首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 初中生物教學(xué)總結(jié)
時(shí)間：2022-09-10 11:56:38
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初中生物教學(xué)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
本學(xué)期，我們以教研組為中心，參加學(xué)校組織的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，收到了良好的實(shí)效。
1.開(kāi)學(xué)初，教研組制定了教育計(jì)劃，要求教師繼續(xù)加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使新的課程理念深入人心。在教師的自主學(xué)習(xí)中，每位教師的教與教學(xué)理念得到進(jìn)一步的提高。
2.開(kāi)展好教研活動(dòng)，利用教研活動(dòng)的時(shí)間組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐的過(guò)程中，把新的教學(xué)理念滲透到了教學(xué)中，教學(xué)注重了以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重了尊重學(xué)生發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
二、積極參加各級(jí)教研部門(mén)的教研活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)水平
1.認(rèn)真積極地開(kāi)展校內(nèi)聽(tīng)課活動(dòng)，促進(jìn)教師集體教學(xué)水平的提高，一直是我校搞好教研工作的傳統(tǒng)。本學(xué)期，繼續(xù)開(kāi)展互聽(tīng)互評(píng)課活動(dòng)，鼓勵(lì)教師之間相互學(xué)習(xí)，一起討論，共同參與，發(fā)揮著傳、幫、帶的作用。每次活動(dòng)，我們都認(rèn)真抓好以下環(huán)節(jié)：組織聽(tīng)課，評(píng)課、總結(jié)。大家集思廣益，發(fā)言積極，共同探討了一些日常教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了卓有成效的見(jiàn)解，提高了教師的課堂教學(xué)水平。交流中，教師的教育科研能力也得到開(kāi)發(fā)。
2.結(jié)合學(xué)校各階段工作的進(jìn)展來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師間的相互交流和合作，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。比如，第七周科組舉行的教學(xué)技能比賽，在比賽的過(guò)程中使得老師的業(yè)務(wù)水平得到一定程度的提高。
3、加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的聽(tīng)課，提高自身教學(xué)能力。本學(xué)期組織老師到一中、白駒、十中聽(tīng)課。
三、教學(xué)常規(guī)常抓不懈，落實(shí)到位
為了使教學(xué)工作規(guī)范化，制度化，科學(xué)化，條理化，配合教研室每個(gè)月都有常規(guī)檢查，通過(guò)督促、檢查教師們形成了工作習(xí)慣，每到月底總能及時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。
四、教研組工作存在的不足
1、堅(jiān)持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識(shí)，提高能力，以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使自己逐步領(lǐng)會(huì)到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點(diǎn)，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，積極創(chuàng)造和提供滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)條件的理念落到實(shí)處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。重視了學(xué)生獨(dú)立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。
二、教學(xué)工作
教學(xué)工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的中心，也是檢驗(yàn)一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。一年來(lái)，在堅(jiān)持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時(shí)，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：
（一）發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用
1、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)。在制定教學(xué)目的時(shí)，非常注意學(xué)生的實(shí)際情況。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿(mǎn)堂灌，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。聽(tīng)公開(kāi)課多次,使我明確了今后講課的方向和以后生物課該怎么教和怎么講。
4、在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，重在訂正，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。
（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。
（三）做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。所以，一年來(lái)，我一直注重從以下幾方面抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作：
1、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。
應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。
2、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。
首先幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次以平常的心態(tài)對(duì)待：后進(jìn)生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)得到老師的肯定。
3、真正做到曉之以理，動(dòng)之以情。首先做到“真誠(chéng)”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任他們，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。
在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。
（四）做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作
作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績(jī)。所以，一年來(lái)，我一直注重從以下幾方面抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作：
1、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。
應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。
2.如何進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)方案的改進(jìn)
2.1科學(xué)實(shí)驗(yàn)自主性培養(yǎng)
在上述陳列的初中生物課堂教學(xué)方法的弊端中，缺乏很大的自主性。這樣造成的后果極為嚴(yán)重。因此，對(duì)于初中生物課堂教學(xué)方案的改進(jìn)，首先就要求進(jìn)行學(xué)生自主性的培養(yǎng)。而對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)來(lái)講，自主性的培養(yǎng)中最為重要的一項(xiàng)就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，都是教育學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行死記硬背，都是進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而不是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)形式的教授。因此，基于這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，就要求老師在授課過(guò)程中加入適量的實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂老師的監(jiān)督下進(jìn)行安全性的生物實(shí)驗(yàn)，比如一些動(dòng)物的解剖，以此來(lái)了解動(dòng)物的生理結(jié)構(gòu)，再者還能夠進(jìn)行一些觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)各類(lèi)型小動(dòng)物進(jìn)行親身觀察，查看其身體部位的形狀，并且在保護(hù)措施下進(jìn)行觸摸感受。在初中生實(shí)驗(yàn)自主性的培養(yǎng)下，才能夠加大學(xué)生對(duì)初中生物的興趣，在試驗(yàn)中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。
2.2多媒體的應(yīng)用
現(xiàn)代社會(huì)中人們?cè)诙嗝襟w下生活，更加具備有趣味性和現(xiàn)代化。在初中生物課堂教學(xué)中，生物知識(shí)較為無(wú)趣，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有較大的興趣。在新課改下，將多媒體應(yīng)用到初中生物課堂的教學(xué)中，使用PPT、Flash等軟件。比如在植物生長(zhǎng)發(fā)育的學(xué)習(xí)中，使用Flash軟件，可以很生動(dòng)地將綠色開(kāi)花植物從胚胎到種子，再到幼苗的生長(zhǎng)，直到其開(kāi)花結(jié)果這一整體過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。初中生就能夠在較短的時(shí)間內(nèi)明確植物的生長(zhǎng)過(guò)程。多媒體課件的使用，能夠形象、生動(dòng)地將生物知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的授課方法，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的強(qiáng)化記憶，并且有效地提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.3教學(xué)中概念圖的使用
生物中的一些晦澀難懂的知識(shí)，相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，會(huì)存在有一定的難度，學(xué)生只能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行死記硬背，而這樣的學(xué)習(xí)方法，只能夠獲得暫時(shí)性的知識(shí)吸收，有極大的可能在很短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)忘記。因此，這就需要在初中生物課堂中使用一些概念圖。概念圖的合理使用，能夠使得晦澀的生物知識(shí)點(diǎn)得到具體的說(shuō)明，并且有利于將相關(guān)性質(zhì)的概念進(jìn)行一個(gè)關(guān)聯(lián)性理解。進(jìn)而能促進(jìn)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，邏輯性思維的形成。最終更加有利于初中生物的學(xué)習(xí)。初中生物知識(shí)除去有些難以理解外，生物知識(shí)還比較散亂，不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，有一個(gè)整體的框架。在初中生物教學(xué)的課堂上進(jìn)行概念圖的使用，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)合理有效的整合，最大程度地將知識(shí)點(diǎn)概括起來(lái)。初中生在這樣的總結(jié)下，才能夠認(rèn)識(shí)到各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。
3.改進(jìn)初中生物課堂教學(xué)方法的重大意義
傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)方法存在很多弊端，不能夠良好的適應(yīng)新課程改革的需求，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，在很大程度上，就能夠避免以上陳述的諸多弊端，也可以較好的適應(yīng)新課改的要求。另外，改進(jìn)了初中生物課堂教學(xué)方法，在很多方面，都能夠增加學(xué)生對(duì)初中生物的極大興趣，基于較大的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)初中生物課堂的趣味性，最終促使初中生積極、主動(dòng)地進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量也能夠得到很大的提高。
一、前言
從目前初中生物課堂教學(xué)的開(kāi)展來(lái)看，要想提高課堂教學(xué)效果，除了要對(duì)初中生物課堂教學(xué)引起足夠的重視之外，還要在教學(xué)觀念上進(jìn)行積極創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)還要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。最后，應(yīng)積極利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果，促進(jìn)生物課堂教學(xué)的開(kāi)展。由此可見(jiàn)，在初中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)把握以上三項(xiàng)課堂教學(xué)要點(diǎn)，推動(dòng)初中生物課堂教學(xué)全面發(fā)展。
二、初中生物課堂教學(xué)應(yīng)改變課堂教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)
老師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，即老師對(duì)每個(gè)問(wèn)題的提出及教學(xué)過(guò)程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機(jī)結(jié)合的典范，在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)模式，推進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的樂(lè)趣。具體到課堂教學(xué)中，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作：
1、在初中生物課堂教學(xué)中引入創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維對(duì)初中生物課堂教學(xué)十分重要，只有在課堂教學(xué)中引入創(chuàng)新思維，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠掌握課堂教學(xué)知識(shí)，提高自身素質(zhì)。
2、在初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)成為了目前初中生物課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一，只有學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，才能提升學(xué)生的整體水平，滿(mǎn)足初中生物課堂教學(xué)需要。
3、在初中生物課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
俗話說(shuō)興趣是最好的老師，只有在初中生物課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。
三、初中生物課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究
老師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，使學(xué)生的無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有度的理想氣氛。此時(shí)，老師要及時(shí)地引導(dǎo)并激起學(xué)生的積極性，給學(xué)生一種心理上的安全感，讓學(xué)生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到老師是他們最有力的支持者，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動(dòng)。
從目前初中生物課堂教學(xué)來(lái)看，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由于初中生物學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是新鮮的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)充滿(mǎn)探究的興趣，在這一過(guò)程中，老師要充分了解學(xué)生的這一特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神，使學(xué)生能夠自覺(jué)的深入到課堂內(nèi)容中去，提高課堂教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，在初中課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究成為了提高課堂教學(xué)效果的重要手段。
四、初中生物課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣
在生物教學(xué)中，老師如果能采用各種生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)、去探究，把知識(shí)從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)出來(lái)?？紤]到初中生物課堂教學(xué)含有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)正確發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，具體應(yīng)做好以下幾個(gè)方面內(nèi)容：
1、在課堂教學(xué)中積極開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象
考慮到生物教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中老師應(yīng)做好演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，應(yīng)重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)手段，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象，提高課堂教學(xué)效果。
2、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中生物課堂教學(xué)應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的生物課學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用。
3、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)老師的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的復(fù)雜性，老師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，合理設(shè)置課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，更全面更深入的理解生物學(xué)知識(shí)。
五、結(jié)論
通過(guò)本文的分析可知，在初中生物課堂教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從改變課堂教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究；發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣等方面出發(fā)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，滿(mǎn)足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，達(dá)到促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)發(fā)展的目的，全面提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，全面掌握初中生物課堂教學(xué)要點(diǎn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[1] 盧瑜??；；淺析初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]；中學(xué)教學(xué)參考；2010年32期
[2] 李峰；；信息技術(shù)與初中生物課程的整合[J]；出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版）；2011年12期
[3] 彭代輝；；對(duì)初中生物情境教學(xué)模式的探討[J]；中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊；2010年06期
【分類(lèi)號(hào)】G633.91
一、引言
就目前初中生物反思性教學(xué)課程教學(xué)模式的研究分析來(lái)看，中學(xué)教育想要有所改革，還是存在著一定的阻礙與困擾。初中生物反思性教學(xué)課程教學(xué)模式的改革，將成為中學(xué)教育體系改革的排頭兵，因此，初中生物反思性教學(xué)課程教學(xué)模式的未來(lái)發(fā)展，需要融入啟發(fā)與聯(lián)想方式，而這也成為了大眾國(guó)民熱切關(guān)注的話題?！吧镎n堂教學(xué)是生物教育的主渠道，如何大面積提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，這對(duì)每一位生物教師來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。顯然，如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從初中生物反思性教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手?！?/p>
二、初中生物反思性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及原因
（一）、現(xiàn)狀
初中生物反思性教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成生物修養(yǎng)的重要渠道，在這個(gè)倡導(dǎo)多元化發(fā)展的時(shí)代，生物教育的存在于發(fā)展，對(duì)中學(xué)學(xué)生人生發(fā)展而言，都起到了非常重要的作用。但是，國(guó)內(nèi)的中學(xué)教育仍然沒(méi)有完全意識(shí)到初中生物反思性教學(xué)的關(guān)鍵所在。根據(jù)國(guó)內(nèi)目前的初中生物反思性教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，大致分為了兩種狀態(tài)。
1、 學(xué)校教學(xué)以文化課為主，不重視初中生物反思性教學(xué)
中國(guó)目前的中學(xué)教育仍然是以應(yīng)試教育為主，因此，這讓很多學(xué)校產(chǎn)生了一種先入為主的思想。大部分的中學(xué)認(rèn)為，現(xiàn)代的教育勝負(fù)都取決于卷面成績(jī)的優(yōu)劣。學(xué)生的卷面成績(jī)好不好，直接影響到了學(xué)校的教學(xué)口碑。學(xué)校為了提升自己的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，就陷入了一種盲目追求卷面成績(jī)的畸形發(fā)展趨勢(shì)。部分中學(xué)對(duì)初中生物反思性教學(xué)并沒(méi)有起到重視，而是將其作為一種可有可無(wú)的教學(xué)課程。
“生物課挪作它用，名存實(shí)亡，基本質(zhì)量得不到保證，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育觀念深入人心的今天，出現(xiàn)這類(lèi)問(wèn)題，似乎讓人不敢相信，但它確實(shí)是存在的。尤其在沒(méi)有專(zhuān)職生物教師的學(xué)校，具有一定的普遍性?！?/p>
2、 初中生物反思性教學(xué)形式單一，內(nèi)容局限
初中生物反思性教學(xué)的形式非常有限，因?yàn)檎n程分配的時(shí)間有限，初中生物反思性教學(xué)可以教授的生物知識(shí)非常有限，在初中生物反思性教學(xué)的形式更加沒(méi)有發(fā)揮的空間。中學(xué)教育將初中生物反思性教學(xué)的地位相對(duì)擺放的比較低，大部分學(xué)校都將文化課程教育看的比較重要，因?yàn)橹袊?guó)的應(yīng)試教育體系，在決定教學(xué)成果成敗的比賽上，主要是以學(xué)生的考試卷面成績(jī)?yōu)橹饕年P(guān)注目標(biāo)。這就造成了學(xué)校對(duì)各類(lèi)教學(xué)課程，呈現(xiàn)不公平的看待態(tài)度。
并且，初中生物反思性教W的內(nèi)容也非常局限。每個(gè)學(xué)校分配的初中生物反思性教學(xué)課程的時(shí)間相較于其他的文化課程來(lái)說(shuō)，是比較少的，因此中學(xué)生物教師在有限時(shí)間里，如何來(lái)為學(xué)生教授更多的生物知識(shí)，這是一個(gè)難度比較大的考驗(yàn)。而枯燥的生物知識(shí)，對(duì)于較少接觸生物的文化學(xué)生來(lái)說(shuō)，是相對(duì)比較乏味的。
三、初中生物反思性教學(xué)的對(duì)策
1、做好課前準(zhǔn)備與課后反思
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨(dú)立思考并且善于發(fā)表自己的見(jiàn)解，就要看教師能否把教學(xué)意圖轉(zhuǎn)變成學(xué)生的行動(dòng)。教師在備課時(shí)應(yīng)該多收集一些與課堂知識(shí)有關(guān)又運(yùn)用到實(shí)際生活中的例子，還有一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺(jué)生物知識(shí)能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見(jiàn)聞，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性，最終在學(xué)的方面提高課堂的有效性。
2、學(xué)校要關(guān)注初中生物反思性教學(xué)
想要改變初中生物反思性教學(xué)的現(xiàn)狀，首當(dāng)其沖的就是要改變學(xué)校對(duì)于初中生物反思性教學(xué)的態(tài)度。首先，學(xué)校要重視初中生物反思性教學(xué)的存在，分配均等的課程時(shí)間于初中生物反思性教學(xué)中，以此滿(mǎn)足初中生物反思性教學(xué)的教授要求。
其次，在對(duì)待文化課程與生物課程的態(tài)度上，一定要做到一視同仁、公平公正。沒(méi)有哪一項(xiàng)學(xué)科是有先后區(qū)分的，每一門(mén)學(xué)科都對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有很大的幫助，初中生物反思性教學(xué)當(dāng)然不例外。
最后，學(xué)校對(duì)生物教師有所重視，并且應(yīng)該撥出一筆預(yù)算，專(zhuān)設(shè)為生物教師的生物深造費(fèi)用。這樣不僅能為學(xué)生提供更專(zhuān)業(yè)、更全面的生物知識(shí)，而且還能為學(xué)校留住非常可貴的生物教授資源。
3、生物老師與時(shí)俱進(jìn)，拓寬視野
除了學(xué)校對(duì)生物課程的重視度要提高以外，生物老師對(duì)于初中生物反思性教學(xué)的態(tài)度也應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)閲?guó)內(nèi)的生物教育發(fā)展的停滯，讓很多生物教師對(duì)其生物教育的未來(lái)發(fā)展，產(chǎn)生了質(zhì)疑。再加上學(xué)校對(duì)其生物教師的不公平對(duì)待，讓很多生物教師消極對(duì)待初中生物反思性教學(xué)工作，在初中生物反思性教學(xué)的態(tài)度上，非常的松弛。
如北京第五附中的生物教師，會(huì)定期進(jìn)行自我深造。并且適時(shí)學(xué)習(xí)生物潮流前沿的生物知識(shí)，力圖與時(shí)代接軌，充實(shí)最新的生物知識(shí)。例如，在教授生物課程的時(shí)候，就以創(chuàng)新式的接音游戲，來(lái)讓學(xué)生以休閑的方式，來(lái)進(jìn)行音節(jié)發(fā)音練習(xí)。
四、總結(jié)
中學(xué)生是個(gè)特殊的群體，學(xué)校對(duì)文化生物的觀念起到重要作用，不應(yīng)只重視學(xué)生的文化課程發(fā)展而忽視了生物課的影響。生物老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)中學(xué)生改變自身對(duì)生物的觀念，運(yùn)用自己的知識(shí)層次直接影響學(xué)生在教材上對(duì)生物的興趣、理解和學(xué)習(xí)，這些對(duì)中學(xué)生的身心健康發(fā)展都有著重要的作用。傳播更科學(xué)合理的教學(xué)理念，讓更多的中學(xué)生可以感受并且接受到更好的生物教育。
參考文獻(xiàn)
[1]米娜. 初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育實(shí)踐探索[D].山東師范大學(xué)，2014.
1．1演示式教學(xué)：在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)的一個(gè)首要問(wèn)題就是初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中往往忽視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和該類(lèi)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。在課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，初中生物教師長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響和限制，為了在有限的課堂教學(xué)時(shí)間當(dāng)中讓學(xué)生完成對(duì)初中生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，更多采用了在課堂教學(xué)中演示式的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，初中生物教師大多通過(guò)黑板板書(shū)繪畫(huà)、掛載生物圖片、多媒體技術(shù)展示等方式完成知識(shí)的傳授過(guò)程。學(xué)生在其中僅僅起到了機(jī)械化的接受教師傳授的知識(shí)的作用，在課堂教學(xué)的過(guò)程中不但難以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)的興趣，也使得學(xué)生喪失了初中生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，難以通過(guò)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力來(lái)培養(yǎng)對(duì)初中生物知識(shí)的更深層次的認(rèn)知的作用。
1．2形式化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)：初中生物教師在進(jìn)行初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也常常出現(xiàn)形式化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。也就是在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師根據(jù)課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生雖然在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，但不變的是仍舊是學(xué)生在下面看著初中生物進(jìn)行教授和講課。學(xué)生更多是通過(guò)觀察教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程然后根據(jù)這一系列的程序得出最終的答案。教學(xué)的過(guò)程被限定在教師的安排和指導(dǎo)當(dāng)中，學(xué)生只能根據(jù)教師設(shè)定好的步驟一步步完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。壓抑了學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中最多只知道該如何操作而不知為什么要這么操作，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理一竅不通，使得初中生物的教學(xué)和新時(shí)代的教學(xué)要求背道而馳，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)是一種極大的阻礙。
1．3教學(xué)重點(diǎn)不夠突出：初中生物教學(xué)還容易出現(xiàn)教學(xué)主體和重點(diǎn)難以突出的問(wèn)題。在進(jìn)行初中教學(xué)的過(guò)程中，初中生物教師考慮到以后應(yīng)試內(nèi)容可能涉及的方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授過(guò)程中對(duì)初中生物知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行歸納和總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中一股腦的塞給學(xué)生。不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生自主能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的拓展，初中生物教學(xué)的質(zhì)量也得不到相應(yīng)的保證。
2解決初中生物教學(xué)中問(wèn)題的策略
2．1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：初中生物教師在教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。真正將學(xué)生作為教學(xué)的主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)不同，創(chuàng)造不同的教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)生的個(gè)體能力差異很容易體現(xiàn)在初中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人科學(xué)素質(zhì)，在教學(xué)中選用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授。在班級(jí)當(dāng)中也可以根據(jù)學(xué)生的興趣不同，將能夠互補(bǔ)的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)互助小組，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)在課外學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)初中生物知識(shí)的效率。
2．2尊重學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展：學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展對(duì)其綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)有著重要的作用。初中生物教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生自主展現(xiàn)出的能力和學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，給學(xué)生表現(xiàn)自我的空間。在初中生物教學(xué)當(dāng)中要給學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的空間，例如在進(jìn)行生物的繁殖教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己養(yǎng)蠶并且觀察這一過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和個(gè)人學(xué)習(xí)的能力。
2．3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：初中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中也要注意優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中生物教師不應(yīng)該短視應(yīng)試教育帶來(lái)的影響，而是更加注重學(xué)生本身的素質(zhì)發(fā)展情況。因此在教學(xué)當(dāng)中，教師要注意突出初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。更多的給學(xué)生留下足夠多的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)時(shí)間，讓學(xué)生在自我的觀察當(dāng)中提升自己初中生物知識(shí)的水平。
1.具有直觀性
思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠化繁為簡(jiǎn)，即通過(guò)簡(jiǎn)單的圖形呈現(xiàn)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖不僅涵蓋了生物知識(shí)內(nèi)容，還能通過(guò)一定的聯(lián)系將知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成生物知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖十分直觀，能夠?qū)⒅R(shí)體系完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中生物教學(xué)，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生還可以進(jìn)行合作，從而提高初中生物的學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖能夠簡(jiǎn)化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，也可以一定程度上緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。
2.有利于學(xué)生形成良好的思維模式
思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生形成良好的思維模式，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)初中生物知識(shí)信息進(jìn)行加工，將不同章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)為生物概念，通過(guò)一定的歸納總結(jié)，以一定的聯(lián)系將各個(gè)概念進(jìn)行連接便形成了初步的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的繪制能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力和信息處理能力，是高效學(xué)習(xí)的主要途徑。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式能夠增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的靈感。
3.發(fā)散學(xué)生的思?S
初中生物學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接是思維導(dǎo)圖的核心，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行聯(lián)系，有利于知識(shí)的擴(kuò)展與延伸。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，開(kāi)闊的思維能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能使學(xué)生自主地探究知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程是學(xué)生思維能力不斷提高的過(guò)程。
4.耗費(fèi)較多的精力
思維導(dǎo)圖雖然在初中教學(xué)中獲得了良好的教學(xué)效果，但它的繪制要求較高。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間與精力。思維導(dǎo)圖的質(zhì)量與教師的專(zhuān)業(yè)水平息息相關(guān)，如果教師的儲(chǔ)備知識(shí)不夠，思維導(dǎo)圖則不能很好地發(fā)揮作用。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要一定的適應(yīng)時(shí)間，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的依賴(lài)性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中生物是一門(mén)自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，但受到學(xué)生個(gè)體差異的影響，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果也存在一定區(qū)別，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。
二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐
1.掌握思維導(dǎo)圖的基本特點(diǎn)與內(nèi)容
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，記筆記是學(xué)習(xí)的主要方法，有利于學(xué)生不斷鞏固記憶和課后復(fù)習(xí)。筆記的質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率息息相關(guān)，整潔、邏輯清楚的筆記往往能夠使學(xué)習(xí)事半功倍。而思維導(dǎo)圖是一種良好的做筆記的方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖不僅適用于初中生物教學(xué)，在日常的工作、學(xué)習(xí)中，也具有廣泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)明扼要地概括所有知識(shí)點(diǎn)，能夠直觀地體現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使工作、學(xué)習(xí)、計(jì)劃、演講等更加清晰明了，提高效率。
2.思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)步驟
思維導(dǎo)圖雖然能夠在初中生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮一定的作用，但思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)難度較大。思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)具有特定的步驟，師生需要嚴(yán)格按照步驟進(jìn)行繪制，以提高思維導(dǎo)圖的質(zhì)量。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，首先需要對(duì)知識(shí)的各個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了解，確定中心點(diǎn)，從中間進(jìn)行知識(shí)發(fā)散，即先確定主干，并以關(guān)鍵詞的形式展現(xiàn)出來(lái)。其次，在主干分支處標(biāo)明相應(yīng)核心詞，以一個(gè)小節(jié)的知識(shí)為主進(jìn)行分支內(nèi)容的確定。最后，通過(guò)聯(lián)想，將主干與分支相連接，并對(duì)分支進(jìn)行補(bǔ)充，從而形成整體的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的覆蓋率應(yīng)該涉及初中生物教材的重難點(diǎn)知識(shí)，以便學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)。
3.思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)
第一，學(xué)生需要對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，在每節(jié)課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，防止內(nèi)容堆積而造成思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的困難。第二，學(xué)生應(yīng)每周進(jìn)行一次思維導(dǎo)圖繪制，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、分析，便于課后復(fù)習(xí)。一周進(jìn)行一次思維導(dǎo)圖繪制，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固記憶，提高大腦對(duì)知識(shí)的敏感性。第三，在月末，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行一次徹底的整理，加強(qiáng)知識(shí)的記憶。
三、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的作用
1.聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率
思維導(dǎo)圖主要是以生物概念知識(shí)點(diǎn)為核心，需要通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地消化、吸收生物知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，一旦發(fā)生知識(shí)遺忘、遺漏的現(xiàn)象，可以通過(guò)知識(shí)鏈進(jìn)行聯(lián)想，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖主要包括樹(shù)狀圖、金字塔圖兩種形式，將知識(shí)以圖形的形式呈現(xiàn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有利于刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的再記憶。思維導(dǎo)圖并不是一成不變的，它需要進(jìn)行不斷補(bǔ)充與更新，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。
2.創(chuàng)建思維導(dǎo)圖能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-172-01
前言：現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)逐漸從教授生物理論轉(zhuǎn)向?yàn)樘岣邔W(xué)生的生物素養(yǎng)。自2009年起生物課程標(biāo)準(zhǔn)修訂部門(mén)就圍繞著“凸顯重要概念”這一主題開(kāi)展了修訂工作，并與2012年正式出版。在課標(biāo)修訂的背景下，對(duì)如何在初中生物上圍繞重要概念展開(kāi)教學(xué)進(jìn)行研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、生物學(xué)重要概念的科學(xué)內(nèi)涵
生物學(xué)的重要概念包括對(duì)生命基本現(xiàn)象與客觀規(guī)律的解釋?zhuān)梢栽诟叱潭壬夏毘錾飳W(xué)科的核心知識(shí)，在生物學(xué)科中占據(jù)著主導(dǎo)地位。生物學(xué)科的重要概念存在著豐富性與聯(lián)系性，概念與概念間并不是孤立存在的，而是通過(guò)彼此聯(lián)系與組合構(gòu)件出生物學(xué)科體系。從生物學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系來(lái)看，生物學(xué)事實(shí)是知識(shí)結(jié)構(gòu)的最底層，是生物學(xué)重要概念的基礎(chǔ)，但生物學(xué)重要概念與生物學(xué)事實(shí)相比具有更強(qiáng)的概括性，因此學(xué)生掌握生物學(xué)理論的過(guò)程實(shí)質(zhì)上講就是掌握生物學(xué)重要概念的過(guò)程。
二、初中生物課堂上圍繞重要概念展開(kāi)教學(xué)的策略
1、聯(lián)系學(xué)生日常生活，加深對(duì)概念的理解
初中生物課堂圍繞重要概念展開(kāi)教學(xué)需要遵循直觀性的原則，聯(lián)系學(xué)生日常生活，加深學(xué)生對(duì)于重要概念的理解程度。生物學(xué)作為一門(mén)科學(xué)學(xué)科，其理論與概念都是從日常生活中總結(jié)得出的，并可以在學(xué)生的日常生活中找到相關(guān)對(duì)照。因此初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)教師課外收集，學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)的直觀性事實(shí)進(jìn)行教學(xué)。例如筆者在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)與食物鏈”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂教學(xué)開(kāi)始前便向?qū)W生布置了“觀察身邊的食物鏈”的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在第二天課堂教學(xué)開(kāi)始前向?qū)W生提問(wèn)觀察心得，有的學(xué)生說(shuō)“蟲(chóng)子吃樹(shù)葉，小鳥(niǎo)吃蟲(chóng)子”，有的學(xué)生則說(shuō)“農(nóng)民伯伯種大米給我們吃”，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的日常生活，初中生物課堂教學(xué)的效率得到了大幅提高。
在進(jìn)行生物學(xué)科重要概念教學(xué)前，初中生物教師需要通過(guò)整合直觀性的教學(xué)資源、或是聯(lián)系學(xué)生的日常生活對(duì)生物學(xué)科重要概念加以支撐[1]。在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，生物教師不僅應(yīng)當(dāng)建立直觀性事實(shí)同生物概念間的聯(lián)系，而且應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)這些直觀性事實(shí)進(jìn)行抽象概括，輔助學(xué)生掌握生物學(xué)重要概念，為學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的生物知識(shí)理論框架、提高學(xué)生的生物學(xué)科認(rèn)知。與此同時(shí)，初中生物教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)置不同的情景進(jìn)行教學(xué)，立體地對(duì)生物概念進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
2、合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的概念認(rèn)知
對(duì)于生物學(xué)重要概念的認(rèn)知應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中觀察、整合、分析的能力。中學(xué)生思維方式已經(jīng)逐漸擺脫了小學(xué)教學(xué)階段的形象思維模式，可以對(duì)一定抽象理論進(jìn)行理解，初中教學(xué)階段則是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵教育階段。初中生在學(xué)習(xí)生物重要概念時(shí)，教師單純對(duì)于事物現(xiàn)象的講解與描繪難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要深入了解生物現(xiàn)象的理論內(nèi)涵與客觀原因[2]。面對(duì)學(xué)生從形象思維向抽象思維過(guò)渡的特性，初中生物教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知。
例如筆者在教學(xué)“條件反射與神經(jīng)元”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就引入了“擊鼓傳課本”這一課堂游戲活動(dòng)，由“課本”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“花”，在鼓聲停止后，傳到課本的學(xué)生則需要回答教師隨機(jī)提出的生物問(wèn)題。不過(guò)進(jìn)行游戲并不是筆者的根本目的，筆者在游戲結(jié)束后提問(wèn)學(xué)生“在剛剛的游戲過(guò)程中有沒(méi)有什么特殊的感覺(jué)？”，大多數(shù)學(xué)生表示并沒(méi)有什么感覺(jué)，筆者便引導(dǎo)式地詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有“緊張、出汗、心跳加速、口舌發(fā)干”等感覺(jué)，學(xué)生一致反應(yīng)有這種現(xiàn)象，筆者便向?qū)W生們解釋這種感覺(jué)便是條件反射的一種，并隨之開(kāi)展了課堂教學(xué)。在初中生物課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)需要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，保證學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)生物學(xué)重要概念的認(rèn)知，從而提升初中生物課堂的教學(xué)效率。
3、利用實(shí)驗(yàn)探究重要概念的本質(zhì)
生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要手段，可以以實(shí)驗(yàn)為手段訓(xùn)練學(xué)生的生物思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，從而幫助學(xué)生理解生物重要概念的本質(zhì)信息[3]。生物實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生理解生物重要概念內(nèi)涵與外延的重要途徑，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根除為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)過(guò)程看成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的環(huán)節(jié)，將生物實(shí)驗(yàn)與重要概念的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)圍繞著重要概念的教學(xué)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
例如在進(jìn)行“觀察洋蔥表皮細(xì)胞以及動(dòng)物口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前便對(duì)細(xì)胞進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，但卻沒(méi)有對(duì)植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的基本概念進(jìn)行講解，而是在實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)二者的差別與聯(lián)系，從而加強(qiáng)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要概念進(jìn)行深入理解。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后筆者根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)細(xì)胞的分裂概念也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹v解，在學(xué)生已有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，從而構(gòu)建起生物學(xué)科理論體系。
結(jié)論：總而言之，從初中生物學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容分析，其知識(shí)體系具有相當(dāng)?shù)恼w性與聯(lián)系性，較為重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與書(shū)本理論相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的自主思考能力以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ加兄^強(qiáng)的要求。因此為了輔助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物學(xué)科理論體系，應(yīng)當(dāng)圍繞生物學(xué)重要概念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)于重要概念內(nèi)涵與外延的理解。
參考文獻(xiàn)：
一、 我國(guó)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
1.我國(guó)生物教學(xué)現(xiàn)狀
① 教學(xué)模式的僵化。在初中的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽(tīng)課為輔的方式，教學(xué)模式非常僵硬和傳統(tǒng)，在生物課堂上廣泛出現(xiàn)了“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)必定是事倍功半的。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無(wú)法占據(jù)主動(dòng)地位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，這樣僵化的學(xué)習(xí)模式會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，生物老師在生物課不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力下降，如果無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，那么在今后激烈的社會(huì)中必然會(huì)遭到淘汰。
② 教學(xué)觀念傳統(tǒng)。初中生物課堂一言堂的出現(xiàn)，教學(xué)模式的僵化很大程度上都是由于學(xué)校和老師的生物教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)。片面追求高考的升學(xué)率，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。很多生物老師在課堂上只能單調(diào)的教授生物知識(shí)，而學(xué)生因思維方式和反應(yīng)能力的差異產(chǎn)生差距。初中生物教學(xué)的特殊性也決定了在初中生物學(xué)習(xí)的教學(xué)中，要注重生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中所占的比重。生物是一門(mén)有實(shí)用性的課程，需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，但是在初中生物教學(xué)觀念上并沒(méi)有得到重視。
2.我國(guó)初中生物教學(xué)的反思
①對(duì)教學(xué)觀念的反思。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)觀念主要是片面追求升學(xué)率，在化學(xué)教學(xué)方面，將大量的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦中。這樣必然會(huì)造成了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的丟失，從而產(chǎn)生低效率的學(xué)習(xí)。這種填鴨式的教育觀念很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，很多老師都是采用口述的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)法親自操作和實(shí)踐，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的喪失。近年來(lái)，各地逐漸展開(kāi)關(guān)于教育體制的改革，教學(xué)觀念決定著這些改革是否能夠成功。
②教學(xué)方式方法的反思。在高中化學(xué)教學(xué)上，“一言堂”教學(xué)方式非常普遍。但是這種方法必然后造成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的喪失和學(xué)習(xí)能力的下降。在高中化學(xué)教學(xué)上，老師應(yīng)該盡量避免這個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)的模式向?qū)W生傳授知識(shí)。比如通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而提高化學(xué)課堂的效率。
二、 我國(guó)初中生物教學(xué)方法和措施的探究
1.利用多媒體教學(xué)的方式。在初中生物教學(xué)中，在課堂中利用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，這種方式正在逐步推廣和普遍應(yīng)用。在初中生物教學(xué)的課堂上，學(xué)生接受的是比較抽象的生物知識(shí)的，但是借助幻燈片、錄像和動(dòng)畫(huà)等模式可以幫助學(xué)生加深理解。就初中生物課堂中的實(shí)驗(yàn)而言，大部分生物老師都是采用口述的模式向?qū)W生介紹，學(xué)生無(wú)法親自試驗(yàn)。但是借助這些多媒體技術(shù)可以達(dá)到良好的生物教學(xué)效果，而且能夠起到保護(hù)學(xué)生安全和環(huán)境的作用。
2.重視生物課的試驗(yàn)。眾所周知，生物是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)。初中階段的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視了生物實(shí)驗(yàn)的重要，那么就會(huì)造成學(xué)生理解不深刻等多方面的問(wèn)題。生物實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)習(xí)中是充滿(mǎn)了樂(lè)趣的，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生親自操作，可以提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性。
3.合理的布置生物作業(yè)。初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個(gè)學(xué)科任務(wù)非常多而繁重。生物老師盲目的給學(xué)生布置生物作業(yè)只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果低下而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敷衍塞責(zé)的態(tài)度。因此合理的布置生物作業(yè)是十分重要的。生物老師應(yīng)該對(duì)生物作業(yè)進(jìn)行精心的布置，通過(guò)合理的控制生物作業(yè)難度結(jié)構(gòu)，重視與書(shū)本的結(jié)合，充分兼顧各層次學(xué)生之間的差距才能起到生物作業(yè)應(yīng)有的理想效果。對(duì)于在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握較為薄弱的部分，可以讓學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本，避免錯(cuò)誤的重復(fù)，老師也應(yīng)該做重點(diǎn)的講解和歸納。
三、 我國(guó)初中生物教學(xué)方法的總結(jié)
初中生物的教育和其他學(xué)科的教學(xué)一樣都是非常重要的，它有利于提高初中學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力，但是在實(shí)際的初中生物課堂教學(xué)中，并沒(méi)有很好的貫徹這一基本思想，初中生物的教學(xué)課堂功利性過(guò)重，導(dǎo)致很多初中生物教師過(guò)分重視初中生的生物卷面成績(jī)，忽視了生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和鍛煉?？偠灾?，初中生物教學(xué)方式方法總體看來(lái)還是比較傳統(tǒng)和陳舊的，不論從生物教學(xué)的制度和模式上來(lái)看，還是生物老師在課堂上的教學(xué)方法，都需要進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。從大的范圍上來(lái)看，主要是因?yàn)榻虒W(xué)制度和模式的負(fù)面影響，片面追求升學(xué)率忽視學(xué)生生物上的整體素質(zhì)發(fā)展。而在課堂上，主要是生物教師的教學(xué)水平不高，生物教師需要提高在生物方面的教學(xué)方式方法和技巧。從學(xué)生看來(lái)，課堂是比較沉悶枯燥和疲勞的，因此，初中生物的教學(xué)必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高初中生物教學(xué)水平和效率。只有多角度、多方面、多形式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能從根本上提高初中生物教學(xué)的水平，從而提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。
改革教學(xué)理念，既是加速初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展進(jìn)程的有效方式，也是也是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步的重要方式。在改革教學(xué)理念中，普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)與智力發(fā)展，注重發(fā)掘?qū)W生的獨(dú)特個(gè)性和實(shí)際情況，合理正確地促進(jìn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的生物修養(yǎng)。比如，可以在“動(dòng)物的運(yùn)行與行為”這節(jié)課程中，利用小組教學(xué)形式，建議小組學(xué)生在課外觀察飛行類(lèi)(麻雀)、游泳(蝌蚪)類(lèi)、爬行類(lèi)(壁虎)動(dòng)物的行為方式、覓食活動(dòng)、防御活動(dòng)狀態(tài)，獲得觀察記錄，教師可以讓小組間展開(kāi)比賽活動(dòng)，這樣不但檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)趣味，而且還增強(qiáng)了學(xué)生積極求索生物知識(shí)，進(jìn)入早期的科學(xué)探索的素質(zhì)，從而為學(xué)生自身建立起一種滿(mǎn)意的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式。
2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)熱情
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系復(fù)雜多樣，其項(xiàng)目種類(lèi)繁多，任務(wù)較重，教師應(yīng)該充分為學(xué)生提供主動(dòng)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的建議加以重視和理解，扭轉(zhuǎn)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的被動(dòng)局面，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如“生物的生殖與發(fā)育”這節(jié)課里，教師應(yīng)該讓學(xué)生們參與和觀察實(shí)例，安排學(xué)生養(yǎng)蠶，讓學(xué)生觀察并記錄蠶的生長(zhǎng)特點(diǎn)，記錄各個(gè)時(shí)期的變化，這樣就開(kāi)拓了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的視角，讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)生機(jī)勃勃，學(xué)生們卓有興致地參與進(jìn)來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果
為了讓初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)健康發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，教師要合理安排實(shí)驗(yàn)課程，制定教學(xué)計(jì)劃，抓住生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)部分。例如在“生物環(huán)境影響生物的生存”這一課程中，教師可通過(guò)“蒜苗的生長(zhǎng)觀察”的實(shí)驗(yàn)安排教學(xué)，對(duì)本班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓各小組，分別將培養(yǎng)的蒜苗置于面向陽(yáng)光、背陰，濕潤(rùn)和干燥的環(huán)境之下，讓學(xué)生們認(rèn)真觀察植物的生長(zhǎng)，記錄植物的變化狀態(tài)，從而對(duì)植物的習(xí)性進(jìn)行概括，總結(jié)出植物在不同環(huán)境下的生長(zhǎng)規(guī)律。開(kāi)展諸如此類(lèi)的實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)易又容易見(jiàn)效果，沒(méi)有過(guò)多條件制約。通過(guò)此類(lèi)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)課程，可以讓學(xué)生直觀地感受具體的生物知識(shí)，從而加深印象，幫助使學(xué)生更好地獲得實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造出自主求知、積極探求的學(xué)習(xí)環(huán)境。
關(guān)鍵詞：
初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；素質(zhì)教育
初中生物課程是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生物觀、掌握生物相關(guān)知識(shí)與技能的一門(mén)重要學(xué)科，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極貫徹新課程深化改革的目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，從而全面提升初中生物實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率。本文具體分析了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探究
“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，自然會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探索與思考，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)正需要這樣的動(dòng)力。初中生物教師的首要任務(wù)是思考如何激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。如在“探究鼠婦的生活環(huán)境”一課實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)鼠婦的了解甚少，因此老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，首先捕捉一些鼠婦供學(xué)生觀察，再介紹鼠婦的日常生活環(huán)境，以及對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹奈：Φ?，以此激發(fā)學(xué)生深入實(shí)驗(yàn)探究的興趣。這樣的教學(xué)方式被稱(chēng)為情境激趣法，與之相對(duì)應(yīng)的有矛盾激趣法、懸念激趣法。如在進(jìn)行“淀粉是植物光合作用的產(chǎn)物”這一內(nèi)容實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式設(shè)置懸念，如：“同學(xué)們都知道老式的相機(jī)在拍照時(shí)使用的是膠卷，那你們知道綠葉也能拍照嗎？綠色拍照用的是什么？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題為教學(xué)制造矛盾，設(shè)置懸念，而學(xué)生急欲知道答案，必然會(huì)積極主動(dòng)地探索，進(jìn)而極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。再次是生活激趣法，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極為學(xué)生引入實(shí)際生活中的案例，以實(shí)際生活案例指導(dǎo)學(xué)生，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而全面提升初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。
二、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)。其中，所謂三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值。為了有效實(shí)現(xiàn)初中生物的三維目標(biāo)，需要準(zhǔn)確抓住“能力與方法”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，全面提升初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。例如：在進(jìn)行《種子的呼吸作用》相關(guān)實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，老師可先將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)告知學(xué)生，再讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好罐頭瓶、水杯與吸管等材料分別替代廣口瓶、試管與導(dǎo)管，將小麥、玉米、菜豆等種子作為實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生通過(guò)觀察掌握種子萌發(fā)過(guò)程中所需的條件；然后，將煮熟的種子與萌發(fā)的種子分別放入不同的瓶子中，24小時(shí)后觀察蠟燭在瓶中的燃燒情況，緊接著將萌發(fā)的種子按照課本中的要求封裝起來(lái)，待兩三小時(shí)后，將清水注入瓶中并觀察澄清的石灰水是否會(huì)發(fā)生變化。最后，將萌發(fā)的種子與煮熟的種子分別裝入不同的暖水瓶中，并插入溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察裝有不同種子的兩個(gè)暖水瓶其溫度的變化情況。這樣學(xué)生通過(guò)觀察，很容易便總結(jié)出種子在呼吸過(guò)程中會(huì)吸收氧氣并釋放出二氧化碳，從而產(chǎn)生熱量。因此，通過(guò)合理設(shè)置初中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的積極性，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、合理分配實(shí)驗(yàn)小組，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，采用分組實(shí)驗(yàn)的方式，讓各小組之間互相幫助，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。采用分組實(shí)驗(yàn)的方式，首先要求老師合理分配實(shí)驗(yàn)小組，堅(jiān)持優(yōu)劣互補(bǔ)的原則，促使動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助弱勢(shì)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。例如：在探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”過(guò)程中，教師便可將生物學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生和綜合能力較弱的學(xué)生分配在一個(gè)小組中，這樣不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，全面提升生物實(shí)驗(yàn)水平。
四、優(yōu)選實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方案，強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果
為增強(qiáng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，首先老師要合理選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方案，突出教學(xué)重點(diǎn)，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如在“生態(tài)環(huán)境對(duì)生物生存的影響”教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)與“蒜苗的生長(zhǎng)”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)。具體步驟如下：首先，將學(xué)生合理分為若干小組，然后將植物分別置于朝陽(yáng)、背陰、潮濕與干燥等不同的環(huán)境中，要求學(xué)生每天觀察并總結(jié)蒜苗的習(xí)性與適合其生長(zhǎng)的環(huán)境。這樣的實(shí)驗(yàn)幾乎沒(méi)有條件限制，方便學(xué)生觀察，不僅能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的理解，而且有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而全面提升初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平。
五、結(jié)論
為更好地滿(mǎn)足新課程改革標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育的要求，初中生物教師應(yīng)積極革新自身的教學(xué)理念，秉承“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與發(fā)展學(xué)生思維作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而全面提升初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
