時間：2023-06-11 08:24:00
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二、熟悉借貸復(fù)式記賬法理論的基本內(nèi)容
借貸記賬法是一種歷史最悠久、最復(fù)雜、當(dāng)今流行最廣、國際通用的復(fù)式記賬法，也是目前我國法定的記賬方法。其原理包括了五項基本內(nèi)容
（一）記賬符號
以“借”“貸”為符合，用來標(biāo)志經(jīng)濟業(yè)務(wù)記入賬戶的方向。一切賬戶的左方為“借”方，右方為“貸”方。
（二）會計等式
資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益會計等式是借貸記賬法科學(xué)體系的基本要素，也是建立借貸記賬法的客觀依據(jù)。
（三）賬戶、賬戶的設(shè)置、分類、賬戶結(jié)構(gòu)
1.賬戶，是對會計具體對象按經(jīng)濟內(nèi)容進(jìn)行歸類并反映、控制它們的日常動態(tài)和靜態(tài)的工具。設(shè)置和運用賬戶是對會計對象按經(jīng)濟內(nèi)容的具體類別進(jìn)行連續(xù)、系統(tǒng)、全面、綜合地反映和控制，從而提供系統(tǒng)的動態(tài)、靜態(tài)指標(biāo)的專門方法。2.賬戶的設(shè)置。賬戶是根據(jù)會計科目設(shè)置的。賬戶與會計科目既有聯(lián)系，又存在區(qū)別。賬戶的設(shè)置以平衡公式等號兩端的具體類別為依據(jù)，因此應(yīng)分別設(shè)置資產(chǎn)（包括費用成本）類賬戶和負(fù)責(zé)及所有者權(quán)益（包括收入成果）類賬戶。3.賬戶分類。這是深刻認(rèn)識、準(zhǔn)確掌握和熟練運用賬戶的最有效方法。按經(jīng)濟內(nèi)容分類包括：資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、損益、費用五類賬戶。4.賬戶結(jié)構(gòu)及其登記的業(yè)務(wù)內(nèi)容增（用+表示）減（用符號-表示）變化情況。賬戶基本結(jié)構(gòu)由三個部分組成，即：賬戶的名稱、賬戶的借方（左方）和貸方（右方）。賬戶的性質(zhì)決定了借方、貸方的使用方法。（1）資產(chǎn)（含費用成本）類賬戶借方記增加，貸方記減少，結(jié)余額在借方。（2）權(quán)益（收入成果）類戶貸方記增加，借方記減少，結(jié)余額在貸方。（3）歸納起來來講，賬戶的結(jié)構(gòu)可以簡記為：資產(chǎn)類賬戶借方登記本期發(fā)生額，期末余額在借方；權(quán)益類賬戶貸方登記本期發(fā)生額，期末余額在貸方。
（四）記帳規(guī)則
“有借必有貸，借貸必相等”，是按照復(fù)式的要求和帳戶的使用方法，對每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)在兩個以上帳戶中全面地、相互聯(lián)系地登記所出現(xiàn)的必然結(jié)果進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上提出來的。它既是指導(dǎo)編制會計分錄的規(guī)范，又是檢查入帳正確與否的依據(jù)。
（五）平帳方法
按照借貸記賬法要求記賬的結(jié)果，在所設(shè)置、運用的賬戶中必然出現(xiàn)三組對等關(guān)系。1.Σ賬戶期初借方余額=Σ賬戶期初貸方余額。2.Σ賬戶借方發(fā)生額=Σ賬戶貸方發(fā)生額。3.Σ賬戶期末借方余額=Σ賬戶期末貸方余額)。備注：Σ求和符號，表示全部之意。以上這三組對等關(guān)系，是判斷記賬、算賬正確與否的依據(jù)。上述檢查，通常是借助于編制“對照表”來實現(xiàn)的。以上五個方面，既反映出借貸記賬法的特征，也描繪出借貸復(fù)式記賬法是一種比較科學(xué)、嚴(yán)密、完善的方法體系。
三、熟知借貸記賬法下的會計分錄編制方法
借貸記賬法的運用是對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)通過編制記賬憑證，準(zhǔn)確、熟練地在賬戶體系中的有關(guān)賬戶中全面、相互聯(lián)系地進(jìn)行登記。編制記賬憑證在教學(xué)與考試中多為編制會計分錄。
（一）會計分錄的概念。所謂會計分錄，就是確定某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)借、應(yīng)貸賬戶的名稱及其金額的記錄。
（二）會計分錄的要素。會計科目、記賬方向、應(yīng)記金額。
（三）會計分錄的種類與形式。簡單分錄：一借一貸。復(fù)合分錄：包括一借多貸、多借一貸、多借多貸三種。
（四）會計分錄的書寫格式
上借下貸，左右錯開。先借后貸，即借方在前，貸方在后；借貸符號下與賬戶名稱文字間用冒號“：”隔開；貸方的賬戶名稱文字和數(shù)字都要比借方后退兩格書寫；在一借多貸或一貸多借和多借多貸的情況下，借方或貸方的文字要對齊，金額也應(yīng)對齊。
（五）會計分錄的編制步驟與方法
分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項，根據(jù)“賬戶核算內(nèi)容”涉及哪些賬戶；確定涉及的賬戶是增加還是減少；根據(jù)“賬戶結(jié)構(gòu)”和“記賬規(guī)則”確定涉及賬戶的記賬方向；計算涉及賬戶的記賬金額，有時需要借助“記賬規(guī)則”。
（一）高職會計專業(yè)實踐教學(xué)真實記賬模式理論依據(jù) 理論依據(jù)為陶行知的教育理論，生活教育理論包括三個方面：生活即教育；社會即學(xué)校；教、學(xué)、做合一。生活教育理論始于曉莊師范時期，發(fā)展于普及教育運動和國難教育運動時期，成熟于民主教育運動和戰(zhàn)時教育運動時期。什么是生活教育？陶行知曾在不同時期作過不同解釋。1936年，他在《生活教育之特質(zhì)》一文中說： “生活教育是：生活的，行動的，大眾的，前進(jìn)的，世界的，有歷史聯(lián)系的?！?946年，他在《大眾的藝術(shù)》一文中說：生活教育“即民主的、大眾的、科學(xué)的、創(chuàng)造的”。他在《生活即教育》一文中說：“生活即教育，就是社會即學(xué)?！薄Ｌ招兄鲝埥逃c實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的生活能力、獨立工作能力和創(chuàng)造性，在我國教育界和教育理論界產(chǎn)生了廣泛影響。
（二）高職會計專業(yè)實踐教學(xué)真實記賬模式教學(xué)目標(biāo) 高職會計專業(yè)實踐教學(xué)真實記賬模式的教學(xué)目標(biāo)主要包括五個方面：練就會計技能，為未來職業(yè)做好準(zhǔn)備；能賬務(wù)處理，精準(zhǔn)核算；懂稅法，合理避稅；懂管理，嚴(yán)格內(nèi)控；懂法律法規(guī)，規(guī)避企業(yè)風(fēng)險；懂經(jīng)濟環(huán)境，決策投資。發(fā)展會計知識，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)：固化、檢驗、深化、廣化所學(xué)本專業(yè)各門知識。統(tǒng)一會計知識于工作，提高知識應(yīng)用能力：通過記賬實踐教學(xué)可以將高職會計專業(yè)學(xué)生所學(xué)各門課程，統(tǒng)一于某項具體工作中，從而實現(xiàn)從抽象到具體的飛躍。學(xué)會會計工作：通過記賬實踐教學(xué)，使高職會計專業(yè)學(xué)生掌握各項會計工作的具體目的、內(nèi)容、任務(wù)、流程、規(guī)范、要求、所用資源、內(nèi)外聯(lián)系。掌握會計工作一般流程：咨詢、計劃、決策、實施、評價、控制。培養(yǎng)社會能力：McFall（1982）指出，社會能力是一種評價性術(shù)語，這種評價是以一個人能夠完成一項任務(wù)的判斷為基礎(chǔ)的，這些判斷的依據(jù)來自于對自己有重要影響的人的看法；同時，這些判斷也有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，包括與某種標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的正確完成社會性任務(wù)的數(shù)量，或參考某個規(guī)范性的例子。社會能力是個體對社會環(huán)境的適應(yīng)能力，與其他社會成員之間進(jìn)行交往和協(xié)調(diào)的能力，調(diào)整、控制和改變社會成員之間關(guān)系的能力，以及從事各種社會活動的能力的總和。社會能力是社會成員生存發(fā)展所必需的能力，對于組織團體、促進(jìn)人際關(guān)系、人際交往和信息溝通有重要的作用。
（三）高職會計專業(yè)實踐教學(xué)真實記賬模式操作程序 包括：（1）真實記賬模式中校企之間的聯(lián)系程序。由學(xué)校或者老師充分利用社會資源，聯(lián)系需要記賬的企業(yè)，學(xué)校接受企業(yè)的會計咨詢，雙方商談合作事宜，在互利互惠的原則下，簽訂委托合同，結(jié)算委托費用，最后學(xué)校承接會計記賬業(yè)務(wù)。（2）真實記賬模式下的實踐教學(xué)程序。在整個實踐教學(xué)程序中，專門邀請企業(yè)財務(wù)主管和會計師參與其中，利用豐富的實踐經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生做賬，學(xué)生參與到每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格指導(dǎo)下完成各種操作。要求學(xué)生按企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度、會計職業(yè)道德和財經(jīng)紀(jì)律。操作程序的最后一個環(huán)節(jié)是該模式下實踐教學(xué)效果的評價，主要包括評價目的、評價內(nèi)容、評價指標(biāo)、評價方法、評價主體（主要是社會性的業(yè)務(wù)委托企業(yè)的評價）。
關(guān)鍵詞 ：借貸記賬法；會計分錄；基礎(chǔ)會計
一、學(xué)習(xí)方式
編制會計分錄式的教學(xué)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了復(fù)式記賬和借貸記賬法的相關(guān)知識內(nèi)容之后進(jìn)行的。這樣可以使初學(xué)者不再難懂難學(xué)，讓他們從實踐操作中理解借貸記賬法的真諦，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)方式上采用教師講授與學(xué)生嘗試訓(xùn)練相結(jié)合。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上采用接受學(xué)習(xí)和實踐式學(xué)習(xí)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、探索，再去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。整個教學(xué)中，分層次地滲透了歸納和演繹的方法，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析
編制會計分錄的教學(xué)目的應(yīng)是熟練掌握并能編織會計分錄。一方面要正確理解會計分錄的內(nèi)涵；另一方面通過學(xué)習(xí)編制會計分錄讓學(xué)生達(dá)到熟練掌握并能運用。
三、學(xué)習(xí)起點能力分析
從學(xué)生的知識情況來看，一是對借貸記賬法的性質(zhì)特征不十分明確；二是對借貸記賬的賬戶結(jié)構(gòu)、記賬符號的真諦沒有完全掌握，無形當(dāng)中給熟練掌握和運用會計分錄增添了障礙。
從學(xué)生的能力和情感來看，通過對已學(xué)知識的了解，已由原來的被動式接受學(xué)習(xí)向主動探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，但由于時間和經(jīng)驗的限制，掌握程度還不夠成熟，方法還不夠靈活，應(yīng)加強訓(xùn)練。
四、教學(xué)目標(biāo)與重難點
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.識記目標(biāo)：①熟記會計分錄的內(nèi)涵；②熟記會計分錄分類并能應(yīng)用它解決實際問題。
2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、概括、實踐等創(chuàng)新能力，解決問題能力和表達(dá)能力。
3.情感目標(biāo)：通過編制會計分錄的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使學(xué)生初步理解“特殊—一般—特殊”的認(rèn)知規(guī)律，體味科學(xué)的思想方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（二）教學(xué)重點、難點
編制會計分錄既是借貸記賬法的具體運用，也是今后填制記帳憑證的基礎(chǔ)要求，既是本節(jié)的重點，也是難點。突破的方法是利用層析法逐層遞進(jìn)分析，從而最終解決問題，并要求學(xué)生掌握強化。
五、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題
教師活動：從實際生活中舉例：
例1：某公司某日，從銀行提取現(xiàn)金20萬元備發(fā)工資。
通過分析引導(dǎo)學(xué)生觀察例子，從而引入本節(jié)課題。
學(xué)生活動（學(xué)生思考）：探索這個問題讓學(xué)生了解科目、賬戶、金額增減，為接下來的學(xué)習(xí)鋪平了道路。
教師活動：
提出問題：1.會計分錄的內(nèi)涵是什么？
2.為什么要編制會計分錄？
3.如何編制會計分錄（方法）？
①應(yīng)在哪些賬戶中登記？
②應(yīng)登記在賬戶的哪一方？
③各賬戶中登記的金額是多少？
（二）探索交流，發(fā)現(xiàn)新知
教師活動：1.提出新任務(wù)：會計分錄的內(nèi)涵是什么？
學(xué)生活動（同桌討論）：根據(jù)借貸記賬法的規(guī)則，獨立思考解決問題并用自己的言語說明。
教師活動：通過對學(xué)生的考察，教師明確會計分錄的內(nèi)涵。
①會計分錄的概念：按照借貸記賬法的規(guī)則確定某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)借、應(yīng)貸賬戶的名稱及其金額的一種記錄。
包括三層含義（會計分錄三要素）：
確定賬戶名稱
確定記賬方向
確定應(yīng)記金額
②會計分錄的分類：簡單會計分錄（一借一貸）
復(fù)合會計分錄（一借多貸、一貸多借、多借多貸）
教師活動：2.提出挑戰(zhàn)問題：為什么要編制會計分錄？
學(xué)生活動：學(xué)生思考，小組討論回答
教師活動：通過學(xué)生討論回答后，教師明確：
首先應(yīng)編制記賬憑證，在記賬憑證上把所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬戶名稱、記賬方向、金額和賬戶的對應(yīng)關(guān)系加以確定，即編制會計分錄，然后再據(jù)以記賬。目的是為了保證賬簿記錄的正確性。在把經(jīng)濟業(yè)務(wù)記入賬戶之前，便于進(jìn)行錯賬的查找。
教師活動：3.提出更高的挑戰(zhàn)問題：如何有效地編制會計分錄（方法）？應(yīng)該考慮問題？
①應(yīng)在哪些賬戶中登記？
②應(yīng)登記在賬戶的哪一方？
③各賬戶中登記的金額是多少？
給學(xué)生展示例子：例2:某日，某投資者以30 萬元向企業(yè)投資，款項當(dāng)即存入銀行。
學(xué)生活動：結(jié)合例2，學(xué)生討論，學(xué)會思考。
教師活動：通過提問學(xué)生給出提示，教師利用層析法：
①分析列出經(jīng)濟業(yè)務(wù)中所涉及的會計科目。
②分析會計科目的性質(zhì)。
③分析各會計科目的金額增減變動情況。
④根據(jù)②③結(jié)合各類賬戶的借貸方所反應(yīng)的經(jīng)濟內(nèi)容，判斷會計科目的方向。
⑤根據(jù)有借必有貸，借貸必相等的記賬規(guī)則編制會計分錄。
（三）應(yīng)用練習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)深化
教師活動：結(jié)合實際例子說明
例3：某日A 公司出納李某將20000 元現(xiàn)金送存銀行。
學(xué)生活動：學(xué)生實踐訓(xùn)練
教師活動：教師點評結(jié)合例子確定解決方法分析如下：①分析列出經(jīng)濟業(yè)務(wù)中所涉及的會計科目：庫存現(xiàn)金、銀行存款。
②分析會計科目的性質(zhì)：庫存現(xiàn)金、銀行存款都是資產(chǎn)類科目。
③分析各會計科目的金額增減變動情況：庫存現(xiàn)金減少，銀行存款增加。
④根據(jù)②③結(jié)合各類賬戶的借貸方所反應(yīng)的經(jīng)濟內(nèi)容，判斷會計科目的方向。
資產(chǎn)類科目增加借方：銀行存款；資產(chǎn)類科目減少記貸方：庫存現(xiàn)金。
⑤根據(jù)有借必有貸，借貸必相等的記賬規(guī)則編制會計分錄：
借：銀行存款20000
貸：庫存現(xiàn)金20000
（四）提煉總結(jié)，完善知識結(jié)構(gòu)
教師活動：通過本次課的學(xué)習(xí)，“你在知識上有哪些收獲？哪些能力得到提高？”
引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，組織學(xué)生互相交流。使原本分散的知識更加系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、初步形成網(wǎng)絡(luò)化，進(jìn)而能靈活運用知識，提高創(chuàng)新能力。
學(xué)生活動：整理本節(jié)內(nèi)容，回顧做題活動，暢談個人體會，互相交流借鑒。
（五）布置作業(yè)，延伸學(xué)習(xí)
1.默憶并用自己語言整理筆記；
2.獨立完成習(xí)題集和實訓(xùn)題
3.仿照本節(jié)課學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)并嘗試獨立探索下節(jié)
課內(nèi)容：試算平衡
六、教學(xué)反思
第一，本節(jié)課學(xué)生的探究活動余地充足。教師既要全局把握，又要順其自然，千萬不可拔苗助長，為了后面多做幾道練習(xí)而人為的主觀裁斷時間安排。討論交流既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流能力、表達(dá)能力、實踐參與能力的培養(yǎng)，也是對知識識記的過程。應(yīng)該充分挖掘，讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)習(xí)積極性。
第二，在探求過程中，學(xué)生表現(xiàn)出觀察角度的差異，充分激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。教師要善于抓住這個契機適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)他們優(yōu)良的觀察品質(zhì)。
第三，在教學(xué)方法上,教師應(yīng)根據(jù)本班的實際情況靈活安排教學(xué)步驟，切實把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展放在首位來考慮，并依次制定合理而科學(xué)的教學(xué)計劃。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)其學(xué)生本身的特點來制定計劃，應(yīng)以提高學(xué)習(xí)興趣、教會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)實際的動手能力為主。
第四，學(xué)生基本上掌握了本節(jié)內(nèi)容。從作業(yè)反映的情況來看,這是探究式的實踐教學(xué)模式的成功所在。
總體來說，我在教學(xué)中深刻的體會到教材與學(xué)生的實際情況應(yīng)緊密地結(jié)合。以學(xué)生為本的教學(xué)理念始終貫穿于課程的安排。變枯燥的、抽象的理論知識為實用的、有趣的、易懂的知識，從根本上改變過去那種填鴨式的教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)的積極性。這樣不但使學(xué)生掌握了課本知識，還使學(xué)生加強了對今后日常事物觀察分析的能力，真正使教學(xué)提高到培養(yǎng)學(xué)生能力的層面上來。同時這對教師自身素質(zhì)的要求大大提高。因此要教好學(xué)生就要不斷的學(xué)習(xí)，充實自己，提高自身業(yè)務(wù)水平，才能把教材參透，教好學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0236-01
會計工作的獨特性決定其教學(xué)存有以下兩個特點，第一就是會計方面相關(guān)的理論知識非常的系統(tǒng)化，同時涵蓋面非常之廣；第二就是會計工作本身的應(yīng)用性很強，能夠進(jìn)行許多操作。鑒于以上兩個特點，各大職校的會計教學(xué)的理論體系的課程已經(jīng)趨近完善了，而往往在實際工作中起到非常重要作用的手工教學(xué)還存在許多問題。雖然目前科技的進(jìn)步已經(jīng)使得各種工作包括會計工作趨向于電子化、機器化，但是會計電算化是以會計手工賬為基石的，其原理以及理念均來自于手工教學(xué)，因此，我們必須提高對于會計手工賬教學(xué)的重視，通過改善會計手工賬教學(xué)存在的問題，使得我們的教學(xué)更加實用性，進(jìn)一步提高學(xué)生的實際動手能力，適應(yīng)能力。
1.會計手工賬教學(xué)的目的以及具體方法
1.1目的 通過會計手工賬的教學(xué)使得學(xué)生將學(xué)到的理論知識運用到實際情況中，提高學(xué)生的實踐能力跟職業(yè)競爭力，為將來從事會計類工作打下堅實的基礎(chǔ)。
1.2具體方法 通過模擬某公司財務(wù)部門日常工作的環(huán)境以及內(nèi)容。將學(xué)生按人數(shù)平均分為若干組，每組都代表一個相對獨立的會計機構(gòu)。每個會計機構(gòu)都包括往來崗、出納崗、成本費用崗、收入崗以及總賬報表崗等一系列會計崗位，每個會計崗位的負(fù)責(zé)人由至少一名學(xué)生擔(dān)任。在任課老師的指導(dǎo)下，根據(jù)會計手工賬的教材內(nèi)提供的某公司的原始憑證以及會計業(yè)務(wù)的相關(guān)記載，同組同學(xué)互相幫助，共同完成從編制手工記賬的憑證到賬簿再到編制會計報表等一系列現(xiàn)實生活中的會計工作的程序。賬務(wù)處理有每組各個崗位共同完成，公司會計賬務(wù)的處理則由每位同學(xué)單獨完成。在教學(xué)完成后，每位同學(xué)都要交上自己的手工賬本。
1.3主要內(nèi)容 任課教師在教授會計手工賬課程的過程中，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記該課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的手工賬務(wù)的處理能力，因此教師應(yīng)當(dāng)只在學(xué)生有嚴(yán)重錯誤或是無法解決的問題時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們自己注意或解決，同時加以適當(dāng)?shù)闹v解。
2.會計手工賬教學(xué)存在的問題
2.1教材落后用于實驗指導(dǎo)學(xué)生操作的材料大多是簡單的常規(guī)任務(wù)，與經(jīng)濟飛速發(fā)展的社會上實際的會計賬存在一定的區(qū)別，無法根據(jù)最新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及會計準(zhǔn)則適當(dāng)?shù)膶滩倪M(jìn)行調(diào)整，教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期的目的。
2.2學(xué)生自控能力差，依賴性強 學(xué)生在實際模擬的過程中習(xí)慣性的依賴教師，而不是向一個真正的會計工作者一樣根據(jù)企業(yè)實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程以及現(xiàn)狀作出相應(yīng)的賬務(wù)處理，與設(shè)立會計手工賬教學(xué)課程的目的背道而馳。
2.3學(xué)生定位錯誤在進(jìn)入實際模擬教學(xué)后，學(xué)生將自己定位在一個學(xué)生的位置上，而不是一個會計工作者。
2.4教學(xué)的課程時間設(shè)置不合理 雖然目前各職校開設(shè)了會計手工賬的課程，但是并不是將其作為單獨的課程，有的將其設(shè)為必修課但課時非常少，有的將其安排在最后一星期，課程安排的時間隨意且不合理，導(dǎo)致教學(xué)的效果不好。
2.5考核手段存在漏洞由于該課程的教學(xué)材料是統(tǒng)一的，考核方式就是學(xué)生在課堂上完成的全套賬簿，不存在嚴(yán)格的考試，也無法防止學(xué)生間的相互抄襲，因此無法考核學(xué)生的實際的學(xué)習(xí)成果如何。
3.會計手工賬教學(xué)問題的改善措施
3.1加強會計手工賬教材建設(shè)教材的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不僅限于常規(guī)的會計操作，應(yīng)當(dāng)根據(jù)目前會計業(yè)務(wù)的最新狀態(tài)，適當(dāng)?shù)母陆滩?，并且加大教材的難度，增添例如上市公司合并、股利分配以及破產(chǎn)清算等方面的內(nèi)容，將理論知識真正與資本市場的經(jīng)濟動態(tài)結(jié)合起來，與企業(yè)的實際工作內(nèi)容相統(tǒng)一。
3.2營造一個相對真實的會計職業(yè)氛圍會計手工賬的教學(xué)教室應(yīng)當(dāng)盡可能逼近真實的企業(yè)會計辦公室，有真實的記賬憑證以及相配套的賬頁、賬簿以及科目章、裝訂器等等物品。每個工作臺上還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)崗位的工作標(biāo)牌以及辦公用具，使得學(xué)生進(jìn)入教室就如身臨會計手工賬實際的工作環(huán)境中，同時其內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)盡可能模擬實際的會計工作的崗位設(shè)置情況以及操作流程。同時每位同學(xué)應(yīng)當(dāng)輪流在各崗位上工作一段時間，定時輪崗，使得學(xué)生能夠比較真實的感受到會計內(nèi)部控制的“職責(zé)分離、相互牽制”的工作氛圍以及分工協(xié)作的團隊精神。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，控制好過程 在課程初始時，各組同學(xué)應(yīng)當(dāng)制定好一個工作計劃，包括每天完成什么工作，開始工作后嚴(yán)格按照工作計劃的進(jìn)度完成。其次，學(xué)生在實際操作過程中遇到的所有問題，教師都不要直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生討論研究，自己得出結(jié)果。最后，不要在學(xué)生犯錯誤時糾正他，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生犯錯誤，犯錯誤的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程，每犯一次錯誤就是學(xué)生深刻記憶的一個過程，并提醒自己不再犯。
3.4杜絕抄襲現(xiàn)象 措施如下：(1)適當(dāng)?shù)母拿拷M的手工賬的教材，使得每組的參考材料是不同，再加上會計業(yè)務(wù)的差異化，對于杜絕組間抄襲的現(xiàn)象有幫助；（2）任課教師每天檢查每個同學(xué)的工作量以及工作內(nèi)容，并且要求學(xué)生現(xiàn)場答辯，提幾個關(guān)鍵性的問題，并且布置好明天的任務(wù)，對于督促學(xué)生認(rèn)真做好自己的任務(wù)也是非常有效的。(3)在開始進(jìn)行分組時，任課教師根據(jù)成績隨機分組，不能讓學(xué)生自由分組，自由分組無法避免關(guān)系較好的同學(xué)互相抄襲的情況，同時每組的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)是比較負(fù)責(zé)且非常嚴(yán)格不講情面的人，由他們擔(dān)任主管會計，協(xié)助老師管理每組，若是教師發(fā)現(xiàn)每組有抄襲現(xiàn)象則扣主管會計的分?jǐn)?shù)，若是沒有，則加分，利用這樣的制度，督促主管會計嚴(yán)格管理本組。
3.5合理安排教學(xué)時間首先應(yīng)當(dāng)延長本門課程的教學(xué)時間，給學(xué)生比較充足的時間實際體會會計的實際工作，同時增強其實際的操作能力。其次，不應(yīng)向其它課程一樣安排會計手工賬的教學(xué)時間，學(xué)生熟悉賬本以及其他業(yè)務(wù)材料是需要時間的，剛開始熟悉，90分鐘的時間就到了，學(xué)生根本無法熟悉它的整個的操作流程，所以應(yīng)當(dāng)安排在學(xué)期初或期末的一整段時間內(nèi)，每天只學(xué)習(xí)這一門課程，沒有其他作業(yè)需要完成，沒有其他課程需要學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的精力更加集中，學(xué)習(xí)效果也更好。
3.6多樣的綜合考評方式 其考核不再只是考察學(xué)生交上的整套會計賬簿的正確度，同時還包括每節(jié)課的出勤情況，每天任務(wù)的完成情況，實驗核算的結(jié)果是否準(zhǔn)確，相關(guān)的會計文檔的書寫是否規(guī)范等眾多方面綜合考評，根據(jù)多方面的綜合情況嚴(yán)格的進(jìn)行評分，再加上面試的成績以及學(xué)生所撰寫的該課程的實驗總結(jié)報告作為平時分，同時輔以筆試考評，多樣的考評方式綜合，力求能夠多方面的檢查學(xué)生的實際的學(xué)習(xí)情況以作反饋。
綜合分析了目前關(guān)于各大職校的會計手工賬教學(xué)的基本情況，包括教學(xué)的特點、目的以及教學(xué)的方法，同時列舉出了由于會計教學(xué)的獨特性以及目前各職校的會計手工賬教學(xué)的經(jīng)驗不足所導(dǎo)致的出現(xiàn)的一系列的問題，同時就這些問題給出了相應(yīng)的改善措施。
會計手工賬教學(xué)是為了提高學(xué)生的實踐能力而開設(shè)的，其主旨是為了使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際結(jié)合起來，不要做一個只會紙上談兵的人，而是一個能夠充分適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部會計工作的人，同時也是為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，提前讓其適應(yīng)會計工作的氛圍，為以后他們從事會計方面的相關(guān)工作打下一個比較堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2012年5月16日
技能教學(xué)是財經(jīng)專業(yè)課堂教學(xué)的重要組成部分。從財會專業(yè)的課程設(shè)置來看，珠算、點鈔是顯然的技能課程，這些課程的課堂教學(xué)絕大部分屬于技能教學(xué)或稱為訓(xùn)練教學(xué)，此外，還有不少專業(yè)技能，如：原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的登記、會計報表的編制等存在于《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等會計專業(yè)課程之中，因此財經(jīng)專業(yè)課堂教學(xué)除了理論教學(xué)外，另一重要組成部分就是技能教學(xué)。江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院對五年制高等職業(yè)教育會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，正確的專業(yè)認(rèn)同，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握必備的職業(yè)技能，取得會計人員從業(yè)資格證書，為達(dá)到初級會計師水平做好知識、技能的準(zhǔn)備，能適應(yīng)會計及相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。在江蘇省普通高校對口單獨招生財會專業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)中，將技能考核的內(nèi)容分為點鈔、珠算、會計賬務(wù)處理、會計電算化四個部分，各部分的分值依次分別為：40分、40分、120分、100分，合計總分為300分。作為一名多年從事對口單招財會專業(yè)技能——會計賬務(wù)處理教學(xué)的老師，筆者認(rèn)為要想讓學(xué)生真正掌握以上各項技能，順利通過技能考試，并為正式高考積累更多的分值，應(yīng)從以下幾個方面有序地展開技能教學(xué)：
一、數(shù)字入手，打好基礎(chǔ)
加強職業(yè)技能，強化技能水平，增強學(xué)生就業(yè)競爭優(yōu)勢，是職業(yè)教育的基本要求。會計數(shù)字書寫技能是指會計工作人員在經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的記錄過程中，對接觸的數(shù)碼和文字的一種規(guī)范化書寫技術(shù)。會計工作離不開書寫，沒有規(guī)范的書寫就沒有會計工作質(zhì)量。規(guī)范化的書寫技能也是衡量一個會計工作人員良好職業(yè)修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。一個合格的會計人員，首先書寫應(yīng)當(dāng)規(guī)范易辨、清晰整潔。
會計數(shù)字的書寫包括阿拉伯?dāng)?shù)碼的書寫、數(shù)字漢字大寫兩大部分。對口單獨招生技能考試時對會計數(shù)字書寫考核的內(nèi)容是：阿拉伯?dāng)?shù)字書寫規(guī)范；中文大寫數(shù)字書寫規(guī)范；大小寫金額書寫對比；并應(yīng)用以上知識規(guī)范地填制增值稅專用發(fā)票、支票、收據(jù)、進(jìn)賬單等原始憑證?？荚嚂r這部分的分值為20分。從最近幾年的江蘇省普通高校對口單獨招生財會類專業(yè)技能考試試卷看，這部分的試題都比較容易，許多學(xué)生能得滿分，但也有部分學(xué)生失分嚴(yán)重，原因是該部分學(xué)生在考試前的練習(xí)過程中，思想上有麻痹現(xiàn)象，總以為阿拉伯?dāng)?shù)字和數(shù)字漢字大寫很簡單，連小學(xué)生和初中生都會寫，以致訓(xùn)練時心不在焉，出現(xiàn)阿拉伯?dāng)?shù)字書寫和中文大寫數(shù)字書寫和大小寫金額書寫不規(guī)范或者書寫錯誤后不能使用正確的更正方法進(jìn)行更正的現(xiàn)象，直接結(jié)果是在技能考試時扣分嚴(yán)重。為改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在會計數(shù)字書寫訓(xùn)練的開始，首先以以往學(xué)生失分的情況和原因作為案例，教育學(xué)生克服麻痹心理，踏踏實實、規(guī)規(guī)矩矩地進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練，并做到持之以恒，真正達(dá)到規(guī)范易辨、清晰整潔的書寫要求，使學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。
二、循序漸進(jìn)，注重細(xì)節(jié)
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 21. 016
[中圖分類號] F232；G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）21- 0025- 03
會計電算化是融合了會計學(xué)、計算機科學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科的一門綜合性學(xué)科，具有很強的實踐性。筆者在近幾年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于綜合性和前后連貫性很強的一些業(yè)務(wù)的處理總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，其中以自動轉(zhuǎn)賬功能的運用最為明顯。筆者總結(jié)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的一些問題，并分析了出現(xiàn)問題的原因，進(jìn)而提出一些解決的方法。
1 讓學(xué)生理解自動轉(zhuǎn)賬功能存在的必要性
會計電算化教學(xué)過程中，如果只是單純講解一項操作如何完成，而不讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到這項操作的具體原因或必要性，即使教師介紹的操作步驟非常具體，學(xué)生也不會長時間牢牢地掌握該項操作。因此筆者認(rèn)為在介紹自動轉(zhuǎn)賬功能如何操作之前，一定要把該功能存在的原因明確地告訴學(xué)生。具體的分析如下。
在會計期末存在這樣的一些業(yè)務(wù)， 它們每月或每期（年）重復(fù)且有規(guī)律地出現(xiàn)。例如， 月末結(jié)轉(zhuǎn)制造費用，每月計提折舊， 月末計提壞賬準(zhǔn)備，按月分配工資， 計提職工福利費， 計提工會經(jīng)費和職工教育經(jīng)費，期末結(jié)轉(zhuǎn)各項損益到“本年利潤”賬戶， 計提所得稅， 年末利潤分配， 年終結(jié)轉(zhuǎn)等。如果為這些業(yè)務(wù)編制憑證，我們會發(fā)現(xiàn)憑證的摘要、借貸方科目始終不變， 并且憑證中的金額來源和計算方法也基本不變。如果采用與其他日常業(yè)務(wù)同樣的處理方法，則在編制此類業(yè)務(wù)的憑證時， 每月（期）末都會做許多重復(fù)工作， 而且憑證中的金額必須在所有相關(guān)業(yè)務(wù)過賬后才能查詢并計算得到。稍有疏忽， 就會出現(xiàn)錯誤。因此，目前國內(nèi)通用的財務(wù)軟件都提供了自動轉(zhuǎn)賬功能。
2 讓學(xué)生了解自動轉(zhuǎn)賬功能的含義和分類
所謂自動轉(zhuǎn)賬功能就是先定義好上述業(yè)務(wù)生成記賬憑證時可以重復(fù)套用的模板，這些模板一定要包括以下關(guān)鍵要素：摘要、會計科目、記賬符號以及記賬金額的來源和計算方法；然后在具體處理這些業(yè)務(wù)時就可以調(diào)用相應(yīng)的模板憑證來生成最終的記賬憑證，大大提高了憑證的錄入速度和準(zhǔn)確率。
常用的財務(wù)軟件中將自動轉(zhuǎn)賬功能分成兩類：第一類是在賬務(wù)處理模塊中，為了輔助完成日常賬務(wù)處理而存在的內(nèi)部自動轉(zhuǎn)賬功能，例如自動轉(zhuǎn)賬、結(jié)轉(zhuǎn)損益、期末調(diào)匯和期末結(jié)賬等功能；第二類是在賬務(wù)處理模塊外的工資管理模塊和固定資產(chǎn)模塊中的費用的計提和分配，所以也可以稱之為外部自動轉(zhuǎn)賬功能，例如工資費用的分配、計提折舊費用等。
3 引導(dǎo)學(xué)生具體使用各項自動轉(zhuǎn)賬功能
筆者認(rèn)為，首先要讓學(xué)生清楚地知道由于外部自動轉(zhuǎn)賬功能和內(nèi)部自動轉(zhuǎn)賬功能所涉及的功能模塊不相同，這兩類自動轉(zhuǎn)賬功能的具體使用過程肯定也不相同。筆者在教學(xué)過程中是借助于金蝶KIS標(biāo)準(zhǔn)版財務(wù)軟件來具體介紹各項自動轉(zhuǎn)賬功能的具體使用。
3.1 工資費用的分配
工資費用分配是“工資管理”模塊中的最后一個也是最為核心的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的順利完成要依賴于前面各環(huán)節(jié)基礎(chǔ)工作的完整和準(zhǔn)確。筆者認(rèn)為此時一定要提醒學(xué)生注意前面各環(huán)節(jié)的完成情況，例如工資項目的定義是否完整；工資計算公式的定義是否正確；每月工資數(shù)據(jù)的輸入是否準(zhǔn)確無誤。只有這些環(huán)節(jié)都按順序完成后，我們才能進(jìn)行工資費用分配。工資費用的分配是通過“工資分配向?qū)А钡囊龑?dǎo)逐步完成各項關(guān)鍵要素的定義的。在此過程中我們需要定義企業(yè)的各類職工的工資費用應(yīng)計入的成本費用賬戶，設(shè)置工資費用分配的憑證摘要和憑證字，做好這些關(guān)鍵要素的定義，就可以生成工資費用分配的記賬憑證。如果企業(yè)的員工類別在以后各期沒有大的改變，我們只需要在工資費用分配的第一期做好這些關(guān)鍵要素的定義。在完成前面各環(huán)節(jié)后，進(jìn)入工資費用分配環(huán)節(jié)，只需要調(diào)整憑證日期就可以很快完成各期工資費用的分配。
3.2 計提固定資產(chǎn)折舊
固定資產(chǎn)折舊的計提也是各期很重要的一項工作。在計提折舊前，先要提醒學(xué)生把各期固定資產(chǎn)的變動資料完整錄入。根據(jù)錄入固定資產(chǎn)卡片時設(shè)定好的折舊方法和折舊應(yīng)計入的成本費用賬戶，我們只需在固定資產(chǎn)模塊選擇“計提折舊”，當(dāng)設(shè)置好憑證摘要和憑證字后，系統(tǒng)就可以自動生成各期計提折舊的記賬憑證。
3.3 自動轉(zhuǎn)賬
金蝶KIS標(biāo)準(zhǔn)版在賬務(wù)處理模塊專門設(shè)置了“自動轉(zhuǎn)賬”環(huán)節(jié)，主要是為了完成其他的自動轉(zhuǎn)賬功能不能處理的轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，例如計提福利費、工會經(jīng)費等，結(jié)轉(zhuǎn)制造費用，計算和結(jié)轉(zhuǎn)所得稅費用，進(jìn)行利潤分配等。自動轉(zhuǎn)賬環(huán)節(jié)的具體操作分為兩個步驟：第一步是定義自動轉(zhuǎn)賬憑證，第二步是利用定義好的自動轉(zhuǎn)賬憑證生成憑證。
我們要先進(jìn)行自動轉(zhuǎn)賬憑證的定義，當(dāng)打開自動轉(zhuǎn)賬憑證錄入界面后，我們需要做如下工作：
（1）填入自動轉(zhuǎn)賬憑證的名稱，以便區(qū)別于其他的自動轉(zhuǎn)賬憑證；
（2）選擇轉(zhuǎn)賬期間，通常為1～12（期）；
（3）填入憑證的摘要，該摘要將會出現(xiàn)在各期生成的記賬憑證中；
（4）填入借貸方的各科目代碼和核算項目代碼；
（5）選擇各科目對應(yīng)的轉(zhuǎn)賬方式，其實也就是各科目后面金額的取得方式；
（6）選擇了合適的轉(zhuǎn)賬方式后，各科目的本位幣金額公式也就可以順利確定。
完成上述工作后，一張自動轉(zhuǎn)賬憑證就形成了。如果該自動轉(zhuǎn)賬憑證中各項金額的來源已經(jīng)審核過賬，就可以根據(jù)這張自動轉(zhuǎn)賬憑證來準(zhǔn)確地生成各期所需要的記賬憑證。
3.4 期末調(diào)匯
期末調(diào)匯是當(dāng)企業(yè)有外幣業(yè)務(wù)時，期末對匯率變動帶來收益或造成損失進(jìn)行集中調(diào)整的過程。在進(jìn)行期末調(diào)匯時，必須提醒學(xué)生要將所有相關(guān)憑證進(jìn)行審核過賬，然后在期末匯率一欄錄入具體的匯率結(jié)果，并選擇產(chǎn)生的匯兌損益應(yīng)計入的“財務(wù)費用——匯兌損益”科目，核對憑證摘要和憑證字是否準(zhǔn)確，做完這些關(guān)鍵要素的設(shè)置后，系統(tǒng)就會自動生成一張期末調(diào)匯的記賬憑證。
3.5 結(jié)轉(zhuǎn)損益
結(jié)轉(zhuǎn)損益是指月（期）末將所有損益類科目的余額結(jié)轉(zhuǎn)到“本年利潤”科目中，以便計算當(dāng)期經(jīng)營成果的過程。由于不同企業(yè)結(jié)轉(zhuǎn)損益的業(yè)務(wù)原理都是一致的，因此財務(wù)軟件已在系統(tǒng)內(nèi)部設(shè)計好結(jié)轉(zhuǎn)規(guī)則。我們只需點擊財務(wù)處理模塊的“結(jié)轉(zhuǎn)損益”按鈕，就可以進(jìn)入自動結(jié)轉(zhuǎn)損益的過程，在此過程只需輸入憑證的摘要和憑證字，系統(tǒng)就會自動生成一張結(jié)轉(zhuǎn)損益的記賬憑證。
3.6 期末結(jié)賬
到了期末，當(dāng)所有會計業(yè)務(wù)都處理完之后，我們就可以進(jìn)行期末結(jié)賬。在賬務(wù)處理模塊，點擊“期末結(jié)賬”按鈕，就可以進(jìn)入期末結(jié)賬過程。在這個過程中，我們只需要錄入用戶密碼，系統(tǒng)會幫我們做好賬套數(shù)據(jù)的備份，可以很快完成期末結(jié)賬工作，即本期業(yè)務(wù)全部結(jié)束，我們可以接著進(jìn)行下一期會計業(yè)務(wù)的處理。
4 幫助學(xué)生總結(jié)自動轉(zhuǎn)賬功能使用過程中出現(xiàn)的問題及解決方法
4.1 不能準(zhǔn)確選擇自動轉(zhuǎn)賬方式
筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生使用“計提折舊”、“工資費用分配”等具有專有名稱的自動轉(zhuǎn)賬功能時，基本不會出現(xiàn)選擇錯誤。但在處理一些需要通過“自動轉(zhuǎn)賬”環(huán)節(jié)來完成的期末業(yè)務(wù)時，經(jīng)常不能準(zhǔn)確選擇。很多時候他們首先想到通過賬務(wù)處理模塊的“憑證錄入”來錄入記賬憑證，但編制憑證時卻發(fā)現(xiàn)沒有記賬金額這一重要要素，這時才恍然大悟，只能重新選擇處理方式。針對上述問題，筆者認(rèn)為，當(dāng)期末有會計業(yè)務(wù)發(fā)生時，有一個基本的判斷標(biāo)準(zhǔn)可以幫助我們準(zhǔn)確快捷地選擇處理方式，那就是如果我們不通過查詢相關(guān)的賬簿信息則無法計算得到該業(yè)務(wù)的記賬金額，那么該業(yè)務(wù)肯定要通過自動轉(zhuǎn)賬功能來實現(xiàn)。至于在上述自動轉(zhuǎn)賬方式中具體選擇哪種就比較容易對號入座了。只有掌握好這一判斷標(biāo)準(zhǔn)，才能真正體現(xiàn)自動轉(zhuǎn)賬功能存在的價值，收到事半功倍的效果。
4.2 顛倒自動轉(zhuǎn)賬方式的使用順序
需要進(jìn)行自動轉(zhuǎn)賬的業(yè)務(wù)一般都是在期末這個特殊時點進(jìn)行的，這些業(yè)務(wù)之間大多相互關(guān)聯(lián)，并且有嚴(yán)格的處理順序。因此在集中處理這些自動轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)時必須保證按順序生成相應(yīng)的記賬憑證。但是筆者也發(fā)現(xiàn)在一些相關(guān)的自動轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)陸續(xù)出現(xiàn)時，有些學(xué)生會丈二和尚摸不著頭腦，不知道究竟應(yīng)該先處理哪筆業(yè)務(wù)。究其原因，還是他們對于這些期末業(yè)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)沒能把握好。有些期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)必須依據(jù)另一期末轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，如計提福利費必須依賴于工資費用分配產(chǎn)生的結(jié)果，所以我們必須先在“工資管理”模塊完成各期的工資費用分配，然后才能到“財務(wù)處理”模塊通過自動轉(zhuǎn)賬生成計提福利費的記賬憑證；同樣期末調(diào)匯產(chǎn)生的財務(wù)費用會影響費用數(shù)額，那么我們就要先進(jìn)行期末調(diào)匯并將該憑證過賬后再結(jié)轉(zhuǎn)損益。諸如此類的業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)還有很多，只要我們能夠把這些業(yè)務(wù)之間的關(guān)聯(lián)都把握好，自然也就可以理順各轉(zhuǎn)賬方式的使用順序。
4.3 多次重復(fù)使用自動轉(zhuǎn)賬功能，造成會計業(yè)務(wù)的重記
在賬務(wù)處理過程中，有些自動轉(zhuǎn)賬功能有一些專項的設(shè)置，通常能控制一個會計期間內(nèi)該功能被調(diào)用的次數(shù)，一般不會多次進(jìn)行該自動轉(zhuǎn)賬，比如期末調(diào)匯、結(jié)轉(zhuǎn)損益、期末結(jié)賬、計提折舊等。而筆者發(fā)現(xiàn)另外一些自動轉(zhuǎn)賬功能可以也經(jīng)常會被學(xué)生多次調(diào)用進(jìn)而產(chǎn)生多張相同憑證，造成一項會計業(yè)務(wù)被多次重復(fù)記錄。其實避免這個問題很簡單，我們只需要查詢已生成的記賬憑證就可以驗證某一自動轉(zhuǎn)賬功能是否已被使用，也就可以杜絕因重復(fù)使用自動轉(zhuǎn)賬功能而出現(xiàn)重記經(jīng)濟業(yè)務(wù)這樣的記賬錯誤。
4.4 忽視自動轉(zhuǎn)賬前后的審核過賬工作
自動轉(zhuǎn)賬憑證中各科目的數(shù)據(jù)都是從賬簿中取得、經(jīng)計算后生成的。因此，為了保證所取數(shù)據(jù)的完整、正確，在調(diào)用自動轉(zhuǎn)賬憑證生成轉(zhuǎn)賬憑證前必須將本月發(fā)生的相關(guān)業(yè)務(wù)登記入賬，否則，自動轉(zhuǎn)賬生成的記賬憑證中的數(shù)據(jù)是錯誤的。但由于金蝶KIS標(biāo)準(zhǔn)版“自動轉(zhuǎn)賬”環(huán)節(jié)中自動轉(zhuǎn)賬憑證增加時可以允許從未過賬的憑證中獲取數(shù)據(jù)，造成一些同學(xué)存在即使不完成財務(wù)處理程序也可以完成自動轉(zhuǎn)賬的僥幸心理。但筆者在教學(xué)過程中仍要強調(diào)在自動轉(zhuǎn)賬前必須將所有的相關(guān)憑證進(jìn)行審核過賬。
當(dāng)今，經(jīng)濟全球化不斷深入發(fā)展，國家市場經(jīng)濟深入改革發(fā)展，社會競爭壓力增大，中職會計畢業(yè)生與大學(xué)畢業(yè)生相比不占優(yōu)勢，唯一可以相提并論的就是專業(yè)性上，因此，為了中職會計畢業(yè)生能夠得到良好發(fā)展，需要注重培養(yǎng)中職會計生的賬務(wù)處理能力。
一、中職會計教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)內(nèi)容
主要表現(xiàn)在，一方面，目前的中職學(xué)校中基礎(chǔ)會計的教材比較老舊，沒有實際應(yīng)用價值，主要內(nèi)容大多是理論性的知識，教師在講解過程中缺乏與實踐的結(jié)合，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味，容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，但是基礎(chǔ)性的會計知識是需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的重要內(nèi)容。另一方面，會計課程受到很多因素影響，缺乏一定的教學(xué)合理性。
（二）實踐教學(xué)效果不佳
根據(jù)實際研究表明，部分的中職學(xué)校比較缺乏會計實踐教學(xué)，仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，讓會計教學(xué)只停留在片面的理論教學(xué)中，缺乏實踐教學(xué)，學(xué)生們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗。除此之外，中職學(xué)校在會計課程設(shè)置上也不合理，使得會計理論與會計實踐分離開來，達(dá)不到理想的會計教育教學(xué)成效。
（三）教學(xué)理念和方法比較陳舊
教學(xué)理念和方法比較落后陳舊，主要表現(xiàn)在，一方面，大多數(shù)的會計教師綜合素養(yǎng)不夠高，中職學(xué)校沒有進(jìn)行及時的安排培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致會計教師的教學(xué)能力不高，因此教學(xué)方法比較落后陳舊。另一方面，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響下，許多中職會計教師思想比較傳統(tǒng)，沒有轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教育觀念，不注重創(chuàng)新教育教學(xué)方法，因此，中職學(xué)校必須重視會計教學(xué)。
二、中職會計教學(xué)中賬務(wù)處理能力培養(yǎng)的重要性
（一）中職會計學(xué)科要求
會計具有實用性、科學(xué)性和政策性的特點，根據(jù)目前中職會計教學(xué)的實際情況分析，了解到目前中職會計的教材比較落后，內(nèi)容比較陳舊，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的難度比較大，與此同時，對于學(xué)生的要求還比較高，所以，中職會計專業(yè)的教師就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力。
（二）市場化對會計人才的要求
由于當(dāng)前社會市場經(jīng)濟不斷飛速發(fā)展，使得社會上的人才競爭壓力日趨激烈，中職畢業(yè)生與大學(xué)畢業(yè)生相比較而言，想要獲得競爭優(yōu)勢，就必須努力學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識和進(jìn)，不斷培養(yǎng)自身的專業(yè)能力和實踐能力。在實際招聘中，企業(yè)比較看重應(yīng)聘者的實踐經(jīng)驗和行動能力。中職學(xué)校需要發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢，著重培養(yǎng)中職會計專業(yè)學(xué)生的賬務(wù)處理能力，為社會滿足發(fā)展需要培養(yǎng)合適的人才。
三、培養(yǎng)中職會計專業(yè)學(xué)生賬務(wù)處理能力的具體措施
（一）不斷提升中職會計教師的教學(xué)水平
在目前的社會經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)程中，中職會計教育教學(xué)也處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，與此同時，就要求中職學(xué)校注重培養(yǎng)中職會計專業(yè)教師的教學(xué)水平，需要中職會計教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要求中職會計教師要全面掌握專業(yè)知識，不斷學(xué)習(xí)了解會計行業(yè)的發(fā)展政策和趨勢。以此作為基礎(chǔ)，合理設(shè)計會計教學(xué)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)處理能力。在實際的會計教學(xué)過程中，會計教師需要運用會計理論與實踐相結(jié)合的教育教學(xué)模式，對學(xué)生的進(jìn)行會計專業(yè)知識教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完會計專業(yè)理論知識，能夠合理的運用到實際的生活場景中解決實際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握會計知識的實際應(yīng)用方式和技能，不斷提升學(xué)生的合理運用會計專業(yè)的知識和技能。避免出現(xiàn)一些矛盾和弊端。例如：在對所得稅方面的會計知識進(jìn)行教學(xué)過程中，會計教師在進(jìn)行授課之前,需要深入研究教材的內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)，通過視頻資料學(xué)習(xí)一些所得稅方面的知識。在課前準(zhǔn)備好與具體的生活實際相結(jié)合的案例，在進(jìn)行教學(xué)過程中，把實際的案例運用到教學(xué)中，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的參與會計課堂學(xué)習(xí)，更好地學(xué)習(xí)和掌握所得稅方面的知識，所以，會計教師需要從理論教學(xué)的角度出發(fā)，充分把實踐教學(xué)的作用落到實處，才能夠使得會計課程教學(xué)工作的順利進(jìn)行，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的會計知識和技能，又有利于學(xué)生增強實踐經(jīng)驗，增強對會計知識的理解和使用，讓學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識在實際的生活中得到有效利用。
（二）注重對教學(xué)理念和方法的更新
要想使得學(xué)生養(yǎng)成良好的財務(wù)處理習(xí)慣，需要財務(wù)專業(yè)的教師，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想與教學(xué)方法，在實際的教學(xué)活動中，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有效的教學(xué)方式。在對學(xué)生財務(wù)處理能力進(jìn)行塑造的過程中，比較重要的是要讓學(xué)生夯實財務(wù)知識的基礎(chǔ)部分，在進(jìn)行教學(xué)時，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都能自覺的融入到課堂學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生更加喜歡會計知識，實現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。教師在實際的教學(xué)過程中，需要把學(xué)生放在課堂教學(xué)的重要位置，把實際的教學(xué)內(nèi)容與生活實例結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠在把自己所學(xué)的會計知識科學(xué)的融入到實際案例中解決問題，鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力，幫助學(xué)生更好的理解會計知識理論。除此之外，教師需要加強學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)思想，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗與方法，在實際教學(xué)中合理運用。例如：在對《權(quán)責(zé)發(fā)生制原則》這一部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情景，讓學(xué)生能夠結(jié)合情景去探索問題，找尋問題的答案，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流探討，探尋問題的答案，讓學(xué)生之間交流分享自己的見解，不斷找尋新的方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性與科學(xué)性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。
（三）立足學(xué)生的主體地位，理論與實踐相結(jié)合
中職會計專業(yè)教師在進(jìn)行會計教學(xué)過程中，要立足于素質(zhì)教育改革不斷深入發(fā)展的目標(biāo)要求，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，把學(xué)生的主體地位充分的展現(xiàn)出來，讓學(xué)生有效的參與會計課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，滿足學(xué)生的實際需要。還要堅持理論與實踐相結(jié)合的做法，在中職會計教學(xué)中結(jié)合實際工作案例進(jìn)行授課，專業(yè)理論知識與實踐經(jīng)驗是離不開的，由于中職專業(yè)的學(xué)生參與社會實踐活動的機會比較受限，學(xué)生對于會計知識與工作實際相結(jié)合是比較困難的，所以教師如果一味地講授會計理論知識顯得枯燥乏味，這就要求中職會計專業(yè)的教師要立足于學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生實際發(fā)展的需要，堅持理論與實踐相結(jié)合的教育教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)素養(yǎng)，在實際教學(xué)過程中，把會計知識理論與實踐的工作案例有效結(jié)合起來，方便加深學(xué)生對于會計專業(yè)知識的理解和感受，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的會計知識與實踐聯(lián)系起來，為以后實際工作發(fā)展的需要提供幫助，從而提高會計課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。
（四）運用綜合訓(xùn)練，提升學(xué)生的會計專業(yè)能力
在中職會計教育教學(xué)過程中,可以通過綜合訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)處理能力，在此過程中使得學(xué)生能夠?qū)W習(xí)掌握會計專業(yè)知識和技能。在對學(xué)生進(jìn)行會計綜合訓(xùn)練時，需要在對學(xué)生進(jìn)行每個單元的會計知識訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠通過單元知識訓(xùn)練提高各個方面的技能，然后合理運用到綜合訓(xùn)練之中，通過對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能夠綜合運用所學(xué)的會計知識解決實際問題。因此，教師在實際教學(xué)中有效運用綜合訓(xùn)練顯得尤為重要，可以循序漸進(jìn)的增強訓(xùn)練的難度和強度。例如：教師在對會計專業(yè)中的財務(wù)處理知識展開教學(xué)過程中，通常情況下回用到三種核算方式，即記賬憑證核算知識、匯總記賬憑證、科目匯總表核算，學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練方式，能夠加深對著三種核算方式的理解與掌握，學(xué)生能夠區(qū)分這三種核算方式并且能夠清楚知道如何運用這三種核算方式，與此同時,還需要加強學(xué)生訓(xùn)練填制會計憑證、登記會計賬簿以及編制會計報表,讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，加深對知識點的理解和掌握，進(jìn)行復(fù)結(jié)，通過不斷地練習(xí)，學(xué)生的會計學(xué)習(xí)能力可以有效得到提升，為以后的工作和學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生合理應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（五）培養(yǎng)學(xué)生樹立會計賬務(wù)意識
在中職會計教過程學(xué)中，一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力，還需培養(yǎng)學(xué)生樹立會計賬務(wù)意識。因此,在中職會計教學(xué)的過程中,教師要加強對學(xué)生的教學(xué)力度,讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極理解和掌握會計賬務(wù)知識和技能，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生樹立會計賬務(wù)意識。例如：在進(jìn)行會計實訓(xùn)教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會計相關(guān)技能，會登記會計賬簿，會填寫會計憑證。學(xué)生進(jìn)行實際的操作時，常常會有錯誤發(fā)生，所以需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理的講解，讓學(xué)生清楚問題所在，及時加以改正，讓學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生端正對于會計專業(yè)的態(tài)度，仔細(xì)認(rèn)真的對待會計賬務(wù)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待會計賬務(wù)，防止今后工作中出現(xiàn)賬務(wù)錯誤，逐漸樹立和培養(yǎng)學(xué)生的會計賬務(wù)意識，使得學(xué)生逐漸提升會計專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
（六）加大實踐教學(xué)力度
在中職教育教學(xué)中,進(jìn)行會計專業(yè)教學(xué),目的是培養(yǎng)具有會計專業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才，所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的會計能力，促進(jìn)學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，需要在會計實際教學(xué)案例中,把會計基礎(chǔ)知識理論教學(xué)與會計實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來，這是會計課程體系結(jié)構(gòu)的具體要求，與此同時，也是當(dāng)前中職教育教學(xué)發(fā)展的需要，所以，在會計實際教學(xué)中，需要結(jié)合實際的案例，進(jìn)行課堂訓(xùn)練，需要加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作，為學(xué)生有針對性的提供會計實習(xí)崗位和機會，為學(xué)生制定合理的發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)良好的會計專業(yè)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐，合理運用所學(xué)的會計知識和技能，使得學(xué)生深刻體會到社會發(fā)展所需要的會計專業(yè)人才的能力要求，逐漸發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，努力學(xué)習(xí)，補足自己的會計短板，在實踐中不斷提升自己的知識和技能，為今后的發(fā)展提供有力支持，在具體的實踐操作中使得自身分析和解決會計財務(wù)問題的能力得到提升。促進(jìn)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。
（七）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效創(chuàng)新
由于社會不斷發(fā)展變革，對于中職教育的要求不斷增加，所以，中職會計專業(yè)的教師，要明確國家教育發(fā)展的趨勢，增加對會計專業(yè)的認(rèn)知，在原來的會計專業(yè)教材的基礎(chǔ)上，不斷研究學(xué)習(xí)，積極探索有效的教學(xué)材料，豐富學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來更好地會計學(xué)習(xí)體驗，中職會計專業(yè)教師在實際的會計課堂教學(xué)中，要立足于學(xué)生的主體地位，采用創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容和方法，加深學(xué)生對于會計專業(yè)知識的理解和掌握，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對于會計學(xué)習(xí)的興趣和參與會計課堂的積極性。例如：中職會計專業(yè)教師在對“低值易耗品五五撤銷法”進(jìn)行教學(xué)過程中，要結(jié)合具體的實際設(shè)計新的教學(xué)案例。比如說某企業(yè)中一批價值5000元的低值易消耗品，其報廢后的回收價值是400元?？梢圆捎梅咒浀姆绞?，用“丁”字賬戶進(jìn)行聯(lián)立，把賬戶之間的對應(yīng)關(guān)系講授清楚。通過這個案例對于培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力具有重要意義，對于學(xué)生在實際工作中的發(fā)展提供重要幫助。
（八）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化手段的作用
在中職會計教學(xué)實際中，由于中職院校的學(xué)生文化水平比較低，對于知識的理解能力比較差，尤其是比較復(fù)雜的問題就更加難以理解。這時，會計專業(yè)的教師需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的作用，借助多媒體教學(xué)手段，利用有趣的視頻動畫圖片等教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)出復(fù)雜的知識點，讓學(xué)生能夠直觀的感受知識的內(nèi)涵，從而更好的理解會計知識。例如：在實際的教學(xué)活動中，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，把企業(yè)中的實際會計賬務(wù)處理的案例為學(xué)生呈現(xiàn)出來，結(jié)合實際案例提出相應(yīng)的賬務(wù)解決的問題，讓學(xué)生根據(jù)案例，對問題進(jìn)行研究分析，與同學(xué)之間交流討論，最后總結(jié)解決辦法，讓學(xué)生結(jié)合實際案例進(jìn)行模擬操作，鍛煉學(xué)生的財務(wù)處理能力，幫助學(xué)生能夠更好的處理財務(wù)問題。除此之外，教師可以為學(xué)生布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)工具，拓展會計財務(wù)處理的相關(guān)知識點，學(xué)習(xí)平臺上有豐富的微課視頻學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，把自己不理解的知識點進(jìn)行重點的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)解決困惑，也可以與教師進(jìn)行線上交流，讓教師進(jìn)行答疑解惑，借助豐富的學(xué)習(xí)資源，鞏固自己的知識體系，為今后的學(xué)習(xí)提供良好的幫助。
四、結(jié)束語
總而言之，在當(dāng)前的社會經(jīng)濟發(fā)展背景下，中職學(xué)校必須要立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人的需要，順應(yīng)時展趨勢，從具體的實際生活出發(fā)，采取合理的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的各方面能力，尤其是培養(yǎng)會計學(xué)生的賬務(wù)處理能力，中職學(xué)校要把培養(yǎng)會計學(xué)生的賬務(wù)處理能力放在重要位置，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，采取合理有效的教育教學(xué)方法，既需要培養(yǎng)學(xué)生的會計綜合運用能力，又要培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)理論與會計實踐相結(jié)合的能力，讓學(xué)生能夠在處理具體的財務(wù)問題時合理運用會計知識，滿足學(xué)生的會計專業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)處理能力，從而順應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，為社會主義事業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)一批新的力量支撐。
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作者簡介:史新浩（1970-），男，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授，管理學(xué)碩士，研究方向為高等職業(yè)教育、會計專業(yè)教學(xué)。
基金項目:本文系山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項資助項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革研究”（編號：2009482，主持人：史新浩）的階段性研究成果。
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號：1001－7518（2012）05－0034－02
2010年9月，全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議提出以提高質(zhì)量為核心，以四個“合作”{1}為主線，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)體制機制創(chuàng)新，努力建設(shè)有中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。由此確定了我國未來高職教育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。
截至2010年，全國高職院校共計1239所，數(shù)量排在全國前三位的省份分別是江蘇省79所、廣東省76所、山東省72所。{2}以山東省為例，開設(shè)會計專業(yè)的高職院校達(dá)到50所{3}，占全省數(shù)量的近70%，平均每個地市為2.94所。高職院校的數(shù)量和會計專業(yè)布局對應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，任務(wù)也更加艱巨。
應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量與實踐教學(xué)密切相關(guān)。會計專業(yè)實踐教學(xué)改革必須適應(yīng)我國會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，為經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
一、會計專業(yè)實踐教學(xué)改革現(xiàn)狀分析
（一）實踐課程設(shè)置分析
表1顯示，高職院校開設(shè)了多門針對專業(yè)理論課程開展的專項實訓(xùn)，基本上采用了先集中性理論學(xué)習(xí)、后集中性整周實訓(xùn)的模式。該種模式不能做到“理實一體化”，學(xué)生理論學(xué)習(xí)時對所學(xué)知識理解不透徹，后來集中實訓(xùn)時又忘了理論知識，導(dǎo)致“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力；教師不滿意，學(xué)生沒收獲”的尷尬局面。
而在校內(nèi)實踐課時分配方面，多數(shù)示范校的比例在20%～30%之間。對于大多數(shù)非示范院校來說，校內(nèi)實踐課時比例可能更低。
（二）實踐教學(xué)條件分析
筆者對示范性院校會計實訓(xùn)基地建設(shè)情況進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。
根據(jù)100平米實訓(xùn)室按照容量“50人/次”、承擔(dān)實踐訓(xùn)練任務(wù)“3個教學(xué)班/天”來計算，生均占有實訓(xùn)室面積約為0.67平米；按照每個校外實訓(xùn)基地對會計崗位實習(xí)人數(shù)的承受量不超過20人來計算，每百名學(xué)生需要5個實訓(xùn)基地，以這兩項指標(biāo)作為參照數(shù)據(jù)。表2顯示，“生均實訓(xùn)場所占有面積”在0.67平米以上的院校占比為42%，每百名學(xué)生擁有5個以上校外實訓(xùn)基地的院校占比僅為8%，大部分高職院校在實訓(xùn)基地建設(shè)方面缺口依然較大。
綜上兩方面分析可以看出，會計實踐課程缺少一體化的課程設(shè)置，沒有形成實踐能力課程體系；實踐教學(xué)模式?jīng)]有體現(xiàn)“理實”一體化的改革要求，實踐教學(xué)的方式方法改革沒有取得突破；校內(nèi)實訓(xùn)基地數(shù)量尚不能滿足實踐教學(xué)的需要，“理實一體化”教室的缺乏導(dǎo)致實踐教學(xué)改革保障不足。
二、會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的路徑設(shè)計
（一）課程體系改革的設(shè)計
會計專業(yè)課程體系改革必須按照項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，基于會計工作過程進(jìn)行課程整合，設(shè)計全過程實踐課程體系。
“課程整合”是將理論知識與實踐技能充分整合在一門課程中，以便為實施教學(xué)做一體化創(chuàng)造條件?！叭^程實踐”是將某一整合課程的實踐訓(xùn)練貫穿于整個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，每一門專業(yè)課就是一門實訓(xùn)課，每個學(xué)期都開設(shè)這類整合課程。
以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院一體化教學(xué)改革為例，會計電算化專業(yè)原開設(shè)《企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)核算》和《常規(guī)業(yè)務(wù)核算實訓(xùn)》兩門課程，先集中時間學(xué)習(xí)理論，全部理論內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，開展為期三周的集中手工《常規(guī)業(yè)務(wù)核算實訓(xùn)》。經(jīng)過一體化教學(xué)改革，將兩門課程整合為一門課程，以離散型實訓(xùn)取代集中實訓(xùn)，每個常規(guī)業(yè)務(wù)項目學(xué)習(xí)結(jié)束后隨即進(jìn)行該項目的技能訓(xùn)練。該項改革舉措得到了教師的積極響應(yīng)，受到了學(xué)生的普遍歡迎。
全部核心能力課程整合完成后，構(gòu)建如圖1所示的實踐能力課程體系。z
（二）教學(xué)模式改革的設(shè)計
全部整合課程的設(shè)計完成后，設(shè)計如圖2所示的行動導(dǎo)向教學(xué)模式改革路徑。
1．教學(xué)做一體化。每個學(xué)期開設(shè)的每門整合課程均開展實施“教學(xué)做一體化”，“教”是由教師對知識進(jìn)行講解。對實務(wù)操作進(jìn)行演示，“學(xué)”是由學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)并操作訓(xùn)練，“做”主要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性實踐操作。
2．三個“結(jié)合”。
（1）理實一體實訓(xùn)與綜合仿真實訓(xùn)相結(jié)合。理實一體實訓(xùn)是對課程體系1-3模塊中的各課程的實訓(xùn)。在理實一體實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，模擬一個企業(yè)一個會計期間的情景案例，將會計工作流程處理能力、常規(guī)業(yè)務(wù)核算能力、成本費用核算能力、稅金核算與申報能力、報表編制與分析能力、重要事項核算能力綜合起來進(jìn)行訓(xùn)練。
（2）綜合仿真實訓(xùn)與電算化上機實訓(xùn)相結(jié)合。綜合仿真實訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)實訓(xùn)過程性材料和結(jié)果，組織學(xué)生進(jìn)行電算化上機實訓(xùn)。綜合實訓(xùn)與上機實訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)軟件的綜合處理能力，提高電算化操作能力。實訓(xùn)結(jié)束后，利用生成的財務(wù)報表，讓學(xué)生撰寫財務(wù)報表分析報告，以替代原先的純理論性畢業(yè)論文。
（3）校內(nèi)仿真實訓(xùn)與頂崗實習(xí)相結(jié)合。除了充分利用校外實習(xí)基地外，可以在校內(nèi)創(chuàng)建記賬服務(wù)公司，讓學(xué)生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對委托單位一個月的業(yè)務(wù)進(jìn)行頂崗實習(xí)。
上述“一體三結(jié)合”改革模式設(shè)計的教學(xué)做一體、理實一體實訓(xùn)、綜合仿真實訓(xùn)、電算化上機實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等五個環(huán)節(jié)，前一環(huán)節(jié)以后一環(huán)節(jié)為行動基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)以前一環(huán)節(jié)為行動導(dǎo)向，環(huán)環(huán)相扣，依次遞進(jìn)，將校內(nèi)仿真工作情境的學(xué)習(xí)過程與真實工作場景的工作過程有機結(jié)合起來。
三、會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的路徑保障
（一）“雙師型”教師隊伍建設(shè)
一是鼓勵教師盡快考取會計專業(yè)技術(shù)資格證書。職業(yè)資格證書考試可以使教師及時更新專業(yè)知識，形成良好的專業(yè)知識體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對獲取專業(yè)技術(shù)資格證書的教師予以物質(zhì)獎勵。
二是利用寒暑假安排教師到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)鍛煉。學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)政策支持，鼓勵教師積極參加企業(yè)頂崗鍛煉，在工作中積累新經(jīng)驗，在實踐中掌握新技術(shù)。
三是提供資金支持，增加教師外出培訓(xùn)機會。學(xué)院應(yīng)使每位專任教師都有機會參加高職教育教學(xué)培訓(xùn)，以此提高教師職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)識水平，推進(jìn)新形勢下高職教育教學(xué)改革。
（二）評價考核制度建設(shè)
為配合“一體三結(jié)合”教學(xué)模式，必須制訂規(guī)范的實踐環(huán)節(jié)考核標(biāo)準(zhǔn)，實施科學(xué)合理的考核評價。實踐能力考核應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)模式設(shè)計的五個環(huán)節(jié)，根據(jù)每個環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行考核，在學(xué)生畢業(yè)時形成學(xué)生實踐技能的考核評價檔案。
考核評價主要包括教師對學(xué)生知識水平和實踐能力的評價，學(xué)生對教師一體化教學(xué)質(zhì)量的評價，校企合作方對教師及學(xué)生頂崗實習(xí)的評價等。評價方式充分體現(xiàn)一體化全程實踐教學(xué)的特點，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合等考評方式。
（三）實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)
1．實訓(xùn)室建設(shè)。為保障實踐教學(xué)改革，高職院校應(yīng)投資建設(shè)如下四類會計專業(yè)實訓(xùn)室：
（1）ERP沙盤模擬實訓(xùn)室。讓學(xué)生分別擔(dān)任企業(yè)的不同管理角色，使學(xué)生在分析市場、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)核算等一系列活動中認(rèn)知企業(yè)，熟悉經(jīng)濟實體及其生產(chǎn)經(jīng)營過程，明確會計人員的崗位及其工作任務(wù)，形成良好的職業(yè)認(rèn)同。
（2）“理實一體化”室。該類實訓(xùn)室可以在現(xiàn)有教室的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，配有多媒體教學(xué)設(shè)備；室內(nèi)可以懸掛會計工作流程圖、存貨核算流程圖、銷售核算流程圖等圖板，營造職場氛圍；設(shè)置出納、職工薪酬、存貨、固定資產(chǎn)等會計崗位工作臺，會計工作用品齊備。
（3）會計電算化實訓(xùn)室。該類實訓(xùn)室利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等軟件操作能力，進(jìn)行手工賬與電算化上機實訓(xùn)的銜接訓(xùn)練。
（4）會計仿真綜合實訓(xùn)室。建立兩個仿真場景：一是仿真企業(yè)部門，設(shè)置仿真財務(wù)部門、供應(yīng)部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、廠辦公室等；二是仿真往來機構(gòu)，設(shè)置仿真企業(yè)開戶銀行、企業(yè)所在地工商機構(gòu)、稅務(wù)機關(guān)、運輸企業(yè)、與仿真企業(yè)有業(yè)務(wù)往來的對方企業(yè)及其開戶銀行、會計師事務(wù)所等。
2．實習(xí)基地建設(shè)。鑒于財務(wù)工作的特殊性，通過校外實習(xí)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)存在相當(dāng)難度，建立記賬公司是一條可行途徑。創(chuàng)建校辦記賬公司有兩種模式可供選擇：一是學(xué)校獨資設(shè)立或與外方合資設(shè)立；二是學(xué)校不出資金，只免費提供場地、設(shè)施等經(jīng)營場所。在雙方簽訂的協(xié)議中，必須明確公司應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生頂崗實習(xí)的需要。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成公司承接的委托業(yè)務(wù)，從根本上解決學(xué)生頂崗實習(xí)的困境，為“一體三結(jié)合”改革路徑提供最后一個環(huán)節(jié)的保障。校辦記賬公司的頂崗實習(xí)，實實在在地為學(xué)生的求職簡歷增添一筆寶貴的實踐經(jīng)歷。
注釋：
{1}四個“合作”是指：合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。
1.技術(shù)增強教學(xué)的力量
對于生活在信息時代的學(xué)生來說，科技不僅僅是工具，更是他們的生活常態(tài)。怎樣把新技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)實踐相整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，充分激發(fā)和釋放學(xué)生的自主性？近年來，學(xué)校在“快樂教育+技術(shù)，助力學(xué)生快樂成長”理念的指導(dǎo)下，積極追求教育和技術(shù)的深度融合，實現(xiàn)教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)形式、教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)關(guān)系的創(chuàng)新，最終實現(xiàn)教書育人的創(chuàng)新。
移動終端教學(xué)。2013年，學(xué)校參加了國家開放大學(xué)、北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院主持的課題“首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)變革研究”，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能外化、過于抽象的問題，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真實關(guān)注與回應(yīng)，體現(xiàn)了基于學(xué)習(xí)方式變革的教學(xué)。
微課教學(xué)?！翱鞓方逃背珜?dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)。因此，學(xué)校一直探索怎樣促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。從2014年下半年開始，學(xué)校部分學(xué)科開始進(jìn)行微課教學(xué)的嘗試，實施先學(xué)后教的教學(xué)策略。一、二年級數(shù)學(xué)學(xué)科在過去一年中已經(jīng)錄制了40余節(jié)微課，微課的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了很好的作用。本學(xué)期開始，學(xué)校全面推進(jìn)微課的錄制與使用，在不同學(xué)科開展微課教學(xué)研究。在這個過程中，各教研組嚴(yán)把教材關(guān)，找準(zhǔn)重點、難點，集體攻關(guān)，設(shè)計相應(yīng)的微課教案進(jìn)行錄制。我們期待通過微課更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。
在教學(xué)中應(yīng)用點陣技術(shù)。“快樂教育”要促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，就要基于學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效教學(xué)。為此，學(xué)校借助社會資源，于2015年開始與北京拓思德科技有限公司合作進(jìn)行“點陣筆技術(shù)的應(yīng)用研究”。即在原有實現(xiàn)實時互動、數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，嘗試開展“個性化學(xué)習(xí)”研究，在常態(tài)教學(xué)中利用點陣筆開展個性化跟蹤學(xué)習(xí)、個性化數(shù)據(jù)收集以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等研究。
為了讓學(xué)生切身感受到現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)校還先后開設(shè)了機器人課程、3D創(chuàng)意課程，并將“攀登閱讀”項目引進(jìn)學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)生在信息化的社會中快樂地學(xué)習(xí)、生活與成長。
機器人課程。2009年，學(xué)校創(chuàng)建了“機器人創(chuàng)新工作室”，開設(shè)了機器人校本課程。依據(jù)小學(xué)生的興趣特點、認(rèn)知水平與接受能力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成機械搭建、程序控制和綜合運用三個相對獨立又循序漸進(jìn)的部分，引導(dǎo)不同年級的學(xué)生在動手實踐中學(xué)習(xí)物理、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等綜合知識，極大地提高了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。2012年7月，學(xué)校首次參加全國機器人比賽，并獲得了一等獎。
3D創(chuàng)意課程。2014年9月，學(xué)校購置了3D打印機，第一次將3D打印創(chuàng)意課程內(nèi)容引入到學(xué)生信息技術(shù)課堂中，積極進(jìn)行學(xué)科間的整合和超越學(xué)科邊界的主題學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生大膽猜想、勇于創(chuàng)造。在學(xué)校舉行的“科技讓生活更美好”主題創(chuàng)客活動中，周宇然同學(xué)創(chuàng)作了“智能溫控刷牙杯”；在第三十四屆北京學(xué)生科技節(jié)――北京市中小學(xué)生科技創(chuàng)客秀創(chuàng)客挑戰(zhàn)（馬拉松）項目中，王詩宇等同學(xué)創(chuàng)作的“智能音樂手套”榮獲小學(xué)組一等獎。
攀登閱讀。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀素養(yǎng)，2016年1月，學(xué)校又引進(jìn)了“閱讀素養(yǎng)提升信息化平臺”。在基于閱讀大數(shù)據(jù)的閱讀素養(yǎng)提升工程中，我們以信息平臺為依托，通過科學(xué)、生動的閱讀書籍推薦，閱讀積分與游戲相結(jié)合的評價方式，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。通過行為跟蹤管理及能力評價，教師能夠清晰了解每一個學(xué)生讀書的數(shù)量及效果，有目的地開展相應(yīng)的閱讀分享活動。同時，借助學(xué)科閱讀資源，開展課外閱讀課內(nèi)化的延伸，有效地促進(jìn)了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。
為促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，本學(xué)期學(xué)校還引進(jìn)了VR技術(shù)，圍繞重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)。
幾年來，“快樂教育+技術(shù)，助力學(xué)生快樂成長”的理念不僅增強了學(xué)校的教學(xué)力量，而且改變了教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維。它讓我們體驗到“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)方式所帶來的快樂、快捷與高效，更讓我們感受到小小課堂能夠連接整個世界的奇妙。
2.技術(shù)助力資源共享
為了挖掘技術(shù)的巨大潛力，學(xué)校積極營造良好的數(shù)字化環(huán)境，截止到2016年3月，共完善了三大平臺。資源共享云平臺――對所有教室進(jìn)行無線網(wǎng)覆蓋，使每間教室都具有了進(jìn)行移動終端課堂教學(xué)的條件，實現(xiàn)了一校多址教育教學(xué)資源的管理與共享。即時通訊平臺――即校內(nèi)的統(tǒng)一即時溝通、信息、文件傳遞平臺。校務(wù)自動化辦公平臺――包括通知公告、公文流轉(zhuǎn)、網(wǎng)上報修、支票申請、電子工資條、場館預(yù)定、電教服務(wù)、請假代課、網(wǎng)上選課、考務(wù)管理、網(wǎng)上評教、問卷調(diào)查十二個系統(tǒng)。
這三大平臺的建立與使用方便了師生，提高了辦公效率。例如，網(wǎng)上選課系統(tǒng)的建立使學(xué)生選修課程和社團更加公平快捷，深受學(xué)生喜愛。近兩年，學(xué)校堅持多年的“我最喜歡的老師”評選活動也通過網(wǎng)上評教系統(tǒng)進(jìn)行，更加方便，具有可操作性。
另外，學(xué)校還建立了集智慧教室、錄音室、演播室、數(shù)字化體驗區(qū)為一體的空間――“樂e家”；開辟了集數(shù)學(xué)DIY、編程開源、3D境界、智造高地、工匠車間為一體的空間――“樂創(chuàng)空間”，為學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、主動學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)創(chuàng)造了更好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科,會計專業(yè)本科生作為高端人才,不僅要有扎實的理論基礎(chǔ),同時還必須具備一定的實踐操作能力。而對于在校學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)必須通過實踐教學(xué)。目前,高校雖有相關(guān)的實踐教學(xué),但其實踐效果不佳,我們不能因此而否定實踐教學(xué)的效果,而是應(yīng)該從根本進(jìn)行反思,實踐教學(xué)在哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。實踐教學(xué)效果不佳,不是一方面出現(xiàn)問題,而是多方面問題,但最根本的問題應(yīng)該是認(rèn)識問題,正是由于我們對實踐教學(xué)的認(rèn)識不到位,才導(dǎo)致目前實踐教學(xué)流于形式的社會現(xiàn)象。所以,要想改變實踐教學(xué)效果就必須從根本來抓,從對會計實踐教學(xué)認(rèn)識來抓。首先,實踐教學(xué)是會計專業(yè)學(xué)科的自身要求,理論教育與實踐教育應(yīng)相輔相成,相互引導(dǎo)。其次,實踐教學(xué)是社會對會計人才的要求,社會需要的會計人才是理論與實踐相結(jié)合的。最后,高校解決會計學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的最好途徑就是通過實踐教學(xué)。只有社會各界充分認(rèn)識到實踐的重要性,才能從根本上保障會計專業(yè)本科生的實踐教學(xué)效果。
2、建立“雙師型”教師隊伍
“雙師型”教師是指,不僅具備理論知識,同時還必須具備實踐操作應(yīng)用能力。有人說“雙師型”教師是高職類院校教師隊伍的特色,筆者認(rèn)為,會計專業(yè)本科類院校也應(yīng)建立自己的“雙師型”教師隊伍。因為,教師是實踐教學(xué)的關(guān)鍵,沒有合格的教師,實踐教學(xué)就只能是形式,不會產(chǎn)生其應(yīng)有的教學(xué)效果。本科類院校,要開展實踐教學(xué),就必須有“雙師型”教師的配備。對“雙師型”教師隊伍的建設(shè),一方面學(xué)校可以借鑒國外先進(jìn)理念,鼓勵在校教師在不影響正常教學(xué)活動的前提下參加社會實踐活動,可以去某個單位兼職。另一方面學(xué)校在聘用教師時,可以提出對其實踐經(jīng)驗方面的要求,直接聘用符合“雙師型”資格的教師。也可以外聘企業(yè)資深的財務(wù)管理人員定期來學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實踐操作。高校也可以“利用“雙師型”師資力量組建一支隊伍,承擔(dān)對外審計、咨詢、培訓(xùn)等相關(guān)業(yè)務(wù),主要有以下好處:解決教師參與社會實踐問題,提高教師工資待遇,為學(xué)生提供實習(xí)機會,以服務(wù)為籌碼簽訂更多實習(xí)基地,解決高校經(jīng)費不足的問題。由此可見,雙師型”教師隊伍的建設(shè),不僅可以保障實踐教學(xué)的效果,同時也可以服務(wù)于高校。
3、加大對實踐教學(xué)的建設(shè)力度
什么是“度”？“度”就是掌握分寸，恰到好處。在會計教學(xué)中，掌握好“度”，才可以因材施教，達(dá)到教學(xué)的目的?！岸取钡囊蠹炔荒芙虒W(xué)不足，讓學(xué)生多走彎路，也不能過度教學(xué)，替學(xué)生包辦一切。教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生也是主體，只有充分發(fā)揮教師的主體性，又不影響學(xué)生的主體性，這才是“度”的藝術(shù)。
一、影響“度”的因素
在會計教學(xué)中，應(yīng)如何掌握“度”呢？“度”是綜合考慮各項因素后的教學(xué)實踐。把握好“度”，首先要認(rèn)識這些影響“度”的因素。
（1）環(huán)境。大環(huán)境和小環(huán)境都要看。大環(huán)境是社會環(huán)境。五六十年代的社會環(huán)境，肯定與七八十年代、九十年代后的不一樣。不同時代培養(yǎng)的人，身上或多或少刻有那一代的印記?，F(xiàn)在中職學(xué)校就讀的學(xué)生，大多是九零后，他們所處的社會大環(huán)境，開放而又復(fù)雜，多元而又趨同，物質(zhì)豐盛卻精神不振，重實利，薄人情，等等。這不僅影響了學(xué)生，也影響到教師自身。其次是家庭環(huán)境。簡單來說，家庭環(huán)境主要看家長對學(xué)生管不管，管到哪個層次。而學(xué)校環(huán)境，側(cè)重學(xué)校整體的教育氛圍如何，并非單單看那些校規(guī)校紀(jì)是如何寫的，或者教學(xué)條件好不好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教育理念如何，教師隊伍的素質(zhì)如何。俗話說，“上梁不正下梁歪”，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的水平，很影響教職工和學(xué)生。
（2）時機。教育時機的把握，在教學(xué)實踐中都有體現(xiàn)，比如分級授課，分層次授課，教材中的內(nèi)容的編排，等等?？偟膩碚f，是要選擇合適的內(nèi)容，在合適的時間向合適的人教授。教師一定要教，學(xué)生不一定就要學(xué)。時機不對，不學(xué)也無妨。有些學(xué)生，在學(xué)校階段，根本不學(xué)習(xí)，問其為什么不學(xué)，他們說會計理論難懂，學(xué)不會，也沒興趣。剛開始教育他，還聽一下，不久，故態(tài)復(fù)萌，往后就成耳邊風(fēng)了。但是，畢業(yè)后，工作一段時間，發(fā)現(xiàn)以前看不懂的，工作以后，再去看，邊做邊學(xué)也就懂了。原來實踐就是動力?？上Ш芏嘀新殞W(xué)校都無法提供有效的實習(xí)機會給學(xué)生，會計也就成了紙上談兵，了無生趣。當(dāng)然，“飯碗”更是動力。學(xué)校不學(xué)，大不了補考，工作不學(xué)，“飯碗”不保。這也是時機，但教師是無法預(yù)測的。學(xué)校教學(xué)只能掌握部分的時機，很多時候要等學(xué)生思維到了某個點，思想覺悟了，才能有效施教。
（3）對象。對象所指的是學(xué)生的具體情況，主要看點和面。點是起點，這里只強調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的起點――學(xué)生的文化基礎(chǔ)。中職學(xué)校的學(xué)生多為農(nóng)村子弟，在普通中學(xué)有機會深入學(xué)習(xí)計算機或其他專業(yè)技能的并不多。專業(yè)基礎(chǔ)可不考慮，但文化基礎(chǔ)還是要有的。在會計教學(xué)中，盡管教師反復(fù)教授，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生連一些基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識都不大能理解。做練習(xí)時，連題目要求也看不懂，這是語文能力有待提高的表現(xiàn)。另外，學(xué)會計也要用到一些數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計算、推理，教師講授時也比較困難。因此學(xué)校和教師有必要針對起點，在具體教學(xué)安排中，引導(dǎo)學(xué)生注重文化基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)。面是全面，即要全面看待學(xué)生的發(fā)展，德、智、體、美、勞全面觀察。有些人，學(xué)習(xí)不怎么好，但有責(zé)任感，勤勞肯干，這是優(yōu)點，要肯定。有些人，學(xué)專業(yè)不積極，但有其他方面的興趣，比如文學(xué)、手工等，只要他們肯投入，有效果，這也要肯定。我曾教過一個學(xué)生，是家長逼著學(xué)會計專業(yè)的，自己很喜歡寫文章，經(jīng)常在網(wǎng)上發(fā)表小說，后來還沒畢業(yè)，就已經(jīng)有公司請做她文字工作。所以教師應(yīng)該要有度量，只要他們有目標(biāo)、有興趣，從事其他專業(yè)同樣要給予鼓勵。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自身的優(yōu)勢，同時也并非一味鼓吹他們的優(yōu)點，要讓其全面看待自己。對待不足處，尤其是心理上、品德修養(yǎng)上的一些不足，更應(yīng)該多加注意。學(xué)習(xí)不好，問題小，心理素質(zhì)低，品德不過關(guān)，才是大問題。“度”的利害，不可輕視。
二、“度”的把握
在認(rèn)識了影響“度”的因素后，在具體的教學(xué)實踐中，可以從以下幾個方面進(jìn)行把握。
