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時(shí)間：2023-06-26 10:18:26
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隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教育方式發(fā)生了較大的變化，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生一定的影響，其中一種學(xué)習(xí)方式就是微課，將知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)視頻，然后輔助相關(guān)文字解釋，提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，這一方式能夠達(dá)到更好的效果，通過微課模式將物理實(shí)驗(yàn)知識及操作方式加以優(yōu)化，使得物理實(shí)驗(yàn)提高有效性。
一、微課程通過再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情景，提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的掌握能力
在物理學(xué)習(xí)中，包含著大量具有抽象性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這與物理研究的內(nèi)容具有密切的關(guān)系，物理學(xué)中的較大部分是研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用及運(yùn)動的規(guī)律等，而這些知識又離不開具體實(shí)驗(yàn)，由此在物理教學(xué)中，要通過實(shí)驗(yàn)方式加以學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)物理教學(xué)中，由于教育技術(shù)及設(shè)備的缺乏，教師對物理知識的教學(xué)只能采取簡單的口頭講述或者在有限的條件下模擬物理實(shí)驗(yàn)，從而使得學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)沒有獲得較好的效果[1]，而現(xiàn)在的微課則可以改變這一狀況，幫助學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中有所獲。如探究對摩擦力的影響因素的實(shí)驗(yàn)中，由于摩擦力的基本概念通過文字加以描述，學(xué)生是難以感受到的，而通過實(shí)驗(yàn)方式解釋其中的原因，使學(xué)生更深刻地了解這一知識點(diǎn)，教師可以通過微課的方式將實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，從而使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中認(rèn)知與理解摩擦力。在這一實(shí)驗(yàn)中，需要使用的原理是摩擦力大小是與接觸面承擔(dān)的壓力及粗糙的程度有關(guān)，然后通過具體實(shí)驗(yàn)步驟呈現(xiàn)出它們之間的具體關(guān)系，由此學(xué)生可以通過具有動態(tài)性的實(shí)驗(yàn)的觀察與理解，便于學(xué)生理解摩擦力與其接觸面的粗糙程度有關(guān)，即接觸面越粗糙，摩擦力越大（在壓力相同的情況下）；在粗糙度相同時(shí)，壓力越大，則摩擦力越大[2]，通過微課的方式便于學(xué)生對這一關(guān)系的理解。
二、微課在物理實(shí)驗(yàn)中能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化的要求
由于物理知識學(xué)習(xí)中出現(xiàn)許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對初中學(xué)生學(xué)習(xí)而言是一個(gè)較重要的部分，因此教師需要對物理實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行優(yōu)化，主要體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教育方法中，通過微課的方式提升學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)課堂的興趣，從而使得物理實(shí)驗(yàn)知識在形象化及生動化的方式中傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而幫助學(xué)生提高對物理實(shí)驗(yàn)知識的興趣，同時(shí)微課在學(xué)習(xí)環(huán)境方面體現(xiàn)出較好的優(yōu)勢，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)及空間的限制[3]，從而利用一切時(shí)間學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的知識，讓學(xué)生因進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或者掌握實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容而取得較好的效果，如在初中物理學(xué)習(xí)中，有一些知識是學(xué)生難以接受的，而學(xué)生不能較好地解釋其中原因，從而使學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求難以得到滿足。微課可以解決這一問題，如真空中是否能夠傳聲，解釋可以借助微課方式通過具體實(shí)驗(yàn)及推理法展示其原因，將鬧鐘置于密封玻璃罩中，當(dāng)抽走空氣時(shí)，鬧鐘的聲音變小，推理出真空中不能傳聲，而學(xué)生可以在觀看視頻時(shí)模仿實(shí)驗(yàn)操作。
三、通過微課提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的自主性
初中生在物理學(xué)習(xí)中需要加強(qiáng)對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即學(xué)生能夠主動地發(fā)現(xiàn)、研究及解決物理中的問題，這種自主學(xué)習(xí)能力不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生積極的作用，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科具有重要的作用，因此在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以借助微課方式達(dá)到這一目的，如教師在講授平面鏡成像的原理時(shí)[4]，可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程通過一定設(shè)備及制作方式錄制成為微課的形式，然后將其上傳至學(xué)習(xí)平臺，從而供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，然后學(xué)生在自學(xué)過程中模擬實(shí)驗(yàn)，或者對這一實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)下使得學(xué)生解釋其原因：對光的反射這一定律的運(yùn)用，在反射光線、入射光線及法線這三者處于同一水平面上，而反射光線、入射光線則分居于法線兩側(cè)，從而得到反射角與入射角之間相等的關(guān)系，通過這一實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以模擬實(shí)驗(yàn)，從而解釋平面鏡中成像的原因。但是需要注意的是，在平面鏡中形成的光線是通過延長線所得的，因此，平面鏡中形成的圖像是虛像，它與物體大小及距離是相同的。通過這節(jié)知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。
把微課這一新型教學(xué)模式應(yīng)用在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以幫助教師在物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中提高有效性，還可以使物理實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中得到較好地創(chuàng)新，不斷豐富物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，從而使得初中生在這一學(xué)習(xí)方式中獲得更好的物理實(shí)驗(yàn)知識；再者就是微課以其短小精悍及能夠?qū)崿F(xiàn)移動學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而獲得初中學(xué)生的喜愛，尤其物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠帶給學(xué)生耳目一新的感受，從而使物理實(shí)驗(yàn)課題不再那么死板，同時(shí)通過這樣的方式幫助提高初中物理實(shí)驗(yàn)課的有效性，因此微課方式在初中物理實(shí)驗(yàn)課中可以大力推廣與應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玉龍，陳奕如.我國中小學(xué)微課開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究――以中國微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015，04（30）：56-62.
科學(xué)方法是連接知識和能力的紐帶。“掌握一種科學(xué)方法勝過解答十個(gè)問題。”對研究方法的學(xué)習(xí)和考查體現(xiàn)著一種新的教學(xué)理念，同學(xué)們只有真正掌握了研究方法，才能有效解決實(shí)際問題，真正提高自己的創(chuàng)新意識和能力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在突出科學(xué)探究內(nèi)容的同時(shí)，重視研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟到科學(xué)研究方法的真諦。因此初中物理論文初中物理論文，考查研究物理問題的方法，成為當(dāng)前和今后中考的熱點(diǎn)。
初中物理常用的研究方法有：控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、推理法、模型法、類比法等。
一、控制變量法
所謂控制變量法,就是在研究和解決問題的過程中,對影響事物變化規(guī)律的因素和條件加以人為控制,只改變某個(gè)變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問題?？刂谱兞糠ㄊ侵袑W(xué)物理中最常用的方法，也是中考出題最多的方法。
在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的實(shí)驗(yàn)有:
理想斜面實(shí)驗(yàn)、探究力與運(yùn)動的關(guān)系、探究影響滑動摩擦力大小的因素、探究影響壓力的作用效果的因素、探究影響液體壓強(qiáng)大小的因素、探究影響浮力大小的因素、蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)、探究影響滑輪組的機(jī)械效率的因素、探究影響動能大小的因素、探究影響重力勢能大小的因素、探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、驗(yàn)證歐姆定律、探究影響電流做功多少的因素、探究影響電流的熱效應(yīng)的因素、探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、比熱容概念的引入等
二、等效替代法
在物理實(shí)驗(yàn)中有許多物理特征、過程和物理量要想直接觀察和測量很困難，這時(shí)往往把所需觀測的變量換成其它間接的可觀察和測量的變量進(jìn)行研究，這種研究方法就是等效法。
等效替代法是常用的科學(xué)思維方法。等效是指不同的物理現(xiàn)象、模型、過程等在物理意義、作用效果或物理規(guī)律方面是相同的。它們之間可以相互替代，而保證結(jié)論不變。等效的方法是指面對一個(gè)較為復(fù)雜的問題，提出一個(gè)簡單的方案或設(shè)想，而使它們的效果完全相同，從而將問題化難為易，求得解決。
初中物理課本中應(yīng)用這種方法的有：
1、探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)用另一支蠟燭在玻璃板后面去等效像2、等效電路 3、串并聯(lián)總電阻 4、多個(gè)分力與合力等效 5、物體的重心等論文參考文獻(xiàn)格式。
三、轉(zhuǎn)換法
對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。
初中物理中應(yīng)用了這種方法的有：
1.研究物體內(nèi)能與溫度的關(guān)系(我們無法直接感知內(nèi)能的變化,只能轉(zhuǎn)換成測出溫度的改變來說明內(nèi)能的變化)；
2.在研究電熱與電流、電阻的關(guān)系時(shí),將電熱的多少轉(zhuǎn)換成溫度計(jì)液柱上升的高度；
3.我們在研究電功與什么因素有關(guān)的時(shí)候,將電功轉(zhuǎn)換成砝碼上升的高度；
4.在我們回答動能與什么因素有關(guān)時(shí),我們將動能轉(zhuǎn)化為小木塊在平面上被推動的距離,距離越遠(yuǎn)則動能越大。
5.證明聲音是由振動產(chǎn)生的，敲擊音叉后放入水中，水花四濺。
注意：等效法與轉(zhuǎn)換法很相似，它們的區(qū)別是“等效替代法” 中相互替代的兩個(gè)量種類相同，大小相等 ，而“轉(zhuǎn)換法”中的兩個(gè)物理量有因果關(guān)系,并且性質(zhì)往往發(fā)生了改變?nèi)?/p>
轉(zhuǎn)換法： 電流大小用燈泡亮度體現(xiàn); 磁場的強(qiáng)弱用小磁針偏轉(zhuǎn)的幅度體現(xiàn)
等效替代法： 分力相疊加是合力 ；小石塊體積用排開水的體積代替
四、理想模型法
實(shí)際現(xiàn)象和過程一般都十分復(fù)雜,涉及到眾多因素,采用模型方法可起到簡化和純化的作用.忽略次要因素,從復(fù)雜事物中抽象出理想模型,合理近似的反應(yīng)所研究事物的本質(zhì)特征,這種研究問題的方法叫理想模型法.
在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有
1．光線(光線是看不見的,我們使用一條看得見的實(shí)線來表示,就將問題簡化利用了理想化模型)
2．磁感線
3.電路圖是實(shí)物電路的模型
4.力的示意圖或力的圖示是實(shí)際物體和作用力的模型。
5.實(shí)驗(yàn)室常用手搖交流發(fā)電機(jī)及掛圖來研究交流發(fā)電機(jī)的原理和工作過程
6.研究連通器原理時(shí)用到液片模型。
7.研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)建立原子核式結(jié)構(gòu)模研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)建立原子核式結(jié)構(gòu)模型。
五、科學(xué)推理法
推理法是根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過想象和推理對未知的現(xiàn)象做出科學(xué)的推理和預(yù)見.推理法是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，忽略次要因素初中物理論文初中物理論文，進(jìn)行合理的推理，得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識事物本質(zhì)的目的。理想實(shí)驗(yàn)是研究物理規(guī)律的一種重要的思想方法,它以大量的可靠的事實(shí)為基礎(chǔ),以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為原形,通過合理的推理得出物理規(guī)律.
在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有
1、聲音不能在真空中傳播用推理法得出
2、研究物體運(yùn)動狀態(tài)與力的關(guān)系時(shí)，推理得出慣性定律。
六.類比法
類比法是指將兩個(gè)相似的事物做對比，從已知對象具有的某種性質(zhì)推出未知對象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法.類比法在物理中有廣泛的應(yīng)用。所謂類比，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據(jù)兩個(gè)（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在物理教學(xué)中，類比方法可以幫助理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和較難的物理知識。
在初中物理課本中,應(yīng)用這種方法的有
1、用水流類比電流 2、用水壓類比電壓 3、用水波類比聲波 4、用太陽系的結(jié)構(gòu)類比原子的結(jié)構(gòu)。
目前，初中物理實(shí)驗(yàn)仍然存在著重結(jié)論、輕過程的現(xiàn)象.教師只有充分挖掘?qū)嶒?yàn)素材，開齊、開足實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.
如何開發(fā)、拓展初中物理實(shí)驗(yàn)課程？1.設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要有如下特點(diǎn)：（1）“同步性”.按每一節(jié)的教學(xué)流程來編寫的；（2）“實(shí)效性”.就是為了把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)做好；把每一節(jié)內(nèi)容學(xué)會；讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法.教師要充分挖掘?qū)嶒?yàn)素材，以演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，家庭小實(shí)驗(yàn)為主要補(bǔ)充，圍繞教學(xué)的每一個(gè)流程，開發(fā)出和教材同步的實(shí)驗(yàn)校本課程.為了讓學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)的意識，教學(xué)中采用“問題引領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式”，把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)做好，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理是一種樂趣、一種享受.2.特色做法：（1）讓物理習(xí)題“實(shí)驗(yàn)化”.（2）變“書面作業(yè)”為“動手、動腦的實(shí)驗(yàn)性作業(yè)”.尤其對學(xué)困生，教師可以布置一些簡單的實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)，使其體會到實(shí)驗(yàn)的樂趣，可能就成為轉(zhuǎn)化學(xué)困生的突破口.（3）設(shè)計(jì)豐富多彩的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.主要設(shè)計(jì)以下欄目：①小制作；②想想做做；③動手動腦學(xué)物理；④趣味物理.（4）加強(qiáng)拓展性實(shí)驗(yàn)的研究.以新課標(biāo)編排的順序，基本上和教材同步，讓驗(yàn)證性、測量性、延伸性實(shí)驗(yàn)并存.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn).如，阿基米德原理驗(yàn)證浮力大小和排開液體重力的關(guān)系.測量性實(shí)驗(yàn).如，用三種方法測石塊浸沒在水中時(shí)所受的浮力.延伸性實(shí)驗(yàn).通過拓展性實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.（5）開發(fā)初、高中物理實(shí)驗(yàn)銜接課程.近年常出現(xiàn)初高中物理知識銜接內(nèi)容的考查.
怎樣落實(shí)物理實(shí)驗(yàn)校本課程？以實(shí)驗(yàn)課程為依托，以課堂為主陣地，以家庭小實(shí)驗(yàn)為有益的補(bǔ)充.加大實(shí)驗(yàn)力度，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，并且運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生愛做、會做實(shí)驗(yàn).1.實(shí)驗(yàn)方法科學(xué)化.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo).教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的常用方法，如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、理想模型法、推理法、等效替代法等.還要教給學(xué)生科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)：提出問題；猜想和假設(shè)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行驗(yàn)證與收集數(shù)據(jù)；分析與論證；評估、交流和合作.也可以通過“實(shí)驗(yàn)微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等形式，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo).讓實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)化、實(shí)效化.2.實(shí)驗(yàn)形式多樣化.讓小實(shí)驗(yàn)走進(jìn)大家庭，是開發(fā)初中物理“魅力”實(shí)驗(yàn)課程的最大亮點(diǎn).初中階段的實(shí)驗(yàn)80%以上可以設(shè)計(jì)成家庭小實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常舉辦一些家庭小實(shí)驗(yàn)大賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“多樣化”.教師要深入研究教材，挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.既包括課本上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，又包括想想做做、想想議議、小制作、小發(fā)明、科技小論文、實(shí)創(chuàng)新、動手動腦學(xué)物理、趣味物理等.4.實(shí)驗(yàn)機(jī)會“最大化”.開放實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)次數(shù).課標(biāo)要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)一定要做好，并為每個(gè)學(xué)生提供均等的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，變“演示實(shí)驗(yàn)”為“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”.建立教室的“物理實(shí)驗(yàn)角”，讓教室的每一個(gè)角落成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的平臺.還可以把演示實(shí)驗(yàn)器材多留在教室?guī)滋?，讓學(xué)生有盡可能多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會；發(fā)揚(yáng)盆盆罐罐皆實(shí)驗(yàn)的精神，讓實(shí)驗(yàn)作業(yè)不再流于形式.5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)常態(tài)化.以實(shí)驗(yàn)校本課程為依托，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究.精心備課，圍繞教學(xué)目標(biāo)中的核心問題，設(shè)計(jì)幾個(gè)“問題串”，再從新課的導(dǎo)入、概念的引入、難點(diǎn)的突破等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)幾個(gè)“實(shí)驗(yàn)串”，讓“問題引領(lǐng)，實(shí)驗(yàn)探究”的教學(xué)模式高效化，并且具有可操作性.
活動育人，措施激勵(lì)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果.1.建立物理實(shí)驗(yàn)興趣小組.每小組選出兩人組建物理興趣小組.利用閑暇時(shí)間，舉辦小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、科技小論文等活動.選出班里的物理實(shí)驗(yàn)“小能手”，使學(xué)生體會到科學(xué)探究帶來的樂趣.2.舉辦實(shí)驗(yàn)技能大賽.可以對某個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也可以針對某個(gè)物理問題進(jìn)行探究.包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、自制教具等項(xiàng)目.3.組織學(xué)生開展一些豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動.比如，舉辦實(shí)驗(yàn)手抄報(bào)，包括設(shè)計(jì)型、拓展型、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)報(bào)；畫出每一章的實(shí)驗(yàn)知識樹；舉辦科技作品展活動；舉辦《物理就在你身邊》征文比賽.每月舉辦一次，展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、科技成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.4.建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)成長檔案，評選實(shí)驗(yàn)之星.對課堂上學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的表現(xiàn)，學(xué)生的家庭小實(shí)驗(yàn)圖片集，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況等，進(jìn)行量化打分，選出實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之星，并將實(shí)驗(yàn)成果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評定之中.
總之，通過豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、科學(xué)探究的興趣，讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種習(xí)慣，使實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)“常態(tài)化”.
在物理學(xué)習(xí)中，我們常常會遇到一些摸不著與看不見的抽象化的微觀現(xiàn)象，當(dāng)我們對其運(yùn)動等規(guī)律進(jìn)行研究時(shí)，則可以通過轉(zhuǎn)換法將其轉(zhuǎn)化為我們所熟悉的、摸得著、看得見的宏觀現(xiàn)象，然后對其進(jìn)行認(rèn)知.如電流的存在、分子的運(yùn)動等.在動能與何因素相關(guān)的回答中，學(xué)生會回答：平面上小球，其滑動越遠(yuǎn)，動能則越遠(yuǎn)，即把動能大小變?yōu)樾∏蜻\(yùn)動遠(yuǎn)近.這都是運(yùn)用了轉(zhuǎn)換法的科學(xué)方法.
例如，分子運(yùn)動的研究，分子運(yùn)動是摸不著、看不見的，不容易研究，而科學(xué)家則是以墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象的研究來認(rèn)識這一內(nèi)容的，這一方法則于科學(xué)上成為轉(zhuǎn)換法.
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到如下研究問題，也可運(yùn)用轉(zhuǎn)換法進(jìn)行解決：①電流是看不見且摸不著的，當(dāng)判斷電路中是不是存在電流時(shí)，可利用電路中燈泡能否發(fā)光進(jìn)行確定；②通過磁感應(yīng)線對磁場問題進(jìn)行研究；③在電流與電阻、電壓之間的關(guān)系研究中，首先讓電阻保持不變研究電流和電壓之間的關(guān)系，然后使電壓保持不變研究電流和電阻之間的關(guān)系；④電流的研究，可將其比喻成水流；等等.
二、把握類比法，啟發(fā)學(xué)生對知識進(jìn)行比較與聯(lián)系
在學(xué)習(xí)抽象化的物理量時(shí)，因難以理解，教師有時(shí)會拿出學(xué)生比較熟知的、看得見的、與其類似的量加以對比，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí).
例如，電流形成的教學(xué)，教師則可用學(xué)生所熟知的水流展開對比，進(jìn)而獲得結(jié)論：電流形成的原因是電壓的作用.在教學(xué)電學(xué)知識時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：水在水壓的迫使下而沿一定方向流動，水管中則形成水流. 展開類比，自由電荷在電壓的迫使下而定向移動，電路中則形成電流；抽水機(jī)是水壓的提供水裝置，當(dāng)水流于渦輪經(jīng)過時(shí)，所耗水能則轉(zhuǎn)為渦輪動能.展開類比，電流于電燈中通過時(shí)，所耗電能則轉(zhuǎn)為內(nèi)能.
同樣的，在分子動能的學(xué)習(xí)中，可類比于物體動能；在功率的學(xué)習(xí)中,可將功率類比于速度.
三、注重推理法與理想化物理模型，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識
推理與模型建立
推理法即以邏輯推理法來說出因果關(guān)系獲得結(jié)果的一種方法.通常我們對某一觀察現(xiàn)象加以解釋時(shí)就是在展開推理，抑或作出推論.在物理學(xué)習(xí)中，通過合理推理可以揭示出規(guī)律本質(zhì).如“真空能否傳聲”、“牛頓第一定律”的研究等.
在物理學(xué)習(xí)中，其現(xiàn)象與過程通常較為復(fù)雜，涉及的因素較多，通過模型法可以簡化與純化物理學(xué)習(xí)與研究.但在簡化后，其模型必須體現(xiàn)原型中反映的知識與特點(diǎn).同時(shí)，模型法的靈活性是較大的，每一模型有其限定的運(yùn)用范圍與條件.在初中物理課本中，有些知識采用了這一方法，如求液體對某一容器底的壓強(qiáng)，可選一液柱為研究對象進(jìn)行簡化，簡化后物理模型仍保留原特點(diǎn)與知識.
四、注重積累法與放大法，幫助學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與效
果
在科學(xué)方法中，積累法也是比較常見的一種方法.在微小量的測量時(shí)，可把一微小量進(jìn)行積累而得到較大的量.如對一張紙厚度的測量，可先對一百張紙的厚度加以測量, 然后把結(jié)果除以100, 會讓測量結(jié)果與真實(shí)值更為接近.這一策略就是運(yùn)用了積累法.此外，測量導(dǎo)線直徑、每次心跳的時(shí)間、一張郵票的質(zhì)量等，都可以利用積累法完成.
在物理教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象雖能看見，卻不清晰，這時(shí)我們需將其效果加以放大，然后展開研究.這一方法稱為放大法.
例如，對于聲音的震動，常常難以觀察，我們可借助小泡沫放大其現(xiàn)象.
又如，壓力作用于玻璃瓶，在觀察中，可把玻璃瓶形變導(dǎo)致液面變化進(jìn)行放大，使其成為小玻璃管的液面變化.
一、力學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合復(fù)習(xí)
為初中物理的重要組成部分，力學(xué)知識包括力的概念、力和物體運(yùn)動的關(guān)系、機(jī)械功、機(jī)械能等．與力學(xué)有關(guān)的初中物理實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)探究方法、實(shí)驗(yàn)探究過程方面存在著一些相似之處，如很多力學(xué)實(shí)驗(yàn)都需要用到斜面、小球、小車、小木塊等實(shí)驗(yàn)器材，因此，初中物理教師在開展實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的相似點(diǎn)整合力學(xué)試驗(yàn)，以便學(xué)生更加全面高效地開展力學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)［2］．例如，教師可以對“影響動能大小的因素探究”、“牛頓第一定律探究”、“影響重力勢能大小的因素探究”這三個(gè)力學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合:首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展“影響動能大小的因素探究”實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)需要用到斜面、小球、木塊等實(shí)驗(yàn)器材．其次，在原有實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)增減，引導(dǎo)學(xué)生開展“牛頓第一定律”探究實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)圖，并提出問題:可否利用“影響動能大小的因素探究”實(shí)驗(yàn)中使用的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響重力勢能大小的因素，為什么?對于該問題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很容易想到小球從斜面上滾下的過程中重力勢能轉(zhuǎn)化為動能，因此，探究影響動能大小的因素就等于是研究影響重力勢能大小的因素．這樣就可以替代傳統(tǒng)的“打樁”實(shí)驗(yàn)來探究重力勢能，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣．通過整合相似的力學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更加全面深入地理解力學(xué)知識，掌握知識之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，同時(shí)可以讓學(xué)生深入探究實(shí)驗(yàn)，掌握轉(zhuǎn)換法、控制變量法、推理法等實(shí)驗(yàn)方法，從而有效提高初中物理力學(xué)試驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)效果．
二、熱學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合復(fù)習(xí)
過去物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師總是讓學(xué)生預(yù)先知道實(shí)驗(yàn)的目的、原理以及最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要求學(xué)生背熟實(shí)驗(yàn)步驟后才能用固定的實(shí)驗(yàn)器材按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本不考慮為何要這樣做。在素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，探究實(shí)驗(yàn)越來越被人們重視，這種探究實(shí)驗(yàn)的一般程序是:“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)分析歸納、獲得結(jié)論評估與交流”。與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)相比,其優(yōu)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在探究《聲音的響度與什么因素有關(guān)》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先提出問題讓學(xué)生猜想，然后放手讓學(xué)生去結(jié)合書上給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案完成實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生思考幾個(gè)問題：①音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大小？②這一實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)觀察什么？如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？③你還能設(shè)計(jì)哪些不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步來探究這個(gè)問題？最后同學(xué)們很好完成了本探究實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)出了幾種新的探究方案，而且還學(xué)到了一種科學(xué)的方法“轉(zhuǎn)換法”——觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉振幅。因此，用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅停留在實(shí)驗(yàn)的層面上，要?jiǎng)?chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。
二、用身邊之物創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)
物理也是一門與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的科學(xué)。它滲透在日常生活的各個(gè)方面，如走路、騎車、照鏡子……這些看起來隨意的日常生活，其實(shí)都包含著許多物理知識，這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了大量的生活經(jīng)驗(yàn)背景。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用學(xué)生生活用品，自己的身體等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它比“正規(guī)實(shí)驗(yàn)”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，深刻理解所學(xué)的知識。如用鉛筆和橡皮泥探究壓力的作用效果，用雪碧瓶探究液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系，用兩手掌相摩擦感覺發(fā)熱可探究“做功可改變物體的內(nèi)能”；等，這樣開展實(shí)驗(yàn)有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，與生活息息相關(guān)。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材來實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也能為學(xué)生今后開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了物質(zhì)保障。
三、應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論的延伸引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新
掌握知識的最終目的是應(yīng)用知識解決實(shí)際問題，從而進(jìn)一步鞏固和延伸所獲取的知識并向知識與技能的深度、廣度作更進(jìn)一步的探索。如通過實(shí)驗(yàn)探究獲得了物態(tài)變化的規(guī)律后，及時(shí)向?qū)W生介紹了“神州飛船”發(fā)射中應(yīng)用到的抗高溫材料、“熱管”技術(shù)等，同時(shí)我又啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新聯(lián)想“假如你是一位建筑師，你如何運(yùn)用所學(xué)的物理知識使你們的居室一年四季保持舒適的溫度呢？”同學(xué)們說出了許多方法，有一位同學(xué)的想象非常有創(chuàng)意“用某種材料，把它填充在墻壁內(nèi)，室內(nèi)溫度升高時(shí)，它熔化吸熱，阻止溫度升高，當(dāng)溫度降低時(shí)，它的液態(tài)就凝固放熱，阻止溫度降低，從而始終使室內(nèi)溫度保持在一個(gè)舒適的溫度，還可以將外墻壁的顏色設(shè)計(jì)成可變式，冬天為深黑色，夏天為白色?！睂τ谒挥袆?chuàng)造力的想象以及其他同學(xué)“異想天開”的想象，我都能及時(shí)給予鼓勵(lì)，同學(xué)們的創(chuàng)新欲望得到了提高。
四、利用課外活動拓展物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新途徑
為從多方面培養(yǎng)學(xué)生探索物理的興趣并增強(qiáng)學(xué)生的動手和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，我還組織開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的課外活動，如學(xué)習(xí)噪聲后，我組織學(xué)生到工廠了解、體驗(yàn)噪聲危害，分析噪聲的產(chǎn)生原因，討論減弱噪聲的方法；學(xué)習(xí)能源的可持續(xù)利用后，及時(shí)組織學(xué)生走訪了解了通常家庭的節(jié)電情況、太陽能熱水器的普及情況，通過實(shí)驗(yàn)探究并提出了節(jié)電的措施，還制作了太陽能熱水器等模型。我們還會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)組織學(xué)生在課外完成一些小制作比賽，如在學(xué)習(xí)光學(xué)后組織學(xué)生制作照相機(jī)模型、潛望鏡。此外還開展了別開生面的專題講座、專題答辯會，小發(fā)明、實(shí)驗(yàn)操作比賽等活動。通過活動的開展，使學(xué)生在活動中動手又動腦，激發(fā)了斗志，磨練了意志，培養(yǎng)了自主探究、創(chuàng)新的意識。
五、幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方法
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要能根據(jù)典型的物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)歸納研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，如常用的“間接測量法”、“控制變量法”、“疊加法”、“等效替代法”、“轉(zhuǎn)換法”、“推理法”等，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。此外，物理教師還要根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的一些實(shí)際問題教會學(xué)生的一些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方法，如潛艇的工作原理很難用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究和驗(yàn)證的，我們可以考慮設(shè)計(jì)用相似的目的、手段、過程、結(jié)果等進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
六、利用物理實(shí)驗(yàn)史或典型物理實(shí)驗(yàn)事例，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
在初中物理中，對物理史上著名實(shí)驗(yàn)介紹有多處。如《科學(xué)之旅》中介紹了“伽利略對擺動的探究”從而發(fā)現(xiàn)“擺的等時(shí)性原理”并根據(jù)這個(gè)原理制作“機(jī)械擺鐘”。對這些實(shí)驗(yàn)介紹，不僅向?qū)W生展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的過程，而且展示了科學(xué)家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。我們要挖掘并發(fā)揮物理教材中實(shí)驗(yàn)史對創(chuàng)造教育的功能來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
（1）從生理角度來講，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力學(xué)習(xí)猶如一輛汽車，興趣則是汽車上的發(fā)動機(jī)，沒有發(fā)動機(jī)，汽車則開不動，只有發(fā)動機(jī)馬力大，汽車才能跑得快。怎樣才能使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣？最好的辦法是：首先使學(xué)生感到這個(gè)學(xué)科有價(jià)值，即有用。因此，在具體的課堂教學(xué)中，我都致力于體現(xiàn)物理知識“有用”。如我在進(jìn)行“密度測量”教學(xué)時(shí)，提前讓學(xué)生了解密度的應(yīng)用。目的是使學(xué)生先了解密度的應(yīng)用不僅可以計(jì)算質(zhì)量，而且還可以計(jì)算體積，還能鑒別物質(zhì)。這時(shí)有學(xué)生提出：可以鑒別金銀首飾嗎？我給予了肯定的回答，能！這節(jié)課就是要讓同學(xué)們學(xué)習(xí)“密度測量”，從而掌握鑒別物質(zhì)的方法。
（2）學(xué)習(xí)物理有趣。由于物理知識抽象，而初中學(xué)生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，大多數(shù)學(xué)生感到在學(xué)習(xí)過程中困難較大。為了克服這一困難，在實(shí)際教學(xué)中形式要新，即融知識性于趣味性之中，寓教于樂，也就是要求教師在教學(xué)中要充分利用教材所蘊(yùn)含的極大的吸引力，每章節(jié)都有新的知識、概念、規(guī)律，特別是概念、原理、定律之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系都會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系統(tǒng)、有目的地結(jié)合起來，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究式方法運(yùn)用
（1）重視控制變量法運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中掌握知識所謂控制變量法，就是指研究兩個(gè)物理量之間的關(guān)系時(shí)，要保持影響前一個(gè)物理量的其它物理量不變，從而研究變化的這個(gè)物理量與要研究的物理量之間的變化關(guān)系。這種研究方法，被稱之為控制變量法。
教師在需要運(yùn)用控制變量法進(jìn)行解題時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學(xué)生研究和解決問題的關(guān)鍵。如在進(jìn)行導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，如果引導(dǎo)學(xué)生探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在此實(shí)驗(yàn)中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？辦法就是調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果讓學(xué)生去探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，需要控制導(dǎo)體兩端的電壓不變。教師在實(shí)驗(yàn)中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學(xué)生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調(diào)節(jié)滑動變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。
一、控制變量法
所謂控制變量法就是指一個(gè)物理量受到多個(gè)物理因素的影響和制約。那么在討論這個(gè)物理量與其中某個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，只讓這個(gè)因素發(fā)生變化，需要先控制其他幾個(gè)因素不變，確定相關(guān)物理量之間的關(guān)系，這種方法叫控制變量法。比如在“探究影響電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)活動中。學(xué)生猜想：①可能跟電流大小有關(guān)；②可能跟線圈匝數(shù)多少有關(guān)。要驗(yàn)證猜想①跟電流大小有關(guān)，只改變通過電磁鐵線圈中電流的大小，要控制線圈的匝數(shù)不變；要驗(yàn)證猜想②可能跟線圈匝數(shù)多少有關(guān)，就應(yīng)該只改變電磁鐵線圈的匝數(shù)，而要控制通過電磁鐵線圈電流大小不變。最后我們利用電磁鐵吸引大頭針的數(shù)量來分析判斷出它們之間的關(guān)系。
初中物理涉及的實(shí)驗(yàn)主要有：
1.探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些；
2.探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)；
3.探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)；
4.探究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)；
5.探究液體浮力的大小與哪些因素有關(guān)；
6.探究滑輪組的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)；
7.探究動能、重力勢能大小與哪些因素有關(guān)；
8.探究物體溫度升高（或降低）時(shí)，吸收（或放出）的熱量與哪些因素有關(guān)；
9.探究研究通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓以及導(dǎo)體電阻的關(guān)系；
10.探究探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素；
11.探究研究電流做功的多少跟哪些因素有關(guān)；
12.探究探究電流的熱效應(yīng)與哪些因素有關(guān)。
二、轉(zhuǎn)換法
在物理學(xué)中對一些不易觀察的物理現(xiàn)象或不易直接測量的物理量，通常用一些較直觀、易觀察的現(xiàn)象去認(rèn)識，或用易測量的物理量間接測量，這種研究問題的方法叫轉(zhuǎn)換法。在初中物理概念、規(guī)律學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常應(yīng)用這種方法。比如說電流看不見、摸不著，不易研究它的大小，但是我們可以通過電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的三大效應(yīng)（熱效應(yīng)、磁效應(yīng)、化學(xué)效應(yīng)）來研究它的存在及大??；磁場看不見、摸不著，我們可以通過觀察放入其中的小磁針的偏轉(zhuǎn)情況來判斷磁場的存在；空氣看不見、摸不著，我們可以根據(jù)空氣流動所產(chǎn)生的作用效果來認(rèn)識它。
三、類比法
從兩類不同事物之間找出某些相同或相似的量的思維方法，為了把要表述的物理事物說得清楚明白，往往用具體的、易理解的、人們所熟知的事物來類比那些抽象的、不易理解的、陌生的事物。比如在物理教材中用水流來類比電流；用水壓來類比電壓；用抽水機(jī)類比電源；用速度概念類比機(jī)械功率及電功率概念等。
四、等效替代法
等效替代法簡稱“等效法”，所謂“等效法”就是在特定的某種意義上，在保證效果相同的前提下，將陌生的、復(fù)雜的、難處理的問題轉(zhuǎn)換成熟悉的、容易的、易處理的一種方法。初中物理教材中，在二力的合成中用合力等效代替分力；研究串、并聯(lián)電路中電阻關(guān)系時(shí)引入等效電阻的概念；在電路分析中可以把不易分析的復(fù)雜電路簡化成較為簡單的等效電路。
五、建立理想模型法
為了研究的需要，把物理實(shí)體或物理過程經(jīng)過科學(xué)抽象轉(zhuǎn)化為一定的模型，這種轉(zhuǎn)化忽略了一些次要因素，突出主要因素，它使物理教學(xué)簡單化、形象直觀化，易于學(xué)生理解。如：磁場是客觀存在的一種特殊物質(zhì)，而“磁感線”并不存在，為了描述磁場而引入的“磁感線”是假想的物理模型；光是客觀存在的，為了研究光的傳播路徑和方向而引入“光線”，也是“假想模型法”；用圖示的方法表示力；電路圖是實(shí)物電路的模型；“管涌”是連通器模型；杠桿模型；輪軸模型；斜面模型等等。
六、科學(xué)推理法
有些物理實(shí)驗(yàn)結(jié)論或規(guī)律單憑物理實(shí)驗(yàn)是無法完成的，它需要大量可靠事實(shí)為基礎(chǔ)，以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為原形，通過大膽、科學(xué)、合理的推理得出結(jié)論，深刻地解釋物理規(guī)律的本質(zhì)，是物理學(xué)研究的一種重要的思想方法。例如在進(jìn)行牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)把物體放在越光滑的平面上就運(yùn)動的越遠(yuǎn)的知識，我們可以推理出：如果平面絕對光滑且不受其他摩擦阻力，物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動；在做真空是否能傳聲的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)裝置中空氣越少，傳出的聲音就越小時(shí)，我們可以推理出：真空是不能傳聲的。
其實(shí)物理研究方法不僅僅是以上所談，還有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、歸納法、累積法、微小放大法、比較法、比值法、圖像法等等。
學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步感受科學(xué)研究方法帶來的思維靈感火花，能夠從中領(lǐng)略物理學(xué)科的奧妙，從而感受“另類思維”給他們帶來“柳暗花明又一村”的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳兵.初中物理學(xué)習(xí)方法淺析[J].新課程，2010（12）.
如果小學(xué)階段涉及到的物理知識過于復(fù)雜和抽象，小學(xué)生的興趣點(diǎn)會因此逐漸降低，關(guān)注度也會下降，他們的學(xué)習(xí)效果和科學(xué)素養(yǎng)的形成會受到影響，教師應(yīng)該明確初中物理中哪些知識還會進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和涉及，有針對性的依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行定位和設(shè)計(jì).同樣，在初中物理教學(xué)中也應(yīng)明確和了解哪些物理知識在小學(xué)科學(xué)課中已經(jīng)涉及和解釋，這些內(nèi)容需不需要進(jìn)一步去講解，需不需要進(jìn)一步去探究，哪些方面應(yīng)該進(jìn)一步去嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范.
1 在教學(xué)內(nèi)容上的銜接
比較初中物理和小學(xué)科學(xué)中涉及的物理方面的知識可以發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到初中物理知識經(jīng)歷了從粗略到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^渡，從具體形象認(rèn)識到探索本質(zhì)規(guī)律的過渡，從內(nèi)容零散到內(nèi)容系統(tǒng)的過渡，從定性認(rèn)識到定量分析規(guī)律、定量計(jì)算的過渡.
例如，小學(xué)科學(xué)教材（教科版）五年級上冊第八章《運(yùn)動和力》第三節(jié)課講到的《摩擦力》，摩擦力的概念定義為一個(gè)物體在一個(gè)物體的表面運(yùn)動時(shí)，兩個(gè)物體的接觸面會發(fā)生摩擦，因此運(yùn)動物體要受到一個(gè)阻礙物體的力，這種力是摩擦力.這是小學(xué)科學(xué)課中的定義，而初中物理中定義為兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)他們做相對運(yùn)動時(shí)，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，這種力就叫摩擦力.仔細(xì)比較不難發(fā)現(xiàn)中學(xué)多了“相對”二字，我們知道相對顯示出概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此我們在初中物理課堂上講解時(shí)就要認(rèn)真強(qiáng)調(diào)，同時(shí)讓學(xué)生明白物理概念的相對性，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過摩擦力的實(shí)驗(yàn)，他們在初中階段再接觸此類實(shí)驗(yàn)的時(shí)候并不陌生，而恰恰是在不陌生的前提下，我們應(yīng)該著重向他們強(qiáng)調(diào)相對的含義.又如，在講摩擦力大小與哪些因素相關(guān)的時(shí)候，小學(xué)講與接觸面狀況和物體重量有關(guān)，初中物理則講，與接觸面粗糙程度及壓力大小有關(guān)，重力和壓力是不同的概念，初中物理講法的嚴(yán)謹(jǐn)性應(yīng)該說再次體現(xiàn).
例如，小學(xué)科學(xué)教材（教科版）五年級下冊第一章《沉和浮》關(guān)注的是相同物體和不同物體在水中的沉浮及初步探索影響沉浮的因素，通過馬鈴薯在清水中和濃鹽水中的沉浮探究，通過比較同體積物體與液體的輕重來判斷物體在這種[HJ1.6mm]液體中的沉浮，這里重點(diǎn)是讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)影響沉浮的一些因素，重在探究過程，并沒有實(shí)質(zhì)性的對沉浮條件進(jìn)行深入探究，更多是定性的分析現(xiàn)象.而到了初中物理中，浮力作為一章來研究，包括浮力現(xiàn)象，阿基米德原理，物體沉浮條件及應(yīng)用等深入的分析研究，出現(xiàn)了定量的探究實(shí)驗(yàn)，尤其在探究影響物體在液體中沉浮時(shí)，通過物體在液體中受力的分析后，推導(dǎo)出物體密度和液體密度關(guān)系對沉浮的影響.同樣的知識點(diǎn)從定性到定量分析，對學(xué)生的要求是一個(gè)很大的[JP3]提高，所以把握好每個(gè)階段的教學(xué)尺度對學(xué)生的發(fā)展十分重要.[JP]
例如，小學(xué)科學(xué)教材（教科版）三年級下冊第三章《溫度和水的變化》中對于溫度計(jì)的原理和使用講解得很詳細(xì)和規(guī)范，到了初中物理時(shí)可以適當(dāng)?shù)刂v解和交流；在研究光沿直線傳播的時(shí)候，小學(xué)科學(xué)教材（教科版）五年級上冊第三章《光》已經(jīng)涉及到光是怎樣傳播的，影子的形成，日食和月食的形成均可解釋光是沿直線傳播的，初中物理中可以簡單的講解和交流，引導(dǎo)學(xué)生直接觀察光的直線傳播并且進(jìn)一步思考更多能夠驗(yàn)證光是沿直線傳播的方法；在小學(xué)科學(xué)三年級課程中有一節(jié)是《比較水的多少》，其中一個(gè)辦法就是比較輕重，而在初中物理中這應(yīng)該是比較質(zhì)量的大小，重量和質(zhì)量是兩個(gè)完全不同的物理概念，而考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力，并沒有刻意的去區(qū)分和認(rèn)識，而在初中物理中這些概念界定則更加嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范.
仔細(xì)對比閱讀初中物理（人教版）新教材和小學(xué)科學(xué)（教科版）教材，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程中所涉及的物理內(nèi)容非常全面，基本涵蓋了初中物理中關(guān)于力、熱、聲、光、電、磁等各部分，可以說為初中的物理學(xué)習(xí)奠定了非常良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，并且在學(xué)習(xí)的過程中，從問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察，使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)探究的方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析與論證、表達(dá)與交流的科學(xué)探究能力，在解決問題的過程中提高對科學(xué)探究的認(rèn)識，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和探究能力.在學(xué)生們真正學(xué)習(xí)物理之前，首先要明確，學(xué)生在小學(xué)階段，曾學(xué)過哪些物理知識、做過哪些物理實(shí)驗(yàn)、了解哪些物理規(guī)律，只有這樣才能做好從小學(xué)到初中的一個(gè)有效的銜接.
2 在教學(xué)方法上的銜接
2.1 控制變量法
控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探索問題和分析解決問題的科學(xué)方法之一.所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其它因素人為地控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來得出規(guī)律的方法.此方法在小學(xué)科學(xué)（教科版）教材五年級下冊《沉和浮》中已經(jīng)提出并定義.
例如，探究摩擦力的大小（控制壓力不變，研究摩擦力和接觸面積的粗糙程度有無關(guān)系）等.
2.2 等效法
等效替代法是指在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代的方法.這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解.例如，探究平面鏡成像特點(diǎn)（取一根相同的蠟燭代替它的像，對比物像的大小是否相同）等.
2.3 轉(zhuǎn)化（放大）法
有的物理量不便于直接測量，有的物理現(xiàn)象不便于直接觀察，通過轉(zhuǎn)換為容易測量到與之相等或與之相關(guān)聯(lián)的物理量，從而獲得結(jié)論的方法.例如，發(fā)聲體的振動（音叉的微小震動被轉(zhuǎn)化成了乒乓球擺動）；力的示意圖；磁感線的描述和方向等.
二、解題策略
初中物理力學(xué)探究實(shí)驗(yàn)題具有如下特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識、基本技能必不可少；經(jīng)典內(nèi)容考查不斷創(chuàng)新；探究性實(shí)驗(yàn)成為亮點(diǎn)；側(cè)重設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、評估實(shí)驗(yàn)的合理性、處理信息數(shù)據(jù)概括結(jié)論的實(shí)驗(yàn)題將占考查的主流.
1.實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具的使用
測量工具使用的共同點(diǎn)：要求正確“調(diào)、放、看、讀、記”（測量工具中只有刻度尺的測量中需用估讀）.
2.演示實(shí)驗(yàn)
弄清實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和相應(yīng)的結(jié)論及實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn).要做到“會看圖說話”
3.對學(xué)生的探究性分組實(shí)驗(yàn)要求掌握
①實(shí)驗(yàn)的目的；②實(shí)驗(yàn)原理；③實(shí)驗(yàn)器材；④實(shí)驗(yàn)步驟；⑤實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；⑥設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格；⑦歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論；⑧作出必要的評估等.
4.自主性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
（1）建立正確的“等效替代”思想.充分運(yùn)用各種儀器，明確直接測量的物理量與間接測量的物理量之間的關(guān)系.
（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要注意：科學(xué)性（設(shè)計(jì)原理要正確，量與量關(guān)系要正確）；可行性（設(shè)計(jì)步驟要具有可操作性）；準(zhǔn)確性（選取最佳方案，使實(shí)驗(yàn)誤差最?。?
三、題型歸類
1．探究摩擦力的特點(diǎn)
探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)滲透著科學(xué)方法與創(chuàng)新方法，如 “控制變量法”和“轉(zhuǎn)換法”，這些都是中考命題考查的熱點(diǎn)問題.
例1 摩擦是一種常見的現(xiàn)象，在運(yùn)動和生活中有著重要的作用.下面我們用實(shí)驗(yàn)來研究摩擦力.實(shí)驗(yàn)室提供下列器材：A. 帶鉤的長方體木塊；B. 帶鉤的正方體木塊；C.表面平整的長方體木塊；D.幾條毛巾；E.直尺；F. 彈簧測力計(jì)；G.幾支鋼筆.
（1）下表是研究滑動摩擦力得到的數(shù)據(jù)，請分析數(shù)據(jù)回答下列問題.
實(shí)驗(yàn)次數(shù)接觸面壓力彈簧測力計(jì)的讀數(shù)
1木板面4N0.5N
2木板面6N0.75N
3毛巾面4N1.5N
①比較第1、2次實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：.
②比較第1、3次實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：.
（2）因?yàn)槲矬w間接觸面積有大小，那么滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小有無關(guān)系呢？
請你利用上面的器材設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究.
①實(shí)驗(yàn)器材：（選填上面器材的字母）
②主要探究.
2．探究二力平衡的條件
本實(shí)驗(yàn)通過改變不同的實(shí)驗(yàn)條件，從而得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后通過對實(shí)驗(yàn)條件和結(jié)果的分析，得出問題的結(jié)論，這是考查的熱點(diǎn).
例2 小麗同學(xué)在探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，將系于卡片兩對角的線，分別跨過左右支架上的滑輪，并在兩個(gè)線端掛上相同的鉤碼，觀察卡片在什么情況下處于平衡狀態(tài)．
（1）如圖1，在紙片處于平衡狀態(tài)后，小麗把小卡片轉(zhuǎn)過一個(gè)角度，使小卡片受到的兩個(gè)拉力大小相等，方向相反．松手后，卡片卻不能保持平衡．她這樣做是為了說明不在上的兩個(gè)力不平衡．
（2） 該實(shí)驗(yàn)中，為了說明不是作用在同一物體上兩個(gè)力也不平衡，小麗可以怎么做?
中圖分類號：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0025-01
物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法可以分為：探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，基于初中物理學(xué)生的知識水平，大多數(shù)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，就是已經(jīng)已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生們只要按照已知的實(shí)驗(yàn)步驟按照實(shí)驗(yàn)要求，就可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而探索性實(shí)驗(yàn)是隨著知識的增長，提出一些假設(shè)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果未知的情況或者只能估計(jì)結(jié)果的情況下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)都不太適合初中物理進(jìn)行的一些實(shí)驗(yàn)，近年來在各地中考試卷中出現(xiàn)了越來越多的探究性試題，這些試題取代了以往壓軸的計(jì)算題、設(shè)計(jì)題，成為區(qū)分度最大的題目，用來考查學(xué)生的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究一般包括七個(gè)要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。
首先，必須掌握好一些基本的物理定理。其次，應(yīng)該好好熟悉書本上的那些實(shí)驗(yàn)，要了解前人是為了解決什么問題才提出的這個(gè)方法（這有利于提高你學(xué)習(xí)物理的興趣），以及分步分析前人做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程，如果有幾個(gè)人都做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憔鸵J(rèn)真比較一下他們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。最后，要做一些探究性實(shí)驗(yàn)的題目開闊一下視野，同時(shí)要掌握以下幾種技巧。
分析法。物理問題總是靈活多變的，搞題海戰(zhàn)術(shù)是不可取的。那么如何能輕松自如地學(xué)好物理呢？這就要掌握解答物理問題的常用分析方法。常用的分析方法有很多，如模型法、逆向法分析法、發(fā)散的分析法等等。有的題目從表面上看來與同學(xué)們所學(xué)過的物理知識并沒有直接的聯(lián)系。必須對題目進(jìn)行分析，找出題目的情境與所學(xué)的物理知識的聯(lián)系，才能進(jìn)一步找到解答的方法。即用熟悉的典型模式或模型取代不熟悉的模式或模型，用簡單的模式或模型取代復(fù)雜的模式或模型，用熟悉的概念取代不熟悉的概念；有的題目用正向的演繹有困難，就要用逆向的思路或證明方法。
類比法。類比是從兩個(gè)或兩類對象有某些共有的、相同或相似的屬性，推出一個(gè)對象可能具有另一個(gè)或另一類對象已經(jīng)具有的屬性。中學(xué)物理中的不少物理概念和方法存在著很大的類同性。運(yùn)用類比，鞏固已有的知識，把研究對象條理化、系統(tǒng)化；運(yùn)用類比方法，能比較順利地認(rèn)識物理現(xiàn)象，更好地形成物理概念和掌握物理規(guī)律。如，學(xué)了密度概念后，則在學(xué)習(xí)比熱c和電阻R時(shí)，只須運(yùn)用類比方法，回顧密度概念的引入，理解密度是物質(zhì)的特性之一，它與物體的質(zhì)量、體積無關(guān)等后，便能駕輕就熟。
歸納推理法。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推理論證得來的。如，牛頓第一定律。初中物理由于概念多、規(guī)律多，往往對概念、規(guī)律易混淆，對分析解題有一定困難，善于利用歸納法，有利于理解概念，掌握規(guī)律。如在實(shí)驗(yàn)研究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，對表格中記錄的數(shù)據(jù)可作如下思考：（1）物距減小變化中，像距、像大小如何變？（2）成實(shí)像還是虛像與物距有什么關(guān)系？（3）成縮小的還是放大的實(shí)像與物距的關(guān)系？什么情況下成倒立的像？可作如下的歸納：（1）當(dāng)物距減小變化時(shí)，像距、像都增大變化，即像大小、像距的變化與物距的變化相反。（2）只要u>f范圍總成倒立的實(shí)像。（3）成實(shí)像時(shí)物距范圍與像距范圍互換位置，即u>2f時(shí)，2f>v>f；而2f>u>f；v>2f。通過自己的歸納總結(jié)出來的規(guī)律，有利于對知識的領(lǐng)會對對概念、規(guī)律的理解。
轉(zhuǎn)換法。將兩個(gè)不同的物理量，通過內(nèi)在因果關(guān)系來證明的方法。例如，溫度計(jì)―― 用液柱的長短來表示溫度的高低。電流表―― 用指針偏轉(zhuǎn)的程度表示電流的大小。電路中電流的大小用燈泡的明暗程度來判斷。動能的大小用運(yùn)動中的小球撞擊木塊的距離來判斷等等。此外還有等效替代法、放大法等等。
其實(shí)探究題考的原理都在課本里，著重看看課本里的重點(diǎn)試驗(yàn)，在對比試驗(yàn)探究題，看看他們的相似點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，思維要發(fā)散些，有的還會給你材料，一定要提取有用信息，這種題其實(shí)更好做的。最后就是一個(gè)題里往往是有幾個(gè)問題，不要全部放棄，有的問題是很簡單的，甚至跟題目沒關(guān)系，這種題一般都是考課本基礎(chǔ)知識，千萬別把這樣的分丟了。
做好初中物理探究題要多思考，細(xì)比較，培養(yǎng)思維能力。孔子說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑是學(xué)習(xí)的開端、思維的動力，在物理學(xué)習(xí)中，要結(jié)合結(jié)合教材中的“想想議議”，進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，多動腦積極思維，多質(zhì)疑，多解疑，才能真正弄清物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，并提高表述能力。對教材上的各種結(jié)論，不僅要善于從正面提出問題，還要善于反向思考。如“一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”而保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的物體是不是都沒有受到外力作用呢通過反向思考，有助于弄清結(jié)論成立的前提，并能提高分析問題、解決問題的能力，物理知識本身有許多相似的地方，但又有區(qū)別，如某些現(xiàn)象相似，但實(shí)質(zhì)不一；某些物理量的測量方法相似，但所用的器材不同，等等。
另外還要善記憶，會記憶，提高記憶效益。為了使學(xué)到的知識牢固地銘刻，必須加強(qiáng)記憶。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固。如果能做到科學(xué)記憶，就可以在頭腦中建立起一個(gè)“智慧的倉庫”。在新的學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)需要某些知識時(shí)，則可隨時(shí)取用，從而保證了新知識的學(xué)習(xí)和思考的迅速進(jìn)行。廣訓(xùn)練，精練習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。練習(xí)是掌握知識，鞏固知識的重要途徑之一。
最后要多練習(xí)。練習(xí)包括課堂練習(xí)、作業(yè)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)、單元練習(xí)及綜合練習(xí)等，在練習(xí)時(shí)要注意處理好以下幾點(diǎn)：遵循由易到難循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行不同程度、不同方式的適量練習(xí)。既要有知識覆蓋面，又要有適當(dāng)?shù)闹R梯度。進(jìn)行科學(xué)的思維活動，不斷探索解題的方法、思路和技巧，以便舉一反三、觸類旁通。如解題時(shí)要認(rèn)真審題，抓住關(guān)鍵的詞句和物理過程仔細(xì)分析，同時(shí)應(yīng)反思解題過程，勇于修正錯(cuò)誤，不斷提高解題能力和思維效率?？傊喿x、觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、記憶、練習(xí)等方法是相互聯(lián)系、相輔相成的，缺一不可。
