首頁 > 優(yōu)秀范文 > 案例驅(qū)動(dòng)法論文
時(shí)間：2023-03-23 15:22:18
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇案例驅(qū)動(dòng)法論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0036-03
《財(cái)務(wù)分析》課程理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密，課程要求學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)分析方法及其在各領(lǐng)域的應(yīng)用，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。以往的教學(xué)通常采用“理論+習(xí)題”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，一場(chǎng)考試定成績(jī)。由于理論較抽象，學(xué)生普遍感覺聽得懂，學(xué)不會(huì)，不知怎么做，如何下手分析，如何應(yīng)用到實(shí)際中，一到考試就去背，因此有必要加強(qiáng)《財(cái)務(wù)分析》的課程教學(xué)改革。
一、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為《財(cái)務(wù)分析》教學(xué)改革的著力點(diǎn)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上建立起來的。在教學(xué)過程中它以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。即教師把教學(xué)內(nèi)容與完成任務(wù)巧妙融入在一起，學(xué)生以完成教師布置的具體任務(wù)為目標(biāo)的過程。具體來說，教師根據(jù)階段教學(xué)要求布置系列任務(wù)，針對(duì)所提出的任務(wù)，采取當(dāng)場(chǎng)演示或課堂講解等方式，引導(dǎo)學(xué)生分析完成任務(wù)的思路、方法和技巧，學(xué)生根據(jù)任務(wù)邊想邊學(xué)邊練，最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣思考問題，怎樣解決問題，最終讓學(xué)生自己提出問題，思考問題，自己解決問題。這樣，既完成了教師布置的任務(wù)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作能力，更重要的是培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)越性。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在《財(cái)務(wù)分析》中的具體實(shí)施
1.任務(wù)的設(shè)計(jì)。任務(wù)是問題提出的表現(xiàn)，是一堂課的核心，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的已掌握程度統(tǒng)籌兼顧，另一方面要使所設(shè)計(jì)的任務(wù)具有可操作性、真實(shí)性、整體性、開放性及層次性。例如，針對(duì)財(cái)務(wù)分析中的四大報(bào)表分析、四大能力比率分析時(shí)，安排學(xué)生課前閱讀、分析案例。具體做法是教師在選擇了適合的案例之后，在課前一周通過打印或者電子稿形式將案例分發(fā)給學(xué)生。教師任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生采用課堂所傳授的方法獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如安排學(xué)生認(rèn)真閱讀案例和相關(guān)書籍，要求學(xué)生根據(jù)教師列出的任務(wù)清單，利用課堂傳授的方法，對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行思考、提出對(duì)策。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供資源，例如按照事先的分組寫出小組討論報(bào)告。
2.任務(wù)的探索。教師在任務(wù)探索階段起到引導(dǎo)與監(jiān)督的作用。例如在綜合案例分析階段，要求學(xué)生在開學(xué)初結(jié)合上市公司的時(shí)事熱點(diǎn)，選擇其中自己感興趣的一家上市公司，自行分組地收集有關(guān)這家公司的財(cái)務(wù)資料，學(xué)生們需利用閑暇時(shí)間對(duì)其近3年財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行收集和整理，同時(shí)組長(zhǎng)要對(duì)組內(nèi)人員進(jìn)行任務(wù)分工，通過一學(xué)期跟蹤這一特定公司并從不同視角對(duì)該公司進(jìn)行專項(xiàng)與總體分析，并計(jì)算企業(yè)的四大能力等指標(biāo)，在課程即將結(jié)束時(shí)形成最終分析結(jié)果，并對(duì)未來大財(cái)務(wù)趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師需營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，針對(duì)研究重點(diǎn)及研究中的難點(diǎn)進(jìn)行分析與引導(dǎo)，并在各教學(xué)階段進(jìn)行討論、交流并歸納相應(yīng)的有關(guān)知識(shí)和分析技巧，促進(jìn)共同提高。例如，學(xué)生需要精心準(zhǔn)備案例的分析材料并進(jìn)行講解，同時(shí)也需要對(duì)其他同學(xué)的案例分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3.任務(wù)的展示與評(píng)價(jià)。經(jīng)過一段時(shí)間的任務(wù)探索后，教師應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生任務(wù)完成情況，并給予評(píng)價(jià)與總結(jié)。此環(huán)節(jié)為全開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)。此時(shí)，教師只是一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者。在臨近期末時(shí)，任課教師要求學(xué)生指出上市公司財(cái)務(wù)方面的問題，并通過財(cái)務(wù)分析透視企業(yè)管理的能力。為了避免學(xué)生“搭便車”，教師可以在課堂隨機(jī)抽取學(xué)生，經(jīng)過課前的小組討論，每個(gè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)公司都有了充分的準(zhǔn)備，過渡到課堂全班討論就水到渠成。最后教師對(duì)學(xué)生參與討論情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)和歸納。點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵是學(xué)生的思路、分析的方法、解決問題的途徑等。既要精辟闡述理論，又要恰如其分地評(píng)價(jià)分析學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)留給學(xué)生思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例及問題進(jìn)行更深入的思考。通過采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維和求知欲望全面被激發(fā)，而且在完成任務(wù)過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解在質(zhì)疑和辯論中更加全面和深刻，從而提高了他們的職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)他們的口頭表達(dá)能力和靈活應(yīng)變能力也得到了鍛煉?！敦?cái)務(wù)分析》這門課讓學(xué)生更愿意學(xué)，更易懂，學(xué)生們能真正理解和應(yīng)用。
三、《財(cái)務(wù)分析》課程運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)注意的問題
1.注重評(píng)價(jià)與反饋。評(píng)價(jià)與反饋是教學(xué)過程一個(gè)重要組成部分，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲，是對(duì)教學(xué)過程的總結(jié)?！敦?cái)務(wù)分析》課程對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生來說是門很實(shí)用的課程，但以往學(xué)生畢業(yè)后并沒有體會(huì)到課程的實(shí)用性，不會(huì)運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)到實(shí)際工作中。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下，學(xué)生們積極參與課程討論，師生互動(dòng)良好。因此，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的保證，要加大任務(wù)考核的比重，教師在評(píng)價(jià)過程中要充分肯定學(xué)生的探究成果，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)。這樣的評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上，因此要使學(xué)生能夠自覺并自主地學(xué)習(xí)，首先就需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入內(nèi)在學(xué)習(xí)的境界。教師布置的任務(wù)必須對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)大的吸引力，否則學(xué)生缺乏積極性，會(huì)產(chǎn)生敷衍塞責(zé)的心態(tài)。
《財(cái)務(wù)分析》是一門應(yīng)用、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)課程，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改革《財(cái)務(wù)分析》課程時(shí)必須要結(jié)合社會(huì)上的時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和求知欲，增加課堂的趣味性，只有這樣才能達(dá)到較佳的教學(xué)效果。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來看，學(xué)是與某種特定的“情境”相聯(lián)系，源于生活和符合個(gè)體需要的任務(wù)一般都能吸引學(xué)生。例如，我們經(jīng)常會(huì)遇到教師精心設(shè)計(jì)了任務(wù)，卻難以達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生也反應(yīng)平平的情況，教師因此常抱怨學(xué)生不積極參與，但我們?nèi)粽J(rèn)真分析與反思，往往是任務(wù)本身難以引起學(xué)生的興趣。另外，為了讓學(xué)生始終保持較高的興趣狀態(tài)，達(dá)到任務(wù)完成的效果，我們?cè)谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的過程中還要不斷地給學(xué)生以任務(wù)刺激。
3.提高教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。教師是教學(xué)工作的主體。教師不僅要精通理論，對(duì)熱點(diǎn)的財(cái)經(jīng)事件保持職業(yè)敏感性，同時(shí)還應(yīng)具備實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)?jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)中涌現(xiàn)的各種新問題進(jìn)行分析與處理，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下，把原來在教師身上的壓力通過任務(wù)分解到了學(xué)生身上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主導(dǎo)型和實(shí)踐能動(dòng)性，這樣知識(shí)的傳授就從單邊傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與能力的多邊互動(dòng)，教師在此過程中也重構(gòu)了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)。因此，提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)使提高教師的理論水平與實(shí)踐能力。
4.重視分析企業(yè)的現(xiàn)金流量。教學(xué)中無論從教師教學(xué)的角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，都要注重現(xiàn)金流量分析。因?yàn)闀?huì)計(jì)核算有權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制兩種核算基礎(chǔ)，在計(jì)算損益時(shí)，不同的計(jì)算基礎(chǔ)會(huì)生成不同的數(shù)據(jù)。實(shí)務(wù)中，凈利潤(rùn)是采用權(quán)責(zé)發(fā)生制下計(jì)算而來的，權(quán)責(zé)發(fā)生制下的收入與現(xiàn)金是否收到無關(guān)，費(fèi)用與現(xiàn)金的支付與否也無關(guān)。因此，凈利潤(rùn)往往并不等于企業(yè)當(dāng)期的現(xiàn)金凈流量。但是衡量企業(yè)價(jià)值時(shí)，我們更看重的是現(xiàn)金而不是利潤(rùn)，因而現(xiàn)金流量的分析相當(dāng)重要。因此在《財(cái)務(wù)分析》的教學(xué)中，教師更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)企業(yè)現(xiàn)金流量的分析，以正確評(píng)價(jià)被分析的上市公司。
我校針對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在《財(cái)務(wù)分析》課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已有三年，從一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)到注重全過程的學(xué)習(xí)，從個(gè)人認(rèn)知到團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)分析》課程的興趣越來越濃厚。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)每年大約都有1/3的畢業(yè)生選擇財(cái)務(wù)分析相關(guān)方面作為其本科畢業(yè)論文研究方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]牟琴，譚良，周雄峻.基于計(jì)算思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（06）.
[2]姜洪鵬，張嬴.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)原則探析[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（06）.
[3]曹翌.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（20）.
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教育方法，關(guān)于老師而言，教育方法更為靈敏，組織引導(dǎo)更重精當(dāng)。關(guān)于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)更為敞開民主，考慮、探究更需溝通、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新更為主動(dòng)，使課堂教育進(jìn)程充溢生命特性的閃光和才智的創(chuàng)意，將教育進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以完成任務(wù)為主的空間互動(dòng)式的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上改動(dòng)“身在曹營(yíng)心在漢”的夢(mèng)游，一直處于注意力集中，情緒高漲的活躍學(xué)習(xí)狀況。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相關(guān)理論
1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育法”是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，將教育內(nèi)容分解為若干個(gè)教育或?qū)W習(xí)任務(wù)，以解決問題和完成任務(wù)作為教和學(xué)的基地。從老師視點(diǎn)來說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的有用教育方法。老師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)者，表現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。從學(xué)生視點(diǎn)來說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生變成任務(wù)的執(zhí)行者，在老師的指導(dǎo)下探索互動(dòng)協(xié)作完成任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)進(jìn)程的主體地位。
1.2任務(wù)設(shè)計(jì)的原則
1、目標(biāo)性原則。環(huán)繞學(xué)習(xí)方針規(guī)劃教育任務(wù)，重視學(xué)生己有的常識(shí)技術(shù)與新常識(shí)和技術(shù)的聯(lián)接?？蓪W(xué)習(xí)方針分解成多個(gè)小常識(shí)點(diǎn)，把常識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成可操作的具體任務(wù)，經(jīng)過完成任務(wù)掌握常識(shí)點(diǎn)和方針。2、操作性原則。操作性指的是任務(wù)的動(dòng)作化，教師規(guī)劃一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有必要充沛考慮到這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性。例如：在學(xué)習(xí)晶體二極管時(shí)，給學(xué)生規(guī)劃的任務(wù)是“制造直流穩(wěn)壓電源”，經(jīng)過具體的電子產(chǎn)品制造進(jìn)程了解晶體二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中問題
1、知識(shí)點(diǎn)零散，不能有效習(xí)得。針對(duì)這類問題，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案中詳細(xì)規(guī)劃知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)梳理得更加清晰，并與案例產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在老師講的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆記錄，這樣的混合學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)高效課堂的開展。
2、忘記或不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)迷航。這類問題在導(dǎo)學(xué)案中也可以得到很好的解決，首先教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要在導(dǎo)學(xué)案上明確目標(biāo)，目標(biāo)放置于導(dǎo)學(xué)案較為明顯的位置，讓學(xué)習(xí)者拿到導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候就能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正能夠做到讓任務(wù)和目標(biāo)清晰地貫穿課堂始終。除了本節(jié)課的目標(biāo)，更要在任務(wù)和環(huán)節(jié)處寫明完成任務(wù)所要學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)和技能，這樣就起到了細(xì)化目標(biāo)的作用。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中問題的解決方案
3.1提前發(fā)放，做好預(yù)習(xí)工作
經(jīng)過專家點(diǎn)評(píng)和學(xué)生試用后的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)前一天發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生對(duì)于電子技術(shù)課是感興趣的，每次在課前都希望了解本節(jié)課學(xué)什么內(nèi)容，而平時(shí)的教學(xué)中他們很難得知要學(xué)的內(nèi)容。電子技術(shù)課各個(gè)學(xué)校選用的教材不同，而以教材為依據(jù)，具體進(jìn)行講授的內(nèi)容也有所區(qū)別，提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案能夠讓學(xué)生有時(shí)間預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案還能讓學(xué)生提前了解課程的目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)方向。 學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，要求完成一部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生已有的知識(shí)技能，起到一個(gè)復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)又能幫助學(xué)生回顧舊知，使其與新知間建立聯(lián)系，為新課的開展打下基礎(chǔ)。
3.2創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生在接受知識(shí)的過程中我們說要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境。情境創(chuàng)設(shè)和問題的拋出是學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)軟件解決生活中問題的重要前提，通過這一步驟，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地形成處理一個(gè)問題的思路，而這種思路也是電子技術(shù)所要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵所在。導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)該對(duì)問題有清晰的描述，這樣學(xué)生才能更有方向地解決問題，而我們的目的就是讓學(xué)生通過解決每一步的問題來獲取他們所需要的知識(shí)。綜上所述，導(dǎo)學(xué)案中的問題和情境設(shè)計(jì)應(yīng)該用較多的語言來描述清楚，并留有空白，讓學(xué)生有一個(gè)思考和記錄的空間。
四、結(jié)論
導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)的案例要有小組合作討論的模塊，在課堂上能充分體現(xiàn)師生之間、生生之間的合作精神。小組討論采用組內(nèi)合作和組間交流的方式，組內(nèi)合作可以使學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問，通過本組成員討論、互相提問、互相幫助，最終共同解決問題。當(dāng)各小組成員都沒有討論出來較好的解決方案的時(shí)候，教師可以適時(shí)地讓某個(gè)小組匯報(bào)，并將其問題加以歸納和點(diǎn)撥，再讓全體同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的討論和交流。教師在整個(gè)討論過程中起著主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提供有效的腳手架。筆者認(rèn)為教師在課堂上進(jìn)行分組談?wù)摃r(shí)，要關(guān)注到各個(gè)小組的成員分配，讓其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并能夠更好地評(píng)價(jià)每個(gè)人所做的貢獻(xiàn)。
參 考 文 獻(xiàn)
課題研究的目的和意義
《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上?！?《信息技術(shù)》是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實(shí)踐、嚴(yán)邏輯”的特點(diǎn)，這門課不再是單純的傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。
我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟(jì)落后，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，與傳統(tǒng)方式相比，并沒有實(shí)質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國(guó)各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)研究取得專家的及時(shí)指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(信息技術(shù))研制組負(fù)責(zé)人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法，并進(jìn)行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。
二、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)得到了國(guó)內(nèi)外廣泛的研究和實(shí)踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營(yíng)養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致不足和負(fù)面影響日益顯露，懷疑和批評(píng)之音逐漸增多，來自專家的批判：“目前許多教材都號(hào)稱以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但缺乏帶實(shí)際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實(shí)際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異?！?/p>
三、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論主要有三個(gè)基本觀點(diǎn)。第一，學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過教師的傳授而獲得知識(shí)，是通過個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程：學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。由于每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界都有自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。此時(shí)，只有通過社會(huì)“協(xié)商”和時(shí)間的磨合才可能達(dá)成共識(shí)。第三，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)：學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。
行動(dòng)研究理論
行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的的研究方法。行動(dòng)研究要求實(shí)際工作者進(jìn)行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實(shí)際，參與實(shí)際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只負(fù)責(zé)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”到負(fù)起解決實(shí)際問題的責(zé)任，還可使實(shí)際工作者改進(jìn)其行動(dòng)和工作。
本課題在反思任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從新的理論視角出發(fā)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的行動(dòng)研究，在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。
四、課題研究的基本內(nèi)容
本課題的研究包含了三個(gè)方面：基礎(chǔ)研究、理論研究和實(shí)踐研究。通過對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初中、高中不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，開展行動(dòng)研究，克服當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法和模式。
五、課題研究的方法
本課題核心方法為行動(dòng)研究法，同時(shí)伴以文獻(xiàn)研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。
首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論進(jìn)行重新梳理工作，針對(duì)現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的弱點(diǎn)與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對(duì)實(shí)驗(yàn)班的課程進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)施的教學(xué)過程進(jìn)行拍攝錄像分析，通過電郵、電話等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗(yàn)。
通過兩個(gè)學(xué)年的行動(dòng)研究，及期末和期終實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗(yàn)，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣大教師推廣和借鑒。
六、課題研究的實(shí)施周期、步驟 和預(yù)期成果
課題研究的實(shí)施周期： XX 年 9 月 -XX 年 8 月
1 、準(zhǔn)備階段： XX 年 9 月 -XX 年 1 月
成立課題組，準(zhǔn)備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習(xí)使用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和計(jì)劃，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論進(jìn)行重新建構(gòu)，并創(chuàng)建課題研究專題網(wǎng)站。
預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成《任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討》論文及研討課例實(shí)錄。
2 、實(shí)驗(yàn)階段： XX 年 2 月 -XX 年 6 月
分兩個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段： XX 年 2 月 -XX 年 8 月
通過網(wǎng)絡(luò)交流對(duì)我縣高一信息技術(shù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在三校中選定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，同年級(jí)的其他班級(jí)作外部參照。實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，對(duì)不適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容采用與對(duì)照班相同的常規(guī)教學(xué)法，對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行第一階段的行動(dòng)研究，完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論。
期末根據(jù)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實(shí)施的方法與效果，對(duì)第一階段進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出初步結(jié)論。
第二階段： XX 年 9 月 -XX 年 7 月
在第一階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對(duì)第二階段進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出最終結(jié)論。
預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)效果各自撰寫實(shí)驗(yàn)效果報(bào)告、制作《新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法示范課例》 vcd 。
3 、結(jié)題階段： XX 年 7 月 -XX 年 9 月
整理各種資料形成研究成果，同時(shí)邀請(qǐng)教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進(jìn)行評(píng)測(cè)、推廣和借鑒。
預(yù)期成果：形成《重建任務(wù)驅(qū)動(dòng)法課堂教學(xué)模式結(jié)題報(bào)告》;參與實(shí)驗(yàn)者各自撰寫研究成果論文。
七、課題組人員
研究指導(dǎo)顧問：
課題負(fù)責(zé)人：
中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599(2011)23-0000-01
Task-driven Teaching Application in Computer Applications Basic Courses
Liu Hailong
(Inner Mongolia Vocational College of Chemical Engineering,Huhhot 010010,China)
Abstract:With the rapid development of computer technology,computer operating skills is our social work,an essential learning and life skills. Therefore,higher vocational colleges teaching computer application-based courses for students in some degree,future employment,work,life has played a crucial role.Therefore,how to teach good basic computer application programs,how to make students more efficient and effective technique to master the computer is placed in each of our higher vocational school teachers in front of an important issue. In this paper,combined with the author many years of experience from teaching about how to use the task-driven teaching basic courses teaching computer applications, describes how to design specific courses to complete the task of teaching.
Keywords:Computer Application;Task-driven;Teaching
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，其特點(diǎn)是內(nèi)容多、范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握在信息化社會(huì)中工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與基本操作技能，系統(tǒng)地、正確地建立計(jì)算機(jī)相關(guān)概念和計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作技術(shù)；熟練地掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計(jì)算機(jī)及常用軟件的使用方法；課程內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、常用工具軟件和office辦公軟件的使用等內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式學(xué)生聽課沒興趣，練習(xí)沒耐心，學(xué)生走出校門步入社會(huì)后處理實(shí)際問題能力差。針對(duì)這一情況我嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行授課，將課程內(nèi)容分為若干個(gè)模塊，讓學(xué)生在做中學(xué)，這種授課方式能夠明顯帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，本人根據(jù)個(gè)人授課心得，談?wù)勎以诮淌谟?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課時(shí)相關(guān)任務(wù)模塊的設(shè)計(jì)。
首先在課程任務(wù)設(shè)計(jì)中我將本課程分為了三個(gè)大的模塊：計(jì)算機(jī)組裝與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建模塊、常用工具軟件安裝、使用與計(jì)算機(jī)維護(hù)模塊、office辦公自動(dòng)化模塊；每個(gè)模塊的具體任務(wù)都來源于企業(yè)案例或是直接將學(xué)院工作中一些工作任務(wù)分給同學(xué)去做，讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)的感覺。在教學(xué)中將講課與實(shí)踐相結(jié)合，壓縮理論授課學(xué)時(shí)，多給學(xué)生實(shí)踐時(shí)間，以指導(dǎo)學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在做中學(xué)。
計(jì)算機(jī)組裝與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建模塊中我設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)：計(jì)算機(jī)的組裝、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的安裝和小型局域網(wǎng)的構(gòu)建。在教授了學(xué)生計(jì)算機(jī)的歷史和硬件相關(guān)知識(shí)后，將學(xué)生分組，每組四至五名學(xué)生，然后在我校的綜合布線實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。在實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生先進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件的識(shí)別，找到指定型號(hào)的主板、cpu、硬盤等硬件后進(jìn)行計(jì)算機(jī)的整機(jī)安裝實(shí)驗(yàn)；然后要求學(xué)生在自己組裝好的計(jì)算機(jī)上安裝操作系統(tǒng)，其中包括常用的windows xp系統(tǒng)的安裝和windows2003 sever系統(tǒng)的安裝；最后學(xué)生需要自己制作網(wǎng)線、學(xué)習(xí)使用交換機(jī)組建一個(gè)小型局域網(wǎng)絡(luò)并測(cè)試連接在交換機(jī)上的各個(gè)計(jì)算機(jī)是否能夠聯(lián)通。通過完成這三個(gè)任務(wù)學(xué)生可以掌握計(jì)算機(jī)硬件的相關(guān)知識(shí)、學(xué)會(huì)操作系統(tǒng)的安裝和局域網(wǎng)的構(gòu)建，分組實(shí)驗(yàn)的模式同時(shí)增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
Office辦公自動(dòng)化教學(xué)模塊我設(shè)計(jì)了word文檔的排版、excel數(shù)據(jù)處理和PowerPoint幻燈片制作三個(gè)任務(wù)。在授課過程中，我沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行，而是引入實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)，通過案例的實(shí)現(xiàn)來引入教學(xué)內(nèi)容。例如，講解word文檔的排版時(shí)，我用我校某屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文為實(shí)例，演示如何將未排版的文檔一步步按要求制作成合格的畢業(yè)論文。學(xué)生的上機(jī)內(nèi)容是聯(lián)系學(xué)校的各個(gè)社團(tuán)和協(xié)會(huì)，為他們制作海報(bào)和宣傳單。有些同學(xué)甚至還在學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園找到了打字排版的兼職工作；講解excel部分內(nèi)容時(shí)全部引用生活實(shí)例和企業(yè)案例，小到居委會(huì)水費(fèi)繳納單的計(jì)算，大到公司生產(chǎn)成本和利潤(rùn)核算表，在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生使用excel表格和函數(shù)功能自動(dòng)生成各種結(jié)果和報(bào)表。學(xué)生的上機(jī)內(nèi)容是利用excel表格制作本班級(jí)的信息統(tǒng)計(jì)表、成績(jī)統(tǒng)計(jì)表等表格的制作，表格中的內(nèi)容全部是由函數(shù)生成的，徹底讓學(xué)生感受到excel表格為生活、工作帶來的便利；
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)作為一種常用的辦公工具出現(xiàn)在我們的生活中。熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能是對(duì)每個(gè)從業(yè)人員的基本要求，因此我們高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)我們學(xué)生的動(dòng)手能力，而通過我這些年在教學(xué)過程中的摸索，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法教授出來的學(xué)生相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式教育出的學(xué)生動(dòng)手能力要強(qiáng)很多，企業(yè)反饋好。但是在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一些不足之處，如大量的案例剖析演示使得上課的時(shí)間比較緊湊，一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)往往難以快速掌握，跟不上教學(xué)步驟。容易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，對(duì)我們教師的課堂授課節(jié)奏提出了挑戰(zhàn)；案例的收集整理要求教師投入更多的時(shí)間、精力，要做大量的準(zhǔn)備，給教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
以上就是我這幾年來施行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的一點(diǎn)心得體會(huì)，希望能給讀者帶來一些益處。同時(shí)由于經(jīng)驗(yàn)有限，肯定有很多不知處，歡迎大家給我提出寶貴意見，幫助我在今后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)我得教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1引言
“數(shù)據(jù)庫原理”是經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的重要專業(yè)課程之一,具有理論性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí),隨著數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)在政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的廣泛使用,使該門課程具備很強(qiáng)的應(yīng)用性。如何在數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)中結(jié)合課程特點(diǎn),讓學(xué)生牢固掌握數(shù)據(jù)庫原理的諸多知識(shí)點(diǎn),并通過實(shí)踐訓(xùn)練將這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓱?yīng)用的技能,是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)應(yīng)用型人才的需要,是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要,也是我們進(jìn)行本門課程教改實(shí)踐的重要出發(fā)點(diǎn)。
在以往的“數(shù)據(jù)庫原理”課程教學(xué)效果評(píng)估中,我們發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題:
(1) 在教學(xué)環(huán)節(jié),理論和知識(shí)點(diǎn)講解多,案例的講解和分析少,學(xué)生覺得數(shù)據(jù)庫理論抽象和難懂;
(2) 數(shù)據(jù)庫原理課程與相關(guān)計(jì)算機(jī)語言課程的關(guān)聯(lián)少,學(xué)生即使掌握了SQL語句的語法規(guī)則和應(yīng)用,卻不知如何與VB、Java等計(jì)算機(jī)語言相結(jié)合,構(gòu)建一個(gè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序;
(3) 對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)不夠,學(xué)生不知通過什么樣的分析過程建立合理的數(shù)據(jù)庫表、字段信息項(xiàng)和數(shù)據(jù)表關(guān)聯(lián)關(guān)系,學(xué)生設(shè)計(jì)的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)漏洞百出、不合邏輯;
(4) 實(shí)踐過程中缺乏項(xiàng)目工程組織。即使加大案例教學(xué),但沒有一個(gè)完整的實(shí)際項(xiàng)目案例實(shí)踐,使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)感到支離破碎、不成體系,對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)缺乏整體認(rèn)識(shí),也無法直接感受所學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作中的地位和作用。
針對(duì)以上問題,我們對(duì)數(shù)據(jù)庫原理課程采用了案例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,并進(jìn)行了初步實(shí)踐,取得較好的效果。
2案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其特點(diǎn)
2.1案例教學(xué)法及其特點(diǎn)
案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生研究、討論,對(duì)案例中的事實(shí)和急需解決的問題進(jìn)行分析、判斷并提出解決方案。案例教學(xué)法最早于1870年由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院的克里斯托弗•哥倫姆布斯•蘭德爾教授創(chuàng)立,普遍被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科,用來教授業(yè)務(wù)實(shí)踐中的重要思想、內(nèi)在原理和技能。目的是使學(xué)生在掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過獨(dú)立思考和集體合作,進(jìn)一步提高分析、解決實(shí)際問題的能力。
運(yùn)用案例教學(xué)手段進(jìn)行示范教學(xué),實(shí)現(xiàn)邊講邊練,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能,大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際情境的差距。案例教學(xué)法的特點(diǎn),一是從以教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心,既強(qiáng)調(diào)教師的組織指導(dǎo)作用,也重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性,實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的優(yōu)化組合;二是由只傳授知識(shí)改變?yōu)閭魇谥R(shí)與發(fā)展智能并重,在案例討論中不僅傳授知識(shí),而且啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力。
2.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其特點(diǎn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí),特別是技能,不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式獲得的。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,該方法以教師為中心,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,變傳統(tǒng)的“教學(xué)”為“求學(xué)”、“索學(xué)”。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能,也適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。
3數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)實(shí)踐改革
“數(shù)據(jù)庫原理”課程的教學(xué)目的是使學(xué)生全面地了解和掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、原理及應(yīng)用技術(shù),教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)系模型、SQL、關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)保護(hù)等。
3.1數(shù)據(jù)庫原理案例教學(xué)介紹
在數(shù)據(jù)庫原理教改實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容組織上,我們以可視化開發(fā)工具PowerBuilder(以下簡(jiǎn)稱PB)及其集成的數(shù)據(jù)庫SQL AnyWhere組織和設(shè)計(jì)針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的案例,在課堂講解中設(shè)定每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),以啟發(fā)、討論方式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng),以知識(shí)點(diǎn)配案例和演示的方式進(jìn)行講解,使各知識(shí)點(diǎn)易于理解、易于掌握、易于應(yīng)用。表1給出了針對(duì)“數(shù)據(jù)庫原理”課程的知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的相應(yīng)案例。
3.2數(shù)據(jù)庫原理項(xiàng)目實(shí)踐介紹
在數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)中,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)是尤如學(xué)習(xí)中有一條主線,以一個(gè)數(shù)據(jù)庫管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)為一個(gè)項(xiàng)目主線,把零散的技能知識(shí)與訓(xùn)練串在一起,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性;教的過程是分塊的,做的過程卻是整體的,緊緊圍繞項(xiàng)目工程開展教、學(xué)、做,學(xué)完之后學(xué)生感到非常有成就感。在項(xiàng)目的完成過程中,采用過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,有利于實(shí)時(shí)指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法拉近了學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的距離。
基于傳統(tǒng)的軟件工程生命周期開發(fā)方法,把項(xiàng)目劃分為若干個(gè)階段(需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、運(yùn)行維護(hù)),各個(gè)階段有相對(duì)獨(dú)立的任務(wù),按照工作計(jì)劃和分工逐步完成各個(gè)階段的任務(wù),最后達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。在課程實(shí)踐中,把學(xué)生組織成5～7人的項(xiàng)目小組,并定義項(xiàng)目的目標(biāo)、功能范圍、項(xiàng)目過程各階段的任務(wù)以及評(píng)價(jià)機(jī)制,把各知識(shí)點(diǎn)和需要培養(yǎng)鍛煉的能力項(xiàng)分解到各階段任務(wù)中,由各項(xiàng)目組自行制定項(xiàng)目計(jì)劃,由教師指導(dǎo)和監(jiān)督計(jì)劃的執(zhí)行并進(jìn)行階段成果評(píng)價(jià)(見表2)。
4結(jié)束語
采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行數(shù)據(jù)庫原理教學(xué),有利于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí),提高數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神,提高學(xué)習(xí)熱情。今后,我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以使數(shù)據(jù)庫原理的教學(xué)改革不斷完善和成熟。
參考文獻(xiàn):
[1] 柯勝男,黃明和,雷剛. 基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)研究與探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(4):25-27.
一、天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代商業(yè)理論公選課教學(xué)現(xiàn)狀
從相關(guān)高等院校公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段我國(guó)高等教育中開設(shè)的公選課還遠(yuǎn)未達(dá)到理想中所應(yīng)發(fā)揮的作用，其在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均存在著“教師教學(xué)積極性不強(qiáng)、學(xué)生對(duì)公選課的自主學(xué)習(xí)能力較弱、課程體系不完善、教學(xué)內(nèi)容不符合教學(xué)目標(biāo)”等諸多問題。本院的公選課同樣也存在諸如此類的問題，以本文中的研究對(duì)象――現(xiàn)代商業(yè)理論為例，存在如下問題：
一是受學(xué)院公選課課程管理規(guī)定中課時(shí)量限制，該課程為16課時(shí)，可用于教學(xué)的內(nèi)容很多，但課時(shí)量不夠，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)受限，教學(xué)內(nèi)容難以取舍且不成體系。
二是高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力相對(duì)于本科生較為薄弱，對(duì)理論學(xué)習(xí)感覺枯燥，認(rèn)為同自己未來的從業(yè)方向無關(guān)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三是學(xué)生來自全校不同專業(yè)的各個(gè)年級(jí)，知識(shí)基礎(chǔ)不同導(dǎo)致教師不易把握授課內(nèi)容的難易程度。教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)案例雖然是近幾年的，但部分案例對(duì)學(xué)生來說相對(duì)陌生，缺乏興趣。
二、明確課程定位
我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中明確指出大學(xué)生創(chuàng)新精神的重要性，在現(xiàn)代職場(chǎng)中成為擁有較高職業(yè)能力且富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才是能在眾多求職者中脫穎而出的重要保證。而面對(duì)就業(yè)壓力，大學(xué)生在社會(huì)及學(xué)校的鼓勵(lì)下自主創(chuàng)業(yè)的也越來越多。因此，現(xiàn)代商業(yè)理論公選課將以培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為主進(jìn)行課程改革，通過課堂教學(xué)使學(xué)生重視創(chuàng)新。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的商業(yè)理論知識(shí)，滿足學(xué)生對(duì)相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求。
三、課程內(nèi)容改革與創(chuàng)新
因受課時(shí)量限制，授課內(nèi)容主要以案例分析為主，內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，理論知識(shí)不要求“夠全、夠深”，做到“夠用、夠精”，改革后的現(xiàn)代商業(yè)理論公選課分為三個(gè)模塊：
1.商業(yè)經(jīng)典理論模塊
精選實(shí)用的商業(yè)理論知識(shí)，以故事開頭，穿插多媒體視頻讓學(xué)生真正理解理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，而不是單純記住理論名稱。
2.創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)模塊
學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中所需要了解的商業(yè)理論知識(shí)，包括：國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策和法律法規(guī)解讀；基本營(yíng)銷常識(shí)；貨物、財(cái)務(wù)、服務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；對(duì)時(shí)下大學(xué)生最感興趣的“天使投資”解讀；介紹“商業(yè)計(jì)劃書”并學(xué)習(xí)制作。
3.企業(yè)經(jīng)典案例分析模塊
選用高職學(xué)生熟知的企業(yè)進(jìn)行案例分析， 學(xué)習(xí)企業(yè)分析常用的幾個(gè)模型和方法，解析創(chuàng)新對(duì)企業(yè)發(fā)展乃至成功的重要性。
在課程內(nèi)容改革中，內(nèi)容的選材上也要注意創(chuàng)新。學(xué)生熟悉的品牌案例更能引起他們的關(guān)注。例如，在為學(xué)生解析產(chǎn)品創(chuàng)新案例時(shí)，選取時(shí)下學(xué)生最喜歡的兩個(gè)方便面品牌――康師傅和統(tǒng)一的“口味戰(zhàn)”為切入點(diǎn)進(jìn)行案例分析，學(xué)生主動(dòng)參與討論的積極性會(huì)明顯提高，從而提高整體的教學(xué)效果。
四、教學(xué)方法改革
公選課不僅僅是向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)，還要為學(xué)生打開一扇能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的窗戶，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。這要求教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方式，針對(duì)不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法和模式，做到靈活多變且具有針對(duì)性。因此，我們將把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、讀書指導(dǎo)法、講授法、討論法、自主學(xué)習(xí)法、案例分析法等多種教學(xué)方法融合在一起靈活使用，下面列舉幾點(diǎn)具體采用的教學(xué)方法：
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與讀書指導(dǎo)法相結(jié)合
課堂上長(zhǎng)時(shí)間枯燥的說教很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而單純的背誦教材知識(shí)點(diǎn)對(duì)高職學(xué)生而言更容易成為一種催眠。所以，課堂上，教師要將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與讀書指導(dǎo)法相結(jié)合的方式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定相關(guān)任務(wù)，再將涵蓋知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料送到學(xué)生手中，由學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行自主分析、討論并完成任務(wù)，最后總結(jié)。這一過程中，教師要從旁進(jìn)行輔助引導(dǎo)。在學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況再進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充和總結(jié)。例如：我們要在每節(jié)課開始的時(shí)候要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課前報(bào)告，每組5～6人，且每組的材料和任務(wù)各不相同。課前由教師準(zhǔn)備好相關(guān)商業(yè)案例的閱讀材料并提出任務(wù)要求，分別分發(fā)給各個(gè)小組，小組成員通過閱讀、分析材料中的內(nèi)容，完成教師交給的任務(wù)，做出團(tuán)隊(duì)報(bào)告。因此，每個(gè)小組都將以報(bào)告的形式為其他學(xué)生講解該商業(yè)案例，并對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解答。期間，教師對(duì)臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，同時(shí)賦予臺(tái)下學(xué)生提問和打分的權(quán)利。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與讀書指導(dǎo)法相結(jié)合可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的閱讀理解和問題分析能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及團(tuán)隊(duì)合作的精神。
2.案例分析法
課堂中，通過教師的指導(dǎo)，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、討論和分析，幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在講到態(tài)勢(shì)分析法（SWOT）時(shí)，為了吸引學(xué)生的課堂注意力和提高課堂參與度，教師要拋棄原有的先講知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行練習(xí)的教學(xué)方法。以日本“優(yōu)衣庫”企業(yè)的發(fā)展史為開端，將該公司的發(fā)展史、戰(zhàn)略決策等相關(guān)信息傳輸給學(xué)生，再由教師組織W生分析討論，從眾多的信息中抽絲剝繭地總結(jié)出該公司的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（S）、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)（W）、潛在機(jī)會(huì)（O）和外部威脅（T）。最后進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，使學(xué)生能夠更好地掌握態(tài)勢(shì)分析法的分析訣竅。此外，為幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)舉一反三，我們要求學(xué)生活學(xué)活用，借助網(wǎng)絡(luò)的便捷找出相似案例，并進(jìn)行練習(xí)。
3.講授法
講授法是教學(xué)中使用頻繁的一種教學(xué)方法，主要是教師用語言主動(dòng)向?qū)W生傳授知識(shí)。本課程在解析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果簡(jiǎn)單地照本宣科， 對(duì)未學(xué)過相關(guān)課程的學(xué)生而言困難較大，因此我們需要另辟蹊徑。例如，筆者受“新財(cái)富最佳投行”發(fā)表的微信文章“武媚娘如何經(jīng)過五輪融資成就大周企業(yè)帝國(guó)？”的啟發(fā)，在為學(xué)生在解讀“天使投資”時(shí)，將現(xiàn)代商業(yè)知識(shí)帶入到歷史故事中，以歷史事件的發(fā)展詮釋“天使輪”的發(fā)展。這樣授課題材新穎，增強(qiáng)了授課內(nèi)容的趣味性，更好地幫助學(xué)生理解“天使投資”。此外，在授課時(shí)也注意“時(shí)空轉(zhuǎn)換”，每個(gè)階段都會(huì)穿插入相關(guān)現(xiàn)代企業(yè)案例，幫助學(xué)生更好理解。
4.多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)方法中使用率很高的方法之一，它起到增強(qiáng)課堂互動(dòng)性和吸引學(xué)生注意力的作用。在多媒體素材的選擇上，我們避免使用單純的說教視頻，選擇更加有新意且能防止學(xué)生昏昏欲睡的素材。例如，在講“合理化煙幕”這一營(yíng)銷概念時(shí)，以插入一段“麥當(dāng)勞”暑期促銷商業(yè)廣告視頻的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面吸引學(xué)生的眼球，另一方面可以更真實(shí)地闡釋“合理化煙幕”的營(yíng)銷方法。
以上教學(xué)內(nèi)容和方法改革并不全面。一方面，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握還要根據(jù)學(xué)生的反饋以及社會(huì)商業(yè)的發(fā)展情況而進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，教學(xué)案例和多媒體素材更要及時(shí)更新，保證學(xué)生所接收到的信息是時(shí)下最新、最準(zhǔn)確和最有意義的；另一方面，在教學(xué)方式、方法的使用上，我們要在教學(xué)中根據(jù)課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加靈活的調(diào)整和創(chuàng)新，充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0161-03
一、緒論
數(shù)據(jù)庫技術(shù)是信息和計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)及核心技術(shù)之一，《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是計(jì)算機(jī)、信息管理專業(yè)本科教育的一門核心課程。《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的主要內(nèi)容包括：（1）數(shù)據(jù)庫原理相關(guān)的基礎(chǔ)理論，比如：關(guān)系型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、關(guān)系模式、函數(shù)依賴?yán)碚撘约胺妒嚼碚摰取＃?）數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的方法和內(nèi)容，包括需求分析、數(shù)據(jù)庫的概念設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫的物理設(shè)計(jì)以及實(shí)施和應(yīng)用等整個(gè)數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的生命周期，在此過程中需要完成E-R圖的繪制、關(guān)系模式的轉(zhuǎn)換以及應(yīng)用范式理論和函數(shù)依賴?yán)碚撨M(jìn)行規(guī)范和約束。（3）與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)相關(guān)的開發(fā)和應(yīng)用，包括如何應(yīng)用DBMS有效的管理數(shù)據(jù)庫、如何應(yīng)用SQL語言以及其他開發(fā)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)庫編程和開發(fā)等內(nèi)容。目前，數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)方法大多還是以傳統(tǒng)的“灌輸式”模式為主，這種教學(xué)模式以課程內(nèi)容為中心，以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重該學(xué)科知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)具有重要意義，但是，這種教學(xué)方法不僅制約了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且忽視了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。
案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院Langdell教授于1870年首創(chuàng)，是一種以案例為基礎(chǔ)內(nèi)容，以學(xué)生對(duì)真實(shí)事件和情境的分析、思辨為教學(xué)重點(diǎn)，以提升學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論并解決實(shí)際問題的能力為目的的教學(xué)方法。它通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。與“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法更加注重通過組織研討的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考[2]。案例教學(xué)法最初應(yīng)用于管理類[3]和法學(xué)類的專業(yè)課教學(xué)中，但隨著其在課堂氣氛、學(xué)生參與的積極性以及教學(xué)效果等方面的優(yōu)異表現(xiàn)，逐漸被廣泛關(guān)注，包括政治[4]、醫(yī)學(xué)[5]、農(nóng)業(yè)[6]、計(jì)算機(jī)科學(xué)[7]等各類學(xué)科都開始探討如何設(shè)計(jì)適合本學(xué)科的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法作為一種全程參與式的教學(xué)方法，一般包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課后總結(jié)等三個(gè)基本階段。它要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，掌握案例相關(guān)的基礎(chǔ)理論，課堂上積極參與小組討論，要求教師課前選好合適的案例，課堂上合理地引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，保證討論效果并做好點(diǎn)評(píng)工作，課后進(jìn)行總結(jié)[2]。
鑒于《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是該課程的核心任務(wù)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法在這方面存在明顯缺陷，因此，不少的學(xué)者對(duì)案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行了探討[7，8]。張海燕等強(qiáng)調(diào)，作為一種全程參與式的教學(xué)方式，數(shù)據(jù)庫課程的案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中要求學(xué)生課前做好準(zhǔn)備.課堂上積極參與小組討論，教師在整個(gè)教學(xué)過程中把握案例準(zhǔn)備和小組討論的效果，并指出教師要通過循序漸進(jìn)的講解、演示和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)庫的基本概念、理論和技術(shù)[7]。劉暢[1]結(jié)合數(shù)據(jù)庫課程的特點(diǎn)，提出了一種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的“數(shù)據(jù)庫原理”課程案例教學(xué)法，該方法以數(shù)據(jù)庫課程中的內(nèi)容為主線，以項(xiàng)目為核心，將數(shù)據(jù)庫課程分塊零散的知識(shí)和技能，通過實(shí)踐教學(xué)串聯(lián)起來，讓學(xué)生像在做數(shù)據(jù)庫開發(fā)工作那樣，不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，從而經(jīng)歷一個(gè)完整的項(xiàng)目開發(fā)研究過程，達(dá)到熟練掌握和應(yīng)用知識(shí)的目的。實(shí)際上，數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)理論較為抽象難懂，自學(xué)起來較為困難。因此，在設(shè)計(jì)案例教學(xué)法時(shí)，無法沿襲傳統(tǒng)的案例教學(xué)法步驟，因?yàn)椋瑹o論是安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)還是課堂討論，都比較困難，教師有必要在開展案例討論之前，進(jìn)行適度的講解。本論文將根據(jù)計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用這門課程的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出一種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法。
二、學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀
《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程具有以下特點(diǎn)：首先，需要掌握很多基礎(chǔ)理論，比如：函數(shù)依賴、范式、三層結(jié)構(gòu)兩級(jí)映射等，這些內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以理解和掌握。其次，數(shù)據(jù)庫課程中的前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，比如：數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)需要參照三層結(jié)構(gòu)兩級(jí)映射的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行，關(guān)系模式的構(gòu)建需要符合范式要求，要消除不合理的函數(shù)依賴關(guān)系等。最后，數(shù)據(jù)庫課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，所有的基礎(chǔ)理論最終都要應(yīng)用于包括數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)庫編程等在內(nèi)的實(shí)際工作中。由于教學(xué)內(nèi)容抽象難懂、傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味加上數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)領(lǐng)域理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣不高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以保證。而且，由于教學(xué)內(nèi)容零散、孤立，學(xué)生很難達(dá)到系統(tǒng)化了解和綜合運(yùn)用的境界，學(xué)生只能通過死記硬背的方式來應(yīng)付考試，很多學(xué)生雖然成績(jī)很好，但是動(dòng)手能力很差，不知道如何應(yīng)用這些基礎(chǔ)理論解決現(xiàn)實(shí)問題，從而出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的案例教學(xué)法設(shè)計(jì)
針對(duì)以往教學(xué)方法的不足，本論文依據(jù)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)方法，該方法具體步驟如下。
1.問題設(shè)計(jì)及案例準(zhǔn)備。《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的案例教學(xué)法與管理、法律等文科類課程的案例教學(xué)法不同，不需要廣泛收集和整理大量高質(zhì)量的案例形成豐富的案例庫，不需要適時(shí)更新和補(bǔ)充新的案例，不需要強(qiáng)調(diào)案例形式多樣性和案例內(nèi)容的廣泛性，而是要針對(duì)核心教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的問題，并圍繞著問題進(jìn)行案例準(zhǔn)備，要求所設(shè)計(jì)的案例，在縱向上能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的完整生命周期，在橫向上能覆蓋《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程要求掌握的所有基礎(chǔ)理論。
比如我們要求學(xué)生應(yīng)用《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程所涉及的基礎(chǔ)理論，設(shè)計(jì)和開發(fā)一個(gè)學(xué)生管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)能完成以下任務(wù)：查詢出有哪些學(xué)生選修的課程中至少有兩門以上由教授開設(shè)。要完成該任務(wù)，學(xué)生需要完成的工作以及應(yīng)用到的理論包括：（1）描述教學(xué)關(guān)系，需要繪制E-R圖；（2）將E-R圖轉(zhuǎn)換成合理的關(guān)系模式，并編制數(shù)據(jù)表，需要應(yīng)用范式理論和函數(shù)依賴?yán)碚摚唬?）將數(shù)據(jù)文件保存在物理磁盤上，要求占用較少的存儲(chǔ)空間并能進(jìn)行高效檢索，需要應(yīng)用物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論；（4）客戶從操作終端檢索所需要的信息，形成視圖，需要應(yīng)用SQL語言；（5）保證數(shù)據(jù)視圖―數(shù)據(jù)表―存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)之間的相互獨(dú)立、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，需要依賴數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的三層結(jié)構(gòu)和兩級(jí)映射。案例需要圍繞著上述內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能遺漏。
2.基礎(chǔ)理論的講解。由教師進(jìn)行精練的理論知識(shí)講解，講解過程最好能結(jié)合解決實(shí)際問題的步驟，介紹在哪些環(huán)節(jié)需要用到它，這樣有助于將零散的知識(shí)串聯(lián)起來?！稊?shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程需要重點(diǎn)講解的知識(shí)點(diǎn)見表1。
3.問題分解及教學(xué)過程控制。案例教學(xué)的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析和處理案例設(shè)計(jì)階段所布局的問題，引導(dǎo)學(xué)生將核心問題分解成若干個(gè)子問題，在依次解決子問題的過程中主動(dòng)的學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程中的基礎(chǔ)理論，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度以及學(xué)生的掌握情況，適時(shí)地進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，確保學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的掌握和靈活應(yīng)用（表2）。
4.總結(jié)和評(píng)價(jià)。對(duì)案例教學(xué)法的全過程進(jìn)行回顧，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行分析和講解，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，并從以下三個(gè)維度評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)方法的總體效果：（1）案例維度，包括案例項(xiàng)目的構(gòu)思、任務(wù)的分解以及問題的設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)過程維度，包括課前的準(zhǔn)備、課中的引導(dǎo)和控制、課后總結(jié)等；（3）績(jī)效維度，包括教師表現(xiàn)、學(xué)生成績(jī)、課堂反映等。
四、結(jié)語
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)法，要求教師圍繞著課程的教學(xué)任務(wù)和課程內(nèi)容進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，案例由若干個(gè)問題構(gòu)成，學(xué)生在解決問題的過程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)課程的理論知識(shí)，并達(dá)到靈活應(yīng)用的效果。在案例探討的過程中，教師扮演的是引導(dǎo)和輔助的角色，一方面，引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)的流程和步驟進(jìn)行案例的分析和探討，另一方面，負(fù)責(zé)講解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，雖然驗(yàn)證了該方法的有效性，但是，隨著各種先進(jìn)的教學(xué)手段的進(jìn)步以及教學(xué)方法的不斷完善，《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)模式將不斷趨于合理。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉暢.案例法和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在“數(shù)據(jù)庫原理”教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，（19）：75-77.
[2]郭忠興.案例教學(xué)過程優(yōu)化研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（1）：59-61.
[3]李文武.工商管理專業(yè)本地化案例教學(xué)研究[J].民族教育研究，2011，22（1）：49-52.
[4]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學(xué)資源共建共享模式的探索與思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（6）：23-28.
[5]汪斌，陳晰輝，趙志青，等.案例教學(xué)結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在骨科臨床帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，27（5）：592-594.
[6]馮永忠，韓新輝，任廣鑫，楊改河.案例教學(xué)方法在農(nóng)業(yè)資源與區(qū)劃課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，40（21）：11133-11134.
[7]張海燕，陳志泊，王春玲.《高級(jí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程教學(xué)改革的探討[J].教育教學(xué)論壇，2011，（9）：126-127.
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2008）13―0068―02
一 引言
目前，全國(guó)各高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)都開設(shè)管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業(yè)的核心課程。信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備更高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，包括獨(dú)立分析和解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流能力和終生學(xué)習(xí)能力。為此，各高校紛紛進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)體制改革：把更新教育理念、優(yōu)化課程體系、壓縮課堂理論教學(xué)課時(shí)、增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)作為重點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地反映學(xué)科專業(yè)的最新研究方向與發(fā)展趨勢(shì)，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。基于以上目標(biāo)，需要我們努力探索管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
二 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1 教學(xué)方法欠缺
在MIS的教學(xué)中，雖然采用了多媒體教學(xué)方式，但是學(xué)生仍是被動(dòng)接受知識(shí)，以課堂理論講授為主，與學(xué)生的互動(dòng)性差。
2 課程定位有偏差
學(xué)生對(duì)于MIS這門課程的理解也有偏差，錯(cuò)誤的認(rèn)為該課程屬于軟件工程學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課就是要學(xué)習(xí)如何編程，而且由于對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)也掌握不足，因此很多學(xué)生對(duì)這門課程會(huì)產(chǎn)生困難感。
3 考核方式欠佳
MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學(xué)生只在考試前突擊背概念，因此對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容缺少深刻的理解。
4 實(shí)踐內(nèi)容薄弱
MIS是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則。純粹的理論講授，學(xué)生會(huì)覺得抽象枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，也影響到學(xué)習(xí)的積極性和效果。
三 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
從學(xué)生的角度說，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能；學(xué)生按項(xiàng)目被分成若干小組，各小組的活動(dòng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需求來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。從教師的角度說，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力；教師不再是知識(shí)和理論的簡(jiǎn)單灌輸者，而是發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中消化理論，應(yīng)用理論，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。
基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論和技能相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)生接受項(xiàng)目后，教師除隨時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充必要的理論和技能知識(shí)信息外，更重要的是在整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生以合作完成課程項(xiàng)目為宗旨。通過案例導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和交流表達(dá)能力都得到了較大的鍛煉與提高。
四 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)施
1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)
教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，選擇難度適中的MIS項(xiàng)目，將該項(xiàng)目分成若干相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目分配給學(xué)生，并圍繞項(xiàng)目準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識(shí)、領(lǐng)域知識(shí)和技術(shù)知識(shí)等。項(xiàng)目一般來源于教師的縱、橫向課題以及學(xué)校承接的對(duì)外服務(wù)等；也可由學(xué)生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經(jīng)過論證和教師同意。
2 項(xiàng)目實(shí)施與控制
確定項(xiàng)目后，學(xué)生以自由組合的方式成立項(xiàng)目小組，確定項(xiàng)目經(jīng)理，由項(xiàng)目經(jīng)理帶領(lǐng)各組成員制定項(xiàng)目進(jìn)度表。教師講解完MIS的項(xiàng)目管理概念后，要求項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目論證并寫出可行性方案，并制定項(xiàng)目任務(wù)書。
學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的需求參與設(shè)計(jì)，并以小組方式進(jìn)行討論，以培養(yǎng)其合作與協(xié)調(diào)能力。在課程的進(jìn)行當(dāng)中，系統(tǒng)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要開展主題討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。教師再從企業(yè)的角度介紹情況，評(píng)議學(xué)生的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。并可邀請(qǐng)軟件公司相關(guān)技術(shù)人員作專題報(bào)告，不定時(shí)組織學(xué)生參觀軟件公司的相關(guān)活動(dòng)。
3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)
學(xué)期末以項(xiàng)目組為單位提交相應(yīng)的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型，最后的課程考核采用以項(xiàng)目答辯為主、試卷測(cè)試為輔的方法，以各小組提供的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型以及小組成員在項(xiàng)目中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，而試卷測(cè)試主要針對(duì)基本理論知識(shí)，所占比例較小。因?yàn)楣芾硇畔⑾到y(tǒng)的教學(xué)不是能通過考試就可以驗(yàn)證教學(xué)效果的，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的顯著特點(diǎn)，也在于實(shí)行能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能能力提高的項(xiàng)目答辯的課程考核方式。
五 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的注意事項(xiàng)
在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過程中，由于知識(shí)的具體意義和學(xué)生自身的不足逐漸被發(fā)現(xiàn)和明確，必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，而且，完全真實(shí)的MIS項(xiàng)目也會(huì)引起他們的好奇心和挑戰(zhàn)欲。所以，較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)而持久，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)更能起到良好的積極作用。
但是，在教學(xué)過程當(dāng)中我們還應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
（1） 項(xiàng)目來源要實(shí)時(shí)、實(shí)際。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，以往的項(xiàng)目往往代表落后的設(shè)計(jì)思想，只有實(shí)時(shí)的項(xiàng)目才能保障所學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性；同樣為了提高學(xué)生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，項(xiàng)目要貼近實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)際的工作過程，源于企業(yè)實(shí)踐，又要高于企業(yè)實(shí)踐。
（2） 抓住驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，由以教師主變?yōu)橐詫W(xué)生為主。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中要做到：一是適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生大都是第一次接觸項(xiàng)目，因此肯定會(huì)有很多挫折感，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項(xiàng)目任務(wù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力和對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。二是要鼓勵(lì)思考，項(xiàng)目進(jìn)展的步驟應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，由此需要教師去激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。三是倡導(dǎo)創(chuàng)新，在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，要善于使用精煉的歸納性語言，指出項(xiàng)目的開放性和擴(kuò)展性，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其善于對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的探究與開發(fā)。
（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學(xué)生平時(shí)答疑輔導(dǎo)等問題，指導(dǎo)教師除了把教學(xué)資料下發(fā)給學(xué)生，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如我校的Blackboard學(xué)習(xí)平臺(tái)，師生之間可以基于該平臺(tái)進(jìn)行在線交流和互動(dòng)；另外，教師應(yīng)公開自己的電子郵箱、聯(lián)系電話等等，使學(xué)生盡可能通過多種渠道能和指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，獲得幫助。
六 結(jié)束語
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，使管理信息系統(tǒng)課程在宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目覆蓋知識(shí)面、以項(xiàng)目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路。在教學(xué)過程中始終貫徹項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為主的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)時(shí)，有一個(gè)完整的、真實(shí)的、具體的、有形的項(xiàng)目作為知識(shí)的應(yīng)用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，為今后較快地參與實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在MIS的教學(xué)中效果顯著。
參考文獻(xiàn)
[1] 黎孟雄.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在“管理信息系統(tǒng)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2006,(6).
（一）課前激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性
在布置任務(wù)前，可以讓學(xué)生想象自己是金融機(jī)構(gòu)或咨詢機(jī)構(gòu)工作人員，需要對(duì)選擇的跨國(guó)公司進(jìn)行全面分析并在學(xué)期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績(jī)中，任務(wù)完成情況將占40%。這就要求學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)任務(wù)的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師則在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）在教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配并區(qū)別對(duì)待
對(duì)基本內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，考察和學(xué)習(xí)前人分析問題的思路、方法。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)和結(jié)合完成任務(wù)的需要的基礎(chǔ)上，以任務(wù)小組學(xué)生提問和討論的方式進(jìn)行，教師給予一定的引導(dǎo)和幫助。對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容，則可將各任務(wù)小組面臨的問題綜合后組織學(xué)生一起討論研究，教師也參與其中。如對(duì)跨國(guó)公司對(duì)外直接投資理論的學(xué)習(xí)中，在講授了5種主要的投資理論基礎(chǔ)上，要求學(xué)生總結(jié)和對(duì)比分析理論的差異性并自主學(xué)習(xí)后面的有關(guān)發(fā)展中國(guó)家及新出現(xiàn)的有關(guān)對(duì)外直接投資理論，之后針對(duì)所選跨國(guó)公司最近的一次對(duì)外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據(jù)。如此增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力。
（三）任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性
雖然學(xué)期整體任務(wù)較為龐大，但具體實(shí)施時(shí)可將任務(wù)分解為對(duì)應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，由此減少因任務(wù)大、知識(shí)點(diǎn)多帶來的困難。此外，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和接受能力的差異性，可以要求對(duì)任務(wù)中小組同學(xué)共同感興趣的小任務(wù)，如跨國(guó)公司發(fā)展戰(zhàn)略、投資策略等進(jìn)行深入分析，而對(duì)其他內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔。但需要提醒學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)性和完整性。
二、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用
任務(wù)小組的組建使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，期間教師可應(yīng)用討論法、案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、游戲法等多種形式和手段促進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良好、有效的知識(shí)協(xié)作，以上教學(xué)方法在此不加以贅述。此外，教師還可應(yīng)用一定知識(shí)管理工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)知識(shí)協(xié)作。
（一）利用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行知識(shí)管理
思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)、思考、記憶的內(nèi)容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴(kuò)散思維。利用人們學(xué)習(xí)、閱讀和記憶的規(guī)律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級(jí)主題的關(guān)系和隸屬以層級(jí)圖的形式將邏輯與想象展現(xiàn)出來。教師應(yīng)利用高年級(jí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)熟悉、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生將跨國(guó)公司對(duì)外直接投資理論的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展示，之后以小組的形式，對(duì)剩余章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，這可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)、框架形成整體認(rèn)識(shí)。
（二）網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)通訊工具的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用大大方便了人們的交流。在跨國(guó)公司理論與實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，小組成員同樣可在網(wǎng)絡(luò)中組建小組，實(shí)時(shí)適地的進(jìn)行學(xué)習(xí)分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，由此極大改善以前大學(xué)上完課老師就走的現(xiàn)象。
1 引言
《數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》是一門理論與實(shí)際結(jié)合非常緊密的課程, 實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解什么是數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)庫在各領(lǐng)域的應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用開發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的基本技能，為今后應(yīng)用數(shù)據(jù)庫管理信息，利用信息，打下基礎(chǔ)。以往的教學(xué)通常采用“理論十實(shí)驗(yàn)+實(shí)訓(xùn)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于該課程理論比較抽象，學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)起來入門難、目標(biāo)不明確、不知如何應(yīng)用到實(shí)際中。
而受課時(shí)的限制, 教學(xué)講授基本理論占去太多課時(shí), 應(yīng)用和操作不足。課堂教學(xué)以教師講授為主，教學(xué)模式單一，灌輸填鴨式教學(xué)，學(xué)生過于依賴教師，自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。實(shí)踐基本上屬于被動(dòng)模仿式實(shí)驗(yàn), 學(xué)生根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟和方法完成實(shí)驗(yàn), 查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 只滿足于驗(yàn)證相關(guān)理論。在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的傳授方法使學(xué)生很難用所學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐解決問題，教學(xué)效果不高。
本人在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)，利用“項(xiàng)目導(dǎo)入”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)方法，探討了《數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》課程的教學(xué)改革。提出按項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際工作過程組織教學(xué)內(nèi)容教育教學(xué)論文，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法，把理論和實(shí)踐更好的融合起來。“項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)到實(shí)際的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能和崗位能力，項(xiàng)目導(dǎo)入有利于鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)、整合提高實(shí)踐應(yīng)用能力。
2 課程改革思路
樹立以“實(shí)踐、綜合和應(yīng)用”為核心的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)解決實(shí)際問題的能力為宗旨，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。例如：結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)和畢業(yè)后所要從事的具體工作，關(guān)于關(guān)系運(yùn)算符號(hào)表示形式、規(guī)范化處理的算法等知識(shí)點(diǎn)的講解是通過實(shí)例來引導(dǎo)的論文開題報(bào)告。
采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，重視教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中盡量營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)境；以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過程和組織形式。采取現(xiàn)代教學(xué)方法，理論教學(xué)中采用問題引導(dǎo)法、現(xiàn)代啟發(fā)式法等；實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、行為引導(dǎo)式法、小組協(xié)作法等，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，給學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)環(huán)境，多搞些實(shí)踐活動(dòng)，有條件時(shí)模擬實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。是指在整個(gè)教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙融入完成任務(wù)的過程之中,。并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。
“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是指教師根據(jù)階段教學(xué)要求設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)當(dāng)前項(xiàng)目設(shè)計(jì)并提出一系列任務(wù),針對(duì)提出的任務(wù),采取演示或講解等方式,給出完成任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生邊想邊學(xué)邊練,最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。其中的項(xiàng)目要求具有技術(shù)典型、內(nèi)容全面、思路科學(xué)、結(jié)合實(shí)際，這樣的項(xiàng)目才能使學(xué)生從整體體會(huì)解決實(shí)際問題的過程性，然后再通過任務(wù)將項(xiàng)目完成各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。該方法有利于真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和協(xié)作精神。
3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)施和應(yīng)用
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性, 充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 教師將實(shí)驗(yàn)的要求和內(nèi)容進(jìn)行分解， 設(shè)計(jì)成具體的任務(wù)， 明確每項(xiàng)任務(wù)的要求。學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成任務(wù)。 在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)、思維和技能都能得到鍛煉和提高。
3.1 導(dǎo)入項(xiàng)目、分解任務(wù)
要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)從需求分析、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全過程的參與。這是一個(gè)大的項(xiàng)目,它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù),隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程分步完成。 如設(shè)計(jì)“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際不斷地提出問題：學(xué)生成績(jī)管理需要管理學(xué)生基本信息，包括學(xué)生信息的錄入、修改、刪除、查詢；管理學(xué)生的成績(jī)，包括學(xué)生成績(jī)的錄入、查詢等功能；需要打印報(bào)表教育教學(xué)論文，如：成績(jī)單，選課表，所以還得設(shè)置打印功能；如果該系統(tǒng)規(guī)定專人負(fù)責(zé)，需要設(shè)置用戶名和登錄密碼，體現(xiàn)保密性等。經(jīng)過系統(tǒng)的分析，可以設(shè)計(jì)出一個(gè)基本功能框架。隨著任務(wù)分析的深入，整個(gè)系統(tǒng)功能不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實(shí)際上是將教學(xué)內(nèi)容拆分為一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”,逐步地展示、布置給學(xué)生。
任務(wù)可以是教師設(shè)計(jì)的具體的任務(wù)，也可以是教師提出任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)。例如: 關(guān)于T-SQL 查詢的實(shí)驗(yàn)就可以提出這樣的任務(wù): 通過實(shí)驗(yàn)掌握T-SQL 語言實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)查詢的功能, 要求用T-SQL 語句實(shí)現(xiàn)對(duì)論壇數(shù)據(jù)庫中的信息查詢。查詢的要求由學(xué)生們自己提出, 教師進(jìn)行篩選, 得出具體任務(wù)。對(duì)于這樣的任務(wù)形式，學(xué)生參與的積極性較高，教師通過對(duì)各種查詢要求進(jìn)行分析和歸納，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析各種查詢要求所表達(dá)的語意的方法，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為正確的語句格式，真正達(dá)到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
3.2分組設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)及評(píng)價(jià)
根據(jù)以上任務(wù)問題，分組讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，教師雖然之前已做過實(shí)例示范，但在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，還是要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)。分階段進(jìn)行討論、交流、歸納相應(yīng)的有關(guān)知識(shí)和操作技巧，使掌握慢的同學(xué)能跟上進(jìn)度，營(yíng)造協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)共同提高。分組有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、廣開言路、積極思考、創(chuàng)新思維、協(xié)同學(xué)習(xí)等，最終形成各自結(jié)果。
比如講解概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中最重要的知識(shí)點(diǎn)E-R模型設(shè)計(jì)，先選取一些常用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)題目，將具體設(shè)計(jì)任務(wù)分配給各組，在限定的時(shí)間內(nèi)完成后，由各組代表講解設(shè)計(jì)的模型，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和總結(jié)論文開題報(bào)告。教師首先要肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應(yīng)的修改建議。此過程一定培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，教師只是引導(dǎo)、監(jiān)督、解答疑點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生探索問題。
在這個(gè)過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的想法，不應(yīng)過多地評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的對(duì)錯(cuò)和優(yōu)劣，但是要確保每個(gè)學(xué)生都掌握了實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法。同時(shí)記錄學(xué)生上機(jī)時(shí)出現(xiàn)的問題，及時(shí)對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。從任務(wù)所涉及的知識(shí)和技能出發(fā),分析學(xué)生存在的不足和引導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路和方法，對(duì)解決問題使用到的技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，除了教師評(píng)價(jià)之外,還可以組織學(xué)生交流和互評(píng), 使學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生能力教育教學(xué)論文，鞏固所學(xué)知識(shí)。
3.3課程考核
目前數(shù)據(jù)庫課程考核基本上都是以學(xué)校期末考試為主，同時(shí)有的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)后，讓學(xué)生參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，學(xué)生過分重視考試環(huán)節(jié)，在實(shí)踐方面重視不夠。有必要探索校內(nèi)考核與用人單位考核要求相一致的機(jī)制，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程監(jiān)控，把平時(shí)課外作業(yè),在課堂討論中的發(fā)言,模擬面試中的表現(xiàn)及社會(huì)實(shí)踐的參與程度等都作為過程考核內(nèi)容，著重考核學(xué)生獲取新知識(shí)、新技術(shù)能力和信息分辯能力。
提高課程設(shè)計(jì)在考核中所占比例，課程設(shè)計(jì)是“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”課程摘要求，包括評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；在老師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生分組，確定小組長(zhǎng)和選定小組題目；設(shè)計(jì)結(jié)束后推選一名同學(xué)講解自己的課程設(shè)計(jì)，并回答老師的提問；由老師評(píng)出課程設(shè)計(jì)的成績(jī)，成績(jī)占該課程成績(jī)的30%。
考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也是對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)估，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的筆試在考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和語言細(xì)節(jié)方面有一定的優(yōu)勢(shì), 而學(xué)生的實(shí)際操作技能和對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，則可以通過平時(shí)的上機(jī)實(shí)踐和綜合實(shí)驗(yàn)的情況反映出來，所以要理論考核與實(shí)踐考核兩方結(jié)合才能客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4 結(jié)束語
《數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》是一門基于SQL Server2005的理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，在教學(xué)方法上,應(yīng)重視多種教學(xué)方法優(yōu)化組合。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐的過程, 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師的細(xì)心引導(dǎo)和嚴(yán)格要求將起著關(guān)鍵性的作用。作為教師要博覽群書，并將所學(xué)的知識(shí)和項(xiàng)目開發(fā)、科研活動(dòng)結(jié)合起來，不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段, 才能提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻(xiàn)
[1]沈美，于翔.“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程教學(xué)改革的探討[J].計(jì)算機(jī)教育,2010，1.
[2]喻勇,王群,劉向陽.《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程教學(xué)改革初探[J]. 中國(guó)水運(yùn),2008,8(12).
[3]陳芳.對(duì)《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程教學(xué)方法的探討[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué),2008,29(6).
[4]周麗娟.數(shù)據(jù)庫教學(xué)體系改革與優(yōu)化[J].高教論壇,2009,1(1).
[5]王淑霞,沈慧娟.數(shù)據(jù)庫原理課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,30.
[基金項(xiàng)目] 安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目《基于職業(yè)需求的高職生應(yīng)用文寫作能力危機(jī)與對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)2013jyxm331）階段性研究成果。
【中圖分類號(hào)】 H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）07-200-2
高等教育正在面臨著不可忽視的“寫作危機(jī)”，小到學(xué)生的請(qǐng)假條、申請(qǐng)書，大到畢業(yè)簡(jiǎn)歷和論文創(chuàng)作，文理不通、錯(cuò)字別字、詞不達(dá)意、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、文體格式紊亂、內(nèi)容條理不清、表述含糊、不得體、邏輯混亂等現(xiàn)象比比皆是。更不用說學(xué)生畢業(yè)踏入社會(huì)，當(dāng)面對(duì)紛繁復(fù)雜的各類職場(chǎng)應(yīng)用文書，學(xué)生將無從應(yīng)對(duì)。作為大學(xué)生必須具備的基本能力之一，正在逐漸弱化和消退，成為新時(shí)代的“寫作文盲”。然而，作為能力培養(yǎng)重要陣地的應(yīng)用寫作教學(xué)卻陷入困境，主要表現(xiàn)在一是教學(xué)內(nèi)容僵化、大而全，甚至搞“一刀切”，理論教學(xué)有余，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)匱乏，教學(xué)模式單一；二是忽視不同專業(yè)對(duì)應(yīng)用文寫作能力的需求，輕視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體角色定位，無視學(xué)生未來職業(yè)崗位發(fā)展需求，教學(xué)與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的“雙輸”局面，應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)儼然成為了一根有名無實(shí)的“雞肋”培養(yǎng)。
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，主張以能力培養(yǎng)為價(jià)值取向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)技能，倡導(dǎo)學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)，實(shí)行“教-學(xué)-做”一體，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做中評(píng)”。這些理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式來說是一種革新與突破，符合應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)要更多關(guān)注實(shí)踐的理念趨勢(shì)，有效地解決當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)際困境，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，切實(shí)提高大學(xué)生整體應(yīng)用寫作能力水平。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效突破課時(shí)壁壘，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)
應(yīng)用文書種類繁多，理論知識(shí)點(diǎn)豐富，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式面對(duì)日益縮減的課時(shí)，教學(xué)實(shí)際陷入被動(dòng)。教學(xué)付出與教學(xué)效果日益反向，應(yīng)用寫作培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。大多數(shù)教師總結(jié)的癥結(jié)之一是教學(xué)課時(shí)匱乏，我們認(rèn)為這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
傳統(tǒng)培養(yǎng)模式對(duì)于課堂理論教學(xué)的過度依賴，本身就是教學(xué)理念上的陳舊保守。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的植入，能夠有效破解這種困境。它的優(yōu)勢(shì)是不再受課程計(jì)劃學(xué)時(shí)的限制，更多的將目光關(guān)注于學(xué)生課堂外大量的空閑時(shí)間。大學(xué)生課業(yè)安排儼然沒有中學(xué)緊湊，課外時(shí)間十分充裕，應(yīng)當(dāng)充分利用。課堂教學(xué)時(shí)間只是用來進(jìn)行基本知識(shí)的講解以及任務(wù)設(shè)定和評(píng)價(jià)考核，大量具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到課外時(shí)間中去，形成課外時(shí)間“課內(nèi)化”，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)。例如，我們?cè)谥v解“調(diào)查報(bào)告”寫作模塊時(shí)，教師只需要在講解調(diào)查報(bào)告相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，相關(guān)任務(wù)內(nèi)容和細(xì)則要求，具體任務(wù)執(zhí)行需要學(xué)生利用課外時(shí)間，進(jìn)行資料查詢和實(shí)地調(diào)查，數(shù)據(jù)的收集和整理，數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，最后撰寫調(diào)查報(bào)告。
實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)有著積極的意義。一方面有利于學(xué)生在課外時(shí)間通過查詢資料和實(shí)際操作，進(jìn)行有創(chuàng)造性的自主探究，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又拓展了對(duì)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知空間。另一方面將教學(xué)重點(diǎn)放在課外，排遣了大學(xué)生無聊的空閑時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外教學(xué)的連貫，提高了教學(xué)效果和質(zhì)量。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程管控與新媒體平臺(tái)教學(xué)無縫對(duì)接
任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于過程管控。鑒于學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱以及自我約束能力弱等因素，其中大部分人在任務(wù)實(shí)施過程中都處于“等靠拖”狀態(tài)。讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“要我做”到“我要做”的積極轉(zhuǎn)變，完全依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度是不現(xiàn)實(shí)的。
過程管控主要從兩個(gè)方面著手：一是確立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙管”隊(duì)伍。學(xué)生既是任務(wù)的執(zhí)行者，也是任務(wù)的監(jiān)管者。二是任務(wù)進(jìn)度管控，制定詳細(xì)的任務(wù)進(jìn)度計(jì)劃表，實(shí)行時(shí)間節(jié)點(diǎn)檢查。例如我們?cè)谶M(jìn)行“調(diào)查報(bào)告”應(yīng)用寫作任務(wù)模塊時(shí)，我們將設(shè)定實(shí)地調(diào)查完成、資料整理及匯總、資料分析和總結(jié)以及調(diào)查報(bào)告撰寫完成等時(shí)間點(diǎn)，由教師主導(dǎo)，學(xué)生輪值，做好每一階段的檢查和記錄工作，填寫任務(wù)日志，及時(shí)通報(bào)未完成人員或者小組并督促限期完結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)普遍化的今天，為實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理提供了便利。為了加強(qiáng)教學(xué)管理和溝通交流，應(yīng)著力打造以博客為主的資料平臺(tái)，以飛信為主的通訊平臺(tái)，以QQ群為主的交流平臺(tái)。依托三大平臺(tái)，首先可以解決學(xué)生任務(wù)執(zhí)行過程中的疑惑。針對(duì)一些學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題，展開多方討論，各抒己見。其次，實(shí)現(xiàn)過程化考核的課內(nèi)外貫通，檢查學(xué)生任務(wù)進(jìn)度和成果質(zhì)量，提出改進(jìn)意見。最后，利用新媒體先進(jìn)技術(shù)，開展對(duì)話式教學(xué)、案例式教學(xué)和專題式教學(xué)，打破課堂內(nèi)教學(xué)傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)跨越傳統(tǒng)時(shí)間和空間的教學(xué)新模式。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中的合作與競(jìng)爭(zhēng)有效融合
任務(wù)驅(qū)動(dòng)在注重激發(fā)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也十分關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)模式。在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)安排幾次較大的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生個(gè)人是沒有辦法獨(dú)立完成的，這就需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行分工協(xié)作，通過任務(wù)分解，利用集體的力量共同完成任務(wù)。教學(xué)之初，我們會(huì)對(duì)教學(xué)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，每個(gè)小組既是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，又是小組競(jìng)爭(zhēng)過程中的個(gè)體。這些團(tuán)隊(duì)可以依據(jù)任務(wù)進(jìn)行集體討論和決策，制定任務(wù)完成計(jì)劃，分配成員任務(wù)，匯總?cè)蝿?wù)數(shù)據(jù)，品評(píng)任務(wù)結(jié)果。通過協(xié)同工作，一方面最大化發(fā)揮個(gè)人專向潛力，一方面鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神認(rèn)同感。
學(xué)習(xí)的動(dòng)力除了來自于學(xué)生自身，更來自于不同小組團(tuán)體之間競(jìng)爭(zhēng)。充分利用學(xué)生自我榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感的心理，教師積極引導(dǎo)和開展小組任務(wù)進(jìn)度評(píng)比和任務(wù)結(jié)果評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小組之間互評(píng)，找問題，挑毛病。我們?cè)谕瓿伞昂贤睂懽鹘虒W(xué)項(xiàng)目后，要求所有小組公開展示各自的合同文本，小組之間互相交換評(píng)分，允許小組成員對(duì)挑出的毛病進(jìn)行辯解，實(shí)行挑的毛病越多得分越多，辯解成功的越多得分越多。在整個(gè)過程，教師擔(dān)當(dāng)組織者和引導(dǎo)者的角色。通過任務(wù)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，有效地加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)得和理解。
四、過程化考核模式與“三位一體”評(píng)價(jià)制度的構(gòu)建
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理論下的課程考核不同于傳統(tǒng)教學(xué)中“一考定終身”，關(guān)注的焦點(diǎn)在于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)的綜合評(píng)定。主要的考核范圍是出勤、課堂紀(jì)律、任務(wù)完成量以及質(zhì)量、階段性測(cè)試、任務(wù)專題討論、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等多個(gè)方面。制定公正透明的評(píng)分細(xì)則，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)和加分獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)時(shí)內(nèi)部公布每次任務(wù)考核結(jié)果和評(píng)定理由。過程化考核有利于激發(fā)學(xué)生了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比以往更重了，但是學(xué)習(xí)效果卻得到較大的提升。
傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)生寫作能力水平高低主要取決于教師單方面的評(píng)估，這種評(píng)價(jià)主體的唯一性，一方面使得學(xué)生處于被動(dòng)接受的困境，極大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，另一方面由于教師評(píng)價(jià)自身的片面性和主觀性，未必能夠真正反映一個(gè)學(xué)生的真實(shí)寫作水平。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，教師不在是唯一評(píng)價(jià)主體，在真正意義上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的二元對(duì)立，學(xué)生擁有自我學(xué)習(xí)評(píng)判機(jī)會(huì)和能力，從而構(gòu)建了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等三位一體的評(píng)價(jià)新模式，而整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程則就形成“做――評(píng)――做”循環(huán)模式。
一是學(xué)生自評(píng)。在任務(wù)實(shí)施過程中，通過不斷地提出問題、解決問題，逐步學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，在做中學(xué)、學(xué)中做，逐漸養(yǎng)成自我挑戰(zhàn)和評(píng)判意識(shí)。二是學(xué)生互評(píng)。任務(wù)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可以互相評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，有利于知識(shí)學(xué)習(xí)的深入與拓展。三是教師評(píng)價(jià)。雖然教師不是課堂里的唯一主體，卻承擔(dān)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)組織、任務(wù)指導(dǎo)和任務(wù)評(píng)價(jià)等多重角色。教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說尤為重要。主要注意兩方面的問題，一是注意學(xué)生共性與個(gè)性的區(qū)分評(píng)價(jià)，大學(xué)生不同于中小學(xué)生，有著強(qiáng)烈的自我定位，需要有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，遵循普遍原則和特殊原則相結(jié)合。二是學(xué)生水平不均等，注重分層評(píng)價(jià)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生和落后學(xué)生，進(jìn)步百分之十，對(duì)于兩者的意義是完全不同的，進(jìn)行分層級(jí)評(píng)估，有利于調(diào)動(dòng)好中差學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于提高班級(jí)整體寫作水平。
五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)情境、職業(yè)情境和生活情境統(tǒng)一
傳統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，通過理論灌輸實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的習(xí)得，完全忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)對(duì)于實(shí)踐性的迫切渴求，屏蔽與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，割裂與學(xué)生未來職場(chǎng)需要的聯(lián)系，人為的在學(xué)習(xí)情境、生活情境和職業(yè)情境三者之間設(shè)置了障礙，恰恰忽略了應(yīng)用寫作為“用”而生、為“用”而學(xué)的根本基礎(chǔ)。
擺脫單一學(xué)習(xí)情境的枯燥和效率低下任務(wù)驅(qū)動(dòng)為這一困境提供了解決方案，我們可以對(duì)不同專業(yè)未來職場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用文體的不同需求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情景，制定高仿真的情境任務(wù)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)氛圍，在任務(wù)實(shí)施中充分體驗(yàn)職業(yè)工作過程，將被動(dòng)理論知識(shí)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)用知識(shí)去解決遇到的現(xiàn)實(shí)寫作問題，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升對(duì)于具體寫作任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)具體問題具體分析。我們可以看到，整個(gè)任務(wù)實(shí)施的過程，學(xué)生在強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下，應(yīng)用寫作知識(shí)潛移默化地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際寫作能力。
實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠有效促進(jìn)應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)機(jī)制改革，它革除了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的諸多弊端，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，構(gòu)建了“做中學(xué)、學(xué)中做、做中評(píng)”良好的教學(xué)循環(huán)過程，有助于切實(shí)提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]繆泉.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法背景下高職院校應(yīng)用寫作課教學(xué)探究[J].文學(xué)教育，2014，（4）.
[2]龐明秀.基于工作過程的應(yīng)用寫作課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2011，（32）.
[3]邢翠玲.試論應(yīng)用寫作教”學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的實(shí)施[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（5）.
