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時(shí)間：2023-08-21 09:25:43
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1.教學(xué)目標(biāo)
初、高中歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)均包含了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及注重結(jié)果和過(guò)程相結(jié)合的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進(jìn)一步的提高，增加了“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”等理念。同時(shí)，在“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)方面，梯度要求差異較大。在知識(shí)與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，注意歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中歷史則要進(jìn)一步提高閱讀能力和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問(wèn)題的能力。在過(guò)程與方法方面：初中歷史要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中感知?dú)v史，積累歷史知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本特征、基本規(guī)律。高中歷史側(cè)重于掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：初、高中歷史均把愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度、健全的人格。高中歷史突出了對(duì)人文精神、世界意識(shí)的培養(yǎng)。
2.教學(xué)內(nèi)容
初中歷史側(cè)重于對(duì)歷史進(jìn)行感性描述，中國(guó)史和世界史各自分塊，著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)講、聽(tīng)寫(xiě)、識(shí)圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內(nèi)容以三大學(xué)習(xí)模塊、25個(gè)專(zhuān)題的形式古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，更加關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，要求學(xué)生會(huì)多角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展過(guò)程中全局與局部的關(guān)系、辯證認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)和中國(guó)與世界發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，輔之于多達(dá)六個(gè)模塊內(nèi)容鮮活、形式多樣的選修內(nèi)容。選修內(nèi)容供學(xué)生選擇，目的在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。高中教學(xué)內(nèi)容打破了歷史學(xué)科傳統(tǒng)的知識(shí)體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專(zhuān)題式教學(xué)模式取代了初中歷史的通史式基礎(chǔ)教學(xué)，具有容量大、跳躍性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)。
二、有效銜接，促進(jìn)師生共同發(fā)展
1.教學(xué)內(nèi)容的銜接
對(duì)于初中已出現(xiàn)過(guò)的重點(diǎn)歷史知識(shí)，我們?cè)诟咧薪虒W(xué)中既不能簡(jiǎn)單重復(fù)，更不能視而不見(jiàn)，避而不講，而應(yīng)從已知過(guò)渡到未知，充分利用原有知識(shí)，找到突破口，經(jīng)過(guò)啟發(fā)思考，進(jìn)行深化和拓展，為高中教學(xué)服務(wù)。如在講到必修三近代中國(guó)思想解放的潮流專(zhuān)題“”內(nèi)容時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)小專(zhuān)題式問(wèn)題：1、近代中國(guó)的任務(wù)是什么？2、完成了哪些民主革命任務(wù)？哪些沒(méi)有完成？3、有哪些教訓(xùn)和啟示？4、以后是哪個(gè)階級(jí)何時(shí)如何完成的？經(jīng)過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂討論，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生較好地掌握了相關(guān)內(nèi)容，初中歷史知識(shí)靈活遷移到高中教學(xué)。更重要的是，幫助學(xué)生從初中簡(jiǎn)單地“死記硬背”知識(shí)，過(guò)渡到高中比較、聯(lián)系和理解等新要求。
對(duì)于初中沒(méi)有作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生了解不夠的知識(shí)，而在高中階段必須掌握的，一定要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，以利于掌握較為完整的知識(shí)體系。對(duì)于初中沒(méi)有涉及到或?qū)W生較難理解的知識(shí)點(diǎn)，高一教學(xué)可增加感性知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如相關(guān)的電視、電影或科教片等的片段，創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情景，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)中的感知、想象、聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，如果能提供合適的情景材料，又通過(guò)設(shè)置新情景，提出新問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在增進(jìn)了解新知識(shí)的同時(shí)，又訓(xùn)練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。
根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)學(xué)時(shí)在高一新生中有針對(duì)性地進(jìn)行通史知識(shí)的專(zhuān)題補(bǔ)課，也是一種可行的辦法。
2.教學(xué)方式的銜接
初中學(xué)生和高中學(xué)生的思維能力有較大差異，初中學(xué)生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經(jīng)驗(yàn)型抽象階段，初中歷史強(qiáng)調(diào)學(xué)科的情感教育功能，注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。高中學(xué)生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們?nèi)姘l(fā)展學(xué)生綜合能力。同時(shí)，初中歷史課程改革后，許多教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，在師生交往、積極互動(dòng)方面有了很大的改進(jìn)。而高中歷史教師由于會(huì)考尤其是高考的壓力，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，可以說(shuō)并沒(méi)有真正突破瓶頸制約。知識(shí)和能力相輔相成，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲得知識(shí)的條件。筆者認(rèn)為初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)歷史情境、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要將能力培養(yǎng)一以貫之，分層次有步驟實(shí)施。高中歷史教學(xué)特別要落實(shí)課程改革理念，樹(shù)立民主平等的師生觀，正確認(rèn)識(shí)和處理好師生關(guān)系，將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生呼聲的傾聽(tīng)者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動(dòng)活潑的氣氛。要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。幫助學(xué)生樹(shù)立“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教無(wú)定法、貴在得法，要將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求一步一步落到實(shí)處，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。
3.學(xué)習(xí)方法的銜接
初中歷史內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機(jī)械記憶的舊方法在初中歷史學(xué)習(xí)方式中還相當(dāng)大的影響。高中歷史內(nèi)容多，跳躍性大，課時(shí)安排較緊，如果仍沿用老一套學(xué)習(xí)方法，學(xué)生倍感困難，無(wú)法適應(yīng)。因此初中歷史教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。首先要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包括課前預(yù)習(xí)、上課專(zhuān)心聽(tīng)講、大膽回答提問(wèn)、認(rèn)真做筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范等一系列基本的習(xí)慣養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好歷史的前提。其次，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。如開(kāi)卷考試背景下的初中歷史教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生勾劃知識(shí)重難點(diǎn)、理順基本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以及掌握相應(yīng)的解題答題基本方法。高中歷史教學(xué)在上述基礎(chǔ)上，則進(jìn)一步深化到學(xué)會(huì)歸納、分析、論證，學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑，將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與用逐漸有機(jī)結(jié)合起來(lái)。特別值得一提的是，要學(xué)會(huì)閱讀，篩選歷史信息，進(jìn)行分析、綜合、比較，聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，對(duì)情景材料的解題答題能力有質(zhì)的提高。從被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法到主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法的積極過(guò)度，顯得尤為重要。
新課程與舊教材在教學(xué)內(nèi)容上有很大的差異,一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序?yàn)轶w系,而新課程是以專(zhuān)題形式為體系的;再者,初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異,初中教學(xué)側(cè)重于基本歷史史實(shí)的講述,而高中則側(cè)重于能力的培養(yǎng),要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì),從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)新課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓(xùn),后上崗;不培訓(xùn),不上崗”。
二、教研
由于新課程在內(nèi)容上不同于舊教材,教學(xué)上初高中有很大的差異,因此必須加強(qiáng)集體備課、集體評(píng)課議課,爭(zhēng)取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的轉(zhuǎn)變。因此必須注重教研活動(dòng),包括教研組每周一節(jié)的教研和備課組的集體備課。
三、認(rèn)識(shí)
新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習(xí)任務(wù)作為其基礎(chǔ)。
“以學(xué)生發(fā)展為本”是二期課程改革一個(gè)重要的教育理念。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)創(chuàng)新精神的要求日趨迫切。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，張揚(yáng)他們的個(gè)性，已成為廣大教師的共識(shí)。古人云“授人之魚(yú)，不如教人以漁?！钡L(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)歷史教學(xué)并沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴(yán)重制約著中學(xué)歷史教學(xué)改革，既影響學(xué)生的身心健康，又束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要真正使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，并使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，就必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）定位不準(zhǔn)。
升學(xué)的壓力在不斷的加大，不少的初中生以及教師對(duì)于歷史教學(xué)的定位不準(zhǔn)，錯(cuò)誤的認(rèn)為歷史課在課堂中地位不重要。無(wú)論是資源配置，還是課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間。歷史的課程都受到了一定程度的輕視。
（二）教學(xué)死板。
教學(xué)的死板、短板也是歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)較為突出的問(wèn)題。我們?cè)谡n堂上可以觀察出，不少的歷史老師不僅沒(méi)有做課前的充分預(yù)習(xí)工作，而且在歷史課程教學(xué)中，授課形式也比較單一，照本宣科，只是對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。在這種老師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的情況下，如同醍醐灌頂。學(xué)生參與度不高，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
（三）缺少創(chuàng)新。
教學(xué)方式的固化，缺乏創(chuàng)新教學(xué)等這些都是現(xiàn)在面臨的一大難題。有些歷史老師在課堂教學(xué)中自我陶醉，主觀性強(qiáng)，沒(méi)有充分關(guān)心學(xué)生的接受興趣與能力，往往習(xí)慣同一種教學(xué)模式，單純的課堂宣講已經(jīng)成為了很多歷史老師教學(xué)歷史知識(shí)的唯一方式。
二、如何在初中歷史課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
（一）不能單純的傳授知識(shí)，要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，不斷地掌握自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)的能力和方法，這也是老師需要教會(huì)給學(xué)生的，同時(shí)，也是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)?？梢酝ㄟ^(guò)以下的途徑來(lái)不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.幫助學(xué)生探索知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方法
快速地獲取知識(shí)、保持記憶的長(zhǎng)久性以及知識(shí)再現(xiàn)的正確性是學(xué)習(xí)有效性的基本表現(xiàn)。對(duì)于歷史課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者概念都會(huì)有不一樣的獲取知識(shí)的方法，初中歷史老師可以幫助學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)并且迅速地掌握其中的規(guī)律，從而有效地對(duì)信息進(jìn)行加工處理，探究出快速的記憶方法，有效地提高中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。首先，初中歷史老師可以給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)技巧，讓學(xué)生自主的選擇和借鑒；其次，初中歷史老師可以幫助學(xué)生靈活地掌握知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，通過(guò)師生之間的相互交流和溝通，探索出最有效的知識(shí)記憶的技能，從而讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。
2.幫助學(xué)生探究如何有效地掌握部分知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)
初中的歷史課程中往往會(huì)包含很多重大的歷史事件的記憶，這些歷史事件的學(xué)習(xí)往往會(huì)包括很復(fù)雜的內(nèi)容，例如，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、影響、歷史意義等等，初中生如果單純的死記硬背，學(xué)習(xí)的效率并不是很高，因此，這就需要老師幫助學(xué)生探究記憶關(guān)鍵點(diǎn)的方法來(lái)把復(fù)雜的信息簡(jiǎn)單化，提取其中的重要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
3.幫助學(xué)生探究掌握相對(duì)比較系統(tǒng)的歷史知識(shí)的技能
歷史學(xué)科本身就是一個(gè)相對(duì)比較完整的課程，其中的每部分的知識(shí)和內(nèi)容是相互聯(lián)系的，并不是彼此孤立的知識(shí)體系。學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)中可以在老師的幫助下把相對(duì)零散的知識(shí)歸納成為一個(gè)完整的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)地掌握知識(shí)的技能。初中歷史老師可以根據(jù)一些專(zhuān)題的線索，例如，把初中歷史分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專(zhuān)題，幾個(gè)大的專(zhuān)題再分為若干個(gè)較小的專(zhuān)題，如，經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題下分為生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等，政治專(zhuān)題和文化專(zhuān)題也有不同的分類(lèi)，這樣就可以不斷地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的有效方法。
（二）不斷地進(jìn)行拓展和探究，深化中學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和挖掘。
不斷地深化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科教材知識(shí)的理解和挖掘，主要指的是對(duì)于學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系以及跨學(xué)科知識(shí)的綜合等，這對(duì)于探究和強(qiáng)化中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是非常重要的。首先，初中歷史老師要不斷地深入挖掘教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘知識(shí)之間的深系。例如，顯性的知識(shí)顯示，1865 年美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買(mǎi)阿拉斯加來(lái)進(jìn)行領(lǐng)土的擴(kuò)張，但是，從隱性的方面來(lái)看，俄國(guó)在1865 年之前是一個(gè)跨歐亞美三大洲的帝國(guó)。其次，初中歷史老師可以幫助學(xué)生深入地探究歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律。一個(gè)歷史事件的發(fā)生可以從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析和總結(jié)。從歷史角度可以分析其發(fā)生的直接原因、根本原因；主觀原因、客觀原因；同時(shí)可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化的角度進(jìn)行分析，不斷地探究事件的本質(zhì)。例如，最終的失敗，直接的原因就是革命黨人的不斷妥協(xié)以及的篡奪，根本原因就是半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)決定的，從革命的失敗中得出的結(jié)論是：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)的道路在中國(guó)是行不通的。再次，歷史老師要讓學(xué)生有自己的獨(dú)特見(jiàn)解和主張，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。例如，如果中國(guó)獲勝，那么歷史上又該會(huì)如何評(píng)價(jià)李鴻章的形象呢？如果當(dāng)時(shí)不去告密，是否就會(huì)成功呢？總之，要讓學(xué)生自己主動(dòng)地去思考和學(xué)習(xí)。
（三）培養(yǎng)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自主地解決新的問(wèn)題的能力。
不管是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終都是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)的運(yùn)用主要是用來(lái)解答各種歷史的相關(guān)考試和與此相聯(lián)系的綜合試題，同時(shí)，也可以用來(lái)指導(dǎo)和解決一些社會(huì)和個(gè)人的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
1.運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)解答相關(guān)的考試題
就目前我國(guó)的形勢(shì)而言，考試是唯一的相對(duì)公平和全面的檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平的手段和方法，因此，關(guān)于應(yīng)試的答題技巧對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，初中歷史老師可以通過(guò)平時(shí)的各種練習(xí)以及考前的各種模擬測(cè)試來(lái)培養(yǎng)初中學(xué)生的答題技巧和能力，以適應(yīng)考試的需要。
2.教會(huì)學(xué)生嘗試著運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題
學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一個(gè)重要方面就是可以幫助我們把握現(xiàn)實(shí)的世界以及預(yù)測(cè)遙遠(yuǎn)的未來(lái)。首先，初中學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)分析當(dāng)前社會(huì)中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等一系列問(wèn)題，并對(duì)此加以認(rèn)識(shí)和理解，嘗試著對(duì)其作出合理的預(yù)測(cè)。其次，根據(jù)歷史上總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，客觀正確地看待自己在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困難，不斷地激勵(lì)自己的發(fā)展和進(jìn)步。
（四）不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)能力。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)的接班人的關(guān)鍵所在。初中歷史老師要不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)新的思維方式去思考和解決問(wèn)題，最重要的就是初中歷史老師要給學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境。初中歷史老師可以讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計(jì)題目來(lái)作為平時(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的，歷史老師要積極地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生放在教育教學(xué)的主體和關(guān)鍵地位，讓他們學(xué)會(huì)從老師的角度去主動(dòng)思考和設(shè)計(jì)一些題目，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)的時(shí)候，歷史老師要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生可以參照之前的相關(guān)題目，然后根據(jù)自己的思考對(duì)其進(jìn)行一定的改造，突出創(chuàng)新性。
參考文獻(xiàn)：
1.引言
新課程改革已在全國(guó)各地全面展開(kāi)，對(duì)廣大一線教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們對(duì)課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”逐漸從熱鬧的形式回歸到實(shí)在的本質(zhì)，由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，課程改革正經(jīng)歷著一個(gè)由外及內(nèi)、由表及里的深化過(guò)程。那么，新課改背景下如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性，讓初中歷史教學(xué)回歸本色，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
2.如何有效提高初中歷史教學(xué)水平
（1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的更新
初中歷史教學(xué)要從“教法”的研究向“學(xué)法”的研究轉(zhuǎn)移，教學(xué)活動(dòng)圍繞著如何發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是“主演”，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖恰坝^眾”。新課程理念要求教師從“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極動(dòng)腦思考，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。新課程中的“活動(dòng)課”就是以自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)、主動(dòng)思考為基本特征，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的的動(dòng)態(tài)教學(xué)形式。凡是學(xué)生能自己獨(dú)立思考、操作、表達(dá)的，教師應(yīng)該放手讓他們?nèi)ヌ剿?，切不可一手包辦，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形成鮮明的對(duì)比。例如，在講授第二次中“英法聯(lián)軍”的內(nèi)容時(shí)，把電影《》的相關(guān)場(chǎng)景制成多媒體課件進(jìn)行播放，使學(xué)生進(jìn)入歷史情景，接著用投影儀放映圓明園被燒的殘跡的圖片，然后提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，這樣不僅可拓寬學(xué)生的視野，而且可啟迪學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
（2）采用多種方式來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)
鞏固初中歷史教學(xué)效果的重要手段之一就是練習(xí)，練習(xí)要有目標(biāo)性和針對(duì)性，能通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。如問(wèn)答題可練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和文字歸納能力，材料題能夠練習(xí)學(xué)生分析概括的能力，選擇題能夠考查學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握水平，等等。除此之外，我們還可以通過(guò)學(xué)習(xí)心得、課堂小結(jié)的方式來(lái)總結(jié)歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容，對(duì)舊知識(shí)加工梳理，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，清理知識(shí)間的聯(lián)系，找出內(nèi)在的規(guī)律，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)清楚、完整和系統(tǒng)的印象。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
要想提高課堂效率，首先得讓學(xué)生聽(tīng)你的課，在此基礎(chǔ)上才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到會(huì)學(xué)。因此，教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣。當(dāng)然，在講到枯燥無(wú)味歷史知識(shí)時(shí)，可以從貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題入手，也可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手。教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，即老師不再局限于向?qū)W生問(wèn)問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題；從“神壇上”走下來(lái)與學(xué)生融為一體，與學(xué)生在同一平臺(tái)上互動(dòng)研究，從“舞臺(tái)劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”。最終使學(xué)生成為課堂的主體，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。
（4）用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)
第一，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂上參與情況應(yīng)在學(xué)期歷史學(xué)成績(jī)中占一定比例。既引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上積極參與，發(fā)揮主體作用，又將歷史學(xué)習(xí)納入一個(gè)開(kāi)放性的環(huán)境中，使學(xué)生的視野不再局限在課堂這個(gè)封閉狹小的圈子，而是放眼更為廣闊的歷史學(xué)習(xí)空間。第二，采用“閉卷＋開(kāi)卷”的組合評(píng)價(jià)方式。閉卷部分在減輕負(fù)擔(dān)的前提下，力求以反映學(xué)生的價(jià)值態(tài)度、學(xué)習(xí)技能和基礎(chǔ)知識(shí)相統(tǒng)一的學(xué)科教育內(nèi)容為評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)筆試完成；開(kāi)卷部分讓學(xué)生在較長(zhǎng)的時(shí)間跨度上根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)自主選擇題目來(lái)完成相關(guān)任務(wù)。教師可以給學(xué)生提供一些開(kāi)放式的題目，如：“某位歷史人物的功過(guò)論”等。第三，學(xué)業(yè)成績(jī)考核還要有實(shí)踐活動(dòng)。比如鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史演講、課堂劇編演、手抄報(bào)編寫(xiě)、歷史小制作、歷史參觀考察等實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集資料，撰寫(xiě)歷史名著讀后感、歷史影視作品觀后感、專(zhuān)題歷史問(wèn)題探究小論文、歷史名勝小游記，等等。
（5）利用身體語(yǔ)言的藝術(shù)
要想增強(qiáng)初中歷史教學(xué)效果，教師不僅要有豐富的口頭語(yǔ)言，而且要有形象的身體語(yǔ)言。教師應(yīng)充分利用眼神、面部表情和手勢(shì)動(dòng)作等來(lái)表達(dá)自己的思想感情，幫助教學(xué)。
眼睛是心靈的窗戶，是表達(dá)思想感情的無(wú)聲言語(yǔ)，若恰當(dāng)利用眼神來(lái)幫助教學(xué)，常常能收到出神入化的效果。當(dāng)學(xué)生回答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)贊許的眼神會(huì)給學(xué)生以莫大的鼓舞；當(dāng)學(xué)生思維開(kāi)小差時(shí)，一個(gè)嚴(yán)肅的注視會(huì)使他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤而迅速改正。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^(guò)一次苦口婆心的長(zhǎng)談，正所謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
演員通過(guò)面部表情來(lái)表達(dá)自己的情感，教師也可以用面部表情來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)習(xí)中，常常有疑惑、受阻、進(jìn)展、成功的過(guò)程出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)，伴隨這些過(guò)程，教師應(yīng)運(yùn)用面部表情來(lái)烘托和渲染氣氛。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就滿臉狐疑，而學(xué)生為想知道究竟會(huì)積極思索；遇到困難時(shí)，可緊皺眉頭而引起學(xué)生低頭沉思；遇到挫折時(shí)，可顯得樂(lè)觀、堅(jiān)毅，給學(xué)生以戰(zhàn)勝困難的信心；遇到成功時(shí)，可眉梢一動(dòng)，露出舒心的一笑，好像眼前真是一派“柳暗花明”，學(xué)生也會(huì)感受到成功的喜悅。教師在演繹教材內(nèi)容的深層次上，要具有藝術(shù)表演的風(fēng)范，善于應(yīng)用豐富的表情來(lái)展示教材內(nèi)容，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
啞劇演員的動(dòng)作勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，課堂上教師的手勢(shì)動(dòng)作也能使課堂生輝。教師應(yīng)善于以手勢(shì)助說(shuō)話，復(fù)雜難懂的知識(shí)優(yōu)勢(shì)可用簡(jiǎn)單的動(dòng)作解釋得明明白白，難以言傳的內(nèi)容可通過(guò)形象的動(dòng)作直接表達(dá)出來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中表示出相應(yīng)的舉動(dòng)和手勢(shì)，起到非常好的輔助教學(xué)語(yǔ)言的作用。
3.結(jié)語(yǔ)
總之，初中歷史教學(xué)的有效性問(wèn)題日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個(gè)表現(xiàn)，值得深入探討。
參考文獻(xiàn)：
［1］袁勇.淺談歷史課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2007，（1）：152-155.
［2］馮寶珍.初中歷史課堂教學(xué)中德育滲透的幾點(diǎn)思考［J］.現(xiàn)代教育論叢，2006，（3）：147-149.
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）11-0029-01
隨著教育改革的推進(jìn)，初中歷史教學(xué)轉(zhuǎn)變了以往教師“填鴨式”的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。教師明確自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，啟發(fā)者，組織者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)中要求拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
興趣是求知的起點(diǎn)，是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)不同歷史時(shí)期的時(shí)候，可以選取代表性的歷史人物的故事，如講述秦滅亡的時(shí)候穿插“荊柯刺秦”的故事、講述漢武帝時(shí)，穿插“衛(wèi)青、霍去病破匈奴”的故事、講述唐太宗時(shí)，穿插“唐太宗納諫”的故事、講述一代天驕成吉思汗時(shí)，用《射雕英雄傳》的故事引入等等，這樣既能給予教材框架與血肉，又能激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生饒有興趣的在課內(nèi)課外自主的收集材料，豐富相關(guān)歷史知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的起搏器
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提倡參與式教學(xué)，可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的起搏器。教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，啟發(fā)者，組織者和參與者，靈活的教學(xué)方式，會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師將具有開(kāi)放性的問(wèn)題導(dǎo)入，要求學(xué)生利用身邊圖書(shū)資料，或在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下運(yùn)用身邊的網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)多角度、多層次的來(lái)解決問(wèn)題，教師可以采取“大家來(lái)講故事會(huì)”或“辯論會(huì)”、“討論會(huì)”的多種形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生積極參與到教學(xué)中時(shí)，或通過(guò)激烈辯論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才?；蜃杂砂l(fā)言、討論、各抒己見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。
突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提倡參與式教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又積極促使學(xué)生自主的收集資料，用歷史的觀點(diǎn)自主的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三、深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系
（一）善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年，美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買(mǎi)阿拉斯加，對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí)，在隱性知識(shí)上則反映出：俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。教材中這類(lèi)隱藏性知識(shí)不少，可作為學(xué)生能力開(kāi)發(fā)的重要題材。
（二）深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。
（三）積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系
對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是中考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。
因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專(zhuān)題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，貫徹新課程的教改理念，培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)歷史的興趣、使得學(xué)生能夠在歷史中汲取智慧從而指導(dǎo)自身的實(shí)踐活動(dòng)，初中歷史教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生越是對(duì)初中歷史感興趣，其自主學(xué)習(xí)的愿望越強(qiáng)烈，教師越是相信學(xué)生、尊重學(xué)生，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提倡參與式教學(xué)就越能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單理解為由教師來(lái)“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。
參考文獻(xiàn)
二、強(qiáng)化師生互動(dòng)，有機(jī)滲透思想教育
初中歷史教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充滿生機(jī)和活力，不能等同于一潭死水。為此，教師應(yīng)精心調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)流程，鍛煉初中生的邏輯思維，活躍課堂教學(xué)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，有機(jī)滲透思想教育。歷史教師還應(yīng)將思想教育擺放在正確的位置，引起重視，有效落實(shí)，大力貫穿。因當(dāng)代初中生面臨著多元文化，思想發(fā)展與起伏較大，其思辨能力尚不成熟，外加處于特殊的生理時(shí)期，叛逆情緒十分強(qiáng)烈，開(kāi)展思想教育至關(guān)重要。例如，講授寧為戰(zhàn)死鬼這篇文章時(shí)，筆者依托愛(ài)國(guó)注意教育，從民族責(zé)任著手，喚醒了初中生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情感。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中展示大屠殺圖片，再一次沖擊了學(xué)生的心靈，憤慨之情與愛(ài)國(guó)情懷油然而生，并利用深沉、悲痛的語(yǔ)調(diào)講授相關(guān)歷史，使得學(xué)生的仇恨上升到巔峰。隨后，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索日本這個(gè)島國(guó)是如何實(shí)現(xiàn)侵略的，侵略的背后隱藏著什么道理。通過(guò)討論大部分學(xué)生均總結(jié)出了落后便要挨打的結(jié)論，銘記歷史，保證不會(huì)讓悲劇重新上演，立志認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇敢承擔(dān)社會(huì)發(fā)展與民族建設(shè)賦予的重任。愛(ài)國(guó)情懷充滿每一位學(xué)生的內(nèi)心，教育成效理想。
三、明確發(fā)展與結(jié)構(gòu)，關(guān)注內(nèi)部關(guān)聯(lián)
歷史源自客觀生活，歷史也是真切、具體的現(xiàn)實(shí)。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師不僅要清晰講授塊狀知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)關(guān)注各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，突顯結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性。本文中的關(guān)聯(lián)主要包含下述內(nèi)容：其一，歷史與客觀生活之間的關(guān)聯(lián)；其二，課堂知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)；其三，不同課堂知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。當(dāng)前的熱點(diǎn)新聞事件與重要的科學(xué)文化，均是銜接課文內(nèi)容的切入點(diǎn)。例如，講授第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，文章中對(duì)一戰(zhàn)時(shí)期所使用的坦克、飛機(jī)等軍用設(shè)備都有所描述，此時(shí)，可借助當(dāng)前正在使用的現(xiàn)代化軍用設(shè)備與器械等進(jìn)行銜接，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展，例如，體積龐大的坦克與兩用坦克、構(gòu)造簡(jiǎn)單的飛機(jī)與隱形飛機(jī)等[2]。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行粗略講解，以此來(lái)調(diào)動(dòng)歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確科技的發(fā)展不僅會(huì)推動(dòng)社會(huì)，還會(huì)引發(fā)更加殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)。另外，講授明治維新時(shí)，可借助日本學(xué)習(xí)隋唐后所帶來(lái)的改變與日本學(xué)習(xí)西方國(guó)家所取得的成績(jī)等實(shí)例，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理，使其明確：民族的前進(jìn)除要具備歷史條件外，還應(yīng)具備廣闊、包容的胸懷，虛心學(xué)習(xí)可促進(jìn)自身發(fā)展的內(nèi)容，深刻認(rèn)識(shí)去其糟粕，取其精華這句話，進(jìn)而讓學(xué)生支持并貫徹改革開(kāi)放。此種教學(xué)技巧，既能縮短歷史與客觀現(xiàn)實(shí)之間的距離，還能刺激學(xué)習(xí)欲望，可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)、分析能力。
四、有效發(fā)揮專(zhuān)題活動(dòng)，創(chuàng)建生動(dòng)的情境
對(duì)歷史教學(xué)而言，教師若片面應(yīng)用灌輸式教學(xué)，則將會(huì)制約學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，降低歷史教學(xué)效果。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)考慮學(xué)生的參與程度，強(qiáng)調(diào)生動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)建，借助專(zhuān)題活動(dòng)，增加學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提升理解能力。例如，講授鋼鐵長(zhǎng)城時(shí)，筆者參照本節(jié)內(nèi)容，實(shí)施專(zhuān)題研究，在課堂教學(xué)活動(dòng)中播放本次抗戰(zhàn)勝利七十周年的閱兵視頻，展示軍隊(duì)建設(shè)成績(jī)，借助現(xiàn)代化武器來(lái)拓展學(xué)生的眼界，增加軍隊(duì)建設(shè)知識(shí)。另外，還組織學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題討論，依據(jù)手中資料，自由發(fā)表個(gè)人對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)當(dāng)前所取得的輝煌成績(jī)的實(shí)際感受。該主題活動(dòng)達(dá)到了增加文化知識(shí)積累、提升愛(ài)國(guó)情感的目的，通過(guò)討論與觀看，讓學(xué)生掌握了更多的軍隊(duì)建設(shè)內(nèi)容，并燃起了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。由此可知，專(zhuān)題活動(dòng)有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)成效的提升。
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1初、高中歷史課程的異同
1.1從課程設(shè)置看
（1）初中歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)――線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個(gè)，選修6個(gè)）和66個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題（必修25個(gè)，選修41個(gè)）。必修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，共108學(xué)時(shí)，6學(xué)分；選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可見(jiàn)，高中歷史則更重視理解和應(yīng)用。
1.2從教材內(nèi)容看
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設(shè)置的練習(xí)題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。（2）從課程的編寫(xiě)體例和課程內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時(shí)序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時(shí)序，一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了模塊+專(zhuān)題的體例。時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的要求高，初中基礎(chǔ)不牢靠、就會(huì)在高中學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)歷史知識(shí)鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國(guó)史，輕世界史。初中的三學(xué)年歷史教學(xué)中，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當(dāng)。
2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
（1）初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獲取主要憑借識(shí)記，往往缺乏獨(dú)立思考，缺乏對(duì)原始材料有效信息的提取和對(duì)史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觸類(lèi)旁通和舉一反三，學(xué)生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對(duì)史料的分析和思考，導(dǎo)致歷史成績(jī)不好。
（2）學(xué)生初中階段對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺的，也沒(méi)有形成較完整的知識(shí)體系，對(duì)歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專(zhuān)題體例，要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備，這會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生普遍感覺(jué)高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。
（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)即可很好地應(yīng)付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度較快，歷史習(xí)題難度較高，考試注重對(duì)學(xué)生能力的檢查，很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念需要學(xué)生花時(shí)間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度，造成了學(xué)習(xí)和理解上的困難。
3高中歷史教學(xué)策略
3.1歷史教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng)
教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書(shū)的要求和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢，使教學(xué)具有針對(duì)性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關(guān)的其他學(xué)科，以全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
3.2要做好教學(xué)方法的銜接
（1）適當(dāng)放慢高一年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生講清高中階段與初中階段歷史學(xué)習(xí)方法上的不同和應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。（2）通過(guò)編寫(xiě)必要的歷史學(xué)習(xí)提綱，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的課程知識(shí)，有效拓展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交叉知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，理清相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0100-02
歷史是悠久而漫長(zhǎng)的。作為一名歷史教師，我在從事多年的歷史教學(xué)工作過(guò)程中，不僅有著收獲，同樣也有著諸多的困惑。帶著這些困惑我引領(lǐng)學(xué)生感受歷史、感悟歷史。看到色彩斑斕的歷史，也品到多滋多味的歷史。現(xiàn)在的歷史教學(xué)正在經(jīng)歷著新一輪課改的沖擊，如何教好歷史，如何學(xué)好歷史，讓歷史從服務(wù)于學(xué)生的高考發(fā)展為服務(wù)于學(xué)生的人生，是歷史教師要做的一項(xiàng)非常重要的工作。在現(xiàn)今歷史課改的狀態(tài)下，越來(lái)越多的困惑擺在我的面前，同時(shí)也引發(fā)我更多的思考。
一、怎樣做好初高中的銜接
初中歷史是編年史，一般情況下，初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)都重視不夠。而高中歷史是專(zhuān)題史，高中歷史新課程的構(gòu)想是建立在初中歷史課程基礎(chǔ)之上的，高中歷史課程的專(zhuān)題式結(jié)構(gòu)要求有初中的編年史做基礎(chǔ)。但我們現(xiàn)在面臨的狀況是，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，知識(shí)的儲(chǔ)備不夠，學(xué)習(xí)方法單一，只靠死記硬背，缺乏獨(dú)立分析、概括、歸納知識(shí)的能力。初中基礎(chǔ)知識(shí)與高中專(zhuān)題教學(xué)之間的銜接顯得比較困難。學(xué)生初中歷史知識(shí)基礎(chǔ)薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，課時(shí)緊、任務(wù)重，高中新課程不得不負(fù)重前行，怎么辦？我在這些年的歷史教學(xué)中總結(jié)出，要做好銜接就必須做到以下幾點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，以豐富、生動(dòng)的歷史知識(shí)和多樣的課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文社會(huì)學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。把新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)貫徹到位，尤其不能忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一塊。
2.提高教師的業(yè)務(wù)水平。作為歷史教師必須樹(shù)立自我發(fā)展的意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程的理論，努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。從豐富的歷史書(shū)籍，博學(xué)的同行和老師中間汲取營(yíng)養(yǎng)，形成一套自己的歷史教學(xué)方法，有一種對(duì)歷史教育的熱情和熱愛(ài)，把它滲透到歷史教學(xué)中去。
3.歷史教學(xué)要注意知識(shí)體系的完整性。要依賴(lài)豐富的史料、實(shí)物，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)后得出結(jié)論。學(xué)生有一個(gè)通?。褐R(shí)點(diǎn)掌握比較零散，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。要提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫縱向聯(lián)系。在教學(xué)中可節(jié)選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較這一階段不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)，這就是橫向聯(lián)系。而不同階段的相似事件又可以建立起縱向聯(lián)系。通過(guò)橫縱向聯(lián)系，使學(xué)生形成“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，這就是知識(shí)體系。
4.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究式學(xué)習(xí)。要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生自我完善和發(fā)展的過(guò)程。
二、怎樣處理好“一標(biāo)多本”的問(wèn)題
新課程一標(biāo)多本，采用專(zhuān)題模塊形式。專(zhuān)題模塊教學(xué)，完全改變了以前的章節(jié)式編年史的結(jié)構(gòu)，拿到教材，給我的印象就是好像進(jìn)入了高考的第二輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)，這是很多歷史教師在進(jìn)入新課改后的共同感覺(jué)?，F(xiàn)在各地主要使用的幾個(gè)版本有岳麓版、人教課標(biāo)版、人民版、北師大版等等。各地版本雖不同，可高考是以課標(biāo)為準(zhǔn)的，需要處理的知識(shí)點(diǎn)是相同的。所以怎樣來(lái)處理知識(shí)，處理到什么程度，哪些該講，哪些可以省略，都是一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為首要的是必須轉(zhuǎn)變觀念。應(yīng)將教科書(shū)看作是教學(xué)活動(dòng)中重要的而不是唯一的材料和資源，應(yīng)將教科書(shū)視為是教師提供給學(xué)生的助力工具之一而不是萬(wàn)能的。這種意識(shí)的明確，觀念的改變既是重要的，也是必須的。其次在教學(xué)中不要拘泥于教材，要注重新情景、新意境材料的應(yīng)用。要利用自己掌握的和不斷充實(shí)上來(lái)的知識(shí)去靈活地、有針對(duì)性地應(yīng)用新材料，多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生去透視歷史現(xiàn)象，形成正確的歷史意識(shí)。第三、重視課標(biāo)的指導(dǎo)性和充分利用各教材的互補(bǔ)性。不管使用哪個(gè)版本的教材，教師都要研究新課標(biāo)，發(fā)揮新課標(biāo)對(duì)歷史教學(xué)的指導(dǎo)作用。否則只是教一個(gè)版本教材，那肯定是要吃虧的，因?yàn)槟憧赡軙?huì)由于只教了這個(gè)版本的教材而忽略了課標(biāo)對(duì)這部分知識(shí)的集中解讀和指導(dǎo)。
三、怎樣更好地處理教材
你可能會(huì)問(wèn)，這還算是困惑嗎？處理的不就是歷史教科書(shū)呈現(xiàn)的內(nèi)容，不就是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的考試范圍嗎，把教材內(nèi)容全部吃透，把考綱考點(diǎn)全部落實(shí)到位不就得了嗎?？墒沁@樣的上歷史課，“一講到底”，講的內(nèi)容非?？菰铮處煛鞍l(fā)放”的盡是課本知識(shí)，從概念來(lái)到概念去，歷史知識(shí)并未因教師的講解而變得活起來(lái)，與其如此還不如讓學(xué)生自己看書(shū)。所以這就看出歷史教師面臨的新的危機(jī)和問(wèn)題——能力儲(chǔ)備危機(jī)。
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，微課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，筆者作為一名初中歷史教師，對(duì)于微課程在歷史課堂中的運(yùn)用進(jìn)行了諸多實(shí)踐和探索，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中歷史課堂微課程的運(yùn)用策略做幾點(diǎn)闡述。
一、制作一個(gè)好的歷史微課程應(yīng)注重的方面
1.注重與課堂的整合
在當(dāng)前的教育教學(xué)條件下，微課程是現(xiàn)實(shí)課堂的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)任務(wù)的需求，它在課堂中可以承擔(dān)課題引入、概念講述、過(guò)程演示、鞏固練習(xí)等不同的任務(wù)，但無(wú)論是哪一種，都必須圍繞模塊主題這面旗幟進(jìn)行，所以要注重微課程與現(xiàn)實(shí)課堂的整合。
2.注重細(xì)節(jié)的研磨
在構(gòu)建微課程時(shí)，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來(lái)進(jìn)行課程微化，把學(xué)習(xí)模塊、主題中的重點(diǎn)內(nèi)容劃分成若干個(gè)小主題，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課程組成歷史小專(zhuān)題。同時(shí)，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的打磨也是細(xì)節(jié)研磨的重要部分，流暢、有感染力的語(yǔ)言能有效地傳遞信息。
3.要注重課程的互動(dòng)
在設(shè)計(jì)歷史微課程時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷滲透史觀和歷史學(xué)科思想方法，深入發(fā)掘?qū)W生不竭的潛能，提高歷史學(xué)習(xí)的有效性，微課程的意義也將在這個(gè)過(guò)程中得以充盈與豐滿。
二、運(yùn)用微課程教學(xué)的益處
1.利用微課教學(xué)有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供類(lèi)似于自助餐式的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源，所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化。在《》這一微視頻中，我詳細(xì)描述了抗戰(zhàn)勝利后國(guó)內(nèi)的形勢(shì)及在抗戰(zhàn)勝利后的“盤(pán)算”，觀看之后，讓學(xué)生合作探究，重點(diǎn)解決“為什么一而再、再而三地邀請(qǐng)赴以及為什么義無(wú)反顧地赴”這兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)我的實(shí)際教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠很好地歸納總結(jié)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)能力也得到提升。
2.利用微課教學(xué)有利于擴(kuò)充課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)效率
中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史不感興趣的一個(gè)重要因素與教科書(shū)有關(guān)，教科書(shū)篇幅是有限的，學(xué)生往往無(wú)法很好地去了解一個(gè)歷史事件的前因后果。通過(guò)制作微課，可以彌補(bǔ)這方面的缺陷，教師可以補(bǔ)充許多相關(guān)的信息。
3.利用微課程教學(xué)有利于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，鞏固教師的專(zhuān)業(yè)功底
我們?cè)谔幚斫滩?，設(shè)計(jì)、規(guī)劃微課程時(shí)，一定要抓住這個(gè)“微”字，知識(shí)點(diǎn)劃分得要小些，要為學(xué)生進(jìn)行微學(xué)習(xí)服務(wù)，從時(shí)間段上說(shuō)，學(xué)習(xí)的時(shí)間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過(guò)10分鐘。教師要學(xué)會(huì)正確使用錄音軟件，學(xué)著用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、適度的停頓進(jìn)行錄音等等。這種新型的教學(xué)方式不僅對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行豐富與發(fā)展，還提高了教學(xué)效率。
4.微課程可以讓教學(xué)目標(biāo)更加清晰
在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有時(shí)把課程目標(biāo)跟課時(shí)目標(biāo)弄混了。比如有的老師制定“萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌”一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：（1）知識(shí)與能力：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，了解宋朝社會(huì)生活的大概風(fēng)貌，包括當(dāng)時(shí)流行的穿著打扮、飲食的主要特點(diǎn)，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。（2）過(guò)程與方法：通過(guò)分組討論，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：拉近學(xué)生與歷史之間的距離，加深中華民族的歷史和文化的親和力。第一個(gè)目標(biāo)感覺(jué)有點(diǎn)繁雜，可以這樣概括一下，如通過(guò)衣、食、住、行、樂(lè)等幾個(gè)方面，了解宋代的社會(huì)風(fēng)貌。而后兩個(gè)目標(biāo)，可以另找一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)表述，如第二個(gè)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生查閱一個(gè)與宋代衣、食、住、行、樂(lè)有關(guān)的事例，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。第三個(gè)目標(biāo)可以這樣表述：通過(guò)節(jié)日習(xí)俗的傳承與演變，說(shuō)出歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響等。
5.微課程把現(xiàn)代化教學(xué)手段和歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)
微課程可以把現(xiàn)代化的教學(xué)手段和初中歷史教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，可以有效減輕初中歷史老師的授課負(fù)擔(dān)。微課程可以讓我們把要講的內(nèi)容錄制下來(lái)，然后配以PPT課件，用相關(guān)軟件把聲音錄制下來(lái)，再轉(zhuǎn)化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級(jí)中播放，減少了重復(fù)勞動(dòng)。
二、中考題型解讀
今年廈門(mén)中考題型由選擇題，組合改錯(cuò)題，感悟題改為選擇題、辨析題、材料解析題和綜合閱讀題。從題型的變化看今年中考?xì)v史難度增加，同時(shí)注重學(xué)科素養(yǎng)，側(cè)重考查學(xué)生的綜合歸納能力，辯證思維能力，也有利于初高中的銜接。內(nèi)容上看更關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，又兼顧學(xué)科素養(yǎng)。
三、中考?xì)v史在初中課程的地位
廈門(mén)為等級(jí)閉卷考試，ABCD，這等級(jí)對(duì)學(xué)生考高中幾乎沒(méi)有影響;對(duì)非歷史學(xué)科的老師及初三老師來(lái)說(shuō)，經(jīng)常掛在嘴邊的一句話是我們P值只算及格率，所以只要把不及格的同學(xué)落實(shí)清楚就行，特別是和占20%中考分?jǐn)?shù)的政治同時(shí)考試，學(xué)生、家長(zhǎng)和非歷史的科任老師都說(shuō)把時(shí)間花在政治上，拿下盡可能多的分?jǐn)?shù)，歷史沒(méi)有關(guān)系，兩節(jié)課搞定。這對(duì)歷史老師來(lái)說(shuō)，特別是對(duì)初三歷史老師而言，想讓學(xué)生花時(shí)間讀歷史，那是老師的個(gè)人魅力。
四、值得商榷的地方
歷史教育的終極價(jià)值是領(lǐng)悟人生智慧，服務(wù)人生。初中歷史教學(xué)為學(xué)生高中學(xué)習(xí)服務(wù)的理念下，我對(duì)初中歷史中考提出幾點(diǎn)看法。
1.關(guān)于題型
省綱的題型為選擇題、組合改錯(cuò)題、辨析題、材料題、綜合題，今年廈門(mén)市的中考和福建省其他省市的命題有一些不同。廈門(mén)中考的綜合閱讀題對(duì)學(xué)生能力和閱讀的拓展顯然是很有幫助的，增加對(duì)材料處理能力的考查。但材料題對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)問(wèn)增強(qiáng)指向性、嚴(yán)謹(jǐn)性，盡可能讓學(xué)生看材料就能提取關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，降低門(mén)檻，讓學(xué)生盡可能得分。
綜合閱讀題題型對(duì)初中學(xué)生而言，訓(xùn)練他們對(duì)材料的積極反應(yīng)，能激活已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并展開(kāi)聯(lián)想，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，學(xué)生情感得以加深，人格得以升華，體現(xiàn)人們對(duì)真善美的追求，是歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)很好的題型和素材。但建議對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡可能和所學(xué)的知識(shí)結(jié)合得更緊密一些，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。
2.關(guān)于內(nèi)容
結(jié)合省綱和福州的命題看，試題的趣味性和初步訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)能力有待提高。貼近學(xué)生生活的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，在再現(xiàn)識(shí)記能力的基礎(chǔ)上做出判斷，實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力有待提升。建議在選擇題中出一些材料性的題目和材料題，這和省綱相符合，也有利于學(xué)生高中的學(xué)習(xí)。
3.關(guān)于解題方法
2015年的試題出現(xiàn)了許多史料（文字、圖表、曲線、柱狀、圖像、漫畫(huà)），《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教育的目的就是：“讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個(gè)人質(zhì)疑，認(rèn)識(shí)和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論?！彼羞@一切的實(shí)現(xiàn)，歸根結(jié)底都取決于對(duì)學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)。近年來(lái)新課程改革的不斷推進(jìn)，歷史課程的內(nèi)容更富有彈性，增加了大量的原始資料、圖片、自由閱讀卡等，使課堂的閱讀量增大。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析史料，已經(jīng)成為提高歷史課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。怎么在材料中提取有效歷史信息，運(yùn)用知識(shí)回答問(wèn)題的能力需要平時(shí)的訓(xùn)練。但2015年有些選擇題題目過(guò)分簡(jiǎn)單，有向?qū)W生灌輸現(xiàn)成答案的嫌疑，這種題目看起來(lái)雖節(jié)省了時(shí)間，但學(xué)生沒(méi)有思考，無(wú)法體驗(yàn)初始的困惑到正確答題時(shí)的喜悅。如果經(jīng)常出現(xiàn)類(lèi)似的題目，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興味索然，是不可能促進(jìn)學(xué)生的“可持續(xù)學(xué)習(xí)”。
4.中考對(duì)老師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促動(dòng)
（1）命題導(dǎo)向?qū)處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是潛在的，學(xué)科研討，鉆研教材，專(zhuān)題意識(shí);專(zhuān)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的主要抓手，把零散、孤立的知識(shí)串起來(lái)，客觀上把握知識(shí)的脈絡(luò)。基本歷史學(xué)習(xí)方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要進(jìn)一步落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，以有效的措施切實(shí)搞好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)，教材中的重大歷史事件、重要人物的背景、意義、活動(dòng)及評(píng)價(jià)要逐一落實(shí)到位。
針對(duì)歷史教學(xué)中學(xué)生存在的諸多問(wèn)題,必須采取相應(yīng)對(duì)策加以解決方能保證高中歷史教學(xué)的延續(xù)性和有效性進(jìn)而提高學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備,以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)解決初高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題。第一學(xué)生思想和學(xué)習(xí)方法的銜接。1.思想上。學(xué)校應(yīng)該和新生及其家長(zhǎng)及時(shí)溝通赴學(xué)生和家長(zhǎng)了解初高中學(xué)習(xí)的差異使學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)淖饕恍W(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作,不要將兩個(gè)月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時(shí)候就應(yīng)該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學(xué)的重要性、高中歷史學(xué)習(xí)的艱巨性,以引起學(xué)生的足夠重視。要通過(guò)典型的實(shí)例深入淺出的講解赴學(xué)生從開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史時(shí)就認(rèn)識(shí)到歷史教育可以借助歷史文化營(yíng)養(yǎng)來(lái)滋潤(rùn)人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時(shí)對(duì)于初高中教材的差異、教學(xué)方法的差異岸習(xí)方法的差異也要做出詳細(xì)的介紹。讓學(xué)生在對(duì)高中歷史有著清楚認(rèn)識(shí)的狀態(tài)下進(jìn)入高一的歷史學(xué)習(xí)。2.學(xué)習(xí)方法的銜接。新課改下以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式滄業(yè)設(shè)多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中仍存在依賴(lài)性只有逼其自立輔以學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生才能迅速進(jìn)入角色。因此敷師在課堂上要利用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間給學(xué)生上一堂學(xué)法課,同時(shí)在平時(shí)課堂教學(xué)中要不時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)只有通過(guò)不時(shí)的訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生才能真正掌握正確的學(xué)習(xí)方法。要重視學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)和書(shū)寫(xiě)規(guī)范等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、分析、歸納、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生自己也應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中不斷摸索盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
