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[中圖分類號] C42 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-11-238-1
（1）初中地理上課階段，老師對學生的提問，是增加學生的了解知識和對學生知識的一種鞏固，是加強學生學習的一種有效方法。老師所設計的問題，具有符合學生的思維能力，對學生的腦力開發(fā)具有很大的幫助，從而使學生的知識逐漸深化。
（2）教學活動本身就是一個動態(tài)的學習過程，一個活躍的氣氛能使學生最大潛質(zhì)的發(fā)揮自己的智商。教材里面的知識，需要老師和同學一起來探討、分析和研究，一起來相互交流，以此來調(diào)動他們的學習興趣，增加他們的自主獲新能力和對知識的應變能力。初中地理課是最有探討和交流的一門學科，有效地提問課堂教學效率變得更加對知識的了解興趣。
（3）課堂老師對學生的提問也是對老師所教知識的一種回應，使老師在不傷害自尊的情況下更好的將自己的知識傳授給自己的學生。初中地理課是每個孩子開發(fā)腦力智商的基礎，關乎著每個孩子能否成才的關鍵。
2當今初中地理課堂提問教學存在的問題
在當前教育普及的情況下，初中學生的思維和應變能力、理解和學習能力都比較強，但是，初中地理提問的過程中還存在著許多的問題。
2.1提問的范圍比較大
在初中物理課堂中，老師有時候提問的問題過于寬，讓學生無從下手，有的學生聽不懂，之恩那個反復的解釋，這就造成了學生思維能力被攪亂，回答問題吞吞吐吐，不知道怎么回答。
2.2棄圖提問
初中地理教學就是教材與學生、老師之間的相結合過程。初中地理知識由于點本少，難度小，一般在圖上就可以找到具體的位置或者了解知識點，這就個老師一個放棄圖提問的機會。有的老師應用在對圖片知識對學生進行提問時，不讓學生對照圖片回答，這就造成了學生尷尬、無話可說的局面出現(xiàn)。
2.3封閉式提問比較多
學習知識，就是讓學生了解、理解、直到實際應用的過程，老師對這個循環(huán)的規(guī)律還是比較的陌生，一些地理知識不能做到舉一反三，不能跟好的引導學生進行學習。一些老師提問的地理知識疑問比較強，學生無法去回答老師所提出的問題。
還有，比如初中學生對地理課所學的知識不能消化和領會；在課堂學習的有關地理知識還不理解或者沒有學習透徹；某些老師應為某種情況帶情緒上課，學生們也以不好的心態(tài)來聽課，造成了知識了解不透徹；再如中國的教學方式比較靈活，孩子們學到的書本知識不一定能使用在實踐中等等。從這些可以看出，初中地理課堂提問是具有必要性和關鍵性的，是課堂教學提問不可缺少的一項環(huán)節(jié)。
3有效提問讓初中地理課堂教學更高效的建議
俗話說“打蛇打在七寸上”，初中地理課堂教學也是這樣，要抓住關鍵，從根本上解決學生學習的問題。
（1）老師準備新穎的、能夠調(diào)動學生積極性的問題進行提問，把握提問的啟發(fā)點是指向教材還是某些其他性學科的問題。這樣有助于調(diào)動學生學習地理的積極性和思維的創(chuàng)新能力。
（2）提出的問題要銜接，思路要清晰。初中地理課堂的學習比較具有銜接性和聯(lián)系性，對大多數(shù)的新知識和舊知識都具有敏感性和好奇性。老師的提問要思路清晰，要抓住學生們的興趣和愛好，慢慢的將知識灌輸于他們，才能為促進學生良好知識的形成。
（3）師生互相交流，用交流達成共識。在初中課堂中，尤其像地理課程，難度對于學生來說還是比較大的。有的學生對于某個知識點或者某個問題還了解的不透徹，這就需要老師的關懷和對他們的支持，而不是責備或者打罵。這樣，就會讓學生感覺到老師的優(yōu)秀點，讓學生對這門課程有了學習興趣和愛好，能更好的與老師溝通，進行學習。
（4）課堂提問要結合相關的圖形。初中地理的學習，離不開地圖，俗話說：無圖不成地理。地圖貫穿于初中地理教材中，地理知識的每一個點都集中了地圖的知識，這就要求老師在課堂提問的過程中，充分應用地圖對學生進行提問，讓學生以圖為依據(jù)來回答老師提出的問題。養(yǎng)成學生喜歡看圖，樂意用圖里的知識回答問題，讓他們在圖上打開自己腦中的“世界地圖”。
（5）課堂提問要適度。在許多的初中地理教學中，一些老師改變了傳統(tǒng)的教學方式，把大量的時間應用在了對學生的提問上，這種效果沒有起到多大的作用，反而給學生造成了巨大的壓力。所以，老師在課堂提問中，要有尺度的對學生進行提問，要抓住知識的要點和關鍵，有針對性、有目的性的讓學生既了解了知識，又給可他給添加了學習的氣氛。
（6）課堂提問要面向全體學生。學生是學習的主體，課堂要以學生為主。在地理課堂上，老師對學生要全滿的提問，不能看到那個學生學習差，不好好學習而進行提問，只有全體學生積極參與、積極動腦思考才能有所得，才能讓地理課堂的變得成功和高效。推行課程改革，實施素質(zhì)教育，就地理課堂而言，要面向全體學生，使不同層次的學生都能有機會參加老師的提問，有機會獲取新的知識。
4小結
總之，初中地理課堂有效地提問，對每個正在成長中學習的孩子是非常有必要的一項措施，也是師生加強交流的一個反面表現(xiàn)，也是提高教學質(zhì)量的關鍵。在實踐中，老師要優(yōu)化自己的知識結構，講究提問的技巧，真正的發(fā)揮自己的水平，來激發(fā)學生們對地理的學習興趣，來培養(yǎng)學生們思維能力和創(chuàng)新能力，將教學質(zhì)量提高。我也相信，初中地理課堂的提問對于每個新時代的學生都有利而無一害。
參考文獻
自主學習不僅是指一種學習方式，還是一種學習能力的象征。通過將這種能力在學習過程中予以應用，可以使學生通過對自身能力的評價而自主制定學習目標、選擇學習方法，并進行自我監(jiān)督和激勵。創(chuàng)新能力是在當今社會對各個領域的人才所提出的新要求，它能夠為各行各業(yè)的發(fā)展注入新鮮的活力和創(chuàng)造力。因此，及時在初中地理的教學中融入最新的教育理念，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
1培養(yǎng)自主學習與創(chuàng)新能力的重要性
1．1提高初中地理課堂教學的有效性：初中地理是基礎課程體系的重要一環(huán)，對于學生了解基礎地理知識、自然規(guī)律以及人與自然的關系具有重要作用，但是因為知識跨度大、知識點細、綜合性和實踐性比較強等學科特點，學習起來具有一定難度。加上部分教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W方法，課堂上對知識點的理論講述時間比重大，沒有給學生充分的時間進行思考和探究，因此，課堂教學的效果比較差。培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，就需要教師在地里課堂上改變教學方式，增加學生進行自主思考和探究的時間，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，這樣也能提升學生在課堂上的參與度，充分體現(xiàn)初中地理課堂教學的有效性。
1．2滿足學生的個體發(fā)展需求：在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師在有限的課時里講授知識，往往只能顧及到大部分學生的學習狀況，這就會導致部分地理基礎比較差的學生跟不上課堂進度，而基礎很好的學生難以在課堂上得到進步和滿足。但是通過培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，首先，學生有了充分的課堂時間進行自我思考和探究，能夠加深對知識的理解和掌握；其次，不同的學生能夠根據(jù)自身的能力和水平自主安排自己的學習計劃，從自身狀況出發(fā)，更能滿足自己對地理的學習需求；最后，通過自主學習，學生可以逐步養(yǎng)成獨立思考、自主學習的好習慣，并在思考和探究的過程中逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新能力，促進自身的全面發(fā)展。
1．3引導學生理論聯(lián)系實際：自主學習可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生會有更多的思考和探究，保持自身對地理知識和地理現(xiàn)象的好奇心和積極性。在好奇心的驅(qū)動下，學生往往會注重將地理知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將學到的理論知識應用于實踐中，而初中地理本身就是一門實踐性比較強的學科，因此，學生在應用地理知識中不僅收獲了樂趣，還能幫助他們更好地感受地理知識。
2提升學生自主學習和創(chuàng)新能力的措施
2．1提升學生在課堂上的主體地位：若想提升學生對自主學習的積極性，首先應該在課堂上提升學生的主體地位，賦予學生更多的自，給予學生充分的自由時間。教師主要可以通過以下方式予以落實：第一，根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，進行情境教學，比如在學習初中地理中的“國家篇”時，教師可以提前將教學安排傳達給學生，在課堂上借助多媒體設備創(chuàng)設不同國家的情境，引導學生課下收集不同國家的地理資料，在課堂上進行交流和分享；第二，教師應充分考慮到不同學生地理知識和水平的差異，實行差異化教學，滿足不同學生的學習需求；第三，教師可以加強同學生之間的課堂交流，逐步培養(yǎng)其民主化的教學氛圍，引導學生全身心投入課堂，積極參與課堂交流。
2．2對地理教材進行系統(tǒng)化改進：教材是課堂學習的核心，是學生學習地理知識的主要來源。但是目前的初中地理教材往往不能滿足學生進行自主學習的需求。主要是在前內(nèi)容設置上，往往進行知識描述和講解的模塊比較多，設置的探究性課題比較少，也就使得學生進行自學時缺乏資源。因此，很有必要對教材進行改進，應該增加探究性學習模塊，比如在學習各個國家的地理狀況時，可以引導學生對不同國家進行對比、分析、歸納、表述等，并且可以在每一章節(jié)設置探索專題，引導學生進行自主學習、探究難題，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。
2．3引導學生進行探究式學習：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與學生進行自主學習、獨立思考是分不開的，教師在引導學生進行學習時應該更加重視。教師可以首先將地理知識進行簡單的介紹，然后根據(jù)教學內(nèi)容設置不同難度的問題，引導學生獨立思考、合作探究，并注重引入新穎的思路和方法，通過師生之間的交流實現(xiàn)思維的碰撞，開闊學生的思維，逐步提升學生的學習能力和創(chuàng)新意識。
3小結
綜上所述，可以充分認識到在初中地理教學中，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力的重要性，還有自學能力和創(chuàng)新意識的應用對于提升初中地理學習效果的作用，因此，及時采取措施以鞏固和提升這種效用十分必要。這樣最終將實現(xiàn)學生個人的全面發(fā)展，以及初中地理教學的優(yōu)化和改進。
參考文獻
［1］陳偉超．淺談初中生地理自主學習能力的培養(yǎng)［J］．教育教學論壇，2014，（34）：201－201，202．
初中學生對地理科的學習不夠重視，很多學生認為地理是副科，便不予重視，這使得地理這一個科目在部分老師、家長以及學生的眼中成為了可有可無的科目。部分學校地理課仍由非專業(yè)的地理老師擔任，使許多學生對初中地理產(chǎn)生怨學情緒，導致不能夠積極、主動地去學習地理這一個科目。為了改變當前初中地理教學“邊緣化”的情況，筆者嘗試將導學案應用于初中地理課堂教學中。從剛剛開始嘗試使用導學案，到現(xiàn)在導學案的應用，我認為導學案應用在初中地理教學中發(fā)揮巨大作用，學生在課堂上踴躍參與，課堂教學輕松愉快，學生總是在期待地理課的到來。下面我就談一談導學案在初中地理教學中設計和運用。
一、導學案的設計
（一）在導學案之首精心設計情境導入
好的課堂導入可以調(diào)動學生求知欲，集中學生注意力，并把學生引入探索地理知識的境界，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。例如我在教授“火山地震”這一知識點時，播放我國汶川大地震的視頻片段，從而引入地震有關知識；通過網(wǎng)絡搜索出火山爆發(fā)的視頻短片，從而引入有關火山知識的教學；通過以上的導入可以引起學生的驚嘆好奇，大大激發(fā)學生的求知欲望，從而引發(fā)學生對地理課的興趣，這是良好的導入的效果。
（二）在導學案中設計和課本教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的問題進行導讀
導讀是導學案的重要組成部分，是指導學生對課本中的圖表文字進行分析的一個過程，更是教師引導學生自主學習的關鍵所在。這個環(huán)節(jié)要求學生結合課本的提問來掌握主要知識。但初中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，常常出現(xiàn)在閱讀課本時前后混亂、思路不清晰、知識點記不住等情況。因此，加強對學生的閱讀指導是教師在課前的重要任務。地理教師要加強對學生的閱讀指導，就必須在備課時認真鉆研教材、挖掘教材，并了解學生的學情，精心設計自學問題，把課堂的活動流程設計好，并指導學生針對學案中的問題；找出重點和難點做好標記，實施分段閱讀、理清結構、看圖分析，把握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和遷移。
例如在學習地圖的閱讀中關于比例尺這一知識點時，教師可以設計這樣的問題：1.比較南寧市和廣西哪幅圖的比例尺大？2.哪幅圖表示的范圍大？3.哪幅圖上南寧表示得更詳細？在比較的同時，讓學生把三個問題的答案寫到圖的下面，然后將寫在圖下面的結論寫出來，即比例尺小表示范圍大，內(nèi)容簡略。接著進行畫平面圖比賽，教師給每一個小組3張A4紙，要求學生畫出教室里第一排到第三排課桌椅的平面圖，看哪一組畫得又快又美觀。這樣的教學活動加深了學生對比例尺知識點的理解和記憶，提高了學生的動手能力。
（三）在導學案中設計練習題導練
訓練是課堂教學的重要組成部分，通過訓練，可以讓學生對所學的知識得到鞏固。訓練是為了檢查學生對新知識的理解程度，也可以鞏固學生剛剛學到的知識。訓練主要以完成練習題的方式來呈現(xiàn)。練習題主要有以下幾種形式：筆答練習、口頭練習、搶答練習、分組練習、互問互答練習。例如在講《亞洲及歐洲》這一節(jié)課時，先組織學生分小組來開展活動。一個小組分別找出亞洲、歐洲在緯度位置、海陸位置、地形特點、氣候特點、河流特點、人口特點等方面的區(qū)別，另一小組計時，然后采用不同小組互問、互答和搶答的形式來完成練習。在這樣的情景和氣氛中，學生學習的積極性、主動性和想象力都被激發(fā)出來，自然而然就產(chǎn)生了強烈的學習動機，讓枯燥的記憶變得更加形象而生動。這種靈活多變的訓練方式讓學生在訓練中對學到的知識進行了鞏固，從而為學習打下了良好的基礎。
二、導學案的使用
（一）精心設計導學案，完成課前預習
由于種種原因，學生很少進行課前預習，學生沒有預習就無法參加在課堂上開展的各種活動，就算參加活動也不知道教師上課的重要內(nèi)容。因此通過使用老師在備課時精心設計的導學案，可以很好地引導學生看課文、讀材料、參與活動。這樣做既可以讓學生對教師將要講的知識點有一個大概的了解，又可以使學生對所學的地理知識做到心中有數(shù)。
（二）課堂上學生交流導學案，實現(xiàn)探究，完成討論得出結論
課上交流導學案，實現(xiàn)討論、探究環(huán)節(jié)。學生在預習時，會碰到很多有共性和個性的問題。導學案中要把共性的問題提出來在小組中討論，然后各組進行交流。通過小組討論，相互交流，實現(xiàn)思維碰撞，培養(yǎng)學生的推理能力和良好的合作習慣。在這個環(huán)節(jié)中，教師給學生提供交流、活動實踐的平臺，學生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識，得到發(fā)展。
（三）解釋、總結、歸納導學案，解決學生提出的疑難問題
強調(diào)學生自主、合作探究、交流是新課程改革的理念，但是教師在課堂上的小結依然有重要的意義。課堂教學重心前移，學生的疑y問題暴露出來，矛盾得以展現(xiàn)，這樣教師對知識點的講解就很有針對性，就能收到事半功倍的教學效果。教師在講解時要興致勃勃、情趣盎然、繪聲繪色、聲情并茂。對于剛剛教學的知識點的重點和難點部分以及容易出錯的地方要多次強調(diào)和總結。只有讓學生學會自主學習，才能在學習過程中對自己有充分了解，才知道應該怎樣去學習，還有哪些地方不明白。這對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。
目前，初中地理新教材的一大特色是采用案例分析編寫，這種方法將地理課的綜合分析和具體分析有機結合起來，有利于學習能力的培養(yǎng)。但是，教材往往是具有全國性的，甚至是具有世界性的，有的內(nèi)容學生沒有接觸到，有的甚至聞所未聞，對教材內(nèi)容、知識點十分的陌生。地理知識中一些抽象、復雜的原理和概念往往難于理解，造成學生學習的障礙，形成難點。而有些問題雖然就知識本身并不難，但教師感到難教，不知從何說起，不知怎樣才能講明白，這些地方往往也成為教學的難點，盡管老師在講臺上費盡心機，學生還是一片茫然，那么，怎樣才能使這些問題化難為易呢？我個人認為，如果我們能從學生最熟悉的鄉(xiāng)土地理進行課堂教學，學生對鄉(xiāng)土地理耳濡目染，有著豐富的感性認識，教師在課堂恰當?shù)剡x擇家鄉(xiāng)的地理案例，加以引導，從而拉近學生與地理課程的距離，啟發(fā)學生對抽象知識的理解，那就迎刃而解，事半功倍，教學效果更為顯著。比如在學習世界語言時，課本中的“目前世界上共有2000多種語言，其中大約有30%有文字，70%沒有文字”。怎樣才能讓學生容易和真正的了解這句話的意思？我首先請同學們用本地的、不同的方言說出一句話，并用本方言文字寫出來，這樣就有好多的同學是不能用本方言文字寫出來，能寫大多是用漢語來寫的。再讓同學們交流、對比哪種語言有文字，哪種沒文字，最后由我來總結出本地的語言哪種有文字，哪種沒文字，這樣學生就非常容易理解了。又如在講世界的聚落時，我就充分利用鄉(xiāng)土地理來設置情境問題進行教學。農(nóng)村學生來自各個自然村坡，有的村坡僅有幾戶人家、有的幾十戶、有的上百戶，另外大多學生都到過農(nóng)村的集鎮(zhèn)、縣城、甚至到過省城。讓學生說一說自己村坡有多少戶人家，約有多少人口，自己的村坡大還是集鎮(zhèn)大？然后我再小結，不管自己村坡有多少戶人家，有多少人口都是一個聚落，也不管城鎮(zhèn)和城市有多大它同樣是一個聚落。
二、結合課堂教學學習鄉(xiāng)土地理知識，積累鄉(xiāng)土地理信息
農(nóng)村學生雖然身處自然環(huán)境和社會環(huán)境中，可是他并不了解自然環(huán)境和社會環(huán)境，因此教師在課堂教學時，應該把教學內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理有關的知識點結合進行教學，讓學生在課堂上學習到鄉(xiāng)土地理知識，使學生不斷地儲備鄉(xiāng)土地理知識。從鄉(xiāng)土地理導入新的知識點，又從新的知識返回實在的和生活中的鄉(xiāng)土地理，學生能更容易的了解和掌握地理知識。比如，在學習世界氣候時，我首先讓學生回想幾天來學校的天氣情況，是否下雨，氣溫的高低，再讓學生回顧一下，我們家鄉(xiāng)是春節(jié)（過年）冷，還是現(xiàn)在冷，什么時候氣溫高，什么時候氣溫低，導入新課程，學習后我又結合本地的實際情況，指出我們家鄉(xiāng)是屬于什么氣候類型、氣候特征。并以我們自己家鄉(xiāng)的氣候類型、氣候特征作為參照，讓學生更能真正地了解世界各種氣候類型、氣候特征。
三、利用課外學習鄉(xiāng)土地理知識，養(yǎng)成觀察鄉(xiāng)土地理習慣
鄉(xiāng)土材料的收集不是一朝一夕的事情，我們要善于把在生活中和活動中，發(fā)現(xiàn)有與地理課相關的自然景觀和人文景象加以比較、總結。比如：當?shù)氐臍夂蛴惺裁刺卣?，屬那種氣候類型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以什么為主；本地區(qū)流行多少種語言，是否有文字等等。在每一個章節(jié)的教學中，我們要作好備課工作，深入鉆研教材，并且思考當?shù)啬男┎牧吓c本課內(nèi)容相關，如何把鄉(xiāng)土材料與課本內(nèi)容結合起來，怎樣才能達到那些教學目標等。同時要調(diào)動起學生主動參與的積極性，教給學生如何觀察本地的自然環(huán)境和人文環(huán)境。比如觀察的順序，由近到遠，又要由遠到近，由整體到部分，觀察后要做比較和總結。
摘 要：高考地理復習中如何彌補初高中地理課程之間的“不連續(xù)、不順序、不整合”等脫節(jié)問題，針對初高中地理課程的銜接，筆者在教學實踐中應用了“概念圖”銜接策略，并在此基礎上對該策略進行了教學總結。
關鍵詞：概念圖 初中地理 高中地理 課程銜接 銜接策略
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）1（b）-0000-00
1 “概念圖”銜接策略簡述
概念圖的創(chuàng)始人諾瓦克（Novak）認為：“概念圖就是用來組織和表征知識的工具，是一種科學命題的形式，顯示了概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有基本概念有機聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡結構圖。它通常是將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將這些概念和命題進行連接，這樣就形成了關于該主題的概念或命題網(wǎng)絡，以此形象化的方式表征學習者的知識結構及其對某一主題的理解”。[1]概念圖是一種可視化語言認知工具，教師和學生可以使用該工具的各種圖型來加深自己對閱讀或認知結構的理解。高考地理復習中如何彌補初高中地理課程之間的“不連續(xù)、不順序、不整合”等脫節(jié)問題？筆者認為可以用“概念圖”策略解決該類問題從而達到初高中地理課程有效銜接的目的。
2 銜接策略應用
基于“概念圖”策略，針對初高中地理課程的銜接，筆者以“氣候”專題為例進行了教學實踐。
3 銜接策略總結
3.1 思路小結
教學實踐之后，筆者對“概念圖”銜接策略進行了總結。案例中的起始“氣泡”為某一中心主題，“子氣泡”為中心主題的子主題，級別層次依次下降，各“氣泡”之間可以橫向聯(lián)系，也可以縱向聯(lián)系，這樣就形成了關于該中心主題的知識概念網(wǎng)絡。雖然圖中的每一個“子氣泡”有可能屬于初中地理課程內(nèi)容，也有可能屬于高中地理課程內(nèi)容，但無論屬于初中還是屬于高中地理課程，它們都通過“概念圖”與中心主題相連，這樣就形成了一個相互融合的龐大銜接體，學生就可以通過這個銜接體對某一中心主題甚至所有初高中地理課程內(nèi)容進行整體把握，當然，銜接中“概念圖”具體如何設計，取決于知識本身的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡。
3.2 策略優(yōu)勢
第一，符合地理學科本身的綜合性特點。該策略使學習者很容易把握某個知識領域的全貌，并且很容易使初高中地理知識之間產(chǎn)生橫、縱向聯(lián)系，形成能夠融會貫通的龐大知識體系，符合地理學科本身的綜合性特點。第二，概念圖使地理知識邏輯關系非常清晰。概念圖以核心問題為中心，知識間的邏輯關系非常清晰，可以幫助學生高效地建構初高中地理課程關聯(lián)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡結構，使課程銜接的效果更加明顯。第三，概念圖的“可視化”優(yōu)勢明顯，有助于學生高級思維的發(fā)展。概念圖“一圖載萬語”，通過“概念圖”銜接可以盤活知識點，理順高考復習思路，在地理教與學中其效果遠遠超出了用純語言或純文字的表述，這樣可以使復雜的課程銜接思路變得簡單化。與高中地理課程相反，由于初中地理課程原則上不涉及較深層次的成因問題，在高考的“導向”下，“概念圖”中箭頭連接的初中和高中地理知識點往往又必需進行較深層次的成因分析，所以這些地方一般都為初高中地理課程的重要銜接點，運用“概念圖”策略可以使學生思考問題“可視化”，并且還可以在概念水平上思考問題，因此“概念圖”銜接策略有助于學生上述高級思維的發(fā)展。
3.3 注意事項
第一，“概念圖”單獨運用往往收效甚微，必需要與初中區(qū)域地圖結合著使用才能有較好的銜接效果。第二，“概念圖”銜接策略使用必需建立在學生對初高中地理基礎知識非常熟悉的基礎之上，不然就達不到應有的銜接效果。第三，“概念圖”需要精心設計，否則就會出現(xiàn)“無銜接”的情況。雖然“概念圖”策略能夠讓教師站在全局的高度審視整個初高中地理的知識框架，有助于突出教學重點和突破教學難點，也能引導學生對認知結構進行主動建構，促進其高級思維的發(fā)展。但是，“銜接概念圖”設計時必須能正確表征初高中地理知識體系的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡，最好能把初中的“地”與高中的“理”完美地結合起來，讓學生能夠?qū)Α岸摺边M行主動地拼接和整合，否則很可能就會出現(xiàn)銜接生硬或無法銜接的情況。
參考文獻
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關鍵詞：實踐活動教學；初中地理；教學研究
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0069-02
雖然教育改革已經(jīng)開始實行，但傳統(tǒng)的教學模式并沒有消失，在實際教學中仍然存在。在課堂中大部分老師老師依然按照課本內(nèi)容教授，沒有實踐活動。針對目前的狀況，加強地理實踐活動教學很有必要。實踐活動教學也是提高學生思維創(chuàng)新能力，激發(fā)學習興趣的一種途徑。
一、初中地理實踐活動教學內(nèi)容
在實踐活動教學時，要融合學生日常所見的有關地理知識，如地理現(xiàn)象、一些景觀。對于所需時間比較長的地理實踐活動教學，可以劃分為多節(jié)課時間進行。比如在講授地區(qū)降雨量變化時，在安排實踐活動教學內(nèi)容時，引導學生注意本地的降雨量和時間，從中總結規(guī)律。
通過與實際相結合，讓實踐活動教學去解決地理教學中學生難以理解的知識點。
關于義務教育階段的地理教學，主要是提高學生的實踐創(chuàng)新和自主探究能力。所以，在設計教學內(nèi)容時，可根據(jù)當?shù)氐牡乩硖厣?，選擇相關聯(lián)的地理知識進行實踐活動教學，加深學生對地理知識的理解和記憶。
二、初中地理實踐活動教學設計
1.設計目的
初中地理實踐活動教學設計包含多個方面內(nèi)容，如設立情景、提出問題、思考分析問題，對問題的深入研究等，過程很復雜。實踐活動教學設計旨在促進學生自主學習、發(fā)散思維、培養(yǎng)興趣，同時使教學內(nèi)容更加豐富多樣化，教學課堂更加活躍。
2.設計原則
第一，要把整體思路和具體實踐相結合。整體思路就是在貫穿在實踐活動教學中的設計要旨深刻，思維寬闊，有充足的想象空間。具體實踐就是實踐過程簡單明了，便于學生完成。強調(diào)立意深遠，不拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，勇于突破和創(chuàng)新。
觀察活動、操作和語言表達活動這三方便是促進學生智力形成的主要因素。其中，觀察活動和操作活動是智力技能的奠基石，更高一層次的發(fā)展是語言表達能力，開始由外部發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)部發(fā)展。智力技能是分階段形成的。每個階段都發(fā)揮著重要的作用。實踐活動教學設計中的整體思路有著指引方向的作用，確保智力技能向正確方向發(fā)展。具體實踐是實施活動教學的基礎，促進學生智力逐步發(fā)展。此設計原則能發(fā)揮最大作用提高學生各方面能力。比如，在學習長江的開發(fā)時，可設計三峽工程探討活動，就其中的利弊問題進行辯論，可以小組的形式進行，各小組成員自主探索，積極討論。教師可適時點撥，指導和協(xié)調(diào)學生。由這種實踐活動教學，使學生深入了解三峽工程的相關知識，同時還培養(yǎng)了對知識的應用能力。
第二，要把多角度和小難度相融合。問題的設計是多角度的，還可以結合不同學科的知識?；顒訂栴}的設計可以有一定的難度梯度。設計的每步活動都要根據(jù)學生的實際情況而定。如學生年齡段問題，個體差異。所以要注意學生在實踐活動中的協(xié)調(diào)，合作與分工。如制作一份不同地域國家經(jīng)濟水平的手抄報，可指導學生從工業(yè)、服務業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)分析比較。不同學生負責不同板塊進行搜集資料，還可以選取某個特定地區(qū)國家作詳細討論，加深對區(qū)域地理知識的了解。多角度和小難度的設計原則遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，能夠很好地見到成效。
三、初中地理實踐活動教學實施方案
對于地理實踐活動，要與課本教學內(nèi)容密切相關。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容安排不同的活動形式。如游戲類、討論類、搜索類、辯論探討、海報形式等不同的活動類型。這也需要教師的創(chuàng)造性思維去安排不同形式的教學。這種教學在講授知識的基礎上，也使得學生全面發(fā)展，促進課堂的積極性，落實了實踐活動教學。
不同的活動類型表現(xiàn)形式不同。討論活動是以小組教學，師生互動，學生互動為主，在教學實施過程中，教師要把地理知識融合在交流問題中，同時要注意討論的時間，適時引導學生對問題的進一步思考，充分發(fā)揮教學活動的作用。動手活動是以發(fā)展學生動手動腦能力為目的的活動。在制作中發(fā)揮創(chuàng)造能力。動手內(nèi)容有地理教學模型、制作圖表，繪制地區(qū)圖形等。
游戲類活動主要為競賽方面，旨在提高學生反應能力，對知識的熟記能力，以及準確度。這種游戲能激發(fā)學生積極向上。在賽前制定好游戲規(guī)則，結束時做出評價，給予表揚和鼓勵。教師在開展此類實踐教學活動時，鼓勵學生積極參與，活躍氣氛，培養(yǎng)學生的團隊意識，通過實踐活動把地理知識融入到學習中。
合作和交流是這些活動進行的基礎。學生之間、老師之間的交流促進學生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。合作能培養(yǎng)學生團隊意識，能達到集思廣益的目的。
四、小結
通過對初中地理實踐活動教學的研究，將地理課程改革的目標貫徹其中，增加了教學的探究性內(nèi)容，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育。在實踐中尋求真理，在探討中學習知識。除了達到新課標的教學標準，實踐活動教學融合了地理學科的實用性特色，做到了在傳授知識過程中培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。
參考文獻：
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-050-1
課堂小結不單是總結一節(jié)課的主要內(nèi)容，更重要的是引導學生探求新的知識，激發(fā)學生高昂的學習熱情，從而自覺學習更多知識。有時一個課題需要幾課時才能講完，這樣幾節(jié)課之間必須存在著緊密的聯(lián)系。教師可在做小結時提出一個有啟發(fā)性的思考，造成懸念，為下一節(jié)課的學習做好鋪墊。學生在好奇心的誘導下主動預習新課，懸念成為新舊知識的連結點和橋梁。這樣不僅為學生的進一步學習提供導向，而且還能有效地激發(fā)學生的閱讀興趣和求知欲望，從而變被動的接受為主動的索取。興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，我們的付出就會取得更大的教學效果。
課堂小結作為教學過程中的一個不可或缺的環(huán)節(jié)，如何提高它的有效性，我認為在日常的地理教學中可以采用以下幾種方式：
一、運用板書來小結新課
【案例一】 第三節(jié)《民族》板書設計
（一）民族的構成：
1.民族總數(shù)有56個（除漢族，其他55個民族都是少數(shù)民族）
2.漢族：約占總人口的92%
3.少數(shù)民族約占總人口的8%
4.人口在500萬以上的少數(shù)民族有9個：壯族（人口最多）
（二）民族的分布：
1.大散居：漢族的分布遍及全國
2.小聚居：（1）漢族：主要集中分布于東部和中部
（2）少數(shù)民族：主要分布在西南、西北和西北
3.交錯雜居：全國沒有單一民族的縣或市
（三）民族政策：平等、團結、互助、民族區(qū)域自治
板書作為一種重要的教學手段直接影響教學效果。好的板書能吸引學生的注意力，加深學生對所學知識的理解和記憶，給學生以美的享受。教師漂亮、規(guī)范的書寫能激發(fā)學生的學習欲望，加深其對所學知識的記憶，是學生不可多得的學習助手。上述板書將本節(jié)課的教學重點、難點和關鍵點條理清晰地展示出來，使學生一目了然，輕松、明確地感知和領會所學內(nèi)容。所以利用板書進行課堂小結，不僅有利于學生歸納、整理所學的地理知識，增強識記的效果，而且有利于激發(fā)學生學習的興趣。
二、運用思維導圖來小結新課
【案例二】 第一節(jié)《大洲與大洋》思維導圖。思維導圖以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖在地理課堂小結中的應用，十分有利于學生把零散的知識點有效地組織在一起，形成完整的知識體系。此外學生運用思維導圖進行課堂小結，可以將其頭腦中抽象的思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學生思維能力的提高。
三、運用歌謠來小結新課
【案例三】 第一節(jié)《地球儀》小結歌謠
地球模型地球儀，經(jīng)線緯線看仔細；
經(jīng)天緯地辨方向，SNEW是縮寫；
向北變大是北緯，向東變大寫作E；
向南變大為南緯，向西變大自然西；
特征緯線有五條，赤道、極圈和回歸；
半球劃分是難題，二妞六姨分東西；
小小為東大大西，判斷半球金鑰匙。
《黃河的治理與開發(fā)》小結歌謠
黃河源 來自巴顏喀拉泉
黃河水 來自山東渤海水
上中下 河口桃花分三段
河上游 高山峽谷急水流
河中游 黃土高原水土流
河下游 華北平原地上河
地理知識豐富，范圍廣，識記點多，學生記憶難度較大，在地理教學中可根據(jù)具體內(nèi)容優(yōu)化編寫歌訣。教學實踐證明，適時采用歌訣進行小結，可減輕學生負擔，提高學生記憶效率，使學生在愉快歡樂中獲取更多的知識。編寫歌謠，不僅教師可以編，還可以讓學生編，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。編寫歌謠，可以仿照熟悉的歌曲，也可以自己進行創(chuàng)作。在課堂小結的時候，以歌謠為紐帶，以地圖為核心，讓學生在輕松愉快的心境下，自然地獲取知識和技能，進而促進智能和情感的和諧發(fā)展。
【中國分類號】G633.55
在新課改理念的推動下，最大程度的激發(fā)學生的學習潛能，提高課堂的效率成了廣大地理教師希望的目標。由于課堂是教學的主要形式，是學校培養(yǎng)學生，進行素質(zhì)教育的主要陣地，因此提高課堂教學的有效性是極其重要的。但是初中地理是學生第一次系統(tǒng)性的接觸地理知識，因此它的重要性不言而喻。地理教學的成功與否，直接影響了以后學生對這門學科的印象和興趣。無論是國家，學校，還是教師，都應該積極尋找良好的方法。
1喚醒學生的學習興趣
無論是哪門學科，必須擁有真正能夠提高學生學習興趣，讓學生主動參與進來的教學方法才能成功。學生是教學活動的對象和主體，如果學生不感興趣，不想學習，懶得學習，那么真?zhèn)€課堂教學都變成了一個空殼，沒有任何意義和價值。因此，能夠激發(fā)學生學習興趣才是王道。那么怎樣才能激起學生的學習地理的興趣呢？首先地理就來源于現(xiàn)實生活，教師應當盡量舉與現(xiàn)實貼近的例子。如在學習經(jīng)緯度知識的時候，教師就可以利用教學工具和同學們一起測量出當?shù)氐慕?jīng)緯度來，然后將其標注在地圖上，這樣學生就會有一種真真實實的存在地球上的感覺。其次，教師應該盡量去鼓勵學生大膽想象，少一點否定，多一點贊許，少一點批評，多一點尊重。很多學生是因為教師的關系才會對該教師教授的科目感興趣，因此教師應當積極利用自己的人格魅力去吸引學生，讓其對地理產(chǎn)生興趣。
2要有有效的課堂規(guī)則
我們都知道有一句話叫做“沒有規(guī)矩不能成方圓”，任何地方都應該有自己的規(guī)矩和游戲規(guī)則，課堂上也是如此。我們還知道“棍棒底下出孝子”，雖然這并不是主張讓老師體罰學生，但是人都有一些不好的天性，比如懶惰，比如自我，如果教師不去樹立威嚴，而是一味的寄希望于提高教學質(zhì)量上，那也是難以被學生接受的。身為教師，要有教師的威嚴，不是要用這威嚴去壓制學生，而是要用這威嚴讓學生信服，從而讓學生甘心聽從。其實不光是學生，任何人都是有人性上的缺點的，否則怎么會有自律，他律這一說呢。絕大多數(shù)的學生是能夠擺脫他律，做到自律，教師應該相信學生。
3運用現(xiàn)代化教學手段
事實上，地理這門學科是非常直觀，具有可視性的。教師應該有意識的運用現(xiàn)代的多媒體設備，計算機，投影儀等，來給學生更真實的地理印象。如在學習地震，海嘯這一章節(jié)的時候，可以向?qū)W生播放2011年3月11日東日本大地震發(fā)生時的拍攝視頻，讓學生直觀的看到自然災害的破壞性和無情，讓他們能夠深刻了解地理這門學科的科學性和重要性。給學生的視聽方面形成沖擊遠比單純的看相對枯燥的課本知識有效，既能夠了解真實的世界，又能夠加深對所學知識點的理解。
4使用直觀教具，培養(yǎng)學生用圖習慣
在學習地理的時候，有兩樣東西是必不可少的，那就是地圖和地球儀。這兩樣東西是“地理學的第二語言”，能夠以無聲的語言幫助學生更加深刻理解地理事物，記憶所學知識點。比如在講日本自然環(huán)境的時候，就可以充分利用日本地圖。比如日本處于全球太平洋地震帶上，因此地震，海嘯頻發(fā)；再比如日本是一個四面臨海的島國，位于因此氣候偏海洋性特點；再比如說日本東岸是沖擊型的海岸，因此海港眾多，漁業(yè)發(fā)達。這些知識點都可以通過地圖來直觀的反映出來，因此教師應該培養(yǎng)學生多看地圖，胸中有天下。
5課后認真批改作業(yè)
因為地理是比較偏理科性的學科，因此讓學生多做一些隨堂練習才能使學生真正理解和掌握知識點。而且課后批改時，也需要教師注入很多的心血，要密切關注學生的掌握狀況，對于比較難掌握的知識點應該注意多加講解。另外，也要注意學生的用心情況，必要的時候要進行提醒和鼓勵等，讓學生感受到老師的關心和愛護，使他們能夠?qū)W習更加用心。對待成績不太良好的學生，可以進行單獨的交流和培訓，讓他們能夠跟上老師的步伐，取得更加優(yōu)異的成績。
6小結
初中學習對于學生來說是一個很重要的時期，在這段時期，他們會開始接觸一些全新的科目，會開始多科目的學習，會養(yǎng)成對很多知識的第一印象和感覺。同時他們的身心也處于急劇成長期，需要更多的尊重和關愛。作為一名地理教師，除了運用更好的方法提高自己的教學質(zhì)量，提高學生對地理學科的學習興趣之外，更要關注學生的內(nèi)心需求，注意給予學生更多的關心，比如學習中的問題，比如生活上的難關。我們都知道學生也是一個獨立的個體，初中時期的他們還只是一個孩子，并沒有多少惡念，他們更多的只是調(diào)皮，只是希望得到更多人的關注，教師要了解這一時期孩子們的特點，給予他們更多的寬容和耐心才對。
【參考文獻】
新課改背景下如何提升初中語文課堂教學效果，已成為同行所關注的問題。通過近年來的理論探究和實踐探索，各校都在校本要求下建立起了自有模式。然而，在考察這些教學創(chuàng)新成果時也必須認識到，單一從教學手段和形式上做文章，仍難以形成提升語文課堂教學效果的長效機制。畢竟，新課改的目標在于構筑學生的學科綜合素質(zhì)，并能將課本知識應用于實際生活中?？梢姡钔诔踔姓Z文教學內(nèi)容，則成為構建高效課堂的必然選擇。
那么如何進行語文教學內(nèi)容的重組與信息釋放呢。筆者認為，這需要建立在可操作性的基礎之上。從總括層面來看，教學內(nèi)容重組應遵循現(xiàn)有教材的體例，而在內(nèi)容拓展和提煉上進行創(chuàng)新；針對信息釋放而言，則須結合當前已有的教學創(chuàng)新成果了。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、對初中高效課堂實質(zhì)的理解
若要構建高效課堂，首先需要對其實質(zhì)進行理解。圍繞新課程改革的價值取向，以下站在學生的角度從兩個方面展開闡述。
1.知識點的吸收方面
對語文知識點的現(xiàn)場吸收（習得），是建立高效課堂的基本要求。所謂現(xiàn)場吸收可以理解為，對于課文的知識重點能在課堂40分鐘內(nèi)被消化。這就意味著，需要通過喚起學生已學知識點，來支撐起對新學知識點的學習。從而就暗示著，在初中語文課堂教學中應在新舊知識邏輯連貫的同時，努力做到跨學科知識的融合?？鐚W科知識的融合具體體現(xiàn)為，將歷史、地理等初中課程知識納入到語文新知識點的結構中。
2.知識點的應用方面
實現(xiàn)對知識點的應用是新課程改革的最終目的，也是建立初中語文高效課堂的難點。如何在40分鐘內(nèi)做到這一點，則需要對考察對語文知識應用的范圍問題。眾所周知，文字應用能力需要學生在長期的實踐中不斷提升，而在課堂范圍內(nèi)更需要建立起學生的模仿、類比能力。因此，這也就成為了對“應用范圍”的回答。
二、理解基礎上的思路構建
在上述理解基礎上，建立初中語文高效課堂的開展思路可從以下兩個方面來構建。以老舍的《濟南的冬天》為例。
1.實現(xiàn)跨學科知識點的融合
老舍先生在《濟南的冬天》中進行了優(yōu)美的景物表現(xiàn)，通過描寫為學生展示了濟南冬天的獨特景象。若按照傳統(tǒng)教法，教師往往追求從文學角度對課文寫作技巧的挖掘。然而，這種看似正統(tǒng)的教學手法，卻難以調(diào)動起初中學生的學習興趣來。因此，在課文講解中可將人文地理知識貫穿其中，進而在喚醒已學知識的同時，能全面掌握課文景物描寫的技巧。
2.建立模仿、類比學習機制
作為景物描寫的典范之作，將為學生在該領域的作文寫作提供方法導向。但是若要全方位的掌握景物描寫的邏輯結構，則主要在于學生日后的實踐積累。為此，在課堂中應通過口頭作文的形式建立起模仿和類比的學習機制來。具體而言，教師可以選取某一段落，在完成新知識點的講解后，要求學生根據(jù)所在地的冬天景象，依照段落邏輯結構進行現(xiàn)場口頭作文。當然，這一形式也可以建立在小組合作學習的基礎之上。
三、思路引導下的實踐
在上述思路引導下，以下將以《濟南的冬天》教學為例進行課堂實錄。
教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向?qū)W生從整體上展現(xiàn)濟南冬天真實景象；同時，還可以從網(wǎng)絡上收集有關老舍先生當年在濟南的照片。這樣就使?jié)系亩煲约白髡弑救?，生動、具體，并且直觀的反映給了學生。在完成知識點的講解后，要求學生構建起本地冬天的特征：如有學生就說：我們這里的冬天有時會起霧，站在家里的陽臺看去朦朦朧朧。在此基礎上，鼓勵學生根據(jù)本地冬天的特征進行景物描寫。這樣一來，學生在配合以往所學習的背景知識，就能對課文所要闡述的內(nèi)容主線有了整體的把握。
綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。不難看出，以新課程改革為背景的高效課堂的建立，還需要不斷適應新課改的價值取向。
四、小結
本文認為，在開展思路的構建中可圍繞著：實現(xiàn)跨學科知識點的融合、建立模仿、類比學習機制等教法來進行。但需要強調(diào)的是，高效課堂的實現(xiàn)只是推動新課改的發(fā)端，而不斷促進學生將語文知識應用于生活實踐中則是目的。
參考文獻：
2地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰
教師的對地圖的靈活運用能力，直接影響學生們學習積極性。地圖是學好地理這門課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識時，最有效最好的方法就是借助于地圖進行記憶。地理中的大部分內(nèi)容很繁雜，但基本上所有的知識都來源于相關圖的相關位置上。因此，要求學生們學習的時候要學會看書的同時，一定要看圖，把其結合起來學習，把文字知識在相關圖上逐一查找并落實熟記；平時也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識再現(xiàn)在圖上。這樣,我們在解決地理問題的時候，腦海中就可以浮現(xiàn)出來一幅幅生動形象的地圖：“地球的運動”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農(nóng)業(yè)中心位置”......于是，學生們就能從中有效并且準確的提取相關的知識信息，從容應對。因此地理這門課的學習就是要學會看圖。
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0305-01
初中地理學科知識眾多、繁雜，對學生而言，學習負擔仍舊較重。那么，在當前少課時、輕負擔，卻仍要保證高質(zhì)量的教學形勢下，如何提高初中地理課堂教學效率這一問題就成為廣大地理教師所必須認真考慮的。通過十年的教學實踐，筆者以為，至少可以從以下幾個方面著手。
1.構建和諧、融洽的師生關系
新課程改革要求"以人為本"、"以學生的發(fā)展為本"，這就要求我們教師去關注每一位學生，關注每一位學生的一切，那么教師就必須真情對待學生，關心愛護學生。在新課程改革中，強調(diào)了新的師生關系――民主。教師不是教學活動的主體，而是學生學習的促進者，引導者。師生之間應該是相互尊重、贊賞的關系。只有這樣的關系才是和諧的，只有有了和諧的師生關系才能更好的促進教和學。 有的時候?qū)W生會對教師產(chǎn)生一種逆反心理，教師抓的越緊他越不肯學，他們就是不想屈服于教師的威嚴。所以只有師生關系變的民主了，教師不再高高在上，課堂氛圍輕松，學生就會自愿去學習了。
2.激發(fā)學生的學習興趣
興趣是最好的老師，一個人如果對某事物感興趣，他學習起來就很快，也會學得很好，孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"這里的好之、樂之，其實就是指學習興趣。一旦有了學習興趣，學生的課堂效率就能提高不少。學習興趣可以說是提高課堂教學效率的關鍵。那么怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？
2.1 教師首先得對地理感興趣。教師對地理有興趣，上課就會有激情，就會去認認真真地上好每一節(jié)課，教師的情緒，行動就會感染我們的絕大多數(shù)學生。學生們聽起課來就比較有精神，學習效率就會有所提高。
2.2 教師必須得有豐富的知識，這里不僅僅包括地理知識，還有其他，比如歷史、化學、物理、政治等等。地理知識本來就包羅萬象，我們的初中學生好奇心又比較強，這就要求教師要有豐富的知識。只有這樣教師上課才有話講，才能滿足學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。
2.3 采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)的教學模式：教師在臺上滔滔不絕地講，學生在下面"聽"，昏昏欲睡，課后再去背誦。這樣沒有活力的課堂，大多數(shù)學生不喜歡，他們會對這樣的課反感，只是被動地去接受教師講的東西，而沒有興趣，這樣學習效果也不會很好，課堂效率就比較低。在新一輪課程改革的大背景下，教師要采取多樣的教學方法，在課堂上就把學生吸引過來，讓他們對地理感興趣，提高課堂效率。
（1）借古詩文教學。古詩文，詞語瑯瑯上口，運用古詩文，也可以讓學生有一種身臨其境的感覺，有助于他們對知識點的理解。比如在講地球自轉(zhuǎn)的時，可以用"坐地曰行八萬里，巡天遙看一千河"。這兩句詩詞形象說明了地球在不停地自轉(zhuǎn)。講天氣時，可以用"夜來風雨聲，花落知多少"，說明夜里下雨了，這就是很明顯的天氣狀況，講地形對氣候的影響時，可以用"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開"，描述了"一山有四季"的景觀，這樣的例子還很多，這里就不再多舉例了。
（2）巧借歌訣、諺語、順口溜教學。在教學過程中把一些相關聯(lián)的知識編成簡潔明快的歌訣，學生是比較感興趣的，記憶也較容易，再適當引用一些民謠、諺語、順口溜進行教學，通俗易懂，容易激發(fā)學生的學習興趣，且可以加深對知識點的理解。例如，在講內(nèi)陸地區(qū)大陸性氣候特征時可以引用："早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜"這兩句話很形象地描述了內(nèi)陸地區(qū)溫差大的特征，在講內(nèi)蒙古高原時可以借用"藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑"來描述內(nèi)蒙古高原的景觀特征，形象生動。在講長江時，可以用下面的順口溜：長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。這段順口溜告訴了我們長江的源頭，干流流經(jīng)的11個省，直轄市、自治區(qū)，上、中、下游分界點，注入的海洋，這么多的知識點，用幾句短短的話概括了，簡明扼要，學生比較感興趣，又易記憶。
3.高效課堂不可或缺的幾大因素
3.1 激發(fā)學生興趣的情景設計。俗話說"好的開始是成功的一半"，在課堂上更是這樣，如果想要取得好的課堂效果，那么首先要讓學生對你的課堂充滿興趣，所以說，上課前的情景設計就顯得非常重要。
3.2 精心設計課堂提問。好的課堂提問應該能引發(fā)學生的有效思考，疏通學生的思考思路，活躍學生的思維。所提出的問題的難度要適合學生的認知結構，通過思考能得到答案的問題。也能夠讓學生在解決問題的過程中學會分析問題的方法，從而培養(yǎng)學生能力。
3.3 在教學過程中教師應該起一個主導作用，但不是一言堂。講的時間不能過長，內(nèi)容不能過多，節(jié)奏不能過快，提倡讓學生自主、合作和探究學習。學生能講的學生講，學生能想的學生想，學生能做的學生做。
3.4 課堂上的"討論"。地理有效課堂是建立在課堂上的有效討論學習基礎上的，老師要根據(jù)問題的難度和廣度，給學生足夠的談論時間，而不是急于走形式，簡單化、隨意化。
3.5 查補缺漏，提高能力的練習。精講多練，講練結合是地理教學法的重要原則之一。首先要精選練習的內(nèi)容。精選的原則是：①從學生實際程度出發(fā)，面向多數(shù)兼顧兩頭；②以復習進度為依據(jù)，以認識規(guī)律為準繩，由淺入深，從易到難；③重點和難點部分要反復練，不選偏題怪題，否則要使學生迷失方向，喪失信心；④緊密結合教材。其次多練 "多練"不僅能培養(yǎng)學生的地理思維能力，而且是提高學生分析問題能力的重要途徑。再次，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認識能力、個性差異，設計不同層次的練習與作業(yè)，因材施教。
3.6 課堂小結。凡是都要善始善終，地理課堂也不例外，也應該有課堂總結。老師在引導學生對本節(jié)課進行總結的同時，不僅能激發(fā)學生對學習內(nèi)容的進一步鞏固強化，而且也能引導學生在課下主動收集資料解決疑難問題。
