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時(shí)間：2024-01-30 15:32:13
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一、學(xué)科專業(yè)特色是大學(xué)辦學(xué)特色的重要的組成部分
2004年教育部新頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》中對(duì)辦學(xué)特色的描述是:辦學(xué)特色是在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。①這一描述用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括出了辦學(xué)特色的本質(zhì)——獨(dú)特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性等?！稗k學(xué)特色是一所大學(xué)賴以生存和發(fā)展的重要生命線，是一所大學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。凡有一定成就的大學(xué)無(wú)不把培育辦學(xué)特色作為孜孜以求的目標(biāo)”。②所以，象廣東工業(yè)大學(xué)這樣追求強(qiáng)勢(shì)本科的學(xué)校一定要培育自己的辦學(xué)特色，才能確保優(yōu)勢(shì)。
高等教育學(xué)的研究認(rèn)為，大學(xué)共有三大基本職能——教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，大學(xué)辦學(xué)特色也就體現(xiàn)在這幾方面。大學(xué)辦學(xué)特色的主要構(gòu)成因素有:人才素質(zhì)特色(包括教職工和學(xué)生)、培養(yǎng)模式特色、學(xué)科專業(yè)特色、科學(xué)研究特色、管理機(jī)制特色、社會(huì)服務(wù)特色和辦學(xué)環(huán)境特色等幾個(gè)方面。其中學(xué)科專業(yè)特色是一所學(xué)校辦學(xué)特色的重要組成部分，沒(méi)有學(xué)科專業(yè)特色，其他的特色如科學(xué)研究特色及社會(huì)服務(wù)特色等也無(wú)從談起。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的探索
(一)會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色不能脫離學(xué)校的辦學(xué)特色
學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于有無(wú)辦學(xué)特色，有特色才有生命力，有特色才有發(fā)展后勁。在高校發(fā)展日新月異的今天，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一個(gè)沒(méi)有特色的學(xué)校很難生存下去。學(xué)校的發(fā)展如此，專業(yè)的發(fā)展也是如此?，F(xiàn)在各個(gè)大學(xué)都非常重視辦學(xué)特色的探索。如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的特色在于:加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的融合，著眼于培養(yǎng)具有國(guó)際視野與創(chuàng)新意識(shí)，具有扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)，以及跨文化交際能力，能夠直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的專業(yè)人才。所以他們會(huì)計(jì)專業(yè)的特色是會(huì)計(jì)專業(yè)加外語(yǔ)，他們的會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生既有一般會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還有過(guò)人的外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)。再如浙江工業(yè)大學(xué)以“浙江精神辦學(xué)，與浙江經(jīng)濟(jì)互動(dòng)”為核心的辦學(xué)特色。他們的會(huì)計(jì)專業(yè)重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，特色是會(huì)計(jì)專業(yè)加實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占較大的比重。所以一個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色不能脫離學(xué)校的辦學(xué)特色，要善于挖掘本校的辦學(xué)特色，注重突出特色項(xiàng)目，體現(xiàn)“人無(wú)我有，人有我強(qiáng)，人有我優(yōu)”的思想。辦學(xué)特色要具有獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)性，體現(xiàn)創(chuàng)新性。
(二)會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色不能一蹴而就，需要積累和凝煉
特色的創(chuàng)建要在教學(xué)實(shí)踐之中不斷總結(jié)提煉。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校才能在本科教學(xué)、人才培養(yǎng)方面形成自己的特色。學(xué)校要進(jìn)一步總結(jié)、發(fā)揚(yáng)和凸顯這些辦學(xué)特色。從目前我國(guó)創(chuàng)辦會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)?？矗芯C合性大學(xué)，有財(cái)經(jīng)類的院校，也有工科院校。有的學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)已有幾十年的歷史，有的僅創(chuàng)辦十余年，可以說(shuō)沒(méi)有幾代人的傳承，想在一日之間形成特色幾乎是不可能的。教育部對(duì)普通高等學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估，這是一個(gè)總結(jié)和創(chuàng)建學(xué)校特色的有利契機(jī)。雖然教育部對(duì)學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估已暫告一段落，但仍要以評(píng)估為契機(jī)，適應(yīng)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)深刻變化和高等教育飛速發(fā)展的趨勢(shì)，始終不渝地貫徹“以創(chuàng)新求特色，以特色求發(fā)展”的思路，推進(jìn)會(huì)計(jì)本科教學(xué)工作不斷創(chuàng)新。在今后不僅要重視硬件建設(shè)，更要重視軟件建設(shè)，辦出自己的專業(yè)特色來(lái)。
(三)會(huì)計(jì)專業(yè)要辦出特色，理念是關(guān)鍵，人才是基礎(chǔ)
學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)出身的人，也許是囿于專業(yè)的原因，從接觸會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)始，在學(xué)習(xí)工作別強(qiáng)調(diào)規(guī)則、制度、準(zhǔn)則等，凡事要按制度、準(zhǔn)則辦理，這是這門學(xué)科的性質(zhì)所決定的。但會(huì)計(jì)專業(yè)要辦出特色，沒(méi)有現(xiàn)成的路子可走，也沒(méi)有已成的模式可循，因循現(xiàn)有的制度勢(shì)必會(huì)走進(jìn)一條死胡同。所以會(huì)計(jì)專業(yè)的師生應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)、憂患意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、多元意識(shí)等新的理念，不斷創(chuàng)新進(jìn)取，才能有所成就。雖然專業(yè)特色的影響因素有多項(xiàng)，但人的因素仍然還是第一位的。會(huì)計(jì)專業(yè)要辦出特色，人才是基礎(chǔ)，這里所說(shuō)的人才不僅僅是指學(xué)生，還包括教學(xué)、科研、管理、教輔等多方面的人才，會(huì)計(jì)專業(yè)要能吸引人、凝聚人、發(fā)展人，人才在發(fā)展專業(yè)中成長(zhǎng)，專業(yè)因有了人才才能發(fā)展。
三、廣東工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的思考
廣東工業(yè)大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)由于創(chuàng)辦時(shí)間短，底子薄，基礎(chǔ)弱等原因，到目前為止，尚無(wú)明顯的辦學(xué)特色而言，與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)管類其他專業(yè)相比較而言，差距仍很大，這與學(xué)校打造強(qiáng)勢(shì)本科的目標(biāo)是不相符合的。所以未來(lái)如何走出一條工科院校辦出會(huì)計(jì)專業(yè)特色的路子，任重而道遠(yuǎn)。
(一)要有會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃
戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)原是軍事上的一對(duì)術(shù)語(yǔ)，戰(zhàn)術(shù)著眼于短期，集中精力打殲滅戰(zhàn)，戰(zhàn)略則著眼于長(zhǎng)期，圍繞一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)可以放棄一些眼前的利益。會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的建立不是一朝一夕的事情，所以應(yīng)該用戰(zhàn)略的眼光來(lái)看待。會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃涉及會(huì)計(jì)人才素質(zhì)(包括教職工和學(xué)生)、會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式、會(huì)計(jì)科學(xué)研究、會(huì)計(jì)專業(yè)管理機(jī)制、社會(huì)服務(wù)和辦學(xué)環(huán)境等諸多方面。會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃應(yīng)該由學(xué)校、學(xué)院及系本著長(zhǎng)遠(yuǎn)、系統(tǒng)、統(tǒng)籌發(fā)展的原則來(lái)制定。會(huì)計(jì)專業(yè)有整個(gè)廣東工業(yè)大學(xué)的工科背景，有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理的多學(xué)科的平臺(tái)，只要始終如一地堅(jiān)持會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性方向，日積月累，必有所獲。
(二)要有一個(gè)善于創(chuàng)新，勇于拼搏的教師隊(duì)伍
分析一下廣東工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。教師隊(duì)伍中，大多30-45歲之間，畢業(yè)于國(guó)內(nèi)某大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)，研究生學(xué)位教師約占總教師人數(shù)的一半，教師隊(duì)伍中僅有屈指可數(shù)的幾位具有博士學(xué)位。他們從學(xué)校到學(xué)校，畢業(yè)前后均無(wú)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，僅有少數(shù)幾人有社會(huì)掛職的經(jīng)驗(yàn)，他們大多忙于完成日常的教學(xué)工作，很難有精力考慮會(huì)計(jì)專業(yè)特色的發(fā)展的問(wèn)題。為了晉升職稱，他們才會(huì)考慮、申請(qǐng)課題之類的科研活動(dòng)。他們普遍反映缺乏科研活動(dòng)帶頭人，更缺乏科研活動(dòng)氛圍，社會(huì)服務(wù)也流于形式。因此要想辦出廣東工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)特色，學(xué)校及學(xué)院必需給予一定的政策傾斜，走出去，引進(jìn)來(lái)，建立一支多元化、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相長(zhǎng)，善于創(chuàng)新勇于拼搏的教師隊(duì)伍，勢(shì)在必行。
(三)會(huì)計(jì)專業(yè)要在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)中逐步創(chuàng)建品牌與知名度
如前所述，大學(xué)共有三大基本職能——教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，會(huì)計(jì)專業(yè)也要從這三方面入手，逐步創(chuàng)建品牌與知名度。在教學(xué)上應(yīng)明確會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生今后大多服務(wù)于廣東省及珠三角的中小企業(yè)，所以要鼓勵(lì)學(xué)生一專多能，一人能兼多職，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生輔修其他專業(yè)。在專業(yè)教學(xué)上，要立足講透“中小企業(yè)會(huì)計(jì)制度”、“企業(yè)會(huì)計(jì)制度”、“企業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范”等課程，而不能象有的重點(diǎn)院校一樣，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在上市公司實(shí)施的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則上。在科研上，現(xiàn)階段還是以橫向科研項(xiàng)目及發(fā)表專業(yè)論文為主，以橫向科研項(xiàng)目及發(fā)表專業(yè)論文促進(jìn)縱向科研項(xiàng)目的申請(qǐng)。在社會(huì)服務(wù)上，要通過(guò)橫向科研項(xiàng)目擴(kuò)大學(xué)校的知名度及美譽(yù)度，擴(kuò)大廣東工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)在社會(huì)上的影響。
注釋:
一、學(xué)科專業(yè)特色是大學(xué)辦學(xué)特色的重要的組成部分
2004年教育部新頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》中對(duì)辦學(xué)特色的描述是:辦學(xué)特色是在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積淀形成的,本校特有的,優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。①這一描述用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括出了辦學(xué)特色的本質(zhì)——獨(dú)特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性等。“辦學(xué)特色是一所大學(xué)賴以生存和發(fā)展的重要生命線,是一所大學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。凡有一定成就的大學(xué)無(wú)不把培育辦學(xué)特色作為孜孜以求的目標(biāo)”。②所以,象廣東工業(yè)大學(xué)這樣追求強(qiáng)勢(shì)本科的學(xué)校一定要培育自己的辦學(xué)特色,才能確保優(yōu)勢(shì)。
高等教育學(xué)的研究認(rèn)為,大學(xué)共有三大基本職能——教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù),大學(xué)辦學(xué)特色也就體現(xiàn)在這幾方面。大學(xué)辦學(xué)特色的主要構(gòu)成因素有:人才素質(zhì)特色(包括教職工和學(xué)生)、培養(yǎng)模式特色、學(xué)科專業(yè)特色、科學(xué)研究特色、管理機(jī)制特色、社會(huì)服務(wù)特色和辦學(xué)環(huán)境特色等幾個(gè)方面。其中學(xué)科專業(yè)特色是一所學(xué)校辦學(xué)特色的重要組成部分,沒(méi)有學(xué)科專業(yè)特色,其他的特色如科學(xué)研究特色及社會(huì)服務(wù)特色等也無(wú)從談起。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的探索
(一)會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色不能脫離學(xué)校的辦學(xué)特色
學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于有無(wú)辦學(xué)特色,有特色才有生命力,有特色才有發(fā)展后勁。在高校發(fā)展日新月異的今天,競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,一個(gè)沒(méi)有特色的學(xué)校很難生存下去。學(xué)校的發(fā)展如此,專業(yè)的發(fā)展也是如此?，F(xiàn)在各個(gè)大學(xué)都非常重視辦學(xué)特色的探索。如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的特色在于:加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的融合,著眼于培養(yǎng)具有國(guó)際視野與創(chuàng)新意識(shí),具有扎實(shí)的外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí),以及跨文化交際能力,能夠直接參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的專業(yè)人才。所以他們會(huì)計(jì)專業(yè)的特色是會(huì)計(jì)專業(yè)加外語(yǔ),他們的會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生既有一般會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),還有過(guò)人的外語(yǔ)基本功和專業(yè)知識(shí)。再如浙江工業(yè)大學(xué)以“浙江精神辦學(xué),與浙江經(jīng)濟(jì)互動(dòng)”為核心的辦學(xué)特色。他們的會(huì)計(jì)專業(yè)重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),特色是會(huì)計(jì)專業(yè)加實(shí)踐,實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占較大的比重。所以一個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色不能脫離學(xué)校的辦學(xué)特色,要善于挖掘本校的辦學(xué)特色,注重突出特色項(xiàng)目,體現(xiàn)“人無(wú)我有,人有我強(qiáng),人有我優(yōu)”的思想。辦學(xué)特色要具有獨(dú)特性,強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)性,體現(xiàn)創(chuàng)新性。
(二)會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色不能一蹴而就,需要積累和凝煉
特色的創(chuàng)建要在教學(xué)實(shí)踐之中不斷總結(jié)提煉。在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中,學(xué)校才能在本科教學(xué)、人才培養(yǎng)方面形成自己的特色。學(xué)校要進(jìn)一步總結(jié)、發(fā)揚(yáng)和凸顯這些辦學(xué)特色。從目前我國(guó)創(chuàng)辦會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)?？?有綜合性大學(xué),有財(cái)經(jīng)類的院校,也有工科院校。有的學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)已有幾十年的歷史,有的僅創(chuàng)辦十余年,可以說(shuō)沒(méi)有幾代人的傳承,想在一日之間形成特色幾乎是不可能的。教育部對(duì)普通高等學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估,這是一個(gè)總結(jié)和創(chuàng)建學(xué)校特色的有利契機(jī)。雖然教育部對(duì)學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評(píng)估已暫告一段落,但仍要以評(píng)估為契機(jī),適應(yīng)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)深刻變化和高等教育飛速發(fā)展的趨勢(shì),始終不渝地貫徹“以創(chuàng)新求特色,以特色求發(fā)展”的思路,推進(jìn)會(huì)計(jì)本科教學(xué)工作不斷創(chuàng)新。在今后不僅要重視硬件建設(shè),更要重視軟件建設(shè),辦出自己的專業(yè)特色來(lái)。
(三)會(huì)計(jì)專業(yè)要辦出特色,理念是關(guān)鍵,人才是基礎(chǔ)
學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)出身的人,也許是囿于專業(yè)的原因,從接觸會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)始,在學(xué)習(xí)工作別強(qiáng)調(diào)規(guī)則、制度、準(zhǔn)則等,凡事要按制度、準(zhǔn)則辦理,這是這門學(xué)科的性質(zhì)所決定的。但會(huì)計(jì)專業(yè)要辦出特色,沒(méi)有現(xiàn)成的路子可走,也沒(méi)有已成的模式可循,因循現(xiàn)有的制度勢(shì)必會(huì)走進(jìn)一條死胡同。所以會(huì)計(jì)專業(yè)的師生應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)、憂患意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、多元意識(shí)等新的理念,不斷創(chuàng)新進(jìn)取,才能有所成就。雖然專業(yè)特色的影響因素有多項(xiàng),但人的因素仍然還是第一位的。會(huì)計(jì)專業(yè)要辦出特色,人才是基礎(chǔ),這里所說(shuō)的人才不僅僅是指學(xué)生,還包括教學(xué)、科研、管理、教輔等多方面的人才,會(huì)計(jì)專業(yè)要能吸引人、凝聚人、發(fā)展人,人才在發(fā)展專業(yè)中成長(zhǎng),專業(yè)因有了人才才能發(fā)展。
三、廣東工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的思考
廣東工業(yè)大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)由于創(chuàng)辦時(shí)間短,底子薄,基礎(chǔ)弱等原因,到目前為止,尚無(wú)明顯的辦學(xué)特色而言,與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)管類其他專業(yè)相比較而言,差距仍很大,這與學(xué)校打造強(qiáng)勢(shì)本科的目標(biāo)是不相符合的。所以未來(lái)如何走出一條工科院校辦出會(huì)計(jì)專業(yè)特色的路子,任重而道遠(yuǎn)。
(一)要有會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃
戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)原是軍事上的一對(duì)術(shù)語(yǔ),戰(zhàn)術(shù)著眼于短期,集中精力打殲滅戰(zhàn),戰(zhàn)略則著眼于長(zhǎng)期,圍繞一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)可以放棄一些眼前的利益。會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的建立不是一朝一夕的事情,所以應(yīng)該用戰(zhàn)略的眼光來(lái)看待。會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃涉及會(huì)計(jì)人才素質(zhì)(包括教職工和學(xué)生)、會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)模式、會(huì)計(jì)科學(xué)研究、會(huì)計(jì)專業(yè)管理機(jī)制、社會(huì)服務(wù)和辦學(xué)環(huán)境等諸多方面。會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃應(yīng)該由學(xué)校、學(xué)院及系本著長(zhǎng)遠(yuǎn)、系統(tǒng)、統(tǒng)籌發(fā)展的原則來(lái)制定。會(huì)計(jì)專業(yè)有整個(gè)廣東工業(yè)大學(xué)的工科背景,有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理的多學(xué)科的平臺(tái),只要始終如一地堅(jiān)持會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性方向,日積月累,必有所獲。
(二)要有一個(gè)善于創(chuàng)新,勇于拼搏的教師隊(duì)伍
分析一下廣東工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn),同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。教師隊(duì)伍中,大多30-45歲之間,畢業(yè)于國(guó)內(nèi)某大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè),研究生學(xué)位教師約占總教師人數(shù)的一半,教師隊(duì)伍中僅有屈指可數(shù)的幾位具有博士學(xué)位。他們從學(xué)校到學(xué)校,畢業(yè)前后均無(wú)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn),僅有少數(shù)幾人有社會(huì)掛職的經(jīng)驗(yàn),他們大多忙于完成日常的教學(xué)工作,很難有精力考慮會(huì)計(jì)專業(yè)特色的發(fā)展的問(wèn)題。為了晉升職稱,他們才會(huì)考慮、申請(qǐng)課題之類的科研活動(dòng)。他們普遍反映缺乏科研活動(dòng)帶頭人,更缺乏科研活動(dòng)氛圍,社會(huì)服務(wù)也流于形式。因此要想辦出廣東工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)特色,學(xué)校及學(xué)院必需給予一定的政策傾斜,走出去,引進(jìn)來(lái),建立一支多元化、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相長(zhǎng),善于創(chuàng)新勇于拼搏的教師隊(duì)伍,勢(shì)在必行。
(三)會(huì)計(jì)專業(yè)要在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)中逐步創(chuàng)建品牌與知名度
如前所述,大學(xué)共有三大基本職能——教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù),會(huì)計(jì)專業(yè)也要從這三方面入手,逐步創(chuàng)建品牌與知名度。在教學(xué)上應(yīng)明確會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生今后大多服務(wù)于廣東省及珠三角的中小企業(yè),所以要鼓勵(lì)學(xué)生一專多能,一人能兼多職,鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生輔修其他專業(yè)。在專業(yè)教學(xué)上,要立足講透“中小企業(yè)會(huì)計(jì)制度”、“企業(yè)會(huì)計(jì)制度”、“企業(yè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范”等課程,而不能象有的重點(diǎn)院校一樣,把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在上市公司實(shí)施的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則上。在科研上,現(xiàn)階段還是以橫向科研項(xiàng)目及發(fā)表專業(yè)論文為主,以橫向科研項(xiàng)目及發(fā)表專業(yè)論文促進(jìn)縱向科研項(xiàng)目的申請(qǐng)。在社會(huì)服務(wù)上,要通過(guò)橫向科研項(xiàng)目擴(kuò)大學(xué)校的知名度及美譽(yù)度,擴(kuò)大廣東工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)在社會(huì)上的影響。
注釋:
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.183
在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，高等職業(yè)教育通過(guò)與企業(yè)的合作，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和環(huán)境，讓學(xué)生在工作實(shí)踐中為適應(yīng)崗位的需求進(jìn)行有重點(diǎn)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)高等性、職業(yè)性、一線性以及應(yīng)用性等特征，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須推行工學(xué)結(jié)合，在良好的校企合作模式下進(jìn)行強(qiáng)而有力的實(shí)踐性教學(xué)，以便培養(yǎng)適應(yīng)一線需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。關(guān)于在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中如何更好地推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以下將對(duì)此作出具體性的分析：
1 開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的特色教材
高職會(huì)計(jì)專業(yè)圍繞著課程建設(shè)進(jìn)行教材方面的改革與完善，在校企充分合作下編輯教材，能夠?yàn)楣W(xué)結(jié)合模式的活力作用的發(fā)揮奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。詳細(xì)來(lái)講，首先，教材應(yīng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，在教材內(nèi)容的選擇方面，要以會(huì)計(jì)職業(yè)能力的形成、會(huì)計(jì)崗位要求以及滿足就業(yè)需求為導(dǎo)航儀，圍繞著會(huì)計(jì)資格考試的相關(guān)要求和企業(yè)會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行教材內(nèi)容的編寫，將以職業(yè)能力為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育理念融入到教材內(nèi)容的編寫上。其次，在編排教材內(nèi)容時(shí)，要體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照會(huì)計(jì)崗位工作的基本特點(diǎn)進(jìn)行每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和設(shè)計(jì)，根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)編排，這種模式是將會(huì)計(jì)實(shí)際工作任務(wù)作為紐帶，將具體化的工作項(xiàng)目作為載體，可以逐步地引導(dǎo)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)指導(dǎo)自己的實(shí)踐，不斷地加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)技能的培養(yǎng)。再次，開(kāi)發(fā)符合工學(xué)結(jié)合特色的教材，不僅需要學(xué)校和企業(yè)之間的充分合作，更重要的是要遵循學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這就要求教師經(jīng)常性地深入到學(xué)生群體中去，了解和掌握他們最新的學(xué)習(xí)情況以及思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極地說(shuō)出自己對(duì)教材編寫等方面的意見(jiàn)和看法，從而在集思廣益的前提下促使新型的教材更加符合教學(xué)工作需求。
2 工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
眾所周知，實(shí)踐出真知。高職會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)就是實(shí)踐性教學(xué)，校內(nèi)外良好的實(shí)踐基地建設(shè)能夠促使工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式更具活力。具體來(lái)說(shuō)，其一，高職院?？梢愿鶕?jù)教學(xué)工作的發(fā)展實(shí)際，建立比較完備的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，該中心要涵蓋會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室等，讓“教、學(xué)、做”融為一體，為會(huì)計(jì)教學(xué)提供活力。其二，學(xué)校可以在和企業(yè)進(jìn)行完善的溝通與協(xié)作的基礎(chǔ)上，引企入校，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，地點(diǎn)最好設(shè)立在學(xué)校內(nèi)部或者附近，這樣既可以對(duì)內(nèi)承擔(dān)學(xué)校會(huì)計(jì)方面的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，又可以對(duì)外承接企業(yè)部分的實(shí)際記賬工作，讓學(xué)生在比較真實(shí)的環(huán)境中對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象。其三，為了充分發(fā)揮出工學(xué)結(jié)合的特色，企業(yè)可以選派相應(yīng)的業(yè)務(wù)骨干到學(xué)校去當(dāng)兼職教師，同時(shí)學(xué)校也可以選拔優(yōu)秀人才到企業(yè)進(jìn)行頂崗掛職，并且開(kāi)設(shè)合適的講座或者課程，這樣可以全方位地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)以及課程實(shí)訓(xùn)，在更大的程度上拓展學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的了解，督促他們更好的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)每位教師在教學(xué)工作之余，積極地與企業(yè)進(jìn)行合作，開(kāi)展各類具有意義的課題研究，同時(shí)承擔(dān)企業(yè)的記賬、財(cái)務(wù)咨詢等工作，不斷地提高教師的科研能力和服務(wù)水平，為實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及教學(xué)工作的完善提供更扎實(shí)的師資力量基礎(chǔ)。
3 轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，達(dá)成共識(shí)
從總體分析來(lái)看，人們對(duì)高職院校推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的可行性和必要性的認(rèn)識(shí)逐漸得到了統(tǒng)一，但就會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，仍然存在較大的疑慮和爭(zhēng)議，認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)行工學(xué)結(jié)合的模式不符合會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，難以真正地落實(shí)。要想改善這一不正確的認(rèn)識(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：第一，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者要主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，比如以科研項(xiàng)目和教改為載體，積極開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐探索和系統(tǒng)研究等；第二，對(duì)高職院校管理的決策者、會(huì)計(jì)專業(yè)的管理工作者要有組織、有計(jì)劃以及分層次地進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)上級(jí)部門要求的前提下，不斷地通過(guò)各種交流和培訓(xùn)措施提升領(lǐng)導(dǎo)者的思想認(rèn)識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)水平，為工學(xué)結(jié)合模式在會(huì)計(jì)專業(yè)的順利推進(jìn)做好扎實(shí)的鋪墊，同時(shí)要經(jīng)常性地組織教師開(kāi)展主題會(huì)議式的討論，就教學(xué)觀念和現(xiàn)狀作出有意義的總結(jié)；第三，除了高職院校自身的努力之外，政府部門也要給予強(qiáng)而有力的支持，比如國(guó)家主管行政部門可以就工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提出更多的優(yōu)惠政策，為其發(fā)展提供一個(gè)更好的大環(huán)境；第四，各相關(guān)部門要默契配合，必要的時(shí)候采取強(qiáng)制手段，為高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)等提供更強(qiáng)大的外部支撐。
4 結(jié)束語(yǔ)
全國(guó)各地高職院校都順應(yīng)了時(shí)展的潮流，相應(yīng)政府的號(hào)召，積極地進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐和探索，并且獲得了不少卓越的成就。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)中的推行勢(shì)在必行。我們要總結(jié)更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒精華，探索更多的途徑，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中發(fā)揮出更大的價(jià)值和成效。
1.1尚沒(méi)有形成周密的會(huì)計(jì)監(jiān)督制度
基層農(nóng)業(yè)科研單位現(xiàn)金支出比較多的是試驗(yàn)補(bǔ)助費(fèi)、田間管理費(fèi)、試驗(yàn)材料費(fèi)等,這些費(fèi)用支付種類多、次數(shù)頻繁,資金的安全使用存在諸多隱患。試驗(yàn)示范用的農(nóng)資采購(gòu)更是不易控制,化肥、農(nóng)藥、種子等購(gòu)入后,缺乏嚴(yán)格的驗(yàn)收和使用制度,致使各項(xiàng)成本費(fèi)用支出偏高,浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)物資外流。目前基層農(nóng)業(yè)科研單位的會(huì)計(jì)監(jiān)督制度,只在財(cái)政資金使用上提出開(kāi)支范圍及審批權(quán)限,它只能確定資金的使用方向,而不能有效解決資金使用安全問(wèn)題。
1.2注重會(huì)計(jì)服務(wù)職能,弱化了會(huì)計(jì)監(jiān)督職能
財(cái)務(wù)工作服務(wù)于科研工作和行使會(huì)計(jì)監(jiān)督職能應(yīng)該是相輔相成的,二者不可偏廢。如果只強(qiáng)調(diào)服務(wù)科研工作,弱化會(huì)計(jì)監(jiān)督職能,就會(huì)造成科研經(jīng)費(fèi)使用過(guò)程中的違法亂紀(jì)現(xiàn)象和大肆浪費(fèi)現(xiàn)象,難以保證科研資金的有效使用,更難以發(fā)揮財(cái)務(wù)管理對(duì)科研單位資產(chǎn)、經(jīng)費(fèi)等的分析、監(jiān)督和控制職能。如果農(nóng)業(yè)科研單位只重視科研工作,一味追求上項(xiàng)目、要資金,而忽視了會(huì)計(jì)監(jiān)督在科研項(xiàng)目合理有序開(kāi)展中的地位和作用,最終就會(huì)導(dǎo)致國(guó)家資金的浪費(fèi),進(jìn)而對(duì)單位長(zhǎng)期的科研發(fā)展水平和發(fā)展后勁帶來(lái)不利影響。
1.3科研經(jīng)費(fèi)的預(yù)算編制與執(zhí)行缺乏有效監(jiān)督機(jī)制
目前,很多農(nóng)業(yè)科研單位科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制不科學(xué)、缺乏績(jī)效意識(shí),主要是由項(xiàng)目主持人憑經(jīng)驗(yàn)估計(jì),沒(méi)有利用財(cái)務(wù)信息編制,未考慮科研經(jīng)費(fèi)的使用效益。農(nóng)業(yè)科研項(xiàng)目具有周期長(zhǎng)、季節(jié)性強(qiáng)等特點(diǎn),項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不具有專業(yè)的財(cái)務(wù)知識(shí),不能科學(xué)編制預(yù)算,只能憑經(jīng)驗(yàn)測(cè)算,在編制預(yù)算時(shí)又缺乏和財(cái)務(wù)人員的溝通,導(dǎo)致項(xiàng)目有時(shí)超預(yù)算執(zhí)行,有時(shí)又無(wú)法保證項(xiàng)目資金及時(shí)足額支出。財(cái)務(wù)部門沒(méi)有按照科研項(xiàng)目預(yù)算和使用進(jìn)度及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督,最終導(dǎo)致決算與預(yù)算差異較大,造成科研經(jīng)費(fèi)的使用效率低下。
1.4缺乏高素質(zhì)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員
很多基層農(nóng)業(yè)科研單位,優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理人才和會(huì)計(jì)人才十分匱乏,而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作又是技術(shù)性很強(qiáng)的工作,會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的高低不等,導(dǎo)致從業(yè)人員不能全面掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),既缺乏農(nóng)業(yè)科研專業(yè)背景,又缺乏會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)檢查控制和會(huì)計(jì)決策等能力,從而無(wú)法開(kāi)展有效的會(huì)計(jì)監(jiān)督工作。
1.5內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)不健全
基層農(nóng)業(yè)科研單位由于人員有限,一般不設(shè)立內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu),也不配備專兼職內(nèi)審人員。有的單位即使設(shè)立了內(nèi)審機(jī)構(gòu),也出于各種原因,導(dǎo)致內(nèi)審工作流于形式,缺乏獨(dú)立性和客觀性,其審計(jì)結(jié)果的權(quán)威性無(wú)從談起。
2 加強(qiáng)會(huì)計(jì)監(jiān)督職能的建議及措施
2.1強(qiáng)化會(huì)計(jì)監(jiān)督意識(shí),形成有效的監(jiān)督制度。
要做好會(huì)計(jì)監(jiān)督的宣傳工作,在單位形成會(huì)計(jì)監(jiān)督意識(shí),要讓單位領(lǐng)導(dǎo)和科研人員意識(shí)到會(huì)計(jì)監(jiān)督的必要性和重要性,要出臺(tái)制度來(lái)保證會(huì)計(jì)對(duì)單位各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督,保證會(huì)計(jì)監(jiān)督不流于形式。有效的會(huì)計(jì)監(jiān)督制度應(yīng)包括對(duì)財(cái)務(wù)收支的監(jiān)督,對(duì)會(huì)計(jì)資料的監(jiān)督和財(cái)產(chǎn)物資的監(jiān)督。
2.2規(guī)范財(cái)務(wù)工作流程,健全會(huì)計(jì)管理制度。
基層農(nóng)業(yè)科研單位需要建立科學(xué)的制度體系來(lái)支持和保證會(huì)計(jì)監(jiān)督的有效運(yùn)行,科學(xué)合理的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程,按照相關(guān)法律法規(guī)的要求及單位自身實(shí)際情況,建立健全各種會(huì)計(jì)管理制度,指導(dǎo)并規(guī)范單位內(nèi)部行為,做到有章可循、有據(jù)可查。通過(guò)強(qiáng)化對(duì)日常現(xiàn)金流量的動(dòng)態(tài)控制,建立起有效的支出約束機(jī)制,嚴(yán)格按章辦事,以堵塞漏洞,節(jié)約資金,最大限度地提高各項(xiàng)資產(chǎn)的使用效益。
2.3加強(qiáng)監(jiān)督,保證科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)合理有效使用。
為確保科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的合理使用,應(yīng)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分類管理,建立以項(xiàng)目為中心的經(jīng)費(fèi)支出控制管理體系。建立起以項(xiàng)目為中心的經(jīng)費(fèi)管理體系,才能正確核算科研項(xiàng)目成本,才能準(zhǔn)確體現(xiàn)和核定經(jīng)費(fèi)使用情況,才能保證項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的合理有效使用。同時(shí),要建立健全經(jīng)費(fèi)使用規(guī)章制度,使其得到嚴(yán)格遵守和落實(shí),以各項(xiàng)財(cái)經(jīng)規(guī)章制度為依據(jù),加強(qiáng)財(cái)務(wù)監(jiān)督,保障項(xiàng)目的有序開(kāi)展。
2.4努力提高會(huì)計(jì)人員自身素質(zhì)
會(huì)計(jì)人員要樹(shù)立起監(jiān)督是為科研工作服務(wù)的工作理念,樹(shù)立起用完善的會(huì)計(jì)監(jiān)督促進(jìn)科研工作良性開(kāi)展的指導(dǎo)思想。作為一名合格的會(huì)計(jì)人員,要通曉國(guó)家的財(cái)經(jīng)法律法規(guī)和相關(guān)財(cái)務(wù)制度,為單位的科研事業(yè)出謀劃策,當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的財(cái)經(jīng)助手。當(dāng)和領(lǐng)導(dǎo)在財(cái)務(wù)問(wèn)題上出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí),如涉及原則問(wèn)題,要敢于依法行使會(huì)計(jì)監(jiān)督職能。另外,會(huì)計(jì)人員要不斷進(jìn)行知識(shí)更新和充電,尤其是面對(duì)電子化辦公和會(huì)計(jì)電算化的潮流,要及時(shí)學(xué)習(xí)各種信息化新技術(shù),以提高自身素質(zhì),應(yīng)對(duì)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。
2.5加強(qiáng)內(nèi)部審計(jì)工作
（一）重崗前培訓(xùn)輕后續(xù)教育很多會(huì)計(jì)專業(yè)的青年教師是研究生畢業(yè)之后直接走上講臺(tái)的，他們?nèi)肼毲爸贿M(jìn)行了簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)。入職后，僅憑之前學(xué)歷教育所學(xué)的知識(shí)和崗前培訓(xùn)的教育理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很少有繼續(xù)鉆研會(huì)計(jì)知識(shí)的教師。學(xué)校對(duì)教師的后續(xù)教育也少有資金和政策支持，這讓職稱和待遇都相對(duì)較低的青年教師們也無(wú)心于后續(xù)教育。
（二）重學(xué)歷輕實(shí)踐目前大多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師均是引進(jìn)的應(yīng)屆研究生，學(xué)歷雖高，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)匱乏。進(jìn)入高校工作后，高校缺乏將會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師送入企業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)制度，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師普遍只能“紙上談兵”。很多高校對(duì)人才的評(píng)價(jià)也更注重學(xué)歷教育水平，鼓勵(lì)教師們繼續(xù)深造攻讀博士學(xué)位，而鮮有送會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師去大型企業(yè)進(jìn)行鍛煉的。
（三）重引進(jìn)輕指導(dǎo)大多數(shù)高校引進(jìn)青年教師后，便像放入了安全箱，任其自由發(fā)展，缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和督促。青年教師們初來(lái)乍到，對(duì)高校的各方面都不太了解，對(duì)自身的發(fā)展方向也不太明確，導(dǎo)致青年教師各方面發(fā)展止步不前，教學(xué)能力也未得到提升。
（四）重科研輕教學(xué)由于對(duì)教學(xué)沒(méi)有專門的激勵(lì)措施，新出臺(tái)的職稱評(píng)聘制度更偏重于教科研，青年教師教學(xué)再好也比不過(guò)寫幾篇核心論文或做幾個(gè)課題，如此便導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的青年教師無(wú)心研究課堂教學(xué)、提升教學(xué)能力，而是過(guò)于關(guān)注寫論文、編教材、申請(qǐng)各級(jí)各類課題；更談不上站在學(xué)生的角度考慮，讓學(xué)生們能多學(xué)點(diǎn)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能。
（五）重教材輕創(chuàng)新很多會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師上專業(yè)課太拘泥于教材，缺乏批判精神，沒(méi)有真正站在學(xué)生的角度思考怎樣才能用創(chuàng)新的思想和方法讓學(xué)生們輕松地學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新也沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)措施和績(jī)效考核，青年教師們更是沒(méi)有積極性來(lái)創(chuàng)新教學(xué)。
（六）重教學(xué)數(shù)量輕教學(xué)質(zhì)量廣大青年教師的職稱和待遇相對(duì)較低，迫于生活壓力，青年教師往往希望多上課，增加上課數(shù)量，增加課酬，而疏忽了自我教學(xué)能力的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)課時(shí)數(shù)量增加，青年教師們往往疲于應(yīng)付，淪為教學(xué)機(jī)器，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容、方式及方法都沒(méi)有余力去研究，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)能力止步不前。
（七）缺乏有效的績(jī)效考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制有效的績(jī)效考核機(jī)制是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，能夠促進(jìn)整個(gè)學(xué)校教師教學(xué)能力不斷提升。目前很多高校已經(jīng)開(kāi)展了績(jī)效考核，但是往往只是停留在年末評(píng)優(yōu)的基礎(chǔ)上，并沒(méi)有繼續(xù)向前利用考核結(jié)果進(jìn)行有效管理，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的教師同時(shí)還要找出落后教師的問(wèn)題所在，指導(dǎo)并幫助其提升教學(xué)能力。學(xué)校管理過(guò)程中缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制會(huì)讓青年教師們的很多想法不能付諸實(shí)際，比如青年教師在企業(yè)鍛煉期間，課時(shí)的任務(wù)量應(yīng)予以充抵，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的補(bǔ)助，如此便可激勵(lì)青年教師們實(shí)現(xiàn)進(jìn)企業(yè)鍛煉的想法。
二、提升高校會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師教學(xué)能力的對(duì)策
（一）建立后續(xù)教育制度對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的青年教師而言，后續(xù)教育方式有：攻讀會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，考取會(huì)計(jì)專業(yè)職稱證書和注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)證書，參與各級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)議并參與學(xué)術(shù)交流等。這些后續(xù)教育，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的政策和資金支持，并形成制度長(zhǎng)久執(zhí)行。比如對(duì)考過(guò)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格證或會(huì)計(jì)職稱證書的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。唯有如此才能鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，最終提高教學(xué)能力。［3］
（二）送教師進(jìn)企業(yè)鍛煉要提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力，必須把青年教師送到大型企業(yè)進(jìn)行鍛煉。青年教師唯有在企業(yè)里將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)從頭至尾實(shí)際操作幾遍，實(shí)踐能力才會(huì)有所提高。實(shí)踐能力提高了，才會(huì)有足夠的自信站在講臺(tái)上，才會(huì)有豐富的經(jīng)驗(yàn)和素材融入課堂教學(xué)，教學(xué)能力才會(huì)有所提升。
（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度高校成立專門的督導(dǎo)部門，而且不能流于形式，要從每一個(gè)專業(yè)選擇至少一位教學(xué)水平受到公認(rèn)的資深教師作為督導(dǎo)成員。會(huì)計(jì)專業(yè)的青年教師就應(yīng)該由會(huì)計(jì)專業(yè)的資深教師來(lái)進(jìn)行督導(dǎo)，隨機(jī)或定期聽(tīng)課，并當(dāng)堂課對(duì)青年教師作出點(diǎn)評(píng)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表?yè)P(yáng)，在全校進(jìn)行宣傳，青年教師表現(xiàn)不足之處給予指導(dǎo)建議，幫助其快速成長(zhǎng)。對(duì)于同一位會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師，督導(dǎo)應(yīng)該長(zhǎng)期跟蹤聽(tīng)課，不斷提出建議，直到達(dá)到要求。作為督導(dǎo)，不能只是對(duì)青年教師的教學(xué)作出好壞評(píng)價(jià)，而是要切實(shí)給出指導(dǎo)性建議，幫助其提升教學(xué)水平。
（四）建立會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制度高校建立導(dǎo)師制度，每位教授或者副教授帶幾位講師或助教，那么會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師自進(jìn)入高校工作開(kāi)始，教學(xué)、科研各方面都由為其選定的導(dǎo)師帶領(lǐng)，導(dǎo)師為其教師事業(yè)的發(fā)展提出要求、制定培養(yǎng)目標(biāo)，并指導(dǎo)其一步步達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師各方面主動(dòng)向自己導(dǎo)師學(xué)習(xí)。導(dǎo)師對(duì)青年教師也要有發(fā)展性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，青年教師是在不斷的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過(guò)程中提高和進(jìn)步的，不能以最初的印象來(lái)評(píng)價(jià)青年教師。年末績(jī)效考核的時(shí)候，導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)其指導(dǎo)的青年教師有話語(yǔ)權(quán)，客觀地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（五）建立教學(xué)激勵(lì)制度目前的職稱評(píng)聘制度特別注重教科研成果，導(dǎo)致不管是青年教師還是高校管理層都把重點(diǎn)放在教科研上面，教科研項(xiàng)目有配套項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，有配套論文獎(jiǎng)勵(lì)，而真正為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的課堂教學(xué)卻沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)制度，僅有的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)也沒(méi)有反映出教師真實(shí)的教學(xué)能力，極大地打擊了青年教師的教學(xué)積極性和提高教學(xué)能力的積極性。高校唯有建立教學(xué)激勵(lì)制度，才能提高青年教師提升教學(xué)能力的積極性。
（六）組建會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建有助于將會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師的教學(xué)和研究方向具體化，對(duì)青年教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和教學(xué)能力的提高大有裨益。會(huì)計(jì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩大分支，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主干課程有會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，應(yīng)當(dāng)把講授這些課程的資深教師和青年教師組建成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)里面的三門課程的主講教師對(duì)三門課程的教學(xué)內(nèi)容安排要做到銜接緊密、連續(xù)完整、不得遺漏，每門課程要有資深教師也要有青年教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要經(jīng)常進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、集中研究。比如財(cái)政部新頒布了第39號(hào)和第40號(hào)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，新修訂了第9號(hào)和第30號(hào)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并相繼出臺(tái)了6號(hào)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解釋，作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就應(yīng)該組織大家一起進(jìn)行學(xué)習(xí)并交流。使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師能夠共同進(jìn)步，教學(xué)能力能夠共同提升。
（七）開(kāi)展隨機(jī)教學(xué)競(jìng)賽目前高校基本上都在某一個(gè)規(guī)定的時(shí)間組織教學(xué)競(jìng)賽，但是此種特意安排的教學(xué)競(jìng)賽達(dá)到的效果并不理想，并沒(méi)有促進(jìn)教師提升教學(xué)的積極性，教學(xué)競(jìng)賽過(guò)于流于形式。首先，每個(gè)學(xué)院指定某一位教師參賽，其他的教師并沒(méi)有參與權(quán)，對(duì)其他教師沒(méi)起到促進(jìn)作用。其次，每當(dāng)選派一位教師參賽后，各院集中強(qiáng)化培訓(xùn)，并沒(méi)有反映出該教師平時(shí)正常教學(xué)水平，失去了教學(xué)競(jìng)賽的意義。筆者建議將教學(xué)競(jìng)賽隨機(jī)化，擴(kuò)大聽(tīng)課范圍，督導(dǎo)部門和教務(wù)部門以及校領(lǐng)導(dǎo)可以隨機(jī)聽(tīng)青年教師的課，并以此進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)教學(xué)效果好的青年教師還要給出表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。只有做到隨機(jī)聽(tīng)課，所有青年教師才會(huì)有緊迫感和積極性去講授好每一堂課，教學(xué)能力才會(huì)不斷地提升。
（八）建立有效的績(jī)效考核評(píng)價(jià)制度每年年末各學(xué)校會(huì)對(duì)所有教師進(jìn)行績(jī)效考核，對(duì)每位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終評(píng)出優(yōu)秀的教師。但是評(píng)優(yōu)秀是一方面，實(shí)際上績(jī)效考核的最終目標(biāo)是要促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。而目前學(xué)校進(jìn)行績(jī)效考核就進(jìn)行到了評(píng)優(yōu)這一步便戛然而止了，并沒(méi)有起到促進(jìn)教學(xué)的作用。績(jī)效考核是一個(gè)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的循環(huán)過(guò)程，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)后，應(yīng)該對(duì)優(yōu)秀的青年教師進(jìn)行績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)落后的青年教師進(jìn)行績(jī)效懲罰，但是懲罰不是終點(diǎn)，而應(yīng)該在以后的管理過(guò)程中更加關(guān)注落后的青年教師，指導(dǎo)并幫助其進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力整體提高。［4］
一、職技高師院校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
1.實(shí)踐課程比例較小，和普通高等院校的相比職業(yè)性特色不鮮明
重視實(shí)踐技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和一般高等院校的主要區(qū)別。從幾所目前職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的人才培養(yǎng)方案來(lái)看，這一特點(diǎn)并不明顯。普通高等院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比重約為10%，內(nèi)容主要包括社會(huì)實(shí)踐、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等；高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分略高，但一般不超過(guò)15%，內(nèi)容主要包括社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等?？梢哉f(shuō)和一般高等院校相比較，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例稍高，內(nèi)容較多一些，但總體來(lái)看，差別并不明顯，特色并不鮮明。
2.缺乏創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，未能和一般高職高專的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程相區(qū)別
除強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力外，重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和高職高專學(xué)校的重要區(qū)別。目前職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的會(huì)計(jì)實(shí)踐側(cè)重于技能訓(xùn)練，而培養(yǎng)學(xué)生探究能力的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少，未能體現(xiàn)和一般高職高專學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的區(qū)別。
3.實(shí)踐課程內(nèi)容單一，未能和中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的銜接
職業(yè)中學(xué)希望職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生能迅速上崗，但一些職中開(kāi)設(shè)的技能型基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，如：出納崗位實(shí)訓(xùn)、點(diǎn)鈔技能、珠算技術(shù)等并未包含在職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)，學(xué)生缺乏相關(guān)技能訓(xùn)練，因而在實(shí)習(xí)時(shí)或畢業(yè)后無(wú)法勝任職中實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。
二、構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系
職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院面向職教、服務(wù)職教，是主要培養(yǎng)中等職業(yè)教育師資和應(yīng)用型高級(jí)專門人才的本科院校。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的課程設(shè)置，既不能按一般師范院校來(lái)要求，也不能單純采用普通大學(xué)院校的課程然后加上教育學(xué)課程；同時(shí)，職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型本科畢業(yè)生，其教育不是單純的以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，不是單純的技術(shù)技能訓(xùn)練。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的課程設(shè)置及教學(xué)方式必須探索不同的模式，才能為中等職業(yè)學(xué)校提供合格的教師。
高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生，應(yīng)具有“職業(yè)技術(shù)性+師范性”的特性，同時(shí)還應(yīng)具有一定的科學(xué)研究能力?！奥殬I(yè)技術(shù)性”體現(xiàn)為突出實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；“師范性”體現(xiàn)在重視師范技能的培養(yǎng)；同時(shí)還應(yīng)體現(xiàn)本科教育的屬性特征，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造性。這是與一般本科院校、以及高職高專學(xué)校不同的培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包含鞏固理論知識(shí)、訓(xùn)練專業(yè)技能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的內(nèi)容，既具有一定涵蓋面，又有一定深度；不僅有驗(yàn)證性、認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；既有培養(yǎng)操作技能的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又有培養(yǎng)綜合能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。最終建立目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、銜接緊密的會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的。
1.整合課程內(nèi)容，構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)實(shí)施能否取得好的效果，其中一個(gè)關(guān)鍵在于合理地整合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，形成多層次的、各層次目標(biāo)明確的體系。
根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，可以分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐，分別側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本操作能力、課程應(yīng)用能力，綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是針對(duì)某一專業(yè)課程的單一知識(shí)點(diǎn)或單一方法、技能所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行該類實(shí)驗(yàn)的目的，在于加深學(xué)生對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)或進(jìn)行單一方法、技能的訓(xùn)練；綜合實(shí)驗(yàn)是針對(duì)若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多項(xiàng)方法、技能所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，可分為課程性綜合實(shí)驗(yàn)（綜合的是同一課程的不同知識(shí)點(diǎn)或方法、技能）、專業(yè)性綜合實(shí)驗(yàn)（綜合的是同一專業(yè)的不同知識(shí)點(diǎn)或方法、技能），組織學(xué)生進(jìn)行該類實(shí)驗(yàn)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力；創(chuàng)新實(shí)踐，在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，內(nèi)容涉及較廣，包括跨專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)、進(jìn)入社會(huì)的專業(yè)實(shí)習(xí)、參加科研項(xiàng)目、撰寫調(diào)查報(bào)告和畢業(yè)論文等。
明確實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)各相關(guān)課程的定位、分工與協(xié)作，避免重復(fù)或疏漏，避免在每門課程中安排大量的實(shí)訓(xùn)，事倍而功半。如《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》兩門課程?！稌?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)專業(yè)的啟蒙課程，實(shí)驗(yàn)更多是認(rèn)知性的。學(xué)生剛接觸專業(yè)課程，對(duì)于某些理論知識(shí)，感覺(jué)很抽象，難以理解，但是通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己親自動(dòng)手操作，很多知識(shí)就變得很直觀，便于理解。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)目的是讓學(xué)生了解日常的會(huì)計(jì)核算流程，理解會(huì)計(jì)報(bào)表數(shù)據(jù)來(lái)源，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)；《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》實(shí)訓(xùn)則主要要求學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)核算的方法、會(huì)計(jì)報(bào)告的編制方法；再如，《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》有交叉的內(nèi)容，但每門課程的實(shí)訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同?！冻杀緯?huì)計(jì)》側(cè)重的是核算，實(shí)訓(xùn)目的是使學(xué)生能夠掌握成本會(huì)計(jì)的基本核算方法以及成本核算的整個(gè)體系、流程。《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》側(cè)重的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃（預(yù)算），實(shí)訓(xùn)目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。但《管理會(huì)計(jì)》側(cè)重于點(diǎn)，即某一方面的決策，而《財(cái)務(wù)管理》則是進(jìn)行全面分析，涉及事前預(yù)決策和事后分析。
2.課內(nèi)與課外結(jié)合，在第二課堂中增加基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，與職中的教學(xué)計(jì)劃相銜接
一些職中開(kāi)設(shè)的技能型基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，如：出納崗位實(shí)訓(xùn)、點(diǎn)鈔技能、珠算技術(shù)等這一類實(shí)訓(xùn)課程不太適合開(kāi)在本科教學(xué)計(jì)劃中，可以采取第二課堂的形式，聘請(qǐng)校外專業(yè)人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練或通過(guò)比賽的形式使學(xué)生得到相關(guān)技能訓(xùn)練，以便在實(shí)習(xí)時(shí)或畢業(yè)后能馬上上崗，勝任職中實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)。
3.充實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)與專業(yè)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)研究結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系
創(chuàng)新實(shí)踐注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，是和高職高專學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向、側(cè)重技能訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)體系有根本區(qū)別。職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院要充實(shí)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)與專業(yè)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、社會(huì)實(shí)踐與科學(xué)研究結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
專業(yè)與專業(yè)結(jié)合是指跨學(xué)科跨專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)（綜合的是主修專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的不同知識(shí)點(diǎn)或方法、技能），如企業(yè)行為模擬――ERP沙盤訓(xùn)練，需要綜合財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、稅收、企業(yè)管理、統(tǒng)計(jì)和公共關(guān)系等相關(guān)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)時(shí)可以打破自然班界限，將不同專業(yè)的學(xué)生混合編組，學(xué)生按專業(yè)背景進(jìn)行角色分工，組成模擬公司或市場(chǎng)組織進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
摘要：校企合作共建教學(xué)資源庫(kù)是高職院校實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的大膽嘗試，從校企合作角度開(kāi)展課程資源庫(kù)建設(shè)，將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)校企合作的進(jìn)行，形成有利于職業(yè)教育以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)。
關(guān)鍵詞 ：校企合作；高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)
中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）11-0170-04
作者簡(jiǎn)介：鄭淑英（1966—），女，遼寧阜新人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理。
基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題、江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研課題 “基于校企合作的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：B-b/2013/03/007）；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)學(xué)科資源庫(kù)建設(shè)與共享研究”（項(xiàng)目編號(hào)：25161）
高職教學(xué)資源庫(kù)是一個(gè)公共信息服務(wù)平臺(tái)，具有資源類型多樣性的特點(diǎn)，其表現(xiàn)力和作用是普通紙質(zhì)圖書和傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法替代的。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的差異，目前很多高職院校，尤其是中西部省份高職院校都面臨著優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺的問(wèn)題。充分利用教學(xué)資源庫(kù)對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者實(shí)力較弱的教學(xué)單位至關(guān)重要，低成本投入即可享受到高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
目前，國(guó)內(nèi)的高職院校資源庫(kù)建設(shè)總體來(lái)說(shuō)存在著一些問(wèn)題：標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的采集缺乏規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，參與群體不多，普及面過(guò)于狹窄，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，管理制度化欠缺，數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)后繼乏力。筆者擬探討在校企合作的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)共建會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)切實(shí)提高資源庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量。
校企合作高職會(huì)計(jì)專業(yè)
教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)與思路
（一）建設(shè)目標(biāo)
以會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展及終身學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，重點(diǎn)滿足職業(yè)院校教師、學(xué)生、企業(yè)和自學(xué)者四類對(duì)象不同層次的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)教育部、江蘇省教育廳科研項(xiàng)目申報(bào)指南等文件要求，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合全國(guó)相關(guān)院校、行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)勢(shì)群體，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建成包含2類資源、4大平臺(tái)、2個(gè)素材庫(kù)在內(nèi)的四層級(jí)架構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。具體包括：（1）“素材—課程—專業(yè)”三層遞進(jìn)的課程資源和專業(yè)資源。（2）系統(tǒng)管理、教學(xué)資源、精品課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等4個(gè)子系統(tǒng)。（3）兩個(gè)子庫(kù)為媒體類型素材庫(kù)和應(yīng)用類型素材庫(kù)。實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)可學(xué)、人人可學(xué)、處處可學(xué)”的目標(biāo)。
（二）建設(shè)思路
注重科研引領(lǐng)，科學(xué)制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)專業(yè)建設(shè) 突出科研的引領(lǐng)作用，以資源庫(kù)建設(shè)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，保證專業(yè)建設(shè)的科學(xué)性、前瞻性。
注重用戶需求和使用率，發(fā)揮專業(yè)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì) 強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合組建團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，確保資源庫(kù)的可用性。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)用戶需求導(dǎo)向，提高資源庫(kù)的適用性和針對(duì)性。
注重素質(zhì)提升，重視技能培養(yǎng)，改善職業(yè)形象 堅(jiān)持學(xué)用一致，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能。同時(shí)，關(guān)注會(huì)計(jì)素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
聚焦資源內(nèi)容建設(shè)，注重形式設(shè)計(jì) 在精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)資源內(nèi)容的同時(shí)，關(guān)注資源形式的多樣性、趣味性，適應(yīng)職業(yè)教育生源素質(zhì)現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生的參與和體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
注重中高職銜接，立足高職教育 重視職業(yè)教育的整體性和層次性。以資源庫(kù)建設(shè)為契機(jī)，組織高、中職院校與企業(yè)共同研討，促進(jìn)中高職教育的有機(jī)融通和銜接，為職業(yè)教育體系建設(shè)做出切實(shí)貢獻(xiàn)。
校企合作共建教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)規(guī)劃
（一）資源庫(kù)結(jié)構(gòu)及建設(shè)任務(wù)規(guī)劃
資源庫(kù)建設(shè)工作始終圍繞學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)自學(xué)者展開(kāi)，資源庫(kù)的設(shè)計(jì)規(guī)劃工作以四者的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)和需求點(diǎn)展開(kāi)，資源庫(kù)結(jié)構(gòu)包含四個(gè)層次：用戶層、需求層、資源層和素材層，如圖1所示。
根據(jù)四層次結(jié)構(gòu)，建設(shè)任務(wù)將分為以下幾個(gè)方面：
課程資源建設(shè) 根據(jù)崗位能力設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，包括從業(yè)基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)技能和提升發(fā)展3大類13門課程。每門課程將建成教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例、試題、實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程、理實(shí)一體化教材等課程資源，同時(shí)配套建設(shè)視頻庫(kù)、動(dòng)畫庫(kù)、圖片庫(kù)等，滿足教師教學(xué)的需要，滿足四類用戶自主學(xué)習(xí)的需求。
專業(yè)資源建設(shè) 聘請(qǐng)全國(guó)高職院校會(huì)指委、行業(yè)協(xié)會(huì)和骨干企業(yè)，聯(lián)合高、中職申報(bào)院校，遵照職業(yè)教育國(guó)家制度的精神和要求，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)素質(zhì)養(yǎng)成方案、典型行業(yè)案例等進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)。為促進(jìn)用戶全面提升和發(fā)展，搭建了四大專業(yè)資源平臺(tái)，即教學(xué)資源子系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)子系統(tǒng)、精品（專業(yè)核心）課程子系統(tǒng)、系統(tǒng)管理子系統(tǒng)等4個(gè)子系統(tǒng)，還搭建了互動(dòng)社區(qū)、行業(yè)動(dòng)態(tài)和國(guó)內(nèi)教學(xué)資源庫(kù)。
素材庫(kù)建設(shè) 素材庫(kù)建設(shè)包括圖片、視頻、動(dòng)畫、專業(yè)應(yīng)用、教學(xué)應(yīng)用等子庫(kù)。
用戶需求清單建設(shè) 理清共性需求和個(gè)性需求，為四大用戶主體設(shè)計(jì)符合需求的多層次需求清單。另外，提供多維度資源檢索功能，更靈活地滿足個(gè)性需求。
（二）資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)程規(guī)劃
資源建設(shè)與集成 根據(jù)調(diào)研結(jié)果，結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等建設(shè)2類資源、4大平臺(tái)和2個(gè)素材庫(kù)。同時(shí)，將上述內(nèi)容與門戶網(wǎng)站等進(jìn)行集成，完成資源庫(kù)的構(gòu)建任務(wù)。
資源庫(kù)推廣與應(yīng)用 依托政府部門（財(cái)政部和江蘇省財(cái)政廳）、行業(yè)協(xié)會(huì)（全國(guó)高職院校會(huì)指委、中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)等），在企業(yè)、高職院校和中職學(xué)校中推廣和應(yīng)用。借助主持院校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高資源應(yīng)用效率和應(yīng)用規(guī)模。
資源庫(kù)更新與完善 逐步擴(kuò)展課程內(nèi)容和課程門數(shù)，不斷補(bǔ)充行業(yè)營(yíng)銷最新技術(shù)和信息；建立反饋更新機(jī)制，通過(guò)“應(yīng)用—在線調(diào)研—效果分析與需求再分析—調(diào)整修正—再應(yīng)用”，形成循環(huán)。
資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容、預(yù)期效果、應(yīng)用推廣目標(biāo)
會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)內(nèi)容具體包括“素材—課程—專業(yè)“三個(gè)梯進(jìn)層級(jí)，如下頁(yè)圖2所示。
（一）課程資源建設(shè)
調(diào)研結(jié)果表明，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位大致分為兩類。單純財(cái)會(huì)崗位包括出納、記賬、會(huì)計(jì)三類。其中，初始就業(yè)崗位主要有出納、文秘兼出納，畢業(yè)3年后升遷崗位主要有記賬、主管等?；谝陨辖Y(jié)果構(gòu)建從職業(yè)基礎(chǔ)到崗位能力再到職業(yè)發(fā)展三階遞進(jìn)式課程體系，重點(diǎn)建設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”、“成本核算與分析”、“財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)”、“納稅計(jì)算與申報(bào)”等12門核心課程，完成12門課的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、多媒體課件、試題庫(kù)的建設(shè)，并建成網(wǎng)絡(luò)課程。
（二）專業(yè)資源
專業(yè)建設(shè)資源 （1）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。（2）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：提供國(guó)家財(cái)政部頒發(fā)的《會(huì)計(jì)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，整理匯集會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域不同行業(yè)、不同崗位的工作流程、業(yè)務(wù)規(guī)范、崗位描述等標(biāo)準(zhǔn)。（3）會(huì)計(jì)素質(zhì)培養(yǎng)方案：根據(jù)會(huì)計(jì)素質(zhì)要求提升學(xué)生會(huì)計(jì)素養(yǎng)。（4）典型行業(yè)案例：選取制造業(yè)、商品流通業(yè)、交通運(yùn)輸服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)等典型行業(yè)，開(kāi)發(fā)行業(yè)典型案例。同時(shí)，開(kāi)發(fā)綜合案例反映網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及影響。
專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)軟件平臺(tái)建設(shè) 專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)軟件平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)是：通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、管理制度，構(gòu)建一個(gè)功能完整、形式多樣、內(nèi)容豐富的基于Web的共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)軟件平臺(tái)，為建立資源庫(kù)和收集、整合資源提供方便、快捷的服務(wù)。具體內(nèi)容是：（1）校企合作開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)軟件平臺(tái)。校企溝通，共同制定專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)軟件平臺(tái)開(kāi)發(fā)方案，采用先進(jìn)的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，協(xié)同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品（專業(yè)核心）課程、系統(tǒng)管理等軟件平臺(tái)。該平臺(tái)各子系統(tǒng)功能如表1、表2表3、表4所示。（2）制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)和提交流程，建立定期更新的管理機(jī)制，使教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)正?；⒅贫然?，規(guī)范專業(yè)教學(xué)資源的格式。（3）在資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，每個(gè)專業(yè)都確定一名專門技術(shù)人員負(fù)責(zé)資源建設(shè)的指導(dǎo)和提交入庫(kù)工作，教務(wù)處指定一名專門技術(shù)人員負(fù)責(zé)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和相關(guān)政策的制定、和解釋工作，網(wǎng)絡(luò)管理中心確定專人負(fù)責(zé)資源庫(kù)平臺(tái)維護(hù)、技術(shù)支持和對(duì)各專業(yè)的專門技術(shù)人員培訓(xùn)工作。
（三）素材庫(kù)
按照內(nèi)容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結(jié)構(gòu)合理的原則構(gòu)建素材庫(kù)，實(shí)現(xiàn)素材分類檢索功能，包括文本、演示文稿、圖片、視頻、動(dòng)畫等。
（四）用戶需求清單
對(duì)學(xué)生、教師、企業(yè)、社會(huì)自學(xué)者四類用戶進(jìn)行需求分析，開(kāi)列不同的需求清單。見(jiàn)下頁(yè)圖3、圖4、圖5、圖6。
（五）可監(jiān)測(cè)指標(biāo)
課程資源 課程資源如下頁(yè)表5所示。
專業(yè)資源 專業(yè)資源如下頁(yè)表6所示。
（六）預(yù)期效果與應(yīng)用推廣目標(biāo)
教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)目標(biāo)是開(kāi)放、通用、先進(jìn)、實(shí)用、標(biāo)準(zhǔn)化，預(yù)期效果如下：
促進(jìn)中高職銜接，為會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)提供整體解決方案 為職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等可供借鑒的指導(dǎo)性資源，促進(jìn)中高職的有機(jī)融通與銜接，提高全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)類的職業(yè)教育整體水平，推動(dòng)職業(yè)教育體系建設(shè)。
優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，為職業(yè)院校學(xué)生和社會(huì)自學(xué)者提供服務(wù) 為高職在校生、中職畢業(yè)生及其他社會(huì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)崗位知識(shí)、獲取職業(yè)素養(yǎng)與技能、進(jìn)行資源檢索等提供開(kāi)放互動(dòng)式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。資源庫(kù)為上述學(xué)習(xí)群體提供了豐富、靈活、多樣、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式與手段，實(shí)現(xiàn)面向人人，各得其所的目的。
提高專業(yè)水平，為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)科研提供服務(wù) 資源庫(kù)將為全國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師提供教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，幫助教師形成體現(xiàn)鮮明特色的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，節(jié)省日常備課的精力、時(shí)間，提高教學(xué)效率和效果，提升專業(yè)水平和教學(xué)水平。
教學(xué)資源庫(kù)將提高培訓(xùn)的針對(duì)性和培訓(xùn)效果，為企業(yè)提供借鑒 為企業(yè)開(kāi)發(fā)崗位培訓(xùn)課程，提供相關(guān)素材資源的檢索、會(huì)計(jì)咨詢等。校企合作共建教學(xué)資源庫(kù)是高職院校實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的大膽嘗試，從校企合作角度開(kāi)展課程資源庫(kù)建設(shè)，將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)校企合作的進(jìn)行，形成有利于職業(yè)教育以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)。本課題組通過(guò)聯(lián)合政府相關(guān)部門、企業(yè)、行業(yè)及國(guó)內(nèi)同類高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)行了大膽的探索和實(shí)踐，雖然取得了一定的成果，并收到了預(yù)期的效果和效益。建設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，為全國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)提供標(biāo)準(zhǔn)方案，方便學(xué)生及廣大從業(yè)人員自學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)，為企業(yè)管理、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)培訓(xùn)等提供專業(yè)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目的社會(huì)目標(biāo)、教育目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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一、民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題
（1）會(huì)計(jì)教學(xué)理論落后。在民辦獨(dú)立學(xué)院，會(huì)計(jì)教學(xué)理論落后。我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中較多地采用傳遞――接受的教學(xué)模式。傳遞――接受教學(xué)模式的理論依據(jù)是辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論和有關(guān)的心理學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)理論。它把教學(xué)看作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想道德品質(zhì)。民辦獨(dú)立學(xué)院的教師大多是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)教學(xué)理論，上課基本采用“復(fù)習(xí)舊課，引入新課，講授新課，鞏固練習(xí)”四段式教學(xué)法，這種教學(xué)模式就是最傳統(tǒng)的“傳遞――接受式教學(xué)模式”。這種教學(xué)理論忽視了人的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)效果差，俗稱“填鴨式”或者“灌輸式”教學(xué)。（2）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位不清。會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)決定了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的類型，并直涉及到運(yùn)用何種教學(xué)手段、向?qū)W生傳授什么教學(xué)內(nèi)容。目前的民辦獨(dú)立學(xué)院大多都是在按照職業(yè)學(xué)院的方式來(lái)開(kāi)設(shè)專業(yè)的，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，沒(méi)有去深入研究自身的培養(yǎng)對(duì)象、層次定位，結(jié)果造成不同層次、不同性質(zhì)的學(xué)校在會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上大同小異，將自身的教學(xué)目標(biāo)與其他普通本科院校的教學(xué)目標(biāo)混同。這種“同質(zhì)化”的現(xiàn)象，使獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)的規(guī)格和類型上區(qū)分度不高，缺少特色。（3）會(huì)計(jì)教學(xué)方法落后。會(huì)計(jì)理論是隨著時(shí)代的變化而變化的，作為傳授會(huì)計(jì)理論的會(huì)計(jì)教學(xué)卻仍然是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，就難以提高會(huì)計(jì)的教學(xué)效果。一般獨(dú)立學(xué)院都受到經(jīng)費(fèi)的限制，教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，就連使用多年的多媒體教學(xué)都很難得到普及，主要的教學(xué)方法仍然是黑板加粉筆的理論講授，這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)這種實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容在講授時(shí)，不能形象生動(dòng)的將理論講透，課堂上老師滿堂灌，課下學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，不能獨(dú)立處理業(yè)務(wù)，影響的教學(xué)效果。這種單一的教學(xué)方法，使得獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量差，使得獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)高等教育體系中的特殊地位和特殊作用難以體現(xiàn)，就失去了獨(dú)立學(xué)院存在的意義。（4）會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件現(xiàn)狀。一是民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較差。從以往高考的招生分?jǐn)?shù)線線不難看出，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生文化課基礎(chǔ)較不扎實(shí)，同時(shí)偏科嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性自主性較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)效果不理想。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維活躍、思想前衛(wèi)，但不愿與他人交流，自我意識(shí)比較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神和集體意識(shí)比較差。二是民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)師資力量薄弱。民辦獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)教師主要來(lái)源于兩大類：第一類是剛從學(xué)校畢業(yè)的研究生，他們幾乎沒(méi)有任何會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有參加過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作。這類教師的優(yōu)點(diǎn)是：具有豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，思維比較活躍，容易接受新知識(shí)，在會(huì)計(jì)知識(shí)每年更新的形勢(shì)下，能自學(xué)各種新內(nèi)容。但這類教師的缺點(diǎn)也很明顯：實(shí)踐能力缺乏，包括會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)實(shí)踐和教學(xué)的實(shí)踐。在日常教學(xué)工作中，難以開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)效果不佳，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，影響了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，這些教師由于剛參加工作，職稱往往比較低，大多數(shù)是助教或者將是，科研方面經(jīng)驗(yàn)缺乏，沒(méi)有資格主持或者參加高水平的科研項(xiàng)目，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教師科研水平也低。而獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的福利待遇和管理機(jī)制等，都沒(méi)有辦法吸引那些高學(xué)歷、高職稱、高技能的教師，偶爾有博士生進(jìn)來(lái)了，也會(huì)由于發(fā)展問(wèn)題而留不下來(lái)。第二類是從普通高校返聘過(guò)來(lái)的退休教師。這類教師的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，職稱高，絕大部分都是副教授和教授。但是這類教師因?yàn)槟昙o(jì)比較大，工作的激情逐漸減退，科研方面沒(méi)有晉升的壓力，所以對(duì)科研沒(méi)有興趣，更是不愿意把精力花在科研上。目前有些獨(dú)立院校聘請(qǐng)其他普通高等院校有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師作為兼職教師，但由于兼職教師在自己本校有教學(xué)和科研的任務(wù)，時(shí)間和精力有限，并不會(huì)主動(dòng)將主要精力放在獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)上，將兼職上課當(dāng)作一種賺取外快的手段，教學(xué)效果自然不能與本校相提并論。三是民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不合理。目前我國(guó)民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置跟普通高校類似，主要包括公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分。從這種課程設(shè)置的情況來(lái)看，主要存在如下的問(wèn)題：第一，會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程多，實(shí)踐課程少?；A(chǔ)會(huì)計(jì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理等理論性的課時(shí)多，手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化的課時(shí)少，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)管理類其他課時(shí)少，忽視了管理能力對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的重要性。第二，選修課和必修課的設(shè)置與安排不合理，不科學(xué)。第三，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中一般沒(méi)有安排職業(yè)道德教育的內(nèi)容。（5）民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)幾所獨(dú)立學(xué)院評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的方法，不難看出目前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。目前評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)質(zhì)量好壞的方法，是由學(xué)院派出一名督導(dǎo)組成員聽(tīng)課，通過(guò)聽(tīng)課打出一個(gè)分?jǐn)?shù)；學(xué)期末又由學(xué)生對(duì)各個(gè)教師打分，幾個(gè)分?jǐn)?shù)綜合就是這名教師教學(xué)評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。這種方法有其合理性，比過(guò)去的不聽(tīng)課直接看學(xué)生成績(jī)的方法科學(xué)，但也有其局限性。首先，將督導(dǎo)組成員聽(tīng)課是隨意選擇一節(jié)課聽(tīng)，由于課程的安排，可能不是每節(jié)課都講得很精彩，就會(huì)導(dǎo)致督導(dǎo)組成員聽(tīng)課以一概全的現(xiàn)象。其次，學(xué)生評(píng)價(jià)教師的講課質(zhì)量也很主觀。有的老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，會(huì)遭到學(xué)生的反感，打分就低；有的老師對(duì)學(xué)生很寬松，上課聽(tīng)不聽(tīng)課都不管，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師對(duì)他好，打分就高，這也導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)的不公允。
二、民辦獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在問(wèn)題的主要原因
（1）獨(dú)立學(xué)院自身的原因。一是尚未形成鮮明的辦學(xué)特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)近十年的摸索和實(shí)踐，獨(dú)立學(xué)院所形成的辦學(xué)定位都是以培養(yǎng)直接服務(wù)于地區(qū)的應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，但母體高校一般為重點(diǎn)綜合性大學(xué)，其辦學(xué)水平高教育資源豐富，以精英型、學(xué)術(shù)型人才作為主要的培養(yǎng)任務(wù)，這種辦學(xué)目標(biāo)與獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的區(qū)別。但目前的獨(dú)立學(xué)院對(duì)于母體高校的依附比較強(qiáng)，在很多方面都不得不借助母體高校，比如師資專業(yè)的設(shè)置學(xué)科的設(shè)置招生的宣傳，母體高校的很多方面并不適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。二是缺乏對(duì)教師的培養(yǎng)。目前獨(dú)立學(xué)院普遍是對(duì)教師重使用輕培養(yǎng)。第一，獨(dú)立學(xué)院的教師檔案都是人事，這樣教師跟學(xué)院之間是一種短期的合同聘用關(guān)系，人員基本都是處于一種流動(dòng)狀態(tài)，正式由于這種人員流動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)院就不愿意在教師培養(yǎng)方面進(jìn)行大量投資。第二，獨(dú)立學(xué)院由于自身利益問(wèn)題與觀念問(wèn)題，不愿意在教師的培養(yǎng)上進(jìn)行投入。有時(shí)有一些培訓(xùn)費(fèi)用的安排，也主要用在對(duì)在崗專職教師進(jìn)行教師資格崗前培訓(xùn)，而對(duì)于教學(xué)方面卻缺乏有針對(duì)性的系列培訓(xùn)。三是激勵(lì)機(jī)制不完善。就我國(guó)目前的環(huán)境而言，獨(dú)立學(xué)院教師的地位雖然較以前有了很大的提高，但主要來(lái)源于精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，由于社會(huì)環(huán)境在促使獨(dú)立學(xué)院激勵(lì)機(jī)制有效形成方面還不是很寬松，教師實(shí)際獲得的經(jīng)濟(jì)利益和福利待遇與公辦院校相比相差甚遠(yuǎn)，整個(gè)社會(huì)對(duì)民辦教師這一領(lǐng)域的理解、支持和尊重感有待進(jìn)一步提高。（2）政府的原因。除了民辦獨(dú)立學(xué)院自身的原因之外，還有政府的原因。第一，當(dāng)前政府對(duì)獨(dú)立學(xué)院和其他形式的民辦高等教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展中由于環(huán)境的不公平而喪失了很多發(fā)展的機(jī)會(huì)，而公辦院校由于有國(guó)家作為后盾，在競(jìng)爭(zhēng)中始終處于優(yōu)勢(shì)地位。第二，人事制度不完善。政府出臺(tái)的對(duì)于民辦獨(dú)立學(xué)院教師的相關(guān)政策法律規(guī)章制度還很不完善，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍管理的政策法規(guī)也沒(méi)有切實(shí)的落實(shí)，部分關(guān)系到教師切身經(jīng)濟(jì)利益的問(wèn)題也尚未得到解決，這些政策的不完善在一定程度上不利于民辦高校人才的引進(jìn)和民辦教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。
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近年來(lái)，伴隨著我國(guó)會(huì)計(jì)制度的不斷改革和ERP的高速發(fā)展與普及，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的要求越來(lái)越高，高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才供不應(yīng)求。因此，高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)時(shí)展，牢固樹(shù)立專業(yè)建設(shè)要為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思想，及時(shí)對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行調(diào)整和改革，辦出專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，目前大多數(shù)高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)過(guò)程中還存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程體系不完善、教學(xué)方式不合理、實(shí)訓(xùn)條件落后等問(wèn)題，這些問(wèn)題都不同程度地制約著會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，所以對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行改革十分必要。本文結(jié)合河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱河南財(cái)專）會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)與改革實(shí)踐，對(duì)高職高專院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)與改革進(jìn)行探討。
一、高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題
1、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰
當(dāng)前很多高職高專院校都設(shè)置了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，但其人才培養(yǎng)目標(biāo)與會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)別并不明顯。實(shí)際上，會(huì)計(jì)電算化是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)系統(tǒng)工程，一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，不管是以前“使用計(jì)算機(jī)記賬”還是現(xiàn)在“使用ERP系統(tǒng)提供會(huì)計(jì)信息”，這些都只是會(huì)計(jì)電算化的結(jié)果，只是其終端環(huán)節(jié)。然而，會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才已經(jīng)能夠“使用ERP系統(tǒng)提供會(huì)計(jì)信息”，所以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)就不需要再去培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化終端環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)人才，應(yīng)該去培養(yǎng)適合會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)工程其他環(huán)節(jié)的專門人才。由此可見(jiàn)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，沒(méi)有與會(huì)計(jì)專業(yè)從本質(zhì)上區(qū)分開(kāi)來(lái)。
2、課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊
大部分高職高專的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，課程體系都是按照“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課”三個(gè)層次來(lái)構(gòu)建的，課程大部分選自于本科課程，有的甚至是在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上增加幾門計(jì)算機(jī)課程就變形為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系，沒(méi)有重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，以致于造成其培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化人才與實(shí)際職業(yè)工作崗位嚴(yán)重脫節(jié)?，F(xiàn)如今，財(cái)務(wù)軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件。然而，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中大都以單機(jī)系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)軟件基本上都是選擇了某一種軟件進(jìn)行操作流程的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容的更新速度很慢。由于學(xué)生缺乏對(duì)其他財(cái)務(wù)軟件的學(xué)習(xí)和了解，導(dǎo)致畢業(yè)后無(wú)法較快適應(yīng)所在工作單位采用的財(cái)務(wù)軟件。
3、教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一
大多數(shù)高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在著教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋、教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單一的狀況。課堂講授是教師們普遍采用的教學(xué)方法，一個(gè)教師對(duì)一個(gè)班級(jí)，授課內(nèi)容以理論為主，忽視理論與實(shí)際相結(jié)合，原本實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的系統(tǒng)化知識(shí)無(wú)法生動(dòng)展示出來(lái)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高。此外，教學(xué)設(shè)備不能及時(shí)更新，對(duì)使用實(shí)物模擬、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等造成一定影響，無(wú)法真正把教學(xué)與實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致課堂效果甚至比傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”教學(xué)模式還要差。
4、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)落后
完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件是保證會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，提高學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵在于配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件和完善實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。然而，不少高職高專院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)沒(méi)有專門的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生只能在公用機(jī)房進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，無(wú)法保證足夠的實(shí)踐課時(shí)，這在一定程度上都影響了教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度。另外，不少高職高專院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后，由于種種原因無(wú)法及時(shí)進(jìn)行更新，這也造成了實(shí)訓(xùn)效果不理想。
5、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后
高職高專院校中從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師以年輕教師居多，而且大多是大學(xué)畢業(yè)后直接到學(xué)校工作，沒(méi)有會(huì)計(jì)相關(guān)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);還有部分教師是“半道改行”，以前主要從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)，沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校還有繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，教師沒(méi)有時(shí)間去更新知識(shí)，也無(wú)法到企業(yè)親身實(shí)踐，缺乏真正意義上的“雙師型”教師。
二、高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)存在問(wèn)題的原因分析
1、專業(yè)定位不準(zhǔn)確
相對(duì)于基礎(chǔ)教育和普通高等教育而言，高職高專教育中的高職院校成立較晚，高等職業(yè)教育的研究相應(yīng)滯后，由于缺乏正確的理論引導(dǎo)，導(dǎo)致教育教學(xué)觀念陳舊。長(zhǎng)期以來(lái)，人們都認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化就是“用計(jì)算機(jī)做賬”，無(wú)非是會(huì)計(jì)專業(yè)手段的改進(jìn)。其實(shí)，這種看法是不正確的。在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)出現(xiàn)之前，會(huì)計(jì)專業(yè)早已經(jīng)存在，而且會(huì)計(jì)專業(yè)從來(lái)就沒(méi)有因?yàn)槠涫侄蔚母倪M(jìn)而改變其稱謂。因此，不能簡(jiǎn)單地用會(huì)計(jì)電算化專業(yè)去取代會(huì)計(jì)專業(yè)。但絕大多數(shù)高職高專院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃基本上趨同于會(huì)計(jì)專業(yè)，專業(yè)定位不準(zhǔn)確，這是導(dǎo)致出現(xiàn)上述問(wèn)題的根本原因。
2、專業(yè)設(shè)置不恰當(dāng)
高職高專教育是隨著高等教育大發(fā)展而誕生的新的教育層次，由于高職院校發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，大部分專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，往往借鑒本科同類專業(yè)的課程設(shè)置，甚至某些高職院校的課程設(shè)置就是本科的“壓縮餅干”，也就是課程設(shè)置類似，僅僅壓縮內(nèi)容。由于普通本科培養(yǎng)目標(biāo)定位于學(xué)術(shù)型和研究型人才的培養(yǎng)，其課程設(shè)置注重學(xué)科體系的完整性，而學(xué)科研究有交叉和重復(fù)，有的課程內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。高職高專院校課程設(shè)置普遍參照普通本科院校的同類專業(yè)，沒(méi)有脫離本科課程設(shè)置的框架，所以會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這也是導(dǎo)致出現(xiàn)上述問(wèn)題的重要原因。
3、專業(yè)建設(shè)的保障力度不夠
由于很多高職高專院校對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的定位不準(zhǔn)確，沒(méi)有從根本上將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)區(qū)分開(kāi)來(lái)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的保障體系也比較薄弱：政府支持力度不夠、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足;無(wú)力購(gòu)買或更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、建立校外實(shí)訓(xùn)基地;專業(yè)的軟、硬件建設(shè)滯后于專業(yè)發(fā)展。其次，專業(yè)建設(shè)與企業(yè)聯(lián)系不緊密，與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，盡管許多高職高專與企業(yè)開(kāi)展了校企合作，但真正落到實(shí)處的卻不多，大多數(shù)只是一種形式上的合作。此外，很多高職高專院校不舍得投入經(jīng)費(fèi)進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)，教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有精力開(kāi)展企業(yè)工作過(guò)程研究，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)等等，這些都是導(dǎo)致出現(xiàn)上述問(wèn)題的關(guān)鍵原因。
三、高職高專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)與改革的思路及內(nèi)容
1、重新找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
由于不同區(qū)域、不同院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的特色不盡相同，為了更準(zhǔn)確地把握會(huì)計(jì)電算化專業(yè)內(nèi)涵，掌握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定出符合規(guī)律的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，河南財(cái)專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多維度的調(diào)研和研討，將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)定位為：要面向信息化產(chǎn)業(yè)鏈，即信息化軟件的生產(chǎn)企業(yè)、使用企業(yè)、信息化管理部門培養(yǎng)的復(fù)合型人才，學(xué)校教育應(yīng)拓展學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)要明顯區(qū)分于會(huì)計(jì)和信息管理。同時(shí)，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的崗位群分析應(yīng)從分析會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)入手，其人才培養(yǎng)應(yīng)注重整個(gè)信息系統(tǒng)對(duì)人才技能的需求。在會(huì)計(jì)電算化專業(yè)崗位群分析的基礎(chǔ)之上，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就很清晰了：培養(yǎng)面向中小企業(yè)、會(huì)計(jì)信息化服務(wù)行業(yè)、行政事業(yè)單位的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)、掌握會(huì)計(jì)電算化基本技能和方法、熟練應(yīng)用ERP財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化軟件的重誠(chéng)信、強(qiáng)實(shí)操、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
2、改革專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
河南財(cái)專改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，樹(shù)立“能力本位”課程觀，將傳統(tǒng)的按學(xué)科劃分的課程體系，調(diào)整為按職業(yè)崗位群的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，構(gòu)建模塊化的課程體系。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，對(duì)課程體系進(jìn)行了改革與整合，形成新的課程體系，開(kāi)發(fā)出新的課程，并重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建基于企業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位的典型工作任務(wù)的課程體系。新的課程體系主要體現(xiàn)在：一是增加網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)維護(hù)、數(shù)據(jù)挖掘與管理方面的課程;二是減少高層次的會(huì)計(jì)專業(yè)課程或壓縮課時(shí);三是加強(qiáng)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)的教學(xué);四是加強(qiáng)選修課的比例，根據(jù)信息化產(chǎn)業(yè)鏈的全過(guò)程，允許學(xué)生有目的地選修相關(guān)課程。根據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才能力培養(yǎng)要求，河南財(cái)專將實(shí)踐教學(xué)貫穿于教育的全過(guò)程，構(gòu)建了“認(rèn)知、專業(yè)、仿真、頂崗”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)人才需求的接軌?！罢J(rèn)知”即認(rèn)知實(shí)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)的參觀和校內(nèi)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)共同完成，旨在了解企業(yè)基本生產(chǎn)工藝流程，加深對(duì)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理過(guò)程的理解;“專業(yè)”即專業(yè)實(shí)訓(xùn)，是指通過(guò)使用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這些平臺(tái)的特點(diǎn)是單據(jù)仿真、業(yè)務(wù)仿真，使學(xué)生加深專業(yè)知識(shí)的掌握;“仿真”即仿真實(shí)訓(xùn)，是指在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室模擬企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行單項(xiàng)和綜合訓(xùn)練，掌握會(huì)計(jì)核算的基本方法和程序;“頂崗”即頂崗實(shí)習(xí)，是指在會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)和企業(yè)或公司參與審計(jì)及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。
3、創(chuàng)新教學(xué)方法，自主研發(fā)“微課程”教學(xué)模式
河南財(cái)專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，自主研發(fā)了基于互聯(lián)網(wǎng)的“微課程平臺(tái)”?！拔⒄n程平臺(tái)”是在知識(shí)體系碎片化的前提下，充分利用信息化手段構(gòu)建而成的?！拔⒄n程”教學(xué)模式已經(jīng)在會(huì)計(jì)電算化課程中得以實(shí)施，并取得了很好的效果。會(huì)計(jì)電算化的課程知識(shí)被拓展碎化成了800多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，錄制了207個(gè)簡(jiǎn)短的操作視頻，放在開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生利用業(yè)余的碎片時(shí)間進(jìn)行碎片化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)完成老師設(shè)計(jì)和推送的任務(wù)作業(yè)，把知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地組合起來(lái)并在企業(yè)實(shí)務(wù)中進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。因?yàn)槭欠浅Ｐ〉闹R(shí)碎片，操作視頻也就幾分鐘，學(xué)起來(lái)沒(méi)有壓力，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣把以前放在課堂上講的東西，完全放到了課下，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。
通過(guò)“微課程平臺(tái)”這種教學(xué)手段的推廣，全面導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，每一個(gè)教學(xué)循環(huán)，老師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)用任務(wù)，通過(guò)微課程平臺(tái)學(xué)習(xí)、企業(yè)調(diào)研，小組共同完成作業(yè)任務(wù)上傳至平臺(tái)，老師在平臺(tái)上查閱并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，選出優(yōu)秀學(xué)生作課堂展示、老師講評(píng)。在這個(gè)教學(xué)循環(huán)中，課堂交給了學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。與此同時(shí)，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以根據(jù)自己的情況對(duì)薄弱知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí);可以把自己的任務(wù)作業(yè)上傳，得到老師一對(duì)一的指導(dǎo);真正的課堂上則是師生互動(dòng)，學(xué)生展示自己的作品、闡述自己的設(shè)計(jì)思路，成為課堂的主角，老師僅作點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。“微課程平臺(tái)”削弱了教師“教”的成份，把教師請(qǐng)下講臺(tái)，把課堂交給學(xué)生，老師只是任務(wù)的推送者、過(guò)程的引導(dǎo)者、實(shí)訓(xùn)的配合者，師生高度互動(dòng)，突出“學(xué)生講，教師評(píng)”。
4、完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，積極開(kāi)展深度校企合作
河南財(cái)專會(huì)計(jì)電算化專業(yè)現(xiàn)在共擁有9個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和18個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，完全可以滿足會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐的需要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室配有先進(jìn)的模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)備，設(shè)施先進(jìn)，現(xiàn)代技術(shù)含量高，具有仿真的職業(yè)氛圍和產(chǎn)學(xué)一體化的功能，平時(shí)可同時(shí)容納上百人進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)，完全有能力滿足學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和能力訓(xùn)練的需要。校內(nèi)所有機(jī)房均可進(jìn)行會(huì)計(jì)類教學(xué)實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)類課程全部安排在機(jī)房，因此，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)有超過(guò)一半的時(shí)間可以進(jìn)行專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)，解決了該專業(yè)理論課與實(shí)踐課容易脫節(jié)的問(wèn)題。此外，積極與企業(yè)合作新建校外實(shí)訓(xùn)基地。每個(gè)實(shí)訓(xùn)基地具有滿足頂崗實(shí)習(xí)要求的辦公條件、滿足工作要求的資料。還建立了以專業(yè)帶頭人和企業(yè)兼職實(shí)訓(xùn)教師相結(jié)合的校外實(shí)訓(xùn)辦公室，以便完成制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、落實(shí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)、檢查實(shí)訓(xùn)效果等工作。
5、大力培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升專業(yè)教學(xué)水平
會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的許多課程，是整合后的課程，需要同時(shí)具備會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和信息化專業(yè)知識(shí)，這對(duì)師資隊(duì)伍的要求很高。積極支持和鼓勵(lì)在職教師采取各種渠道進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和學(xué)歷層次的提高，及時(shí)更新教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)提供執(zhí)業(yè)資格考試幫助和制定獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師取得中高級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，到企業(yè)兼職，通過(guò)參加實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。支持教師申報(bào)參與各種級(jí)別的科研項(xiàng)目，廣泛參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。聘請(qǐng)企業(yè)信息化工程師為兼職教師，定期來(lái)校講座，并對(duì)兼職教師進(jìn)行教學(xué)理論、備課方法、教學(xué)組織的培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力。此外，還以精品課程建設(shè)為契機(jī)，帶動(dòng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師參與教學(xué)改革的積極性，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面整體推進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高。
（基金項(xiàng)目：2014年河南省科技廳軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（142400411017）。）
創(chuàng)新型人才是指富于開(kāi)拓，具有創(chuàng)造能力，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。通常表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心和求知欲，具備自我學(xué)習(xí)與探索能力，以及良好的道德修養(yǎng)，能夠與他人合作共事，專業(yè)水平較高。高校教育期望通過(guò)改良原有教學(xué)模式，使學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中,吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、獲取新穎的經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)具有個(gè)性特征的行為,從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。即通過(guò)研究性教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而實(shí)際中，會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)主要以課堂講授為主，單一的授課和考試模式下，一方面學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)見(jiàn)，學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式雷同；另一方面教師忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有建立對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的考量標(biāo)準(zhǔn)。
一影響會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的因素
影響會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的因素主要有主客觀兩個(gè)方面：
（一）學(xué)生主觀因素
1學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
包括創(chuàng)新意識(shí)在內(nèi)的主觀因素是影響會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果的重要方面。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性的重要性認(rèn)識(shí)不足，將對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果產(chǎn)生直接影響。實(shí)際中，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)創(chuàng)新的領(lǐng)域和具體內(nèi)容了解不多，甚至認(rèn)為基于會(huì)計(jì)專業(yè)的技術(shù)性和謹(jǐn)慎性特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中不需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在對(duì)專業(yè)能力認(rèn)知上，學(xué)生往往將專業(yè)知識(shí)排在第一，實(shí)踐能力排在第二，而創(chuàng)新型人才最核心的能力———聯(lián)想和質(zhì)疑，基本未被考慮進(jìn)來(lái)。
2學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的行為和活動(dòng)有引發(fā)、指引和激勵(lì)功能，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中，需要學(xué)生以極大的熱情投入到專業(yè)研究中，這就要求只能以對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)而非其余因素作為內(nèi)在推動(dòng)力。而實(shí)際中，大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并非熱愛(ài)專業(yè)，而是認(rèn)為會(huì)計(jì)需求量大，擇業(yè)面相對(duì)較廣，或者因?yàn)榧抑虚L(zhǎng)輩的建議而選擇。在功利心面前，對(duì)專業(yè)的研究和創(chuàng)新很難被重視。提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，需要學(xué)生和教師的共同努力，學(xué)校的重視和支持更是尤為重要。
（二）外部教學(xué)環(huán)境因素
1課程的設(shè)置
研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，論文以及案例報(bào)告撰寫是學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)技能。從公共基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)來(lái)看，文獻(xiàn)查找、論文寫作等工具性課程存在缺失以及開(kāi)設(shè)時(shí)間不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。在現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)方案中一般缺乏真正意義上的文獻(xiàn)搜索課程，只有在大三、大四階段開(kāi)設(shè)的學(xué)年論文寫作實(shí)訓(xùn)。低年級(jí)的學(xué)生有相對(duì)充裕的時(shí)間和濃厚的創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣，但缺乏信息搜索查找的初級(jí)技能培訓(xùn)；高年級(jí)的同學(xué)面臨考研就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間壓縮，學(xué)習(xí)效果難以保障。在學(xué)科選修課方面，以拓寬學(xué)生專業(yè)視野、研究專業(yè)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)的會(huì)計(jì)學(xué)科史、國(guó)際會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)基本理論等課程的選擇人數(shù)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣也不高。說(shuō)明了學(xué)生以就業(yè)和實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯，側(cè)面顯示出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為功利，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2教學(xué)模式的選擇
在專業(yè)課教學(xué)模式方面，教師的選擇將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。課外教學(xué)的投入程度固然會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)產(chǎn)生關(guān)鍵影響，但課堂作為本科教學(xué)的最主要場(chǎng)所，同樣也是創(chuàng)新型人才接受創(chuàng)新教育的最主要場(chǎng)所。教師大多采取多元化的教學(xué)模式，但是學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式存在偏好。在各種課堂教學(xué)形式中，趣味性較強(qiáng)、大家都能參與進(jìn)來(lái)、學(xué)習(xí)負(fù)荷不大的情景模擬實(shí)踐操作、案例教學(xué)小組討論、引入前沿動(dòng)態(tài)等教學(xué)模式比較受學(xué)生歡迎。而學(xué)生自主授課、階段性布置小論文等教學(xué)方式，因?yàn)閰⑴c度低、需要花費(fèi)大量課后時(shí)間進(jìn)行資料查找并深入思考，學(xué)生則表現(xiàn)出相對(duì)消極的應(yīng)對(duì)。究其背后，最終教學(xué)效果良好與否，能否達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，與對(duì)學(xué)生進(jìn)行外部監(jiān)督的強(qiáng)度密切相關(guān)，而學(xué)生的畏難情緒、缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制也是重要的影響因素。
3評(píng)價(jià)體系的建立
學(xué)生評(píng)價(jià)體系和教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有力支撐。單一人才培養(yǎng)模式下的現(xiàn)有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系難以滿足研究性教學(xué)的需求，不能做到充分評(píng)估教師教學(xué)情況和學(xué)生創(chuàng)新思維能力。學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該從單一轉(zhuǎn)向多樣化。
二研究性教學(xué)模式對(duì)會(huì)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動(dòng)
基于上述因素的分析，我們認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要教學(xué)相長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間協(xié)同發(fā)展。利用外部教學(xué)環(huán)境的刺激，激發(fā)學(xué)生主觀創(chuàng)新意識(shí)，形成良性循環(huán)。而研究性教學(xué)作為一種培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)新理念，提倡教學(xué)時(shí)空由封閉走向開(kāi)放化、教學(xué)過(guò)程從被動(dòng)接受走向主動(dòng)創(chuàng)造、教學(xué)主體從單向主導(dǎo)走向平等交互，這種對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)理念的現(xiàn)實(shí)超越與應(yīng)然轉(zhuǎn)向，顯示出其在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。我們從三個(gè)階段來(lái)看研究型教學(xué)模式對(duì)會(huì)計(jì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動(dòng)作用。
（一）前教學(xué)階段通過(guò)宣傳激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
前教學(xué)階段是高校研究性教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要階段。該階段包括兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是向企業(yè)財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、教師征集并確定教學(xué)項(xiàng)目載體；二是調(diào)整課程設(shè)置，在低年級(jí)設(shè)立信息檢索、論文寫作等課程或?qū)嵱?xùn)。課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)，都通過(guò)書面通知、講座的方式向?qū)W生宣傳。通過(guò)宣傳，學(xué)生在對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行了解后，可以主動(dòng)申請(qǐng)或者教師推薦兩種方式參與教學(xué)項(xiàng)目，而信息檢索、論文寫作等課程以及專業(yè)課程課堂內(nèi)的“問(wèn)題”訓(xùn)練能夠提供有力支撐。
（二）教學(xué)階段通過(guò)“問(wèn)題”訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣
一、全球通用會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題
近日，我們對(duì)全球通用會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題進(jìn)行了訪談式調(diào)查，抽樣訪談對(duì)象，包括政府相關(guān)管理部門人員、企業(yè)管理人士、高校全球通用商科教師、全球通用商科畢業(yè)生，認(rèn)為全球通用會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的主要問(wèn)題如下：
（一）教育資源全球化的競(jìng)爭(zhēng)
在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，中國(guó)高校全球通用商科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手除了國(guó)內(nèi)同類高校外，也要面對(duì)全球通用會(huì)計(jì)教育十分完善和強(qiáng)勁的美國(guó)、日本、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的商學(xué)院或會(huì)計(jì)學(xué)院，這種競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)比比以往任何時(shí)候都要直觀，包括會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)師資力量以及生源的競(jìng)爭(zhēng)等[1]。國(guó)外比較成熟運(yùn)作的商學(xué)院（或會(huì)計(jì)學(xué)院），其教學(xué)、研究資源的充實(shí)和豐富是與其人才培養(yǎng)去往的企業(yè)是緊密聯(lián)系在一起的，所以，中國(guó)高校全球通用商科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)與他們的競(jìng)爭(zhēng)也體現(xiàn)在對(duì)企業(yè)資源的爭(zhēng)奪上。
（二）傳統(tǒng)教育模式的慣性制約
放眼國(guó)內(nèi)外，具有代表性的全球通用會(huì)計(jì)專業(yè)商科人才培養(yǎng)模式主要有兩種：一種是以芝加哥大學(xué)商學(xué)院為代表的會(huì)計(jì)理論研究型教學(xué)，注重思考現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題，另一種是以哈佛商學(xué)院為代表的案例教學(xué)，通過(guò)教會(huì)學(xué)生用理論去分析真實(shí)的案例。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，這兩種模式的理念其實(shí)殊途同歸，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、進(jìn)行決策、持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷從現(xiàn)象去了解背后因果的能力。我國(guó)現(xiàn)階段的全球通用商科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，在課堂上以傳統(tǒng)的方式傳授會(huì)計(jì)理論知識(shí)，忽視應(yīng)用的現(xiàn)象廣泛存在，課堂教學(xué)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象比比皆是。
（三）高校擴(kuò)招帶來(lái)的資源壓力
改革開(kāi)放以來(lái)，高校的全球通用商科會(huì)計(jì)專業(yè)持續(xù)灼手可熱，全球通用商科會(huì)計(jì)專業(yè)在讀學(xué)生和畢業(yè)生增長(zhǎng)迅猛，高校全球通用商科會(huì)計(jì)專業(yè)原有的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)師資、教學(xué)課程等都不堪重荷，總體教學(xué)資源的增長(zhǎng)跟不上學(xué)生生源的增長(zhǎng)，有不少學(xué)校在全球通用商科學(xué)生的培養(yǎng)中采用大班教學(xué)、“放養(yǎng)”式管理來(lái)緩解資源壓力，為了利益忽視教育管理的質(zhì)量，會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)成了“文憑班”，無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)涵以及與社會(huì)的對(duì)接問(wèn)題[2]。
（四）師資隊(duì)伍的素質(zhì)限制
目前從事全球通用商科會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的很大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，他們?nèi)狈?jīng)濟(jì)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和與市場(chǎng)緊密結(jié)合的經(jīng)營(yíng)理念與技巧。再加上這些教師工作負(fù)荷重，精神上和身體上透支較嚴(yán)重，較少?gòu)氖聭?yīng)用研究或到企業(yè)去提升，這些因素嚴(yán)重影響到會(huì)計(jì)教師能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的提高，也就影響到他們的教學(xué)效果[3]。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的商學(xué)院，大部分教師具有從事企業(yè)會(huì)計(jì)工作背景，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能將會(huì)計(jì)理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生批評(píng)性地學(xué)習(xí)某些經(jīng)濟(jì)管理理論，并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)。
（五）學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的缺失
很多學(xué)生選擇全球通用會(huì)計(jì)學(xué)科只是因?yàn)槿蛲ㄓ脮?huì)計(jì)學(xué)科熱門，全球通用會(huì)計(jì)學(xué)科錄取的分?jǐn)?shù)線高，讀全球通用會(huì)計(jì)學(xué)科體面，學(xué)生生源這種對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的缺失也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不堅(jiān)定，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，這些都影響學(xué)生自身的成長(zhǎng)與成材。
（六）企業(yè)用人的“拿來(lái)主義”
多數(shù)企業(yè)在會(huì)計(jì)人才引進(jìn)中信奉“拿來(lái)主義”，企業(yè)不喜歡、或許是不放心啟用無(wú)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力較弱的應(yīng)屆畢業(yè)生。也有企業(yè)嘗試通過(guò)自身的培養(yǎng)和崗位通道晉升來(lái)補(bǔ)充這方面的人才，但在培養(yǎng)階段的成本付出和培養(yǎng)對(duì)象的高跳槽率使越來(lái)越多的企業(yè)放棄這種做法，或者是優(yōu)先奉行“拿來(lái)主義”，這樣使得全球通用會(huì)計(jì)應(yīng)屆畢業(yè)生步入社會(huì)后很少能夠獲取實(shí)踐演練的舞臺(tái)，成長(zhǎng)和發(fā)展受到遏制。
二、對(duì)全球通用的會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要求與趨勢(shì)
社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求比以前提出了更高的要求，對(duì)全球通用會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生也不例外，如日本各全球通用商科院校中的會(huì)計(jì)學(xué)院或商學(xué)院普遍認(rèn)為對(duì)社會(huì)有用的全球通用會(huì)計(jì)人才應(yīng)該具備：全球意識(shí)、國(guó)際化眼光和國(guó)際交流能力；獨(dú)立思考和迅速處理會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力；牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；兼?zhèn)淙宋?、社?huì)和自然科學(xué)等知識(shí)；開(kāi)拓、創(chuàng)新、合作、樂(lè)觀的良好個(gè)性等[4]。課題組根據(jù)對(duì)上海市近百家企業(yè)會(huì)計(jì)部門連續(xù)5年的用人情況反饋的跟蹤調(diào)查和對(duì)近5年來(lái)上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院全球通用會(huì)計(jì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，認(rèn)為未來(lái)對(duì)全球通用會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的主要要求與趨勢(shì)如下：
（一）國(guó)際化
全球通用會(huì)計(jì)人才素質(zhì)的國(guó)際化，主要涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容：第一是要求具有全球視野；第二是要求具有全球運(yùn)作的能力和資格；第三要求人才具有國(guó)際化的交流和協(xié)調(diào)能力。企業(yè)現(xiàn)有的人才也可能來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)，有著不同的文化背景。
全球通用會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的國(guó)際化能力培養(yǎng)，是世界上非常重要的全球通用商科管理教育的新趨勢(shì)，為落實(shí)全球通用的會(huì)計(jì)教育的國(guó)際化，歐美商學(xué)院重視以“內(nèi)容、技能和特性”三角模型加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)力度。在這個(gè)三角模型中，“內(nèi)容”就是指全球通用商學(xué)院或會(huì)計(jì)學(xué)院的課程體系，國(guó)際化的全球通用會(huì)計(jì)教育課程體系必須反映全球的最新知識(shí)成果：“技能”是指會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)院或商學(xué)院中除知識(shí)以外的另一種能力，包括傾聽(tīng)習(xí)慣、如何建立社會(huì)關(guān)系、怎樣在團(tuán)隊(duì)中工作和交往等技能；“特性”則指全球各地的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所必須具備的誠(chéng)實(shí)、耐心、堅(jiān)忍、適應(yīng)等能力。
（二）創(chuàng)新力
作為全球通用會(huì)計(jì)人才是否具備創(chuàng)新的潛質(zhì)一般認(rèn)為要具備以下條件：第一是掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，本身屬于經(jīng)濟(jì)、管理類知識(shí)范疇的內(nèi)容和應(yīng)用工具；第二具有一定的知識(shí)面，包括人文、地理、政治、法律等知識(shí)；第三是洞察力、預(yù)見(jiàn)力、全局觀、概念化、溝通協(xié)調(diào)、影響力等的要求，并且要內(nèi)化為一種成為其個(gè)性的一部分。第四在素質(zhì)方面要求人格完美，觀念超前，意志堅(jiān)定。對(duì)全球通用會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也是全球通用商科管理教育的新趨勢(shì)所公認(rèn)的新趨勢(shì)。世界上知名的沃頓商學(xué)院的創(chuàng)新教育有三大指導(dǎo)原則，第一原則就是持續(xù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)在教育管理中重視設(shè)計(jì)新流程，保證學(xué)生能夠不斷學(xué)到新知識(shí)[5]。
（三）應(yīng)用性
全球通用會(huì)計(jì)教育從創(chuàng)立始，就具有極大的目的性和應(yīng)用性。全球通用會(huì)計(jì)教育的發(fā)展源于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速擴(kuò)張，而今天推動(dòng)市場(chǎng)發(fā)展的主要力量是信息技術(shù)、關(guān)貿(mào)總協(xié)定的成功和交通成本的快速下降，對(duì)全球通用會(huì)計(jì)人才應(yīng)用性培養(yǎng)的成功與否就主要要看培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否能夠比較好地駕馭好這三股力量。這種應(yīng)用能力主要表現(xiàn)在：第一是對(duì)技術(shù)的駕馭能力，如掌握市場(chǎng)、比較了解生產(chǎn)技術(shù)和產(chǎn)品性能、具備一定的財(cái)務(wù)知識(shí)、行業(yè)相關(guān)的供應(yīng)鏈管理等；第二是一定的管理技能，包括一定的分析和解決問(wèn)題、人際溝通、協(xié)調(diào)激勵(lì)等能力，能夠針對(duì)工作中出現(xiàn)的不同情況，給出可行的解決方案，并把任務(wù)分解到能夠作層理解和執(zhí)行的程度。上述說(shuō)到的沃頓商學(xué)院，教授們把利用假期去企業(yè)調(diào)研和實(shí)習(xí)變成自覺(jué)的行動(dòng)，主動(dòng)積極地將企業(yè)素材變成商科課堂資源的主要來(lái)源。
三、發(fā)達(dá)國(guó)家全球通用會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式
在發(fā)達(dá)國(guó)家的全球通用會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中有一些好的做法值得我們借鑒，特別是這些國(guó)家的教育部門與生產(chǎn)部門、學(xué)校與企業(yè)之間的互相協(xié)作、共同探索的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料搜索整理，依托企業(yè)資源開(kāi)發(fā)的全球通用商科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)類型主要有以下幾種。
（一）美國(guó)的“合作教育”
“合作教育”最早出現(xiàn)于1906年，在培訓(xùn)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)下，開(kāi)展學(xué)校與工商企業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間的合作，把會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)際操作或訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。辦學(xué)以學(xué)校一方為主，學(xué)校根據(jù)所設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同。企業(yè)一方提供勞動(dòng)崗位、給一定的勞動(dòng)報(bào)酬，派會(huì)計(jì)人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)各崗位、安全操作，幫助學(xué)校教師確定學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，一起評(píng)定學(xué)生成績(jī)、勞動(dòng)態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等；校方派教師到企業(yè)去指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生勞動(dòng)，溝通學(xué)校與企業(yè)合作雙方的要求。
（二）英國(guó)的“工讀交替制”
“工讀交替制”就是人們常說(shuō)的“三明治”教學(xué)計(jì)劃。這種會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方法分三個(gè)階段：學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實(shí)踐1年，接著在學(xué)校里學(xué)習(xí)完2年或3年的會(huì)計(jì)課程，然后到企業(yè)會(huì)計(jì)崗位工作實(shí)踐1年，即所謂的“1+2+1”或“1+3+1”教育計(jì)劃。此外，英國(guó)還實(shí)行第一、二、四學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)3年會(huì)計(jì)理論，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行為期1年的會(huì)計(jì)實(shí)踐培養(yǎng)方式。
（三）德國(guó)的“雙元制”
“雙元制”的一元為企業(yè)，另一元為會(huì)計(jì)職業(yè)學(xué)校。其主要內(nèi)容是：培養(yǎng)一名合格的會(huì)計(jì)實(shí)用人才.必須通過(guò)企業(yè)和學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來(lái)進(jìn)行。學(xué)員要先向有資格招收學(xué)徒的企業(yè)、工廠報(bào)考，錄取后與企業(yè)簽訂合同，當(dāng)企業(yè)、工廠的學(xué)徒工，同時(shí)又在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)主要發(fā)展為三種模式：疊加式，即會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)相繼進(jìn)行；二是一體式模式，即會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)平行進(jìn)行；三是交叉型模式，即會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐培訓(xùn)交叉進(jìn)行。
（四）日本的“產(chǎn)學(xué)合作”
這種“產(chǎn)學(xué)合作”，主要是指產(chǎn)業(yè)界向大學(xué)投資、人事上交流以及科研上委托等三種合作方式。學(xué)校接受產(chǎn)業(yè)界的投資后，便要按照產(chǎn)業(yè)界的要求為企業(yè)培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才；一些企業(yè)還對(duì)在校會(huì)計(jì)學(xué)生提供“獎(jiǎng)學(xué)金”，以便使這些學(xué)生畢業(yè)后到該企業(yè)去從事會(huì)計(jì)工作；有些大學(xué)會(huì)計(jì)教師兼任企業(yè)研究開(kāi)發(fā)部門的顧問(wèn)或兼任公司咨詢委員會(huì)委員等職務(wù)，而企業(yè)中的一些會(huì)計(jì)人員、專家則兼任大學(xué)的講師；企業(yè)委托大學(xué)搞科研項(xiàng)目，雙方就有關(guān)研究范圍、期限、經(jīng)費(fèi)、專利、版權(quán)所有和保密責(zé)任等事項(xiàng)簽訂合同，研究成果由企業(yè)付給報(bào)酬，并應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中去。
四、借鑒國(guó)外，建立我國(guó)全球通用會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制的思路
（一）“拓展”與“內(nèi)化”相結(jié)合，進(jìn)一步理順校企合作關(guān)系
學(xué)校與企業(yè)的進(jìn)一步深層次合作可以考慮建立“企業(yè)班”，即學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)與行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)或龍頭企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略性合作，學(xué)校在課題研究、職工崗位培訓(xùn)和優(yōu)秀高職人才培養(yǎng)、輸送等方面為企業(yè)提供服務(wù)，企業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)方面提供資源，以會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的視角來(lái)全方位推進(jìn)這項(xiàng)工作。具體可參考以下步驟進(jìn)行：
1.根據(jù)商科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行梳理。學(xué)校根據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要求，由會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人牽頭，組織師資力量，對(duì)實(shí)務(wù)性比較強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行梳理論證，結(jié)合企業(yè)資源計(jì)劃進(jìn)行課程的重新規(guī)劃，特別是針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，擬定與合作企業(yè)的框架方案，對(duì)企業(yè)的合作制定資源開(kāi)發(fā)方案[6]。
2.根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，積極與相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行磋商。學(xué)校要組織專門的力量，與意向企業(yè)進(jìn)行積極的磋商，對(duì)企業(yè)能否提案例素材、能否提供崗位環(huán)境，能否提供“雙師制”支持，能否提供員工考核標(biāo)準(zhǔn)，能否提供學(xué)生激勵(lì)支持等進(jìn)行談判，在時(shí)間安排、教學(xué)落實(shí)等細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)商，爭(zhēng)取達(dá)成統(tǒng)一意向。
（二）“整合”與“分化”相結(jié)合，全方位加大會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)
“整合”指建立會(huì)計(jì)專業(yè)課程集群，將若干個(gè)相關(guān)課程共同組成的課程集群，以課程群中的龍頭課程或點(diǎn)課程為核心，其他相關(guān)課程為輻射。與企業(yè)建立合作，進(jìn)入真實(shí)企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，解決實(shí)際問(wèn)題，靠單個(gè)課程的知識(shí)儲(chǔ)備不足應(yīng)對(duì)企業(yè)真實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性和多樣性，通過(guò)課程集群的整合和協(xié)調(diào)，提升解決問(wèn)題的整體實(shí)力?！胺只敝父鶕?jù)與企業(yè)的契約，以解決問(wèn)題項(xiàng)目為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)多個(gè)“菜單”，也就是同一門課程群的學(xué)分可以有多種獲得途徑，只要選擇其中一個(gè)“菜單”，完成相應(yīng)的任務(wù)就可以通過(guò)該課程。學(xué)校在加大與企業(yè)合作的前提下，要把會(huì)計(jì)專業(yè)的50%及以上的課程課堂通過(guò)這種方法進(jìn)行改革，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際結(jié)算、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)等應(yīng)用性很強(qiáng)的課程都應(yīng)該結(jié)合企業(yè)實(shí)務(wù)進(jìn)行操練，同時(shí)，在教學(xué)管理上，變班級(jí)行政化管理改成企業(yè)化管理，以員工標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，企業(yè)的相關(guān)工作人員及資深專家定期到課堂與學(xué)生交流，學(xué)生也要定期到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察、實(shí)習(xí)工作，將課堂所學(xué)付諸實(shí)施。
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