序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇農(nóng)學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

筆者選取了黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為個(gè)例，以該校公共事業(yè)管理、政治學(xué)與行政學(xué)、社會(huì)工作、市場營銷、國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、物流管理等9個(gè)文科專業(yè)在校生為研究對象，通過配額隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行，樣本男女比例為3∶4，共發(fā)放720份問卷，回收有效問卷700份，結(jié)合文獻(xiàn)分析與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式展開研究，結(jié)果如下。首先，社會(huì)實(shí)踐平臺選擇與農(nóng)業(yè)院校特點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不大。只有不到10%的學(xué)生到農(nóng)村基層單位去開展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，其余都去了政府、事業(yè)單位、國企或其他私企。且相比較而言，認(rèn)為以后應(yīng)該到農(nóng)村或其他農(nóng)業(yè)平臺進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生比例低于認(rèn)為不應(yīng)該去的比例，分別是40%和43%。這與農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)主要為農(nóng)村和農(nóng)場提供人才的辦學(xué)宗旨相悖，既不能很好地服務(wù)于農(nóng)村發(fā)展需要，又不能讓學(xué)生的專業(yè)知識和技能很好地發(fā)揮。其次，社會(huì)實(shí)踐崗位適合度與就業(yè)方向不相匹配。73．5%的學(xué)生認(rèn)為，面對就業(yè)的壓力，社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容選擇在與專業(yè)相關(guān)的大前提下，應(yīng)與就業(yè)相匹配。而現(xiàn)實(shí)的情況是，大多數(shù)實(shí)習(xí)期間開展的工作環(huán)節(jié)與未來就業(yè)的應(yīng)用方向匹配很不一致，崗位適合度低，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在尋找工作和開展工作的過程中，無的放矢。一些學(xué)生認(rèn)為，自己在做社會(huì)實(shí)踐工作的時(shí)候會(huì)遇到進(jìn)入角色太慢，無法真正融入角色，實(shí)踐項(xiàng)目與自己實(shí)際的工作需求不相關(guān)等問題，項(xiàng)目往往是走過場，單純?yōu)榱藢W(xué)分等。他們認(rèn)為學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐與自己的未來理想職業(yè)沒關(guān)系。這就引申出一個(gè)問題，即社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的資源配置不合理，個(gè)性化需求與大眾供給不匹配。再次，社會(huì)實(shí)踐考核和評價(jià)制度化水平不高。82．1%的學(xué)生認(rèn)為只要社會(huì)實(shí)踐有了社會(huì)實(shí)踐單位的簽名蓋章，結(jié)果都是一樣的，沒有好和壞之分，無合格和優(yōu)秀的區(qū)別。最后，加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)與規(guī)劃很必要。在被調(diào)查對象中，100%的大學(xué)生都對社會(huì)實(shí)踐充滿期待與熱情，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)學(xué)習(xí)的必修課程，但是有69%的大學(xué)生對社會(huì)實(shí)踐的具體情況不是很了解，不知道具體要做什么，能做什么，有什么結(jié)果，尤其是對于大學(xué)一年級和二年級的學(xué)生而言，此類情況反映比較明顯;因此，在社會(huì)實(shí)踐之前就對大學(xué)生進(jìn)行必要的介紹與指導(dǎo)甚至規(guī)劃就顯得尤為重要。

2影響農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效果的因素分析

2．1社會(huì)實(shí)踐形式和內(nèi)容缺乏與農(nóng)業(yè)院校特色優(yōu)勢鏈接

切實(shí)來說，農(nóng)業(yè)院校中的文科專業(yè)，是高校擴(kuò)招形勢下綜合發(fā)展的產(chǎn)物，與學(xué)校中的農(nóng)科專業(yè)比較而言，發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外環(huán)境都是不足的，且在專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排上與農(nóng)業(yè)院校本身的特色結(jié)合得也不緊密，表現(xiàn)在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié):一方面，形式單一，目標(biāo)不明確［2］，社會(huì)實(shí)踐往往局限于社會(huì)調(diào)查、支教、參觀訪問等形式，且缺乏有效的系統(tǒng)組織，沒有深度;另一方面，內(nèi)容泛泛，既沒有與大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合，也未能與農(nóng)學(xué)等相關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合，不能為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村提供更有針對性的服務(wù)，也使文科專業(yè)在與其他綜合類院校文科專業(yè)競爭時(shí)缺乏競爭力。

2．2社會(huì)實(shí)踐平臺選擇與建設(shè)不到位

到哪里去實(shí)踐的問題，一直是困擾高校文科專業(yè)實(shí)踐的主要問題，因?yàn)閷?shí)踐地點(diǎn)的選擇會(huì)直接影響實(shí)踐的內(nèi)容是否具有針對性。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，想到國企和事業(yè)單位實(shí)踐的人數(shù)占大多數(shù)，而到農(nóng)村基層的較少，究其原因，一方面是城市的便利使學(xué)生不愿意去農(nóng)村;另一方面，農(nóng)村基層單位缺乏對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的足夠重視，只把接收社會(huì)實(shí)踐學(xué)生作為一種應(yīng)付性的負(fù)擔(dān)。除此之外，學(xué)校盡管也建立了一些實(shí)踐基地，但由于經(jīng)費(fèi)短缺，要么基地少，難以滿足所有學(xué)生的需要，要么基地分散，不利于統(tǒng)籌安排。

2．3社會(huì)實(shí)踐考核與評價(jià)未形成有效機(jī)制

在有些農(nóng)業(yè)院校，要么根本就沒有把社會(huì)實(shí)踐納入專業(yè)的教學(xué)管理體系，未有明確的實(shí)踐計(jì)劃和時(shí)間安排，更談不上實(shí)踐指導(dǎo)了;要么就沒有制訂專門的考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，大多數(shù)的成績，僅參照實(shí)踐考核表登記情況的簡單方式來進(jìn)行，導(dǎo)致很多學(xué)生甚至根本就沒有進(jìn)行實(shí)踐，只是托人找個(gè)單位蓋章了事，實(shí)踐報(bào)告的真實(shí)性就可想而知了。還有的對學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的好壞根本沒有定論，更談不上與各種評獎(jiǎng)和薦優(yōu)掛鉤了，其激勵(lì)效果可想而知。

2．4社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)培訓(xùn)有待于進(jìn)一步完善

相比較而言，農(nóng)業(yè)院校更關(guān)注農(nóng)學(xué)等基礎(chǔ)專業(yè)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的開展，作為農(nóng)業(yè)院校的特色專業(yè)，這是可以理解的，但僅關(guān)注于此顯然是不夠的，并且，直接影響到了對文科專業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)［3］?？偟膩碚f，指導(dǎo)的力度不夠，指導(dǎo)教師的人數(shù)不足，沒有出臺相關(guān)的指導(dǎo)政策，沒有對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)行為給予鼓勵(lì)，例如，沒有將教師參與指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間計(jì)入工作量，作為教師職務(wù)評聘、晉升、評優(yōu)等的依據(jù)之一等，只是更多時(shí)候借助于學(xué)生自身的力量開展實(shí)踐，組織制度化嚴(yán)重缺失。

3構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校文科專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的新模式

3．1結(jié)合特色優(yōu)勢

服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村和現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)建設(shè)，是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。要想有效激勵(lì)本專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后去服務(wù)“三農(nóng)”，就必須培養(yǎng)農(nóng)村用得上、下得去、留得住的應(yīng)用型人才，他們不但要能將本專業(yè)的知識學(xué)懂學(xué)透會(huì)應(yīng)用，并且還要能掌握一些基本的甚至更好的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識。在農(nóng)業(yè)院校，農(nóng)學(xué)類專業(yè)一定是專長和特色，發(fā)展的也比較好，其社會(huì)資源和實(shí)踐體系也相對更完善。因此，無論是從農(nóng)業(yè)院校文科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的農(nóng)業(yè)特色角度講，還是從農(nóng)類專業(yè)社會(huì)資源的角度講，都可以將文科大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與本校農(nóng)類學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化組合和共享。例如，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院經(jīng)常會(huì)在暑期組織服務(wù)墾區(qū)的“三下鄉(xiāng)”支農(nóng)服務(wù)團(tuán)，針對水稻種植、田間管理、病蟲害防治、田間調(diào)查、水土質(zhì)量、園林規(guī)劃等多項(xiàng)內(nèi)容展開指導(dǎo)、研究甚至直接動(dòng)手操作的工作，為農(nóng)民增產(chǎn)增收，效果甚好。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，文科專業(yè)大學(xué)生就可以參與進(jìn)去，協(xié)助開展例如與農(nóng)戶的溝通、走訪調(diào)查農(nóng)場整體農(nóng)業(yè)情況、宣傳學(xué)校精神與北大荒精神、統(tǒng)計(jì)田間資料等活動(dòng)，不但豐富了實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，增長了很多從未接觸過的農(nóng)業(yè)知識，而且提升了對專業(yè)、對學(xué)校、對墾區(qū)的歸屬感，增強(qiáng)了文科大學(xué)生投身到現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)建設(shè)中的決心。除此之外，還可充分利用校內(nèi)的有效資源，例如到黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院的科研所和園藝所，參與到育種、種植等實(shí)踐中去，做做調(diào)查、統(tǒng)計(jì)之類的工作，使學(xué)生不必走出校門就能了解到很多農(nóng)業(yè)的知識，同時(shí)也為學(xué)校的發(fā)展盡了一份力。

3．2結(jié)合基地建設(shè)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地是大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐的主陣地，是穩(wěn)定地保障大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的重要方式，可以磨練大學(xué)生堅(jiān)毅、創(chuàng)新和有責(zé)任感的品格，提高大學(xué)生的分析和研究能力。文科專業(yè)也應(yīng)該從這一點(diǎn)出發(fā)，充分利用自身的社會(huì)資源，與相關(guān)的企事業(yè)單位、社區(qū)、農(nóng)場和愛國主義教育基地等建立長期的合作關(guān)系，以滿足文科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的需要，更可以嘗試與實(shí)踐基地建立實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的模式，在基地實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)單位有意識地培養(yǎng)有意留下工作的大學(xué)生，給其更多的指導(dǎo)與任務(wù)安排，讓大學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境，將實(shí)習(xí)實(shí)踐與就業(yè)相結(jié)合，既有效地提高了大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐熱情，又可大大縮短用人單位選拔和培養(yǎng)人才的時(shí)間［4］。針對基地建設(shè)中出現(xiàn)的缺乏系統(tǒng)性、層次性，運(yùn)作不規(guī)范、不穩(wěn)定，基地?cái)?shù)量少、類型單一等問題，應(yīng)該積極建設(shè)高質(zhì)量的基地，完善實(shí)踐教學(xué)基地的各項(xiàng)管理制度及質(zhì)量評價(jià)體系，建立一個(gè)長期化、規(guī)范化、項(xiàng)目化、經(jīng)?；?、層次化、有效化的目標(biāo)，共同參與學(xué)生實(shí)踐教學(xué)大綱及人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)期間的日常管理，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)授課形式及內(nèi)容，例如黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)人文學(xué)院與紅星農(nóng)場展開合作，建立了教學(xué)研究和就業(yè)培訓(xùn)基地，通過長期系統(tǒng)的合作培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。還可以利用學(xué)校內(nèi)其他各學(xué)院建立的基地，展開資源的共享和合作，例如黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院與黑龍江省農(nóng)墾建三江管理局合作成立了一個(gè)國家級農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，規(guī)模和水平都比較高，在農(nóng)學(xué)院展開對接實(shí)踐的過程中，文科專業(yè)的學(xué)生也可以參與進(jìn)去，擴(kuò)展基地的實(shí)踐范圍，深化基地的實(shí)踐內(nèi)容。此外，還可以將實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)成就業(yè)的合作基地，把社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，基地單位可以認(rèn)真甄別、選拔符合自己需要的人才，并通過實(shí)踐過程有意識地培養(yǎng)其適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)精神，為崗位需要提前后備人才。

3．3結(jié)合主題研究

實(shí)踐的主題選擇是實(shí)踐能否成功的重要條件。大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐要想取得社會(huì)的認(rèn)同和實(shí)效，必須針對社會(huì)亟需和存在的問題，從基層的實(shí)際需要出發(fā)，按需設(shè)項(xiàng)。在實(shí)踐活動(dòng)開始之前，就由學(xué)校與實(shí)踐單位協(xié)商制訂詳細(xì)的實(shí)踐方案，將服務(wù)的滿足盡量具體化，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與實(shí)踐單位的共贏。作為農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生，深入農(nóng)村開展實(shí)踐活動(dòng)一定是最好的需要的滿足，通過與廣大農(nóng)民面對面地接觸與交流，既可以幫助農(nóng)民樹立和改變某些態(tài)度和看法，又可以通過提供直接的服務(wù)解決他們的一些難題。例如，利用學(xué)習(xí)和鉆研過的法律知識，針對農(nóng)民的土地糾紛等問題可以開展普法教育和政策宣傳，增強(qiáng)農(nóng)民的法律意識，幫助他們解決實(shí)際的問題，維護(hù)他們的權(quán)益。因此，在教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查等的環(huán)節(jié)上，應(yīng)該根據(jù)“三農(nóng)”的需要，不斷拓展廣度和深度，深入實(shí)際，只有這樣，才能為提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和動(dòng)手操作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文科大學(xué)生暑期“科技、文化、衛(wèi)生”三下鄉(xiāng)活動(dòng)的有效開展就是主題實(shí)踐成功的很好典范。文科大學(xué)生的另一個(gè)主題選擇是可以將社會(huì)實(shí)踐與教師的科研項(xiàng)目結(jié)合起來開展，既能讓教師的科研水平和研究獲得來自基層的最真實(shí)的數(shù)據(jù)，又能為大學(xué)生實(shí)踐提供很好的選擇［5］。例如，筆者主持過一個(gè)“關(guān)于農(nóng)村的基礎(chǔ)教育布局優(yōu)化問題”的省級科研項(xiàng)目，就曾借助于本專業(yè)文科大學(xué)生的暑期社會(huì)實(shí)踐開展調(diào)研等活動(dòng)，獲得了很多第一手的資料;同時(shí)，學(xué)生們也通過這個(gè)過程，了解了很多相關(guān)的知識，有的學(xué)生后來甚至通過畢業(yè)論文的方式來繼續(xù)深化研究。

3．4完善考核和評價(jià)體系

考核是衡量效果的標(biāo)準(zhǔn)與尺度，建立科學(xué)合理的考評體系，才能讓學(xué)校把握學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的整體情況以改進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的諸環(huán)節(jié)，才能激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生更好地參與社會(huì)實(shí)踐過程，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐的科學(xué)化和規(guī)范化。建立和完善文科大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐評價(jià)體系，要將學(xué)校評價(jià)、社會(huì)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)三者有機(jī)結(jié)合起來。從學(xué)校來講，要把社會(huì)實(shí)踐納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，作為一門必修課，設(shè)定好學(xué)時(shí)和學(xué)分，并通過課程安排的方式在實(shí)踐前給予詳細(xì)指導(dǎo)和說明。同時(shí)，應(yīng)出臺相關(guān)的制度和規(guī)定，將社會(huì)實(shí)踐效果作為評議各項(xiàng)優(yōu)秀評選的重要條件，與獎(jiǎng)學(xué)金、先進(jìn)個(gè)人、推薦免試研究生、推薦就業(yè)、推薦入黨等掛鉤，并應(yīng)特別針對社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展一年一次的個(gè)人和集體先進(jìn)評比活動(dòng)，對在實(shí)踐中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表彰獎(jiǎng)勵(lì);從社會(huì)方面來講，實(shí)踐單位要如實(shí)記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)單位開展各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的具體資料、學(xué)生的具體表現(xiàn)，并綜合給予評價(jià);從學(xué)生方面來說，學(xué)生本人要對社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行實(shí)事求是的記錄，要求詳細(xì)寫明社會(huì)實(shí)踐的地點(diǎn)，包括城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村等，提供對方聯(lián)系方式、實(shí)踐過程的文字、圖片等資料，并能有效針對實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和存在的問題進(jìn)行分析和研究，提出具體的解決對策。再者，學(xué)校還要通過抽查的方式檢查學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐過程，一經(jīng)查實(shí)作假，必須按照相關(guān)規(guī)定給予處罰，以起到警示作用。

篇2

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02

農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)踐教學(xué)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，社會(huì)對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動(dòng)手能力強(qiáng)，能適應(yīng)不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術(shù)型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實(shí)踐動(dòng)手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革不斷深入，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多專業(yè)知識必須通過實(shí)踐教學(xué)才能得到深入了解。實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，提高獨(dú)立工作能力和操作能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)的各種教學(xué)模式的統(tǒng)稱。實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)科研素質(zhì)等不可替代的作用。實(shí)踐教學(xué)不僅提高學(xué)生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想。實(shí)踐教學(xué)是理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，僅僅依靠理論教學(xué)是無法達(dá)到的，必須通過認(rèn)知實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、科研實(shí)踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練才能達(dá)到，才能真正將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，才能提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的精神。

二、當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)知不夠。實(shí)踐教學(xué)部分培養(yǎng)目標(biāo)已脫離社會(huì)發(fā)展的需要，造成學(xué)生知識面窄，綜合素質(zhì)不高，市場適應(yīng)能力不強(qiáng)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少高校教師沒有充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，只重視于理論教學(xué)，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實(shí)踐水平則無足輕重，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強(qiáng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往按照課程計(jì)劃進(jìn)行安排，而實(shí)踐教學(xué)不僅受教學(xué)計(jì)劃的影響，還受各種作物生長季節(jié)的限制。往往實(shí)踐教學(xué)安排僅僅能讓學(xué)生了解極少部分作物的整個(gè)生命周期，諸多其他內(nèi)容只能借助圖片、標(biāo)本等呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。

3.實(shí)踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施差，部分內(nèi)容難以開展。隨著高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)嚴(yán)重滯后，實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件跟不上，不利于實(shí)踐教學(xué)的順利開展，特別是實(shí)踐教學(xué)基地缺少生產(chǎn)科研基本的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，學(xué)生無法將畢業(yè)論文與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

4.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，難以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生在實(shí)踐過程中的參與程度不高，進(jìn)而影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、做好農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采取的對策

1.明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)綜合化、現(xiàn)代化建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、有創(chuàng)新能力、能獨(dú)自承擔(dān)工作任務(wù)的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為重的老觀念，應(yīng)以鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐能力為基本出發(fā)點(diǎn)，不照本宣科，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合理論知識，來明確實(shí)踐教學(xué)的主要目的以及學(xué)生所需掌握的技能。不同研究方向的學(xué)生應(yīng)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面，而不單單是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設(shè)。

2.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立完整的評價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導(dǎo)[2]。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，能力培養(yǎng)為中心，在內(nèi)容的設(shè)置上要充分考慮到實(shí)踐過程中學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐任務(wù)的可完成度，內(nèi)容上要確保通過實(shí)踐教學(xué)能提高學(xué)生的能力和技能，突顯實(shí)踐課程的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還需與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要和學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，保證實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容能與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識和技能。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點(diǎn)，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強(qiáng)的季節(jié)性，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)不同作物的生長特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)置。教學(xué)過程中通過合理的時(shí)間安排把課堂到實(shí)驗(yàn)室再到田間生產(chǎn)實(shí)踐這三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。教師可以把科研項(xiàng)目融入其中，介紹前沿的科學(xué)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和參與田間生產(chǎn)，增加社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，建立一套完整的教學(xué)實(shí)踐的評價(jià)體系，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完善，包括學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的滿意度、學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐技能的掌握情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、完成實(shí)踐任務(wù)情況、教師和學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容的建議等。

3.增加經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)踐教學(xué)場所。隨著學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)場所的儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等嚴(yán)重滯后，不能給學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)條件。教學(xué)實(shí)踐基地是學(xué)生與社會(huì)接觸的一個(gè)重要平臺，能提高學(xué)生的試驗(yàn)熱情和動(dòng)手能力?；亟ㄔO(shè)的起點(diǎn)應(yīng)該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關(guān)單位展開長期的穩(wěn)定的合作達(dá)到互利共贏，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要[3]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對實(shí)踐教學(xué)場所的建設(shè)投入，以校內(nèi)基地建設(shè)為主，校外基地建設(shè)為輔。校內(nèi)基地的建設(shè)為學(xué)生和老師提供了極大的方便，學(xué)生的理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐可以同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)也方便教師的科研與教學(xué)。在基地建設(shè)中應(yīng)完善基本的基礎(chǔ)設(shè)施，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和專業(yè)的管理人員，校外基地應(yīng)解決學(xué)生的食宿問題，保障學(xué)生和教師的基本生活要求。學(xué)校對基地的建設(shè)還將有助于教師科研項(xiàng)目的展開，讓學(xué)生參與其中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個(gè)很好的提高。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，嚴(yán)格考核實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的積極性直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的積極性越高，參與程度也就越高。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，包括改善教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開展與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，改善老師授課的方式方法，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核等，其中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段。定期對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技能和理論知識的考核，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生掌握各種技能的要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣，實(shí)踐能力是一個(gè)重要的參考指標(biāo)。實(shí)踐能力強(qiáng)才能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增加實(shí)踐教學(xué)的課程與內(nèi)容，布置實(shí)踐任務(wù)，并對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評估。除了加強(qiáng)實(shí)踐能力外，實(shí)踐課程還應(yīng)當(dāng)有社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)。社會(huì)在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)能盡快地融入社會(huì)中，促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生更好地就業(yè)。

四、小結(jié)

總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會(huì)的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問題，急需大批高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才，推動(dòng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的一個(gè)重要機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，明確教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)對人才的需求，不斷地對實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動(dòng)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0255-02

農(nóng)學(xué)專業(yè)是天津農(nóng)學(xué)院的傳統(tǒng)骨干學(xué)科，各項(xiàng)辦學(xué)條件和實(shí)力相對較強(qiáng)，在天津市處于領(lǐng)先地位。進(jìn)入21 世紀(jì)后，在天津市大力發(fā)展沿海都市型農(nóng)業(yè)的新形勢下，20 世紀(jì)形成的農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為此，我們在深入調(diào)研國內(nèi)外有關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系基礎(chǔ)上，根據(jù)對沿海都市農(nóng)業(yè)發(fā)展和人才市場需求變化的預(yù)測，對實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理修訂，構(gòu)建出一套適應(yīng)沿海都市農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求、適應(yīng)社會(huì)需求多元化和學(xué)生就業(yè)多元化的客觀需要的實(shí)踐教學(xué)新模式。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高等農(nóng)業(yè)教育課程體系基本特征是：以理論知識傳授為重點(diǎn)，知識結(jié)構(gòu)為“窄深型”，實(shí)用性知識較少涉及，實(shí)踐性環(huán)節(jié)只是作為驗(yàn)證理論知識的手段。隨著近年來的教育改革，出現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)， 寬專業(yè)”等教育教學(xué)改革思路，然而由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響仍存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向， 在學(xué)生成績的判定上仍是理論占主導(dǎo)地位。表現(xiàn)如下：①實(shí)驗(yàn)課多為驗(yàn)證性， 以驗(yàn)證理論而設(shè)置為主；②手段落后， 技術(shù)過時(shí)；③實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，缺少覆蓋面寬的跨學(xué)科、高層次實(shí)驗(yàn)；④沒有設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)， 缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；⑤綜合性實(shí)驗(yàn)少，缺乏對學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)；⑥校外實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)少， 對于理論知識的應(yīng)用了解較少。綜合分析以上不足，實(shí)踐教學(xué)體系已影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展， 限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力提高；知識面窄， 不能靈活運(yùn)用理論知識， 缺乏靈活性、動(dòng)手能力差，限制了人才對新工作的適應(yīng)能力， 不能滿足社會(huì)對人才的需求。

二、天津都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求

（一）培養(yǎng)方向拓展

農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)定位要實(shí)現(xiàn)“為沿海都市農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”， 人才培養(yǎng)方向由農(nóng)業(yè)行政管理部門、農(nóng)科所、農(nóng)技推廣站、農(nóng)業(yè)企業(yè)等國有制單位、縣級以下基層部門、農(nóng)業(yè)產(chǎn)中領(lǐng)域， 轉(zhuǎn)向?yàn)閲H國內(nèi)兩個(gè)市場， 國有制、私有制兩種經(jīng)濟(jì)成分， 以及農(nóng)業(yè)基層和城區(qū)農(nóng)業(yè)， 各級各類農(nóng)業(yè)企業(yè)， 產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后， 一、二、三產(chǎn)等廣闊領(lǐng)域培養(yǎng)人才。

（二）培養(yǎng)規(guī)格提升

新時(shí)期農(nóng)學(xué)專業(yè)要服務(wù)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展， 培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這類人才要掌握專業(yè)所必需的、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能；在知識結(jié)構(gòu)上不僅掌握產(chǎn)中理論， 而且同時(shí)掌握產(chǎn)前產(chǎn)后理論；專業(yè)素質(zhì)要求做到多學(xué)科交叉，熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村工作的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，掌握農(nóng)作物生產(chǎn)、遺傳育種、加工貯藏、經(jīng)營、管理等數(shù)個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識和必備的專業(yè)技能。此外，還要有較高的道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，較強(qiáng)的獲取信息的能力，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)拓寬

“面向三農(nóng)”、“高素質(zhì)”、“應(yīng)用型”是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和基本素質(zhì)的“三創(chuàng)一基”人才，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有的理論解決實(shí)際問題的能力。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式的構(gòu)建

基于上述原因，我們認(rèn)為農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式， 應(yīng)使課程教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合， 重點(diǎn)突出大學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)， 增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐在實(shí)踐教學(xué)中的比重， 形成與學(xué)科間知識相互滲透的多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。統(tǒng)籌考慮實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)模塊， 保證實(shí)踐性教學(xué)和技能訓(xùn)練貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

根據(jù)天津農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)重組實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課程體系，增設(shè)與沿海都市農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程。

四、農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式構(gòu)建后所取得的初步成果

實(shí)施農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新模式以來，不同層次實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)融合、互為補(bǔ)充，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)過程管理，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更全面，學(xué)生的創(chuàng)新意識、社會(huì)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)得到大幅度提高，為學(xué)生繼續(xù)深造或者走向社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)生考研率不斷攀升，考研成功率一直保持在25%左右。通過專業(yè)實(shí)踐提高了學(xué)生的專業(yè)技能，從而提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力，學(xué)生一次性就業(yè)率達(dá)90%以上。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏濤，吳錫冬.地方高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J]. 教育與職業(yè)， 2010，（18）：100-101.

[2]陳宏濤，吳錫冬，曹麗穎.面向天津農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2010，（3）：318-320.

[3]寧海龍，鄒德堂，唐鑫華，王敬國，李晶，楊亮. 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及構(gòu)建[M]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2011，（5）：43-45.

[4]韓秀蘭，張春慶，宋憲亮，李向東.農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與探索[J].學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，2014，（2）：58-61.

作者簡介：

王金龍（1978-），男，博士，教授，農(nóng)學(xué)系副主任，研究方向：為植物生理生態(tài)學(xué)。

邊立云（1974-），男，山西省忻州市人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育管理與研究。

陳宏濤（1977-），男，天津人，碩士，副研究員，研究方向：教育教學(xué)管理與研究。

篇4

隨著中國改革開放的不斷加強(qiáng)，學(xué)校培養(yǎng)人才被賦予新的內(nèi)涵，中職教學(xué)的目的不僅是傳授學(xué)生一定量的知識，更著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基于此，各學(xué)校對人才的培養(yǎng)模式也都進(jìn)行了很大幅度的調(diào)整，每一門課程都面臨著教學(xué)改革，農(nóng)學(xué)專業(yè)更是如此，那在農(nóng)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)怎樣改革教學(xué)，提高農(nóng)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)實(shí)用性呢？

一、靈活地使用教材

教材是教師實(shí)施課堂教學(xué)，向?qū)W生傳授知識的主要載體，也是學(xué)生獲取知識的主要來源，它具有科學(xué)性、邏輯性、思想性等特點(diǎn)。但教材只是教師教學(xué)的依據(jù)，教師不應(yīng)只是教材的執(zhí)行者，教師應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，在尊重教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用好教材，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著農(nóng)學(xué)類專業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)書籍如雨后春筍，許多教材是東拼西湊而成的；有的書內(nèi)容寫了一大堆，有用的東西只有一點(diǎn)點(diǎn)；有的書還會(huì)把讀者帶入誤區(qū)，許多內(nèi)容在實(shí)際工作中可能用不上。作為職業(yè)學(xué)校的農(nóng)學(xué)專業(yè)教師不應(yīng)把學(xué)校的教材教完就算完成了教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)在拿到新的教材時(shí)以專業(yè)帶頭人的形式組織專業(yè)教師進(jìn)行研究，通讀教材，吸取精華，棄其糟粕，增加書本上沒有卻實(shí)際工作中非常有用的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)備課。

二、強(qiáng)化知識體系，精心組織教學(xué)

如《作物栽培技術(shù)》涵蓋了我國主要農(nóng)作物栽培管理的主要內(nèi)容，涉及到的知識點(diǎn)多而且零碎，課程深講和細(xì)講一方面受學(xué)時(shí)限制，另一方面會(huì)使學(xué)生感到枯躁乏味。

新時(shí)期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快。教育大眾化的到來，其教育觀念、體制、人才培養(yǎng)模式等都將深刻地變革，對教學(xué)內(nèi)容和課程體系提出了挑戰(zhàn)。闡述了農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的必要性和緊迫性，并對實(shí)現(xiàn)課程體系多樣化、綜合化、現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、國際化、信息化進(jìn)行了探討。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件在農(nóng)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，它具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動(dòng)活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。使教學(xué)由平面走向了立體，由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)，使抽象變得具體。大大增加了教學(xué)容量，并把教學(xué)效果化難為易，刪繁為簡，增加了教學(xué)的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用對加強(qiáng)現(xiàn)代教育觀念，灌輸現(xiàn)代教育思想，形成全新的教學(xué)模式具有很好的促進(jìn)作用。農(nóng)學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時(shí)間內(nèi)增加教學(xué)信息量和改善教學(xué)效果，是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術(shù)為輔助手段進(jìn)行農(nóng)學(xué)教學(xué)，有增加教學(xué)信息量，教學(xué)內(nèi)容更加直觀；調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；利于知識的交流、共享等諸多優(yōu)點(diǎn)。但在應(yīng)用的過程中也應(yīng)注意教學(xué)準(zhǔn)備和教師角色的重要性。

四、重視實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，缺少或不完善的作物栽培實(shí)踐教學(xué)，就失去了職高專業(yè)教學(xué)的意義。教師在教學(xué)中必須重視和加強(qiáng)作物栽培課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生了解現(xiàn)階段農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)、探討、解決農(nóng)村作物栽培中存在的問題，有利于所學(xué)知識的綜合運(yùn)用，把理論知識轉(zhuǎn)化為操作技能，服務(wù)于農(nóng)村，使學(xué)生成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的技術(shù)型人才。為此，要在保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生理論水平的同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)等多種措施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

(一)合理安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間

農(nóng)學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)不同，其研究對象是作物，作物生長的周期長，北方地區(qū)一年一般只能種植一季作物，所以安排學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)只能在作物的生長季節(jié)內(nèi)進(jìn)行，而一季作物從備耕、春播到秋收，需要近6個(gè)月的時(shí)間。將學(xué)生的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間定為作物的一個(gè)生長周期是最為理想，但是在學(xué)制為4年的學(xué)習(xí)過程中安排這么長的生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間是不可能的，那么畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排多長時(shí)間，什么季節(jié)才合適呢?一年之計(jì)在于春，春天是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最關(guān)鍵的季節(jié)，所以我們把學(xué)生的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間安排在春季，春季里土壤的耕翻耙壓，作物的布局，品種的選擇，播種、育苗，肥料的選擇與施用，除草劑的選擇與噴施，等等，旱田從備耕、播種到出苗大約需40多天，水田從播種到插秧約需50天，我們安排8周畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，可以完成春播生產(chǎn)的全過程。余下的作物生長期的田間管理實(shí)習(xí)，則安排在學(xué)校的試驗(yàn)田中進(jìn)行，這樣就可以完成作物整個(gè)生產(chǎn)周期的實(shí)習(xí)過程。

(二)認(rèn)識農(nóng)村

讓學(xué)生們利用假期時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到農(nóng)村去考察實(shí)際情況，進(jìn)一步認(rèn)識和了解我國的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，并要寫出社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的考察報(bào)告。學(xué)生們通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既看到了農(nóng)村富裕的典型，又看到了農(nóng)村落后貧窮的一面，使他們對我國農(nóng)村有了更深層次的認(rèn)識，增強(qiáng)了責(zé)任感。在座談中，同學(xué)們深有體會(huì)地說，改革開放20多年，我國的確發(fā)生了天翻地覆的變化，但一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村還很落后，還有很大的發(fā)展空間，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民對科學(xué)技術(shù)的需求十分迫切，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，我們一定要好好學(xué)習(xí)，增長才干，將來為農(nóng)業(yè)服務(wù)，報(bào)效祖國和人民。

篇5

    二、強(qiáng)化農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)的總體思路

    實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,有計(jì)劃地組織學(xué)生以獲取感性知識,進(jìn)行基本技能訓(xùn)練,增強(qiáng)實(shí)踐能力,培養(yǎng)綜合素質(zhì),提高獨(dú)立工作能力和科研實(shí)際操作能力為目的的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱[6]。實(shí)踐教學(xué)是對理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展,旨在培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。

    (一)目標(biāo)定位

    結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)方案,本研究認(rèn)為,農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位是:通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生具備具有就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)際工作能力和具有科研導(dǎo)向的科研能力兩個(gè)基本能力。一是具有就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)際工作能力,即通過一系列的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握作物生產(chǎn)、作物遺傳育種以及種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理等方面基本知識和應(yīng)用能力,使其能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)設(shè)計(jì)、推廣開發(fā)、經(jīng)營管理、教學(xué)科研等工作。二是具有科研導(dǎo)向的科研能力,即通過一系列的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的農(nóng)學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ),學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、科技論文撰寫等的方法,掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài),具備一定的從事科研工作的綜合能力。

    (二)內(nèi)容體系

    對于農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容,不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。翟云龍等認(rèn)為,農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容有教學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)事認(rèn)知、專業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、課程論文、畢業(yè)論文及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種形式,構(gòu)成有機(jī)統(tǒng)一、相互聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)體系[4]15。周可金等認(rèn)為,農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要包括九大環(huán)節(jié),即課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱、實(shí)踐課程的教材、實(shí)踐教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、實(shí)踐課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)和實(shí)踐教學(xué)改革等[7]。筆者認(rèn)為,農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程論文、科研訓(xùn)練項(xiàng)目、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、社會(huì)實(shí)踐、農(nóng)事認(rèn)識、專業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)及其他活動(dòng)等12項(xiàng)。其中,前6項(xiàng)側(cè)重于專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng),后6項(xiàng)側(cè)重于通用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

    (三)建設(shè)思路

    農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“市場需求約束下的培養(yǎng)模式”,其現(xiàn)實(shí)選擇是在大學(xué)生就業(yè)市場的大環(huán)境下,圍繞學(xué)生的畢業(yè)取向(即就業(yè)和讀研)的能力條件,將農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生的實(shí)踐能力劃分為專業(yè)實(shí)踐能力和通用實(shí)踐能力兩部分,以這些能力培養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn),通過編制農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案,有針對性地將各項(xiàng)能力的培養(yǎng)貫穿于四年大學(xué)教育的過程之中,最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)(見圖1)。在圖1中,專業(yè)實(shí)踐能力是指通過農(nóng)學(xué)專業(yè)四年的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該掌握的主要實(shí)踐技能,包括農(nóng)田生物形態(tài)特征鑒別能力、農(nóng)藝操作技術(shù)能力、田間診斷能力和科研素質(zhì)能力四部分[8]118。農(nóng)田生物形態(tài)特征鑒別能力是指通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握觀察和比較農(nóng)田生物典型時(shí)期的形態(tài)特征,訓(xùn)練學(xué)生的鑒(識)別農(nóng)田生物種類的能力;農(nóng)藝操作技術(shù)能力是指通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握與農(nóng)作物主要生育期相關(guān)的農(nóng)事操作技能;田間診斷能力是指通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生具備分析不同栽培管理措施對作物生長發(fā)育影響的能力;科研素質(zhì)能力是指通過專業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本技能與方法,具備“文獻(xiàn)檢索、試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)實(shí)施、數(shù)據(jù)采集與整理、結(jié)果分析、報(bào)告撰寫”的能力[8]119。通用實(shí)踐能力是指學(xué)生進(jìn)入社會(huì)應(yīng)該具備的基本社會(huì)生存能力,包括環(huán)境適應(yīng)能力、社會(huì)交際能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力、競爭能力、溝通能力等。

    三、提升農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力的對策

    (一)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

    具體包括:(1)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)是農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分,主要在田間作物生長季節(jié)進(jìn)行。要轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的“角色”,教師從傳統(tǒng)的專家轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)的向?qū)c合作者;改變教學(xué)方法,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;組織教師編寫實(shí)踐教學(xué)教材;建立學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)的組織與管理。(2)完善生產(chǎn)實(shí)習(xí)。建立校內(nèi)標(biāo)本園,使學(xué)生初步掌握大田作物種植的基本環(huán)節(jié)和田間檔案構(gòu)建流程;將教師的科研試驗(yàn)田與教學(xué)相結(jié)合,使學(xué)生初步了解開展農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的基本過程;建立校外農(nóng)技推廣示范站,使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣基本流程;建立學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)的組織與管理。(3)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),校院兩級要加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入,完善實(shí)驗(yàn)室儀器、設(shè)備以及基礎(chǔ)設(shè)施;強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)人員的技能培訓(xùn);完善實(shí)驗(yàn)室管理制度,并保證落到實(shí)處;實(shí)行中青年教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室鍛煉制度,提高其實(shí)驗(yàn)技能;建立開放實(shí)驗(yàn)室,鼓勵(lì)學(xué)生自帶供試實(shí)驗(yàn)材料完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;允許學(xué)生主持的科研訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。(4)強(qiáng)化課程論文的撰寫。本科生撰寫課程論文是鍛煉其論文寫作能力的基本方法,要使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的基本格式,明確基本要求,尤其是要掌握論文的選題、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析等基本思路和技術(shù)要點(diǎn)。(5)建立中青年教師的實(shí)踐能力培訓(xùn)機(jī)制。定期對中青年教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn),可以到校外實(shí)驗(yàn)室、相關(guān)實(shí)習(xí)農(nóng)場基地、有關(guān)企業(yè)事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉,提高教師的實(shí)踐能力。

    (二)不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系

    學(xué)校應(yīng)加快制定農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大綱。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大綱是在規(guī)定學(xué)制內(nèi)所有實(shí)踐性教學(xué)的具體部署和總體規(guī)劃,要突出其針對性和應(yīng)用性。首先,農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)大綱要與專業(yè)總培養(yǎng)方案、作物生產(chǎn)階段、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生基本條件相適應(yīng),尤其要注意課程教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的相互銜接;其次,要結(jié)合課程教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的要求,將整個(gè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干實(shí)踐項(xiàng)目,確定每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)時(shí)數(shù)及考核辦法;最后,根據(jù)教學(xué)日歷將總課時(shí)分為若干個(gè)教學(xué)單元,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)成一系列相互關(guān)聯(lián)的實(shí)踐項(xiàng)目供學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

    (三)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程管理改革學(xué)生專業(yè)課程成績評定辦法

    將現(xiàn)行的平時(shí)成績+卷面考試成績改變?yōu)槠綍r(shí)成績+卷面考試成績+實(shí)踐考核成績?nèi)糠?并制定實(shí)踐考核的標(biāo)準(zhǔn),以強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

    (四)嚴(yán)格畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的審核機(jī)制

篇6

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）33-0032-02

農(nóng)學(xué)專業(yè)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，以實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突破口，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要，具備現(xiàn)代農(nóng)學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能在農(nóng)業(yè)及其它相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、開發(fā)與推廣、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。提高我國農(nóng)業(yè)國際競爭力對高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。農(nóng)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生農(nóng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是檢驗(yàn)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。實(shí)踐教學(xué)對于鞏固理論教學(xué)成果、提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的、不可替代的作用。農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定著專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的提升和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展[2]。如何搞好農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，國內(nèi)外在認(rèn)識和實(shí)踐上尚不盡一致，尚無一個(gè)可遵循的模式。本文從修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和完善實(shí)踐教學(xué)條件方面總結(jié)了我校農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索與實(shí)施，旨在為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐與實(shí)踐能力培養(yǎng)提供參考依據(jù)。

一、修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

各高校農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展方向，充分調(diào)研農(nóng)業(yè)科技發(fā)展和地方區(qū)域建設(shè)對農(nóng)業(yè)人才的技能要求，前瞻性地把握社會(huì)發(fā)展的速度，制訂本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全方位的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。通過科學(xué)修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，將專業(yè)優(yōu)勢和特色融入實(shí)踐教學(xué)中[3]。我校農(nóng)學(xué)專業(yè)是國家級特色專業(yè)，山西省品牌專業(yè)，根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)主線，調(diào)整和更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）組成的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“教學(xué)科研生產(chǎn)”緊密結(jié)合的多元化實(shí)踐教學(xué)模式。這些實(shí)踐教學(xué)分層次、分階段貫穿人才培養(yǎng)全過程，通過循序漸進(jìn)的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、具特色”的優(yōu)秀人才。

二、完善實(shí)踐教學(xué)條件

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)……支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)一批國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”。以上文件都反映了實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展中的重要組成部分[4，5]。

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

我校十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段；作為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

我校農(nóng)學(xué)院完善和加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物育種學(xué)和作物生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為平臺的植物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，2016年獲批國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。另外學(xué)院作物栽培學(xué)與耕作學(xué)實(shí)驗(yàn)室（重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）、作物遺傳育種實(shí)驗(yàn)室（重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）、雜糧基因與分子育種實(shí)驗(yàn)室（山西省高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）和學(xué)院測試中心也共享于實(shí)踐教學(xué)。各實(shí)驗(yàn)室在開展正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，為大學(xué)生科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新提供必要的實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備和技術(shù)支持。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新需求完善實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器建設(shè)，淘汰落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器。教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的更新為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實(shí)提高了本科生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，給學(xué)生提供培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力的一個(gè)有效的活動(dòng)平臺，給學(xué)生提供一個(gè)可以交流創(chuàng)新思想、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場所。

學(xué)院實(shí)驗(yàn)室充分對學(xué)生開放，實(shí)驗(yàn)室開放能保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性，能保證學(xué)生有充足的時(shí)間熟悉儀器，預(yù)習(xí)并完成教學(xué)課時(shí)計(jì)劃內(nèi)沒有完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。也可在教師的指導(dǎo)下，以個(gè)人獨(dú)立自主或小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)室完成。實(shí)驗(yàn)室開放能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室資源，促進(jìn)本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。只有充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，才能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的需求。

2.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐性教學(xué)的有效開展，首先應(yīng)保證有一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)基地，可以說實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)好壞直接對教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。重視對實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。

我校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地有實(shí)驗(yàn)農(nóng)場和教師科研試驗(yàn)田。實(shí)驗(yàn)農(nóng)場包括現(xiàn)代化作物標(biāo)準(zhǔn)區(qū)和作物標(biāo)本區(qū)，實(shí)驗(yàn)農(nóng)場為學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)提供現(xiàn)場和材料，使學(xué)生在校內(nèi)得到良好的教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉。教師科研試驗(yàn)田與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，保證了足夠豐富的現(xiàn)場和不斷更新的材料，便于學(xué)生了解科研進(jìn)展，拓寬視野。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）大都在教師的科研試驗(yàn)田中完成。

我校校內(nèi)實(shí)踐基地還建有多個(gè)實(shí)驗(yàn)站（研究所），如農(nóng)業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)站、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)小麥研究所、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)分子農(nóng)業(yè)與生物能源研究所，這些校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)站（研究所）為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的科研場所，為開放式實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺。

多樣化的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)途徑能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

3.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才應(yīng)具備的一個(gè)重要素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，二則要為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農(nóng)學(xué)院創(chuàng)建了以學(xué)生為實(shí)踐主體的“大學(xué)生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專業(yè)聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐聯(lián)系市場的理念?；爻闪⒋髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會(huì)，組建了由65名專家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供技術(shù)支撐、培訓(xùn)服務(wù)、運(yùn)營等方面指導(dǎo)和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生積極響應(yīng)，每年均有學(xué)生踴躍參與，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，學(xué)院鼓勵(lì)以學(xué)生為主體，教師參與申報(bào)國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項(xiàng)目。沒有申請到國家級、省級項(xiàng)目的，學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對申報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行論證后，學(xué)校給予一定經(jīng)費(fèi)資助。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，科學(xué)研究與社會(huì)需要相結(jié)合，培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力極為有利，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)[7]。

4.校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

校外實(shí)踐教學(xué)基地也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場所，是學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁。農(nóng)學(xué)院積極搭建校外實(shí)踐教學(xué)平臺，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研、科技服務(wù)等專項(xiàng)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與行業(yè)需求形成良性互動(dòng)，積極推進(jìn)校企協(xié)同育人。目前我校農(nóng)學(xué)專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)的省級以上實(shí)踐教學(xué)基地有8個(gè)，如國家級的聞喜縣小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗(yàn)示范基地和太谷縣玉米高產(chǎn)試驗(yàn)示范基地等。我校農(nóng)學(xué)院根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)需求先后與山西省農(nóng)科院多個(gè)研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農(nóng)作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農(nóng)科技有限公司和山西蓬勃農(nóng)業(yè)科技有限公司等，建立了學(xué)生校外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。加強(qiáng)與科研院所和企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過到校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專業(yè)知識，還增加了對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解。

5.高水平教師隊(duì)伍培養(yǎng)

教師的實(shí)踐技能水平，直接關(guān)系實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，要搞好實(shí)踐教學(xué)，首先必須加強(qiáng)教師尤其是青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師多數(shù)是國內(nèi)各知名高校畢業(yè)的博士，科研實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)院鼓勵(lì)青年教師服務(wù)地方農(nóng)業(yè)，如參加“三區(qū)”服務(wù)，“科技特派員”活動(dòng)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去進(jìn)行調(diào)查研究，通過解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題，提高他們的專業(yè)實(shí)踐能力。另外學(xué)院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導(dǎo)教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐水平。

高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的需求，構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)范地組織、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

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篇7

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，需要大批農(nóng)業(yè)高層次應(yīng)用型人才。作為培養(yǎng)和造就農(nóng)業(yè)高層次人才的基地，高校農(nóng)科教育在高等教育進(jìn)入大眾化階段后，就應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)“三農(nóng)”所需要的應(yīng)用型高級人才。大眾化高等教育背景下的現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展趨勢，使得大學(xué)和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)有了更加緊密的聯(lián)系，高校的培養(yǎng)目標(biāo)要和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步相適應(yīng)，農(nóng)科專業(yè)的畢業(yè)生不僅要有較強(qiáng)的理論知識，而且必須要有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。這些能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型高級人才過程中起著決定性的作用。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求也越來越高，要培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合能力。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)一步提高對實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐知識、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)作為大學(xué)教育的一部分，必須加強(qiáng)同理論教學(xué)的結(jié)合，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求。對教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育管理乃至教育模式進(jìn)行深入的研究，進(jìn)行徹底的創(chuàng)新。

由于長期受傳統(tǒng)教育理論、教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式的影響，我國的高等教育普遍存在著重知識輕能力，重繼承輕創(chuàng)新，重理論輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)課堂知識的傳授，忽視實(shí)踐性教學(xué)對素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重要作用，實(shí)踐教學(xué)被擺到次要位置。這種觀念造成培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維欠缺、專業(yè)面狹窄、知識結(jié)構(gòu)不合理、終身學(xué)習(xí)意識淡薄、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力差，從而不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，特別是應(yīng)用性極強(qiáng)的農(nóng)科專業(yè)，這一問題表現(xiàn)得尤為突出。在高等教育大眾化的背景下，農(nóng)科專業(yè)應(yīng)該將教育觀念由傳統(tǒng)的專業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，樹立融知識、能力、素質(zhì)為一體的教育理念，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)院（系）要充分認(rèn)識加快實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性和緊迫性，成立實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的組織和領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)建立各方面人士參加的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同研究制訂適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、突出實(shí)踐教學(xué)的課程體系和培養(yǎng)方案。

二、充分利用各種資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地是高校實(shí)踐教學(xué)的基本場所，是對大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練的基本保證。國外許多高校特別是應(yīng)用型高校，都要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須在工廠企業(yè)進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目也都是工廠企業(yè)的實(shí)際課題。學(xué)生從擬定方案到成本估算、設(shè)計(jì)、制作、檢驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要一一經(jīng)過，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。國內(nèi)高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)當(dāng)借鑒這種做法，加強(qiáng)與工廠、企業(yè)、科研部門的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生到工廠、企業(yè)、科研單位自選課題，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和綜合能力。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國高等教育的改革發(fā)展取得了新的突破性進(jìn)展，高等教育的辦學(xué)條件日益改善，但實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)還是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，不適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。因此，針對社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)業(yè)人才的要求，當(dāng)前在高等農(nóng)科教育的發(fā)展和教學(xué)改革中，必須重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)的開展提供保證，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

實(shí)踐教學(xué)基地包括校內(nèi)校外兩部分，校內(nèi)實(shí)踐基地主要是指校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和建立在校內(nèi)的其它一些用于實(shí)踐教學(xué)的場所。實(shí)驗(yàn)室是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要陣地，學(xué)校應(yīng)設(shè)立實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)基金，增加投入，努力改善實(shí)驗(yàn)室條件，逐步淘汰和更新儀器設(shè)備，同時(shí)，鼓勵(lì)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自制儀器，要以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為基礎(chǔ)，提高各類實(shí)驗(yàn)的開出率。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，應(yīng)解決好兩個(gè)問題：一是添置的儀器、設(shè)備應(yīng)盡可能貼近生產(chǎn)實(shí)際，既能滿足教師教學(xué)科研的需要，又能滿足相關(guān)專業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究實(shí)踐教學(xué)的基本需要；二是以整體優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)，滿足相關(guān)專業(yè)內(nèi)涵與外延拓展的需要。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的另一個(gè)重要場所，要充分利用發(fā)揮校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的作用，使之成為學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力的場所和科研示范基地。

在做好校內(nèi)實(shí)踐基地的同時(shí)，還必須積極地開拓和建設(shè)校外實(shí)踐基地。校內(nèi)實(shí)踐條件無論多好，都不能取代社會(huì)的教育功能。新形勢下，學(xué)校管理工作者要根據(jù)實(shí)際情況，建立一批高水平的穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，充分利用社會(huì)資源辦學(xué)。為了保證學(xué)生在實(shí)習(xí)單位能較好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)和畢業(yè)論文，達(dá)到提高能力、鍛煉水平的目的，必須對實(shí)習(xí)基地的標(biāo)準(zhǔn)作出規(guī)定。一般認(rèn)為，實(shí)習(xí)基地應(yīng)具備以下三個(gè)基本條件：(1)管理正規(guī)、嚴(yán)格，具有較高的信譽(yù)，愿意與學(xué)校簽定畢業(yè)生實(shí)習(xí)合作協(xié)議，內(nèi)容包括雙方的權(quán)利、義務(wù)和學(xué)生的待遇等。(2)實(shí)習(xí)基地應(yīng)具有一定的科研基礎(chǔ)。學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)基地能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，組織開展好畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文的撰寫工作。(3)實(shí)習(xí)基地愿意支付合理的費(fèi)用。由于高校經(jīng)費(fèi)有限，這就需要實(shí)習(xí)基地(單位)為實(shí)習(xí)生提供住宿及科研等方面的方便和給予一定的生活補(bǔ)助。在這方面，長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院已經(jīng)有了較好的做法，該院建立了40多個(gè)具有較高規(guī)格的校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)院與所在單位簽訂了互惠雙贏的協(xié)議，建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為教師開展科研合作、學(xué)生實(shí)習(xí)等提供了有力的支持。

三、改革實(shí)踐教學(xué)管理模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐教學(xué)管理水平的高低直接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，因此，必須根據(jù)新時(shí)期農(nóng)科人才的培養(yǎng)要求，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。首先要搞好各類實(shí)驗(yàn)室的管理，完善與規(guī)范現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建立一套較為科學(xué)、合理的儀器設(shè)備管理模式。既不能完全按照原來農(nóng)科院所、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場的傳統(tǒng)模式管理，也不能照搬一般實(shí)驗(yàn)室的管理方式，要結(jié)合現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的實(shí)際情況，制定出一系列較為完整的儀器設(shè)備管理制度，使校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的日常管理更加規(guī)范有序。其次，要通過努力，建成特色鮮明、功能完善、技術(shù)先進(jìn)、方案合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)基地，形成農(nóng)科專業(yè)系列實(shí)驗(yàn)室、系列實(shí)訓(xùn)室和系列實(shí)訓(xùn)基地，從而發(fā)揮整體培養(yǎng)優(yōu)勢，完成專業(yè)所有必要的技能訓(xùn)練，成為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的保障。第三，開放實(shí)驗(yàn)管理。開放教學(xué)實(shí)踐基地，能給學(xué)生更大的自由度?？商剿髯灾鲗?shí)驗(yàn)管理形式，可先將實(shí)驗(yàn)室所具備的儀器、設(shè)備和科研條件介紹給學(xué)生，然后在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)題目、自己采集材料、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、集體答辯。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研能力以及創(chuàng)新精神。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)效果

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是高等教育的重要目標(biāo)，已成為高校教育的核心內(nèi)容之一，設(shè)計(jì)和構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。

首先，要制訂完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。該計(jì)劃要以學(xué)生發(fā)展為根本，主要內(nèi)容應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、教學(xué)的方法和手段以及實(shí)踐教學(xué)的考核等，滿足學(xué)生4年不間斷、多形式的實(shí)踐教學(xué)的要求，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，也便于組織和實(shí)施。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中要充分發(fā)揮課程體系、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂活動(dòng)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的作用，不斷整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

其次，改革實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)農(nóng)科專業(yè)的特點(diǎn)，建立適合農(nóng)科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式。例如，長江大學(xué)農(nóng)學(xué)院根據(jù)農(nóng)科專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求，經(jīng)過探索，形成了“兩基三段式”實(shí)踐教學(xué)模式，將大學(xué)4年全學(xué)程中所有與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整合為三個(gè)階段，即課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)見習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。第一階段為課程教學(xué)實(shí)習(xí)，在校外基地和校內(nèi)基地上進(jìn)行，如農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程實(shí)習(xí)主要在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，一般在第4~5學(xué)期完成，學(xué)生以班為單位，在專業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行某一農(nóng)作物的農(nóng)田耕整、底肥施用、選種育苗（秧）、田間管理、收獲等全周期生育觀察與管理。第二階段為合作教育型專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，主要是在校外基地進(jìn)行，是實(shí)踐教學(xué)體系中最重要的一環(huán)。其特點(diǎn)是時(shí)間長、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重。此階段實(shí)習(xí)安排在第6學(xué)期的3月下旬或4月上旬橫跨暑假至第7學(xué)期初，時(shí)間約5個(gè)月左右。學(xué)生在專業(yè)綜合實(shí)習(xí)過程中除了進(jìn)行專業(yè)技能的實(shí)踐和熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)外，還要進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究實(shí)踐，包括文獻(xiàn)檢索和綜述、選題與開題答辯、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及學(xué)術(shù)交流等綜合訓(xùn)練，最終完成畢業(yè)論文的初稿或文本框架。第三階段是合作教育型畢業(yè)見習(xí)。主要是到合作教育就業(yè)基地進(jìn)行為期3~5個(gè)月的工作見習(xí)。此階段參加見習(xí)的學(xué)生已成為準(zhǔn)就業(yè)人員，見習(xí)單位支付見習(xí)報(bào)酬或薪金，并通過見習(xí)綜合考查學(xué)生各方面能力和素質(zhì)，最后確定錄用與否；學(xué)生在本階段可謂查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步彌補(bǔ)專業(yè)技能和社會(huì)知識的不足，為正式踏入社會(huì)調(diào)整好心態(tài)。三個(gè)階段、不同層次、不同時(shí)間段的實(shí)習(xí)互相銜接構(gòu)成具有農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)特色的完整的合作教育型實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新了農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化整合了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地調(diào)整了教學(xué)進(jìn)程，確保了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處；將專業(yè)綜合實(shí)習(xí)由傳統(tǒng)的勞動(dòng)生產(chǎn)型模式向科研創(chuàng)新型模式轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)踐證明，這一模式對促進(jìn)農(nóng)科高等教育實(shí)踐教學(xué)改革、提高人才質(zhì)量起到了很好的作用。

第三，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要開設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和科研密切相關(guān)，具有綜合性、探索性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，畢業(yè)后能更好地服務(wù)“三農(nóng)”。同時(shí)，要組織學(xué)生開展科技活動(dòng)，開展創(chuàng)新競賽活動(dòng)，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等等，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

第四，要依托基地平臺，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，走產(chǎn)學(xué)研合作教育之路。校內(nèi)外基地建設(shè)為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了良好的平臺，要充分利用各類實(shí)踐教學(xué)基地的條件，把教學(xué)、科研結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)互惠雙贏。

五、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)水平

教師水平的高低直接影響著實(shí)踐教學(xué)效果，高水平的實(shí)踐教學(xué)必須要有一支高水平的師資隊(duì)伍。因此，高等學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一要為教師發(fā)展提供條件，到知名高校、科研單位、企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，為教師開展科研和加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，使他們盡快做到理論聯(lián)系實(shí)際，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。二是聘請科研單位、校外基地、企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，提高教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的能力。三要為教師提供各種繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，為教師更新知識、了解和吸收最新的科研成果提供方便。這樣通過“請進(jìn)來，走出去”的方式，使實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中擁有大量的既有較高的專業(yè)理論水平，又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力及掌握教育規(guī)律的“雙師型”教師。此外，學(xué)校還可以考慮聘請校外實(shí)習(xí)基地的專家擔(dān)任學(xué)校的兼職教授，為學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告，參加學(xué)生畢業(yè)論文答辯，組織學(xué)生進(jìn)行各種討論交流，不斷鞏固雙方合作的基礎(chǔ)。

六、實(shí)行實(shí)踐教學(xué)多樣化，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力

實(shí)踐教學(xué)除抓好實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和實(shí)習(xí)之外，還要重視和加強(qiáng)第二課堂、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，將理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，采取多樣化的實(shí)踐教學(xué)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。第二課堂和大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，是我國高等教育不可缺少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。高校要正確認(rèn)識大學(xué)生參加第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的必要性、重要性。通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)特別是與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化對專業(yè)理論知識的理解與掌握，為專業(yè)能力的提高提供鍛煉機(jī)會(huì)?？梢酝ㄟ^科技文化活動(dòng)、實(shí)地見習(xí)、野外實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等形式，讓學(xué)生深入社會(huì)、深入生產(chǎn)生活實(shí)踐，增加對社會(huì)的認(rèn)識能力、辨別能力和分析能力。只有面對和解決一個(gè)個(gè)具體的問題，才能促使大學(xué)生對所學(xué)到的知識重新進(jìn)行思考，提出疑問，在解決中進(jìn)行創(chuàng)新，從而促進(jìn)知識的完善和能力的提高。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是思想性和專業(yè)性的統(tǒng)一體，對于農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生來說，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)突出專業(yè)性，將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固專業(yè)知識，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生還要注重與“三農(nóng)”緊密結(jié)合，了解當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)之所需，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識幫助解決一些實(shí)際問題，使自身在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉和提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會(huì)責(zé)任感；志愿服務(wù)；責(zé)任教育

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）01-0080-07

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題“大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感養(yǎng)成機(jī)制研究”，項(xiàng)目編號：CIA110155。

收稿日期：2013-07-29

作者簡介：魏海苓（1980-），女，山東青州人，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)博士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語教育學(xué)院副教授，從事高等教育管理、道德教育研究；廣州，510420。

在整個(gè)道德規(guī)范體系中，責(zé)任居于重要地位。如康德（I. kant）所言，“每一個(gè)在道德上有價(jià)值的人，都要有所承擔(dān)。不負(fù)任何責(zé)任的東西，不是人而是物?！保?］作為社會(huì)中具有較高文化素質(zhì)的群體，大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任狀況不僅影響著自身的社會(huì)化進(jìn)程與成才，也關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)代大學(xué)生生活在一個(gè)價(jià)值多元化、利益關(guān)系復(fù)雜化的時(shí)代，作為獨(dú)特敏感的社會(huì)群體，他們有更多的機(jī)會(huì)參與到社會(huì)生活中，如參與志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等，表現(xiàn)出較高的社會(huì)責(zé)任感。但同時(shí)，由于市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響和社會(huì)環(huán)境的大變革，導(dǎo)致部分大學(xué)生為了自身利益和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，淡漠國家和集體利益，逃避或放棄自己應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，是世界各國教育改革關(guān)注的重點(diǎn)。阿什比（E.Aahby）曾指出：“英國大學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)仍然是造就有教養(yǎng)的人而不僅是有學(xué)問的人……教育的成果不是書而是人?！保?］美國波士頓大學(xué)頓安（Kevin Dunan）也強(qiáng)調(diào)，“今天，高等學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)是如何培養(yǎng)學(xué)生的道德心、品德、公民義務(wù)和社會(huì)責(zé)任感?！保?］大學(xué)生社會(huì)責(zé)任問題亦是當(dāng)前我國社會(huì)和研究界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

國內(nèi)外學(xué)者圍繞大學(xué)生社會(huì)責(zé)任開展了大量研究。國外研究主要集中在三個(gè)方面：一是有關(guān)社會(huì)責(zé)任感的結(jié)構(gòu)與測量。如明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格量表（MMPI）中的社會(huì)責(zé)任維度量表［4］，高夫（H. G. Gough）等編制的社會(huì)責(zé)任感人格量表［5］，伯科威茨（L. Berkowitz）和萊特曼（K. G. Lutterman）編制的社會(huì)責(zé)任感量表［6］，斯塔瑞特（R. H. Starrett）的全球社會(huì)責(zé)任感量表等［7］，奧爾尼（C. Olney）和格蘭德（S. Grande）開發(fā)的社會(huì)責(zé)任階段測量量表（SSRD）［8］43-53。二是有關(guān)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感影響因素的研究，如威利斯（J. A. Willis）和戈索爾斯（G. R. Goethals）研究了大學(xué)生社會(huì)責(zé)任與心理壓力和榜樣的關(guān)系［9］，維特（L. A. Witt）研究了社會(huì)責(zé)任感與大學(xué)生角色外行為和滿意度的關(guān)系［10］，蘭提爾瑞（L. Lantieri）認(rèn)為是自我意識障礙以及與家庭、學(xué)校和社區(qū)的疏離［11］，肯內(nèi)梅爾（K. N. Kennemer）則提出參與社區(qū)服務(wù)的預(yù)期、家庭收入、宗教、性別是預(yù)測大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感狀況的最重要因素［12］。三是有關(guān)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感教育的研究，如王艷［13］，馬庫斯（G. B Markus）等［14］，賈爾斯（D. E. Giles）和艾勒（J. S. Eyler）［15］，肯德瑞克（J. R. Kendrick）［16］等的研究都驗(yàn)證了服務(wù)性學(xué)習(xí)對于社會(huì)責(zé)任感發(fā)展的積極影響。

國內(nèi)相關(guān)研究成果則主要集中在對大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感重要性、現(xiàn)狀、成因和培養(yǎng)對策等方面。研究者普遍認(rèn)同大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要性，但在對當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感狀況的評判、歸因和測量上仍存在較大分歧。在對大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感狀況的評判上，彭定光認(rèn)為大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感明顯淡化［17］41-44，朱晨靜認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感呈現(xiàn)出矛盾狀態(tài)［18］，劉微微、蓋臣認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識存在增強(qiáng)與減弱并存的雙向趨勢［19］，鄭玉蓮等則認(rèn)為大學(xué)生的責(zé)任意識呈現(xiàn)復(fù)雜多樣、參差不齊的多元態(tài)勢［20］。在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感影響因素上，主要圍繞大學(xué)生自身、學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境四個(gè)方面展開。如彭定光分析了社會(huì)原因和大學(xué)生自身原因［17］41-44，車文輝、楊瓊則研究了媒體對大學(xué)生親社會(huì)行為的影響［21］。產(chǎn)生上述分歧的主要原因在于研究方法的選用上，目前國內(nèi)對該問題的研究偏重于思辨，實(shí)證研究偏少且研究設(shè)計(jì)規(guī)范性不足，測量工具普遍缺乏合理的理論基礎(chǔ)。

魏海苓：當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感特征及影響因素分析鑒于個(gè)體社會(huì)責(zé)任感的形成是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程。本研究選用社會(huì)責(zé)任感發(fā)展階段量表（the Scale of Social Responsibility Development，SSRD）作為測量工具，該量表以“社會(huì)責(zé)任感發(fā)展階段理論”為基礎(chǔ)，圍繞大學(xué)生對社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的態(tài)度和實(shí)踐情況開發(fā)。根據(jù)社會(huì)責(zé)任感發(fā)展階段理論，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展分為三個(gè)階段，依次是：嘗試階段（exploration），個(gè)體飽含熱情參與各類社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，認(rèn)為自己所面對的人都是需要幫助的，并因能幫助別人或得到他人認(rèn)可而備受鼓舞，對興趣、社交和被他人認(rèn)可的積極性較高，更多地關(guān)注自身表現(xiàn)；領(lǐng)會(huì)階段（realization），個(gè)體更為自知，更加堅(jiān)信自己的信念，更關(guān)注于某一特定的人群或者事件，并且開始真正關(guān)注那些需要幫助的人們，而不僅僅是為了有趣或是得到他人的贊揚(yáng)，開始意識到服務(wù)過程是相互學(xué)習(xí)的過程；行動(dòng)階段（activation），個(gè)體具有更強(qiáng)的自我認(rèn)知，更積極地參與服務(wù)活動(dòng)，且覺得自己與服務(wù)對象密不可分，開始將社會(huì)服務(wù)融入到其生活或職業(yè)生涯中，更加關(guān)注社會(huì)公平問題。［8］43-53

由于社會(huì)責(zé)任感的多元文化差異和中美大學(xué)生之間的差異，本研究對SSRD量表進(jìn)行了修正，通過實(shí)證調(diào)查來把握當(dāng)前我國大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感狀況并分析其影響因素，并給出相應(yīng)對策建議。

一、研究方法

一、研究方法

（一）研究對象

按照隨機(jī)抽樣的方式，調(diào)查了廣東省1040名大學(xué)生（剔除無效問卷后），其中男性占28.1%，女性占71.9%；所屬專業(yè)，理學(xué)占8.3%，工學(xué)4.4%，農(nóng)學(xué)5.5%，醫(yī)學(xué)4.6%，文學(xué)15.3%，經(jīng)濟(jì)學(xué)17.9%、管理學(xué)10.2%，法學(xué)10.9%，教育學(xué)18.5%，藝術(shù)學(xué)4.5%；所屬年級，大一占31.7%，大二占27.6%，大三占35.4%，大四占5.3%。

（二）測量工具

本研究的測量工具是在社會(huì)責(zé)任感發(fā)展階段量表基礎(chǔ)上修訂而成，原量表包含64個(gè)題項(xiàng)，采用4點(diǎn)評分方法（1代表非常不符合，4代表非常符合），修訂和建構(gòu)量表時(shí)，根據(jù)我國大學(xué)生對所有題項(xiàng)的回答，采用spss 18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，因素分析的結(jié)果顯示（以特征值大于或等于1作為提取因素的標(biāo)準(zhǔn)），KMO值為0.884，Bartlett’s的球形度檢驗(yàn)的χ2值為7375.573（df=595，P=0.000）。用主成分分析法提取因子，依據(jù)因素負(fù)荷情況、題目與總體的相關(guān)度以及內(nèi)部一致性系數(shù)（α系數(shù)）的變化情況對問卷題目進(jìn)行刪減，主體問卷最終保留35道題目，包含3個(gè)維度，累計(jì)解釋總體變異量為63.234%，分別為：嘗試階段，包含6道題；領(lǐng)會(huì)階段，包含9道題；行動(dòng)階段，包含20道題。主體問卷的信度系數(shù)為0.833，其中，三個(gè)維度的各自內(nèi)部一致性α系數(shù)分別是0.672、0.720、0.857，總體以及各維度內(nèi)部的信度比較高，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。

正式施測問卷包括兩方面內(nèi)容：一是調(diào)查對象的基本信息。包括性別、專業(yè)、年級、社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷和動(dòng)機(jī)。二是大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展階段。共包含35個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)評分方法（1代表非常不符合，5代表非常符合）。

二、當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的特征及影響因素

（一）擔(dān)當(dāng)與疏遠(yuǎn)：當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的一般特征

為檢驗(yàn)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的一般特征，對三個(gè)階段的單題平均數(shù)排序并進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示（見表1）：“階段2&階段3”單題平均數(shù)的差異為0.38742，t=20.804，p=0.000<0.001，達(dá)到0.001的顯著水平；“維度1&維度3”單題平均數(shù)的差異為-1.24544，t=-49.215，p=0.000<0.001，達(dá)到0.001的顯著水平。表明三個(gè)階段的單題均值都存在顯著性差異，大學(xué)生更多的處于社會(huì)責(zé)任感狀態(tài)的領(lǐng)會(huì)階段，其次為行動(dòng)階段，嘗試階段表現(xiàn)得最弱。在對“參加志愿活動(dòng)的最主要原因”問題的回答上，“豐富人生閱歷”和“對志愿工作感興趣”兩個(gè)選項(xiàng)所占的比例最高，分別為36.6%和27.8%。由此可以判斷，當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感狀態(tài)尚佳，但社會(huì)責(zé)任感水平還有待進(jìn)一步提高。

具體來講，當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感呈現(xiàn)出擔(dān)當(dāng)與疏遠(yuǎn)的矛盾狀態(tài)。一方面，大學(xué)生在參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)時(shí)較為自知，能夠主動(dòng)關(guān)注民生、關(guān)愛弱勢群體，能夠意識到社會(huì)服務(wù)過程是與被服務(wù)對象相互學(xué)習(xí)的過程。這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)在問卷調(diào)查的結(jié)果上，更體現(xiàn)在當(dāng)代大學(xué)生的具體行動(dòng)上。2008年奧運(yùn)會(huì)、2010年亞運(yùn)會(huì)志愿者中超過80%是在校大學(xué)生，他們用實(shí)際行動(dòng)展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的責(zé)任意識和奉獻(xiàn)精神；汶川地震后，大學(xué)生們不僅積極募捐、獻(xiàn)血，爭當(dāng)志愿者，還多方調(diào)查認(rèn)真研究、撰寫抗震救災(zāi)報(bào)告，為災(zāi)后重建獻(xiàn)言獻(xiàn)策，贏得了社會(huì)的認(rèn)可。另一方面，大學(xué)生尚未將社會(huì)服務(wù)融入到自己的生活或職業(yè)生涯中，社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的持續(xù)性較差，且對產(chǎn)生弱勢群體社會(huì)根源的關(guān)注不夠。上述矛盾的產(chǎn)生既有大學(xué)生自身的原因也與外部社會(huì)環(huán)境的影響有關(guān)。從大學(xué)生自身角度看，他們正處于個(gè)體社會(huì)化的過程中，社會(huì)角色迷惘，由于尚未真正走上社會(huì)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對社會(huì)的認(rèn)知往往帶有一定的片面性。從外部環(huán)境看，當(dāng)代大學(xué)生生活在經(jīng)濟(jì)全球化、文化和價(jià)值多元化的時(shí)代，尤其是市場經(jīng)濟(jì)邏輯、后現(xiàn)代思潮，在增強(qiáng)大學(xué)生競爭意識、批判意識、自我價(jià)值的同時(shí)也造成了自我中心主義、極端個(gè)人主義的產(chǎn)生，一定程度上消減了大學(xué)生的社會(huì)參與度和社會(huì)責(zé)任感。

（二）大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的影響因素分析

第一，性別對大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展影響顯著。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在嘗試階段，有顯著差異存在，t=3.058，df=1006，p=.002<.01，達(dá)0.01顯著水平，男、女生的均值差為0.81779，表明男生較之女生在嘗試參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)方面表現(xiàn)更為明顯。在領(lǐng)會(huì)階段上，無性別差異（p=.791>.05，t=-.265，df=995）；在行動(dòng)階段，存在顯著差異，t=-2.708，df=424.992，p=.007<.01，達(dá)到0.01顯著水平，男、女生的均值差為-1.99352，說明進(jìn)入行動(dòng)階段的女生在參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)方面表現(xiàn)得更為執(zhí)著和投入。該結(jié)果與科德爾（K. N. Kennemer）的觀點(diǎn)一致，認(rèn)為女大學(xué)生比男大學(xué)生更熱衷于參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。［22］吉利根（C. Gilligan）的研究也指出，女性情感豐富，富有同情心，在做責(zé)任判斷和歸因時(shí)，女性感到自己擁有更多的責(zé)任。女性比男性更容易把自我融入到社會(huì)環(huán)境中，對與她有關(guān)的對象擁有更多的責(zé)任心。［23］

第二，專業(yè)對大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展影響顯著。從表2的方差分析摘要表知悉：在社會(huì)責(zé)任感發(fā)展三個(gè)階段上，整體檢驗(yàn)的F值分別為8.468（p=.000<.05）、4.073（p=.000<.05）、3.823（p=.000<.05），均達(dá)到顯著水平，表示不同專業(yè)的大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感發(fā)展不同階段有顯著差異。事后比較雪費(fèi)法（Scheffe）顯示，十個(gè)專業(yè)的大學(xué)生在嘗試階段，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的得分顯著高于其他專業(yè)，其他專業(yè)之間無顯著差異；在領(lǐng)會(huì)階段，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的得分顯著低于其他專業(yè)，其他專業(yè)之間無顯著差異；而在行動(dòng)階段，藝術(shù)學(xué)和教育學(xué)顯著高于醫(yī)學(xué)，其他專業(yè)之間無顯著差異。產(chǎn)生上述差異的原因一方面可能與各專業(yè)的專業(yè)特色、課程設(shè)計(jì)、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)有關(guān)。以“暑期三下鄉(xiāng)”為例，各高校組織者都重視發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展活動(dòng)，如某高校動(dòng)物科學(xué)學(xué)院師生對漁業(yè)資源進(jìn)行調(diào)查、林學(xué)院師生對區(qū)域綠化樹種調(diào)查、人文學(xué)院學(xué)生對農(nóng)民工情況進(jìn)行調(diào)研、教育學(xué)院則開展義教服務(wù)等等。專業(yè)背景和實(shí)踐體驗(yàn)的差異對大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不同的影響。另一方面，社會(huì)責(zé)任感發(fā)展上的差異也與不同專業(yè)的就業(yè)情況有一定關(guān)系。麥可思研究院最新公布的大學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，在2012屆本科學(xué)科門類中，專業(yè)相關(guān)度最高的是醫(yī)學(xué)（87%），最低的為農(nóng)學(xué)（53%），2011-2013年9個(gè)“高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)”中，農(nóng)學(xué)專業(yè)占據(jù)3個(gè)。［24］而且，調(diào)查顯示，目前學(xué)農(nóng)學(xué)的仍以農(nóng)村孩子居多，他們的就業(yè)渴望遠(yuǎn)比城里孩子要強(qiáng)烈得多，他們不能容忍自己一畢業(yè)就失業(yè)。所以，在參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)時(shí)，與其他專業(yè)大學(xué)生相比，農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能對興趣、社交和被他人認(rèn)可的積極性較高，非常關(guān)注自身表現(xiàn)。

第三，不同年級大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感發(fā)展存在差異。針對不同年級大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行方差分析后知悉（表2）：在社會(huì)責(zé)任感發(fā)展三個(gè)階段上，整體檢驗(yàn)的F值分別為1.603（p=.187>.05）、3.329（p=.019<.05）、2.830（p=.037<.05），領(lǐng)會(huì)階段和行動(dòng)階段達(dá)到顯著水平，表示不同年級的大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感發(fā)展的后兩個(gè)階段具有顯著差異存在，而在嘗試階段不存在年級間的差異。事后比較最小顯著性法（least Signiticance Dittevence LSD）法顯示，在領(lǐng)會(huì)階段，低年級大學(xué)生（大一、大二）的得分顯著高于高年級（大三、大四），在行動(dòng)階段，二年級學(xué)生得分顯著高于一年級。這表明，低年級的學(xué)生更樂于參與志愿者服務(wù)活動(dòng)，且大二學(xué)生體現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感更為突出?？赡艿脑蚴牵捍笠粫r(shí)，大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對社會(huì)和人生的期望都帶有強(qiáng)烈的理想主義色彩，感覺自己是“準(zhǔn)成人”，具有更高的自我要求，積極要求參與社會(huì)活動(dòng)，關(guān)心政治生活和祖國富強(qiáng)，并渴望在其中承擔(dān)責(zé)任，做出貢獻(xiàn)。［25］經(jīng)過大一的各種嘗試后，大二的學(xué)生在參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)方面更為理性也更有可能全身心的投入，及至大三、大四，大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)壓力開始凸顯，尤其是在專業(yè)學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力下，大學(xué)生又轉(zhuǎn)而關(guān)注自身的發(fā)展，而疏遠(yuǎn)了對他人、對社會(huì)的責(zé)任，這種疏離并不代表他們內(nèi)心缺乏社會(huì)責(zé)任感，相反，卻折射出當(dāng)代大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感上“有心無力”的尷尬心態(tài)。

第四，社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷對大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展影響顯著，有助于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提高。方差分析的結(jié)果顯示（表3），社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷（包括參與次數(shù)和頻率）對大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展有一定的影響。在社會(huì)責(zé)任感發(fā)展三個(gè)階段上，整體檢驗(yàn)的F值分別為1.146（p=.330>.05）、1.381（p=.247>.05）、37.902（p=.0007<.001），只有行動(dòng)階段達(dá)到顯著水平。表明在行動(dòng)階段，社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷對大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展具有顯著影響，并且參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的次數(shù)和頻率與社會(huì)責(zé)任感發(fā)展呈顯著正相關(guān)。在訪談過程中也發(fā)現(xiàn)，很多熱衷于社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的大學(xué)生之所以長期堅(jiān)持參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，甚至畢業(yè)后選擇全職做社會(huì)公益，與大學(xué)期間的社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷關(guān)系密切，如“愛心中國行”公益組織創(chuàng)辦人梁海光大學(xué)畢業(yè)后選擇做全職公益人的想法就起源于大一大二時(shí)的下鄉(xiāng)支教［26］。

第五，動(dòng)機(jī)對大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展影響顯著，源自內(nèi)在動(dòng)機(jī)的社會(huì)服務(wù)更有助于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提高。在大學(xué)生社會(huì)服務(wù)動(dòng)機(jī)方面，選擇情況如下：“豐富人生閱歷”占36.6%，“對志愿工作感興趣”占27.8%，“迫于學(xué)校（學(xué)院或?qū)I(yè)）的要求”15.3%，“豐富簡歷”6.6%，“積累志愿時(shí)數(shù)”3.8%，“從未參加過志愿工作”3.8%，“因?yàn)樯磉吅芏嗳硕紖⒓恿恕?.3%，“為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金”2.8%。這一定程度上說明，大學(xué)生的社會(huì)服務(wù)動(dòng)機(jī)更多源自內(nèi)在需求而非外部壓力，也進(jìn)一步驗(yàn)證了前文對當(dāng)代大學(xué)生在社會(huì)責(zé)任方面有所擔(dān)當(dāng)?shù)呐袛?。有關(guān)動(dòng)機(jī)與社會(huì)責(zé)任感發(fā)展的方差分析顯示，整體檢驗(yàn)的F值分別為8.461（p=.000<.001）、1.253（p=.271>.05）、8.856（p=.000<.001），在社會(huì)責(zé)任感發(fā)展的嘗試階段和行動(dòng)階段達(dá)到了顯著水平，表明不同動(dòng)機(jī)的志愿活動(dòng)參與情況對大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展具有顯著影響，事后比較雪費(fèi)法顯示，在嘗試階段，“對志愿工作感興趣”的大學(xué)生得分最低；在行動(dòng)階段，得分最低的是“從未參加過志愿活動(dòng)”的大學(xué)生。說明社會(huì)服務(wù)是增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效途徑，尤其是能夠激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在需求的社會(huì)服務(wù)效果更佳。大學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)的過程是知識與社會(huì)生活實(shí)踐互動(dòng)的過程，是大學(xué)生形成知識技能，豐富情感和態(tài)度體驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的過程。

（三）主要研究結(jié)論

本研究的主要結(jié)論為：第一，目前國內(nèi)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感情況尚佳，但呈現(xiàn)出擔(dān)當(dāng)與疏遠(yuǎn)的矛盾狀態(tài)，更高層次的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)仍需加強(qiáng)；第二，性別、專業(yè)和年級在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感發(fā)展的不同階段存在不同影響，專業(yè)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)分離、生存壓力是導(dǎo)致大學(xué)生疏遠(yuǎn)社會(huì)責(zé)任的重要原因；第三，社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷和動(dòng)機(jī)對大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感有顯著影響，豐富的社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷和源自內(nèi)在動(dòng)機(jī)的社會(huì)服務(wù)更有助于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提高，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。

三、提升我國大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感水平的措施

為提升我國大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感水平，結(jié)合上述調(diào)查結(jié)論，可以在以下方面做出嘗試和改進(jìn)。

（一）創(chuàng)新高校社會(huì)責(zé)任教育體系，從認(rèn)知導(dǎo)向走向“認(rèn)知-實(shí)踐”導(dǎo)向

社會(huì)責(zé)任感不是與生俱來的道德情感，它需要個(gè)體在道德實(shí)踐中不斷感知和總結(jié)而獲得。對社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知是提高大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的心理基礎(chǔ)，而對社會(huì)責(zé)任認(rèn)知的實(shí)踐則是提高社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。目前我國高校社會(huì)責(zé)任教育主要蘊(yùn)含在思想政治教育的體系中，以思想政治教育理論課程為中心開展公民責(zé)任教育。在社會(huì)責(zé)任教育內(nèi)容和方法選擇上相對單一，以知識性的責(zé)任概念和責(zé)任規(guī)范的講授為主。這種脫離學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷、需要、感受和體驗(yàn)，憑靠一腔熱情和想當(dāng)然的責(zé)任說教，致使大學(xué)生對各類責(zé)任教育產(chǎn)生麻木和厭惡之感，于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展無益。

要提高大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，需要?jiǎng)?chuàng)新高校社會(huì)責(zé)任教育體系，將責(zé)任認(rèn)知與責(zé)任實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。具體來講，在有關(guān)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任的課程教學(xué)過程中，將對社會(huì)責(zé)任認(rèn)知的教育與大學(xué)生的生活世界結(jié)合起來，在教學(xué)過程中引入實(shí)踐環(huán)節(jié)、反思環(huán)節(jié)，經(jīng)由實(shí)踐和反思來內(nèi)化大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！爸挥嘘P(guān)注大學(xué)生的生活世界，社會(huì)生活中的價(jià)值沖突和學(xué)生的內(nèi)心的價(jià)值沖突在其成長發(fā)展中的作用才能進(jìn)入教育者的視野，才能去發(fā)掘其中的教育價(jià)值。學(xué)生主體性人格的形成和責(zé)任感的確立的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)只能是其生活世界，舍此，任何教育都只是外在化的裝飾”，［27］“回歸生活世界是德育改革創(chuàng)新的重要價(jià)值取向，是高校德育走出困境的根本途徑”［28］。此過程中，可充分發(fā)揮社區(qū)機(jī)構(gòu)和公共服務(wù)機(jī)構(gòu)的作用，以社區(qū)現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題和公共服務(wù)問題為中心，為大學(xué)生創(chuàng)造責(zé)任機(jī)會(huì)，讓他們參與其中，促使其不斷產(chǎn)生對他人、社區(qū)和社會(huì)承擔(dān)職責(zé)和履行義務(wù)的需要，從而推動(dòng)個(gè)體社會(huì)責(zé)任感的產(chǎn)生和發(fā)展。

（二）豐富大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐類型，完善社會(huì)實(shí)踐管理體系

社會(huì)實(shí)踐對于增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感具有舉足輕重的作用。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生主動(dòng)了解社會(huì)、了解國情的重要渠道，通過社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生對自身應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任有更直觀的認(rèn)知；同時(shí)，通過社會(huì)實(shí)踐，大學(xué)生能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有助于他們進(jìn)一步明確自己的社會(huì)角色，并在角色承擔(dān)中體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任感，繼而為轉(zhuǎn)化成責(zé)任行為提供條件。反觀目前高校開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，無論在活動(dòng)形式還是管理體系上都存在欠缺。在社會(huì)實(shí)踐形式上，主要包括：暑期“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者活動(dòng)、扶貧幫困等。盡管這些服務(wù)活動(dòng)取得了可喜的成績，但也有部分淪為形式，不僅不利于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，反而會(huì)增加大學(xué)生對社會(huì)的不信任情緒，弱化其社會(huì)責(zé)任感。加之大學(xué)生在參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)時(shí)，往往立足于慈善和愛心，把自己當(dāng)作服務(wù)者、奉獻(xiàn)者，而非學(xué)習(xí)者，普遍缺乏對社會(huì)服務(wù)之于個(gè)體生命價(jià)值塑造方面的認(rèn)識和體悟，甚至被支教學(xué)生發(fā)出“叔叔阿姨，你們別來支教了”的呼聲［29］。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)管理上，高校與政府、社會(huì)諸單位間尚未形成完善的社會(huì)實(shí)踐管理體系，常出現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)組織管理不規(guī)范、溝通不暢的情況，如出現(xiàn)“學(xué)雷鋒月”獨(dú)居老人被獻(xiàn)愛心學(xué)生5次剃頭的尷尬。

要充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐在提高大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面的作用，需要進(jìn)一步探索社會(huì)實(shí)踐的有效形式，完善社會(huì)實(shí)踐管理體系。首先，豐富社會(huì)實(shí)踐類型，推廣“菜單式”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案。通過學(xué)生“下菜單”的方式制定實(shí)踐活動(dòng)方案既可以增加學(xué)生的選擇權(quán)又可以提高學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，同時(shí)還有助于活動(dòng)組織者合理規(guī)劃、組織活動(dòng)。在活動(dòng)類型選擇上，可以根據(jù)學(xué)生的定制情況，實(shí)現(xiàn)各類社會(huì)實(shí)踐類型的有機(jī)組合，如社會(huì)調(diào)研、社會(huì)公益活動(dòng)、各類志愿服務(wù)活動(dòng)等。這種“菜單式”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)定制方式有助于將社會(huì)服務(wù)與個(gè)體需求有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中感受生活、感悟責(zé)任，形成強(qiáng)大的社會(huì)責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。其次，構(gòu)建高校、政府和社會(huì)多方主體協(xié)調(diào)互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐管理體系。由于大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培育是一項(xiàng)由社會(huì)多方主體共同參與、共同作用的育人系統(tǒng)工程，因此，在社會(huì)實(shí)踐管理方面，不能僅靠高校一個(gè)維度，還需要充分發(fā)揮政府、企業(yè)等其他相關(guān)主體的積極性，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定彈性化的社會(huì)實(shí)踐管理制度，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐常規(guī)規(guī)劃與例外管理相結(jié)合、服務(wù)者與被服務(wù)者需求相匹配，保障大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的有效性和可持續(xù)性。

（三）在專業(yè)教學(xué)中融入責(zé)任教育，將“服務(wù)-學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合

近代德國教育家赫爾巴特（J.F.Herbart）曾提出過“教育性教學(xué)”的著名論題。他說，“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?！保?0］同理，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)和提高也離不開專業(yè)教學(xué)。在專業(yè)教學(xué)中開展責(zé)任教育主要是以一種隱蔽式、間接性的方式將社會(huì)責(zé)任價(jià)值觀滲透進(jìn)專業(yè)知識教育之中。這種隱蔽性、間接性和滲透性的社會(huì)責(zé)任教育方式，有助于打破目前社會(huì)責(zé)任教育課程教學(xué)的專門化、知識化和灌輸化，實(shí)現(xiàn)顯性社會(huì)責(zé)任教育與隱性社會(huì)責(zé)任教育的有機(jī)結(jié)合。 具體來講，可以借鑒國外高校培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任的經(jīng)驗(yàn)，將社會(huì)服務(wù)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，開展服務(wù)性學(xué)習(xí)。服務(wù)性學(xué)習(xí)是一種方法，通過學(xué)校和社會(huì)的合作，將提供給社會(huì)的服務(wù)與課程聯(lián)系起來，學(xué)生參與到有組織的服務(wù)行動(dòng)中以滿足社會(huì)需求并培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)獲得知識和技能，提高在與同伴和其他社會(huì)成員合作中分析、評價(jià)及解決問題的能力。［31］服務(wù)性學(xué)習(xí)不同于一般的志愿服務(wù)活動(dòng)，它不僅是一種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，而且還是學(xué)校課程和教學(xué)的一部分。在“服務(wù)-學(xué)習(xí)”中，社區(qū)服務(wù)和知識的學(xué)習(xí)相互依存、不可分割，學(xué)生要對服務(wù)實(shí)踐進(jìn)行有計(jì)劃地思考，并將所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，同時(shí)還要針對服務(wù)活動(dòng)中的所見所聞，進(jìn)行思考、討論與撰寫心得體會(huì)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)提供者和學(xué)習(xí)者的有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)教學(xué)中融入責(zé)任教育，將服務(wù)性學(xué)習(xí)引入課程之中可以幫助學(xué)生將知識與其情境聯(lián)系起來，探索對于社會(huì)問題根源的不同解釋、發(fā)現(xiàn)意義的多層次性。同時(shí)，學(xué)生通過對服務(wù)和服務(wù)過程中的反思，能夠?qū)⒏拍顑?nèi)化，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)與成長，這不僅有助于促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)知識與技能的提高，而且有利于其情感、態(tài)度和價(jià)值觀向好的方向發(fā)展，對其社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展大有裨益。

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篇9

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，各高等學(xué)校都努力改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)體系，把課堂教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識型向科學(xué)知識實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化。

1 從教學(xué)方法上加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容

大學(xué)生獲得專業(yè)知識的必備教學(xué)環(huán)節(jié)是農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系其特點(diǎn)是技術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容增加學(xué)生的感性認(rèn)識，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)理論課的學(xué)習(xí)。

改變以往的教學(xué)的方法。作物栽培學(xué)和作物育種學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，其特點(diǎn)是實(shí)踐性特別強(qiáng)，傳統(tǒng)的方式是首先講授理論，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和田間參觀，課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐性和參與性較差，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；新的教學(xué)方式采用生產(chǎn)實(shí)踐式教學(xué)法，取得了明顯的效果。如作物栽培學(xué)的授課方法是根據(jù)作物生產(chǎn)的技術(shù)環(huán)節(jié)安排教學(xué)時(shí)間，將作物生產(chǎn)環(huán)節(jié)分解為整地、播種、中耕管理、收獲等環(huán)節(jié)，在每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)，教師將學(xué)生帶到生產(chǎn)現(xiàn)場直接講授；作物育種學(xué)也采取與栽培學(xué)相似的教學(xué)方法，將課程環(huán)節(jié)分為育種圃建設(shè)、雜交、田間選擇、考種鑒評等環(huán)節(jié)，教師針對各環(huán)節(jié)在田間講授。

2 提升畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新精神

畢業(yè)論文是對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，在提高綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神方面具有重要作用。指導(dǎo)教師隊(duì)伍水平，要求指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的教師，必須具有碩士以上學(xué)歷和中級以上技術(shù)職稱，而且畢業(yè)論文的研究內(nèi)容必須是科研課題的一部分內(nèi)容。這些舉措的實(shí)施，使教師的科學(xué)研究活動(dòng)與大學(xué)生畢業(yè)論文緊密地結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的求知欲，激勵(lì)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五學(xué)期期末開始論文選題，首先由指導(dǎo)教師擬定研究題目或?qū)W生自擬題目，學(xué)生根據(jù)興趣選定論文題目，學(xué)生與指導(dǎo)教師實(shí)行雙向選擇；確定論文題目后，學(xué)生進(jìn)入指導(dǎo)教師的研究室，在導(dǎo)師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)，完成開題研究報(bào)告，進(jìn)行試驗(yàn)研究。畢業(yè)論文的試驗(yàn)在第六、第七兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，貫穿整個(gè)作物生長季節(jié)，在此期間學(xué)院組織教師進(jìn)行中期檢查

l～2次；第八學(xué)期完成論文的撰寫和進(jìn)行答辯，由農(nóng)學(xué)院學(xué)科組分派老師按畢業(yè)論文寫作要求對論文進(jìn)行評閱，給出評定成績，此成績是學(xué)生能否參加答辯的重要指標(biāo)，評閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學(xué)生，學(xué)生對照評閱意見與指導(dǎo)教師進(jìn)一步的進(jìn)行交流、修改，申請答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會(huì)，嚴(yán)把答辯質(zhì)量關(guān)，對第一次答辯不合格的同學(xué)，一周后進(jìn)行第一次答辯。 轉(zhuǎn)貼于 農(nóng)學(xué)專業(yè)建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)章和制度，取得了明顯效果。

3 強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生，不但要學(xué)完必要的專業(yè)理論知識還要通過畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，把已經(jīng)學(xué)到的理論知識和操作技能運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐。這不僅是鍛煉學(xué)生、使學(xué)生在綜合能力上得以提高的過程，而且可以對教育質(zhì)量進(jìn)行綜合檢驗(yàn)。農(nóng)學(xué)專業(yè)在總結(jié)多年生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前大學(xué)生就業(yè)等基本情況，對生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行了多方面改革，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要。

3.1集中與分散相結(jié)合，避免生產(chǎn)實(shí)習(xí)與找工作的矛盾

大學(xué)生就業(yè)難的問題使大學(xué)生在最后一學(xué)期，不得不把精力投入到就業(yè)找工作

方面。過去安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃在時(shí)間上與找工作沖突，效果不好。為使生產(chǎn)實(shí)習(xí)不與找工作爭時(shí)間，又能提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，采用集中與分散相結(jié)合方式，明顯提高了生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果。第一，將實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分散到多個(gè)學(xué)期。如針對耕作技術(shù)的實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期、針對栽培技術(shù)和育種技術(shù)以及制種技術(shù)的實(shí)習(xí)安排在第六和第七學(xué)期、針對生產(chǎn)現(xiàn)場和社會(huì)調(diào)查的實(shí)習(xí)在第八學(xué)期進(jìn)行。第二，實(shí)習(xí)采用集中方式進(jìn)行。如耕作實(shí)習(xí)、制種實(shí)習(xí)分別安排在1周里集中完成，春播實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期的第四周至第七周集中完成。第三，第八學(xué)期的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，采用分次進(jìn)行?，F(xiàn)在將生產(chǎn)實(shí)習(xí)分為3～5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)集中3～5天時(shí)間集中完成，避開招聘會(huì)時(shí)間，提高了實(shí)習(xí)效果。

3.2面向社會(huì)，加強(qiáng)同社會(huì)的聯(lián)系

我們把社會(huì)義務(wù)咨詢活動(dòng)和社會(huì)調(diào)查，也列為實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過咨詢活動(dòng)，不僅增加了大學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，也讓社會(huì)了解當(dāng)代大學(xué)生的精神風(fēng)貌，而且鍛煉提高了學(xué)生的演講水平及適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)變能力。讓大學(xué)生利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)把自己切實(shí)地置身于民眾之中，面向社會(huì)、了解社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，從中鍛煉自身的綜合能力。這不但是畢業(yè)學(xué)生未來工作的需要，也是大學(xué)生自身的責(zé)任。

3.3強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用，提高實(shí)習(xí)效果

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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0089-02

發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是加快轉(zhuǎn)變我國農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的重要途徑，隨著對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)改造的不斷升級，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)進(jìn)入到以“市場化、信息化、產(chǎn)業(yè)化、集約化、多元化和管理現(xiàn)代化”為主要特征的新階段。加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)，對提高農(nóng)業(yè)競爭力、推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和創(chuàng)新、促進(jìn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、改善生態(tài)環(huán)境、增加農(nóng)民收入等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)離不開高素質(zhì)、高技能的農(nóng)業(yè)人才，高等農(nóng)業(yè)院校是農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的人力資源的重要使命。課程體系是人才培養(yǎng)模式中最關(guān)鍵的因素之一，是教育思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)的集中反映。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)背景下，農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式逐步發(fā)生了變化，這就要求在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)課程體系的構(gòu)建中，要不斷地改革進(jìn)取，以促使課程體系適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革的必要性

1.發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)是市場化、國際化程度比較高的開放型農(nóng)業(yè)，是生產(chǎn)專業(yè)化、規(guī)模化程度很高的集約農(nóng)業(yè)，是農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全水平和標(biāo)準(zhǔn)化程度相當(dāng)高的綠色農(nóng)業(yè)，是以發(fā)達(dá)農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)為支撐的高附加值農(nóng)業(yè)，是可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)農(nóng)業(yè)，是由政府實(shí)施科學(xué)管理和依法支持保護(hù)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征反映出對農(nóng)業(yè)人才素質(zhì)和技能的新的要求，對農(nóng)業(yè)人力資源的迫切需求。近年來，我國農(nóng)學(xué)專業(yè)雖然在不斷的發(fā)展，但在人才培養(yǎng)模式上與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的要求還不相適應(yīng)，作為人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容的課程體系，承載了人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系的改革是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然要求，具有深刻的社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)緊迫性。

2.高等農(nóng)業(yè)教育的不斷發(fā)展要求課程體系改革加快步伐。為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要，近年來，高等農(nóng)業(yè)教育在不斷地推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)涉農(nóng)專業(yè)綜合改革。2007年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》別要求：“深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。要堅(jiān)持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，實(shí)現(xiàn)從知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，向?qū)W生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在的主要問題

1.課程體系的構(gòu)建缺乏有效的評價(jià)機(jī)制。課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。農(nóng)科專業(yè)課程體系在構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)中，往往以專業(yè)負(fù)責(zé)人為主導(dǎo)者，課程體系的基本框架主要是參照國內(nèi)相關(guān)農(nóng)科專業(yè)的課程架構(gòu)。在課程體系的構(gòu)建過程中，存在著與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)人力資源聯(lián)系不緊密的情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系設(shè)置不科學(xué)的現(xiàn)象。課程體系的建立缺少專家論證這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程體系實(shí)施過程中，也存在著缺少反饋和評判環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，往往是針對某一問題做出改變，而不是從整體上系統(tǒng)地進(jìn)行變革。

2.課程體系的設(shè)置偏重學(xué)科化。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn)，對農(nóng)業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求。但從需求的人才類型看，更主要的不是“專門人才”而是“知識面寬、有一定專業(yè)知識、動(dòng)手能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才”。但是，由于長期受前蘇聯(lián)模式的影響，我國高等農(nóng)業(yè)教育主要以學(xué)科基本框架的要求進(jìn)行課程設(shè)置，致力于學(xué)生系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)始終處于弱勢。從國內(nèi)各農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置來看，課程體系不但在總體結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出明顯的學(xué)科化特征，即課程體系一般遵照公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的學(xué)科架構(gòu)方式進(jìn)行組織，跨學(xué)科課程和綜合化課程開設(shè)不多，而且在課程體系的具體要素構(gòu)成上，也體現(xiàn)出明顯的學(xué)科性與專業(yè)性色彩。

3.實(shí)踐課程體系缺乏特色。目前，從大多數(shù)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系來看，實(shí)踐課程體系已經(jīng)越來越受到重視，但仔細(xì)推敲，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課程體系并沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和獨(dú)立性。很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)都是理論課程的補(bǔ)充，實(shí)踐課程在知識和能力的授予上不能做到由點(diǎn)到線，一線貫通，實(shí)踐教學(xué)還明顯地存在著單打獨(dú)斗的現(xiàn)象。此外，實(shí)踐課程體系缺乏特色，不能結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的基本情況和特點(diǎn)來有針對性地設(shè)計(jì)實(shí)踐課體系，導(dǎo)致大部分院校的實(shí)踐課程體系相似度高，特色不明顯。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革的對策

課程體系是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系的改革思路直接體現(xiàn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及高等教育現(xiàn)代化背景下的教育觀念、教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系改革，應(yīng)從以下幾方面入手，明確目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理布局，增強(qiáng)實(shí)效。

1.建立農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系評價(jià)機(jī)制。課程體系在構(gòu)建過程中應(yīng)引入論證機(jī)制，改變以往由專業(yè)負(fù)責(zé)人主導(dǎo)設(shè)計(jì)的方式為學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)籌，專業(yè)負(fù)責(zé)人制定，相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜艺撟C的方式。課程體系的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)在國家和地方教育部門政策的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)狀況以及對農(nóng)業(yè)人才的需求，充分參考企業(yè)、行業(yè)和協(xié)會(huì)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，進(jìn)行設(shè)計(jì)論證，確保頂層設(shè)計(jì)科學(xué)合理，保證課程體系的設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合。在人才培養(yǎng)過程中，還應(yīng)將教學(xué)效果作為評判課程體系優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)，不斷通過教學(xué)效果來調(diào)整和完善課程體系。同時(shí)，還應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生就業(yè)情況、用人單位及社會(huì)反饋情況，根據(jù)這些因素逐步調(diào)整和完善課程體系。總之，要確保課程體系的科學(xué)性和實(shí)效性，需要在課程體系應(yīng)用的全過程中建立合理的評價(jià)機(jī)制，按照“論證-實(shí)施-評判-反饋-調(diào)整”這一評價(jià)機(jī)制不斷完善課程體系。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容，突出綜合性課程。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)是課程體系總體布局的核心問題，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)當(dāng)避免“唯比例論”的做法。以往在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)時(shí)，很多高校比較看重基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的比例、理論課與實(shí)踐課之間的比例、必修課與公共選修課之間的比例，往往將某一比例的提高看做是課程體系改革的成果，這就造成了為了改革而改革。課程體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展對人才類別、功能、素質(zhì)、技能的需求為依據(jù)，按照人才培養(yǎng)的規(guī)格以及人才需求分析來合理的調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，減少重復(fù)的不必要的課程，增加與社會(huì)需求緊密的課程，減少單學(xué)科課程，增加多學(xué)科交叉課程。整合教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。教學(xué)內(nèi)容的整合也要避免“唯學(xué)時(shí)論”的做法。教學(xué)內(nèi)容的整合其實(shí)質(zhì)是知識結(jié)構(gòu)的重新配置。應(yīng)當(dāng)避免為了“增加或減少學(xué)時(shí)”而增加或減少學(xué)時(shí)的盲目做法。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，很多農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用除需要具備農(nóng)學(xué)知識外，還要具備一定的生物、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、政策法律法規(guī)以及生產(chǎn)經(jīng)營等知識，這就要求在課程體系設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)適度地將一些單學(xué)科的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將農(nóng)學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)融合到某一綜合性的課程當(dāng)中，并在部分綜述或概論課程中融入政策法規(guī)以及經(jīng)營管理類的社會(huì)科學(xué)知識。綜合性課程是未來高等教育發(fā)展的大勢所趨，綜合性課程最突出的體征就是知識結(jié)構(gòu)的連貫和整體性。增加綜合性課程，可以在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識體系的掌握和應(yīng)用，為學(xué)生將來從事科研、教學(xué)、生產(chǎn)、企業(yè)管理等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，部分高校農(nóng)學(xué)專業(yè)將《作物栽培學(xué)》和《作物生產(chǎn)學(xué)》以及《農(nóng)業(yè)信息技術(shù)》三門課綜合為《作物栽培與管理》一門課程，將《分子生物學(xué)》和《植物細(xì)胞工程》兩門課程綜合為《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)》一門課程，將多門農(nóng)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容綜合為農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。綜合性課程使橫向上分散的知識點(diǎn)變?yōu)榭v向上連貫的知識結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的聯(lián)系更為緊密。

3.構(gòu)建更加系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系是相對于理論教學(xué)體系而言的教學(xué)內(nèi)容，是農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系的重要組成部分。按照應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，它與理論教學(xué)體系相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、互相促進(jìn)，更重要的是它對培養(yǎng)學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力具有重要的作用。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)體系又具備一定的獨(dú)立性，這種獨(dú)立性要求在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制訂過程中，應(yīng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將實(shí)踐教學(xué)科學(xué)合理地安排到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，整體規(guī)劃，合理布局，點(diǎn)線結(jié)合，橫向上實(shí)踐教學(xué)體系要具備系統(tǒng)的完整性，縱向上實(shí)踐教學(xué)體系要具備系統(tǒng)的延伸性。

參考文獻(xiàn)：

篇11

引言

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，市場經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)一步完善，對于大學(xué)生來說，就業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾性日益突出。企業(yè)在招收員工的過程中，對于員工的實(shí)踐能力更重視，而很多大學(xué)在教學(xué)培養(yǎng)模式、課程安排、專業(yè)設(shè)置方面都與社會(huì)實(shí)踐相脫節(jié)。尤其是對于英語專業(yè)的畢業(yè)生來說，其社會(huì)實(shí)踐能力往往難以滿足企業(yè)的用人需求，因此難以找到合適的工作。對此，急需對大學(xué)生英語專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革，大力建設(shè)和發(fā)展服務(wù)于英語專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐課程，從而使大學(xué)生在畢業(yè)之后能夠迅速融入社會(huì)，找到理想的工作。

一、 新型社會(huì)實(shí)踐課程的必要性

針對我國當(dāng)前大學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，教育部規(guī)定，各個(gè)大學(xué)在實(shí)踐育人工作中應(yīng)當(dāng)充分融入社會(huì)主義核心價(jià)值體系，不斷加強(qiáng)和推行社會(huì)實(shí)踐教育，適當(dāng)增加實(shí)踐課程的課時(shí)，并對實(shí)踐教學(xué)的效果加以強(qiáng)化。在總學(xué)分中，人文社會(huì)科學(xué)類的科目應(yīng)當(dāng)達(dá)到15%以上的比例。在人文社會(huì)科學(xué)中，英語是一門特殊的學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)量應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出15%的比例。在英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)是主要方式，而習(xí)得只能發(fā)揮輔助作用[1]。語言學(xué)習(xí)指的是掌握母語的人由不會(huì)使用另一種語言到學(xué)習(xí)使用這種語言，語言習(xí)得指的是人類對母語自認(rèn)掌握的過程。因此，英語專業(yè)大學(xué)生要想更好地掌握英語知識、提高語言技能、培養(yǎng)文化基礎(chǔ)等，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的語言實(shí)踐運(yùn)用。具體來說，可以通過教師引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，并且在課外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)。

就當(dāng)前社會(huì)對英語專業(yè)人才的需求情況分析，用人單位對于英語專業(yè)人才的需求，已經(jīng)由單純的語言工作者轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴木C合型人才。這種人才應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，例如創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等。其中，創(chuàng)新能力是指進(jìn)行創(chuàng)新所需要的解決問題實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力。解決問題實(shí)踐能力主要包括與人合作能力、組織能力、處理復(fù)雜問題能力、決策能力、學(xué)習(xí)他人能力、與人溝通能力等。在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將更多的關(guān)注點(diǎn)從理論、學(xué)術(shù)的角度轉(zhuǎn)業(yè)到實(shí)踐的角度，通過新型社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐綜合能力[2]。

二、 社會(huì)的實(shí)際需求

當(dāng)前社會(huì)中，雖然很多英語專業(yè)的大學(xué)生找工作較為困難，但是對于很多企業(yè)來說，其對于英語專業(yè)人才的需求量仍然是非常大的。例如在一些社區(qū)學(xué)校中，缺乏大量的師資力量和管理人員，現(xiàn)有的人員在專業(yè)性、穩(wěn)定性等方面存在著較大的缺陷[3]。對此，可以在大學(xué)和社區(qū)之間建立良好的聯(lián)系與合作關(guān)系，通過志愿者、義工、社工等方式，讓大學(xué)生到社區(qū)學(xué)校中擔(dān)任教師和管理人員。這樣，不但能夠解決社區(qū)學(xué)校師資力量和管理力量不足的問題，還能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供良好的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)前很多大學(xué)都設(shè)有豐富的專業(yè)和學(xué)科，同時(shí)擁有很多優(yōu)秀的社工隊(duì)伍和社會(huì)工作者。這些社工人員可以和英語專業(yè)學(xué)生共同參與到這些新型社會(huì)實(shí)踐課程中，在工作的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，從而讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行觀察和了解，實(shí)現(xiàn)相關(guān)能力的提高。

結(jié)合上述情況，我們在某地區(qū)針對大學(xué)生志愿參與到社區(qū)學(xué)校實(shí)踐中的意向和素質(zhì)能力進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)點(diǎn)差結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)仍然有大部分大學(xué)生對此基本上不夠了解[4]。即使如此，仍然有超過四分之三的大學(xué)生表示愿意參與此類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其中包括一些曾經(jīng)有過兼職教師經(jīng)歷的學(xué)生。由此可以看出，這種新型社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施方式具有良好的可行性。但是，有半數(shù)以上的大學(xué)生認(rèn)為，在參加此類社會(huì)實(shí)踐之前，為了確保能夠取得更好的效果，應(yīng)當(dāng)事先進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和訓(xùn)練。因此，教師在組織和實(shí)施此類新型社會(huì)實(shí)踐課程的時(shí)候，對于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)幫助其了解和掌握基本的課堂教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法手段，從而讓學(xué)生能夠取得更好的實(shí)踐效果。

在社區(qū)當(dāng)中，大都具有較豐富的資源，學(xué)校和教師在實(shí)施新型社會(huì)實(shí)踐課程的過程中，可以對這些資源進(jìn)行充分的利用，開展各類相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。這樣，不但能夠使社區(qū)學(xué)校中的學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，對于英語專業(yè)的大學(xué)生來說，還能夠得到多方面的啟發(fā)和鍛煉，從而掌握更豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)技能。在社區(qū)學(xué)校等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，英語專業(yè)的學(xué)生具有很大的優(yōu)勢。在我國當(dāng)前的社會(huì)當(dāng)中，英語培訓(xùn)市場的市場總值十分巨大。在如此繁榮的英語經(jīng)濟(jì)背后，能夠反映出社會(huì)對于英語人才的需求。國際間的交流日益密切，對于英語專業(yè)學(xué)生的英語能力與素質(zhì)提出了更高的要求。因此，在各個(gè)不同的教育階段，對于學(xué)生英語能力的總體要求在不斷提高[5]。

在當(dāng)前社會(huì)中，大多數(shù)家長對于孩子的英語學(xué)習(xí)感到為難，很多家長由于自身的文化水平和能力素質(zhì)有限，尤其是在英語方面幾乎一無所知，因此無法對自己的孩子進(jìn)行有效的教育和培訓(xùn)。雖然一些家長接受過高等教育，但是對于自身的英語知識和英語技能缺乏信心，擔(dān)心無法正確對孩子的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。此外，家長對于學(xué)校的英語課堂教學(xué)同樣缺乏信心，因此很多家長都希望將孩子送到社會(huì)中的培訓(xùn)和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，有些英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本著盈利的目的，辦學(xué)條件、師資水平等都十分有限，無法真正提高學(xué)生的英語能力和素質(zhì)。在一些社區(qū)學(xué)校，大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生能力和素質(zhì)有所保證，并且愿意在此類社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮積極的作用。因此，其能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，使其英語能力和知識得到提高。與此同時(shí)，英語專業(yè)大學(xué)生能夠得到社會(huì)實(shí)踐能力的提高，從而得到綜合素質(zhì)的全面提升。

三、 新型社會(huì)實(shí)踐課程對英語專業(yè)的作用

（一） 塑造學(xué)生品德

當(dāng)今社會(huì)，隨著知識經(jīng)濟(jì)的不斷深化發(fā)展，人們的價(jià)值觀念正在逐漸發(fā)生變化，這對于大學(xué)生的德育教育來說，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的大學(xué)教育中，除了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐能力以外，更重要的就是大學(xué)生良好品德的塑造。因此，大學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，要注重對學(xué)生的德育教育工作。傳統(tǒng)的大學(xué)德育教育對于認(rèn)知、灌輸更重視，忽視了實(shí)踐和內(nèi)化，對學(xué)生的主體性地位沒有進(jìn)行良好的體現(xiàn)，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律不相符，因此，很容易造成學(xué)生的人格錯(cuò)位、言行不一、知行脫節(jié)等。在社會(huì)實(shí)踐尤其是公益性實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生通過接觸一些弱勢群體，利用自身掌握的知識與技能幫助他人，對于學(xué)生自身道德素質(zhì)的發(fā)展與完善十分有利。

（二） 培養(yǎng)綜合素質(zhì)

目前，社會(huì)知識的更新速度非?？?，學(xué)生無論在學(xué)校中能夠?qū)W習(xí)和掌握多少知識，在畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候都將要面臨職業(yè)變更、知識更新等方面的挑戰(zhàn)。因此，對于大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生來說，良好的綜合素質(zhì)與能力是十分重要的。要想有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的這種能力，服務(wù)于英語專業(yè)的新型社會(huì)實(shí)踐課程的開展與實(shí)施，具有極其重要的意義。例如英語專業(yè)學(xué)生到社區(qū)學(xué)校中擔(dān)任英語教師，在這一過程中，學(xué)生能夠得到教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的鍛煉，例如課程內(nèi)容的導(dǎo)入、提問、板書、講解、演示、評價(jià)，以及課堂和教學(xué)的組織能力。從更深層次來看，學(xué)生的儀態(tài)儀表、組織能力、溝通技巧、演講能力等都能夠得到鍛煉和提高。在任何一種職業(yè)中，這些能力都能夠發(fā)揮出一定的用處，從而使大學(xué)生在將來的就業(yè)競爭中具備更大的競爭優(yōu)勢。

（三） 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

就近幾年英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，已經(jīng)呈現(xiàn)出逐年降低的趨勢。英語專業(yè)已經(jīng)成為教育部公布的失業(yè)率最高的大學(xué)專業(yè)之一。對于大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)和發(fā)展來說，這是一種極為不利的情況。很多大學(xué)英語專業(yè)由于受到這一沖擊和影響，導(dǎo)致生源的質(zhì)量和數(shù)量均有所下降。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，對于專業(yè)信念不夠牢固，對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)逐漸失去信息，轉(zhuǎn)而開始學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)、金融等社會(huì)需求量較大的知識，希望能夠在畢業(yè)之后找到更合適的工作。此外，一些大學(xué)為了能夠提高學(xué)生的就業(yè)率，盲目進(jìn)行教學(xué)改革，沒有考慮到學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件等因素，強(qiáng)制性地進(jìn)行綜合型人才的培養(yǎng)。一些學(xué)校紛紛針對英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了很多其他專業(yè)的課程，并且規(guī)定學(xué)生必須多選課。從表面上來看，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了更多的課程和知識，但是在這些課程之間，往往缺乏內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生對于基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練不夠重視，對于其他專業(yè)的知識不能廣泛、深入地掌握和了解。對此，英語專業(yè)學(xué)生通過新型社會(huì)實(shí)踐課程的鍛煉和體驗(yàn)，能夠認(rèn)識到對于本專業(yè)的學(xué)生來說，最重要的競爭力核心還是在英語語言技能本身。學(xué)生無論是到社區(qū)學(xué)校當(dāng)教師，還是在展銷會(huì)等活動(dòng)中擔(dān)任翻譯，其工作質(zhì)量和工作效果都與英語的聽說讀寫譯這幾項(xiàng)內(nèi)容息息相關(guān)。因此，學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐，能夠轉(zhuǎn)變自身一些不正確的思想觀念，鑒定專業(yè)信心，更積極地努力學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識和技能，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、 新型社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)施

（一） 實(shí)施方法

1. 校內(nèi)實(shí)踐基地

在當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中，建立實(shí)踐基地是十分重要的。通過對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，更廣、更深地開展英語第二課堂活動(dòng)，通過更好的實(shí)踐課程，服務(wù)于英語專業(yè)教學(xué)，全面提高大學(xué)生的英語綜合文化素質(zhì)和應(yīng)用能力。具體來說，可依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，掌握主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，基于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行建構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行掌握，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)例或情境，引起學(xué)生的反思。校內(nèi)實(shí)踐基地應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生英語綜合能力的提升，充分拓展實(shí)踐這一界面，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效對接教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在滿足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對教學(xué)承載方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的興趣。在校內(nèi)實(shí)踐基地中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)英語發(fā)展能力的自主構(gòu)建。此外，新型社會(huì)實(shí)踐課程的開展能夠獲得英語知識和技能，并且能夠和課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)良好對接。

2. 校外實(shí)踐基地

大學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的優(yōu)勢，與社會(huì)中的相關(guān)企業(yè)、社區(qū)等建立聯(lián)系，為大學(xué)生開拓新型社會(huì)實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐應(yīng)用中不斷提供英語素質(zhì)與能力，可在以往的和現(xiàn)有的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目基礎(chǔ)上，進(jìn)行校外實(shí)踐基地的建立。在實(shí)際活動(dòng)開展中，可以組織一些英語演講比賽等活動(dòng)，提高參與度和知名度。對學(xué)校的外語角進(jìn)行整合，組織晨讀活動(dòng)或各種節(jié)日活動(dòng)，將西方傳統(tǒng)文化作為切入點(diǎn)，引校外英語愛好者參與到活動(dòng)中。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)以校內(nèi)實(shí)踐基地為依托，與相關(guān)的企業(yè)和商會(huì)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供良好的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在企業(yè)中實(shí)際工作，在真實(shí)的工作環(huán)境中將英語知識和技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在企業(yè)的商務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生能夠更好地了解和掌握英語技能的運(yùn)用。這樣，學(xué)生的英語交際能力、商務(wù)英語能力等都能夠得到一定的提升。

（二） 重點(diǎn)難點(diǎn)

1.實(shí)踐教學(xué)思想的融入

英語專業(yè)新型社會(huì)實(shí)踐課程是在英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，其基本目的是為了對學(xué)生的英語文化素養(yǎng)、英語綜合能力等進(jìn)行培養(yǎng)和提升。因此，在新型社會(huì)實(shí)踐課程的開展和實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐課程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織。對于教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)形式的選擇，應(yīng)當(dāng)更恰當(dāng)?？蓪⑶榫澳M教學(xué)法、專題研討法、參與式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等應(yīng)用在具體的實(shí)踐課程中。通過對各種社會(huì)資源的充分利用，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的環(huán)境中得到實(shí)踐能力的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。

2.教師隊(duì)伍的建設(shè)培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師是重要的指導(dǎo)者和組織者，也是開展英語專業(yè)新型社會(huì)實(shí)踐課程的基本保障。合格的教師應(yīng)當(dāng)具備良好的實(shí)踐能力，并且能夠在實(shí)踐課程改革與實(shí)施中發(fā)揮積極的作用。在英語專業(yè)新型社會(huì)實(shí)踐課程中，教師除了應(yīng)具備專業(yè)理論知識以外，還應(yīng)對學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行有效的指導(dǎo)和組織。因此，大學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，加強(qiáng)教師的實(shí)踐和培訓(xùn)。具體來說，可以組織安排教師到一些相關(guān)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，還可以聘請專業(yè)認(rèn)識對教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

結(jié)語

對于當(dāng)前英語專業(yè)的大學(xué)生來說，為了能夠在畢業(yè)之后更快地融入社會(huì)，融入到合適的工作崗位當(dāng)中，除了學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)的英語知識技能，還應(yīng)當(dāng)具備良好的社會(huì)實(shí)踐能力，服務(wù)于英語專業(yè)的新型大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐課程能夠有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

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