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時(shí)間：2023-07-04 09:26:04
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（一）師生互動(dòng)理論
教師與學(xué)生之間的互動(dòng)在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用是很大的，是課堂教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間的溝通與互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，課堂教學(xué)中很多工作也主要是通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的。最常見的課堂人際互動(dòng)是教師個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)，如課堂講述、提問(wèn)、評(píng)價(jià)和練習(xí)等。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是通過(guò)一定的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為來(lái)完成的。
師生互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式之一就是課堂提問(wèn)。教師和學(xué)生是互動(dòng)的主體，并且在互動(dòng)過(guò)程中教師與學(xué)生是同等重要、互為主體的。在提問(wèn)的過(guò)程中，師生間的影響也是雙向的、交互的。這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)循環(huán)的連續(xù)過(guò)程，也就是在這樣一個(gè)連續(xù)、動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)就是在交互作用和相互影響的雙重作用下實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
（二）初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)
隨著初中生年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知活動(dòng)也在發(fā)生變化，一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是隨意性的變化。他們不僅可以在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將注意力集中在一件事上，還可以根據(jù)自己的意愿改變自己的行為。要培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，最主要的就是培養(yǎng)他們對(duì)物理的直接興趣。學(xué)生會(huì)對(duì)一些演示實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生很大的興趣，特別是對(duì)在課堂上那些較有趣的實(shí)驗(yàn)，他們能有意識(shí)地將注意力集中在演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象上。除此之外，初中生還對(duì)自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)有很大的興趣，雖然他們的操作能力有限，協(xié)同配合能力還不是很強(qiáng)，但他們中的大多數(shù)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的動(dòng)手操作的欲望。
初中生基本上都具備的一個(gè)思維特點(diǎn)就是注意力易轉(zhuǎn)變，因此，教師對(duì)他們這個(gè)思維特點(diǎn)要重視，保持他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的積極性，更不要打消他們?nèi)蕴幱诿妊繝顟B(tài)的物理學(xué)習(xí)興趣。對(duì)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要給予足夠的重視，要端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能夠用準(zhǔn)確而規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)描述他們眼中的演示實(shí)驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)口頭和書面描述能力方面也不能松懈，還要注意控制他們的情緒，保持課堂的氣氛活躍、不紊亂。
要做到以上的要求，那么教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，就要把學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)考慮進(jìn)去，積極主動(dòng)地為他們?cè)O(shè)想出一種情境，增強(qiáng)提問(wèn)的直觀性、形象性，最主要的目的就是激發(fā)出他們學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們能夠主動(dòng)地想問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓他們能夠成為教學(xué)活動(dòng)的主體。
二、課堂有效提問(wèn)的策略
如果要使課堂的提問(wèn)發(fā)揮到真正有效的目的，就必須要注意下面兩個(gè)方面。
（一）教師應(yīng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備問(wèn)題，并適時(shí)提問(wèn)
對(duì)課堂提問(wèn)做好充分準(zhǔn)備是提問(wèn)有效進(jìn)行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問(wèn)，但是一般情況下語(yǔ)言組織上不是很嚴(yán)謹(jǐn)，所以，這就需要教師提前備課，充分準(zhǔn)備課堂提問(wèn)。要明確提問(wèn)的目的是什么、提問(wèn)的主要內(nèi)容包括哪些，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)言來(lái)描述問(wèn)題才能夠讓學(xué)生明白，預(yù)想在哪個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題并提出制定方案等。教師在做準(zhǔn)備工作時(shí)應(yīng)該考慮以下四個(gè)方面的內(nèi)容：
1.各種類型的問(wèn)題都應(yīng)有所準(zhǔn)備，加大高認(rèn)知水平問(wèn)題的比例；
2.提問(wèn)方式上的準(zhǔn)備；
3.準(zhǔn)備選擇哪些學(xué)生回答；
4.問(wèn)題設(shè)計(jì)有條理有順序。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)
在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中，基本上所有教師都會(huì)采用的一種課堂提問(wèn)模式就是教師提問(wèn)學(xué)生回答。但是隨著教育觀念和思想的發(fā)展，這個(gè)提問(wèn)模式已經(jīng)不能達(dá)到預(yù)期的效果，一些教師逐漸認(rèn)識(shí)到只有讓學(xué)生自己提出問(wèn)題才能完成教學(xué)目標(biāo)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效率。課程改革的目標(biāo)之一，就是要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。從激發(fā)思維的角度來(lái)看，最有意義的提問(wèn)就是學(xué)生之間的相互提問(wèn)。一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題，由另外一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，這樣學(xué)生就可以在相互提問(wèn)和回答的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，加深印象，而且學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到了實(shí)現(xiàn)。在這樣的過(guò)程中，教師要注意組織和引導(dǎo)，牢牢地使學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的道路上前進(jìn)。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，還要拓展他們的思維。要讓他們有效地把學(xué)和思有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師要教給學(xué)生的是他們自己主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，而不是讓他們一味地接受教師所教的知識(shí)。
學(xué)生提問(wèn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的一種重要的形式，它不僅可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，還可以提高他們的思維能力。當(dāng)前，課堂提問(wèn)所采用的模式基本上都是“師生提問(wèn)模式”，這種模式雖然有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓他們擁有教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，但是對(duì)學(xué)生主動(dòng)解決、探索問(wèn)題的能力并沒(méi)有幫助，致使人們對(duì)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，并沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行真正的實(shí)踐。
產(chǎn)生這種局面的原因主要有兩個(gè)方面：一方面是教師并沒(méi)有真正掌握課堂提問(wèn)的技巧；另一方面是教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值沒(méi)有理解到位。
在教學(xué)的過(guò)程中，師生雙方的交流互動(dòng)，教師課前的備課，教學(xué)中的技巧、手段的運(yùn)用都與提問(wèn)的設(shè)計(jì)相關(guān)。本文從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了當(dāng)前物理教學(xué)中有效提問(wèn)的策略，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)，找出不足。再進(jìn)一步分析、補(bǔ)充其不足之處，使學(xué)生的思維能夠在物理教學(xué)的提問(wèn)方式中充分地展現(xiàn)，教師對(duì)于提問(wèn)的導(dǎo)答、評(píng)價(jià)要建立在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，從而在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富和發(fā)展中學(xué)物理教育教學(xué)理論。
參考文獻(xiàn)：
1.胡之文，《培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)》[J]，湖北教育，2010，2：S4
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0106-01
1 引言
通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問(wèn)可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識(shí)的印象，并且可以促進(jìn)師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在今后的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。初中生對(duì)物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過(guò)對(duì)初中物理課堂的有效提問(wèn)來(lái)對(duì)相關(guān)的策略進(jìn)行研究，以便提高初中生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的理解。
2 課堂提問(wèn)的有效性分析
針對(duì)課堂提問(wèn)的有效性很難有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)明到底怎么樣才算有效，有效性是相對(duì)的并不是絕對(duì)的，有效性的提問(wèn)時(shí)相對(duì)無(wú)效性和低效性來(lái)說(shuō)的。首先來(lái)說(shuō)無(wú)效性，無(wú)效性是老師在講課時(shí)提出的問(wèn)題是無(wú)根據(jù)的、無(wú)效的。這些無(wú)效問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：（1）老師提出的問(wèn)題沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問(wèn)題沒(méi)有多大的意義。（2）老師提出的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生所要表達(dá)的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
（3）提出的題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見識(shí)以及所學(xué)到的知識(shí)所限，因此不知道該如何回答。
（4）提出問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。低效性提問(wèn)往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過(guò)思考就可以直接回答出來(lái)的問(wèn)題，這些問(wèn)題只需要對(duì)一些事實(shí)進(jìn)行最原始的會(huì)議就可以了，因此低效性提問(wèn)起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。
有效性是相對(duì)于低效性和無(wú)效性來(lái)說(shuō)的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個(gè)方面：（1）通過(guò)提問(wèn)可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的回憶和陳述就可以解答問(wèn)題的。（2）老師的提問(wèn)具有針對(duì)性，并且讓學(xué)生明白老師再問(wèn)什么。（3）老師提出的問(wèn)題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行回答。（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問(wèn)也就是一種懇請(qǐng)式的態(tài)度，而不是強(qiáng)迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說(shuō)出最真實(shí)的想法。（5）有效性的提問(wèn)可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)后感覺到成就感和輕松感。（6）要求學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而推到問(wèn)題找出引發(fā)問(wèn)題的原因，允許學(xué)生們運(yùn)用所知道的知識(shí)來(lái)對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行嘗試性的理解。
從教師的角度來(lái)看的話，有效提問(wèn)就是老師通過(guò)了仔細(xì)的選題并且經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備來(lái)提出問(wèn)題，這種提問(wèn)寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來(lái)的。（1）老師的提問(wèn)應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。（2）老師提問(wèn)時(shí)應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。（3）老師的提問(wèn)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
3 課堂有效性提問(wèn)的策略
老師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要講究策略，如果不講究策略的話那就是無(wú)效提問(wèn)，要想使課堂提問(wèn)具有有效性，應(yīng)從如下方面進(jìn)行研究：
3.1 老師在提問(wèn)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并適時(shí)提出
為了保證提問(wèn)的有效性和及時(shí)性，老師在提問(wèn)前要對(duì)問(wèn)題提出的形式以及背景都要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，然后仔細(xì)的琢磨需要提出問(wèn)題的主題以及組織相關(guān)的語(yǔ)言，并在合適的場(chǎng)合和時(shí)間提問(wèn)出來(lái)，只有這樣才能使有效性提問(wèn)的語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的回答更具有針對(duì)性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。
3.2 采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問(wèn)題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時(shí)間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時(shí)間來(lái)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納，進(jìn)而組織答案。候答的時(shí)間長(zhǎng)度依據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問(wèn)題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生舉手就讓其來(lái)回答的局面，這樣會(huì)給其他學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺，以為問(wèn)題已經(jīng)被人解答因此他們就會(huì)停止思考?？吹接泻枚鄬W(xué)生舉手后，根據(jù)實(shí)際情況叫一個(gè)學(xué)生來(lái)回答，這位學(xué)生不一定是第一個(gè)舉手的。當(dāng)靈活運(yùn)用候答的方式后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。
3.3 增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性
長(zhǎng)久以來(lái)，課堂提問(wèn)都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動(dòng)的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)中，整個(gè)提問(wèn)過(guò)程也就是“老師提問(wèn)――學(xué)生回答――老師點(diǎn)評(píng)”，毫無(wú)新意，許多學(xué)生都對(duì)提問(wèn)失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而會(huì)害怕老師的提問(wèn)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)十分不利，也沒(méi)有達(dá)到老師進(jìn)行有效性提問(wèn)的目的，因此，要在老師的提問(wèn)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性，讓學(xué)生參與到提問(wèn)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)老師的互動(dòng)和提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，變被動(dòng)為主動(dòng)只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。
4 結(jié)語(yǔ)
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，以及學(xué)生們對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的無(wú)效性和低效性，并引出提問(wèn)的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)框架，進(jìn)而引出：（1）對(duì)老師在提問(wèn)前應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并適時(shí)提出。（2）采用候答的方式。（3）增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的主體性這些具體的策略進(jìn)行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 施良方.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社 1999 .
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每個(gè)提問(wèn)，都是有一定的教學(xué)目的，不同教學(xué)階段，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)要達(dá)到的教學(xué)目的不同.怎樣去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？
1.1 導(dǎo)入提問(wèn)
教師圍繞課題，出示電路如圖1（由教師操作，讓學(xué)生觀察電流表示數(shù)變化），用誘發(fā)式提出問(wèn)題“電路中電流大小跟什么因素有關(guān)呢？”請(qǐng)大家大膽猜想…….設(shè)計(jì)提問(wèn)的目的在于借助情境、面向全體誘發(fā)問(wèn)題，同時(shí)又為新課電路設(shè)計(jì)鋪路，激起學(xué)生求知欲望.
1.2 新課提問(wèn)
猜想一：電阻一定時(shí)，電阻兩端電壓越大，通過(guò)的電流越大.
猜想二：電壓一定時(shí)，電阻越大，通過(guò)該電阻的電流越小.
按予環(huán)環(huán)相扣，邊演示邊觀察邊記錄，有機(jī)提出：如果沒(méi)有變阻器將會(huì)怎樣呢？為什么要進(jìn)行三次實(shí)驗(yàn)？根據(jù)表格獲得的數(shù)據(jù)，誰(shuí)能歸納出結(jié)論呢？通過(guò)提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、整合歸納為主線，揭示歐姆定律.新課提問(wèn)的第一層是“一石激起千層浪”實(shí)現(xiàn)突出教材重點(diǎn)，培養(yǎng)探索能力的教學(xué)目標(biāo).
歐姆定律I=U/R又如何運(yùn)用？
例 一電阻兩端電壓為6伏時(shí)，通過(guò)的電流為0.3安，這電阻為多少歐？當(dāng)通過(guò)的電流為零時(shí)，該電阻又為多少歐？此時(shí)電阻兩端電壓為多少？當(dāng)電阻兩端電壓為4伏時(shí)，通過(guò)的電流為多少？
目的是理清電流、電壓、電阻的概念與三者關(guān)系，熟練變換公式的運(yùn)用.
練習(xí) 如圖2，I—U圖像分別是電阻A、B兩端電流與電壓變化曲線，你能析圖得出哪些結(jié)論？（本題要根據(jù)學(xué)生的理解能力而擇定）
開放式練習(xí)，旨在讓全體學(xué)生參與.
新課提問(wèn)的第二層是理解知識(shí)，化解教材難點(diǎn).
1.3 結(jié)題提問(wèn)
結(jié)題是指課堂教學(xué)在結(jié)尾階段的教學(xué).教師通過(guò)總結(jié)性、延伸性的問(wèn)題，在學(xué)生答問(wèn)中獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.學(xué)生也可以從中了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，檢查自己的學(xué)習(xí)成效及知識(shí)的深化和發(fā)展.如，什么是歐姆定律？
歐姆定律如何應(yīng)用？在電路中（圖3），R1為10歐，電壓表示數(shù)為6伏，電流表示數(shù)為0.2安，請(qǐng)用歐姆定律及相關(guān)知識(shí)求出三個(gè)量（這是歐姆定律在串聯(lián)電路中拓展）.使學(xué)生懂得知識(shí)的延伸，也留給優(yōu)秀生課外探索的空間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，達(dá)到“課雖結(jié)而趣無(wú)窮”的效果.
2 掌握提問(wèn)策略
2.1 精心設(shè)計(jì)提問(wèn)
教師要樹立“問(wèn)題意識(shí)”，以問(wèn)題為紐帶，設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與，需要教師設(shè)計(jì)問(wèn)題注意幾點(diǎn).
（1）緊扣文本、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題
文本是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源，教師必須靜心“品讀”，領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)有價(jià)值的問(wèn)題，用于課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力.如，對(duì)歐姆定律的理解，我創(chuàng)設(shè)的例題是為了借助例題中問(wèn)題組織“問(wèn)題中品讀，討論中交流，點(diǎn)撥中領(lǐng)悟，分析中提高”等課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，發(fā)揮該文本應(yīng)有作用.
（2）把握問(wèn)題難度
人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“末知區(qū)”.教師要努力尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問(wèn)題難度.如導(dǎo)入部分，學(xué)生已知電壓、電阻的作用，有待建立電流與電壓、電阻的關(guān)系.
（3）關(guān)注問(wèn)題角度
教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，處理好問(wèn)題大小、多少的關(guān)系.同一問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)角度不同，效果往往不一樣.如，探索研究電流與電壓、電阻關(guān)系的電路中“如果沒(méi)有變阻器將會(huì)怎樣？”與“變阻器有什么作用？”兩種提問(wèn)比較，前者問(wèn)題自然，易打開學(xué)生思路；后者生硬，不易培養(yǎng)學(xué)生思維能力.
（4）力求問(wèn)題開放.開放性問(wèn)題能為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性提供廣闊的空間.如何促進(jìn)學(xué)生有效思維？教師可以使用追問(wèn)、轉(zhuǎn)化等策略引導(dǎo)學(xué)生正確地深入思考問(wèn)題.如，練習(xí)中，追問(wèn)B曲線為什么不遵從歐姆定律？
2.2 正確了解學(xué)生
課堂提問(wèn)是以學(xué)生積極參與為前提的，為了激發(fā)學(xué)生答題的積極性，教師在精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的同時(shí)，還應(yīng)全面了解提問(wèn)的對(duì)象，知道所面對(duì)的學(xué)生的認(rèn)知水平，找到與學(xué)生契合的思維銜接點(diǎn).如電路、表格的設(shè)計(jì)，只能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在老師啟發(fā)下完成.課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生，使所有學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì).教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同提問(wèn)方式，換位思考問(wèn)題，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信.
2.3 科學(xué)引導(dǎo)理答
有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的思考和回答，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這就要求教師科學(xué)合理地處理好以下三點(diǎn)：
（1）耐心等待
很多教師常常怕時(shí)間不夠完不成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的等候時(shí)間太短，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致深入思考，答不出或草率應(yīng)答，這是違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念.有效的策略是：控制時(shí)間，就是不浪費(fèi)時(shí)間又給學(xué)生必要的思考時(shí)間，讓學(xué)生感覺教師在等待.如在歐姆定律整合時(shí)，多給學(xué)生半分鐘思考，學(xué)生表述會(huì)更清楚、更嚴(yán)密，教學(xué)效果顯得更好.
（2）啟發(fā)、追問(wèn)
學(xué)生回答不出問(wèn)題，其因是思維受阻，教師要加以稀釋問(wèn)題，補(bǔ)充相關(guān)信息，經(jīng)啟發(fā)、追問(wèn)的方法，以便學(xué)生打通思維得出較完整的結(jié)論.如例題中第二問(wèn)（作練習(xí)使用），答錯(cuò)學(xué)生有十之八九.如果教師出示一根導(dǎo)線追問(wèn)：這根導(dǎo)線有電阻嗎？電阻由什么條件決定？將起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的作用，有助學(xué)生思維暢通之目的.
初中物理實(shí)驗(yàn)課堂最重要的意義就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)及科學(xué)思維能力。隨著新課改的不斷深入，教學(xué)改革更是時(shí)代的要求，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理教學(xué)也必須要緊跟時(shí)代的步伐，不斷提高自身駕馭課堂的能力，采取有效合理的教學(xué)策略來(lái)改善初中物理實(shí)驗(yàn)課堂現(xiàn)狀，提高物理課堂實(shí)驗(yàn)效果。
一、初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)存在問(wèn)題及現(xiàn)狀
1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分，實(shí)驗(yàn)效率低
課堂時(shí)間十分有限，教師必須要充分利用有限的課堂資源，使得物理實(shí)驗(yàn)課堂最優(yōu)化。但是部分物理教師忽視在實(shí)驗(yàn)課前做好準(zhǔn)備，缺乏精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)的意識(shí)，或出現(xiàn)遺漏實(shí)驗(yàn)演示所需器材及工具等，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，甚至做出了的演示實(shí)驗(yàn)缺乏教學(xué)效果，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)流于形式等。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)器材有限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)室或者物理實(shí)驗(yàn)課堂的器材，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較有限的，所配備的實(shí)驗(yàn)器材也只是根據(jù)教材而準(zhǔn)備的，僅能滿足教師基本的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，而且這些實(shí)驗(yàn)只是形式教學(xué)，完全按照課本設(shè)計(jì)的相關(guān)步驟進(jìn)行的，嚴(yán)重縮小了中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)探索的范圍。由于實(shí)驗(yàn)器材的局限，再加上部分教師的教學(xué)方法老套，使得物理實(shí)驗(yàn)課堂只是照本宣科、單一的演示實(shí)驗(yàn)，不能夠很好地演示物理現(xiàn)象及反映物理規(guī)律，而且使得整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，更限制了學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)
初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的物理課堂教學(xué)，很多都保留著傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式，即以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，完全是教師做實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)的一個(gè)灌輸式的教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的能力，不符合學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)生是課堂主人的教學(xué)新理念。這樣的課堂教學(xué)不僅不利于體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義，更打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生科學(xué)思維及創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。
4.實(shí)驗(yàn)操作失誤，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度
初中物理實(shí)驗(yàn)課堂的效果，很大取決于教師這個(gè)課堂的引導(dǎo)者，而往往有些老師由于自身準(zhǔn)備的不足，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的重要性，導(dǎo)致其在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)操作步驟不規(guī)范，操作行為不符合標(biāo)準(zhǔn)等。例如沒(méi)有調(diào)整彈簧測(cè)力計(jì)與零刻線就直接拿來(lái)測(cè)量；在使用托盤天平時(shí)不按照操作規(guī)范調(diào)整好就直接開始實(shí)驗(yàn)，造成學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑等，這種隨意實(shí)驗(yàn)的教學(xué)態(tài)度不利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。
二、改善實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂實(shí)驗(yàn)效果的策略
1.合理創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
教育心理學(xué)家經(jīng)常說(shuō)，興趣是最好的老師，也只有興趣才能促使學(xué)生更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，物理教師要提高物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效果，要合理地創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，構(gòu)建具有趣味性、引導(dǎo)性及實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)境，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在滿足初中生的強(qiáng)烈好奇心與求知欲的情況下，快速地導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在引入大氣壓強(qiáng)時(shí)，我采取小實(shí)驗(yàn)課堂設(shè)疑法，在課堂開始前，準(zhǔn)備兩個(gè)口徑大小不同的試管，將大試管裝滿水，小試管插入大試管中大約三分之一處，倒置后放開小試管，學(xué)生會(huì)看到一個(gè)神奇的現(xiàn)象，隨著大試管中水的慢慢流出，小試管在大試管中緩緩上升，好像小試管被大試管生生吞掉一樣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的效果，學(xué)生不禁雀躍起來(lái)，然后我再設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生去思考（小試管真的是被大試管吞掉的嗎？那是什么力量讓小試管在大試管中緩緩上升的呢？）學(xué)生因?yàn)楹闷妫韵胫朗鞘裁丛?，就?huì)自覺地融入到我接下來(lái)的物理教學(xué)課堂中。
2.由教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與的小實(shí)驗(yàn)
教師單一的演示實(shí)驗(yàn)，很難讓學(xué)生愛上物理實(shí)驗(yàn)課堂，學(xué)生必須要通過(guò)自己親身體驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的奇妙，才會(huì)激發(fā)他們想要學(xué)習(xí)物理的興趣。所以教師必須要從傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多做些小實(shí)驗(yàn)，讓他們真正參與到物理實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。例如，我在講述滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力概念時(shí)，請(qǐng)全體學(xué)生將右手平放在桌面上完成一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用手沿桌面施加推力，使手在桌面上滑動(dòng)，感受來(lái)自桌面的摩擦；第二次仍用手沿桌面施加推力，但保持手的位置不變，再感受一下來(lái)自桌面的摩擦。進(jìn)而提出這兩種摩擦一樣嗎？它們分別是何種摩擦？學(xué)生通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn)，很容易就分出兩種摩擦的不同，通過(guò)這樣的親身體驗(yàn)?zāi)芨蟮丶ぐl(fā)出學(xué)生的求知欲望。又如我為了讓學(xué)生很好地掌握“影響壓力作用效果的因素”，最直接的方法是讓學(xué)生都拿起自己的鉛筆，按要求分別用兩指向筆的兩端施加同樣的力量，通過(guò)感受筆尖和筆頭兩端擠壓的疼痛感，親身體驗(yàn)后明白了壓力作用效果與受力面積有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩塊一樣的橡皮泥，要求學(xué)生分別用兩手向橡皮泥施加不同的力，經(jīng)過(guò)觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)，施加壓力越大，橡皮泥變形也越明顯。學(xué)生通過(guò)控制不同變量，做了這兩個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，不僅加深了他們對(duì)壓力作用效果影響因素的理解，而且不容易遺忘。
3.充分利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段
隨著時(shí)代的發(fā)展以及教育制度的改革，現(xiàn)代信息媒體技術(shù)運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)已不是什么新鮮事。物理教師可以借用多媒體來(lái)不斷完善自身的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)課堂。通過(guò)利用多媒體模擬物理教學(xué)中比較抽象難懂的物理現(xiàn)象及物理規(guī)律，以加強(qiáng)學(xué)生的各種感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，物理老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集一些有趣且能擴(kuò)大物理實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容的視頻（如大氣壓強(qiáng)能托起十米多高水柱的視頻），先使學(xué)生在視覺上產(chǎn)生震撼效果，讓其了解物理實(shí)驗(yàn)的奇妙性和趣味性，進(jìn)而使學(xué)生從心理上想要知道為什么會(huì)這樣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在講物體運(yùn)動(dòng)與靜止知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用電腦動(dòng)畫制作出模擬物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的情景（比如可以用動(dòng)畫展示孫悟空的扮演者是怎么做到在云中飛行的），以直觀動(dòng)態(tài)的模擬，設(shè)置物理現(xiàn)象呈現(xiàn)的快慢，將抽象的物理概念清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使其了解物體運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
4.改變實(shí)驗(yàn)形式，豐富實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以激發(fā)興趣
初中物理實(shí)驗(yàn)課堂如果僅僅停留在課堂，那么它就會(huì)失去吸引學(xué)生的魅力，所以教師必須要根據(jù)學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，改變實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐形式，有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展課外物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這不僅是檢驗(yàn)學(xué)生物理課堂所學(xué)知識(shí)能力的體現(xiàn)，更是給學(xué)生開拓實(shí)驗(yàn)視野的機(jī)會(huì)。例如開展物理知識(shí)原理模型制作活動(dòng)、科學(xué)智慧小發(fā)明、物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等。通過(guò)豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，既鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力，促進(jìn)了學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，師生都要提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，并克服設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)管理人員缺乏等實(shí)際困難，想方設(shè)法加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，不斷吸取新課程理念，積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和創(chuàng)新，使初中物理實(shí)驗(yàn)成為培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作、分析能力，提高素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。
隨著新課程改革的全面實(shí)施，現(xiàn)階段初中物理教學(xué)追求高效課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不放過(guò)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以期能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。針對(duì)初中物理教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)方面需要做出更多的改變。在初中物理課堂教學(xué)中，通過(guò)有效提問(wèn)教學(xué)策略的實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和能力的提高，達(dá)到進(jìn)一步提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。
一、提問(wèn)聯(lián)系實(shí)際，更顯生活化
問(wèn)題生活化策略是指將問(wèn)題置于生活中，讓學(xué)生更加積極進(jìn)行探索，讓學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)不僅能讓學(xué)生印象更加深刻，也能加速學(xué)生們的理解。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師提問(wèn)不注重藝術(shù)性，提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單和生硬，還是停留在“好不好”“是不是”的形式中，提問(wèn)顯得更加形式化，華而不實(shí)，而且大而空的問(wèn)題往往讓學(xué)生無(wú)所適從，目瞪口呆，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。課堂提問(wèn)的成功與否，關(guān)系到一個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量，提問(wèn)生活化能讓學(xué)生們獲得更加鮮活的知識(shí)，也能得到更好的學(xué)習(xí)效率，還能引發(fā)學(xué)生們的求知欲，參與課堂的積極性。如在物理教學(xué)中，常常遇到如下的典型習(xí)題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內(nèi)通過(guò)了30km，該車速度是多少？若將這一習(xí)題改成：滬寧高速公路限速120km/h，一輛汽車的電腦收費(fèi)卡上顯示，該車9∶00從蘇州進(jìn)入高速公路，9∶40到達(dá)上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km，如果你是值勤交警，你是否要對(duì)該車司機(jī)做出超速處罰？依據(jù)是什么？通過(guò)聯(lián)系實(shí)際的提問(wèn)，能讓學(xué)生們感覺得到物理更加貼近生活，學(xué)生們的參與積極性也會(huì)更加高，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)明顯提高，學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)更容易被接受和了解。
二、把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)難易度
課堂所提問(wèn)題要難易適中，適合學(xué)生的認(rèn)知水平.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。提問(wèn)太簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生的思維得不到鍛煉，思維的品質(zhì)會(huì)下降，分析和解決問(wèn)題的能力也得不到提高.問(wèn)題太難則會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性，削弱學(xué)生參與回答的熱情，甚至?xí)a(chǎn)生自我懷疑、自我否定的負(fù)面情緒。所以教師所提問(wèn)題應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和生活實(shí)際。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實(shí)，看得見，但是只有跳一跳才能得到。同時(shí)，適度的提問(wèn)還應(yīng)該是班里大部分學(xué)生能夠應(yīng)答得上的，只有難度適宜，問(wèn)題的提出才有意義。
三、教師對(duì)問(wèn)題要合理設(shè)置
課堂中提出問(wèn)題的質(zhì)量，直接影響著課堂教學(xué)的實(shí)際效果，進(jìn)而決定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。所以，要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，教師必須深入研究初中物理的課堂問(wèn)題，通過(guò)合理地設(shè)置提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的思考和知識(shí)的有效構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。比如，在初中物理平面鏡知識(shí)的教學(xué)中，為了提高教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)平面鏡知識(shí)的理解，我通過(guò)精心的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生帶來(lái)了精彩的魔術(shù)表演，既通過(guò)一個(gè)有鏡子的盒子，為學(xué)生表演紙幣魔術(shù)。精彩的魔術(shù)吸引了學(xué)生的注意，可是此時(shí)學(xué)生并不知道看這些內(nèi)容與所學(xué)的物理知識(shí)有什么關(guān)系。這就需要教師合理地設(shè)置提問(wèn)，在物理現(xiàn)象和物理知識(shí)之間建立聯(lián)系。所以，我在學(xué)生興趣盎然地看完魔術(shù)表演之后，提出了一些問(wèn)題：老師在課堂上表演的這個(gè)魔術(shù)把錢變沒(méi)了，是真的沒(méi)了，還是另有什么玄機(jī)呢？紙幣的消失與魔術(shù)箱中的鏡子有什么關(guān)系嗎？這其中蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)道理呢？通過(guò)這一系列問(wèn)題，有效地在物理現(xiàn)象和物理規(guī)律之間建立聯(lián)系，把學(xué)生的思路引到了需要探究的問(wèn)題上來(lái)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主探究和自主發(fā)現(xiàn)?？梢哉f(shuō)正是有了這一系列提問(wèn)，才實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有序思考和對(duì)物理知識(shí)的有效探究。在初中物理教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教師必須研究問(wèn)題的設(shè)置。通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和物理知識(shí)，尋找內(nèi)在思維的邏輯性，將實(shí)際現(xiàn)象升華為具有鮮明邏輯性的問(wèn)題，讓這些問(wèn)題通過(guò)合理的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
四、審時(shí)度勢(shì)，積極評(píng)價(jià)應(yīng)答
學(xué)生回答問(wèn)題后都會(huì)期待著教師的評(píng)價(jià)。如果教師的行為不當(dāng)就會(huì)造成負(fù)面的影響。因此教師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；卮鹫_的同學(xué)，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化。如果學(xué)生回答問(wèn)題的答案只對(duì)了一部分，教師也要進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)正確的要給予肯定，然后對(duì)錯(cuò)的部分要耐心引導(dǎo)學(xué)生更正或?qū)で笳_的答案。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見解，教師一定要對(duì)此表示肯定或提出表?yè)P(yáng)，指出學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值所在，并引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要盡量避免使用一些簡(jiǎn)單的、單一的“對(duì)”“錯(cuò)”“好”“壞”的評(píng)價(jià)方式，可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)方式。比如：“這個(gè)辦法可行，但實(shí)際操作過(guò)程要注意什么問(wèn)題？”“這個(gè)思路是對(duì)的，但細(xì)節(jié)上還有沒(méi)有要改進(jìn)或補(bǔ)充的？”“這個(gè)方案很不錯(cuò)，但在實(shí)施時(shí)要用什么樣的方法？”……鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考，并提出更多更好的意見與想法。
根據(jù)對(duì)初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，探討分析采用有效性提問(wèn)的方式取得的教學(xué)成效，通過(guò)發(fā)現(xiàn)初中物理課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，提出了有效性提問(wèn)的解決策略。初中物理教師必須重視有效提問(wèn)的教學(xué)方式，加自身的教育責(zé)任意識(shí)，努力鉆研物理教材知識(shí)，掌握設(shè)計(jì)問(wèn)題的正確方法，為學(xué)生創(chuàng)造出廣闊的課堂學(xué)習(xí)空間和發(fā)展平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性思考，使他們學(xué)會(huì)理解問(wèn)題中涵蓋的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而達(dá)到提升整體物理教學(xué)水平的目的。
參考文獻(xiàn)：
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在新課改的背景下，初中物理教學(xué)面臨著一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的局面，合格率偏低，初中物理教學(xué)實(shí)際屬于一種低效的教學(xué)，所以要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，必須注重教學(xué)策略的開展。
一、提高初中物理課堂教學(xué)有效性需要注重教學(xué)策略
有效的教學(xué)是讓教師能夠遵循教育活動(dòng)當(dāng)中的規(guī)律，使用相對(duì)科學(xué)、有效的教學(xué)策略，盡可能用最少的時(shí)間、精力和物力方面的投入，取得更好的教學(xué)效果。有效的教學(xué)理念最重要的是用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略去真正提高教學(xué)效率，主要包含了三重含義：一是需要注重效果，主要是指教學(xué)活動(dòng)需要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)高度吻合；二是需要提高效率，使有效教學(xué)占據(jù)實(shí)際教學(xué)總時(shí)間的大部分；三是要有社會(huì)效益，注重個(gè)體進(jìn)入社會(huì)的實(shí)用性價(jià)值。
二、提高初中物理教學(xué)有效性的相關(guān)策略
（一）創(chuàng)造全新的教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)全新教育新環(huán)境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，物理來(lái)源于生活，又能夠作用于生活。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合教材和教學(xué)的需要，主動(dòng)聯(lián)系生活的情景，真正為學(xué)生創(chuàng)建與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的情境，這樣可以擺脫過(guò)去的“一言堂”的模式，在理論知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程中，真正讓學(xué)生身臨其中，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究的興趣。比如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)和靜止”的時(shí)候，教師可以在課堂上導(dǎo)入一個(gè)敦煌的名曲，利用多媒體技術(shù)，采用聲像結(jié)合的方式，一方面為學(xué)生展示更多山水的美景，另一方面營(yíng)造一種全新的意象，配合詩(shī)歌朗誦“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來(lái)迎”，為學(xué)生展示一個(gè)輕松愜意的畫面，在這種氛圍之下，教師就可以提出“山動(dòng)船行”的一種矛盾現(xiàn)象，從而真正引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探索一些未知的興趣。
（二）真正加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的探索
物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求保持學(xué)生對(duì)于周圍環(huán)境的好奇心，真正培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)，從而在探索過(guò)程中，使其能夠產(chǎn)生一種自豪和興奮的感覺。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師需要改變過(guò)去一些常規(guī)的方法，真正激發(fā)學(xué)生參與的情趣，從而保持學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的欲望。物理知識(shí)的理解和掌握需要通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)展開實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的興趣，例如在《氣體的壓強(qiáng)》教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的情境，在易拉罐中倒入一些水，然后慢慢地用酒精燈加熱，這樣在罐口就會(huì)出現(xiàn)白霧的現(xiàn)象，然后迅速地用橡皮泥將口封住，讓易拉罐慢慢地冷卻，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)易拉罐變形了，很自然地就激發(fā)起他們學(xué)習(xí)物理的興趣，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“為什么易拉罐會(huì)出現(xiàn)白霧？”“易拉罐出現(xiàn)白霧的原因是什么？這種排空氣的方法在初中物理當(dāng)中又有那些可以應(yīng)用？”
這樣不僅可以不斷地把問(wèn)題慢慢深入，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方位和多角度地進(jìn)行思考，不斷地發(fā)散學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。
（三）積極引導(dǎo)，真正提高學(xué)生總結(jié)問(wèn)題的能力
在教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是在忙著做練習(xí)題，大量的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生的壓力過(guò)大，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻沒(méi)有提高，考試成績(jī)也不是很理想，其根本原因是他們沒(méi)有真正掌握相應(yīng)的物理知識(shí)，如果沒(méi)有真正掌握有效的解題方式，那么課堂上講解太多的內(nèi)容，學(xué)生也不會(huì)理解。因此，我們?cè)谥v解習(xí)題的時(shí)候，一定要讓學(xué)生認(rèn)真做好課堂上的筆記，真正引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析解題的方法，比如在教學(xué)“復(fù)雜電路的計(jì)算方法”的時(shí)候，我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目的要求，畫出相應(yīng)的電路圖，其次將對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)認(rèn)真標(biāo)好，這樣才可以真正理解物理量之間的復(fù)雜關(guān)系，從而理順學(xué)生在解題當(dāng)中的思路，幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
物理課程的設(shè)計(jì)需要展現(xiàn)全新的發(fā)展思路，要想提高初中物理課堂的教學(xué)有效性，需要進(jìn)一步讓學(xué)生主動(dòng)去觀察和推理。高中物理教學(xué)需要展現(xiàn)挑戰(zhàn)性，教師需要精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣引導(dǎo)學(xué)生深入研究，并進(jìn)行相應(yīng)的探索，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理效率，保證在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)W以致用。教師也需要通過(guò)舉生活中的例子，讓學(xué)生明白物理知識(shí)源于生活，用于生活。
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【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0164-01
物理學(xué)科是一門與自然現(xiàn)象和人們的生活密切相關(guān)的科學(xué)，是一門神奇的學(xué)科。初中生正處于對(duì)身邊事物充滿好奇，并具有極強(qiáng)的探索能力的階段，初中的物理課程對(duì)他們而言是十分陌生的，然而由于他們自身的特點(diǎn)，對(duì)這一門新學(xué)科十分新奇。物理課程具有很強(qiáng)的邏輯性，因此能夠很好的對(duì)學(xué)生們的邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉，并培養(yǎng)他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生們?yōu)槲磥?lái)成長(zhǎng)打基礎(chǔ)的學(xué)科，教師必須時(shí)刻牢記這一點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)物理學(xué)科的興趣，幫助他們掌握好物理知識(shí)。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式存在著許多問(wèn)題，因此，本文將對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在初中物理課堂提問(wèn)中的應(yīng)用進(jìn)行研究與探索。
1.初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題
我國(guó)初中物理課堂教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，在課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1課堂提問(wèn)的缺失
一些初中物理教師根本沒(méi)有意識(shí)到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)在初中物理教學(xué)中的作用，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，只是一直對(duì)物理課本中的內(nèi)容進(jìn)行不停的講解，完全忽略了和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和提問(wèn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程乏味而枯燥。
1.2提問(wèn)的質(zhì)量不高
一些初中物理教師雖然在課堂中進(jìn)行了課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，然而缺乏對(duì)課堂提問(wèn)質(zhì)量的設(shè)計(jì)，只是順口或是泛化的提問(wèn)一些問(wèn)題，沒(méi)有針對(duì)正在講授的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，提問(wèn)所起到的效果不明顯[1]。
1.3提問(wèn)時(shí)容易忽略后進(jìn)生
有些初中物理老師在教學(xué)時(shí)愛提問(wèn)那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)，并且每堂課都只對(duì)某幾個(gè)人進(jìn)行提問(wèn)，完全不對(duì)其他人進(jìn)行提問(wèn)，尤其是那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，這極其容易造成部分同學(xué)產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的消極情緒或是抵抗心理，使得初中物理教學(xué)的整體效率不好，更是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)學(xué)習(xí)權(quán)利的侵害。
1.4教師設(shè)計(jì)問(wèn)題難度過(guò)大
一些初中老師已經(jīng)知道了課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)對(duì)提高物理教學(xué)成效的重要意義，也在課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行之前進(jìn)行了用心的設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中賦予實(shí)施了，然而還是不能夠有效調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性[2]。這主要是物理教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，超出了同學(xué)們現(xiàn)今階段的理解能力，因此不能夠起到較好的教學(xué)成果。
除此之外，初中物理教學(xué)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中還存在著所提問(wèn)題偏離教學(xué)主題、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于隨意、問(wèn)題的反饋程度不夠好等問(wèn)題。
2.任務(wù)型教學(xué)法對(duì)提高課堂提問(wèn)有效性的作用
2.1提高教學(xué)質(zhì)量
初中物理教師若是能夠有效的在物理教學(xué)的過(guò)程中提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量，就能夠有效的提高初中物理教學(xué)的總體質(zhì)量。由于課堂提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于課堂的管理和教學(xué)等方面都是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的，因此要想提高初中物理課堂提問(wèn)的有效性，使初中物理教學(xué)的質(zhì)量得以提高，就要努力對(duì)初中物理的課堂進(jìn)行不斷優(yōu)化，提高初中物理課堂的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平[3]。
2.2提高初中物理教師的專業(yè)化水平
通過(guò)任務(wù)型教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的提問(wèn)的有效性，這一觀點(diǎn)本身就涉及到了兩個(gè)問(wèn)題，第一，即任務(wù)型教學(xué)；第二，即初中物理教學(xué)的課堂提問(wèn)。初中物理教師若是能夠有效的將這兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，對(duì)初中物理教師的教學(xué)能力來(lái)說(shuō)，就是一次成功的促進(jìn)[4]。而這，也是進(jìn)一步提高初中物理教師專業(yè)化水平的重要方面。我國(guó)目前的教育體制在對(duì)教學(xué)的管理、創(chuàng)新和教育研究等許多方面上本身就是十分不合理，并且嚴(yán)重失衡的。在這種情況下，教師還要在有限的教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)上，根據(jù)初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)人能力的差異進(jìn)行教學(xué)，這就對(duì)初中物理教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求[5]。而任務(wù)型教學(xué)方法對(duì)物理教師的要求則更高，不僅需要初中物理教師能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，還要求教師能夠?qū)φn堂提問(wèn)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有設(shè)計(jì)、有思考、有目標(biāo)。長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去，必將能夠?qū)μ岣叱踔形锢斫處煹膶I(yè)化水平起到一定的促進(jìn)作用。
2.3提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位
任務(wù)型教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生們對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行分析與探索，對(duì)初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高具有重大意義。并且任務(wù)型教學(xué)法主要是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這十分有利于學(xué)生在課堂中主體地位的增強(qiáng)，充分尊重了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性。
作為初中物理教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)對(duì)提高初中生對(duì)物理課程的興趣、更好的掌握物理知識(shí)具有十分重要的意義。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式中初中物理教師普遍存在著對(duì)物理課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的忽視，因此對(duì)進(jìn)一步提高初中物理的教學(xué)成效十分不利。任務(wù)型教學(xué)法在初中物理教學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，對(duì)于提高物理教學(xué)的質(zhì)量、提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣等方面都具有重要意義。
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關(guān)鍵字：?jiǎn)l(fā)式； 教學(xué)； 初中物理； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 有效性
中圖分類號(hào)：G633.7
斯大林說(shuō)過(guò)：“科學(xué)所以叫科學(xué)，正是因?yàn)樗怀姓J(rèn)偶像，不怕過(guò)時(shí)的舊事物，很仔細(xì)地傾聽實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的呼聲。”根據(jù)建構(gòu)主義和多元智能理論的研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手操作符合學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
一、樹立啟發(fā)式教學(xué)理念
“啟發(fā)”一詞最早是由我國(guó)古代教育家孔子提出來(lái)的。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的客觀規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)，采用多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。眾所周知，學(xué)生是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)起組織者、引導(dǎo)者的作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的幫助下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境靈活地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)
樹立啟發(fā)式教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，并不是弱化教師的作用，相反，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)提高課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，要求教師有能力運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)化解難點(diǎn)，以使學(xué)生從不同角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)規(guī)律、加深體驗(yàn)，從而提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1. 趣設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生求知欲望
通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是啟發(fā)式教學(xué)的一種教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)《漫反射》部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題情境。
師：在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，我有一個(gè)問(wèn)題：電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到y(tǒng)幕上的畫面？
學(xué)生任意發(fā)表見解。
師：我們先來(lái)看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
教師準(zhǔn)備好小平面鏡、白紙、手電筒、雙面膠等實(shí)驗(yàn)儀器。預(yù)先把小平面鏡粘貼到白紙中央，再把白紙和小平面鏡粘貼到黑板中央。教師用手電筒照射白紙和小平面鏡。
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察小平面鏡更亮，還是白紙更亮？
生：小平面鏡更亮。
生：白紙更亮。
師：為什么大家的答案不一致呢？我們得到的結(jié)果和什么有關(guān)系呢？
生：觀察的位置不同吧？
師：是這樣嗎？我們來(lái)試一試吧！
教師讓得到的結(jié)果不同的兩名學(xué)生互換位置再進(jìn)行觀察。
師：現(xiàn)在我們得到什么結(jié)論呢？
生：觀察的位置不同，小平面鏡和白紙的亮度也不同。
師：這種現(xiàn)象怎樣用物理知識(shí)來(lái)解釋呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀課本41頁(yè)的內(nèi)容，尋找答案。
小組合作，進(jìn)行討論。小組選派代表，對(duì)漫反射知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
教師總結(jié)電影院里看電影就是漫反射的一種現(xiàn)象。
“問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)生心理造成一種懸念，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識(shí)和能力?！睂W(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開始的，在探究新知部分，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫面？”和比較“小平面鏡更亮，還是白紙更亮”等問(wèn)題，有效地引起了學(xué)生的注意，較好地喚起了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。
2. 創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生躍躍欲試總想尋根問(wèn)底，必然會(huì)產(chǎn)生“我要親手
試一試”的需求，以此驗(yàn)證或幫助自己發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)，這時(shí)教師在課堂上應(yīng)想學(xué)生所想，給予滿足。在學(xué)習(xí)《平面鏡的成像特點(diǎn)》時(shí)，我通過(guò)以下的操作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。
學(xué)生的思維是從實(shí)踐開始的。平面鏡的成像特點(diǎn)是反射問(wèn)題中學(xué)生理解上的一個(gè)重難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生設(shè)置“動(dòng)境”，將靜態(tài)的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的動(dòng)手操作。通過(guò)比較物體和像的大小，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗(yàn)的沖突，并進(jìn)行歸類總結(jié)，逐步加深對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生在動(dòng)手操作中，積累了物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷了由觀察現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，使學(xué)生探究能力得到提升，并真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3. 趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)
“從生活走向物理，從物理走向生活。”是物理新課標(biāo)的理念，新課標(biāo)倡導(dǎo)
教師引導(dǎo)學(xué)生使用生活中常見的物品作為實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理源自于生活，應(yīng)用于生活，拉近了物理知識(shí)和物理規(guī)律與生活之間的距離，在物理實(shí)驗(yàn)課上我十分注重趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生感受到物理作為一門科學(xué)的實(shí)用性，感受到物理與社會(huì)和日常生活的必然聯(lián)系。
生活化情境教學(xué)根植于豐富的生活，而生活正是各門科學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。教學(xué)中我以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在熟識(shí)的生活情境中尋找物理實(shí)驗(yàn)的例子。學(xué)生的思維閘門一下子被打開，主動(dòng)參與，勇于表達(dá)。
三、架發(fā)展支架，啟發(fā)思維，提高學(xué)生科學(xué)建模能力
美國(guó)教育家布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學(xué)”，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?教師瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”幫助學(xué)生“搭建腳手架”，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展是最有效的。課堂中我努力在情境中蘊(yùn)藏著引發(fā)思考的物理信息，讓學(xué)生從情境中提煉出物理規(guī)律，作為物理探索的切入點(diǎn)，有利于學(xué)生在教師搭建的 “腳手架”的自然狀態(tài)下從情境向理論過(guò)渡，為有效的物理科學(xué)建模打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的建模能力正是在教學(xué)中將多種情境融入，引發(fā)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的不同情況下形成的，讓學(xué)生在經(jīng)歷“搭建支架―創(chuàng)設(shè)情境―獨(dú)立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸領(lǐng)悟的。
綜上所述，我深深體會(huì)到：要提高初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，我們必須恰到好處地兼顧學(xué)生的特點(diǎn)和物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)造各種情境，采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣才能承載學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，才能讓教學(xué)的難點(diǎn)得到巧妙的化解，進(jìn)而讓物理實(shí)驗(yàn)課堂走向有效、生動(dòng)、深刻。
參考文獻(xiàn)：
(1)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)一直被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得物理知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊环N教學(xué)手段，它在初中物理教學(xué)中始終占有十分重要的位置.初中物理實(shí)驗(yàn)過(guò)去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，將探究性實(shí)驗(yàn)作為初中物理的基本教學(xué)要求，第一次在2001年的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱(試用修訂版)》中正式提出.大綱指出：教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實(shí)驗(yàn)”，“應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)”，“適時(shí)地安排一些學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)”，“探究性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”.最近，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》編寫的新物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段物理課程的重要內(nèi)容”，物理教學(xué)中比較常見的一種探究活動(dòng)是進(jìn)行適合學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn).
(2)在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中，初中物理教學(xué)是青少年進(jìn)入物理知識(shí)寶庫(kù)的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵.因而在初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)有著不可忽略的作用.當(dāng)前，對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的研究，只是局限在個(gè)別范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，呈現(xiàn)出單一性、個(gè)體性、隨意性.單一性——對(duì)一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)進(jìn)行研究；個(gè)體性——個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對(duì)實(shí)驗(yàn)的選題、設(shè)計(jì)隨教師個(gè)人的意愿而定.由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐尚處在自發(fā)試驗(yàn)的狀態(tài).
(3)面對(duì)新的教材和新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，單一的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容又脫離社會(huì)實(shí)際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性.因此開展物理探究性實(shí)驗(yàn)的研究，是物理教學(xué)走素質(zhì)教育之路的有效途徑.
(4)在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件，把新教材上的50多個(gè)實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，并以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主.但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在許多的問(wèn)題，比如，只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案.而提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié).隨著新課程實(shí)施的不斷深入以及我校實(shí)驗(yàn)室條件的不斷改善，在汲取過(guò)去幾年新課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和不足，確立“談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中的趣味性”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展.
2 課題研究的理論
所謂“談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中的趣味性”，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題，對(duì)自然界及研究的現(xiàn)象提出問(wèn)題，從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用已知的、外加的因素去作用于研究對(duì)象，借助探究性物理實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自或合作加以探索，來(lái)認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式.其教學(xué)過(guò)程中一般圍繞八個(gè)要素開展活動(dòng)，他們分別是：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流.借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀察，結(jié)果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念或原理，達(dá)到獲得知識(shí)，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗(yàn)，提高綜合能力的目的.
3 課題研究的目標(biāo)
就初中生青少年時(shí)期的心理和生理特點(diǎn)而言，他們一方面有著強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)、好問(wèn)，富于幻想.但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識(shí)時(shí)，這些小困難便很快地使他們失去了學(xué)習(xí)積極性，最后導(dǎo)致初中物理教學(xué)的失敗.因此啟發(fā)并穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性是每一個(gè)初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中所面臨的重大課題.
(1)通過(guò)本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略.
(2)學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力.
(3)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為.通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)和研究，將課程從“特定知識(shí)體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上.
(4)通過(guò)合理運(yùn)用物理探究性實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣.培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力.從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展.
4 課題研究的主要績(jī)效
4.1 轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展
在最初的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題.當(dāng)老師設(shè)置了問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案.學(xué)生在熱熱鬧鬧地完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的意識(shí)很薄弱.而這些恰恰是探究性實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生探究能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑.
而在今天探究性實(shí)驗(yàn)的課堂上，學(xué)生不僅能夠獨(dú)立地進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠獨(dú)立或小組合作的形式進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)論證或否定自己的猜測(cè)，能夠交流、分析、得出問(wèn)題的答案.他們會(huì)時(shí)而凝視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、時(shí)而低頭記錄；時(shí)而專心聆聽、時(shí)而激烈爭(zhēng)論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流.過(guò)去實(shí)驗(yàn)課堂上教師講、學(xué)生記；教師說(shuō)、學(xué)生做的沉悶勁不見了.課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力.學(xué)生在收集資料、學(xué)會(huì)思考以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了提高，更學(xué)會(huì)與人交往、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生們參加的各類比賽取得可喜成績(jī).在近三年的江蘇省物理素質(zhì)與能力競(jìng)賽中，我校有多人次獲國(guó)家、省、市一等獎(jiǎng).在多年市中考中均有學(xué)生獲得滿分.在近三年的市中考物理實(shí)驗(yàn)操作考核中，我?？己顺煽?jī)優(yōu)秀率達(dá)到了98%以上.這些成績(jī)的取得，發(fā)生在學(xué)生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的.
4.2 改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)
當(dāng)教師們面對(duì)了多年的教科書突然之間變的陌生時(shí)；當(dāng)面對(duì)新教材中五顏六色精美的圖片時(shí)；當(dāng)看著所謂的“活動(dòng)與探究”教學(xué)單元時(shí).教師曾經(jīng)茫然過(guò)：這樣的物理該怎樣上？探究性實(shí)驗(yàn)該怎樣教？
在一步步的摸索和嘗試中，物理實(shí)驗(yàn)課堂中教師的“教”不斷讓位于學(xué)生的“學(xué)”，教師的“演示實(shí)驗(yàn)”不斷讓位于學(xué)生的“主動(dòng)探究”，教師的“總結(jié)結(jié)論”不斷讓位于學(xué)生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展.
教師從不知怎樣從事探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，到逐漸熟悉探究性實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程和教學(xué)方法.特別在課題研究的過(guò)程中，我們通過(guò)一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結(jié)出了一些有效的探究實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略；教師示范策略；邊講邊實(shí)驗(yàn)策略；小組合作、師生合作實(shí)驗(yàn)的策略；變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)的策略；動(dòng)畫模擬演示實(shí)驗(yàn)的策略等.
5 問(wèn)題探討
根據(jù)上面的分析，筆者認(rèn)為高中教師尤其是高一的物理教師要重視學(xué)生學(xué)法的研究，注意在教學(xué)中與初中教學(xué)的銜接。
一、做好知識(shí)的銜接
根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解?！彼裕咭晃锢斫處熞芯砍踔形锢斫滩?，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心，這樣學(xué)生才能從教師安排的“臺(tái)階”一步步上到高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則
可以在初中的題目基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)，讓高一學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)和對(duì)舊知識(shí)的回憶過(guò)程，這樣學(xué)生就能持循序漸進(jìn)，成績(jī)穩(wěn)步提高。對(duì)此我們物理全體教師作了大量的工作，在教學(xué)直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者就作了如下嘗試：初中只從參照物等探究了勻速直線運(yùn)動(dòng)，提到了有變速直線運(yùn)動(dòng)，指出它只能粗略恒量物體的運(yùn)動(dòng)快慢。那么如何才能較精確的描述運(yùn)動(dòng)物體的快慢就引入了即時(shí)速度。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，大部分基礎(chǔ)較差的中差學(xué)生提高特別快。
三、有效作業(yè)的處理
初中物理課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)的習(xí)題量不大、難度不高，并且淡化數(shù)據(jù)處理和計(jì)算，著力于日常生活中基本物理現(xiàn)象的解釋和說(shuō)明，注重在“科學(xué)探究”中解決問(wèn)題，而高中物理的習(xí)題量和難度明顯增加，并且把“做好練習(xí)”作為學(xué)好高中物理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中物理過(guò)渡教材的《緒言》中引用嚴(yán)濟(jì)慈先生的一段話作為總結(jié)：“做習(xí)題可以加深理解，融會(huì)貫通，鍛煉思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一道習(xí)題做不出來(lái)，說(shuō)明你還沒(méi)有真懂；即使所有的習(xí)題都做出來(lái)了，也不一定說(shuō)明你全懂了，因?yàn)槟阕隽?xí)題有時(shí)只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設(shè)法去弄懂它，到了這種地步，習(xí)題就可以少做了。”作為個(gè)性化教學(xué)的基本要求，教師必須“先下題海”，對(duì)照新課程的基本理念和三維目標(biāo)，歸類篩選、精編習(xí)題，要彰顯習(xí)題的功能性。
四、有效實(shí)驗(yàn)的安排
物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，特別來(lái)源于觀察和實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中不僅要做好各類指定的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好課外實(shí)驗(yàn)，還提倡和鼓勵(lì)將部分演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)，將分組實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展成探究性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程要盡可能引用日常生活中的小實(shí)例、小實(shí)驗(yàn)，來(lái)直觀說(shuō)明物理問(wèn)題。例如對(duì)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力概念的教學(xué)，可以讓學(xué)在課堂中通過(guò)手腳的相關(guān)活動(dòng)來(lái)感悟摩擦力的存在；教師還可以通過(guò)拉動(dòng)和拉不動(dòng)講臺(tái)的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)一步理解滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的大小和方向；還可以擴(kuò)展到百米跑運(yùn)動(dòng)員在起點(diǎn)和終點(diǎn)的跑步姿勢(shì)、200m或400m跑的運(yùn)動(dòng)員在彎道處的跑動(dòng)姿勢(shì)與摩擦力的關(guān)系等。
隨著初中課改實(shí)驗(yàn)的深入推進(jìn)和高中新課程的普遍實(shí)施，如何從課程改革的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，如何實(shí)現(xiàn)新課程高中物理教學(xué)在目標(biāo)和理念上與初中物理教學(xué)的統(tǒng)一，如何把握和實(shí)現(xiàn)高、初中物理教學(xué)的層次性和遞進(jìn)性等，都將是筆者這樣的教學(xué)一線的老師需要探討和研究的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)近兩年的高中新課程實(shí)踐的反思，以及對(duì)初中物理教學(xué)的回顧和總結(jié)，筆者認(rèn)為，注重高、初中物理教學(xué)的銜接，將直接影響課堂教學(xué)的成效。
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因而也突顯“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)”的功能。初中物理課改實(shí)驗(yàn)，突出和強(qiáng)調(diào)“科學(xué)探究”的教學(xué)，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究”是學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它既是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，又是重要的教學(xué)方式之一。通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)探究過(guò)程中的要素和環(huán)節(jié)，如提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)方案(計(jì)劃)、收集數(shù)據(jù)(素材)、分析與論證、交流與合作、評(píng)價(jià)與總結(jié)等，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等培養(yǎng)目標(biāo)，滲透課程改革的相關(guān)理念。
根據(jù)上面的分析，筆者認(rèn)為高中教師尤其是高一的物理教師要重視學(xué)生學(xué)法的研究，注意在教學(xué)中與初中教學(xué)的銜接。
1.根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。
所以要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解?！彼?，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。如教學(xué)受力分析時(shí)，初中沒(méi)有引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)概念，更沒(méi)有深入到共點(diǎn)力的分析；因此高中教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從同一直線二力的合成引入，從兩力的夾角從特殊角的二力合成，到不特殊角如何求合力深入，這樣學(xué)生才能從教師安排的“臺(tái)階”一步步上到高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。
可以在初中的題目基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)，讓高一學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)和對(duì)舊知識(shí)的回憶過(guò)程，這樣學(xué)生就能持循序漸進(jìn)，成績(jī)穩(wěn)步提高。對(duì)此我們物理全體教師作了大量的工作，在教學(xué)直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者就作了如下償試：初中只從參照物等探究了勻速直線運(yùn)動(dòng)，提到了有變速直線運(yùn)動(dòng)，指出它只能粗略恒量物體的運(yùn)動(dòng)快慢。那么如何才能較精確的描述運(yùn)動(dòng)物體的快慢就引入了即時(shí)速度。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，大部分基礎(chǔ)較差的中差學(xué)生提高特別快。
3.作業(yè)的處理。
初中物理課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)的習(xí)題量不大、難度不高，并且淡化數(shù)據(jù)處理和計(jì)算，著力于日常生活中基本物理現(xiàn)象的解釋和說(shuō)明，注重在“科學(xué)探究”中解決問(wèn)題，而高中物理的習(xí)題量和難度明顯增加，并且把“做好練習(xí)”作為學(xué)好高中物理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高中物理過(guò)渡教材的《緒言》中引用嚴(yán)濟(jì)慈先生的一段話作為總結(jié)：“做習(xí)題可以加深理解，融會(huì)貫通，鍛煉思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。一道習(xí)題做不出來(lái)，說(shuō)明你還沒(méi)有真懂；即使所有的習(xí)題都做出來(lái)了，也不一定說(shuō)明你全懂了，因?yàn)槟阕隽?xí)題有時(shí)只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設(shè)法去弄懂它，到了這種地步，習(xí)題就可以少做了?！弊鳛閭€(gè)性化教學(xué)的基本要求，教師必須“先下題?！保瑢?duì)照新課程的基本理念和三維目標(biāo)，歸類篩選、精編習(xí)題，要彰顯習(xí)題的功能性。
4.實(shí)驗(yàn)的處理。
物理知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，特別來(lái)源于觀察和實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中不僅要做好各類指定的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好課外實(shí)驗(yàn)，還提倡和鼓勵(lì)將部分演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)，將分組實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展成探究性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)過(guò)程要盡可能引用日常生活中的小實(shí)例、小實(shí)驗(yàn)，來(lái)直觀說(shuō)明物理問(wèn)題。例如對(duì)滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力概念的教學(xué)，可以讓學(xué)在課堂中通過(guò)手腳的相關(guān)活動(dòng)來(lái)感悟摩擦力的存在；教師還可以通過(guò)拉動(dòng)和拉不動(dòng)講臺(tái)的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)一步理解滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的大小和方向；還可以擴(kuò)展到百米跑運(yùn)動(dòng)員在起點(diǎn)和終點(diǎn)的跑步姿勢(shì)、200m或400m跑的運(yùn)動(dòng)員在彎道處的跑動(dòng)姿勢(shì)與摩擦力的關(guān)系等。
5.課題研究。
這是高中物理課程的新突破，是初中課改教學(xué)“實(shí)驗(yàn)探究”的延展和深化。課題研究不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和從事未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的能力。教師在“課題研究”中的角色是“創(chuàng)造者、引導(dǎo)者、參與者和解惑者，是學(xué)生的合作伙伴”。此外，研究性課題的選擇，要立足于現(xiàn)實(shí)生活(如菜刀上的力學(xué)知識(shí))，要注重社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題(如從電冰箱到臭氧層)，要關(guān)注科技的新發(fā)展、新突破和新成果(如阿爾法磁譜儀與暗物質(zhì))，要兼顧課堂教學(xué)的延伸和擴(kuò)展(如研究影響滑動(dòng)摩擦力的因素)。
總之，基礎(chǔ)教育課程改革是個(gè)系統(tǒng)工程，具有連續(xù)性、實(shí)踐性、漸進(jìn)性和創(chuàng)新性。新課程高中物理教學(xué)理應(yīng)傳承初中物理課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本理念，努力實(shí)現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)踐、探索和創(chuàng)新。我們相信：只有符合學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，才能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；只有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展水平和長(zhǎng)遠(yuǎn)需求的教學(xué)，才能被社會(huì)所認(rèn)可；只有突顯教師特色的“個(gè)性化教學(xué)”和“創(chuàng)造性教學(xué)”，才能真正地、最大限度地使學(xué)生和教師雙方都成為教學(xué)活動(dòng)的受益者。這是筆者和廣大教育工作者所期盼的。
