍和產學一體化的功能，平時可同時容納上百人進行會計電算化模擬實訓，完全有能力滿足學生進行職業(yè)技能和能力訓練的需要。校內所有機房均可進行會計類教學實訓，會計類課程全部安排在機房，因此，會計電算化專業(yè)有超過一半的時間可以進行專業(yè)課的實訓，解決了該專業(yè)理論課與實踐課容易脫節(jié)的問題。此外，積極與企業(yè)合作新建校外實訓基地。每個實訓基地具有滿足頂崗實習要求的辦公條件、滿足工作要求的資料。還建立了以專業(yè)帶頭人和企業(yè)兼職實訓教師相結合的校外實訓辦公室，以便完成制定實訓計劃、落實實訓任務、檢查實訓效果等工作。
5、大力培養(yǎng)專業(yè)教學團隊，提升專業(yè)教學水平
會計電算化專業(yè)的許多課程，是整合后的課程，需要同時具備會計專業(yè)知識和信息化專業(yè)知識，這對師資隊伍的要求很高。積極支持和鼓勵在職教師采取各種渠道進行專業(yè)進修和學歷層次的提高，及時更新教師自身的知識結構。通過提供執(zhí)業(yè)資格考試幫助和制定獎勵措施，鼓勵教師取得中高級會計職稱證書，鼓勵教師走進企業(yè)，到企業(yè)兼職，通過參加實踐來實現(xiàn)“雙師”素質教師的培養(yǎng)。支持教師申報參與各種級別的科研項目，廣泛參加各種學術交流活動。聘請企業(yè)信息化工程師為兼職教師，定期來校講座，并對兼職教師進行教學理論、備課方法、教學組織的培訓，提高其教學能力。此外，還以精品課程建設為契機，帶動會計電算化專業(yè)教師參與教學改革的積極性，實現(xiàn)以點帶面整體推進專業(yè)教學水平的提高。
（基金項目：2014年河南省科技廳軟科學研究計劃項目（142400411017）。）
創(chuàng)新型人才是指富于開拓，具有創(chuàng)造能力，對社會發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻的人才。通常表現(xiàn)出很強的好奇心和求知欲，具備自我學習與探索能力，以及良好的道德修養(yǎng)，能夠與他人合作共事，專業(yè)水平較高。高校教育期望通過改良原有教學模式，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中,吸收知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為,從而提高學生的各方面素質。即通過研究性教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而實際中，會計專業(yè)課程教學主要以課堂講授為主，單一的授課和考試模式下，一方面學生缺乏個性和創(chuàng)見，學習積極性很難調動，知識結構和思維模式雷同；另一方面教師忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也沒有建立對學生實踐創(chuàng)新能力的考量標準。
一影響會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的因素
影響會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的因素主要有主客觀兩個方面：
（一）學生主觀因素
1學生的創(chuàng)新意識
包括創(chuàng)新意識在內的主觀因素是影響會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的重要方面。學生對創(chuàng)新性的重要性認識不足，將對會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果產生直接影響。實際中，學生對會計創(chuàng)新的領域和具體內容了解不多，甚至認為基于會計專業(yè)的技術性和謹慎性特點，所以學習過程中不需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在對專業(yè)能力認知上，學生往往將專業(yè)知識排在第一，實踐能力排在第二，而創(chuàng)新型人才最核心的能力———聯(lián)想和質疑，基本未被考慮進來。
2學生的學習動機
學習動機對學生的行為和活動有引發(fā)、指引和激勵功能，是學生進行學習的一種內部動力。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，需要學生以極大的熱情投入到專業(yè)研究中，這就要求只能以對專業(yè)的熱愛而非其余因素作為內在推動力。而實際中，大部分同學的學習動機并非熱愛專業(yè)，而是認為會計需求量大，擇業(yè)面相對較廣，或者因為家中長輩的建議而選擇。在功利心面前，對專業(yè)的研究和創(chuàng)新很難被重視。提高學生的創(chuàng)新意識，需要學生和教師的共同努力，學校的重視和支持更是尤為重要。
（二）外部教學環(huán)境因素
1課程的設置
研究性學習過程中，論文以及案例報告撰寫是學生要掌握的基礎技能。從公共基礎課開設來看，文獻查找、論文寫作等工具性課程存在缺失以及開設時間不當?shù)痊F(xiàn)象。在現(xiàn)行會計學生的培養(yǎng)方案中一般缺乏真正意義上的文獻搜索課程，只有在大三、大四階段開設的學年論文寫作實訓。低年級的學生有相對充裕的時間和濃厚的創(chuàng)新學習興趣，但缺乏信息搜索查找的初級技能培訓；高年級的同學面臨考研就業(yè)壓力，學習時間壓縮，學習效果難以保障。在學科選修課方面，以拓寬學生專業(yè)視野、研究專業(yè)發(fā)展為教學目標的會計學科史、國際會計、會計基本理論等課程的選擇人數(shù)較少，學生學習過程中的興趣也不高。說明了學生以就業(yè)和實踐為導向的學習動機明顯，側面顯示出學生的學習動機較為功利，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2教學模式的選擇
在專業(yè)課教學模式方面，教師的選擇將會對學生的學習興趣和學習效果產生直接影響。課外教學的投入程度固然會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產生關鍵影響，但課堂作為本科教學的最主要場所，同樣也是創(chuàng)新型人才接受創(chuàng)新教育的最主要場所。教師大多采取多元化的教學模式，但是學生對不同教學模式存在偏好。在各種課堂教學形式中，趣味性較強、大家都能參與進來、學習負荷不大的情景模擬實踐操作、案例教學小組討論、引入前沿動態(tài)等教學模式比較受學生歡迎。而學生自主授課、階段性布置小論文等教學方式，因為參與度低、需要花費大量課后時間進行資料查找并深入思考，學生則表現(xiàn)出相對消極的應對。究其背后，最終教學效果良好與否，能否達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，與對學生進行外部監(jiān)督的強度密切相關，而學生的畏難情緒、缺乏相應的激勵機制也是重要的影響因素。
3評價體系的建立
學生評價體系和教師教學績效評價體系，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力支撐。單一人才培養(yǎng)模式下的現(xiàn)有傳統(tǒng)評價體系難以滿足研究性教學的需求，不能做到充分評估教師教學情況和學生創(chuàng)新思維能力。學生能力評價指標應該從單一轉向多樣化。
二研究性教學模式對會計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動
基于上述因素的分析，我們認為，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要教學相長、教師與學生之間協(xié)同發(fā)展。利用外部教學環(huán)境的刺激，激發(fā)學生主觀創(chuàng)新意識，形成良性循環(huán)。而研究性教學作為一種培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學新理念，提倡教學時空由封閉走向開放化、教學過程從被動接受走向主動創(chuàng)造、教學主體從單向主導走向平等交互，這種對傳統(tǒng)大學教學理念的現(xiàn)實超越與應然轉向，顯示出其在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才中的獨特優(yōu)勢。我們從三個階段來看研究型教學模式對會計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動作用。
（一）前教學階段通過宣傳激發(fā)學生創(chuàng)新意識
前教學階段是高校研究性教學模式的準備階段，也是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要階段。該階段包括兩個環(huán)節(jié)，一是向企業(yè)財務負責人、教師征集并確定教學項目載體；二是調整課程設置，在低年級設立信息檢索、論文寫作等課程或實訓。課堂內外的教學活動，都通過書面通知、講座的方式向學生宣傳。通過宣傳，學生在對創(chuàng)新活動進行了解后，可以主動申請或者教師推薦兩種方式參與教學項目，而信息檢索、論文寫作等課程以及專業(yè)課程課堂內的“問題”訓練能夠提供有力支撐。
（二）教學階段通過“問題”訓練激發(fā)學生創(chuàng)新興趣
一、全球通用會計專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題
近日，我們對全球通用會計專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題進行了訪談式調查，抽樣訪談對象，包括政府相關管理部門人員、企業(yè)管理人士、高校全球通用商科教師、全球通用商科畢業(yè)生，認為全球通用會計專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的主要問題如下：
（一）教育資源全球化的競爭
在經濟全球化的背景下，中國高校全球通用商科院校會計專業(yè)的競爭對手除了國內同類高校外，也要面對全球通用會計教育十分完善和強勁的美國、日本、英國、澳大利亞等國家的商學院或會計學院，這種競爭和對比比以往任何時候都要直觀，包括會計學專業(yè)的教學內容、教學方法、教學師資力量以及生源的競爭等[1]。國外比較成熟運作的商學院（或會計學院），其教學、研究資源的充實和豐富是與其人才培養(yǎng)去往的企業(yè)是緊密聯(lián)系在一起的，所以，中國高校全球通用商科院校的會計專業(yè)與他們的競爭也體現(xiàn)在對企業(yè)資源的爭奪上。
（二）傳統(tǒng)教育模式的慣性制約
放眼國內外，具有代表性的全球通用會計專業(yè)商科人才培養(yǎng)模式主要有兩種：一種是以芝加哥大學商學院為代表的會計理論研究型教學，注重思考現(xiàn)實中的具體問題，另一種是以哈佛商學院為代表的案例教學，通過教會學生用理論去分析真實的案例。經過長期的實踐，這兩種模式的理念其實殊途同歸，主要側重培養(yǎng)學生收集信息、分析信息、進行決策、持續(xù)學習，不斷從現(xiàn)象去了解背后因果的能力。我國現(xiàn)階段的全球通用商科會計人才培養(yǎng)模式，在課堂上以傳統(tǒng)的方式傳授會計理論知識，忽視應用的現(xiàn)象廣泛存在，課堂教學與實際教學脫節(jié)的現(xiàn)象比比皆是。
（三）高校擴招帶來的資源壓力
改革開放以來，高校的全球通用商科會計專業(yè)持續(xù)灼手可熱，全球通用商科會計專業(yè)在讀學生和畢業(yè)生增長迅猛，高校全球通用商科會計專業(yè)原有的教學場地、教學設施、教學師資、教學課程等都不堪重荷，總體教學資源的增長跟不上學生生源的增長，有不少學校在全球通用商科學生的培養(yǎng)中采用大班教學、“放養(yǎng)”式管理來緩解資源壓力，為了利益忽視教育管理的質量，會計專業(yè)開成了“文憑班”，無暇顧及對學生培養(yǎng)的內涵以及與社會的對接問題[2]。
（四）師資隊伍的素質限制
目前從事全球通用商科會計專業(yè)教學的很大部分教師是從學校到學校，他們缺乏經濟管理實踐經驗和與市場緊密結合的經營理念與技巧。再加上這些教師工作負荷重，精神上和身體上透支較嚴重，較少從事應用研究或到企業(yè)去提升，這些因素嚴重影響到會計教師能力和知識結構的提高，也就影響到他們的教學效果[3]。在歐美發(fā)達國家的商學院，大部分教師具有從事企業(yè)會計工作背景，他們在教學過程中能將會計理論聯(lián)系實際，引導學生批評性地學習某些經濟管理理論，并激發(fā)學生創(chuàng)造知識的意識。
（五）學生職業(yè)規(guī)劃的缺失
很多學生選擇全球通用會計學科只是因為全球通用會計學科熱門，全球通用會計學科錄取的分數(shù)線高，讀全球通用會計學科體面，學生生源這種對自身職業(yè)規(guī)劃的缺失也直接影響到學生的學習目標不明確、學習態(tài)度不堅定，甚至出現(xiàn)學習的不適應，這些都影響學生自身的成長與成材。
（六）企業(yè)用人的“拿來主義”
多數(shù)企業(yè)在會計人才引進中信奉“拿來主義”，企業(yè)不喜歡、或許是不放心啟用無就業(yè)經驗、會計實踐操作能力較弱的應屆畢業(yè)生。也有企業(yè)嘗試通過自身的培養(yǎng)和崗位通道晉升來補充這方面的人才，但在培養(yǎng)階段的成本付出和培養(yǎng)對象的高跳槽率使越來越多的企業(yè)放棄這種做法，或者是優(yōu)先奉行“拿來主義”，這樣使得全球通用會計應屆畢業(yè)生步入社會后很少能夠獲取實踐演練的舞臺，成長和發(fā)展受到遏制。
二、對全球通用的會計人才的培養(yǎng)要求與趨勢
社會對會計人才的需求比以前提出了更高的要求，對全球通用會計專業(yè)畢業(yè)生也不例外，如日本各全球通用商科院校中的會計學院或商學院普遍認為對社會有用的全球通用會計人才應該具備：全球意識、國際化眼光和國際交流能力；獨立思考和迅速處理會計實際問題的能力；牢固的基礎知識和基本技能；兼?zhèn)淙宋?、社會和自然科學等知識；開拓、創(chuàng)新、合作、樂觀的良好個性等[4]。課題組根據(jù)對上海市近百家企業(yè)會計部門連續(xù)5年的用人情況反饋的跟蹤調查和對近5年來上海對外貿易學院全球通用會計畢業(yè)生的跟蹤調查，認為未來對全球通用會計專業(yè)學生培養(yǎng)的主要要求與趨勢如下：
（一）國際化
全球通用會計人才素質的國際化，主要涵蓋三個方面的內容：第一是要求具有全球視野；第二是要求具有全球運作的能力和資格；第三要求人才具有國際化的交流和協(xié)調能力。企業(yè)現(xiàn)有的人才也可能來自不同國家和地區(qū)，有著不同的文化背景。
全球通用會計專業(yè)學生的國際化能力培養(yǎng)，是世界上非常重要的全球通用商科管理教育的新趨勢，為落實全球通用的會計教育的國際化，歐美商學院重視以“內容、技能和特性”三角模型加強對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)力度。在這個三角模型中，“內容”就是指全球通用商學院或會計學院的課程體系，國際化的全球通用會計教育課程體系必須反映全球的最新知識成果：“技能”是指會計專業(yè)學生在會計學院或商學院中除知識以外的另一種能力，包括傾聽習慣、如何建立社會關系、怎樣在團隊中工作和交往等技能；“特性”則指全球各地的會計專業(yè)學生所必須具備的誠實、耐心、堅忍、適應等能力。
（二）創(chuàng)新力
作為全球通用會計人才是否具備創(chuàng)新的潛質一般認為要具備以下條件：第一是掌握扎實的會計專業(yè)知識，本身屬于經濟、管理類知識范疇的內容和應用工具；第二具有一定的知識面，包括人文、地理、政治、法律等知識；第三是洞察力、預見力、全局觀、概念化、溝通協(xié)調、影響力等的要求，并且要內化為一種成為其個性的一部分。第四在素質方面要求人格完美，觀念超前，意志堅定。對全球通用會計專業(yè)學生的這種創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也是全球通用商科管理教育的新趨勢所公認的新趨勢。世界上知名的沃頓商學院的創(chuàng)新教育有三大指導原則，第一原則就是持續(xù)創(chuàng)新，強調在教育管理中重視設計新流程，保證學生能夠不斷學到新知識[5]。
（三）應用性
全球通用會計教育從創(chuàng)立始，就具有極大的目的性和應用性。全球通用會計教育的發(fā)展源于市場經濟的快速擴張，而今天推動市場發(fā)展的主要力量是信息技術、關貿總協(xié)定的成功和交通成本的快速下降，對全球通用會計人才應用性培養(yǎng)的成功與否就主要要看培養(yǎng)出來的學生是否能夠比較好地駕馭好這三股力量。這種應用能力主要表現(xiàn)在：第一是對技術的駕馭能力，如掌握市場、比較了解生產技術和產品性能、具備一定的財務知識、行業(yè)相關的供應鏈管理等；第二是一定的管理技能，包括一定的分析和解決問題、人際溝通、協(xié)調激勵等能力，能夠針對工作中出現(xiàn)的不同情況，給出可行的解決方案，并把任務分解到能夠作層理解和執(zhí)行的程度。上述說到的沃頓商學院，教授們把利用假期去企業(yè)調研和實習變成自覺的行動，主動積極地將企業(yè)素材變成商科課堂資源的主要來源。
三、發(fā)達國家全球通用會計人才培養(yǎng)模式
在發(fā)達國家的全球通用會計人才培養(yǎng)模式中有一些好的做法值得我們借鑒，特別是這些國家的教育部門與生產部門、學校與企業(yè)之間的互相協(xié)作、共同探索的經驗。根據(jù)網(wǎng)絡資料搜索整理，依托企業(yè)資源開發(fā)的全球通用商科會計人才培養(yǎng)類型主要有以下幾種。
（一）美國的“合作教育”
“合作教育”最早出現(xiàn)于1906年，在培訓合格勞動者的目標下，開展學校與工商企業(yè)、服務部門等校外機構之間的合作，把會計專業(yè)學生的理論學習、實際操作或訓練有機地結合了起來。辦學以學校一方為主，學校根據(jù)所設會計專業(yè)的需要與有關企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同。企業(yè)一方提供勞動崗位、給一定的勞動報酬，派會計人員輔導學生適應會計各崗位、安全操作，幫助學校教師確定學生應該掌握的技能，一起評定學生成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質量等；校方派教師到企業(yè)去指導、監(jiān)督學生勞動，溝通學校與企業(yè)合作雙方的要求。
（二）英國的“工讀交替制”
“工讀交替制”就是人們常說的“三明治”教學計劃。這種會計人才培養(yǎng)方法分三個階段：學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐1年，接著在學校里學習完2年或3年的會計課程，然后到企業(yè)會計崗位工作實踐1年，即所謂的“1+2+1”或“1+3+1”教育計劃。此外，英國還實行第一、二、四學年在學校學習3年會計理論，第三學年到企業(yè)進行為期1年的會計實踐培養(yǎng)方式。
（三）德國的“雙元制”
“雙元制”的一元為企業(yè)，另一元為會計職業(yè)學校。其主要內容是：培養(yǎng)一名合格的會計實用人才.必須通過企業(yè)和學校兩大系統(tǒng)的密切合作來進行。學員要先向有資格招收學徒的企業(yè)、工廠報考，錄取后與企業(yè)簽訂合同，當企業(yè)、工廠的學徒工，同時又在學校進行學習。當前會計專業(yè)主要發(fā)展為三種模式：疊加式，即會計理論與會計實踐培訓相繼進行；二是一體式模式，即會計理論和會計實踐培訓平行進行；三是交叉型模式，即會計理論教學與會計實踐培訓交叉進行。
（四）日本的“產學合作”
這種“產學合作”，主要是指產業(yè)界向大學投資、人事上交流以及科研上委托等三種合作方式。學校接受產業(yè)界的投資后，便要按照產業(yè)界的要求為企業(yè)培養(yǎng)會計人才；一些企業(yè)還對在校會計學生提供“獎學金”，以便使這些學生畢業(yè)后到該企業(yè)去從事會計工作；有些大學會計教師兼任企業(yè)研究開發(fā)部門的顧問或兼任公司咨詢委員會委員等職務，而企業(yè)中的一些會計人員、專家則兼任大學的講師；企業(yè)委托大學搞科研項目，雙方就有關研究范圍、期限、經費、專利、版權所有和保密責任等事項簽訂合同，研究成果由企業(yè)付給報酬，并應用到實際生產中去。
四、借鑒國外，建立我國全球通用會計人才培養(yǎng)機制的思路
（一）“拓展”與“內化”相結合，進一步理順校企合作關系
學校與企業(yè)的進一步深層次合作可以考慮建立“企業(yè)班”，即學校的會計專業(yè)與行業(yè)內知名企業(yè)或龍頭企業(yè)進行戰(zhàn)略性合作，學校在課題研究、職工崗位培訓和優(yōu)秀高職人才培養(yǎng)、輸送等方面為企業(yè)提供服務，企業(yè)在學生培養(yǎng)方面提供資源，以會計專業(yè)建設的視角來全方位推進這項工作。具體可參考以下步驟進行：
1.根據(jù)商科會計人才培養(yǎng)目標，對會計專業(yè)課程的實訓內容進行梳理。學校根據(jù)對會計人才的培養(yǎng)要求，由會計專業(yè)學科負責人牽頭，組織師資力量，對實務性比較強的會計專業(yè)課程進行梳理論證，結合企業(yè)資源計劃進行課程的重新規(guī)劃，特別是針對實訓內容，擬定與合作企業(yè)的框架方案，對企業(yè)的合作制定資源開發(fā)方案[6]。
2.根據(jù)會計專業(yè)課程實訓內容，積極與相應企業(yè)進行磋商。學校要組織專門的力量，與意向企業(yè)進行積極的磋商，對企業(yè)能否提案例素材、能否提供崗位環(huán)境，能否提供“雙師制”支持，能否提供員工考核標準，能否提供學生激勵支持等進行談判，在時間安排、教學落實等細節(jié)問題進行協(xié)商，爭取達成統(tǒng)一意向。
（二）“整合”與“分化”相結合，全方位加大會計專業(yè)課程建設
“整合”指建立會計專業(yè)課程集群，將若干個相關課程共同組成的課程集群，以課程群中的龍頭課程或點課程為核心，其他相關課程為輻射。與企業(yè)建立合作，進入真實企業(yè)運作環(huán)境，解決實際問題，靠單個課程的知識儲備不足應對企業(yè)真實問題的復雜性和多樣性，通過課程集群的整合和協(xié)調，提升解決問題的整體實力?！胺只敝父鶕?jù)與企業(yè)的契約，以解決問題項目為主導，設計多個“菜單”，也就是同一門課程群的學分可以有多種獲得途徑，只要選擇其中一個“菜單”，完成相應的任務就可以通過該課程。學校在加大與企業(yè)合作的前提下，要把會計專業(yè)的50%及以上的課程課堂通過這種方法進行改革，如國際貿易實務、市場營銷、國際結算、財務會計、審計等應用性很強的課程都應該結合企業(yè)實務進行操練，同時，在教學管理上，變班級行政化管理改成企業(yè)化管理，以員工標準進行考核，企業(yè)的相關工作人員及資深專家定期到課堂與學生交流，學生也要定期到相關企業(yè)進行實地考察、實習工作，將課堂所學付諸實施。
參考文獻
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