時間：2022-02-17 19:19:55
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論點是作者就所談?wù)摰脑掝}提出的觀點和看法，它是一個完整的、明確的判斷句?？疾檎擖c題較為常見，題型一般有：（1）找出文章的中心論點;（2）給文章擬標題。
（一）找論點，有幾種常用的方法
一看題目：有的文章題目本身就是中心論點。如《養(yǎng)成寫日記的習慣》、《積極面對無奈》、《熬住就是一切》，這些題目就亮出了作者的觀點。
二看開頭：很多文章在開頭，就開門見山地提出了中心論點。如《談骨氣》――“中國人是有骨氣的”、《小議傳統(tǒng)讀書教育》――“傳統(tǒng)讀書教育是成功的”，都是在開頭亮出了作者的觀點。還有些文章在開頭，通過對生活中的某些現(xiàn)象，或引用故事、材料等引出論點。如2008年山西省中考短文《讓有些話穿耳而過》，開頭引用李肇星的事例引出中心論點。（議論文開頭的作用：（1）引出論點或論題;（2）做為事實論據(jù)來論證論點;（3）增強文章趣味性，吸引讀者的閱讀興趣。）
三看結(jié)尾：在文章末尾歸納出中心論點。一般由“總而言之”、“綜上所述”等詞語領(lǐng)起。
四抓關(guān)鍵詞：如：“我認為、因此、這個故事不難發(fā)現(xiàn)等”關(guān)鍵詞領(lǐng)起的往往就是中心論點。
（二）給文章擬標題
最簡單、直接的方法是用論點或論題作標題。這里需要讓學生對論題和論點加以區(qū)分：論題是作者談?wù)摰脑掝}（一般是談、議、論）。論點是對談?wù)撛掝}的看法。如《論友誼》是論題，“友誼的基礎(chǔ)是美德”是論點。
本文圍繞來展開論述的題，要讓學生明確只能填論點，不能填論題。如《論友誼》這篇文章始終圍繞著友誼的基礎(chǔ)是美德，這一觀點展開論述，不能說文章圍繞論友誼展開論述。
議論文一般只有一個中心論點，有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點。分論點的作用是用來證明中心論點的，一般出現(xiàn)在每段的開頭或結(jié)尾。
二、論據(jù)
論據(jù)是用來證明論點的依據(jù)，考查的題型一般有：
（一）論據(jù)的類型和作用
這類題比較簡單：讓學生明確論據(jù)有事實論據(jù)和道理論據(jù)兩種，并學會判斷。事實論據(jù)包括：有代表性的事例、現(xiàn)象、史實、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計數(shù)字等。道理論據(jù)包括：公認的道理、格言、名人名言、古詩詞、諺語俗語、公式定理等。論據(jù)的作用是證明論點，一般這樣表述：這是論據(jù)，在文中起著證明論點（或分論點）的作用。
（二）論據(jù)
這種題型近幾年出現(xiàn)的頻率比較高，答這類題，要讓學生注意以下幾點要求：（1）看清類型（即看清楚是讓補充事例還是名言）。（2）論據(jù)要有說服力，能很好地證明論點。（3）要有代表性，盡可能是人所共知的。（4）語言表述要嚴禁、概括。
具體方法：仿寫（看文中舉了什么例子，依葫蘆畫瓢）
語言表述為：人物+事件+評論
如諸葛亮 隱居隆中是為了尋找機會，以施展自己的抱負
越王勾踐 臥薪嘗膽是為了等待時機，以報仇雪恥
（三）給出的事例、名言能否作為本文的論據(jù)？并說明理由
做這類題先讓學生判斷，給出的事例、名言、所論述的觀點與文中的觀點是否一致。
名言一：成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的源泉，灑遍了犧牲的血淚。――冰心
答：不能+因為此名言論述的是成功與奮斗的關(guān)系+而文中談的是成功與失敗的關(guān)系
名言二：光榮的成功不在于永不言敗，而在于屢仆屢起。――拿破侖
答：能+因為這是談成功與失敗的關(guān)系+而這種行為正是善敗者的行為
三、論證
論證是運用論據(jù)證明論點的過程和方法。這一考點最常見的題型一般有：
（一）本文、某段或某句運用了哪些論證方法？并分析其作用。
答這類題一定要讓學生牢記四種論證方法：
舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證，并學會區(qū)別。具體、有力、突出、生動形象。
論證方法的作用，通常這樣表述：論證方法+作用（固定俗語）+觀點。
（二）分析論證過程（也就是理清論證思路），這類題考查形式比較多樣，一般有：
簡要分析本文或某段的論證過程。做這類題時，先讓學生根據(jù)議論文的一般結(jié)構(gòu)：提出問題-分析問題-解決問題這三部分，給文章分段，再在段落前加上一些諸如“首先”、“然后”、“接著”、“最后”一類表承轉(zhuǎn)啟后關(guān)系的詞語。
如：2010年河南中考短文《匠人與大師》，讓學生簡要分析第④段的論證過程。應(yīng)這樣答，首先提出匠人較一單，大師善綜合的觀點;然后展開分析，具體闡明匠人和大師的區(qū)別;最后又舉出牛頓、愛因斯坦、馬克斯和等人的事例，具體有力地論證了前面的論點。
段與段、句與句、詞與詞的位置能否調(diào)換位置？說明理由。答這類題，一看是否與前文照應(yīng)，二看是否遞進形式。如：2010年沈陽中考《積極面對無奈》一文，問第②段（A）（B）兩句不能調(diào)換的原因是什么？解答時可以從文章的前后內(nèi)容的照應(yīng)這一角度入手來答。因為這段開頭作者就對人生中的無奈先寫“消極”態(tài)度，再寫“積極”態(tài)度，A、B句的順序與此對應(yīng)，所以不能調(diào)換。再如：《小議傳統(tǒng)讀書教育》一文中，④、⑤、⑥段能否調(diào)換？為什么？可以從找關(guān)鍵性詞語入手，第④段：古代讀書，重記誦;第⑤段：古代讀書，還重朗讀;第⑥段，古代讀書，更重學養(yǎng)。從“重”、“還重”、“更重”這些詞可看出三段內(nèi)容是遞進關(guān)系，所以不能調(diào)換。
最后一段能否去掉？為什么？一般圍繞議論文結(jié)尾作用來回答。議論文結(jié)尾作用一般有：得出結(jié)論;強化的中心論點;發(fā)出號召（或勸勉人們）;補充論證了，使論證更嚴密。如：2010年山西中考短文《熬住就是一切》，涉及到了這個題型，大家可以自己查看。
四、分析議論文語言特點
議論文語言具有嚴密、概括性強的特點?？疾槠鋰烂苄灶}型較為常見：如：加點詞能否去掉？為什么
加點的一般都屬于限制性詞語：如“大部分”、“常?！薄ⅰ爸弧钡?。值得注意的是回答時，必須結(jié)合具體內(nèi)容來談。
一般答題格式為：不能刪+詞語在文中的作用+去掉后的效果+體現(xiàn)了議論文語言的嚴密性。如：“往往”一詞不能刪去，因為“往往”強調(diào)了人們最出色的工作常常是處于逆境的情況下做出;去掉后就顯得太絕對;“往往”一詞體現(xiàn)了議論文語言的嚴密性。
二、語文閱讀教學問題設(shè)計當前的困惑及對策
1.當前閱讀教學問題設(shè)計的困惑。
閱讀教學法在當前的初中語文教育中已經(jīng)得到了一定范圍的應(yīng)用，但是效果還不夠明顯，通過對初中語文的閱讀教育調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要原因是當前閱讀教學中問題的設(shè)計存在以下兩點不足：（1）問題設(shè)計單一化。有一部分教師在設(shè)計問題時，總是采用同一種提問方式，學生對這些問題早已經(jīng)司空見慣，很難提起興趣繼續(xù)閱讀，這就促使閱讀教學沒有達到很好的效果。（2）問題設(shè)計沒有體現(xiàn)實際應(yīng)用意義。部分教師在設(shè)計問題時，沒有實際起到引導(dǎo)學生的目的，只是一味追求問題數(shù)量的多少，使學生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內(nèi)容，導(dǎo)致了閱讀教學效果不佳，制約了閱讀教學的發(fā)展。
2.語文閱讀教學問題設(shè)計的對策。
（1）問題的設(shè)計與學生的興趣愛好相適應(yīng)。學生在學習過程中，往往都是根據(jù)自己的興趣愛好來選擇科目學習。所以，根據(jù)這一特點，在問題的設(shè)計上，可以選擇一些學生感興趣的問題，還可以通過設(shè)置一些問題情境，使學生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對教學材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學儀器來跟學生進行溝通交流，比如現(xiàn)在初中教學中會經(jīng)常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級上冊魯迅先生“故鄉(xiāng)”這一章節(jié)中，教師可以先利用多媒體播放一段關(guān)于魯迅先生生平的簡介，讓學生對作者有一定的了解。然后逐步引導(dǎo)學生進入課文，在講解課文的時候，還可以播放一些關(guān)于故鄉(xiāng)這篇文章的視頻，讓學生對課文有更深的理解。通過視頻，可以使學生感受這個故事中有哪些情節(jié)是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發(fā)散學生的思維，來完成閱讀教學。（2）問題的設(shè)計與學生的適應(yīng)能力相適應(yīng)。每一個學生對新事物與新知識的接受與適應(yīng)能力都是不同的，因此，在設(shè)計問題的時候要充分考慮到學生的接受與適應(yīng)能力。只有這樣設(shè)計問題，才能使閱讀教育達到更好的教學效果。如在蘇教版語文教材，九年級上冊“成功”一節(jié)中，教師就可以通過對有不同興趣愛好的，學習能力、學習基礎(chǔ)有所差異的學生進行分組，每一個小組都應(yīng)該包括不同類型的學生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對成功的認識與理解，然后每個組派出一名代表對本組的理解進行歸納總結(jié)。（3）問題的設(shè)計與學生的探索能力相適應(yīng)。語文是一門綜合性、實踐性相當強的學科。如何才能使其能夠得到更好的應(yīng)用，就要在設(shè)計問題的時候突出學生對語言文字的應(yīng)用能力。如在上述問題“成功”一節(jié)中，小組討論之后，教師可以設(shè)置一個自由辯論的時間，讓持有不同觀點的同學來進行自由辯論，看他們哪個組的論據(jù)更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學生對語言文字的應(yīng)用能力，激發(fā)學生對未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學就可以達到預(yù)期的效果。
文本的合理解讀就是要準確的理解，對文本構(gòu)建的世界進行感知和探尋，讓自己走入文本中，體會文本世界的意義和情感。對文本的理解要對作者的思維和立意重新揭示和分析，應(yīng)該尊重作者的本意，避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實現(xiàn)與文本的近距離貼近，在建構(gòu)文本的同時激活與豐富自身的精神世界，提升文化修養(yǎng)和感悟力。
2.在整體中關(guān)注局部
初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本，語文教師不僅是教材的解讀和傳授者，更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學課程標準規(guī)定，結(jié)合本文的特點，在一定的高度上對文本進行整體的感知和解讀，從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊含的深意，提高自己的解讀能力，處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語文閱讀文本有許多空白點和爭議點，教師要在解讀整體的同時，對這些局部和細節(jié)進行關(guān)注。教師要對文本定的局部展開自己豐富的知識和想象并加以拓展，實現(xiàn)本文的個性化和創(chuàng)新性解讀。
3.在確定后關(guān)注模糊
語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定，閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確，不能隨意改變或者曲解，更不能將主觀想法強加在文本之上。但是文學性文本又具有一定的模糊性，人們可以大概接近作者的本意，卻很難與作者的想象完全一致。
4.在多元中重視一元
文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價值具有多層取向,文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進步和繁榮的結(jié)果與標志。文本的意義是無限的,因為它永遠處于與解讀者對話的意義生成過程之中,解讀者可以充分運用自己的理解力和想象力從多個角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過程中選準一個角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來面目和文本中蘊涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學解讀法”,以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風格、創(chuàng)作意圖和動機為解讀出發(fā)點,以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。
二、初中語文閱讀課文本解讀的有效教學設(shè)計策略
語文教師的教學設(shè)計能力直接決定閱讀課堂教學效果，因為教學活動和過程要依據(jù)教學設(shè)計開展，因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學設(shè)計，將對語文文本的良好解讀融入教學設(shè)計中，提升其對語文閱讀教學實踐的指導(dǎo)作用。
1.教學設(shè)計展示出文本的審美性
語文教學承擔著初中生審美能力培養(yǎng)的使命，因此，閱讀教學設(shè)計應(yīng)該凸顯審美性，預(yù)設(shè)出美的教學環(huán)節(jié)和過程，培養(yǎng)學生審美的意識和熱情，通過審美性教學情境，調(diào)動學生的審美感知，形成良好的審美認知和表達能力，加強審美修養(yǎng)和態(tài)度，有利于學生更好的在生活中傳播美和實踐美。
2.充分預(yù)設(shè)，突出閱讀教學的生成性
語文閱讀教學要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成，因為教學過程是個動態(tài)的過程，師生都有鮮活的思維和情感，因此教學活動不是僵化固定的，教學設(shè)計必須體現(xiàn)這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學的現(xiàn)場生成性規(guī)律，能進行充分的教學預(yù)設(shè)，為課堂變化與意外問題預(yù)留彈性空間，實現(xiàn)設(shè)計出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語文教師可以根據(jù)教材和學情，對文本進行科學整合，使其更好符合學生認知特點。同時在文本內(nèi)容上選好切入點，預(yù)設(shè)寬松的解讀空間，能讓學生進行深入挖掘，實現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富，讓學生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個性化的文化主體意識和能力。
3.追求個性化設(shè)計，促進初中生人格發(fā)展
語文閱讀課教學活動的開展，師生雙方在閱讀中體驗本文作者的情感，在師生互動交流中感悟生命的真諦，個性化的教學設(shè)計是實現(xiàn)個性化文本解讀的重要紐帶。教學設(shè)計的個性化過程，能凸顯教師的獨特教學魅力和風采。語文教師應(yīng)該把握本文精髓，針對自己學生的特點，揚長避短，能科學進行解讀和指引，發(fā)揮學生的自覺能動性，運用教師的本文解讀體會和教學經(jīng)驗，充分展示個性色彩，尊重學生個性體驗和感受，讓不同性格、愛好、學習程度的學生都能獲得思想上的升華與人格的完善。
4.體現(xiàn)實效性設(shè)計，凸顯本文的教育與文學功能
二、初中語文閱讀教學對策
（一）提高教師對學生語文閱讀能力培養(yǎng)的重視
隨著素質(zhì)教育的不斷推進，現(xiàn)代教育中，語文教學中學生閱讀能力的有效培養(yǎng)，最重要的是教師主觀能動性的快速轉(zhuǎn)變，不斷提高對學生語文閱讀能力培養(yǎng)的重視，才能真正提高語文閱讀教學效率。隨著教育體制的不斷改革，新課改開始重視學生的閱讀能力提升，給教師提出了一定要求。因此，教師必須充分利用課堂教學時間，合理分配教學內(nèi)容，讓學生擁有充足的自我閱讀時間，才能真正提高學生的語文閱讀能力。
（二）改進傳統(tǒng)的教學模式，提高閱讀效率
在實踐教學過程中轉(zhuǎn)變教學模式，根據(jù)閱讀內(nèi)容制定教學計劃，設(shè)置合適的教學情景，例如：在進行《背影》這個課文的閱讀教學時，教師要合理利用學?，F(xiàn)有的教學資源來豐富教學內(nèi)容，注重語文閱讀教學方式的多樣性，讓學生仔細揣摩文章所要表達的中心思想，以推動語文閱讀教學多元化發(fā)展。與此同時，盡可能多的讓學生進行自我閱讀，讓他們深切地感受閱讀過程帶來的快樂，以真正激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀效率，促進學生語文閱讀能力不斷提高。在實踐過程中，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學方式，如采取合作學習的閱讀方式，將學生任意分為幾個小組，讓小組的成員相互幫助，增強學生的團隊意識和競爭意識，在潛移默化中提升學生的閱讀能力。
（三）緊密聯(lián)系語文教材，拓展語文閱讀范圍
在學生語文閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師有著重要的指導(dǎo)地位，必須合理地指導(dǎo)學生進行閱讀，針對不同的題型、課文內(nèi)容選擇最合適的閱讀方法和閱讀技巧，才能讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀效率。例如：在進行《白鵝》這篇課文的閱讀教學時，教師根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學生在生活中捕捉白鵝所代表的事物，以有效增強學生的學習主動性，從而在閱讀的過程中形成清晰的閱讀思路。與此同時，根據(jù)課文內(nèi)容，拓展閱讀范圍，在圖書館、書店等地方，尋找與之相關(guān)的文章，可以有效提高學生的閱讀能力，從而提升教學效果。
“老師講得天花亂墜，學生聽的如癡如醉，學生被老師牽著鼻子走，只是看了一出精彩的演講。”這是傳統(tǒng)閱讀課堂的特點。
首先，閱讀教學“目中無人”，以教師與教參為本，重視知識和語句的分析，淡化個性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細作，忽視學生能力的培養(yǎng)，課堂中一張嘴、一本書，學生被動接受現(xiàn)成的結(jié)論，沒有自主思維的權(quán)利，失去生活與情感的體驗，失去自我探索、主動學習的動力和情趣。
其次，注重強化訓(xùn)練，忽視思維培養(yǎng)。老師把試題進行分類，研究出幾種“靈丹妙藥”，對不同試題采取不同的方法進行“見招拆招”，于是學生成為做題機器，語文失去了生活與生命的色彩，學生記住了做題的方法，失去了語文興趣與素養(yǎng)。心靈沒有參與到語文的學習當成，語文僅僅成為一種工具被學習。
再次，課堂改革形式多于內(nèi)容。很多課堂強調(diào)學生活動，忽視基礎(chǔ)閱讀體驗。有的課堂還沒有好好組織學生閱讀文本，沒有給學生思維與感受的時空，就急急忙忙地進入設(shè)疑問答程序，場面活潑熱鬧，沒有抓住閱讀教學的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強調(diào)學生自主，導(dǎo)致一些學生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。
以上列舉的這些現(xiàn)象導(dǎo)致當前的語文閱讀教學形成虛假閱讀。閱讀沒有與感悟、能力、情感、思維、生活相結(jié)合，閱讀缺乏育人功能。
2．閱讀的本質(zhì)就是個體的感悟
一首歌曲，有人聽著覺得美妙、有人卻感受凄涼。這是因為聽音樂的過程是極其個性化的感悟過程。文學作品是社會、歷史、文化、情感、思維等的濃縮，這些文學作品的教育意義在于通過對作品的閱讀，讓作品中的文化、思維與情感等內(nèi)化到學生的知識、思維與情感結(jié)構(gòu)中去，建構(gòu)學生個性化的知識與能力、情感結(jié)構(gòu)。所以，有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，每一個學生對于同一個作品的理解與感受都存在著不同，都能夠從自己的角度吸取所個體成長所需要的營養(yǎng)。這才是閱讀學習的本質(zhì)過程。
所以，我們從思想觀念上就要把閱讀的過程還原為學生個性化感悟的學習過程，只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項，才能夠開展有效的閱讀教學。
二、從感悟式閱讀透視閱讀教學的優(yōu)化策略
1.打造學生為主體的課堂
學生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學生主體，引導(dǎo)學生自己去感悟、分析、寫作，在閱讀中重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，完善人生價值觀。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，存在著多重對話關(guān)系，如：學生與文本的對話、教師與學生的對話、學生與學生的對話、教師與文本的對話等，但對話的中心是學生，因為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，因此必須尊重學生閱讀的自主性和獨立性。
要構(gòu)建學生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學生一定的閱讀選擇權(quán)、解讀差異權(quán)、思想表達權(quán)、提問質(zhì)疑權(quán)，讓學生個性化閱讀的過程受到應(yīng)有的保護，讓學生充滿閱讀的興趣；高度尊重學生個性選擇、個性理解與個性情感，培養(yǎng)其閱讀過程中的創(chuàng)造力、想象力與理解力；要給予學生獨立思考的時間與空間，讓學生學會反思、學會討論、學會寫作。
例如《想和做》教學中：教師可以當學生自己制定學習目標和學習方法。在定目標前，老師要求學生借助問題，如“理解課文我們需要查找背景知識嗎？” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過程中引發(fā)了什么聯(lián)想？”等，確定學習目標。也可以通過上網(wǎng)查找有關(guān)作者胡繩的介紹、學習本文概括生活現(xiàn)象、聯(lián)系自己的生活實際等途徑，讓學生自主閱讀，思考問題并自主解決交流問題。然后通過與教師的互動、歸納引導(dǎo)，形成清晰的思路與結(jié)論。
2.教學要立足學生的實際
最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：原有知識是學習新知識的基礎(chǔ)，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價值。語文閱讀教學是“打太極”、是慢功夫。語音、文字、詞匯、邏輯、文學知識以及只可會意的語感等，都是在實踐中自然“習得”的。一些經(jīng)典如《三字經(jīng)》《詩經(jīng)》等需要反復(fù)閱讀；一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著；學生們親睞的郭敬明作品，如果沒有幾本閱讀經(jīng)驗，是難以感悟到其借景抒情的獨特風格的。語文教師要理清閱讀“線路圖”，立足學生的心智特點與實際能力，持續(xù)地開展閱讀工作。
例如在《從百草園到三味書屋》中，引導(dǎo)學生以“我心中的樂園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，然后教師引入魯迅先生描寫的兒時樂園——百草園這一重點文段，通過分析生動、具體的描寫，了解作者在百草園中的歡樂。學生充分感受到百草園與三味書屋生活的對比，理解 “批判封建教育”這一主題。
3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導(dǎo)
首先，感受閱讀需要教師的引導(dǎo)與激發(fā)。教師要在課堂中適度把握課堂節(jié)奏、要通過教學引導(dǎo)彌補學生閱讀方法與心智不足導(dǎo)致的一些偏差；要協(xié)調(diào)學生之間的合作學習；在關(guān)鍵的點上要做好教師的點撥與引導(dǎo)作用；要創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生閱讀的興趣與情感，引導(dǎo)學生感受“情”境、探究真“理”；等等。
其次，閱讀的過程是體驗與思維的過程，是非理性情感與理性思維交互作用的過程。感受式的閱讀是學生情感與思維高度投入的閱讀，是情感與思維在閱讀中發(fā)展成長的過程。所以，教師在閱讀中要指導(dǎo)學生進行深度閱讀，防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學離不開學生對生活與情感的體驗過程，更離不開學生思維的積極參與過程。教師要在教學中積極營造探究思維的情景，引導(dǎo)學生開展理性思維活動，深化對文本的感悟。
教師要做好情感與思維點火者。要合理設(shè)定各種有層次的、開放的問題，引導(dǎo)學生在閱讀過程加深思維的深度?？梢蚤_展一些小組活動，讓學生圍繞問題展開獨立思考與合作探究，深化對問題的理解。
4.為感悟閱讀提供表達的平臺
不同的學生對同一個作品的理解與感受都存在較大的差異，所以，要設(shè)法提供學生展示的平臺，一方面讓學生的個性化理解的內(nèi)容能夠反饋出來，便于教師調(diào)整教學的策略，了解學生的需要，激發(fā)學生的積極性；另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的交流活動，發(fā)揮合作學習與辯論學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)觀點的碰撞、澄清與升華。例如：《社戲》中問學生“既然戲不好看，那熱衷看戲的真實原因可能是什么？”學生對這個問題的回答可謂層出不窮，有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對這些答案給了肯定、鼓勵，學生在暢所欲言中得到了尊重與提高。
教師可以積極引導(dǎo)學生采用比賽、表演、展示、辯論等形式，讓學生一展其才能。做到在有限的時空里，問題由學生提出，知識讓學生歸納，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)。這樣，學生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。同時，這樣能夠讓學生的觀點得到深化與發(fā)展，實現(xiàn)學生之間的互相學習。另外，還可以引導(dǎo)、激勵學生進行點評時閱讀，把自己的思維成果與感悟落實到紙上。
例如《出師表》教學中，課堂以“古文對抗賽”的形式，進行男女生對抗。教師將教學分解為四個環(huán)節(jié)：一是作家作品、文學常識和歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內(nèi)容串譯；四是知識點的尋找與歸納。要求學生查資料、做記錄；教學中逐個環(huán)節(jié)進行交流，教師歸納、總結(jié)。能夠極大地激發(fā)學生的積極性，促進他們情感、態(tài)度、價值觀層次的目標達成。
5.讓閱讀從課堂向課外延伸
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二、為合作學習的開展制定科學合理的目標
在初中語文閱讀教學中，合作學習開展的價值在于通過小組成員的幫助，來促進小組成員內(nèi)部的共同發(fā)展與共同進步。因此，教師要為小組的合作學習制定一定的目標，為合作學習提供動力與凝聚力。教師在制定合作學習的目標的時候，需要根據(jù)學生的學習情況、閱讀教學的內(nèi)容等來進行，促進學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如在學習《三峽》一課的時候，教師提出如下的教學目標：
1.熟練掌握生字、生詞，翻譯、理解課文內(nèi)容，熟讀成誦。
2.品讀課文，展開想象，領(lǐng)略三峽雄奇險拔的景色。
3.學習抓住特點描寫三峽自然景物的方法，體會文章整體布局的絕妙之處。結(jié)合這幾個方面合作學習的目標，學生在小組內(nèi)部討論學習，分別負責不同的部分，然后進行綜合的分析，最后達到學習目標，準確分析課文。
三、科學調(diào)控合作學習的時間
合作學習中小組討論時間要科學合理。課堂中學生合作學習要做到松弛有度、張弛結(jié)合。不能夠為了趕緊教學進度，就匆匆忙忙的進行合作學習，規(guī)定學生討論的時間，學生正在討論到激情之處，教師就不管不顧的打斷，學生合作的積極性會逐漸的減弱。同時，也不能夠任由學生沒有止境的討論下去，有的時候?qū)W生沒有進行探究的欲望，思想狀態(tài)比較散漫，教師就要及時的給與管理，打斷這種“合作學習”，這樣才能提高合作學習的效率。
有許多人喜歡大聲朗讀，認為這樣能幫助自己理解，其實不然，大聲朗讀會降低你的閱讀速度和專注度，有時會影響閱讀效果。所以，在中學生的閱讀教學中，我們提倡默讀。
默讀能力的培養(yǎng)是《語文課程標準》中的一項規(guī)定，在默讀的過程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過合理、科學的教學方法（定時、定量、定內(nèi)容）來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生學會閱讀并愛上閱讀。
養(yǎng)成良好的閱讀習慣
（一）預(yù)習是前提和基礎(chǔ)在課堂朗讀的過程中學生經(jīng)常會由于對課文不熟悉或者是生僻字而導(dǎo)致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學的整體效果。所以，我們要求在閱讀機教學過程中幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，比如說預(yù)習。預(yù)習可以讓學生提前將生僻字查出來，并提前熟悉閱讀內(nèi)容，對文章的內(nèi)在思想有一個提前的把握，從而在閱讀中能夠更加準確、生動地完成閱讀。
（二）多思考，多提問應(yīng)試教育的弊端就在于學生的思想容易僵化，容易進入思維定式。在實際的閱讀教學中，就是要打破這種思維定式，通過閱讀，學生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨立思考。在實際的閱讀過程中，就是要多問幾個為什么，文章的主題、中心思想、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)以及所要表達的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問，這才是正確的閱讀習慣。
【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀效果；閱讀分析
初中語文的閱讀教學，教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，學生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”在此目標下，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學模式的桎梏，在初中語文教學實踐中，我為提高閱讀課的教學效果，作了如下嘗試：
一、先做好閱讀前的準備工作
初中語文閱讀課，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學任務(wù)、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得閱讀教學的最大效益。因此，在閱讀前要先做好以下準備工作：
1.整體把握全文的主要內(nèi)容。閱讀過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的多少。閱讀時可先看看文章的作者、寫作時間和文后注釋等內(nèi)容，同時特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小說，則要注意其人物、情節(jié)等，如果是議論文，則要著重把握論點、論據(jù)、論證等要素。了解作者的主要寫作意圖后再整體把握全文，閱讀也就心中有數(shù)了。
2.確定區(qū)域圈點勾畫。閱讀大段文章主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平時練習要養(yǎng)成圈點勾畫、多做記號的習慣，可以先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關(guān)。確定某一答題區(qū)域后，再仔細弄懂這一段每一句的意思，進而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。有了這一習慣就有可能形成較強分析綜合能力。閱讀時反復(fù)琢磨題干，圈畫與之相關(guān)的內(nèi)容，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節(jié)省不少寶貴時間。
3.字不離詞，詞不離句，句不離段。漢語中一詞多義現(xiàn)象相當普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準確的理解這個字的意思。如：道聽途說，道，指道路；志同道合，道，指道理。在綜合閱讀訓(xùn)練中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。如：“見教”一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環(huán)境中則表現(xiàn)為不同的意義。在《范進中舉》一文中，范進中舉前面對胡屠戶的“教導(dǎo)”，稱“岳父見教的是”。至于某個詞在句中的表達作用，更要根據(jù)具體的語言環(huán)境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環(huán)境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環(huán)境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結(jié)合具體的語段和語言環(huán)境，才會知道這句話在全文中占著什么樣的位置。
二、養(yǎng)成二次閱讀習慣，培養(yǎng)學生邏輯推理能力
很多書上要求學生學會分析文章的結(jié)構(gòu)，其實就是要求學生提高邏輯推理能力。在平時練習中，學生做完閱讀題，唯一可做就是對答案，事實上，糾正答案后對文章的再次閱讀往往至關(guān)重要。第一遍讀文章時，我們應(yīng)當模擬考試的緊張氣氛，盡量高質(zhì)快速。但，對完答案后，我們有充足的時間再次閱讀文章。第二次閱讀文章我們的目的不在是獲取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意圖。我們必須帶著思考再次閱讀文章，問問自己以下問題：如果自己寫同樣題目或題材的文章，會采取何種文章布局？如我們自己設(shè)想的布局與作者不同，那么具體不同之處在何處？這篇文章與以前讀過的同體裁文章相比，有何特點？也許有人會說，這樣的訓(xùn)練不就成了精讀課了嗎？如果時間允許，二次閱讀成了精讀，又有何不可？講求速度的范讀是應(yīng)試而用，要想真正培養(yǎng)邏輯推理能力，提高閱讀水平，還非精讀不可。文章的是永遠讀不完的，如果想著去讀200篇各種模擬閱讀題，倒不如踏踏實實讀50篇歷年真題。另外，地道的文章分析多了，對自己寫文章布局謀篇也不無好處。
三、精細閱讀，局部揣摩，整體感知，培養(yǎng)鑒賞水平
部分學生能夠理解到每一個句子的意思，但是卻不能歸納出文章的主要意思、文章主線以及作者所要表達的意思；對整篇文章的推理不強。許多的學生對閱讀能力的理解，都停留在文章表面上，不能對文章的中心進行有效的推理，難以揣摩出作者的真實意思以及深層含義；對整篇文章的感受力不強。由于閱讀能力的缺乏，不能讀懂作者的心聲，也感受不到文章的美。
2、在英語閱讀中
經(jīng)常會運用到比喻、借代等手法，導(dǎo)致文章意思不夠明確，學生難以理解文章的整體意思。
3、對部分涉及到其他學科知識的文章
由于農(nóng)村學生的知識面較窄，導(dǎo)致對此類文章的理解就更難了。閱讀理解是學生了解整篇文章知識的過程，所以培養(yǎng)農(nóng)村學生的英語閱讀效率。
二、提高學生閱讀理解能力的策略
（一）引導(dǎo)學生產(chǎn)生閱讀英語興趣
學生往往會對帶有插圖，有配音和視頻等資料的閱讀材料產(chǎn)生興趣。在實際的閱讀教學中，讓學生對將要閱讀的文章先進行預(yù)測，這樣才能有效的激發(fā)學生的閱讀興趣，才能在活躍課堂氛圍的情況下，點燃學生學習英語的欲望。
（二）對閱讀問題，注意設(shè)計得體
在閱讀問題的設(shè)計方面，要具有啟發(fā)性，針對學生的思路選擇難度合適的問題，讓學生能夠理解、有思路可循；在針對學生提問時，考慮到學生英語程度的不同，也應(yīng)適當?shù)倪x擇不同程度的問題，讓學生能夠在回答問題中找到成功的樂趣；將學生帶入“問題情境”當中，讓學生能夠有獨立思考的能力，也具備獨立思考的積極性。例如：面臨中考的初三學生，教師應(yīng)該有針對性的提出猜測性詞意這方面的題型。這里我們舉出2010年陜西中考第47小題，閱讀理解的B篇。
Theunderlinedword“practical”heremeans“___”。
A.fairB.uesfulC.poorD.safe
經(jīng)過仔細的閱讀審題，從定語從句practicalskillsthatyoucanuseallyourlife，我們發(fā)現(xiàn)practical的詞意和use是有關(guān)系，所以選擇B才是正確答案。通過這樣具有引導(dǎo)意向的題型，讓學生記憶深刻，不僅提高了閱讀能力，還加強了解題能力，使其學生在今后的考試中能得心應(yīng)手。
（三）選取可讀性強的文章作為補充閱讀
在農(nóng)村條件允許的情況下，選擇除了教材以外，應(yīng)擴充學生的課外英語閱讀量。一般來說，課外閱讀量應(yīng)保持在平時教材的兩倍左右。最好是選擇一些敘事、幽默、人物類型的文章，才能有效的調(diào)動學生的閱讀興趣，也能讓學生更好的融入英語閱讀當中。
（四）合理的利用評價體系
由于農(nóng)村學生對英語的恐懼心理以及缺乏自信，老師在適當?shù)臅r間，選取合理的評價，讓學生體會到成功的喜悅，也能夠大大的激發(fā)他們對英語學習的興趣。試想一下，當學生能夠經(jīng)常取得成功，對英語閱讀的恐懼心理也能夠越來越輕，自信心也能夠越來越強，學習熱情也能水漲船高。經(jīng)過長時間的影響，學生的自主學習能力也能夠得到進一步的提高，閱讀能力隨之提高，學生的詞匯、語法、語篇等障礙也能夠得到全面的清除。
在新課標準背景下，閱讀教學出現(xiàn)了許多怪現(xiàn)象.如閱讀教學成了思想教育課，成了多媒體展示課。成了天馬行空的討論課，這些虛假繁華的背后。顯現(xiàn)了語文閱讀教學的低效和迷惘。這樣閱讀教學是無益，而且是有害，也不能達到預(yù)期的培養(yǎng)目標。筆者認為語文閱讀教學應(yīng)注重以下幾個環(huán)節(jié)：
一、感讀
感讀是從整體上把握課文大意。是“五讀”教學的起始環(huán)節(jié)，一般是在激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)學習氛圍的前提下，請學生讀全文。要求學生讀準字音，認記字形，讀順句子，讀通全文，初步感知課文的內(nèi)容。這里的感讀方法——可以是默讀，可以是朗讀，學生根據(jù)自身的特點而定。這種對課文整體的初步閱讀，充分體現(xiàn)了“閱讀是學生個性化的行為”。譬如在上《皇帝的新裝》這篇課文時，在請學生讀完這篇課文后，筆者就設(shè)計了這樣一個問題：“這是一個什么樣的童話故事？”，讓學生暢所欲言的發(fā)表自己的初步閱讀感受，學生的答案是豐富多彩的：離奇的、滑稽的、諷刺的……這樣就能使學生從整體上感知課文。學生整體把握文本即知道文章寫的是什么后，一旦轉(zhuǎn)化為自己的意，就會達到“心有靈犀一點通”的境界，且會有閱讀、探索情感的產(chǎn)生。
二、課前：“山雨欲來風滿樓”
1.“以問促讀”。教師在學生預(yù)習之前，為了學生的閱讀目的明確，更好與教師形成思維共識，課前的設(shè)問應(yīng)該緊緊圍繞文本，要緊要，不繁多，要難易適中，不能太難太簡。
2.“以讀促問”。教師在學生閱讀時。不提出任何問題，而是讓學生向老師提出質(zhì)疑。要求學生向教師提問，不僅有利于培養(yǎng)學生質(zhì)疑困難的精神，而且通過問題教師也會發(fā)現(xiàn)學生對文章理解的程度。無論是“以讀促問”，還是“以問促讀”，教師都要對學生問題及時收集，這樣便于了解學生的已知和未知，及時對教學目標作出調(diào)整。如果教師不對學生疑問答案進行收集分析，那么教師就不能對學生的閱讀狀況作出評判，這就會導(dǎo)致教學不能滿足學生需求，學生的預(yù)習失去意義。長此以往學生便厭倦閱讀之前的熱身。
3.“以激促讀”。教師要求學生在閱讀文本之后，搜集與文本相關(guān)的信息，而不要求學生對文本做深入的分析。如說明文或人物傳記之類。文本展示的信息是有限，要求學生搜集相關(guān)信息。不僅擴充了知識面，而且?guī)椭鷮W生理解文本。課前教師和學生共同預(yù)熱不僅可以熟知文本，而且為課堂教學的對話交流作了鋪墊。
三、探究讀
探究就是讓學生憑借教材，聯(lián)系社會生活，動腦思考，逐漸學會處理信息、認識矛盾、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自主學習過程。有實效的探究可以幫助學生深刻理解課文，激起器學生情感共鳴，引導(dǎo)學生抱著探究的心理閱讀，咀嚼語言文字，發(fā)掘深刻內(nèi)涵。在閱讀教學過程中，要讓學生能潛心閱讀，教師要給學生更廣闊的閱讀空間。充分調(diào)動了學生學習課文的積極性，尊重學生選擇的權(quán)力，給學生提供了思維馳騁的天地，同時也為學生探究課文指出方向與方法。在這種思想指導(dǎo)下，學生靜下心仔細讀課文，悉心學習，學生認真做批注，有圈有點，有了問題虛心求教，同自己的學伴充分交流，激烈討論。學生通過探究得到體驗、感受是多元的，在這樣探究氛圍里，學生逐漸增長了閱讀能力，素質(zhì)也在潛移默化中得到了提高。
四、拓展讀
拓展讀，就是依據(jù)課本內(nèi)容進行的拓展訓(xùn)練。也就是說在閱讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學的內(nèi)容，根據(jù)學生的實際，立足文本，超越文本的訓(xùn)練。實現(xiàn)廣度、深度、厚度的統(tǒng)一，還要不失語文味。課堂上的拓展讀，應(yīng)該堅持以文為本這一原則，即課堂活動都要聚焦文本，拓展應(yīng)該切合學生實際，要做到這一點，教師得明白自己在教什么，其中一個重要的指標是所教的是語文，文本“內(nèi)”與“外”的整合應(yīng)相對集中，能使學生學得相對透徹，要“以外養(yǎng)內(nèi)”。在上《春》這篇課文時，筆者就結(jié)合寫春草、春花、春雨的詩句，既能幫助學生理解文章，又能使學生興味盎然，拓寬知識面。新教材后面的“探究練習”很注重課外延伸、舉一反三。只有“課內(nèi)”沒有“課外”，就不能使語文深入人生。只有“舉一”沒有“反三”，就不能形成語文能力。在教完《甜甜的泥土》這篇課文后，針對這個單元“至愛親情”的話題，推薦學生去拓展閱讀李麗的《祖母綠》、畢淑敏的《母愛》、胡德斌的《父親》、史鐵生的《秋天的懷念》。在學生閱讀名篇的過程中設(shè)計了“閱讀指津”，讓學生寫下閱讀的感受，學習借鑒名家們在表達至愛親情時的藝術(shù)手法，并在借鑒的基礎(chǔ)上進行親情話題的寫作?？梢宰寣W生更深入地理解“至愛親情”的話題，而且能從同一話題的不同篇目閱讀中學習借鑒表達方式，不但提升了閱讀能力，而且積累了寫作素材和技巧。
總之，語文教學是一個廣闊領(lǐng)域，在“以學定教”的背景下反思我們的課堂：有時盲目地追求課堂教學熱鬧，教學形式的變化多端，教學步驟的環(huán)環(huán)相扣，而缺失了對學生學情的關(guān)注，缺失了對學生的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。“以學定教”，在語文教學中構(gòu)建以學生為主體的教學模式，營造學生多樣的自主學習環(huán)境。
