時間：2023-07-04 09:26:04
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（一）師生互動理論
教師與學生之間的互動在課堂教學過程中發(fā)揮的作用是很大的，是課堂教學中一個很重要的環(huán)節(jié)。因為教師與學生之間的溝通與互動占據(jù)了課堂教學的大部分時間，課堂教學中很多工作也主要是通過互動來完成的。最常見的課堂人際互動是教師個體與學生群體之間的互動，如課堂講述、提問、評價和練習等。在課堂教學中，教師與學生之間的互動是通過一定的言語行為和非言語行為來完成的。
師生互動的主要表現(xiàn)形式之一就是課堂提問。教師和學生是互動的主體，并且在互動過程中教師與學生是同等重要、互為主體的。在提問的過程中，師生間的影響也是雙向的、交互的。這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個循環(huán)的連續(xù)過程，也就是在這樣一個連續(xù)、動態(tài)變化的過程中，教師和學生的互動就是在交互作用和相互影響的雙重作用下實現(xiàn)共同發(fā)展。
（二）初中生的認知發(fā)展特點
隨著初中生年齡的增長，他們的認知活動也在發(fā)生變化，一個明顯的特點就是隨意性的變化。他們不僅可以在很長一段時間內將注意力集中在一件事上，還可以根據(jù)自己的意愿改變自己的行為。要培養(yǎng)初中生學習物理的興趣，最主要的就是培養(yǎng)他們對物理的直接興趣。學生會對一些演示實驗產生很大的興趣，特別是對在課堂上那些較有趣的實驗，他們能有意識地將注意力集中在演示實驗的現(xiàn)象上。除此之外，初中生還對自己動手操作實驗有很大的興趣，雖然他們的操作能力有限，協(xié)同配合能力還不是很強，但他們中的大多數(shù)會產生很強的動手操作的欲望。
初中生基本上都具備的一個思維特點就是注意力易轉變，因此，教師對他們這個思維特點要重視，保持他們在學習上的積極性，更不要打消他們仍處于萌芽狀態(tài)的物理學習興趣。對他們的學習習慣也要給予足夠的重視，要端正他們的學習態(tài)度，讓他們能夠用準確而規(guī)范的語言來描述他們眼中的演示實驗。教師對學生的實驗口頭和書面描述能力方面也不能松懈，還要注意控制他們的情緒，保持課堂的氣氛活躍、不紊亂。
要做到以上的要求，那么教師在設計教學提問時，就要把學生的認知特點考慮進去，積極主動地為他們設想出一種情境，增強提問的直觀性、形象性，最主要的目的就是激發(fā)出他們學習物理的興趣，讓他們能夠主動地想問題、提出問題，讓他們能夠成為教學活動的主體。
二、課堂有效提問的策略
如果要使課堂的提問發(fā)揮到真正有效的目的，就必須要注意下面兩個方面。
（一）教師應設計準備問題，并適時提問
對課堂提問做好充分準備是提問有效進行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問，但是一般情況下語言組織上不是很嚴謹，所以，這就需要教師提前備課，充分準備課堂提問。要明確提問的目的是什么、提問的主要內容包括哪些，應該用什么樣的語言來描述問題才能夠讓學生明白，預想在哪個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)問題并提出制定方案等。教師在做準備工作時應該考慮以下四個方面的內容：
1.各種類型的問題都應有所準備，加大高認知水平問題的比例；
2.提問方式上的準備；
3.準備選擇哪些學生回答；
4.問題設計有條理有順序。
（二）鼓勵學生自己質疑提問
在當前的課堂教學過程中，基本上所有教師都會采用的一種課堂提問模式就是教師提問學生回答。但是隨著教育觀念和思想的發(fā)展，這個提問模式已經(jīng)不能達到預期的效果，一些教師逐漸認識到只有讓學生自己提出問題才能完成教學目標，即激發(fā)學生的學習興趣和提高他們的學習效率。課程改革的目標之一，就是要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。從激發(fā)思維的角度來看，最有意義的提問就是學生之間的相互提問。一個學生提出問題，由另外一個學生回答問題，這樣學生就可以在相互提問和回答的過程中學到知識，加深印象，而且學生學習主體的地位得到了實現(xiàn)。在這樣的過程中，教師要注意組織和引導，牢牢地使學生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的道路上前進。教師不僅指導學生怎樣學，還要拓展他們的思維。要讓他們有效地把學和思有機地結合起來，教師要教給學生的是他們自己主動思考問題和解決問題的方法，而不是讓他們一味地接受教師所教的知識。
學生提問是讓學生主動參與課堂活動的一種重要的形式，它不僅可以讓學生積極主動地學習，還可以提高他們的思維能力。當前，課堂提問所采用的模式基本上都是“師生提問模式”，這種模式雖然有利于發(fā)揮教師的主導作用，讓他們擁有教學的主動權，但是對學生主動解決、探索問題的能力并沒有幫助，致使人們對“教師為主導，學生為主體”產生錯誤的理解，并沒有對此進行真正的實踐。
產生這種局面的原因主要有兩個方面：一方面是教師并沒有真正掌握課堂提問的技巧；另一方面是教師對學生提問的價值沒有理解到位。
在教學的過程中，師生雙方的交流互動，教師課前的備課，教學中的技巧、手段的運用都與提問的設計相關。本文從課堂教學實際出發(fā)，分析了當前物理教學中有效提問的策略，總結其優(yōu)點，找出不足。再進一步分析、補充其不足之處，使學生的思維能夠在物理教學的提問方式中充分地展現(xiàn)，教師對于提問的導答、評價要建立在拓展學生思維的基礎上，從而在實踐中進一步豐富和發(fā)展中學物理教育教學理論。
參考文獻：
1.胡之文，《培養(yǎng)學生的問題意識》[J]，湖北教育，2010，2：S4
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0106-01
1 引言
通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。
2 課堂提問的有效性分析
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：（1）老師提出的問題沒有關注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。（2）老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
（3）提出的題已經(jīng)超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。
（4）提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。
有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：（1）通過提問可以使學生產生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。（3）老師提出的問題可以使學生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。（5）有效性的提問可以使學生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。
從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎。（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。（3）老師的提問應有助于啟發(fā)學生的思維，有利于提高學生的創(chuàng)造性。
3 課堂有效性提問的策略
老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：
3.1 老師在提問前應精心設計問題，并適時提出
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質量以及豐富學生們的想象力。
3.2 采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考?？吹接泻枚鄬W生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調動學生們的積極性。
3.3 增強學生提問的主體性
長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問――學生回答――老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。
4 結語
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關問題，以及學生們對出現(xiàn)的這些問題的反應來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：（1）對老師在提問前應精心設計問題，并適時提出。（2）采用候答的方式。（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質量。
參考文獻：
[1] 施良方.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].華東師范大學出版社 1999 .
[2] 馮瑋青.語文課堂提問教學與學生主體作用[J].寧波大學學報（教育科學版）2013，（8）.
每個提問，都是有一定的教學目的，不同教學階段，教師設計提問要達到的教學目的不同.怎樣去實現(xiàn)教學目標呢？
1.1 導入提問
教師圍繞課題，出示電路如圖1（由教師操作，讓學生觀察電流表示數(shù)變化），用誘發(fā)式提出問題“電路中電流大小跟什么因素有關呢？”請大家大膽猜想…….設計提問的目的在于借助情境、面向全體誘發(fā)問題，同時又為新課電路設計鋪路，激起學生求知欲望.
1.2 新課提問
猜想一：電阻一定時，電阻兩端電壓越大，通過的電流越大.
猜想二：電壓一定時，電阻越大，通過該電阻的電流越小.
按予環(huán)環(huán)相扣，邊演示邊觀察邊記錄，有機提出：如果沒有變阻器將會怎樣呢？為什么要進行三次實驗？根據(jù)表格獲得的數(shù)據(jù)，誰能歸納出結論呢？通過提出問題、建立假設、設計實驗、檢驗假設、整合歸納為主線，揭示歐姆定律.新課提問的第一層是“一石激起千層浪”實現(xiàn)突出教材重點，培養(yǎng)探索能力的教學目標.
歐姆定律I=U/R又如何運用？
例 一電阻兩端電壓為6伏時，通過的電流為0.3安，這電阻為多少歐？當通過的電流為零時，該電阻又為多少歐？此時電阻兩端電壓為多少？當電阻兩端電壓為4伏時，通過的電流為多少？
目的是理清電流、電壓、電阻的概念與三者關系，熟練變換公式的運用.
練習 如圖2，I—U圖像分別是電阻A、B兩端電流與電壓變化曲線，你能析圖得出哪些結論？（本題要根據(jù)學生的理解能力而擇定）
開放式練習，旨在讓全體學生參與.
新課提問的第二層是理解知識，化解教材難點.
1.3 結題提問
結題是指課堂教學在結尾階段的教學.教師通過總結性、延伸性的問題，在學生答問中獲得反饋信息，了解學生的學習情況.學生也可以從中了解學習重點、難點，檢查自己的學習成效及知識的深化和發(fā)展.如，什么是歐姆定律？
歐姆定律如何應用？在電路中（圖3），R1為10歐，電壓表示數(shù)為6伏，電流表示數(shù)為0.2安，請用歐姆定律及相關知識求出三個量（這是歐姆定律在串聯(lián)電路中拓展）.使學生懂得知識的延伸，也留給優(yōu)秀生課外探索的空間，讓學生帶著問題走出課堂，達到“課雖結而趣無窮”的效果.
2 掌握提問策略
2.1 精心設計提問
教師要樹立“問題意識”，以問題為紐帶，設疑、啟疑、答疑和學生的懷疑、質疑、解疑，實現(xiàn)教學過程中教師引導，學生主動參與，需要教師設計問題注意幾點.
（1）緊扣文本、創(chuàng)設問題
文本是學生學習活動的資源，教師必須靜心“品讀”，領悟出其中的內涵和外延，創(chuàng)設相應有價值的問題，用于課堂教學，激活學生的思維、開發(fā)學生的智力.如，對歐姆定律的理解，我創(chuàng)設的例題是為了借助例題中問題組織“問題中品讀，討論中交流，點撥中領悟，分析中提高”等課堂教學活動時，發(fā)揮該文本應有作用.
（2）把握問題難度
人的認知結構可以劃分“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“末知區(qū)”.教師要努力尋找學生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結合點，在不知不覺中喚起學生學習的熱情，然后逐漸提高問題難度.如導入部分，學生已知電壓、電阻的作用，有待建立電流與電壓、電阻的關系.
（3）關注問題角度
教師要從培養(yǎng)學生能力入手，處理好問題大小、多少的關系.同一問題，可以從不同側面提出，提問角度不同，效果往往不一樣.如，探索研究電流與電壓、電阻關系的電路中“如果沒有變阻器將會怎樣？”與“變阻器有什么作用？”兩種提問比較，前者問題自然，易打開學生思路；后者生硬，不易培養(yǎng)學生思維能力.
（4）力求問題開放.開放性問題能為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學生個性提供廣闊的空間.如何促進學生有效思維？教師可以使用追問、轉化等策略引導學生正確地深入思考問題.如，練習中，追問B曲線為什么不遵從歐姆定律？
2.2 正確了解學生
課堂提問是以學生積極參與為前提的，為了激發(fā)學生答題的積極性，教師在精心設計提問的同時，還應全面了解提問的對象，知道所面對的學生的認知水平，找到與學生契合的思維銜接點.如電路、表格的設計，只能讓基礎較好的學生在老師啟發(fā)下完成.課堂提問必須面向全體學生，兼顧優(yōu)差生，使所有學生都有參與的機會.教師可針對不同層次的學生，采用不同提問方式，換位思考問題，讓每位學生在課堂上都能找到自信.
2.3 科學引導理答
有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學生的思考和回答，積極參與學習過程，這就要求教師科學合理地處理好以下三點：
（1）耐心等待
很多教師常常怕時間不夠完不成預期教學任務，留給學生的等候時間太短，導致學生沒有時間對問題進行細致深入思考，答不出或草率應答，這是違背“以學生發(fā)展為本”的教學理念.有效的策略是：控制時間，就是不浪費時間又給學生必要的思考時間，讓學生感覺教師在等待.如在歐姆定律整合時，多給學生半分鐘思考，學生表述會更清楚、更嚴密，教學效果顯得更好.
（2）啟發(fā)、追問
學生回答不出問題，其因是思維受阻，教師要加以稀釋問題，補充相關信息，經(jīng)啟發(fā)、追問的方法，以便學生打通思維得出較完整的結論.如例題中第二問（作練習使用），答錯學生有十之八九.如果教師出示一根導線追問：這根導線有電阻嗎？電阻由什么條件決定？將起到化繁為簡、化難為易的作用，有助學生思維暢通之目的.
初中物理實驗課堂最重要的意義就是要充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主探究，合作學習及科學思維能力。隨著新課改的不斷深入，教學改革更是時代的要求，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的物理教學也必須要緊跟時代的步伐，不斷提高自身駕馭課堂的能力，采取有效合理的教學策略來改善初中物理實驗課堂現(xiàn)狀，提高物理課堂實驗效果。
一、初中物理實驗課堂教學存在問題及現(xiàn)狀
1.實驗準備不充分，實驗效率低
課堂時間十分有限，教師必須要充分利用有限的課堂資源，使得物理實驗課堂最優(yōu)化。但是部分物理教師忽視在實驗課前做好準備，缺乏精心設計實驗課堂教學環(huán)節(jié)和實驗教學重難點的意識，或出現(xiàn)遺漏實驗演示所需器材及工具等，嚴重影響了實驗教學的有效進行，甚至做出了的演示實驗缺乏教學效果，使實驗教學任務流于形式等。
2.實驗教學器材有限，實驗教學手段缺乏創(chuàng)新性
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的物理實驗室或者物理實驗課堂的器材，相對來說是比較有限的，所配備的實驗器材也只是根據(jù)教材而準備的，僅能滿足教師基本的演示實驗和學生的基礎實驗，而且這些實驗只是形式教學，完全按照課本設計的相關步驟進行的，嚴重縮小了中學生實驗操作和實驗探索的范圍。由于實驗器材的局限，再加上部分教師的教學方法老套，使得物理實驗課堂只是照本宣科、單一的演示實驗，不能夠很好地演示物理現(xiàn)象及反映物理規(guī)律，而且使得整個物理實驗教學課堂枯燥乏味，學生學習效率低，更限制了學生科學思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.以教師演示實驗為主，忽視學生的主體學習意識
初中物理實驗課堂教學，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的物理課堂教學，很多都保留著傳統(tǒng)的物理實驗課堂教學模式，即以教師演示實驗為主，學生主動參與到實驗學習的時間很少，完全是教師做實驗、講實驗的一個灌輸式的教學過程，沒有學生實際操作能力的訓練，忽視了培養(yǎng)學生主動學習及探究學習的能力，不符合學生是學習的主體和學生是課堂主人的教學新理念。這樣的課堂教學不僅不利于體現(xiàn)實驗教學的真正意義，更打擊了學生學習的積極性，阻礙了學生科學思維及創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展。
4.實驗操作失誤，缺乏嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度
初中物理實驗課堂的效果，很大取決于教師這個課堂的引導者，而往往有些老師由于自身準備的不足，缺乏嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度，沒有足夠認識到物理實驗課堂教學的重要性，導致其在演示實驗時出現(xiàn)操作步驟不規(guī)范，操作行為不符合標準等。例如沒有調整彈簧測力計與零刻線就直接拿來測量；在使用托盤天平時不按照操作規(guī)范調整好就直接開始實驗，造成學生在觀察實驗時產生質疑等，這種隨意實驗的教學態(tài)度不利于學生養(yǎng)成嚴謹科學的實驗態(tài)度。
二、改善實驗課堂教學現(xiàn)狀，提高課堂實驗效果的策略
1.合理創(chuàng)設物理實驗教學的情境，激發(fā)學生學習的興趣
教育心理學家經(jīng)常說，興趣是最好的老師，也只有興趣才能促使學生更積極主動地去學習。因此，物理教師要提高物理實驗課堂教學的效果，要合理地創(chuàng)設物理實驗教學情境，構建具有趣味性、引導性及實踐性的教學環(huán)境，來充分激發(fā)學生學習物理的興趣，在滿足初中生的強烈好奇心與求知欲的情況下，快速地導入課堂教學內容。例如，在引入大氣壓強時，我采取小實驗課堂設疑法，在課堂開始前，準備兩個口徑大小不同的試管，將大試管裝滿水，小試管插入大試管中大約三分之一處，倒置后放開小試管，學生會看到一個神奇的現(xiàn)象，隨著大試管中水的慢慢流出，小試管在大試管中緩緩上升，好像小試管被大試管生生吞掉一樣。通過實驗呈現(xiàn)的效果，學生不禁雀躍起來，然后我再設置問題讓學生去思考（小試管真的是被大試管吞掉的嗎？那是什么力量讓小試管在大試管中緩緩上升的呢？）學生因為好奇，所以想知道是什么原因，就會自覺地融入到我接下來的物理教學課堂中。
2.由教師演示實驗轉變?yōu)閷W生主動參與的小實驗
教師單一的演示實驗，很難讓學生愛上物理實驗課堂，學生必須要通過自己親身體驗才能發(fā)現(xiàn)學習物理的奇妙，才會激發(fā)他們想要學習物理的興趣。所以教師必須要從傳統(tǒng)的演示實驗中解放出來，引導學生在課堂上多做些小實驗，讓他們真正參與到物理實驗課堂的學習，提高實驗課堂的教學效果。例如，我在講述滑動摩擦力和靜摩擦力概念時，請全體學生將右手平放在桌面上完成一個簡單的小實驗：用手沿桌面施加推力，使手在桌面上滑動，感受來自桌面的摩擦；第二次仍用手沿桌面施加推力，但保持手的位置不變，再感受一下來自桌面的摩擦。進而提出這兩種摩擦一樣嗎？它們分別是何種摩擦？學生通過這樣一個簡單易做的小實驗，很容易就分出兩種摩擦的不同，通過這樣的親身體驗能更大地激發(fā)出學生的求知欲望。又如我為了讓學生很好地掌握“影響壓力作用效果的因素”，最直接的方法是讓學生都拿起自己的鉛筆，按要求分別用兩指向筆的兩端施加同樣的力量，通過感受筆尖和筆頭兩端擠壓的疼痛感，親身體驗后明白了壓力作用效果與受力面積有關。在此基礎上，再讓學生拿出準備好的兩塊一樣的橡皮泥，要求學生分別用兩手向橡皮泥施加不同的力，經(jīng)過觀察學生發(fā)現(xiàn)，施加壓力越大，橡皮泥變形也越明顯。學生通過控制不同變量，做了這兩個驗證實驗，不僅加深了他們對壓力作用效果影響因素的理解，而且不容易遺忘。
3.充分利用多媒體信息技術，創(chuàng)新實驗教學手段
隨著時代的發(fā)展以及教育制度的改革，現(xiàn)代信息媒體技術運用于現(xiàn)代教學已不是什么新鮮事。物理教師可以借用多媒體來不斷完善自身的教學設計及教學環(huán)節(jié)，進一步優(yōu)化物理實驗課堂。通過利用多媒體模擬物理教學中比較抽象難懂的物理現(xiàn)象及物理規(guī)律，以加強學生的各種感官體驗，激發(fā)學生學習的興趣。例如，物理老師可以充分利用網(wǎng)絡資源，搜集一些有趣且能擴大物理實驗課堂內容的視頻（如大氣壓強能托起十米多高水柱的視頻），先使學生在視覺上產生震撼效果，讓其了解物理實驗的奇妙性和趣味性，進而使學生從心理上想要知道為什么會這樣，激起學生強烈的求知欲。在講物體運動與靜止知識時，可以運用電腦動畫制作出模擬物體相對運動的情景（比如可以用動畫展示孫悟空的扮演者是怎么做到在云中飛行的），以直觀動態(tài)的模擬，設置物理現(xiàn)象呈現(xiàn)的快慢，將抽象的物理概念清晰地呈現(xiàn)給學生，使其了解物體運動的全過程以及運動規(guī)律。
4.改變實驗形式，豐富實驗活動以激發(fā)興趣
初中物理實驗課堂如果僅僅停留在課堂，那么它就會失去吸引學生的魅力，所以教師必須要根據(jù)學生在課堂內所學習的物理知識，改變實驗的實踐形式，有計劃地組織和引導學生開展課外物理實驗探究活動，這不僅是檢驗學生物理課堂所學知識能力的體現(xiàn)，更是給學生開拓實驗視野的機會。例如開展物理知識原理模型制作活動、科學智慧小發(fā)明、物理實驗競賽等。通過豐富的實驗活動，來充分激發(fā)學生學習物理的熱情，既鍛煉了學生實驗操作能力，又培養(yǎng)了學生的科學思維能力，促進了學生物理實驗教學課堂學習能力的發(fā)展。
三、結束語
在農村初中物理實驗教學過程中，師生都要提高對物理實驗的認識，并克服設備不足、實驗管理人員缺乏等實際困難，想方設法加強實驗教學。此外，教師應提高自身素質，不斷吸取新課程理念，積極進行實驗探索和創(chuàng)新，使初中物理實驗成為培養(yǎng)學生觀察、操作、分析能力，提高素質的重要環(huán)節(jié)。
隨著新課程改革的全面實施，現(xiàn)階段初中物理教學追求高效課堂教學，改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，不放過教學的每一個環(huán)節(jié)，以期能夠達到更好的教學效果。針對初中物理教學，我們在教學提問環(huán)節(jié)方面需要做出更多的改變。在初中物理課堂教學中，通過有效提問教學策略的實施，促進教學的有效進行，實現(xiàn)學生的自主性學習思維的培養(yǎng)和能力的提高，達到進一步提高初中物理課堂教學實效性的目的。
一、提問聯(lián)系實際，更顯生活化
問題生活化策略是指將問題置于生活中，讓學生更加積極進行探索，讓學生們在生活中學習。聯(lián)系生活實際進行提問不僅能讓學生印象更加深刻，也能加速學生們的理解。在實際教學中，不少教師提問不注重藝術性，提問過于簡單和生硬，還是停留在“好不好”“是不是”的形式中，提問顯得更加形式化，華而不實，而且大而空的問題往往讓學生無所適從，目瞪口呆，影響了學生們的學習積極性。課堂提問的成功與否，關系到一個課程的教學質量，提問生活化能讓學生們獲得更加鮮活的知識，也能得到更好的學習效率，還能引發(fā)學生們的求知欲，參與課堂的積極性。如在物理教學中，常常遇到如下的典型習題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內通過了30km，該車速度是多少？若將這一習題改成：滬寧高速公路限速120km/h，一輛汽車的電腦收費卡上顯示，該車9∶00從蘇州進入高速公路，9∶40到達上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km，如果你是值勤交警，你是否要對該車司機做出超速處罰？依據(jù)是什么？通過聯(lián)系實際的提問，能讓學生們感覺得到物理更加貼近生活，學生們的參與積極性也會更加高，學習的效率也會明顯提高，學習時知識更容易被接受和了解。
二、把握好問題設計難易度
課堂所提問題要難易適中，適合學生的認知水平.前蘇聯(lián)心理學家維果茨基把人的認知水平分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。有效的課堂提問應該接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。提問太簡單，學生不需要思考，長此以往會使學生的思維得不到鍛煉，思維的品質會下降，分析和解決問題的能力也得不到提高.問題太難則會挫傷學生思考的積極性，削弱學生參與回答的熱情，甚至會產生自我懷疑、自我否定的負面情緒。所以教師所提問題應該充分考慮學生的認知水平、年齡特征和生活實際。教師提出的問題應該是學生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實，看得見，但是只有跳一跳才能得到。同時，適度的提問還應該是班里大部分學生能夠應答得上的，只有難度適宜，問題的提出才有意義。
三、教師對問題要合理設置
課堂中提出問題的質量，直接影響著課堂教學的實際效果，進而決定著學生課堂學習的有效性。所以，要實現(xiàn)高效的課堂教學，教師必須深入研究初中物理的課堂問題，通過合理地設置提問，促進學生的思考和知識的有效構建，實現(xiàn)良好的教學效果。比如，在初中物理平面鏡知識的教學中，為了提高教學的效果，促進學生對平面鏡知識的理解，我通過精心的準備，在課堂教學中，為學生帶來了精彩的魔術表演，既通過一個有鏡子的盒子，為學生表演紙幣魔術。精彩的魔術吸引了學生的注意，可是此時學生并不知道看這些內容與所學的物理知識有什么關系。這就需要教師合理地設置提問，在物理現(xiàn)象和物理知識之間建立聯(lián)系。所以，我在學生興趣盎然地看完魔術表演之后，提出了一些問題：老師在課堂上表演的這個魔術把錢變沒了，是真的沒了，還是另有什么玄機呢？紙幣的消失與魔術箱中的鏡子有什么關系嗎？這其中蘊含著怎樣的科學道理呢？通過這一系列問題，有效地在物理現(xiàn)象和物理規(guī)律之間建立聯(lián)系，把學生的思路引到了需要探究的問題上來，并通過引導學生思考，讓學生實現(xiàn)了自主探究和自主發(fā)現(xiàn)?？梢哉f正是有了這一系列提問，才實現(xiàn)了學生的有序思考和對物理知識的有效探究。在初中物理教學中，要實現(xiàn)良好的教學效果，教師必須研究問題的設置。通過結合學生的實際情況和物理知識，尋找內在思維的邏輯性，將實際現(xiàn)象升華為具有鮮明邏輯性的問題，讓這些問題通過合理的設置，引導學生思考和探究，為高效教學奠定基礎。
四、審時度勢，積極評價應答
學生回答問題后都會期待著教師的評價。如果教師的行為不當就會造成負面的影響。因此教師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結構?；卮鹫_的同學，其原有的認知結構就會得到肯定和強化。如果學生回答問題的答案只對了一部分，教師也要進行中肯的評價，對正確的要給予肯定，然后對錯的部分要耐心引導學生更正或尋求正確的答案。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，教師一定要對此表示肯定或提出表揚，指出學生提出問題的價值所在，并引導大家學會如何去深層次地思考問題。對于學生的回答，教師要盡量避免使用一些簡單的、單一的“對”“錯”“好”“壞”的評價方式，可以適當?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價方式。比如：“這個辦法可行，但實際操作過程要注意什么問題？”“這個思路是對的，但細節(jié)上還有沒有要改進或補充的？”“這個方案很不錯，但在實施時要用什么樣的方法？”……鼓勵學生繼續(xù)思考，并提出更多更好的意見與想法。
根據(jù)對初中物理課堂教學進行調查，探討分析采用有效性提問的方式取得的教學成效，通過發(fā)現(xiàn)初中物理課堂提問中存在的問題，提出了有效性提問的解決策略。初中物理教師必須重視有效提問的教學方式，加自身的教育責任意識，努力鉆研物理教材知識，掌握設計問題的正確方法，為學生創(chuàng)造出廣闊的課堂學習空間和發(fā)展平臺，引導學生進行自主性思考，使他們學會理解問題中涵蓋的重點與難點，從而達到提升整體物理教學水平的目的。
參考文獻：
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在新課改的背景下，初中物理教學面臨著一個非常嚴峻的問題，主要是學生學習成績出現(xiàn)兩極分化的局面，合格率偏低，初中物理教學實際屬于一種低效的教學，所以要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，必須注重教學策略的開展。
一、提高初中物理課堂教學有效性需要注重教學策略
有效的教學是讓教師能夠遵循教育活動當中的規(guī)律，使用相對科學、有效的教學策略，盡可能用最少的時間、精力和物力方面的投入，取得更好的教學效果。有效的教學理念最重要的是用恰當?shù)慕虒W策略去真正提高教學效率，主要包含了三重含義：一是需要注重效果，主要是指教學活動需要與預期的教學目標高度吻合；二是需要提高效率，使有效教學占據(jù)實際教學總時間的大部分；三是要有社會效益，注重個體進入社會的實用性價值。
二、提高初中物理教學有效性的相關策略
（一）創(chuàng)造全新的教學情境
創(chuàng)設全新教育新環(huán)境，可以提高學生學習的興趣和熱情，物理來源于生活，又能夠作用于生活。教師在教學過程中，要結合教材和教學的需要，主動聯(lián)系生活的情景，真正為學生創(chuàng)建與現(xiàn)實生活緊密相連的情境，這樣可以擺脫過去的“一言堂”的模式，在理論知識產生的過程中，真正讓學生身臨其中，真正調動學生學習的創(chuàng)新思維，同時激發(fā)學生探究的興趣。比如在學習“運動和靜止”的時候，教師可以在課堂上導入一個敦煌的名曲，利用多媒體技術，采用聲像結合的方式，一方面為學生展示更多山水的美景，另一方面營造一種全新的意象，配合詩歌朗誦“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎”，為學生展示一個輕松愜意的畫面，在這種氛圍之下，教師就可以提出“山動船行”的一種矛盾現(xiàn)象，從而真正引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生探索一些未知的興趣。
（二）真正加強實驗中的探索
物理課程標準要求保持學生對于周圍環(huán)境的好奇心，真正培養(yǎng)學生科學研究的意識，從而在探索過程中，使其能夠產生一種自豪和興奮的感覺。在物理實驗教學過程中，教師需要改變過去一些常規(guī)的方法，真正激發(fā)學生參與的情趣，從而保持學生對于物理學習的欲望。物理知識的理解和掌握需要通過思維活動來展開實現(xiàn)，教師在教學過程中，需要培養(yǎng)學生參與課堂的興趣，例如在《氣體的壓強》教學活動過程中，我創(chuàng)設實驗的情境，在易拉罐中倒入一些水，然后慢慢地用酒精燈加熱，這樣在罐口就會出現(xiàn)白霧的現(xiàn)象，然后迅速地用橡皮泥將口封住，讓易拉罐慢慢地冷卻，學生就會發(fā)現(xiàn)易拉罐變形了，很自然地就激發(fā)起他們學習物理的興趣，這個實驗的價值在于引導學生進行思考：“為什么易拉罐會出現(xiàn)白霧？”“易拉罐出現(xiàn)白霧的原因是什么？這種排空氣的方法在初中物理當中又有那些可以應用？”
這樣不僅可以不斷地把問題慢慢深入，而且還可以引導學生進行多方位和多角度地進行思考，不斷地發(fā)散學生的思維，從而培養(yǎng)學生的思維，促進學生學習的有效發(fā)展。
（三）積極引導，真正提高學生總結問題的能力
在教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多學生都是在忙著做練習題，大量的作業(yè)導致學生的壓力過大，但是學習成績卻沒有提高，考試成績也不是很理想，其根本原因是他們沒有真正掌握相應的物理知識，如果沒有真正掌握有效的解題方式，那么課堂上講解太多的內容，學生也不會理解。因此，我們在講解習題的時候，一定要讓學生認真做好課堂上的筆記，真正引導學生學會自主分析解題的方法，比如在教學“復雜電路的計算方法”的時候，我首先引導學生根據(jù)題目的要求，畫出相應的電路圖，其次將對應的數(shù)據(jù)認真標好，這樣才可以真正理解物理量之間的復雜關系，從而理順學生在解題當中的思路，幫助學生提高解決問題和分析問題的能力。
物理課程的設計需要展現(xiàn)全新的發(fā)展思路，要想提高初中物理課堂的教學有效性，需要進一步讓學生主動去觀察和推理。高中物理教學需要展現(xiàn)挑戰(zhàn)性，教師需要精心設計學生學習的內容，不斷地激發(fā)學生學習的興趣，這樣引導學生深入研究，并進行相應的探索，才能提高學生學習物理效率，保證在學習過程中，能夠學以致用。教師也需要通過舉生活中的例子，讓學生明白物理知識源于生活，用于生活。
參考文獻：
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【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0164-01
物理學科是一門與自然現(xiàn)象和人們的生活密切相關的科學，是一門神奇的學科。初中生正處于對身邊事物充滿好奇，并具有極強的探索能力的階段，初中的物理課程對他們而言是十分陌生的，然而由于他們自身的特點，對這一門新學科十分新奇。物理課程具有很強的邏輯性，因此能夠很好的對學生們的邏輯思維能力進行鍛煉，并培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，是學生們?yōu)槲磥沓砷L打基礎的學科，教師必須時刻牢記這一點，努力培養(yǎng)學生們對物理學科的興趣，幫助他們掌握好物理知識。但是傳統(tǒng)的課堂教學方式存在著許多問題，因此，本文將對任務型教學法在初中物理課堂提問中的應用進行研究與探索。
1.初中物理課堂教學環(huán)節(jié)中課堂提問存在的主要問題
我國初中物理課堂教學中存在著許多問題，在課堂提問這一環(huán)節(jié)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1課堂提問的缺失
一些初中物理教師根本沒有意識到課堂提問環(huán)節(jié)在初中物理教學中的作用，在進行教學的過程中，只是一直對物理課本中的內容進行不停的講解，完全忽略了和學生之間進行互動和提問，整個教學過程乏味而枯燥。
1.2提問的質量不高
一些初中物理教師雖然在課堂中進行了課堂提問這一環(huán)節(jié)，然而缺乏對課堂提問質量的設計，只是順口或是泛化的提問一些問題，沒有針對正在講授的內容與學生學習的重難點進行啟發(fā)式教學，提問所起到的效果不明顯[1]。
1.3提問時容易忽略后進生
有些初中物理老師在教學時愛提問那些學習成績好的同學，并且每堂課都只對某幾個人進行提問，完全不對其他人進行提問，尤其是那些學習成績不好的學生，這極其容易造成部分同學產生對物理學習的消極情緒或是抵抗心理，使得初中物理教學的整體效率不好，更是對那些學習成績不好的同學學習權利的侵害。
1.4教師設計問題難度過大
一些初中老師已經(jīng)知道了課堂提問環(huán)節(jié)對提高物理教學成效的重要意義，也在課程教學過程進行之前進行了用心的設計，并在課堂教學環(huán)節(jié)中賦予實施了，然而還是不能夠有效調動同學們對物理學習的積極性[2]。這主要是物理教師在課堂提問環(huán)節(jié)中所設計的問題難度過大，超出了同學們現(xiàn)今階段的理解能力，因此不能夠起到較好的教學成果。
除此之外，初中物理教學的課堂提問環(huán)節(jié)中還存在著所提問題偏離教學主題、問題設計過于隨意、問題的反饋程度不夠好等問題。
2.任務型教學法對提高課堂提問有效性的作用
2.1提高教學質量
初中物理教師若是能夠有效的在物理教學的過程中提高課堂提問的質量，就能夠有效的提高初中物理教學的總體質量。由于課堂提問這一教學環(huán)節(jié)對于課堂的管理和教學等方面都是有著千絲萬縷的聯(lián)系的，因此要想提高初中物理課堂提問的有效性，使初中物理教學的質量得以提高，就要努力對初中物理的課堂進行不斷優(yōu)化，提高初中物理課堂的教學藝術與教學水平[3]。
2.2提高初中物理教師的專業(yè)化水平
通過任務型教學方法來實現(xiàn)初中物理課堂教學的提問的有效性，這一觀點本身就涉及到了兩個問題，第一，即任務型教學；第二，即初中物理教學的課堂提問。初中物理教師若是能夠有效的將這兩者進行有機的結合，對初中物理教師的教學能力來說，就是一次成功的促進[4]。而這，也是進一步提高初中物理教師專業(yè)化水平的重要方面。我國目前的教育體制在對教學的管理、創(chuàng)新和教育研究等許多方面上本身就是十分不合理，并且嚴重失衡的。在這種情況下，教師還要在有限的教學設備基礎上，根據(jù)初中學生的生理和心理特點以及學生個人能力的差異進行教學，這就對初中物理教師的專業(yè)素質提出了更高的要求[5]。而任務型教學方法對物理教師的要求則更高，不僅需要初中物理教師能夠營造良好的課堂教學氛圍，還要求教師能夠對課堂提問的各個教學環(huán)節(jié)有設計、有思考、有目標。長久的堅持下去，必將能夠對提高初中物理教師的專業(yè)化水平起到一定的促進作用。
2.3提高學生創(chuàng)新意識的同時，增強學生在教學課堂中的主體地位
任務型教學方法主要強調啟發(fā)學生們對事物的本質進行分析與探索，對初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力的進一步提高具有重大意義。并且任務型教學法主要是通過教師對學生進行引導的方式進行課堂教學，這十分有利于學生在課堂中主體地位的增強，充分尊重了教學過程中學生的主體性。
作為初中物理教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，課堂提問對提高初中生對物理課程的興趣、更好的掌握物理知識具有十分重要的意義。然而，由于傳統(tǒng)教學方式中初中物理教師普遍存在著對物理課堂提問環(huán)節(jié)的忽視，因此對進一步提高初中物理的教學成效十分不利。任務型教學法在初中物理教學課堂提問環(huán)節(jié)的應用，對于提高物理教學的質量、提升學生對物理學習的興趣等方面都具有重要意義。
參考文獻：
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關鍵字：啟發(fā)式； 教學； 初中物理； 實驗教學； 有效性
中圖分類號：G633.7
斯大林說過：“科學所以叫科學，正是因為它不承認偶像，不怕過時的舊事物，很仔細地傾聽實踐和經(jīng)驗的呼聲。”根據(jù)建構主義和多元智能理論的研究發(fā)現(xiàn)，動手操作符合學生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，能夠調動學生學習的積極性和主動性。
一、樹立啟發(fā)式教學理念
“啟發(fā)”一詞最早是由我國古代教育家孔子提出來的。所謂啟發(fā)式教學，是指教師根據(jù)教學任務和教學內容的客觀規(guī)律，在教學過程中，以學生的實際情況為出發(fā)點，以啟發(fā)學生的思維為目標，采用多種教學方式，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。眾所周知，學生是教學雙邊活動中的主體，教師在教學活動中應起組織者、引導者的作用。只有充分發(fā)揮學生的主體地位，才能把課堂真正還給學生，讓學生在教師的幫助下，通過自主學習。
二、創(chuàng)設情境靈活地運用啟發(fā)式教學
樹立啟發(fā)式教學理念，突出學生的主體地位，并不是弱化教師的作用，相反，通過啟發(fā)式教學提高課堂實驗教學的有效性，要求教師有能力運用啟發(fā)式教學創(chuàng)設各種情境來化解難點，以使學生從不同角度進一步認識規(guī)律、加深體驗，從而提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
1. 趣設問題情境，喚起學生求知欲望
通過問題調動學生學習的積極性，是啟發(fā)式教學的一種教學方式，在學習《漫反射》部分時，我設計了如下的問題情境。
師：在學習本課內容之前，我有一個問題：電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到y(tǒng)幕上的畫面？
學生任意發(fā)表見解。
師：我們先來看這樣一個實驗。
教師準備好小平面鏡、白紙、手電筒、雙面膠等實驗儀器。預先把小平面鏡粘貼到白紙中央，再把白紙和小平面鏡粘貼到黑板中央。教師用手電筒照射白紙和小平面鏡。
師：請同學們觀察小平面鏡更亮，還是白紙更亮？
生：小平面鏡更亮。
生：白紙更亮。
師：為什么大家的答案不一致呢？我們得到的結果和什么有關系呢？
生：觀察的位置不同吧？
師：是這樣嗎？我們來試一試吧！
教師讓得到的結果不同的兩名學生互換位置再進行觀察。
師：現(xiàn)在我們得到什么結論呢？
生：觀察的位置不同，小平面鏡和白紙的亮度也不同。
師：這種現(xiàn)象怎樣用物理知識來解釋呢？下面請同學們自己閱讀課本41頁的內容，尋找答案。
小組合作，進行討論。小組選派代表，對漫反射知識進行總結。
教師總結電影院里看電影就是漫反射的一種現(xiàn)象。
“問題情境的創(chuàng)設，能給學生心理造成一種懸念，把學生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力?！睂W起于思，思源于疑。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，在探究新知部分，我通過創(chuàng)設問題“電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫面？”和比較“小平面鏡更亮，還是白紙更亮”等問題，有效地引起了學生的注意，較好地喚起了學生的求知欲望，使學生進入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。
2. 創(chuàng)設操作情境，引導學生自主探究
在問題情境的驅動下，學生躍躍欲試總想尋根問底，必然會產生“我要親手
試一試”的需求，以此驗證或幫助自己發(fā)現(xiàn)的觀點，這時教師在課堂上應想學生所想，給予滿足。在學習《平面鏡的成像特點》時，我通過以下的操作情境，引導學生進行自主探究。
學生的思維是從實踐開始的。平面鏡的成像特點是反射問題中學生理解上的一個重難點，在教學過程中，我為學生設置“動境”，將靜態(tài)的物理知識轉化為動態(tài)的動手操作。通過比較物體和像的大小，引導學生自己發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗的沖突，并進行歸類總結，逐步加深對規(guī)律的認識和理解。學生在動手操作中，積累了物理實驗經(jīng)驗，經(jīng)歷了由觀察現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，使學生探究能力得到提升，并真正成為學習的主人。
3. 趣設生活情境，誘發(fā)學生自由表達
“從生活走向物理，從物理走向生活?！笔俏锢硇抡n標的理念，新課標倡導
教師引導學生使用生活中常見的物品作為實驗器材進行物理實驗，讓學生認識到物理源自于生活，應用于生活，拉近了物理知識和物理規(guī)律與生活之間的距離，在物理實驗課上我十分注重趣設生活情境，誘發(fā)學生自由表達，使學生感受到物理作為一門科學的實用性，感受到物理與社會和日常生活的必然聯(lián)系。
生活化情境教學根植于豐富的生活，而生活正是各門科學賴以生存和發(fā)展的源泉。教學中我以實際生活為出發(fā)點，讓學生在熟識的生活情境中尋找物理實驗的例子。學生的思維閘門一下子被打開，主動參與，勇于表達。
三、架發(fā)展支架，啟發(fā)思維，提高學生科學建模能力
美國教育家布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學”，支架式教學被定義為：“應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！?教師瞄準學生的“最近發(fā)展區(qū)”幫助學生“搭建腳手架”，把管理學習的任務逐漸由教師通過啟發(fā)式教學轉移給學生自己，最后撤去支架，這樣對學生的發(fā)展是最有效的。課堂中我努力在情境中蘊藏著引發(fā)思考的物理信息，讓學生從情境中提煉出物理規(guī)律，作為物理探索的切入點，有利于學生在教師搭建的 “腳手架”的自然狀態(tài)下從情境向理論過渡，為有效的物理科學建模打下堅實的基礎。學生的建模能力正是在教學中將多種情境融入，引發(fā)學生自主探索、合作學習的不同情況下形成的，讓學生在經(jīng)歷“搭建支架―創(chuàng)設情境―獨立探索―協(xié)作學習―效果評價”的學習過程中逐漸領悟的。
綜上所述，我深深體會到：要提高初中物理課堂實驗教學的有效性，我們必須恰到好處地兼顧學生的特點和物理學科本身的特點，靈活地創(chuàng)造各種情境，采用啟發(fā)式教學的方法，培養(yǎng)學生的探究能力，這樣才能承載學科的教學任務，才能讓教學的難點得到巧妙的化解，進而讓物理實驗課堂走向有效、生動、深刻。
參考文獻：
(1)物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得物理知識、掌握實驗技能，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)實驗能力的一種教學手段，它在初中物理教學中始終占有十分重要的位置.初中物理實驗過去以驗證性實驗為主，將探究性實驗作為初中物理的基本教學要求，第一次在2001年的《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱(試用修訂版)》中正式提出.大綱指出：教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力”.最近，根據(jù)《基礎教育課程改革綱要(試行)》編寫的新物理課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段物理課程的重要內容”，物理教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗.
(2)在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵.因而在初中物理教學中啟發(fā)學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用.當前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內進行試驗，呈現(xiàn)出單一性、個體性、隨意性.單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別學校、個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定.由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發(fā)試驗的狀態(tài).
(3)面對新的教材和新的物理課程標準要求原有的實驗教學方式已逐漸顯示出不足：統(tǒng)一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性發(fā)展，單一的實驗內容又脫離社會實際，學生喪失學習的主動性、能動性和獨立性.因此開展物理探究性實驗的研究，是物理教學走素質教育之路的有效途徑.
(4)在實踐過程中，根據(jù)我校學生特點和學校物理實驗室儀器設備條件，把新教材上的50多個實驗分為學生探究實驗，教師演示實驗，學生家庭小實驗等，并以學生探究實驗為主.但學生在進行探究性實驗時存在許多的問題，比如，只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設計新的實驗方案.而提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié).隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經(jīng)驗和不足，確立“談談初中物理教學中的趣味性”課題，旨在進一步以學生為主體，促進學生主動發(fā)展.
2 課題研究的理論
所謂“談談初中物理教學中的趣味性”，指的是在教師的引導下，學生根據(jù)物理教學的內容或日常生活、生產中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助探究性物理實驗，獨自或合作加以探索，來認識研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學方式.其教學過程中一般圍繞八個要素開展活動，他們分別是：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流.借助該形式，引導學生主動進行實驗設計、現(xiàn)象觀察，結果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學概念或原理，達到獲得知識，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗，提高綜合能力的目的.
3 課題研究的目標
就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想.但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習積極性，最后導致初中物理教學的失敗.因此啟發(fā)并穩(wěn)固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題.
(1)通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略.
(2)學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力.
(3)進一步轉變教師的教育觀念和教學行為.通過創(chuàng)造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發(fā)展”的定位上.
(4)通過合理運用物理探究性實驗的指導策略，培養(yǎng)學生自主實驗、獨立思考的學習習慣.培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力.從而開發(fā)學生潛能，促進學生的主動發(fā)展.
4 課題研究的主要績效
4.1 轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發(fā)展
在最初的實驗學習中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設計新的實驗方案.學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結果進行分析的意識很薄弱.而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑.
而在今天探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案.他們會時而凝視實驗現(xiàn)象、時而低頭記錄；時而專心聆聽、時而激烈爭論；時而獨立探究、時而合作交流.過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了.課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力.學生在收集資料、學會思考以及創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神.學習方式的轉變促進了學生的主動發(fā)展，學生們參加的各類比賽取得可喜成績.在近三年的江蘇省物理素質與能力競賽中，我校有多人次獲國家、省、市一等獎.在多年市中考中均有學生獲得滿分.在近三年的市中考物理實驗操作考核中，我?？己顺煽儍?yōu)秀率達到了98%以上.這些成績的取得，發(fā)生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得的成效是顯然的.
4.2 改變了教師的教學行為，促進了教師的專業(yè)化成長
當教師們面對了多年的教科書突然之間變的陌生時；當面對新教材中五顏六色精美的圖片時；當看著所謂的“活動與探究”教學單元時.教師曾經(jīng)茫然過：這樣的物理該怎樣上？探究性實驗該怎樣教？
在一步步的摸索和嘗試中，物理實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發(fā)展.
教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學方法.特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略；教師示范策略；邊講邊實驗策略；小組合作、師生合作實驗的策略；變演示實驗為探究性實驗的策略；動畫模擬演示實驗的策略等.
5 問題探討
根據(jù)上面的分析，筆者認為高中教師尤其是高一的物理教師要重視學生學法的研究，注意在教學中與初中教學的銜接。
一、做好知識的銜接
根據(jù)教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解?！彼裕咭晃锢斫處熞芯砍踔形锢斫滩?，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心，這樣學生才能從教師安排的“臺階”一步步上到高中的學習內容。
二、教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則
可以在初中的題目基礎上稍加改動，讓高一學生有一個適應和對舊知識的回憶過程，這樣學生就能持循序漸進，成績穩(wěn)步提高。對此我們物理全體教師作了大量的工作，在教學直線運動時，筆者就作了如下嘗試：初中只從參照物等探究了勻速直線運動，提到了有變速直線運動，指出它只能粗略恒量物體的運動快慢。那么如何才能較精確的描述運動物體的快慢就引入了即時速度。經(jīng)過一學期的教學，大部分基礎較差的中差學生提高特別快。
三、有效作業(yè)的處理
初中物理課改實驗教學的習題量不大、難度不高，并且淡化數(shù)據(jù)處理和計算，著力于日常生活中基本物理現(xiàn)象的解釋和說明，注重在“科學探究”中解決問題，而高中物理的習題量和難度明顯增加，并且把“做好練習”作為學好高中物理的一個重要環(huán)節(jié)。高中物理過渡教材的《緒言》中引用嚴濟慈先生的一段話作為總結：“做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習題有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做了?！弊鳛閭€性化教學的基本要求，教師必須“先下題?！?，對照新課程的基本理念和三維目標，歸類篩選、精編習題，要彰顯習題的功能性。
四、有效實驗的安排
物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗。教學中不僅要做好各類指定的演示實驗和分組實驗，指導學生做好課外實驗，還提倡和鼓勵將部分演示實驗變?yōu)閷W生的隨堂實驗，將分組實驗擴展成探究性實驗和開放性實驗；教學過程要盡可能引用日常生活中的小實例、小實驗，來直觀說明物理問題。例如對滑動摩擦力和靜摩擦力概念的教學，可以讓學在課堂中通過手腳的相關活動來感悟摩擦力的存在；教師還可以通過拉動和拉不動講臺的現(xiàn)象，讓學生進一步理解滑動摩擦力和靜摩擦力的大小和方向；還可以擴展到百米跑運動員在起點和終點的跑步姿勢、200m或400m跑的運動員在彎道處的跑動姿勢與摩擦力的關系等。
隨著初中課改實驗的深入推進和高中新課程的普遍實施，如何從課程改革的角度對學生進行跟蹤研究，如何實現(xiàn)新課程高中物理教學在目標和理念上與初中物理教學的統(tǒng)一，如何把握和實現(xiàn)高、初中物理教學的層次性和遞進性等，都將是筆者這樣的教學一線的老師需要探討和研究的問題，通過對近兩年的高中新課程實踐的反思，以及對初中物理教學的回顧和總結，筆者認為，注重高、初中物理教學的銜接，將直接影響課堂教學的成效。
物理學是一門實驗科學，因而也突顯“培養(yǎng)學生科學精神、實踐能力和創(chuàng)新意識”的功能。初中物理課改實驗，突出和強調“科學探究”的教學，《標準》指出：“科學探究”是學生參與式學習的學習活動。它既是“學習目標”，又是重要的教學方式之一。通過實踐和體驗探究過程中的要素和環(huán)節(jié)，如提出問題、猜想與假設、設計方案(計劃)、收集數(shù)據(jù)(素材)、分析與論證、交流與合作、評價與總結等，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”等培養(yǎng)目標，滲透課程改革的相關理念。
根據(jù)上面的分析，筆者認為高中教師尤其是高一的物理教師要重視學生學法的研究，注意在教學中與初中教學的銜接。
1.根據(jù)教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。
所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解?！彼?，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。如教學受力分析時，初中沒有引入質點這個概念，更沒有深入到共點力的分析；因此高中教師在教學時應從同一直線二力的合成引入，從兩力的夾角從特殊角的二力合成，到不特殊角如何求合力深入，這樣學生才能從教師安排的“臺階”一步步上到高中的學習內容。
2.教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。
可以在初中的題目基礎上稍加改動，讓高一學生有一個適應和對舊知識的回憶過程，這樣學生就能持循序漸進，成績穩(wěn)步提高。對此我們物理全體教師作了大量的工作，在教學直線運動時，筆者就作了如下償試：初中只從參照物等探究了勻速直線運動，提到了有變速直線運動，指出它只能粗略恒量物體的運動快慢。那么如何才能較精確的描述運動物體的快慢就引入了即時速度。經(jīng)過一學期的教學，大部分基礎較差的中差學生提高特別快。
3.作業(yè)的處理。
初中物理課改實驗教學的習題量不大、難度不高，并且淡化數(shù)據(jù)處理和計算，著力于日常生活中基本物理現(xiàn)象的解釋和說明，注重在“科學探究”中解決問題，而高中物理的習題量和難度明顯增加，并且把“做好練習”作為學好高中物理的一個重要環(huán)節(jié)。高中物理過渡教材的《緒言》中引用嚴濟慈先生的一段話作為總結：“做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習題有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做了。”作為個性化教學的基本要求，教師必須“先下題?！?，對照新課程的基本理念和三維目標，歸類篩選、精編習題，要彰顯習題的功能性。
4.實驗的處理。
物理知識來源于實踐，特別來源于觀察和實驗。教學中不僅要做好各類指定的演示實驗和分組實驗，指導學生做好課外實驗，還提倡和鼓勵將部分演示實驗變?yōu)閷W生的隨堂實驗，將分組實驗擴展成探究性實驗和開放性實驗；教學過程要盡可能引用日常生活中的小實例、小實驗，來直觀說明物理問題。例如對滑動摩擦力和靜摩擦力概念的教學，可以讓學在課堂中通過手腳的相關活動來感悟摩擦力的存在；教師還可以通過拉動和拉不動講臺的現(xiàn)象，讓學生進一步理解滑動摩擦力和靜摩擦力的大小和方向；還可以擴展到百米跑運動員在起點和終點的跑步姿勢、200m或400m跑的運動員在彎道處的跑動姿勢與摩擦力的關系等。
5.課題研究。
這是高中物理課程的新突破，是初中課改教學“實驗探究”的延展和深化。課題研究不強調學科知識的深入學習，旨在培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質和從事未來生活和學習的能力。教師在“課題研究”中的角色是“創(chuàng)造者、引導者、參與者和解惑者，是學生的合作伙伴”。此外，研究性課題的選擇，要立足于現(xiàn)實生活(如菜刀上的力學知識)，要注重社會熱點問題(如從電冰箱到臭氧層)，要關注科技的新發(fā)展、新突破和新成果(如阿爾法磁譜儀與暗物質)，要兼顧課堂教學的延伸和擴展(如研究影響滑動摩擦力的因素)。
總之，基礎教育課程改革是個系統(tǒng)工程，具有連續(xù)性、實踐性、漸進性和創(chuàng)新性。新課程高中物理教學理應傳承初中物理課改實驗教學的基本理念，努力實現(xiàn)“三維教學目標”，并在此基礎上進一步實踐、探索和創(chuàng)新。我們相信：只有符合學生的身心發(fā)展水平和認知規(guī)律的教學，才能激發(fā)和引導學生的學習；只有適應社會發(fā)展水平和長遠需求的教學，才能被社會所認可；只有突顯教師特色的“個性化教學”和“創(chuàng)造性教學”，才能真正地、最大限度地使學生和教師雙方都成為教學活動的受益者。這是筆者和廣大教育工作者所期盼的。
