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中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）3-0074-4
物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)的基本定律都是在實驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的。物理學(xué)離不開實驗，同樣，物理教學(xué)也離不開實驗。教學(xué)中常用的實驗形式是演示實驗，它是為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作演示，學(xué)生觀察其現(xiàn)象而創(chuàng)設(shè)的，深受學(xué)生歡迎。演示實驗的作用不言而喻，它能啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前；它既能引導(dǎo)學(xué)生觀察，又能啟發(fā)學(xué)生進行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識物理概念和規(guī)律，常能達到事半功倍的效果。筆者以“外力作用下的振動”實驗教學(xué)為例，介紹演示實驗在課堂教學(xué)中的應(yīng)用體會。
1 教材分析
“外力作用下的振動”是人教版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《物理》選修3-4第十一章《機械振動》第五節(jié)的內(nèi)容。教材首先介紹了振動物體的固有頻率的概念，再從能量的角度分析阻尼振動，進而通過實驗探究了受迫振動的頻率與驅(qū)動力頻率的關(guān)系，最后利用實驗探究了受迫振動的振幅與驅(qū)動力頻率的關(guān)系，從而認(rèn)識了共振現(xiàn)象。
2 學(xué)情分析
學(xué)生通過前幾節(jié)對機械振動的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了振幅、周期、頻率等描述機械振動概念的含義，對機械振動過程中的能量轉(zhuǎn)化有了初步認(rèn)識。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過關(guān)于共振的一些現(xiàn)象，但認(rèn)識僅停留在表面，沒有進行深入的分析。另外，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過頻率、振幅和音調(diào)、響度之間的關(guān)系，這些都為本節(jié)課實驗的開展奠定了基礎(chǔ)。
本節(jié)課的主要任務(wù)是通過實驗掌握物體在做受迫振動時其頻率跟驅(qū)動力頻率的關(guān)系，以及受迫振動的頻率與物體固有頻率接近時振動的特點。中學(xué)生有強烈的好奇心和求知欲，對親身感受參與的活動很感興趣，因此，在教學(xué)過程中選取一些操作簡單、現(xiàn)象明顯、直觀且生動有趣的實驗，能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生理解阻尼振動、受迫振動及共振，從而能解釋生活中常見的共振現(xiàn)象。
3 教學(xué)目標(biāo)
3.1 知識與能力
（1）知道固有頻率、阻尼振動的概念，阻尼振動圖像的特點。
（2）知道什么是受迫振動，知道受迫振動的頻率與驅(qū)動力頻率的關(guān)系。
（3）知道什么是共振以及發(fā)生共振的條件，并能解釋常見的共振現(xiàn)象。
3.2 過程與方法
（1）設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生掌握解決問題的思維方法。
（2）探究和證過程中掌握觀察、總結(jié)、用數(shù)學(xué)處理物理問題的方法。
（3）經(jīng)歷科學(xué)規(guī)律探究的過程、認(rèn)識探究的意義、嘗試探究的方法、培養(yǎng)探究的能力。
3.3 情感、態(tài)度與價值觀
（1）通過受迫振動的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣。
（2）通過探究實驗培養(yǎng)合作精神和積極參與的意識。
（3）體會自然現(xiàn)象背后的奇妙規(guī)律，培養(yǎng)求知欲及學(xué)以致用的精神。
4 教學(xué)方法
主要通過激趣導(dǎo)學(xué)法、實驗探究法、觀察思考法、精講點撥法，體現(xiàn)“物理來源于生活，服務(wù)于生活”的教學(xué)理念。
5 實驗器材
龍洗、音叉、受迫振動演示儀、自制共振演示儀、共振音響。
6 實驗教學(xué)過程
6.1 趣味實驗導(dǎo)入
【實驗演示】 故作神秘，為學(xué)生帶來古代的臉盆，在盆里放少量的水，教師雙手快速有節(jié)奏地摩擦龍洗的雙耳，盆中的水會發(fā)生劇烈振動，甚至噴出水柱。請學(xué)生觀察神奇的實驗現(xiàn)象，而這節(jié)課的學(xué)習(xí)和探究，可以揭開這一奇妙現(xiàn)象的神秘面紗。
【設(shè)計目的】 通過趣味實驗引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氣氛。
6.2 積累基本概念和基礎(chǔ)知識
（1）固有頻率
【實驗演示】 取出一支音叉（如圖1所示），敲打使其發(fā)聲。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽聲音的音調(diào)。改變敲打力度，引導(dǎo)學(xué)生聽音調(diào)有沒有發(fā)生變化。換另一個振動頻率不同的音叉，重復(fù)上述操作。
【設(shè)計目的】 通過分析可得同一個音叉兩次敲打音調(diào)相同，與敲打的力度無關(guān)，而不同音叉的音調(diào)不同。從初中學(xué)習(xí)過的音調(diào)和頻率的關(guān)系入手分析，即每一個音叉都有其固定的振動頻率，這個頻率與振幅無關(guān)，從而引出固有頻率的概念。
（2）阻尼振動
【實驗演示】 取出一支音叉，敲打使其發(fā)聲，引導(dǎo)學(xué)生注意聽聲音的變化。學(xué)生可以聽到音叉的聲音響度在減小，但音調(diào)并沒有變化。并提出問題：根據(jù)實驗現(xiàn)象可以得到什么結(jié)論？你能否畫出音叉振動的圖像？
【設(shè)計目的】 引導(dǎo)學(xué)生分析，音叉音調(diào)不變，說明振動的頻率不變，響度變小，說明振幅變小，根據(jù)這一特點畫出音叉振動的圖像，進而引出阻尼振動的概念。進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出阻尼振動的特點――振幅盡管在減小，但其振動頻率不變，它是由振動系統(tǒng)決定的，也就是剛才所學(xué)的固有頻率。
（3）受迫振動
啟發(fā)思考：阻尼振動最終要停下來，怎樣才能產(chǎn)生持續(xù)的振動呢？引導(dǎo)學(xué)生思考回答，要產(chǎn)生持續(xù)的振動，需要給系統(tǒng)一個驅(qū)動力，為了更好地研究這個問題，借助于如圖2所示的實驗裝置，請學(xué)生觀察實驗器材的結(jié)構(gòu)。
【實驗演示】 將受迫振動演示儀置于講臺上。以一定頻率的力搖動搖桿，請學(xué)生仔細(xì)觀察物塊振動的頻率和搖桿的頻率。增大（或減?。u桿的頻率，請學(xué)生再次仔細(xì)觀察。
【設(shè)計目的】 引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)層層思考，既而引導(dǎo)出驅(qū)動力、受迫振動的學(xué)習(xí)，并且總結(jié)出受迫振動的特點――受迫振動的頻率總等于驅(qū)動力的頻率，與系統(tǒng)的固有頻率無關(guān)，這是本節(jié)課的一個重點?？梢越柚}加強對受迫振動的鞏固理解。
6.3 研究共振現(xiàn)象
啟發(fā)思考：受迫振動的頻率和固有頻率沒有關(guān)系，那受迫振動的振幅和它的固有頻率有無關(guān)系呢？
【實驗演示】 將如圖3所示的自制共振桿演示儀置于講臺上，請學(xué)生觀察實驗器材。依次撥動幾個桿，讓學(xué)生觀察不同長度的桿的振動頻率，長桿頻率低，短桿頻率高，長度相同的桿振動頻率相同。然后，用力撥動某一桿A，并提問：
A桿做自由振動，為什么其他幾個桿也都振動起來？（原因是A桿通過擺動片給其余桿一個驅(qū)動力，使其他桿做受迫振動，所以這些桿的振動頻率都和A桿一樣。）
請學(xué)生繼續(xù)觀察，為什么做受迫振動，幾根桿的振幅卻不一樣？哪些桿振幅相對大一些，哪些相對小一些？問題可能出在哪里？抓住關(guān)鍵，桿的固有頻率不一樣。
【設(shè)計目的】 通過實驗分析總結(jié)，得出驅(qū)動力的頻率等于系統(tǒng)的固有頻率時，受迫振動的振幅最大，這種現(xiàn)象叫做共振。教師和學(xué)生一起畫出共振曲線，借助例題加強對共振的理解。
6.4 結(jié)合生活，升華意義
（1）解釋龍洗現(xiàn)象
【原理】 當(dāng)兩手搓雙耳時，相當(dāng)于產(chǎn)生兩個振源，當(dāng)振源的振動頻率十分接近龍洗的固有頻率時，就會產(chǎn)生共振，使得振動最強烈，使水濺起。
（2）聲音的共鳴
【原理】 兩個音叉的固有頻率是相同的，當(dāng)一個音叉發(fā)聲時會與另一個音叉產(chǎn)生共振現(xiàn)象（如圖4）。
（3）風(fēng)的共振：播放視頻。
（4）趣味實驗：共振音響（如圖5）。
【原理】 音響的底座是一個振動源，將音響放在固有頻率與所播放音樂頻率相近的界面上時，會產(chǎn)生共振現(xiàn)象，出現(xiàn)“讓桌子一起唱歌”的奇妙現(xiàn)象。
（5）歷史上的共振：塔庫馬大橋。
【解釋】 當(dāng)風(fēng)從橋的側(cè)面吹過來時，會產(chǎn)生一個周期性的作用力，當(dāng)作用力的頻率與大橋本身的固有頻率相等時，大橋發(fā)生共振，導(dǎo)致橋損壞。
6.5 課堂小結(jié)
利用一問一答的形式對所學(xué)知識M行復(fù)習(xí)小結(jié)，主要強化剛學(xué)的概念，可以通過習(xí)題來加強鞏固，這樣有助于學(xué)生加深對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。（下轉(zhuǎn)第80頁）
（上接第76頁）
7 教學(xué)反思和評價
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。筆者認(rèn)為要想讓學(xué)生真正地學(xué)好物理，必須讓每個物理概念都能在真實的情境中理解，而不是只停留在文字表面。演示實驗正是為物理概念、物理規(guī)律服務(wù)的，它是物理教學(xué)的一個重要手段，在物理教學(xué)中起著十分重要的作用。當(dāng)教師把現(xiàn)象直觀、結(jié)果精彩的物理實驗在課堂上展示給學(xué)生時，學(xué)生的心靈將產(chǎn)生極大的震撼，從而激起學(xué)生探索物理知識的勇氣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對物理產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)就能達到事半功倍的效果。不僅課本中涉及到的實驗要做，而且還要想方設(shè)法在教學(xué)過程中多設(shè)計一些演示實驗。
本節(jié)課從學(xué)生的認(rèn)知起點出發(fā)，針對每一個概念都設(shè)計了相應(yīng)的實驗進行引入，這樣既可以使抽象的物理知識變得形象直觀，突破教學(xué)難點，又可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。課堂里的實驗器材操作簡單，符合學(xué)生的認(rèn)知過程。為了使實驗現(xiàn)象更突出，筆者還自制了共振桿演示器，演示效果很好，現(xiàn)象很明顯（自制教具的過程其實也是使自己更深入理解知識的一個過程）。
另外，本節(jié)課還設(shè)計了趣味實驗，如龍洗，還有最近比較流行的共振音響，這些新奇的事物能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂效率。最后，利用本節(jié)課所學(xué)的知識解釋生活中的共振現(xiàn)象（如風(fēng)的共鳴，洗衣機的抖動等），充分挖掘生活中的物理現(xiàn)象，從生活走向物理，從物理走向生活。
創(chuàng)新精神和動手能力是一個民族的靈魂，物理教學(xué)應(yīng)該讓實驗引領(lǐng)課堂，讓智慧飛揚，讓科學(xué)流行起來。
參考文獻：
其實對于物理現(xiàn)象的認(rèn)識有一個標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，真正認(rèn)識物理現(xiàn)象要達到這樣三項要求：第一是要認(rèn)清物理現(xiàn)象的關(guān)鍵特征；第二是要明確出現(xiàn)該現(xiàn)象的條件；第三是根據(jù)我們教學(xué)的不同要求，有些還需要了解產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。
其實許多物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因非常復(fù)雜，所以我們在教學(xué)的時候，要特別注意教學(xué)過程的階段性，把握好教學(xué)的節(jié)奏感。我們要了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中該階段學(xué)生的要求，對深度、難度有一個準(zhǔn)確的定位。
如多普勒效應(yīng)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“通過實驗感受多普勒效應(yīng)。解釋多普勒效應(yīng)產(chǎn)生的原因”。可是如果真要解釋它的原因，還挺困難的，因為它表現(xiàn)出來的是波的頻率的變化。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，會遇到一些什么困難呢？
在認(rèn)識了多普勒現(xiàn)象后，請學(xué)生讀書學(xué)習(xí)其成因，結(jié)果學(xué)生遇到困難。于是鼓勵學(xué)生聯(lián)系已有知識，提示學(xué)生“頻率”相對抽象，指出周期會更易思考。學(xué)生分頭討論研究各種情況，最后由學(xué)生匯報研究情況。
這個處理是借助學(xué)生比較熟悉的概念、規(guī)律來解決問題，把頻率的問題轉(zhuǎn)化成了周期和波長來解決。因為時間和波長都比較容易通過示意圖表現(xiàn)出來，這個圖其實類似于學(xué)生熟知的追擊和相遇圖。在解釋物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理比較困難的時候，可以轉(zhuǎn)換思維焦點，幫助學(xué)生間接地認(rèn)識這種物理現(xiàn)象。
二、重視概念的物理意義
注重從實際問題中抽象、概括出概念的過程，讓學(xué)生了解提出新概念的過程和目的，使學(xué)生在建立概念的過程中受到物理思想與方法的熏陶。
學(xué)生經(jīng)常對比較抽象的概念死記硬背，不理解物理概念的實質(zhì)，如加速度、電場強度或是磁感應(yīng)強度的概念。
理解掌握物理量，應(yīng)該把這個物理量的意義、用途放在第一位，而定義式的記憶放在第二位，定義必須能正確地實現(xiàn)它的用途，否則定義就需要做出相應(yīng)的變化。
要讓學(xué)生理解物理量的意義，在提出一個新概念時，就要讓學(xué)生了解為什么要提出這樣一個物理量。我舉一個關(guān)于磁通量概念建立的案例：在初中“切割磁感線”產(chǎn)生感應(yīng)電流的知識基礎(chǔ)上，又發(fā)現(xiàn)不切割磁感線而“改變穿過閉合線圈的磁感強度”也能產(chǎn)生感應(yīng)電流。于是引導(dǎo)學(xué)生將兩種過程形象化（畫出磁感線），從而能比較（用多媒體動畫輔助）發(fā)現(xiàn)兩種過程的共同特點是穿過閉合電路的磁感線條數(shù)發(fā)生了變化。這才是閉合電路產(chǎn)生感應(yīng)電流的重要條件，為此方才有必要定義一個新物理量：磁通量。其實很多物理概念和規(guī)律是同時得出，磁通量就是很典型的例子。讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)必須引出新的物理量，才能更準(zhǔn)確、更簡潔得表述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這就是為什么在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)過程與體驗的目的。
三、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)公式背后的物理道理，體會公式中每一個量的物理意義
初中生都學(xué)過“功”，我認(rèn)為高中一開始就應(yīng)該給學(xué)生強調(diào)功是能量轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的量度，利用這一點，我們才能幫助學(xué)生突破很多疑難問題。
高考中有這么一道題：人下蹲以后再跳起的過程中，地面對人有沒有做功？
很多人都很疑惑：人在力的方向上是有位移的，為什么結(jié)果地面對人向上的支持力卻沒有做功呢？
如果我們在學(xué)習(xí)的時候，要求學(xué)生優(yōu)先掌握“功是能量轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的量度”，而不是讓學(xué)生簡單地死記“W=Fscosα”，那就不會輕易被考倒了！因為人跳起來的過程增加的能量，顯然不是地面給的！
它不做功，從“Fscosα”怎么理解？應(yīng)該如何來認(rèn)識我們定義中s的含義，才能夠滿足量度能量轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的要求呢？這時候我們可以仔細(xì)考察一下，人從蹲著到跳起來的過程中，人的重心確實是有位移的。但是我們更要關(guān)注的是什么？地面給人的作用力作用在哪里？作用在腳底！在我們站（或）跳起來的過程中腳底有沒有位移？顯然沒有！
跳起來腳離地以后，腳底是有位移，但這時地面對人的力卻沒了！
可見，我們應(yīng)該讓學(xué)生理解“Fscosα”中這個s應(yīng)該是受力質(zhì)點的位移！
在高中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個實施建議，特別強調(diào)要“提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成”。對于高中教學(xué)，不僅僅是動手做實驗才叫科學(xué)探究；深入地思考一個物理現(xiàn)象、物理過程，從中發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，只要這個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生自己通過親身體驗和通過思考，最后得到結(jié)論，我認(rèn)為它都是屬于探究的過程。
高中物理教學(xué)相對于初中，更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生理性的思維，這是高中物理跟初中物理的一個明顯區(qū)別；也只有這樣，才能更好地體現(xiàn)物理學(xué)科不同于其他學(xué)科的獨特教育價值！
四、把握規(guī)律所反映的真實的物理過程、物理背景，體會其適用條件
許多學(xué)生學(xué)物理，沒有注意到物理規(guī)律跟數(shù)學(xué)的差別，僅僅認(rèn)識物理規(guī)律的數(shù)量關(guān)系，把物理的公式當(dāng)成數(shù)學(xué)公式來理解，沒有把握住規(guī)律所反映的真實的物理過程、物理背景，當(dāng)然就不能很好地掌握物理規(guī)律。
中圖分類號：G63文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-0278（2012）06-153-01
一、引言
隨著9年義務(wù)教育物理新課改的全面推進，初中物理教學(xué)理念、教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化，即要求物理課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開發(fā)，既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進步，又要為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
初中是中學(xué)生正式接觸物理知識，運用復(fù)雜的物理理論解釋生活現(xiàn)象，開啟智慧的第一步，長期以來，初中物理課堂教學(xué)效率得不到有效提高，新課標(biāo)下素質(zhì)教育目標(biāo)難以有效延伸和體現(xiàn)等矛盾較為突出。因此，如何以課堂教學(xué)為突破口，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)束縛，研究和探索全新的物理課堂教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)效益的最大化，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)就顯得尤為重要和勢在必行。
二、初中生物理學(xué)習(xí)認(rèn)知特點和教學(xué)重點
初中學(xué)生對物理概念的掌握和規(guī)律的認(rèn)識是建立在對物理現(xiàn)象的觀察和實驗基礎(chǔ)上的，該階段學(xué)生對物理概念和規(guī)律的認(rèn)知有其獨特的心理特點。他們對事物外部特征觀察的形象思維尚無與物理規(guī)律、物理定理等科學(xué)概念相互聯(lián)系的能力，邏輯思維缺乏深刻性、精確性和靈活性，初中生顯著的片面性和表面性年齡特征使其難以突破事物表面現(xiàn)象而深入到本質(zhì)。
初中是接觸物理學(xué)科的初期，課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生興趣和求知欲的挖掘，通過巧設(shè)疑問、展開各種物理小實驗等方式，在不斷的質(zhì)疑和解疑過程中展現(xiàn)學(xué)科魅力，培養(yǎng)學(xué)科意識，建立物理概念，把握認(rèn)知規(guī)律，了解和善于運用現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)，獲得較高的學(xué)以致用能力，為進一步學(xué)習(xí)物理打下堅實的基礎(chǔ)。
三、初中物理學(xué)習(xí)影響因素及有效性探討
（一） 影響因素分析
畏難情緒。初中階段學(xué)科科目的增加、習(xí)慣性思維"物理難學(xué)"的影響、學(xué)習(xí)方法沒有掌握等因素，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)信心不足。
物理學(xué)科較為抽象，學(xué)生缺乏物理學(xué)感性經(jīng)驗和相應(yīng)的理論基礎(chǔ)，主動理解概念、用理論解釋物理現(xiàn)象能力受限，陌生的物理屬性、物理語言及物理單位等只能靠記憶，對物理概念之間的聯(lián)系和區(qū)別不清晰等，嚴(yán)重分化了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
中學(xué)生前概念的形成，阻礙和抗拒了新知識的獲取。前概念多為膚淺或錯誤的，會嚴(yán)重混淆和影響科學(xué)概念的形成，如"力"和"功"的學(xué)習(xí)中，初中生慣常的思維定勢"力是使物體發(fā)生運動的原因"、"運動通過力來維持"等錯誤觀念，干擾了學(xué)生正確的物理概念的掌握。
此外，教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)、學(xué)生缺乏觀察能力和實驗動手能力相對薄弱等也是影響初中學(xué)生物理課堂教學(xué)有效性的主要因素。
（二）有效性探討
明確新課改下教學(xué)目標(biāo)。初中物理新課標(biāo)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)在先進的教學(xué)理念指導(dǎo)下，對教材進行深入解讀和鉆研，優(yōu)化教學(xué)過程。根據(jù)初中生身心發(fā)展特點和性格特征，在對教學(xué)重點和難點的內(nèi)涵和外延深刻理解基礎(chǔ)上，精心設(shè)計和巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確駕馭物理課堂教學(xué)。良好的備課是使課堂教學(xué)游刃有余、學(xué)生觸類旁通和碰撞智慧火花的重要環(huán)節(jié)，也是提高中學(xué)物理課堂教學(xué)效率、造就未來研究型人才的前提。
豐富課堂教學(xué)手段。"浮力"是初中教學(xué)的難點，教學(xué)時，教師可以生活常見場景作為課堂導(dǎo)入。將二個雞蛋分別放置到清水和鹽水中，提問："為什么清水中的雞蛋會下沉？而鹽水中的雞蛋則懸浮在液體中？"。帶著問題將學(xué)生引入課堂教學(xué)，可使學(xué)生直觀地了解浮力產(chǎn)生的原因和大??；再如，教學(xué)《汽化和液化》時，采用提問導(dǎo)入：嚴(yán)冬時在室外講話，空氣中會看到什么？答："白色水汽"；盛夏室內(nèi)開空調(diào)時，為何也能看到同樣的現(xiàn)象呢？二者是否矛盾呢？學(xué)生急于揭開這一物理現(xiàn)象實質(zhì)，通過"汽化吸熱、液化放熱"的學(xué)習(xí)理解了"白色水汽"的實質(zhì)，會更加樂于探索自然現(xiàn)象。
加強實驗教學(xué)。新課改增加了初中物理教學(xué)探究實驗和隨堂實驗數(shù)量，提出了學(xué)生課堂操作活動要求。教師應(yīng)加強隨堂實驗環(huán)節(jié)，如：摩擦起電實驗可直觀反映"同性相斥，異性相吸"的物理學(xué)原理；向暖水瓶中灌水，隨著瓶中空氣柱越來越小，空氣振動頻率加快，音調(diào)變高所揭示的物理現(xiàn)象，再如，比對普通容器和暖水瓶保溫效果，加深暖水瓶真空瓶膽和軟木塞，所利用的真空防止熱對流及軟木塞是熱的不良導(dǎo)體這一經(jīng)典物理學(xué)"熱傳遞"實驗等，有助于開啟學(xué)生智慧、提高學(xué)生探究能力和培養(yǎng)學(xué)生用物理學(xué)原理解釋生活常見現(xiàn)象的正確思維。
注重教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師階段性地對教學(xué)計劃、教學(xué)方案和整個教學(xué)實踐進行總結(jié)，及時調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高業(yè)務(wù)能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生知識點和難點理解掌握不足的成因進行科學(xué)的分析和思考，充分尊重學(xué)生個體差異，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，做學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引導(dǎo)者。
四、結(jié)論
綜上所述，高效的初中物理課堂教學(xué)，是新時期課改的需要，更是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。只有正確梳理新課改下物理課堂教學(xué)思路，在實踐中不斷探索和研究以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，才能實現(xiàn)教學(xué)相長，不斷提高初中物理課堂教學(xué)的實效。
參考文獻：
從題目的各個環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，我們在教學(xué)過程中要注重以下幾個能力突發(fā)點：
1信息采集能力
本題包括文字信息、圖像信息、表格信息，由于信息的閱讀量很大，因此，在整個過程中，學(xué)生要充分采集題目中提供的各種信息，并注重對信息的篩選，排除對解決本題問題起干擾的信息.其中學(xué)生的陌生信息就有很多，其中陌生名詞就有“冷媒”、“流量”、“制冷能力”、“供電頻率”、“變頻空調(diào)”、“定頻空調(diào)”、“變頻器”、“制冷量”、“能效比”，這些新名詞的出現(xiàn)對學(xué)生的信息采集能力要求是很高的，可能單純的一兩個新名詞對大部分學(xué)生而言能夠解決，一下子出現(xiàn)近十個新名詞，學(xué)生不僅要在文本信息中找出相關(guān)名詞的注解，還要結(jié)合題目中的圖像和表格來加以理解，還有些名詞要靠自己的語言文字功底，并結(jié)合本題中的其他信息來加以理解，比如什么是變頻器，學(xué)生并不需要明確什么是變頻器，只需要知道變頻器是可以在一定范圍內(nèi)調(diào)節(jié)供電頻率的，而供電頻率學(xué)生也無法從本題中獲知更多的信息，其中只能知道在原先對頻率理解的基礎(chǔ)上加以揣摩其大體意思，并通過文字和表格獲知供電頻率f與流量有一定的關(guān)系.
所以在整個信息采集的過程中，學(xué)生的心理素質(zhì)是本題的關(guān)鍵，學(xué)生如果在平時養(yǎng)成了良好的自主閱讀文字、圖像、表格的好習(xí)慣，并從中獲取相關(guān)信息的話，學(xué)生在遇到這種情況的時候是能夠沉著面對的，信息的采集能力來自于學(xué)生平時的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，來自于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這個閱讀習(xí)慣不僅僅是物理的閱讀，還包括各種材料閱讀、文本閱讀等.
2信息處理能力
從解題來講，信息的采集是為了更好的服務(wù)于解題，因此，信息采集后，我們必須注重信息的正確處理，處理的前提來自于學(xué)生對信息的認(rèn)知，處理的目標(biāo)是解決題目中出現(xiàn)的實際問題，兩個通過題目中的各種信息得以有效的鏈接.比如題目中第二小問出現(xiàn)一個選項D.變頻器供電頻率越小，空調(diào)機的制冷能力越強.題目中提供的相應(yīng)的信息有三個：（1）壓縮機的轉(zhuǎn)速由供電頻率決定；（2）改變壓縮機的轉(zhuǎn)速，達到控制“冷媒”流量的目的；（3）變頻空調(diào)機的“冷媒”流量與變頻器供電頻率之間的對應(yīng)關(guān)系表格1所示.接下來要正確判斷D選項是否正確，就看學(xué)生對這三個原有信息的處理.從而獲知供電頻率決定轉(zhuǎn)速，轉(zhuǎn)速決定流量，流量決定制冷能力，并發(fā)現(xiàn)他們的具體關(guān)系.
在信息處理的過程中，我們要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)問題找出相應(yīng)的信息，并整合題目提供的多條信息，最終獲取處理過的正確信息.這個能力的培養(yǎng)和提升，是在信息采集的基礎(chǔ)之上，再去篩選我們所需要的信息，并努力排除干擾信息對處理信息過程中的影響，在信息處理的環(huán)節(jié)中，還要將獲知的信息和我們已有的知識與技能相結(jié)合，并從中選擇相應(yīng)的知識服務(wù)于我們所要處理的問題，如本題中，題目提供的信息是壓縮機的作用是對氣態(tài)“冷媒”加壓，學(xué)生就壓縮氣態(tài)“冷媒”進行處理，根據(jù)自己在物態(tài)變化中的知識儲備，學(xué)生可以獲知這個過程是“液化”還是“汽化”，甚至可以根據(jù)題目的進一步研究，處理出更多的有價值的信息.
3與時俱進能力
初中物理教學(xué)在提升學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的同時，還要通過我們的物理教學(xué)灌輸相應(yīng)的時代信息，讓學(xué)生在物理課堂中感受到科技的高速發(fā)展，而這些發(fā)展又與物理知識密切相關(guān)，充分體現(xiàn)物理學(xué)科在當(dāng)今社會發(fā)展中的重要性，再次展示物理的學(xué)科魅力，從學(xué)科魅力中激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的喜歡.就本題而言，考查的內(nèi)容是變頻空調(diào)，因為，隨著經(jīng)濟生活水平的不斷提升，空調(diào)也開始走進了千家萬戶，對于初三學(xué)生而言，他們有必要去了解一下和空調(diào)相關(guān)的知識，并試著用學(xué)過的物理知識去解釋相關(guān)應(yīng)用.中考內(nèi)容中考查這些內(nèi)容，就給我們平時的物理教學(xué)提出了相應(yīng)的要求，即不能就教材而教教材，應(yīng)該以教材為載體，充分結(jié)合學(xué)生的物理前概念，構(gòu)建新的物理教學(xué)系統(tǒng)，以滿足學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中的進一步需求.比如，學(xué)氣壓的過程中，我們可以更大程度地關(guān)注大氣壓在日常生活中的應(yīng)用；學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時，我們更加要關(guān)注應(yīng)用問題；學(xué)習(xí)照相機的時候，我們要更多的關(guān)注數(shù)碼相機的應(yīng)用技能，因為數(shù)碼相機已經(jīng)完全取代了原先的膠卷式照相機.可以開發(fā)的物理內(nèi)容很多，關(guān)鍵在于教師是否愿意研究教材、研究生活，讓物理教學(xué)內(nèi)容真正更大程度滿足學(xué)生的需求.
物理是一門基于實驗的學(xué)科，可以說沒有實驗，就沒有物理學(xué)科的發(fā)展，因此，長期以來，各階段的物理教學(xué)都十分重視實驗教學(xué)。初中階段的物理教學(xué)也不例外，對于實驗教學(xué)也給于了非常的重視，從實驗設(shè)備的購置、實驗指導(dǎo)教師的培訓(xùn)等方面都做了很多工作。但從另外一個方面來看，初中物理課堂卻普遍存在另外一個問題，那就是理論教學(xué)與實驗教學(xué)總是不能有效的銜接，很多教師都認(rèn)為理論是理論，實驗是實驗，實驗只能是對于理論課的一種輔助，通過實驗課，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識理論知識。而對于如何通過實驗發(fā)現(xiàn)問題，并將問題反饋到理論教學(xué)中，進一步充實理論教學(xué)，則關(guān)注的比較少。實際上，對于物理學(xué)科來說，理論與實踐是相互促進發(fā)展的，缺一不可。理論為實驗課程的開展提供了指導(dǎo)和知識基礎(chǔ)，而實驗則可以有效驗證和發(fā)現(xiàn)理論中的問題，為推動理論知識的進一步升華提供參考和實踐。本文擬通過對初中物理理論教學(xué)與實驗教學(xué)之間的融合進行分析，探討如何有效促進物理理論講授與實驗教學(xué)之間的融合，為構(gòu)建初中高效物理課堂提供基礎(chǔ)。
一、加強課堂講授中實驗知識的融入，促進學(xué)生理論與實驗結(jié)合的意識形成
物理實驗教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和科學(xué)思維能力，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰?、實事求是的科學(xué)態(tài)度、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的作用。以往很多教師講課就是針對課堂知識開展，基本上在理論課堂上不涉及實驗的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在上實驗課的時候還是一臉茫然，不知道物理實驗是干什么的。實際上，理論課的目的主要是要給學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)，包括既定的知識基礎(chǔ)，同時也要加強實驗部分需要的知識基礎(chǔ)。而且，由于學(xué)生從小學(xué)升入初中以后，對于實驗缺乏足夠的認(rèn)識，教師不單單要為學(xué)生奠定實驗課程需要的知識基礎(chǔ)，還要更加明確的指給學(xué)生這部分知識在實驗的過程中有什么用處，這樣可以最大限度的保證學(xué)生了解實驗與理論之間的關(guān)系。比如，在上“音調(diào)與頻率的關(guān)系”之前，教師需要在課堂上充分的講解音調(diào)、音色、頻率等聲音要素之間的關(guān)系，讓學(xué)生預(yù)先就對聲學(xué)知識有個初步的了解和認(rèn)識。另外，教師需要著重的強調(diào)出音調(diào)與頻率在聲音中的關(guān)系和區(qū)別，并告訴學(xué)生以后我們就要針對這兩個要素之間的關(guān)系做實驗，課下學(xué)生們要自己先加深一下了解和認(rèn)識。
二、完善實驗課堂開展模式，進一步提高實驗課堂對理論知識的驗證和反饋
新課程改革所使用的新教材注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)，加強對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。尤其對于物理課程來說，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，眼見不如手動，只有在實驗中學(xué)習(xí)，同學(xué)們的才智和創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮，學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認(rèn)識，而不是停留在被觀察物理現(xiàn)象的表象上，在探究活動過程中，不斷品嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅，體驗探究的樂趣，從而增強學(xué)好物理的信心。實驗課堂不單單是學(xué)生做完實驗，寫個實驗報告就算結(jié)束了，這僅僅是完成了實驗課程最表層的工作。而實際上，我們需要從實驗課堂中挖掘出更多的價值，尤其是關(guān)于實驗過程如何反饋到理論講授中來的問題。比如在學(xué)習(xí)“水沸騰過程中溫度不變”這個實驗后，教師除了讓學(xué)生寫實驗報告以外，還要加強對學(xué)生的啟發(fā)，讓他們思考從這個沸騰中溫度不變的問題還能引申出什么樣的問題。比如，為什么不變？在什么情況下水的沸點才能變化？最終經(jīng)過匯總，將此類問題帶到課堂上去，在這里找到答案或者進一步向教師尋求答案，以此來豐富課堂講授。
三、進一步深化物理教學(xué)模式改革，嘗試?yán)碚搶嶒炌介_設(shè)
以往的很多教師在物理講授課的課堂上，基本上都是一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴，現(xiàn)在有了多媒體，很多教師開始用多媒體教學(xué)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師的多媒體教學(xué)不過就是把教案換到PPT上放給學(xué)生，沒什么新意。而在實驗教學(xué)中，教師往往就是演示實驗過程，讓學(xué)生模仿，最后撰寫報告。二者毫無聯(lián)系，這也是實驗教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)的重要原因。實際上，我們完全可以將二者結(jié)合起來，尤其是通過利用現(xiàn)在的多媒體，把一些實驗教學(xué)就直接融入到教學(xué)過程中，通過多媒體展示給學(xué)生。或者直接把實驗課堂上的一些比較典型的演示實驗搬到理論講授的課堂上，邊理論、邊實踐，這樣更能提高教學(xué)效率。另外，要著力加強理論將手中與實驗內(nèi)容相關(guān)度的情景教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在情景中真實的感受理論在實踐中的運用，強化實驗意識。比如通過學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計物理情景、運用實驗設(shè)計物理情景、利用已有知識設(shè)計物理情景、重現(xiàn)物理學(xué)史設(shè)計物理情景、由高科技熱點話題設(shè)計物理情景、用小故事、小魔術(shù)、小幽默設(shè)計物理情景等。這樣可以更好的在理論課堂上調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性提供鋪墊，讓學(xué)生都更加踴躍的參與到實驗中去。
物理學(xué)科，在整個初中教學(xué)體系中，很多人都認(rèn)為比較難學(xué)，甚至連物理課的任課教師自己都這么認(rèn)為。很多公式、定理、計算學(xué)生掌握起來困難，教師教起來也感覺吃力，所以，成了初中物理課堂上學(xué)習(xí)的難題。而通過實驗可以有效的解決物理教學(xué)中很多抽象概念教學(xué)難的問題，讓學(xué)可以更加深刻的了解概念。所以，我們需要進一步推進實驗教學(xué)與理論教學(xué)的融合，這樣可以更加有效的提高學(xué)生對物理理論講授的認(rèn)識。當(dāng)然，長久以來形成的習(xí)慣要想改進必然會是一個長期的過程，這就需要物理教師更加深刻的領(lǐng)會理論與實驗之間的關(guān)系，深入改革實驗教學(xué)與理論教學(xué)的模式，加速二者的融合，最終才能真正有效的把初中物理理論與實驗教學(xué)融合起來，為構(gòu)建高效的初中物理課堂提供基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]陳松波.初中物理實驗操作技能考評方式初探[J]. 成功（教育），2011（7）
在高中的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，物理的學(xué)習(xí)是其中一大難點。整個高中的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，解題的思維在很大程度上決定了學(xué)好物理的關(guān)鍵。由此在實際的解題過程中，應(yīng)遵循一定的解題規(guī)律，注重解題的過程，明確解題的思維，通過掌握相應(yīng)的解題規(guī)律以及基本的物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)以及解題的思路，從而能達到高效學(xué)習(xí)、快速準(zhǔn)確解題的最終目的。
一、高中物理課程的特點
（一）抽象化
調(diào)查研究表明，大部分學(xué)生對高中物理的態(tài)度是覺得難學(xué)難懂。對學(xué)生來說，高中物理與初中所接觸的物理知識跨度很大。在初中階段，學(xué)生所接觸的物理知識是比較具體化的、比較簡單的基礎(chǔ)知識，甚至有些初中物理知識是日常生活中可以見到的，如“融化”“升華”“凝華”等基本概念，教師在講解這些知識時，完全可以使用學(xué)生日常生活中可以見到的例子，進而讓學(xué)生不僅理解得快，而且容易記憶。但是，高中物理知識都是比較抽象的，講解起來比較枯燥，難以理解，如高一物理學(xué)中的“向心力”“加速度”“電磁”等概念，它們都是特別抽象化的概念。
（二）公式化
高中物理與初中物理最大的區(qū)別，就是公式開始變得越來越多。在高中物理的學(xué)習(xí)中，公式的記憶是難點。例如，初中物理中的公式，無非就是關(guān)于壓強的計算，電學(xué)中關(guān)于電流、電壓、電阻等概念之間的換算，也有關(guān)于重力的計算，聲音的傳播速度等的計算，公式比較少，而且各個板塊中公式之間有一定的聯(lián)系性，容易記憶。但是，高中物理中的公式特別多，就“物體運動”這一個知識點來說，就有線速度運算公式、角速度運算公式、加速度運算公式。此外，還有周期與頻率、角速度與轉(zhuǎn)速等抽象概念公式。學(xué)生記憶困難，而且容易混淆。
（三）細(xì)微化
與初中物理知識相比，高中物理所學(xué)的知識特別細(xì)微，或者可以說，高中物理是對初中物理知識的深入研究和學(xué)習(xí)。初中物理大多學(xué)的是宏觀的、比較大范圍的概念知識，如可劃分成為“力學(xué)”“電學(xué)”“光學(xué)”等幾個板塊，只涉及每個板塊中表層的知識。而高中物理則不同，就單單在“力學(xué)”這個板塊中的重力這一個知識面上，就需要學(xué)得很細(xì)，如重力的計算、重心，還有與重力有所聯(lián)系的萬有引力、摩擦力等，都要學(xué)到，并且還要深入學(xué)習(xí)。
二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的解題能力
在分析了高中物理課程學(xué)習(xí)的特點后，有針對性的培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力是提高學(xué)生們物理學(xué)習(xí)成績的好辦法。下面，我們就對如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力進行分析。
（一）公式、定律記憶法――解題能力提高的基礎(chǔ)
通過對物理教科書了解，我們可以發(fā)現(xiàn)高中物理課程中牽涉到很多定律、定理、公式一類的知識，這類知識是前人的總結(jié)，對于這類知識除了死記硬背以外，沒有好的方法，這些知識是不允許改變的，是確定的知識。解答題目也是基于對這些理論的認(rèn)同和熟知的基礎(chǔ)上，所以學(xué)生也只有完全掌握了這些公式、定律才能夠正確解答并逐步提高自己的解題能力。
（二）全面、準(zhǔn)確地理解物理概念、物理規(guī)律
了解高中物理特點及其對學(xué)生能力培養(yǎng)方向的要求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生物理解題能力，是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)。針對高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，可以明確高中物理解題能力提高培養(yǎng)的主要方向。要加強理論學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對定理、定律等爛熟于心，方便解題過程中對于定理、定律的應(yīng)用。例如，對力的概念的理解，包括對具體的力（重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力等）的概念的理解，也包括對一般、抽象的力的概念的理解，還包括力作用于物體產(chǎn)生不同的效果的理解等。我們需要從不同的角度來理解力的概念，我們在繁雜的力學(xué)問題中，在帶電粒子在電場和磁場運動問題中，遇到了各種各樣的力，通過這些問題不斷加深對不同性質(zhì)的力的理解，也不斷加深對抽象的、普遍的力的概念的理解。
（三）高中學(xué)生物理興趣培養(yǎng)――解題能力提高的關(guān)鍵
興趣是學(xué)生提高成績的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理最好的老師。通過高中物理興趣培養(yǎng)，可以調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，促進學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，促進學(xué)生解題能力的提高。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態(tài)。通過在物理教學(xué)^程中對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計，使物理理論與日常生活常見事物、情景進行聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生興趣，對于提高學(xué)生物理興趣有著極大的幫助。通過興趣的提高與培養(yǎng)，促進學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，促進學(xué)生解題能力的提高。
（四）高中物理解題能力提高――計算題的解題方式
高中物理解題能力的提高，要通過興趣培養(yǎng)使學(xué)生對基礎(chǔ)知識熟練掌握。在此基礎(chǔ)上，通過物理思維方式找出解題方向。無論是力學(xué)題、電學(xué)題，在進行有一定難度的計算題時，認(rèn)真審題是解題的關(guān)鍵。通過認(rèn)真的審題找出題目中給定的各個條件，然后通過不同思維方式，找出解題方向。然后進行畫圖，通過畫圖建立直觀的物理情景。物理計算題一般采用兩種解題方法，解析法和綜合法。前者是利用物理公式，一步一步地從已知向未知求解，后者是在特定的條件下列出物理方程式求解。在實際做題時，不但要對物理知識有很好的理解，同時還要求學(xué)生具有很高的數(shù)學(xué)推理能力，通過雙方面的作用來提高解題能力。在提高學(xué)生物理解題能力的過程中，要教會學(xué)生摒棄初中學(xué)習(xí)過程中羅列公式、生搬硬套的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生解題步驟與思路的應(yīng)用，以此提高學(xué)生解題能力。
高中物理考題的設(shè)置是將多方面知識綜合起來對學(xué)生進行考察的。在課程的設(shè)置和問卷的設(shè)置上為培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和抽象能力方面起到了很好的作用，但是通過上文分析，我們也能看出高中物理課程學(xué)習(xí)的難度，需要教師從業(yè)者進行不斷探索，希望本文的誕生能為高中生物理解題能力的提高提供一點思路。
中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0131-02
1 前言
初中物理教學(xué)滲透信息技術(shù)，符合課堂教學(xué)發(fā)展趨勢。但部分教師選取的學(xué)習(xí)內(nèi)容在與信息技術(shù)結(jié)合時，超出了學(xué)生的接受水平，將教學(xué)的主動權(quán)交給了多媒體技術(shù)，整堂課都是多媒體在發(fā)揮作用，教師的主導(dǎo)地位被多媒體取代，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。鑒于這種狀況，本文就如何科學(xué)、合理使用多媒體技術(shù)提高教學(xué)品質(zhì)進行探討。
2 創(chuàng)設(shè)媒體情境，激活學(xué)生探究欲望
物理是人們在長期實踐中，對自然界基本規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系進行認(rèn)知、總結(jié)形成的一門特殊學(xué)科[1]。要想對自然界基本規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系進行認(rèn)知，深入學(xué)習(xí)物理學(xué)知識，必須引進多媒體技術(shù)。教師要利用多媒體的播放、展示功能，采用多種恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，吸引學(xué)生興趣。只有導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才會積極投入物理知識的學(xué)習(xí)中，激活學(xué)生探究欲望。
在教學(xué)“光的傳播”時，教師創(chuàng)設(shè)媒體情境，利用多媒體播放夜晚城市五顏六色的燈光視頻，導(dǎo)入新課：“這些色彩繽紛的燈光將城市打扮得分外迷人，你對光了解多少？你知道它是從哪里發(fā)出來的嗎？日常生活中，還有哪些物體會發(fā)光？你認(rèn)為這是一種天然光源還是人造光源？”于是學(xué)生之間開展熱烈的討論。有的學(xué)生說：“這個問題太簡單了，我知道生活中手電筒能夠發(fā)光；如果家里停電，可以點燃蠟燭，蠟燭也會發(fā)光；太陽也是會發(fā)光的。手電筒和蠟燭都屬于人造光源，而太陽則屬于天然光源?！庇械膶W(xué)生說：“我記得在一本課外讀物上見過一種叫夜光藻的生物，當(dāng)它受到外界刺激時會發(fā)出淡藍(lán)色的光。夜光藻發(fā)出的光也是天然光源，因為那是夜光藻特有的功能，不是人類賦予的。不僅如此，我還知道，磷蝦也是具有發(fā)光器的多細(xì)胞動物，它也會發(fā)出光。我認(rèn)為磷蝦也屬于天然光源?！边€有的學(xué)生說：“水母也是會發(fā)光的，我認(rèn)為水母屬于天然光源。城市的霓虹燈是人類制造出來的光，所以霓虹燈屬于人造光源?！薄?/p>
教師根據(jù)學(xué)生的討論情況，引導(dǎo)學(xué)生理解何謂天然光源，何謂人造光源，讓學(xué)生理解相關(guān)概念的差別。同時，教師讓學(xué)生做激光射向天花板的實驗，了解光是如何傳播的，并引導(dǎo)學(xué)生用實驗進行檢驗。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍和情境中，學(xué)生會主動探究光的傳播路徑。
3 利用媒體引導(dǎo)，提高學(xué)生認(rèn)知水平
常見的物理課堂教學(xué)，都是依靠教師的講解進行知識傳授和學(xué)習(xí)，教師口頭講解雖然較細(xì)致，但也存在很多弊端。如教師一味講解，初中學(xué)生識記能力有限，還未等學(xué)生思維反應(yīng)過來，很多知識點已經(jīng)講解完畢。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)效率也不高。要改變教師單純講解的弊端，可以利用媒體進行課堂教學(xué)引導(dǎo)。利用媒體展示思考問題，讓學(xué)生透過問題主動探索教材中存在的物理現(xiàn)象和規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動探究的好習(xí)慣。
在教學(xué)“聲音的特性”時，教師由蕭乾散文《吆喝》入手，引入新課：“每個人發(fā)出的聲音都是很獨特的，你能根據(jù)聲音識別出人物嗎？今天讓我們走進聲音的世界，去聆聽街頭小販帶給我們的聲音盛宴，聽一聽他們的聲音有何不同，你能根據(jù)聲音辨別他們的職業(yè)嗎？”教師播放多媒體，學(xué)生聆聽各種吆喝聲音。有的學(xué)生說：“這些聲音好獨特，有些聲音我第一次聽到，不同的職業(yè)有不同的吆喝聲，同樣都是人發(fā)出的聲音，為什么區(qū)別那么大呢？”學(xué)生提出疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生在問題中進行新課學(xué)習(xí)。
教師利用多媒體出示問題：“你認(rèn)為聲音的強弱與什么有關(guān)？”學(xué)生紛紛討論。有的學(xué)生說：“如果打小鼓，鼓聲震動越大，聲音越響，所以我認(rèn)為聲音的強弱與聲音震動的幅度有關(guān)?！苯處煘閷W(xué)生講解振幅的內(nèi)涵，同時幫助學(xué)生了解振幅與響度的關(guān)系。教師順勢播放《中國好聲音》演唱片段，出示問題：“不同學(xué)員聲音特質(zhì)不同，哪些因素影響到聲音高低？”學(xué)生開始思考。教師讓學(xué)生到講臺體驗展示，發(fā)出高低不同的聲音。有的學(xué)生說：“我發(fā)出的音調(diào)越高，我感覺喉嚨震動得越快，因此，我猜想生源振動的頻率越快，聲音的音調(diào)越高，反之，音調(diào)越低。”還有的學(xué)生說：“雖然我沒參加講臺體驗活動，在平時的說話中，我感覺到說話聲音越大，音調(diào)越高，喉嚨震動越快，聲音振動的頻率會直接影響到音調(diào)的高低?！睂W(xué)生在討論探究中得到答案。
利用媒體設(shè)置思考問題，可以改變教師單純講解的弊端。利用媒體進行問題設(shè)置和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生主動探索教材中存在的物理現(xiàn)象和規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣被規(guī)范，學(xué)習(xí)效率不斷提升，認(rèn)知水平被優(yōu)化。
其次，謠言的蠱惑。大家都在說：高中物理的內(nèi)容更多，難度更大。真不知道是誰第一個這樣說的，依據(jù)又是什么呢？因此不少同學(xué)進入高中之后對物理就怯生生的，視它如老虎般，一有困難就覺得很正常，題做不出來覺得很正常，做出來反而覺得不正常了，試想這樣的心態(tài)如何要得？
再就是，老師將簡單的東西是不是說得有點復(fù)雜了，課本上的概念、公式、規(guī)律是可數(shù)的，而老師給出的有一大車，看似給學(xué)生的武器多了，反而在選擇武器上難倒了咱們的孩子。這好比在公交車上，座位多的時候你就會想坐哪里舒服呢，如果只有一個座位你就不會猶豫了。
如果不及時改變對物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，一直帶著“物理難”的消極暗示，對物理的學(xué)習(xí)結(jié)果可想而知了。結(jié)果只能是大家都習(xí)以為常的物理將越來越差，一提及物理就感到頭痛，越來越討厭物理，漸漸就與物理“絕緣”了。這就使一些初中物理學(xué)得很不錯的同學(xué)，到高中后感到困難，最后一敗涂地。
殊不知在物理學(xué)習(xí)的道路上，他犯了取得成功的大忌。第一，不清楚高中物理的真識情況，人云亦云。第二，缺乏自信，被莫須有的恐懼打敗。第三，缺乏判斷是非的能力。
以下還有幾點是在談話中學(xué)生自述的。
終于考上了高中，可以好好放松了。殊不知行百里者才到中途，怎能懈怠，這種心態(tài)哪一科也學(xué)不好的啊。
物理初中都學(xué)不好，高中物理學(xué)不好也在情理之中。殊不知這里的因果關(guān)系是比較荒謬的。
學(xué)物理有什么用啊，我以后又不搞物理。這是一種沒有遠(yuǎn)見的說法。又有誰能確切地知道自己的以后？
下面我就怎樣學(xué)好高中物理談幾點意見和建議供老師和學(xué)生共同參考。
知己知彼，有備而戰(zhàn)，百戰(zhàn)不殆。什么樣的章節(jié)，什么樣的知識特點，應(yīng)該采取什么樣的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然也需要老師的指導(dǎo)和建議。
以第一章《運動的描述》為例詳細(xì)說明和展示。
物理概念、名詞比較多，做好理解、記憶、背誦的準(zhǔn)備。
本章定位：每門學(xué)科都有其學(xué)科的特點，學(xué)科名詞，術(shù)語，本章主要介紹和學(xué)習(xí)一些物理學(xué)科的專業(yè)語言――物理概念、物理量等一些物理名詞，學(xué)習(xí)本章的意義猶如學(xué)好英語里的26個字母，意義久而深遠(yuǎn)。因為在后面的幾章的學(xué)習(xí)中，以及做習(xí)題的過程中，這些物理名詞會反復(fù)出現(xiàn)。
本章學(xué)習(xí)方法：背誦記憶式、卡片式、列表式。
涉及的物理名詞有：機械運動、質(zhì)點、參考系（慣性非慣性）、坐標(biāo)系（一維、二維、三維）、坐標(biāo)的變化量、時間間隔（時間）、時刻、時間軸、n秒內(nèi)、第n秒內(nèi)、n秒時、n秒末、n秒初、中間時刻、路程、位移、中間位置、矢量、標(biāo)量、速度、平均速度、瞬時速度、瞬時速率（速率）、速度的變化量（速度的增加量），速度的變化率，加速度、速度-時間圖像（v-t圖）、位移時間圖像（x-t）、斜率、截距、圖像中的面積、打點計時器（點火花式、電磁式、氣墊導(dǎo)軌）、數(shù)字計時器等40個左右。
鞏固法：以上物理名詞，必須明確其語義和意義，有助于今后的學(xué)習(xí)和提高。
本章在高考中多以選擇題出現(xiàn)，難度系數(shù)不高，多為簡單題。
―、重要概念
參考系：任何運動都是相對于某個參照物而言的，這個選來作為標(biāo)準(zhǔn)的參照物稱為參考系。
質(zhì)點：可以用來代替物體的有質(zhì)量的點。
時刻：表示一個瞬時，在時間軸上用一個點表示，一般與位置相對應(yīng)。
時間：表示一個過程，在時間軸上用一條線段表示，一般與位移相對應(yīng)。
矢量：既有大小又有方向的物理量，滿足矢量運算法則（平行四邊形定則）。
標(biāo)量：只有大小沒有方向，滿足標(biāo)量運算法則。
二、幾個易混的矢量物理量
三、幾個易混的標(biāo)量物理量
四、兩個很重要的圖像s-t圖和v-t圖表格比較
五、一個很重要紙帶――打點計時器打出的紙帶
1.打點計時器的作用
（1）測時間（2）測位移（3）研究紙帶研究物體運動
（電源頻率50Hz，每隔0.02秒打一個點）
2.操作步驟
1 引言
新課程理念下的義務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)重視實驗的教學(xué)功能，要求實驗教學(xué)中讓學(xué)生掌握測量的基本方法，具有正確處理實驗數(shù)據(jù)的基本能力；了解常用的實驗方法，掌握實驗室常用儀器的性能，并能夠正確使用；掌握常用的實驗操作技術(shù)等。與原有教材相比，增加了許多新的摘要的儀器設(shè)備。實施方法：文獻法、比較研究法、行動研究法、訪談法、調(diào)查法等。
2 概念界定和理論依據(jù)
2.1 實驗教學(xué)的相關(guān)概念
實驗教學(xué)是以實驗室為教學(xué)場地，以儀器設(shè)備和實驗教材為媒體，以學(xué)生設(shè)計實驗方案（或按照實驗方案與步驟）操作儀器、控制條件、觀察現(xiàn)象、測量記錄、處理數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律、分析規(guī)律、分析結(jié)果、得出結(jié)論并撰寫報告為基本內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。
物理實驗課程資源指有利于實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)，在實驗教學(xué)設(shè)計、實施和評價過程中可利用的各種資源的總和。包括物理實驗知識、技能、方法、物理實驗設(shè)計，對物理實驗的態(tài)度情感實驗教學(xué)，物理實驗教師的素質(zhì)，物理實驗室的建設(shè)，物理實驗儀器的配備情況，物理實驗信息的儲備等等。物理實驗課程資源既可以是物質(zhì)的，也可以是非物質(zhì)的；既可以是學(xué)校內(nèi)部的，也可以是學(xué)校外部的；既可以是有形的，也可以是無形的；既可以是目前已經(jīng)被利用的，也可以是還未被利用的怎么寫論文。有利于實驗教學(xué)活動的一切因素，都可看成是物理實驗課程資源。
初中物理實驗的分類有不同的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的分類標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，中學(xué)物理實驗主要有四種方式，演示實驗、邊學(xué)邊實驗、分組實驗和課外實驗。當(dāng)今建構(gòu)主義認(rèn)知理論認(rèn)為，物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)探究的基礎(chǔ)，[3] 初中物理實驗主要有六種類型：測量型實驗、探究型實驗、演示型實驗、設(shè)計型實驗、開放型實驗和操作型實驗。
2.2 與實驗有關(guān)的認(rèn)知學(xué)說理論
行為主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)前的問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識為中介的，強調(diào)認(rèn)知過程的重要性。[4] 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中與實驗有關(guān)的觀點主要有：重視人在學(xué)習(xí)活動(包括實驗)中的主體價值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動性；強調(diào)通過實踐對認(rèn)知、意義理解、獨立思考等意識活動在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用；重視強化的功能；主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。
3 本課題的實證調(diào)查和研究過程
3.1 初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀
物理實驗既是產(chǎn)生物理學(xué)知識的基本方法；也是向?qū)W生傳授物理知識所不可或缺的途徑和手段。實驗教學(xué)同其他教學(xué)過程一樣實驗教學(xué)，不應(yīng)只注重單一目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)追求多維目標(biāo)；不僅要通過實驗教學(xué)傳授知識與技能，也應(yīng)當(dāng)使其成為學(xué)生體驗過程與方法、形成態(tài)度情感與價值觀的重要途徑。為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出實驗教學(xué)應(yīng)著眼于四個方面進行改革：改變實驗教學(xué)的命題形式，發(fā)展學(xué)生自主選題，自主設(shè)計的能力；改變信息的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力；改革實驗結(jié)果的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗作為探索科學(xué)事實的過程；在實驗教學(xué)中加強學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。[5]
3.2 人教版和北師版初中物理教材的實驗梳理
學(xué)術(shù)研究團隊和一線教師合作，選取北京使用較廣的人教版和北師大版作為基礎(chǔ)進行分析，[6] 第一步是熟悉教材中的實驗和要求，按照課標(biāo)的順序查找實驗，在此基礎(chǔ)上具體列出兩版教材的實驗。[7] 學(xué)術(shù)研究團隊有兩位教師和一位碩士整理兩版教材的實驗情況，兩位一線有經(jīng)驗的教師同時也整理兩版教材的實驗情況，他們分別將人教版和北師版的初中物理八年級上、下和九年級的實驗進行了細(xì)致的歸納，按照編號、年級、章節(jié)、頁碼、實驗名稱、實驗類型、備注、實驗儀器這八個方面就行統(tǒng)計，然后每一版本教材綜合學(xué)術(shù)團隊和教師團隊的結(jié)果進行整理，人教版共有137個實驗，其中學(xué)生分組實驗46個，演示實驗91個，北師版共有100個實驗，學(xué)生分組實驗43個實驗教學(xué)，演示實驗57個。然后學(xué)術(shù)團隊的兩位教師將兩版教材的實驗以人民教育出版社的初中物理教材的實驗為模板，基于其實驗的順序安排，將北師版相同課程內(nèi)容的實驗進行一一對應(yīng)，并找出重復(fù)和未重復(fù)的實驗，取二者的并集。北師版的實驗用不同顏色的字標(biāo)明，并將重復(fù)實驗標(biāo)出，與人教版的實驗相區(qū)別和分析，找出兩版教材實驗的特色，聲現(xiàn)象舉例如表1。
表1 聲現(xiàn)象一章兩版教材的實驗統(tǒng)計
版本
章節(jié)
頁碼
實驗名稱
實 驗 類 型
實 驗 儀 器
演示
分組
必做
選做
8
人教
一、聲現(xiàn)象
p14
真空罩中鬧鐘
√
√
玻璃罩、鬧鐘、抽氣筒
9
人教
一、聲現(xiàn)象
p17
人耳構(gòu)造掛圖
√
√
掛圖
10
人教
一、聲現(xiàn)象
p19
音調(diào)和頻率關(guān)系
√
√
鋼尺
11
人教
一、聲現(xiàn)象
p21
觀察聲音波形
√
√
音叉、示波器
12
人教
一、聲現(xiàn)象
p21
探究聲音的響度與什么因素有關(guān)
√
√
鐵架臺、細(xì)繩、乒乓球、音叉
13
人教
一、聲現(xiàn)象
p22
觀察不同樂器發(fā)聲的波形圖
√
√
不同樂器、話筒、示波器
14
人教
一、聲現(xiàn)象
p24
音調(diào)可變哨子
√
√
筷子、棉花（碎布）、塑料管（竹管）、水
15
人教
一、聲現(xiàn)象
p24
水瓶琴
√
√
8個相同水瓶、適量水
16
人教
一、聲現(xiàn)象
p25
觀察噪聲波形
√
√
示波器、鐵釘、玻璃、音叉
17
人教
一、聲現(xiàn)象
p29
聲音傳遞能量
√
√
去底塑料瓶、橡皮膜、三根蠟燭
18
北師
四、聲現(xiàn)象
p48
聲音是怎樣產(chǎn)生的
√
√
鼓、紙屑、鼓槌
8
重復(fù)
四、聲現(xiàn)象
p50
真空罩的鬧鐘
√
√
鬧鐘、真空罩、抽氣機、柔軟的泡沫塑料
10
重復(fù)
四、聲現(xiàn)象
p54
探究音調(diào)與頻率關(guān)系
√
√
鋼鋸條（較窄，長度約30厘米）
11
重復(fù)
四、聲現(xiàn)象
p55
觀察聲音波形
√
√
二胡、音叉、圓號、示波器
12
重復(fù)
四、聲現(xiàn)象
p55
探究聲音的響度與什么因素有關(guān)
√
√
音叉、水槽、水（或音叉和示波器）
14
重復(fù)
四、聲現(xiàn)象
p57
1.緊扣大綱，貼近教材，立足基礎(chǔ)，面向全體。對基礎(chǔ)知識的考查不再是對基本概念、基本規(guī)律的簡單敘述，而是注重考查基本概念和基本規(guī)律的得出過程，考查學(xué)生分析解決問題的能力。
2.重視聯(lián)系科技成果、生活和生產(chǎn)實際，密切聯(lián)系當(dāng)前地方的熱點，凸顯地方特色。注意把國家及本地的重大時政與物理知識聯(lián)系起來，進行適當(dāng)整理是試卷的一大亮點。試題要求學(xué)生能靈活運用所學(xué)的物理概念和規(guī)律，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，運用科學(xué)的方法，解決簡單的實際問題。
3.實驗考查側(cè)重于學(xué)生動手能力、實驗探究方法和實驗分析能力考查。中考實驗試題主要考查實驗的探究過程和方法，考查學(xué)生提出問題、合理猜想、自行設(shè)計實驗、分析和歸納實驗結(jié)論的能力。
4.重視情感態(tài)度和價值觀教育，體現(xiàn)人文關(guān)懷，關(guān)愛生命。中考試題內(nèi)容廣泛，解題方法靈活，在解題過程中，滲透了人文精神和情感態(tài)度。同時，對學(xué)生進行愛國愛鄉(xiāng)的教育，也激發(fā)了學(xué)生對物理知識的興趣，增強了學(xué)生對科學(xué)知識的親近感。
二、中考物理的復(fù)習(xí)方法
1.一輪復(fù)習(xí)：回歸教材，緊抓雙基
（1）充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為知識梳理和歸納的主體。為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，就要培養(yǎng)學(xué)生對知識的梳理、歸納、總結(jié)的能力，使所學(xué)的知識在學(xué)生的腦海中形成比較完整、系統(tǒng)的知識框架。在一輪復(fù)習(xí)中，將課本知識分章節(jié)復(fù)習(xí)，首先讓學(xué)生自己看書，對本章知識進行分類、整合和歸納，列出知識框架。然后小組內(nèi)交流各自的復(fù)習(xí)結(jié)果，查漏補缺。最后小組間展示各組對本章內(nèi)容的梳理歸納情況，全體同學(xué)各抒己見點評優(yōu)劣，找出本章復(fù)習(xí)的最佳流程。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，可以采取了一系列的激勵機制，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真梳理每一個知識點，反復(fù)斟酌每個知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，繪制出合理的知識脈絡(luò)圖。
（2）通過現(xiàn)象和實驗明了對物理概念建立過程的理解。中考物理試題越來越強調(diào)對物理概念建立過程的考查。在復(fù)習(xí)中，筆者將知識講解與生活中的現(xiàn)象、學(xué)生隨手可做的實驗及習(xí)題訓(xùn)練有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生對每一個物理概念的引入、對每一條物理規(guī)律的得出、對每一個物理公式的意義進行剖析，把握其本質(zhì)，對基礎(chǔ)知識有全面深入的理解。
（3）在復(fù)習(xí)的過程中要注意糾正早已形成的以及從生活經(jīng)驗中獲得的一些片面的、不正確的、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)識或判斷。一輪復(fù)習(xí)要在“認(rèn)真”兩字上下工夫，搞清容易混淆的概念間的區(qū)別和聯(lián)系。
（4）充分利用實驗和生活經(jīng)驗，對概念和規(guī)律進行剖析，夯實基礎(chǔ)。如對音調(diào)和響度的概念理解不到位。在復(fù)習(xí)到音調(diào)和響度的決定因素時，筆者讓學(xué)生利用手中的尺子演示音調(diào)與物體振動的頻率的關(guān)系。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，改變撥動尺子的力度，尺子振動的快慢是否改變，聽到的聲音有什么不同？改變尺子伸出桌面的長度，用相同的力撥動尺子又觀察到什么?經(jīng)過實驗觀察和分析，學(xué)生才真正發(fā)現(xiàn)了“響度和振幅”、“音調(diào)和頻率”的關(guān)系。
（5）理清知識的條理、知識點間的相互關(guān)系。學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中，通過組內(nèi)合作和組間競爭，使知識結(jié)構(gòu)不斷完善，將知識系統(tǒng)化、條理化。
2.二輪復(fù)習(xí)：專題訓(xùn)練，整合知識
當(dāng)學(xué)習(xí)過的知識增多時，就很容易將一些相近的概念記錯、記混。因此，在普遍復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可把所學(xué)知識進一步列成專題進行復(fù)習(xí)。這個階段所要達到的目標(biāo)是通過歸納和總結(jié)，找出這類問題的解題思路和技巧，將知識轉(zhuǎn)化成能力，從而提高自己的素質(zhì)。初中物理大致可以分成力、熱、光、電四大板塊。復(fù)習(xí)時就需要把前后知識聯(lián)系起來，使前后所學(xué)的知識相互遷移，連成線，織成網(wǎng)。最好讓學(xué)生自己編織知識網(wǎng)絡(luò)，自己總結(jié)，強化學(xué)科知識的橫向聯(lián)系，幫助記憶和理解。
3.三輪復(fù)習(xí)：關(guān)注“熱點”，透視“盲點”，調(diào)整心態(tài)
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，知識的形成與發(fā)展是一個漸進的過程.因此，在初中物理教學(xué)中開展探究知識活動具有重要意義.在教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生在探究知識的過程中獲得內(nèi)心的情感體驗，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果.例如，在講“太陽與月球”時，為了激發(fā)學(xué)生探究熱情，教師可以開展師生互動活動，讓學(xué)生的互動中獲得體驗.就太陽黑子的周期性，以及它對月球運動造成的影響等相關(guān)知識進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，從而提高學(xué)生對知識的記憶.然而，太陽在活動過程中會出現(xiàn)耀斑、太陽風(fēng)等現(xiàn)象.現(xiàn)在卻把太陽黑子當(dāng)作太陽活動的標(biāo)志，這是為什么呢？為了弄清這個問題，教師利用多媒體播放太陽黑子的圖片，讓學(xué)生討論“黑子不黑”的問題.接著，用多年來對太陽黑子的觀測數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析，談?wù)勌柡谧佑性鯓拥淖兓?guī)律.最后，共同交流太陽的活動對人類生存的地球有什么影響.這樣的探究知識的過程，學(xué)生既獲得了“太陽與月球”這一節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識，也獲得了豐富的內(nèi)心體驗.
二、創(chuàng)設(shè)體驗情境，讓抽象物理知識生活化
物理學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，概念與定義嚴(yán)密、精煉、邏輯性強.有些知識對于初中學(xué)生來說在理解上還是有一定困難的.如果僅憑教師的講述，學(xué)生可能會因為難以理解而產(chǎn)生消極的認(rèn)識.因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)體驗式情境把抽象的物理知識情境化、生活化.這樣，讓學(xué)生把物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律與自己熟悉的生活經(jīng)驗結(jié)合到一起.例如，在講“聲音的特征”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的體驗情境：利用課件播放電視劇《霍元甲》主題歌，開始把音量放得很小，很多學(xué)生說聽不清，于是把音量調(diào)大.等到是一段低音的時候，就故意問學(xué)生這一段是誰唱的呢？學(xué)生立即回答說：還是周杰倫唱的啊！只不過是他用假嗓子唱的，只是聲音故意變尖罷了……此時，再來討論聲音的特征，學(xué)生有了自己的體驗.這樣，借助學(xué)生生活中熟悉的聽歌經(jīng)驗，使學(xué)生了解聲音的特征就是響度、音調(diào)與音色.通過電視劇主題歌的播放，讓學(xué)生了解到聲音的響度與聲源的振動幅度有關(guān)，聲音的音調(diào)與聲源的振動頻率有關(guān).同時，學(xué)生懂得了不同聲源發(fā)出聲音的音色是不同的.
三、強化實驗體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
心理學(xué)研究表明，個體對學(xué)習(xí)的鞏固與他是否動手去體驗存在直接的聯(lián)系.我們知道，物理學(xué)的研究與發(fā)展離不開認(rèn)真的觀察與實驗驗證.而體驗式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在活動中@得知識，并且產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗.學(xué)生直接參實驗的過程，一定要觀察、操作、分析、概括，并總結(jié)實驗中真實的感受，從而促進實踐能力的提高.同時，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識.例如，在講“制作調(diào)光燈”實驗時，教師可以改進這個演示實驗，盡量讓學(xué)生動手做這個實驗.實驗臺上準(zhǔn)備了電源、開關(guān)、燈泡、鉛筆芯、導(dǎo)線、鎳鉻合金絲、兩只定值電阻（5歐、10歐）等，要求學(xué)生動手制作調(diào)光燈，有多少種制作方法，哪一種方法能使燈泡亮度持續(xù)變化.學(xué)生在動手實驗中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.如，有的學(xué)生改變電源電壓；有的學(xué)生改變接入電路中的導(dǎo)體電阻；有的學(xué)生改變鉛筆芯的長度；等等.種種方法都實現(xiàn)了讓燈光亮度增加.這樣的實驗過程，強化了學(xué)生的認(rèn)知，也加深了學(xué)生的內(nèi)心體驗，從而使學(xué)生獲得深刻的印象.
