時間：2022-08-27 19:49:21
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所謂產(chǎn)學(xué)結(jié)合，是利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的教育模式。產(chǎn)學(xué)合作教育，在國際上也稱為“合作教育”。1906年，產(chǎn)學(xué)合作教育模式產(chǎn)生于美國。美國職業(yè)協(xié)會1946年發(fā)表的《合作教育宣言》第一次給這種教育模式下了定義，認(rèn)為它是“將理論學(xué)習(xí)與真實的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效的教育模式”。加拿大合作教育協(xié)會認(rèn)為：“合作教育計劃是一種形式上將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在合作教育雇主機(jī)構(gòu)中的工作經(jīng)歷結(jié)合起來的計劃。通常的計劃是提供學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府及社會服務(wù)等領(lǐng)域的工作實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)之間定期輪換。”世界合作教育協(xié)會認(rèn)為：“合作教育將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實的實踐中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)。”
產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已成為國際職教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑，許多國家根據(jù)自身情況采取了不同的實施方針與措施，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力為重點，以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機(jī)制。發(fā)達(dá)國家高職教育校企合作產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式有許多，大致有兩種不同的模式：一是以企業(yè)為主的校企合作教育模式，如德國的雙元培訓(xùn)制、日本的產(chǎn)學(xué)合作；二是以學(xué)校為主的校企合作教育模式，其代表是美國的合作教育計劃。這些發(fā)達(dá)國家實施的職業(yè)教育有一個共同的特點，就是重視高等職業(yè)教育的實踐性，注重學(xué)校與企業(yè)間廣泛的合作，堅持以能力為本位的原則組織教學(xué)，突出一線崗位實際職業(yè)活動能力的培養(yǎng)。
二、探索與實踐——以湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財專業(yè)為例
投資與理財專業(yè)是我院2009年才創(chuàng)辦的新專業(yè)。本著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)培養(yǎng)所需要的應(yīng)用型、技能型專門人才的理念，我專業(yè)借湖北科技職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)工作水平評估的契機(jī)，在“以評促改，以評促建，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的迎評方針的指導(dǎo)下，探索新形勢下，如何提高辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、辦學(xué)效益，提高人才培養(yǎng)的水平和規(guī)格，開展全方位產(chǎn)學(xué)結(jié)合就成為一條必由之路。高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)等第一線，具有較強(qiáng)實踐能力的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，到教學(xué)計劃、課程體系的制定，再到人才培養(yǎng)的實施過程都需要企業(yè)參與，需要產(chǎn)學(xué)結(jié)合。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，各專業(yè)能夠較深入地了解社會需求，能夠使專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)計劃、教學(xué)內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)更貼近社會發(fā)展的需要，促進(jìn)各專業(yè)的教育教學(xué)改革；能夠推動教師隊伍的建設(shè)，促進(jìn)教師實踐能力和整體素質(zhì)的提高；同時，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合加快學(xué)生與企業(yè)的融合，為學(xué)生提供良好的就業(yè)條件。企業(yè)通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育，可以使自身對人才和高等學(xué)校的要求真正被學(xué)校所了解和接受；可以對自己所需要的畢業(yè)生有可靠的選擇性。我院投資與理財專業(yè)在產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模式方面進(jìn)行了一系列初步的探索與實踐。具體如下：
（一）成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，動態(tài)重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案
成立專業(yè)指導(dǎo)委員會是高職院校實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一種保障機(jī)制。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定是一個系統(tǒng)工程涉及市場需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育教學(xué)等方面，與社會學(xué)校、企業(yè)直接相關(guān)。為培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型、技能型人才，在廣泛征求用人單位、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職人才規(guī)格的要求及專業(yè)崗位實際的工作過程的基礎(chǔ)上，我們積極引進(jìn)校外智力資源，邀請了銀行、證券公司、保險公司等在本專業(yè)具有一定造詣的專家與一線工作人員共同組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，研討投資與理財專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及教學(xué)計劃等進(jìn)行了改革，修訂后的專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容更加適應(yīng)了現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)及金融企事業(yè)單位對高職投資與理財專業(yè)人才的要求。
（二）積極引入校外智力資源，聘請企業(yè)一線工作人員做兼職或兼課教師
本著“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、水平較高”的師資隊伍建設(shè)的基本思路，在重視校內(nèi)教師素質(zhì)培養(yǎng)，努力建設(shè)“雙師型”教師隊伍的同時，更要重視利用社會尤其是企業(yè)的教育資源，積極依托產(chǎn)學(xué)合作伙伴建立一支兼職教師隊伍。我專業(yè)已經(jīng)邀請了企業(yè)人員到我專業(yè)兼課。如2009-2010學(xué)年第二學(xué)期聘請?zhí)饺藟郾ｋU有限公司湖北分公司青山營銷服務(wù)部客戶經(jīng)理擔(dān)任本專業(yè)《保險理論與實務(wù)》課程的主講教師；2010-2011學(xué)年第一學(xué)期太平人壽保險有限公司湖北分公司青山營銷服務(wù)部客戶經(jīng)理擔(dān)任本專業(yè)《人身保險》課程的主講教師。接下來，我們還將繼續(xù)積極引進(jìn)校外智力資源，陸續(xù)邀請一些金融企事業(yè)單位高級技術(shù)和管理人員到我專業(yè)兼職、兼課，并開展講座、培訓(xùn)、座談等各種形式的教育活動。
（三）建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，校企合作辦學(xué)，實行聯(lián)合培養(yǎng)
校外實習(xí)實訓(xùn)基地是做好產(chǎn)學(xué)結(jié)合的必然延伸。建立相對穩(wěn)定的協(xié)作企業(yè)既有利于進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，又有利于開辟實習(xí)和就業(yè)相結(jié)合的通道，擴(kuò)大學(xué)生實習(xí)半徑和就業(yè)空間，形成教學(xué)、實習(xí)、就業(yè)的梯度格局。校外實習(xí)實訓(xùn)基地是高職院校實訓(xùn)模塊的重要組成部分，是高職院校學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”接觸、鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。校外實訓(xùn)基地也是對校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)備、場所和功能缺陷的有效補(bǔ)充，能有效解決學(xué)校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)所需經(jīng)費和空間不足的矛盾。在校外實習(xí)實訓(xùn)基地有了企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，共同參與指導(dǎo)學(xué)生的理論與技能學(xué)習(xí)，學(xué)生接受的將是一種直接參與實際工作的現(xiàn)場培訓(xùn)，這十分有利于他們掌握崗位技能、提高實踐能力、了解崗位的社會屬性。投資與理財專業(yè)與太平人壽保險有限公司湖北分公司、國泰君安證券武漢分公司簽訂校企合作辦學(xué)協(xié)議，對學(xué)生實行聯(lián)合培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)崗位的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，為其就業(yè)做好思想認(rèn)識和專業(yè)能力的充分準(zhǔn)備。
（四）積極推行雙證書制度，對證施教，課證融通，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能，體現(xiàn)“技能+證書”產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特點
（一）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
我國目前很多高校投資與理財專業(yè)的實驗室建設(shè)相對滯后,即使有了投資與理財?shù)膶嶒炇?部分高校也沒將其看作專業(yè)教學(xué)的正常投入,而是將它主要用于創(chuàng)收。同時由于師資的缺乏,導(dǎo)致了很多高校的證券投資分析教學(xué)目前仍然停留在課堂講授上,實驗操作、模擬交易、案例教學(xué)和實踐教學(xué)等方面嚴(yán)重不足,或放任自流,或流于形式。
（二）教學(xué)手段和方法落后
投資與理財專業(yè)教學(xué)過去一直沿用的是“粉筆+黑板”的老模式,但在講解一些實踐性強(qiáng)的課程時,無法詳盡展示,結(jié)果造成學(xué)生聽課效率低,教師講課達(dá)不到預(yù)期效果的局面。
（三）學(xué)校缺乏與企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)有效溝通合作的平臺,學(xué)生的職業(yè)技能得不到充分鍛煉和提升。
（四）忽視對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
學(xué)校的教學(xué)過度偏重于專業(yè)知識的教授和專業(yè)技能的掌握,忽視了學(xué)生思想道德、心理素質(zhì)、職業(yè)操守、團(tuán)隊合作和創(chuàng)新意識等方面的教導(dǎo)與培養(yǎng),不利于形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
二、教學(xué)改革基本內(nèi)容
改革的基本思路:“以拓寬投資與理財專業(yè)技術(shù)課程基礎(chǔ)為核心,以更新教學(xué)內(nèi)容和整合課程結(jié)構(gòu)為重點,以加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)為突破口,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實的創(chuàng)新性人才”。
（一）整合課程,重構(gòu)課程體系
通過對企業(yè)工作崗位分析,按照崗位能力要求,理論課程主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力與職業(yè)專業(yè)能力。職業(yè)通用能力課程包括:經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)等;對于職業(yè)專業(yè)能力課程,與企業(yè)合作開發(fā)《客戶經(jīng)理實務(wù)》課程,并以該課程為核心,以突出專業(yè)技能訓(xùn)練的證券投資分析、證券交易、證券投資基金、期貨投資實務(wù)、保險實務(wù)等主干的專業(yè)課程體系。
（二）強(qiáng)化技能,構(gòu)建實踐課程體系
圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的金融技術(shù)應(yīng)用能力這個目標(biāo),突出應(yīng)用能力的培養(yǎng),構(gòu)建以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。對投資與理財專業(yè)的實踐教學(xué)計劃做整體的修訂。將學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)課程分為認(rèn)知實踐、課堂實訓(xùn)和頂崗實習(xí)三種。在形式安排上做提前、拉長、加寬和放限的變革,并且增加實踐性教學(xué)學(xué)時。這些實踐教學(xué)內(nèi)容的開設(shè),大幅提升學(xué)生的專業(yè)實際操作能力,為今后走上工作崗位在較短時間內(nèi)勝任工作提供了前提保障。
（三）突出創(chuàng)新的拓展教育
注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的提高是實施課程體系改革的目標(biāo)之一。為此,投資與理財專業(yè)還需設(shè)置金融服務(wù)禮儀、國際金融、金融產(chǎn)品營銷、保險綜合、商業(yè)銀行實務(wù)、個人理財、綜合理財專題等方面課程。這些課程的講授形式主要以專題形式進(jìn)行教學(xué),需大量邀請行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)行講座。這些課程的設(shè)置有效的解決了學(xué)校缺乏與企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)溝通合作的平臺,學(xué)生的職業(yè)技能能夠得到充分鍛煉和提升。
（四）融工作于學(xué)習(xí)過程的情景設(shè)計教學(xué)模式
從高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總目標(biāo)出發(fā),對學(xué)生進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練。在具體的授課中,以工作過程為導(dǎo)向,采用任務(wù)驅(qū)動,以證券客戶經(jīng)理的實際案例作為載體,以實際工作過程為主線,開展現(xiàn)場教學(xué),創(chuàng)設(shè)模擬實際的工作情景,學(xué)做一體,使學(xué)生能夠在工作項目的實現(xiàn)過程中完成對書本知識、工作過程知識等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和操作技能的掌握。同時,還在教學(xué)中引入實際建設(shè)工作情境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與實際的客戶經(jīng)理服務(wù),培養(yǎng)實際的服務(wù)技能與素養(yǎng)。
（五）課程“考試方式”改革
課程“考試方式”建議——采用“過程評價”、“量化評價”和“多元主體評價”。
1、采用“過程評價”方式,構(gòu)建“合理”的評價分值結(jié)構(gòu)?！斑^程評價”是對每個學(xué)生一個學(xué)期所有完成的實訓(xùn)作業(yè)都要進(jìn)行評估,對整個課程教學(xué)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)也都進(jìn)行評估。
2、制定“量化評價”指標(biāo),采用“表格評價”。為使課程評估落在實處,制定具體的、可操作的“量化評價”指標(biāo),并制作成評價表格,使復(fù)雜的評價指標(biāo)可以采用“表格評價”。
馬先生與董女士均為外企職員，家中有一個8歲男孩，夫婦倆的稅后家庭年收入約為40萬元。2001年夫婦倆購買了一套總價為90萬元的復(fù)式住宅，該房產(chǎn)還剩10萬左右的貸款未還，因當(dāng)初買房時采用等額本息還款法，馬先生沒有提前還貸的打算。夫婦倆在股市的投資約為70萬（現(xiàn)值）。銀行存款25萬左右；每月用于補(bǔ)貼雙方父母約為2000元；每月房屋按揭還貸2000元，家庭日常開銷在3000元左右，孩子教育費用1年約1萬元左右。為提高生活情趣，馬先生有每年舉家外出旅行的習(xí)慣，約12000元左右。夫婦倆對保險不了解，希望得到專家?guī)椭６坑性谖磥?年購買第二套住房的家庭計劃（總價格預(yù)計為80萬元）。此外，為接送孩子讀書與自己出行方便，夫婦倆有購車的想法，目前看好的車輛總價約在30萬。夫婦倆想在十年后（2015年）送孩子出國念書，綜合考慮各種因素后每年需要10萬元各種支出，共6年（本科加碩士）。請為馬先生家庭設(shè)計理財規(guī)劃綜合方案。
二、具體解決方案
（一）客戶財務(wù)狀況分析：
1.編制客戶資產(chǎn)負(fù)債表
資產(chǎn)負(fù)債表
2.編制客戶現(xiàn)金流量表
現(xiàn)金流量表
3.客戶財務(wù)狀況的比率分析
（1）客戶財務(wù)比率表
（2）客戶財務(wù)比率分析：
從以上的比率分析中，我們可以看出：結(jié)余比率高達(dá)0.74，說明客戶有很強(qiáng)的儲蓄和投資能力。投資與凈資產(chǎn)比率一般在0.5左右，這位客戶的投資略顯不足。清償比率高達(dá)0.95，一方面說明客戶的資產(chǎn)負(fù)債情況及其安全，同時也說明客戶還可以更好的利用杠桿效應(yīng)以提高資產(chǎn)的整體收益率。負(fù)債收入比率為0.06，低于參考值0.4，說明客戶的短期償債能力可以得到保證；即付比率2.5，高于參考值0.7，客戶隨時變現(xiàn)資產(chǎn)償還債務(wù)的能力很強(qiáng)，但過高的數(shù)值顯示該客戶過于注重流動資產(chǎn)，財務(wù)結(jié)構(gòu)仍不盡合理，流動性比率也同樣說明了這個問題。
4.客戶財務(wù)狀況預(yù)測
客戶現(xiàn)在處于事業(yè)的黃金階段，預(yù)期收入會有穩(wěn)定的增長，投資收入的比例會逐漸加大。同時，現(xiàn)有的支出也會增加，隨著年齡的增長，保險醫(yī)療的費用會有所增加。另外，購車后，每年會有一筆較大的開銷。目前按揭貸款是唯一的負(fù)債，隨著時間的推移，這筆負(fù)債會越來越小。
5.客戶財務(wù)狀況總體評價
總體看來，客戶償債能力較強(qiáng)，結(jié)余比例較高，財務(wù)狀況較好。其缺陷在于活期存款占總資產(chǎn)的比例過高，投資結(jié)構(gòu)不太合理。該客戶的資產(chǎn)投資和消費結(jié)構(gòu)可進(jìn)一步提高。
（二）確定客戶理財目標(biāo)
1.現(xiàn)金規(guī)劃：保持家庭資產(chǎn)適當(dāng)?shù)牧鲃有?/p>
2.保險規(guī)劃：增加適當(dāng)?shù)谋ｋU投入進(jìn)行風(fēng)險管理。（短期）
3.消費支出規(guī)劃――購車：近期內(nèi)購買一輛總價在30萬的車。（短期）
4.消費支出規(guī)劃――購房：在未來5年購買第二套住房的家庭計劃（總價格預(yù)計為80萬元）。（中期）
5.子女教育規(guī)劃：十年后（2015年）送孩子出國念書，每年需要10萬元各種支出，大約6年（本科加碩士研究生），共需60萬元。（長期）
6.馬先生和董女士夫婦的退休養(yǎng)老規(guī)劃。（長期）
（三）制定理財規(guī)劃方案
1.現(xiàn)金規(guī)劃
客戶現(xiàn)有資產(chǎn)配置中，現(xiàn)金/活期存款額度偏高，對于馬先生董女士夫婦這樣收入比較穩(wěn)定的家庭來說，保持三個月的消費支出額度即可，建議保留30，000元的家庭備用金，以保障家庭資產(chǎn)適當(dāng)?shù)牧鲃有浴＿@30，000元的家庭備用金從現(xiàn)有活期存款中提取，其中10，000元可續(xù)存活期，另外，20，000元購買貨幣市場基金。貨幣市場基金本身流動性很強(qiáng)，同時收益高于活期存款，免征利息稅，是理想的現(xiàn)金規(guī)劃工具。
2.保險規(guī)劃
建議客戶每年購買不超過4.5萬元的保險費用（家庭可支配收入的15%），具體如下：
A. 壽險：壽險保障約500萬，預(yù)計年保費支出30，000元。
B. 意外保障保險：保障額約250萬（意外保障額度等于未來支出的總額）。預(yù)計年保費支出5，000元。
C. 醫(yī)療保障保險（主要是重大疾病保險，額度夫婦每人約40萬，孩子約20萬，采用年交型，購買消費型保險）。預(yù)計年保費支出4，000元。
D. 住院醫(yī)療和手術(shù)費用保障（作為重大疾病的保險補(bǔ)充保險，額度按住院每天80元的標(biāo)準(zhǔn)，收入按照每人每次1萬元，其他費用保障依據(jù)依據(jù)具體需求分析）。預(yù)計年保費支出4，000元。
3.消費支出規(guī)劃―購車
以客戶目前的經(jīng)濟(jì)狀況來看，建議客戶在半年內(nèi)買車，可以從存款中支取220，000元，另外80，000從半年的收入結(jié)余中支取。購車后，預(yù)計每年的汽車花費為30，000元。
4.子女教育規(guī)劃
兒子接受高等教育共需要600，000元的資金，假定投資回報率為6%，則每年投入50，000元即可。
5.消費支出規(guī)劃―購房
由于客戶每年結(jié)余較大，建議五年半后一次性付清第二套房的房款80萬元，假定投資收益率3%，半年后開始五年內(nèi)每年需投入150，000用于短期債券市場基金。
6.退休養(yǎng)老規(guī)劃
在接下來的五年半里，除最初的半年付購車款外，每年會有19，000元的現(xiàn)金結(jié)余，可用選擇偏股型基金進(jìn)行長期投資。期初的700，000金融資產(chǎn)及每年的19，000持續(xù)投入在10年之后會有1，640，000元的資金（預(yù)期未來10年股票類資產(chǎn)的收益率為7%），五年半之后房貸還完，會有150，000的閑置資金，可以將它再投資于平衡型基金（預(yù)期收益率為5%），在5年后會有830，000的資金。那么，客戶在十年之后會有2，470，000元的資金，可以用作養(yǎng)老。
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0100-02
我國目前大部分的高職院校都具有各自不同的行業(yè)背景和專業(yè)背景，其校企合作模式各具特色，很難概括總結(jié)出具有普適性的模式或經(jīng)驗，這使得在某個院校的成功經(jīng)驗很難被其他院校所借鑒。
因此，筆者針對于湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財專業(yè)所面臨的具體情況，概括了目前以資金為紐帶的高職校企合作深度融合模式的類型，提出了創(chuàng)新校企合作模式，從而對高職投資與理財專業(yè)校企深度融合問題進(jìn)行了探討。
一、湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀和問題
（1）“2+1”訂單培養(yǎng)模式的弊病。
目前，湖北科技職業(yè)學(xué)院投資與理財專業(yè)屬于“2+1”訂單培養(yǎng)模式，存在著與大部分高職院校普遍存在的問題。投資與理財專業(yè)與企業(yè)在人力資源、物質(zhì)資源等方面進(jìn)行單項合作或者只停留在捐助教學(xué)設(shè)備、提供實習(xí)基地等合作層面的現(xiàn)象， 最終所謂的深度合作也只是淺層次、低水平的合作，教育資源的優(yōu)化組合難以實現(xiàn)，辦學(xué)的整體效益無法實現(xiàn)。而學(xué)校自己投入建立實驗室，成本太大，資金成問題。
（2）陷入“學(xué)校為主，企業(yè)為輔”的傳統(tǒng)思維方式。
學(xué)校仍然處于教育的主導(dǎo)地位，企業(yè)處于“配合”的輔助地位。由于培養(yǎng)對象的身份是學(xué)生，畢業(yè)后的走向未定，企業(yè)投入不見得能得到直接的回報，所以缺乏熱情。利益最大化是企業(yè)的必然追求，在人力資源利用方面也是如此。企業(yè)總是希望學(xué)校能夠培養(yǎng)出其所需要的人才，而對投入精力和資金參與職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育則必然會予以計較。由于企業(yè)與學(xué)校之間缺乏直接利益的兼容，致使合作過程中校企之間缺少互惠互利的合作基礎(chǔ)。
（3）辦學(xué)定位思想的局限性。
高職院校作為區(qū)域性高校，其辦學(xué)定位首先必須考慮所在區(qū)域的人才需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，突出地方特色，緊密地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，由此才能獲得更多的社會資源。同時，高職教育應(yīng)堅守培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才這一價值取向， 因為這類人才與一定區(qū)域的市場、職業(yè)等有著更直接、更密切的關(guān)系。
二、目前以資金為紐帶的高職校企合作深度融合模式的類型
（1）股份制合作模式。
高職院校校企股份制合作模式，即具有獨立法人資格的學(xué)校和企業(yè)以股份制形式進(jìn)行校企合作。股份制校企深度融合的主體（股東）來源有院校、相關(guān)企事業(yè)單位、集體組織或個人及其他院校。企業(yè)以設(shè)施、場地、技術(shù)、師資等多種形式向高職院校注入股份，也可以直接參與辦學(xué)全過程，但各股份最終收益均會以資金形式體現(xiàn)。
（2）企辦校合作模式。
所謂“企辦校合作模式”是指由企業(yè)特別是一些大型企業(yè)投資創(chuàng)辦職業(yè)教育的一種校企深度融合模式。尤其是大型企業(yè)直接介入職業(yè)教育在西方一些國家已較為普遍。
（3）校辦企合作模式。
所謂校辦企合作模式是指高職院校依托相關(guān)專業(yè)創(chuàng)辦企業(yè)，或?qū)F(xiàn)有的相關(guān)企業(yè)納入校辦產(chǎn)業(yè)范圍進(jìn)行合作經(jīng)營的一種校企深度融合模式。這是目前我國不少職業(yè)院校經(jīng)常采用的一種校企深度融合模式。
（4）校中校合作模式。
所謂“校中校合作模式”是指企業(yè)投入一定的資源，在高職院校內(nèi)聯(lián)合創(chuàng)建職業(yè)院校，或創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，雙方合作共同培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的一種校企深度融合的一種模式。
（5）教育集團(tuán)合作模式。
教育集團(tuán)合作模式是指高職院校依托其豐富的職業(yè)教育資源，與行業(yè)企業(yè)共同組建職業(yè)教育集團(tuán)。教育集團(tuán)的組成主體包括政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織、企（事）業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機(jī)構(gòu)和社會組織等六類。通過組建教育集團(tuán)，不同主體可以充分發(fā)揮支持和參與職業(yè)教育發(fā)展的重要作用。教育集團(tuán)是職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等組織為實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作發(fā)展而組織的教育團(tuán)體。
（6）融入式合作模式。
校企融入式合作模式是院校與企業(yè)的一種廣泛、深入、全面、長期的合作模式。這種合作模式中，校企雙方的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，雙方在資源、設(shè)備、管理、人才、資金等方面的互利互惠機(jī)制形成。創(chuàng)建高職院校校企融入式深度合作模式關(guān)鍵在于建立長效合作機(jī)制。
三、創(chuàng)新校企合作模式，實現(xiàn)專業(yè)的跨越發(fā)展（1）教學(xué)融入，企業(yè)需求成為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。 湖北科技職業(yè)學(xué)院位于武漢光谷軟件園附近，優(yōu)越的地理位置與環(huán)境給予學(xué)院投資與理財專業(yè)校企深度融合提供更加便利的條件。在校企融入式合作模式下，學(xué)院有計劃地組織教師深入到武漢光谷軟件園內(nèi)的多個金融企業(yè)，認(rèn)真調(diào)研新形勢下金融企業(yè)的需求，對接金融企業(yè)對人才的需求。校企共同確定以高素質(zhì)金融技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以項目教學(xué)為主線，構(gòu)建基于金融行業(yè)崗位設(shè)置的課程體系，創(chuàng)建合作教育工作站，搭建“做中學(xué)”課程實施平臺。
（2）引企融入，共享資源，搭建師資培養(yǎng)新平臺。 通過與金融企業(yè)的直接和深入的合作，從技能人才需求信息、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)計劃、教材編寫、教案制作等多個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)校企合作，做到所教、所學(xué)、所用有效對接，部分課程由企業(yè)派專家講授，部分教學(xué)實習(xí)也由企業(yè)承擔(dān)。另外學(xué)院積極派遣專業(yè)教師去企業(yè)頂崗實踐，使學(xué)校專業(yè)教師的能力和水平有質(zhì)的飛躍。
（3）科技融入，校企緊密融合結(jié)成利益共同體。 學(xué)院一方面爭取企業(yè)主動尋求合作，向?qū)W院投資，建立利益資源共享關(guān)系。向?qū)W院提供技術(shù)、設(shè)備甚至是資金的支持，承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，為學(xué)生操作技能的提高和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供機(jī)會和崗位，使學(xué)生感受企業(yè)氛圍，了解企業(yè)經(jīng)營操作過程。另一方面，學(xué)院積極主動地參與金融企業(yè)的技術(shù)革新和新技術(shù)的運用，針對金融企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)立科研課題，并將研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。
（4）文化融入，引“技能名師”入校，實現(xiàn)學(xué)校技能特色名片化。 學(xué)院既要注重學(xué)生技術(shù)技能的熟練與提高，也要注重學(xué)生對金融企業(yè)精神的理解。對企業(yè)精神、企業(yè)文化的吸收以及自身職業(yè)道德的養(yǎng)成，讓學(xué)生在工作崗位上能盡快盡早的融入，能夠不出校門就能成為一個“準(zhǔn)職業(yè)人”。
學(xué)校通過“融入式合作模式”的校企合作，能極大地緩解學(xué)校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展資金、技術(shù)、師資中的矛盾， 促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量的全面提升，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)水平的提升，促進(jìn)師生的成長，學(xué)生的就業(yè)。
二、高職院校投資與理財專業(yè)課程設(shè)置中的難點
（1）專業(yè)培養(yǎng)方向?qū)挿?，課程設(shè)置范圍廣。高職投資與理財專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是服務(wù)于銀行、證券公司等機(jī)構(gòu)的，掌握證券投資與綜合理財知識，具有證券經(jīng)紀(jì)服務(wù)和綜合理財規(guī)劃能力，能夠從事客戶理財方案制定等工作的高端技能型人才。對應(yīng)的就業(yè)崗位主要是銀行、證券公司、基金公司等。因此，高職投資與理財專業(yè)至少涉及銀行、保險、證券等三個大的專業(yè)方向。如果課程的開設(shè)囊括這幾個方向的話，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容多而雜、廣而淺，培養(yǎng)的學(xué)生貌似“樣樣通”，卻樣樣都不能精通，給學(xué)生的就業(yè)造成被動。（2）基于工作過程而設(shè)置課程體系對投資與理財專業(yè)不適用?；诠ぷ鬟^程設(shè)置課程體系是當(dāng)前高職教育課程改革的總體趨勢，課程教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對專業(yè)理論知識的要求是以夠用為度，不需要全面掌握。然而，投資與理財專業(yè)對理論功底的要求很高，其豐富而全面的理論知識是順利開展工作的前提，相反，工作過程卻相對簡單。（3）校企合作難度較大，制約了實踐教學(xué)的開展。學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)是高職專業(yè)教育獲取校外優(yōu)質(zhì)資源的較好途徑，通過引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀人才參與高職教育，可以更好地實現(xiàn)學(xué)校與社會的對接，從而達(dá)到學(xué)生一畢業(yè)就能直接上崗的目的。但是，投資與理財專業(yè)的校企合作開展難度較大，主要的阻力來自社會，而不是學(xué)校。國家對金融企業(yè)的嚴(yán)格監(jiān)管，導(dǎo)致金融企業(yè)難以正式與高職院校開展合作，校企合作在很多時候只能采取松散的而不是制度化的方式進(jìn)行，合作的可持續(xù)性難以保證。在這種背景下，投資與理財專業(yè)的實踐教學(xué)更多的是采取校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)的方式進(jìn)行，實踐教學(xué)的開展受到制約。
三、高職院校投資與理財專業(yè)課程開發(fā)的原則
目前，投資與理財專業(yè)的課程體系主要分為基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段?；A(chǔ)階段又可以細(xì)化為綜合素質(zhì)課程（思想道德、數(shù)學(xué)、英語、體育等）和專業(yè)基礎(chǔ)課程（經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)等），而專業(yè)階段又可細(xì)分為專業(yè)深化課程（理財規(guī)劃師實務(wù)、金融實務(wù)等）和專業(yè)拓展課程（私募股權(quán)投資、互聯(lián)網(wǎng)金融等）?！吨猩交鹁媛殬I(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》顯示，2014 ～ 2016年間投資與理財專業(yè)主要面向理財規(guī)劃、會計、銀行、證券、期貨、保險等職業(yè)崗位群，可謂是“萬金油”，但結(jié)果就是職業(yè)特色不明顯，職業(yè)核心能力不強(qiáng)，導(dǎo)致社會認(rèn)知度和認(rèn)可度較低，急需對該專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革升級。
二、課程體系改革思路
投資理財專業(yè)主要面向理財規(guī)劃行業(yè)的職業(yè)崗位群，在對崗位群工作任務(wù)進(jìn)行分析時，應(yīng)結(jié)合“理財規(guī)劃師”等國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，圍繞崗位能力要求，明確職業(yè)崗位群的主要工作任務(wù)，并確定專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求。因此本文認(rèn)為在設(shè)計課程體系時應(yīng)增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育、應(yīng)用文寫作等素質(zhì)課程，并適當(dāng)減少銀行、保險、證券與會計的專業(yè)課程，將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上。課程體系如表1所示：
我們按《職業(yè)教育課程設(shè)計》的建議，將課程體系分為基礎(chǔ)階段與專業(yè)階段兩部分?；A(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。專業(yè)階段的主要教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)必需的理論知識，熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)活動的實際運作，培養(yǎng)職業(yè)技能。
三、課程體系建設(shè)的實現(xiàn)途徑
（一）加強(qiáng)教學(xué)資源與配套設(shè)施
充分利用校企合作資源，按照“內(nèi)培外引，重在培養(yǎng)”的原則，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、國內(nèi)外進(jìn)修等多種途徑，推進(jìn)專兼結(jié)合的師資隊伍建設(shè)，可保證投資與理財專業(yè)課程體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性。并且根據(jù)專業(yè)的現(xiàn)階段情況與未來發(fā)展方向進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)室建設(shè)，遵循與核心課程相配套、為專業(yè)核心能力與職業(yè)核心能力的訓(xùn)練提供場所，為新專業(yè)方向做準(zhǔn)備的原則進(jìn)行完善與建設(shè)。
中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0230-02
一、實踐教學(xué)及實踐教學(xué)體系
高等職業(yè)教育實踐教學(xué)是指高校根據(jù)各個不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)校企合作的培養(yǎng)模式，以完成相應(yīng)的工作任務(wù)，依靠指定的項目訓(xùn)練為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以掌握相應(yīng)崗位技能，養(yǎng)成一定的職業(yè)態(tài)度并以提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為目的的教學(xué)。實踐教學(xué)體系是指由實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)管理與質(zhì)量保障等要素組成的一個整體系統(tǒng)。實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以企業(yè)需求為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，圍繞崗位職業(yè)技能的實際要求來確定。實踐教學(xué)的內(nèi)容是將實踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)通過合理結(jié)構(gòu)的配置展現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容，是實踐教學(xué)目標(biāo)的具體化。教學(xué)內(nèi)容以技術(shù)能力為主體，以基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力為層次，將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)落實到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。實踐教學(xué)管理是管理指機(jī)構(gòu)和人員、規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)體系等，它在實踐教學(xué)體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。
二、高職投資與理財專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)過程中存在的問題
多年的辦學(xué)積累以及對開設(shè)投資與理財專業(yè)的高職院校的調(diào)查，發(fā)放電子調(diào)查問卷100份，回收86份，有效率為80%。調(diào)查顯示所有的高職院校都能認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，在實踐教學(xué)體系的建設(shè)中都有所進(jìn)展，但依然存在一些不足之處，表現(xiàn)為以下幾點。
1.實踐教學(xué)計劃的制定過程中企業(yè)與行業(yè)專家參與度不高。經(jīng)調(diào)查，在企業(yè)及行業(yè)專家是否參與實踐教學(xué)計劃的制定這一問題上，58%的高?；卮饹]有，只有42%的高?；卮鹩校阋哉f明企業(yè)參與度不高。
2.實踐教材的編寫缺乏企業(yè)專家參與。在“您所在學(xué)校投資與理財專業(yè)目前使用的實踐教材來源是什么”這一問題上，56%的高?；卮馂樽孕芯帉?，只有20%的高職學(xué)校回答是由本校教師與企業(yè)專家共同開發(fā)、編寫，還有13%的高職學(xué)校是和其他學(xué)校共同編寫，剩余11%的高職學(xué)校目前依然沒有專門的實踐教材。
3.“雙師型”教師比例偏低。在回收的問卷調(diào)查中，“雙師型”教師比例偏低，83%的高校“雙師型”教師占教師總數(shù)的比例低于50%。造成高?！半p師型”教師比例偏低的原因，一是教師對“雙師型”的必要性和重要性沒有充分理解重視，沒有利用實踐、實習(xí)的機(jī)會提高自身水平和實踐能力；二是學(xué)校在“雙師型”教師隊伍的建設(shè)中存在著問題，在領(lǐng)導(dǎo)教師達(dá)到“雙師型”素質(zhì)方面沒有采取行之有效的措施。
4.實習(xí)、實訓(xùn)基地數(shù)量不足。目前80%以上的高職學(xué)校投資與理財專業(yè)都設(shè)有校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地，校內(nèi)實訓(xùn)基地有證券投資實訓(xùn)室、銀行實訓(xùn)室和保險業(yè)務(wù)實訓(xùn)室，勉強(qiáng)滿足證券、期貨、外匯模擬交易和保險業(yè)務(wù)實訓(xùn)，但與“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式所要求的實訓(xùn)室存在差距，現(xiàn)有的實訓(xùn)室不能很好地滿足商業(yè)銀行、綜合理財規(guī)劃、金融營銷等實訓(xùn)的需要。另外，各高校雖然建立了校外實習(xí)基地，但依然存在數(shù)量不足的問題。
5.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理和考核體系不完善。在實踐教學(xué)考核體系上，經(jīng)調(diào)查，73%的高職學(xué)校尚無制訂能夠體現(xiàn)包括應(yīng)知、應(yīng)會、熟練掌握三個層次的專業(yè)技能項目；在考核的形式上，65%以上的高職學(xué)校采取筆試考核方法，形式較單一；在考核形式上，86%的高職學(xué)校主要包括平時成績（出勤情況）、實習(xí)報告成績和期末成績、畢業(yè)實踐考核成績等，成績的構(gòu)成比固定，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而適時調(diào)整；在考核成績的評價上，主要是實踐技能考核成績的評價，而學(xué)生非智力因索（實習(xí)態(tài)度、合作精神）的評價較少，在結(jié)果評價的策略上，重結(jié)果不重過程，僅僅限于對學(xué)生技能的評價，而對教師教學(xué)效果的評價尚無規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。
三、校企合作下構(gòu)建投資與理財專業(yè)實踐教學(xué)體系的對策
1.校企共同制定實踐教學(xué)計劃。在校企合作機(jī)制下，由專業(yè)建設(shè)委員會來制定投資與理財專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，從而確定實踐教學(xué)計劃。實踐教學(xué)計劃包含教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度、教學(xué)占總學(xué)時的比例、考核體系以及教學(xué)的實施。實踐教學(xué)計劃要具有整體性、系統(tǒng)性、可操作性和前瞻性。
2.校企共同開發(fā)實踐課程教材。實踐課程教材是實施實踐教學(xué)的重要依據(jù)，實踐課程教材應(yīng)具備簡明、實用的特點，能夠指導(dǎo)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)。應(yīng)組織金融行業(yè)專家和校內(nèi)“雙師型”教師根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核的要求，編寫具有鮮明高等職業(yè)特色的實踐課程教材。
3.校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師。“雙師型”教師隊伍的建設(shè)應(yīng)從內(nèi)部、外部兩方面入手。一是內(nèi)部培養(yǎng)校內(nèi)專任教師。高職院校應(yīng)根據(jù)金融行業(yè)的發(fā)展給予教師外出培訓(xùn)的機(jī)會，鼓勵教師多深入金融企業(yè)調(diào)查研究，把缺少實踐經(jīng)驗和技能的教師送到相關(guān)企業(yè)的工作崗位中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)實踐能力，使之成為實踐教學(xué)的主力軍。二是聘任企業(yè)能工巧匠，完善兼職教師結(jié)構(gòu)。但就目前情況看，我國高職院校兼職教師中具有高級技術(shù)管理專家的比例相對偏低。
4.加強(qiáng)校企之間的合作建立實踐教學(xué)基地。推動實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。實習(xí)實訓(xùn)基地可分為實訓(xùn)基地和實習(xí)基地。實訓(xùn)基地主要在校內(nèi)，實習(xí)基地主要在校外。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，一是仿真模擬，以貼近金融行業(yè)發(fā)展趨勢，真實體驗在企業(yè)的工作過程，充分利用企業(yè)的資源讓學(xué)生在真實的環(huán)境下發(fā)揮自己的技能，實現(xiàn)理論與實踐的真正融合，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能、綜合素質(zhì)和敬業(yè)精神。二是校企共建的真實基地。把企業(yè)設(shè)在學(xué)校，把教室設(shè)在企業(yè)。校外實習(xí)基地的建設(shè)，首先盡量選擇金融行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀企業(yè)作為實習(xí)基地，為實踐教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件和氛圍；其次，實習(xí)基地要相對穩(wěn)定，不隨意更換。
5.校企合作加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和考核。一是完善管理制度。高職院校要嚴(yán)格制定并執(zhí)行教學(xué)規(guī)范和各項制度，保持實踐教學(xué)工作穩(wěn)定運行，保證教學(xué)質(zhì)量。二是要建立相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)委員會，制定出各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核辦法。三是教務(wù)處和督導(dǎo)部門應(yīng)建立實踐教學(xué)的檢查和評價體系，通過科學(xué)的評價，定期的考察，分析實踐教學(xué)成果，建立信息反饋機(jī)制，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳立春.高職實踐教學(xué)評價研究現(xiàn)狀及存在問題分析[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2012，（5）.
“雙證融通”是以學(xué)歷證書為標(biāo)志的學(xué)歷教育與以職業(yè)資格證書為標(biāo)志的職業(yè)技能培訓(xùn)之間的一種互認(rèn)和溝通。其中，學(xué)歷證書是一個人在國民教學(xué)系列中所接收的某一層級教育的證明，是受教育者文化素養(yǎng)和能力水平的標(biāo)志，職業(yè)資格證書則是按照國家制定的職業(yè)分類、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由考核鑒定機(jī)構(gòu)對勞動者所從事某種職業(yè)所必備的知識與技能的評價、鑒定的憑證?！半p證融通”的實質(zhì)是職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相符合。在我國，學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育是兩種不同的教育體系，兩種教育制度在其結(jié)構(gòu)、依據(jù)和培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面既有一定的區(qū)別，又互為聯(lián)系與補(bǔ)充，因此，就要求高職課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容的配套性、一致性，以便為高職課程教學(xué)與職業(yè)資格證書找到最佳的結(jié)合點。
1 高職院校投資與理財專業(yè)實施“雙證融通”的積極作用
“雙證融通”的其實質(zhì)在于“融”和“通”。所謂“融”即融合、融會，指職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)歷教育中的教學(xué)內(nèi)容要與本專業(yè)國家職業(yè)資格證書要求的標(biāo)準(zhǔn)相符合，目標(biāo)相一致，而非兩種衡量標(biāo)準(zhǔn)的簡單累加；所謂“通”，即貫通、互通，某種程度上學(xué)歷教育可以代替職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)歷證書可以代替職業(yè)資格證書，受到人才市場的普遍認(rèn)可。這樣，“雙證融通”制度對各方的利益就不言而喻了。
1、對于學(xué)生而言
“雙證融通”對于學(xué)生而言最大的收益就是可以零距離就業(yè)。因為推行“雙證融通”制度就意味著學(xué)校教育的培養(yǎng)方向發(fā)生了變化，不再局限于書本上的理論知識，而是加重了實踐操作和技能的鍛煉，這些動手能力的增強(qiáng)讓學(xué)生能夠在極短的時間內(nèi)適應(yīng)工作崗位的要求，完成學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換；改變了過去走出校門又進(jìn)培訓(xùn)班的尷尬局面，節(jié)省了大量的時間、金錢和精力成本。
2、對于企業(yè)而言
在沒有引入職業(yè)資格證書時，學(xué)歷證書是企業(yè)錄用員工的主要影響因素。但往往高學(xué)歷并不代表著高技能，所以企業(yè)為了招聘到合適的人選，只能不斷的“嘗試”。有了職業(yè)資格證書，企業(yè)就可以放心大膽的招聘了。即使部分同學(xué)沒能獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，只獲得了學(xué)歷證書，這個學(xué)歷證書的含金量也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他沒有實行“雙證融通”制度的學(xué)校，因為畢竟推行“雙證融通”的一個關(guān)鍵點是以能力培養(yǎng)為主線。所以，企業(yè)不必為一次次的招聘埋單，當(dāng)然會極力支持這種制度。
2 高職院校投資與理財專業(yè)實施“雙證融通”存在的問題
1、“重學(xué)歷證書，輕職業(yè)資格證書”的思想觀念還比較嚴(yán)重
有些高職院校組織考證是因為“政策要求”或“從眾心理”，自己的積極性、主動性不高，再加上考證宣傳不夠，導(dǎo)致高職院校對職業(yè)資格證書重視不夠。
2、高職生報名率低、通過率低，獲得的職業(yè)資格證書層次不高
高職學(xué)生取得的職業(yè)資格證書還是以初級為主，他們很難取得中級及以上的職業(yè)技術(shù)資格。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容未包含職業(yè)資格證書內(nèi)容，達(dá)不到高級職業(yè)資格證書的技能要求，學(xué)生考證困難；為了考證，學(xué)生參加學(xué)校單獨開設(shè)的職業(yè)資格培訓(xùn)課程，重復(fù)學(xué)習(xí)比較嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)壓力大，因此積極性不高、報名率低、通過率也低。
3、高職院校師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)條件等方面還普遍較薄弱，不能適應(yīng)職業(yè)資格證書培訓(xùn)的要求
教育資源短缺表現(xiàn)在兩個方面：一是師資短缺。二是實訓(xùn)硬件條件薄弱不足。這典型地反映了目前我國高職院校實驗實訓(xùn)條件落后的現(xiàn)實情況。
4、培養(yǎng)培訓(xùn)與資格鑒定考試方面重復(fù)或分離，成本高，效益低
在應(yīng)對職業(yè)技能考核時，學(xué)生還要學(xué)習(xí)新課程，購買考核所需的培訓(xùn)教材，既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又浪費了人力和時間。主要原因一是高職院校的學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書考核分別歸屬于兩個部門管理，中間缺乏協(xié)調(diào)溝通；二是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的修訂跟不上職業(yè)發(fā)展和企業(yè)技術(shù)的進(jìn)步；三是對學(xué)校專業(yè)課程的考核評價缺乏職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)的有效監(jiān)控。
3 高職院校投資與理財專業(yè)實施“雙證融通”的對策探討
1、建設(shè)“雙證融通”的投資與理財專業(yè)課程體系
根據(jù)金融企業(yè)對于投資與理財專業(yè)人才的要求，構(gòu)建對證施教，課證融通的課程體系。將職業(yè)考證項目（證券從業(yè)人員資格證書、助理理財規(guī)劃師資格證書等）貫穿于投資與理財專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對各考證項目設(shè)置相應(yīng)課程，將職業(yè)資格證書所涉及的考試內(nèi)容融入課程教學(xué)中，部分課程（如證券市場基礎(chǔ)知識、證券交易、理財規(guī)劃基礎(chǔ)知識、理財規(guī)劃專業(yè)能力等）已使用或?qū)⑹褂孟鄳?yīng)的職業(yè)資格證書所指定的考試專用教材，使專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求、職業(yè)考證內(nèi)容相融合，使學(xué)生畢業(yè)時實現(xiàn)“雙證”，甚至“多證”，大力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，體現(xiàn)“技能+證書”產(chǎn)學(xué)結(jié)合的特點，期冀能實現(xiàn)高就業(yè)率和優(yōu)質(zhì)就業(yè)目標(biāo)。
2、以從業(yè)資格為核心進(jìn)行教學(xué)
投資與理財專業(yè)主要培養(yǎng)的是證券從業(yè)人員和理財從業(yè)人員。這兩類從業(yè)人員都需要一定的理論知識。但作為高職院校的學(xué)生，理論知識只要“必需、夠用”即可?！氨匦?、夠用”主要體現(xiàn)在兩方面：一是知道本專業(yè)理論的來龍去脈，二是知道本專業(yè)理論的具體應(yīng)用，為實踐教學(xué)及上崗就業(yè)打下必要的理論基礎(chǔ)。理論教學(xué)要求教師使抽象的原理具體化、晦澀的理論明朗化、繁雜的模型簡單化、枯燥的知識生動化。高職院校的理論教學(xué)不同于高等學(xué)校，也和中等職業(yè)學(xué)校有區(qū)別。它必須圍繞從業(yè)資格進(jìn)行。
3、開展校企合作，建立實習(xí)實訓(xùn)基地
教育部周濟(jì)部長指出“培養(yǎng)高技能人才，一定要讓學(xué)生動手，真刀真槍去實踐，不能搞紙上談兵，要頂天，更要立地，有真本事，能動手，具備職業(yè)能力，關(guān)鍵是要加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)?！遍_展校企合作，建設(shè)條件完善、情境真實的校外實習(xí)實訓(xùn)基地是搞好“雙證融通”教學(xué)的基礎(chǔ)，建立教學(xué)管理制度和運行機(jī)制是實行“雙證融通”制度的保障，兩者缺一不可。在校外實習(xí)實訓(xùn)基地有了企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，共同參與指導(dǎo)學(xué)生的理論與技能學(xué)習(xí)，學(xué)生接受的將是一種直接參與實際工作的現(xiàn)場培訓(xùn)，這十分有利于他們掌握崗位技能、提高實踐能力、了解崗位的社會屬性，可以增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)崗位的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，對學(xué)生實施真正意義上的職業(yè)教育，為其就業(yè)做好思想認(rèn)識和專業(yè)能力的充分準(zhǔn)備。
4、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師
根據(jù)高職教育與職業(yè)技能鑒定工作的需要，我們應(yīng)該要積極鼓勵教師在職進(jìn)修，且學(xué)歷進(jìn)修與課程進(jìn)修（交叉復(fù)合為主）并舉，理論提高（高校掛職鍛煉）與實踐鍛煉并重；此外，鼓勵教師到學(xué)校的合作企業(yè)中去，擔(dān)任金融企業(yè)業(yè)務(wù)顧問，與企業(yè)合作，進(jìn)行策劃與管理；制定行之有效的措施，鼓勵教師獲取高級理財規(guī)劃師資格；選派骨干教師參加國外培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)職教經(jīng)驗。總之，要通過各種方式，提升教師的教學(xué)水平，建立了一支理論和實踐能力較強(qiáng)的“雙師”隊伍，為實施“雙證融通”的高職教育奠定堅實基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]高職投資與理財專業(yè)實施“雙證”制度的探索與實踐，歐陽嵐，全國商情（理論研究），2011.01
近年來，中國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，金融行業(yè)在各項利好政策的推動下也在動蕩中前進(jìn)。因此，國內(nèi)金融行業(yè)對高素質(zhì)投資與理財?shù)冉鹑谌瞬诺男枨罂偭垦该驮黾?。?jù)2011年前程無憂統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：1-5月，金融業(yè)（包括投資、證券、保險、銀行等行業(yè)）網(wǎng)上職位數(shù)總量高達(dá)425451個，與2010年同期相比增長36%，比2009年同期相比增長了72.9%。其中，以金融、投資、證券行業(yè)的需求最旺，在招聘總量上遙遙領(lǐng)先于其他金融業(yè)。其中，浙江省是目前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快、經(jīng)濟(jì)總量規(guī)模最大、最具有發(fā)展?jié)摿Φ氖》葜唬C券行業(yè)也出現(xiàn)了前所未有的發(fā)展態(tài)勢，家庭財富迅速累積數(shù)額較大，投資意識強(qiáng)烈；對投資于理財專業(yè)人才的缺口較全國其他地區(qū)更加明顯。
國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）中提出的：高職院校要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針。前述數(shù)據(jù)對以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校專業(yè)設(shè)置提供了有力支撐。然而，從目前全省的高等院校對投資與理財人才培養(yǎng)情況來看，投資與理財專業(yè)畢業(yè)生主要來自高職大專類院校，且大多屬于新專業(yè)，人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)且有效的人才培養(yǎng)模式。金融市場對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求與高等院校對相應(yīng)專業(yè)人才的培養(yǎng)之間存在巨大的銜接問題。因此，從地區(qū)經(jīng)濟(jì)情勢探討投資與理財專業(yè)人才培養(yǎng)模式的任務(wù)迫在眉睫。
二、目前高職院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
我國投資與理財專業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚，在普通高等院校大多是應(yīng)市場需求在經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科下開設(shè)投資與理財方向，專門的投資與理財專業(yè)大多在高職大專類院校最近開設(shè)。各類高職類院校對投資與理財專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究多處于分析某種教學(xué)方法和教學(xué)模式的探討階段，缺乏完整系統(tǒng)的培養(yǎng)模式探討。
本文系浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級項目《投資與理財專業(yè)適應(yīng)浙江中小型企業(yè)的人才培養(yǎng)模式的探討》研究成果。
王淑云：山東安丘人，碩士，浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。地址：浙江省杭州市西湖區(qū)留和路525號（310023）；電話：0571-85076884/ 15868825655；電子信箱：whiteyun@126.com。
由于高職院校都處于摸著石頭過河的實踐探索階段，因此，勢必存在很多的問題。通過分析發(fā)現(xiàn)，目前對投資與理財專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在如下幾個方面的問題：
①課程設(shè)置時追求全面而不能突出重點；②確定培養(yǎng)目標(biāo)時，容易依附會計、財務(wù)管理等老專業(yè)而不夠明確，且導(dǎo)致專業(yè)人才的培養(yǎng)方向多而亂；③師資欠缺：滿足既有理論知識又有職業(yè)實踐的教師隊伍少之又少，大多是沒有金融行業(yè)相關(guān)經(jīng)驗且只是相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)教師轉(zhuǎn)任而來；④校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)尚處于起步階段；⑤教學(xué)方法和模式等還在摸索階段，雖然也有將相關(guān)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合、校企合作、1221模式、4.5+1.5等引入，但大多從某個側(cè)面來研究問題，且少有實證分析。
結(jié)合浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展情勢下金融市場對投資與理財專業(yè)人才的需求情況分析，對投資與理財專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討和研究是非常必要和急需的。
三、研究的主要內(nèi)容
結(jié)合浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展情勢的高職投資與理財專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，主要從市場需求、崗位分析、課程體系、教學(xué)和實踐模式等方面進(jìn)行，分析發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)應(yīng)該以課程體系為核心，改革教學(xué)方式和教學(xué)模式，改善師資隊伍，嘗試適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況的培養(yǎng)模式。具體包括以下幾個方面的內(nèi)容：
1.明確課程體系的核心課程，其他課程圍繞核心課程設(shè)計
簡化課程體系的框架核心，所有課程的設(shè)計和教學(xué)活動的組織以圍繞核心課程展開，以期在有限的時間內(nèi)，能對專業(yè)理論知識有基本且扎實的掌握，并學(xué)會舉一反三；使學(xué)生具備相關(guān)專業(yè)知識的自學(xué)能力。
2.核心課程嘗試“工作與學(xué)習(xí)、理論與實踐、教室與實訓(xùn)室 ”一體化教學(xué)模式
一體化課程是指工作與學(xué)習(xí)一體化、理論與實踐一體化、教室與實訓(xùn)室一體化的課程。嘗試以核心課程開始，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)作引領(lǐng)，以移植的崗位工作內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，以模擬崗位操作過程組織教學(xué)過程，以實訓(xùn)室作為教學(xué)場地，教學(xué)練相結(jié)合，是仿真的實踐教學(xué)。通過這一步模擬的訓(xùn)練，學(xué)生能夠具備完成工作任務(wù)的基本能力，但此時學(xué)生尚未從事過真實的業(yè)務(wù)。
3.主干課程實行“企業(yè)參觀、校園指導(dǎo)、校外實習(xí)”的開放式教學(xué)模式
企業(yè)參觀，是在課程開始之前，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，增強(qiáng)學(xué)生對實際工作崗位的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生對投資與理財專業(yè)相關(guān)崗位技能的理解和應(yīng)用。校園指導(dǎo)，即聘請企業(yè)的行家里手到學(xué)生中進(jìn)行現(xiàn)場的演示與指導(dǎo)。這種方法主要針對實踐性、操作性強(qiáng)的技能教學(xué)，比如，在“模擬操盤”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以聘請證券從業(yè)人員進(jìn)行演示指導(dǎo)。校外實習(xí)，是在整個課程結(jié)束后，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實地崗位實習(xí)。
該開放教學(xué)方式，使學(xué)生與企業(yè)實際的從業(yè)人員接近，與實際工作接近，有利于學(xué)生熟悉整個工作流程，掌握最先進(jìn)實用的技能方法，強(qiáng)化了職業(yè)能力的培養(yǎng)。
4.一般課程嘗試“項目教學(xué)”、“案例導(dǎo)入”、“角色扮演”、“投資模擬”等教學(xué)方法
依據(jù)具體的課程特點，采用適合的，能激發(fā)學(xué)生積極性，卻能滿足課程培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法。緊緊圍繞“學(xué)生”這一主體而開展教學(xué)活動，改變教師講、學(xué)生聽，教師唱獨角戲的教學(xué)狀況。改善高職院校學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮該學(xué)生群體思維活躍、參與意識強(qiáng)等優(yōu)勢，希望學(xué)生在快樂的氣氛中完成學(xué)習(xí)認(rèn)識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
5.完善“校外兼職教師和校內(nèi)專職教師有機(jī)結(jié)合”師資隊伍建設(shè)
提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)課堂和崗位的對接，師資隊伍是至關(guān)重要的一方面。學(xué)院外聘校外有豐富實踐經(jīng)驗的員工作為兼職教師。可以與專職教師互補(bǔ)：對于一些理論性強(qiáng)的課程由學(xué)院專職教師來擔(dān)任教學(xué)；一些實踐性較強(qiáng)的課程如證券交易、證券投資分析等由企事業(yè)兼職教師來講效果將更好。為完善教師隊伍，學(xué)校還應(yīng)鼓勵專職教師前往企業(yè)工作半年以上的時間，獲取一線工作經(jīng)驗。提供專任教師在職培訓(xùn)的機(jī)會，例如指派教師參加證券公司、保險公司的崗前培訓(xùn)。
6.建立與用人單位合作的“訂單式培養(yǎng)”班級
“訂單式培養(yǎng)”也叫“人才定做”，是為避免人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、專業(yè)方向不清楚等缺點，根據(jù)企業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)校與用人單位合作，為用人單位培養(yǎng)特定人才的教育模式，對于訂單班寫生來講，畢業(yè)即就業(yè)。對學(xué)校、對學(xué)生、對單位來講，是一種不錯的選擇。而目前金融行業(yè)以及有較強(qiáng)投資與理財意識的企事業(yè)單位有極大的投資與理財人才需求量，可以嘗試這種“預(yù)訂”的培養(yǎng)模式。
7.加強(qiáng)“雙證”培養(yǎng)模式的推行力度
“雙證”是指要求高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生除完成學(xué)習(xí)任務(wù)拿到畢業(yè)證書之外，在校期間考取職業(yè)資格證書的一種培養(yǎng)模式。雙證制度，課證融合，能夠提前讓學(xué)生意識到社會工作的知識和素質(zhì)要求，提前學(xué)生應(yīng)對社會工作的職業(yè)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)了“技能+證書”的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)的特點。
四、結(jié)語
結(jié)合浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展情勢，分析此經(jīng)濟(jì)形態(tài)下各相關(guān)金融行業(yè)以及占據(jù)浙江經(jīng)濟(jì)主體的民營中小企業(yè)對投資與理財專業(yè)人才的需求特點，明確市場對專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)和技能需求，并與高職院校對該專業(yè)人才培養(yǎng)模式有效結(jié)合，構(gòu)筑合適的課程體系，開拓理論聯(lián)系實際的各種教學(xué)模式，發(fā)展和完善系統(tǒng)的滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的有效的投資與理財專業(yè)人才培養(yǎng)模式。這對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)有非常積極的促進(jìn)作用；對地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，具有非常積極的實踐意義。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和金融領(lǐng)域的不斷開放與深化，企業(yè)、各金融機(jī)構(gòu)及中介機(jī)構(gòu)、個人甚至是政府機(jī)關(guān)都越來越看重投資與理財，對這方面職業(yè)人才的需求有增無減。高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)源地，投資與理財專業(yè)就是在這種大環(huán)境下在各高職院校紛紛設(shè)立發(fā)展起來的。一直以來，我們不斷對投資理財專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革和探索，取得了一些成效，但存在的問題也同樣明顯。
一、高職投資理財專業(yè)教育中存在的問題
(一)課程設(shè)置范圍廣，學(xué)生學(xué)得比較淺，實踐動手能力弱。投資理財專業(yè)的學(xué)生需要了解和掌握的知識比較多，所以開設(shè)的課程范圍很廣，金融學(xué)和投資學(xué)是其學(xué)科體系的主體，銀行、保險、證券、企業(yè)財務(wù)這四個方向的專業(yè)知識是其四大支柱，房地產(chǎn)、法律、市場營銷、公司經(jīng)營等相關(guān)知識也必不可少。要學(xué)通如此多領(lǐng)域的知識和內(nèi)容，除了需要時間，還需要豐富的師資和學(xué)校優(yōu)厚的軟硬件提供支持。但是，單就一所學(xué)校而言，師資和學(xué)校的設(shè)施是有限的，其結(jié)果往往是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了三四十門課程，但對課程的理解都停留在簡單的印象當(dāng)中，不可能對某個領(lǐng)域或方向有很深的理解和造詣。再加上這么多課程都要進(jìn)行實踐，教學(xué)難度很大，除了證券，其他領(lǐng)域的實踐教學(xué)由于各種原因效果都不是很理想。
(二)專業(yè)缺乏具體的職業(yè)定位引領(lǐng)，給學(xué)生就業(yè)造成障礙。目前，國內(nèi)多數(shù)高校投資理財專業(yè)都是不分方向的，表面上，畢業(yè)生可以進(jìn)入很多行業(yè)和工作崗位，但實際上由于沒有具體職業(yè)定位的引領(lǐng)，學(xué)習(xí)目的性不明確，就業(yè)選擇就會變得盲目。雖有個別學(xué)校做了一定的改革，如將專業(yè)改為保險專業(yè)、證券投資專業(yè)、國際金融專業(yè)等，這樣做的結(jié)果雖然使學(xué)生對某一個金融領(lǐng)域的專業(yè)知識有較深了解，但又導(dǎo)致專業(yè)口徑太窄，使學(xué)生就業(yè)時面臨困難。
(三)學(xué)校缺乏與企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)有效溝通合作的平臺，學(xué)生的職業(yè)技能得不到充分鍛煉和提升。學(xué)校與企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)走向合作辦學(xué)是專業(yè)教育中獲取校外優(yōu)秀資源的最佳途徑，通過學(xué)生的實踐，能夠較快地積累經(jīng)驗和提升技能，使學(xué)生更快、更好地掌握本專業(yè)的知識。但是，現(xiàn)實中校企合作的制度和模式有待于完善和改革。企業(yè)在這個過程當(dāng)中明顯占據(jù)著主動，使學(xué)校和學(xué)生的利益受到一定的影響，因此校企合作的范圍和深度受到很大的限制。具體從投資理財專業(yè)來看，企業(yè)與金融機(jī)構(gòu)給予真正有效的幫助不多，學(xué)生與從業(yè)的理財師、金融分析師、投資顧問、資產(chǎn)評估師、財務(wù)總監(jiān)等缺乏有效溝通交流的平臺，實戰(zhàn)經(jīng)驗的積累較少，影響了職業(yè)技能的充分掌握。
(四)忽視對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校的教學(xué)過度偏重于專業(yè)知識的教授和專業(yè)技能的掌握，忽視了學(xué)生思想道德、心理素質(zhì)、職業(yè)操守、團(tuán)隊合作和創(chuàng)新意識等方面的教導(dǎo)與培養(yǎng)，不利于形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。
二、借鑒國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)化教育
(一)美國的職業(yè)教育：社區(qū)學(xué)院。美國的社區(qū)學(xué)院在美國教育史上被認(rèn)為是一次偉大的革新，它對美國的教育及其經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了很大作用。社區(qū)學(xué)院有兩種基本形式：一是初級學(xué)院，學(xué)學(xué)本科一二年級的課程，畢業(yè)后授予準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，可直接轉(zhuǎn)入本科院校三年級學(xué)習(xí)，也可經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)去就業(yè)；二是高等職業(yè)技術(shù)教育，這是社區(qū)學(xué)院的主要形式，教育內(nèi)容與職業(yè)崗位的要求緊密掛鉤，學(xué)習(xí)合格者可取得各種職業(yè)資格證書。社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的教學(xué)、服務(wù)及其他各項工作都明確地以社區(qū)為中心，關(guān)心社區(qū)的生活，發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟(jì)。職業(yè)教育的專業(yè)、課程設(shè)置以社區(qū)的近期、長遠(yuǎn)需要及當(dāng)?shù)毓ど虡I(yè)的需要和就業(yè)趨勢為依據(jù)，其生源主要是本社區(qū)的青年學(xué)生，沒有入學(xué)考試，沒有學(xué)歷限制，也沒有學(xué)習(xí)年限規(guī)定，交費即能入學(xué)，合格方可畢業(yè)。職業(yè)教育還為社區(qū)成人提供教育和服務(wù)，為當(dāng)?shù)馗鞣N年齡的居民提供教育機(jī)會，既滿足各類在職人員更新知識、提高水平的需要，也能滿足失業(yè)人員學(xué)習(xí)新技術(shù)以尋找新的就業(yè)機(jī)會的需求。社區(qū)學(xué)院經(jīng)過四五十年的發(fā)展，美國高等教育職業(yè)化程度大大提高，高等教育的社會服務(wù)功能日益強(qiáng)化，初步實現(xiàn)了任何人都能得到任何一種教學(xué)或培訓(xùn)的教育理想。
(二)英國的職業(yè)教育：職業(yè)教育與學(xué)歷教育并行。英國是世界上職業(yè)教育最為發(fā)達(dá)的國家之一，也是世界上最早建立職業(yè)教育體系的國家之一。當(dāng)前，英國的職業(yè)教育主要分為三種類型：專門的職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和普通教育中滲透的職業(yè)教育。專門的職業(yè)教育以政府投入為主，在繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)里進(jìn)行，其中高等職業(yè)教育一般由多科技術(shù)學(xué)院來完成；職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)以企業(yè)投入為主，在企業(yè)里進(jìn)行。英國的職業(yè)教育有兩個最明顯的特色：一是注重對職業(yè)教育的立法，確立職業(yè)教育的作用和地位；二是大力推行國家職業(yè)資格制度，以此促進(jìn)職業(yè)教育的有序發(fā)展。為解決職業(yè)教育和普通教育分離的問題，英國政府確立了職業(yè)資格等級與普通教育學(xué)位的相關(guān)地位，劃分并確立了兩者之間的具體分級對應(yīng)關(guān)系，規(guī)定接受職業(yè)教育的學(xué)員在達(dá)到三級后可直升大學(xué)。與此同時，許多擁有大學(xué)學(xué)歷的人，也主動尋求通過全日制或非全日制職業(yè)教育，以便盡可能多地獲取有關(guān)資格證書和技能。經(jīng)過十幾年的努力，在全英國范圍內(nèi)建立的國家職業(yè)資格證書制度不僅在其國內(nèi)得到了一致?lián)碜o(hù)，使職業(yè)資格證書成為英國人求職的資格憑證和用人單位招聘員工的主要依據(jù)，還因其科學(xué)化程度高而被國際上廣泛接受。
(三)德國的職業(yè)教育：“雙元制”教育。與世界其他國家比較，德國的職業(yè)教育地位最高，在整個教育中的比重最大，建有更為系統(tǒng)、完整、有效的職業(yè)教育體制和運行機(jī)制，其中70％的職業(yè)教育屬于“雙元制”。所謂雙元制職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。它不同于學(xué)校制形式，可以稱為部分學(xué)校制職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，自己可通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，依據(jù)有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)院登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣，他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。他具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工；他有兩個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點：培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)院。由于注重實用性適應(yīng)了社會需要，“雙元制模式”的職業(yè)學(xué)院在德國從一開始就發(fā)展得很快，并得到各方的認(rèn)可，在高等教育體系中取得了重要的位置。許多外國的教育專家認(rèn)為，德國的職業(yè)學(xué)院是“職業(yè)教育高移化”和“高等教育職業(yè)化”交相輝映的典范。
三、對現(xiàn)階段投資理財專業(yè)職業(yè)化教育的理解
洞悉投資理財專業(yè)教育諸多問題的背后，再對比于發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育先進(jìn)的理念和經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)其問題的根源：我國的高等職業(yè)教育并沒有職業(yè)化。
職業(yè)化教育是一項系統(tǒng)工程，是通過多種可利用的教育方式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)思維、職業(yè)技能及職業(yè)操守等各種綜合素質(zhì)，最終使教育者具有較高的行業(yè)競爭能力、職業(yè)能力和就業(yè)能力。結(jié)合投資理財專業(yè)的特點和實際，我們認(rèn)為現(xiàn)階段的職業(yè)化教育不應(yīng)再表現(xiàn)為規(guī)模數(shù)量的擴(kuò)張，而是提高辦學(xué)質(zhì)量，形成職業(yè)教育的品牌；不僅僅涉及課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系改革，更是教育方式的創(chuàng)新；必須擯棄泛技術(shù)教育的理念，縮小職業(yè)定位，即理財師和金融分析師；參與主體不應(yīng)只是學(xué)校的老師和學(xué)生，更應(yīng)該讓企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、家庭甚至政府參與進(jìn)來；學(xué)習(xí)過程中也不僅僅是學(xué)習(xí)知識和營銷產(chǎn)品，也要善于自我學(xué)習(xí)和自我營銷；投資理財除了資產(chǎn)的保值增值這一特定的職業(yè)能力外，還要有良好的職業(yè)操守和職業(yè)涵養(yǎng)?？偠灾?，職業(yè)化教育是人才標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)化、課程體系的職業(yè)化、專業(yè)技能的職業(yè)化。
四、投資理財專業(yè)職業(yè)化教育探索
第一，改革現(xiàn)有的理論技能教育為職業(yè)流程式教育。職業(yè)流程式教育更注重整個工作過程的系統(tǒng)化和一體化，使學(xué)生對職業(yè)的理解和定位更加清晰深刻。
第二，改革現(xiàn)有課程體系，刪減某些課程，增加比較實用與職業(yè)關(guān)系度密切的比如房地產(chǎn)金融、項目投資、資產(chǎn)評估、交易心理學(xué)、行為金融學(xué)等一些課程，將技能考證培訓(xùn)列入職業(yè)化教育的重點。這些職業(yè)資格有國家理財規(guī)劃師(ChFP)、中國注冊金融分析師(CRFA)、特許財務(wù)策劃師(FChFP)、特許理財顧問師(ChFC)、特許人壽理財師(CLU)等。
第三，提升現(xiàn)有的師資力量，在職教師除了必須具有高層次的職業(yè)資格外，由教學(xué)向帶領(lǐng)、引導(dǎo)、協(xié)助的角色轉(zhuǎn)換也很關(guān)鍵。同時，兼職教師、客座教授、崗位師傅、外請執(zhí)業(yè)理財師、分析師也起了很大的作用。
第四，成立理財俱樂部，成員實行會員制，為學(xué)生、教師、金融機(jī)構(gòu)及企業(yè)、理財師、金融分析師、財務(wù)策劃師、社會公眾搭建溝通交流平臺，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)良好的人際交往能力。
第五，以學(xué)校為依托，以本專業(yè)師生為主體，以知名經(jīng)濟(jì)學(xué)教授和行業(yè)知名理財師為顧問和首席理財分析師，成立投資理財咨詢有限公司，完全按照企業(yè)化運作，在校內(nèi)給學(xué)生提供一個實踐的場所，如果能夠運營成功，很多問題都可以迎刃而解。
第六，繼續(xù)加強(qiáng)校企合作力度，充分利用學(xué)生勞力成本和企業(yè)后續(xù)培養(yǎng)成本的優(yōu)勢，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)見習(xí)，協(xié)助、、實習(xí)、頂崗實踐等，都是職業(yè)化教育行之有效的方式。
第七，把握住畢業(yè)的門檻，整個教學(xué)過程實行淘汰制，保證優(yōu)良的教育質(zhì)量，大力提升專業(yè)畢業(yè)生的檔次和水平，為以后形成本校特有的理財文化和理財品牌做準(zhǔn)備。
第八，建立比較完善的教育過程監(jiān)管機(jī)制和實踐效能的反饋和評價機(jī)制，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善職業(yè)化教育水平。
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［關(guān)鍵詞］
高等職業(yè)教育；投資理財；專業(yè)建設(shè)；實踐教學(xué)創(chuàng)新
近幾年，我國國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展，取得了世人矚目的巨大成就。其中金融行業(yè)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，更是展現(xiàn)了異軍突起的態(tài)勢。以富豪階層為首，中產(chǎn)階級和中等收入群體為大多數(shù)的社會大眾理財觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，他們從追求快速致富和激進(jìn)冒險的風(fēng)險投資逐步向穩(wěn)健化投資和關(guān)注財產(chǎn)安全等多元化方向發(fā)展。這種變化使得今天的金融理財市場發(fā)展迅猛。而投資理財業(yè)務(wù)是一項涵蓋面廣泛、專業(yè)性較強(qiáng)的綜合業(yè)務(wù)，它要求從業(yè)人員具有一定的文化水平和良好職業(yè)道德修養(yǎng)，熟悉有關(guān)法律法規(guī)，具備相關(guān)金融理論知識，熟練掌握投資理財操作技能。目前投資理財專業(yè)人才的匱乏一直制約著行業(yè)的快速發(fā)展，對優(yōu)秀投資理財人才的渴望已經(jīng)成為激烈的行業(yè)競爭的重要部分。這兩年高等職業(yè)院校紛紛開設(shè)投資理財專業(yè)，努力擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模。職業(yè)性的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃是適應(yīng)市場用人需求的，并且隨社會發(fā)展將具有很大的發(fā)展空間，可是如何在有限的時間內(nèi)，培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)、動手能力強(qiáng)、用人單位恰恰需要的投資理財專業(yè)人才不是一件容易的事情，是需要認(rèn)真審慎考慮的問題。因此，我們有必要就高等職業(yè)教育的投資理財專業(yè)建設(shè)展開積極探討。
一、高等職業(yè)教育投資理財專業(yè)建設(shè)面臨的困境
（一）高職投資理財專業(yè)建設(shè)跟不上市場發(fā)展變化步伐投資理財專業(yè)建設(shè)是一件極其復(fù)雜的工作，尤其是在這個發(fā)展變化的時代。過去人們消費習(xí)慣用紙幣，而如今我們利用銀行卡、手機(jī)銀行、網(wǎng)銀、支付寶等就可以實現(xiàn)便捷付款；原來的金融產(chǎn)品品種單一，無外乎是股票類、國債類，而如今市場上有眾多的金融理財產(chǎn)品可供選擇，如黃金、外匯、期貨、基金、保險等等。而借助互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)的平臺上市的“支付寶”“余額寶”及微信的“財付通”等業(yè)務(wù)，因其低廉的成本、安全的投資方式、較高的收益吸引了大眾消費。這些互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的推廣對商業(yè)銀行的存款、理財產(chǎn)品和基金代銷業(yè)務(wù)造成的沖擊同樣不可小覷。如此一來，社會發(fā)展所引起的人們消費習(xí)慣、金融創(chuàng)新產(chǎn)品以及市場規(guī)模上的巨大變化給高職院校投資理財專業(yè)建設(shè)帶來非常大的挑戰(zhàn)，想要讓投資理財專業(yè)建設(shè)籌劃緊跟時代步伐難度確實很大。目前的金融創(chuàng)新與日俱進(jìn)，金融產(chǎn)品層出不窮，在這一領(lǐng)域需要接受的新知識新技能也越來越多。高職院校在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上就容易出現(xiàn)問題。由于該專業(yè)所包含的科目太多，在課程總數(shù)目一定的前提下，每一科目下所設(shè)的課程數(shù)目就會相對有限。比如有些課程只能歸為一門課程進(jìn)行籠統(tǒng)講授，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)不精不深，理解膚淺，最終培養(yǎng)成了“樣樣通、樣樣松”型的人才。另外，為滿足理財市場多樣化、金融市場創(chuàng)新發(fā)展的需求，理財人才還需要在銷售心理及技巧、客戶關(guān)系管理以及金融工具及業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面開設(shè)課程，這樣就更加劇了課程多課時少的矛盾。由此可見，在有限的時間內(nèi)，培養(yǎng)出社會和用人單位需要的投資理財專業(yè)人才并不容易。
（二）高職院校與普通高校人才培養(yǎng)計劃差別不大目前，很多高職院校的投資理財專業(yè)基本設(shè)成了普通高校大金融學(xué)專業(yè)的一個壓縮版，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、教育教學(xué)方法方面還繼續(xù)沿用普通高校人才培養(yǎng)的思路，再加上高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面本身就不如普通高校畢業(yè)生扎實，使得如今的投資理財專業(yè)高職畢業(yè)生在理財知識水平上沒有突出優(yōu)勢。另外，高職教育本應(yīng)該突出實踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。可目前很多高職院校專業(yè)課程的實踐教學(xué)比重仍然較低，部分實習(xí)實訓(xùn)課程流于形式，缺乏案例教學(xué)以及金融仿真模擬軟件的實踐，一些實踐操作知識內(nèi)容脫離行業(yè)發(fā)展，跟不上社會發(fā)展步伐。這些問題都使高職學(xué)生在專業(yè)技能上沒有表現(xiàn)出優(yōu)勢來。
（三）投資理財專業(yè)課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容選取過于理論化根據(jù)高職教育培養(yǎng)人才的要求，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域的任職要求進(jìn)行選擇。但是，目前來看很多高校與該要求還有一定差距。從課程設(shè)置上看，過于注重理論教學(xué)體系，忽視了實踐教學(xué)體系，沒有學(xué)生理論和實踐交互驗證的平臺，學(xué)生專業(yè)實踐能力薄弱；從教學(xué)內(nèi)容看，教學(xué)課目受限，體系不夠完整，輔助的課程設(shè)置不齊備，經(jīng)常出現(xiàn)課目的壓縮和糅合現(xiàn)象，使學(xué)生對知識一知半解，基礎(chǔ)知識不牢固。另外，在教材方面，雖然目前都選用了高職高專教材，教材內(nèi)容也加大了實訓(xùn)部分，但教材內(nèi)容基本還是以本科教材為模板。比如，相應(yīng)的實訓(xùn)職業(yè)崗位依然是銀行等金融從業(yè)人員，與高職生實際就業(yè)方向不相符。
二、高等職業(yè)教育投資理財專業(yè)建設(shè)擺脫困境的創(chuàng)新發(fā)展路徑
（一）緊跟市場，構(gòu)建高職理財專業(yè)實踐應(yīng)用型知識體系1.明確高職教育投資理財專業(yè)的課程定位。高職院校與普通高校在辦學(xué)方向上有根本的不同，普通高等教育是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型學(xué)科型人才為主，高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型應(yīng)用型人才為主?；诟呗毥逃旧淼膽?yīng)用性、職業(yè)性的特征，高職院校投資理財專業(yè)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和實踐能力的培養(yǎng)，其開設(shè)的專業(yè)課程應(yīng)分為三個層次：第一層次，金融基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能要緊跟時展，與就業(yè)崗位密切聯(lián)系；第二層次，實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容要緊貼國內(nèi)外財經(jīng)時訊動向，使學(xué)生在實踐操作中體會經(jīng)濟(jì)周期的波動和變化，正確理解常見的金融現(xiàn)象及國家政策新動向；第三層次，輔課程的設(shè)置要與實際就業(yè)能力相配套，如在銷售心理及技巧、客戶關(guān)系管理以及金融工具及業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面開設(shè)課程。2.課程設(shè)計要立足應(yīng)用性和職業(yè)性，加強(qiáng)實踐教學(xué)體系建設(shè)。高等職業(yè)教育要更偏重知識的應(yīng)用性和職業(yè)性，所以在課程設(shè)計方面要區(qū)別于普通本科院校，突出差別優(yōu)勢。首先應(yīng)該分析就業(yè)崗位對投資理財職業(yè)素質(zhì)的要求；其次根據(jù)分析來確定該崗位所需的金融理論知識、技術(shù)能力以及職業(yè)素質(zhì)；然后再根據(jù)課程由淺入深的設(shè)計規(guī)律來確定課程科目、排列順序和教學(xué)形式?；A(chǔ)理論課以“必需”“夠用”為度，專業(yè)課以針對性、實用性為原則，精簡教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中實際業(yè)務(wù)的變化及時調(diào)整教學(xué)計劃，刪減工作中很少用到的專業(yè)課程，摒棄專業(yè)課程中概念化、實用性不強(qiáng)的章節(jié)。聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合工作實際業(yè)務(wù)，再配合大量的案例，以崗位要求為核心加強(qiáng)實踐教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。3.重視高職院校投資理財專業(yè)輔助課程的設(shè)計。一般高職院校的學(xué)生進(jìn)入職場，都是從基層做起。投資理財服務(wù)首先要學(xué)會跟各式各樣的客戶打交道，建立業(yè)務(wù)客戶群。這就要求我們要有好的職場禮儀，善于揣摩客戶心理，要有有效的銷售策略和技巧。因此，投資理財專業(yè)課程設(shè)置除了必備的專業(yè)課程以外，一定要在輔助課程的設(shè)置上多動動腦子下番功夫。在選擇設(shè)立輔助課程時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)職場能力實際需求，認(rèn)真研究，有效組織，靈活安排課時。有些課程可以設(shè)為專業(yè)選修課，讓學(xué)生自由選擇，比如，職場禮儀訓(xùn)練。中國人向來注重禮貌禮儀修養(yǎng)，在與客戶打交道時，學(xué)生的禮儀形象反映了個人風(fēng)度涵養(yǎng)，也反映了公司形象。我們可以專門設(shè)立職場禮儀選修課，經(jīng)過專門的訓(xùn)練，學(xué)生從基本行為禮儀到與客戶寒暄問好、電話禮儀、待人接物等商務(wù)禮儀各個方面都有了脫胎換骨的表現(xiàn)，達(dá)到了就業(yè)崗位要求的精神狀態(tài)與職業(yè)面貌。互聯(lián)網(wǎng)正一步一步改變?nèi)藗兊纳罘绞揭约袄碡敺绞?，網(wǎng)絡(luò)上的金融理財產(chǎn)品層出不窮，金融制度改革與創(chuàng)新與日俱進(jìn)。面對目前的金融市場及金融機(jī)構(gòu)創(chuàng)新等，我們也非常有必要把創(chuàng)新型的金融業(yè)務(wù)、創(chuàng)新型的金融工具以及創(chuàng)新型的金融服務(wù)等內(nèi)容帶到課堂中。
（二）不斷改進(jìn)教學(xué)手段和模式，完善實踐教學(xué)形式1.采用現(xiàn)代化教育手段，探索“一體三結(jié)合”的教學(xué)模式。基于高職教育要加強(qiáng)實踐教學(xué)的要求，可以探索“一體三結(jié)合”的教學(xué)模式，即將“教、學(xué)、做”糅合為一體，增強(qiáng)學(xué)生實踐操作能力。教師課堂上要充分利用目前比較先進(jìn)的教學(xué)軟件和教學(xué)設(shè)備，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源。現(xiàn)在有許多仿真模擬金融活動的教學(xué)軟件被開發(fā)出來，比如實時股票及期貨仿真交易教學(xué)軟件、商業(yè)銀行模擬教學(xué)軟件、保險實務(wù)模擬教學(xué)軟件、會計流程模擬教學(xué)軟件等。我們可以利用這些軟件讓學(xué)生模擬操作，利于這些現(xiàn)代化的教育手段有效地把“教、學(xué)、做”三個過程糅合在一起。首先，老師在課堂中借助仿真軟件、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)動畫等實施職場式仿真教學(xué)，采取案例教學(xué)模式構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“教與學(xué)”的糅合。其次，學(xué)生在老師講解演示過程中可以操作和提問，這種隨堂實訓(xùn)的方式又實現(xiàn)了“學(xué)與做”的有機(jī)融合，學(xué)生體會深刻。除了隨堂實訓(xùn)以外，可以設(shè)置學(xué)生考核課堂，以班級分組的方式進(jìn)行過程考核，搞團(tuán)隊對抗。這樣一堂課下來，“教、學(xué)、做”糅合在了一起，實現(xiàn)了“一體三結(jié)合”。這種教學(xué)模式既增加了課堂的直觀性和生動性，又?jǐn)U大了教學(xué)內(nèi)容的信息量，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的實踐能力和水平，取得了良好的教學(xué)效果。也使我們的教學(xué)方式由傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)向啟發(fā)引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識及實踐操作能力。2.拓寬課外第二課堂的發(fā)展路徑。目前，第二課堂活動在各高校普遍興起。第二課堂活動不單可以活躍學(xué)生業(yè)余生活、填補(bǔ)學(xué)生的精神空白，而且以它豐富的內(nèi)容、多樣的形式，起到寓教于樂、潛移默化的綜合性教育效果。比如舉辦模擬證券期貨交易大賽，老師可以隨時看到學(xué)生的網(wǎng)上的操作情況和實時業(yè)績，作為活動裁判以業(yè)績高低作為比賽結(jié)果的重要參考。學(xué)生在交易競賽中還須記好投資筆記，方便日后總結(jié)回顧，老師賽后可以對參賽成員進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和討論分析。學(xué)生在這些課外活動中體驗和掌握實戰(zhàn)時機(jī)選擇、實戰(zhàn)技巧運用、投資策略分析、投資理念等內(nèi)容，有些技巧是從書本中學(xué)不到的。這樣的活動極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效地提高了學(xué)習(xí)的效果。此外，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)媒體搜集最新的國內(nèi)外重要財經(jīng)新聞，對財經(jīng)熱點展開“頭腦風(fēng)暴”，以陳述或者金融熱點問題辯論的方式展開討論。這樣一方面增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)的關(guān)注度、敏感度，另一方面還提高了學(xué)生的思辨能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等等，一舉多得。這些知識性、趣味性和教育性為一體的第二課堂活動非常有益于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對專業(yè)知識的理解和掌握，而且還鍛煉了思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)有了很大提高。
（三）按照“產(chǎn)教結(jié)合、院企合作”的要求建立校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，積極開展訂單式培養(yǎng)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機(jī)制1.加大校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地的硬件投入。建設(shè)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件。實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)盡可能與工作崗位一線環(huán)境相一致，形成較為仿真的實訓(xùn)環(huán)境。實踐教學(xué)要加強(qiáng)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)室的硬件投入，購置必備的專業(yè)設(shè)備和軟件系統(tǒng)，根據(jù)不同培訓(xùn)目標(biāo)，可考慮設(shè)立證券期貨實訓(xùn)室、保險業(yè)務(wù)實訓(xùn)室和銀行柜臺實訓(xùn)室等等。2.訂單式培訓(xùn)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機(jī)制。高等職業(yè)教育的職業(yè)性、應(yīng)用性決定了它不能把自己封閉在校園內(nèi)閉門造車，只講授知識，而必須走向社會，了解社會用人需求。在校外，學(xué)院可積極謀求與本區(qū)域內(nèi)的證券期貨公司、保險公司、金融投融資公司等金融機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，按照互惠互利原則，建立校外實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)基地。用人單位可向?qū)W院提出人才需求的規(guī)模與條件，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，對教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案提供參考意見；學(xué)?？梢岳眉倨冢才爬蠋煄ш?，在相關(guān)業(yè)務(wù)經(jīng)理的幫助下開展各種各樣的職場式培訓(xùn)，如公司晨、夕會的流程，營銷模擬訓(xùn)練，拓展銷售業(yè)務(wù)的說話藝術(shù)演練等社會實踐活動，使學(xué)生掌握金融營銷的基本技能及團(tuán)隊管理的本領(lǐng)。鼓勵學(xué)生利用業(yè)余時間在校外實踐教學(xué)基地兼職，盡快熟悉投資市場全流程的實際操作業(yè)務(wù)，使得學(xué)生的客戶拓展能力得到大幅度提高，為將來可以迅速適應(yīng)工作環(huán)境和工作要求奠定基礎(chǔ)。
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