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時(shí)間：2023-08-23 09:18:25
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在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過(guò)程中，通過(guò)一定規(guī)模的公開(kāi)課教學(xué)，開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。在這樣的活動(dòng)中，除遵循課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一般規(guī)律外，針對(duì)不同的授課目的，把握不同的評(píng)價(jià)角度尤為重要，這直接關(guān)系到活動(dòng)效果及影響。另外，還必須培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。
一、對(duì)初中語(yǔ)文三類(lèi)公開(kāi)課型的評(píng)價(jià)
1.對(duì)初試課的評(píng)價(jià)要領(lǐng)。執(zhí)教初試課的主要是剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開(kāi)課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評(píng)課的立意不要過(guò)高，要注重基礎(chǔ)。在組織對(duì)初試課的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)特別注意以下方面：第一，對(duì)授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充分肯定，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二，由于這部分教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充分肯定的同時(shí)，各方面還要從嚴(yán)要求，評(píng)說(shuō)中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評(píng)說(shuō)的意見(jiàn)，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面，重點(diǎn)指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過(guò)程要求，確保他們的提高能夠落實(shí)。
2.對(duì)研究課的評(píng)價(jià)要領(lǐng)。無(wú)論是授課還是評(píng)課，都要從研究的角度出發(fā)。評(píng)價(jià)研究課時(shí)，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開(kāi)展研討，并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一，聽(tīng)課前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問(wèn)題和該項(xiàng)研究的意義，使評(píng)課人在聽(tīng)課時(shí)有重點(diǎn)，評(píng)課時(shí)有核心。第二，要?jiǎng)?chuàng)造探討、切磋問(wèn)題的氛圍。研討就應(yīng)允許各抒己見(jiàn)，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過(guò)程中一定要避免過(guò)早下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，可能導(dǎo)致不同意見(jiàn)者欲說(shuō)又罷，使問(wèn)題的探討無(wú)法深入，直接影響評(píng)課效果。第三，主持人要對(duì)研究和評(píng)價(jià)情況作簡(jiǎn)潔的歸納，包括對(duì)問(wèn)題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對(duì)問(wèn)題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價(jià)值所在。第四，研究課對(duì)授課的教師來(lái)說(shuō)具有風(fēng)險(xiǎn)性，不管效果如何，都應(yīng)在評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)給予精神上的鼓勵(lì)，號(hào)召更多的人參與研究。
3.對(duì)評(píng)優(yōu)課的評(píng)價(jià)要領(lǐng)。評(píng)優(yōu)課的要求、范圍、形式不同，根據(jù)目前開(kāi)展的評(píng)優(yōu)課來(lái)看，可分為兩種情況，第一種是絕對(duì)評(píng)優(yōu)，即不限定名額，嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者評(píng)價(jià)方案評(píng)出優(yōu)秀課或分出等級(jí)，這類(lèi)評(píng)優(yōu)就要求每一位評(píng)價(jià)者細(xì)致考察教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)行有理有據(jù)的價(jià)值評(píng)判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)結(jié)果，所評(píng)出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類(lèi)拔萃、獨(dú)具特色的，否則不如空缺，確保評(píng)優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對(duì)評(píng)優(yōu)，即根據(jù)參評(píng)課的情況按一定的比例評(píng)出相應(yīng)的等級(jí)，這類(lèi)評(píng)優(yōu)的不足之處是易發(fā)生意見(jiàn)不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況，需要謹(jǐn)防以偏概全和置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于不顧，草率分類(lèi)。
二、在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力
語(yǔ)文課能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)際上把讓學(xué)生動(dòng)手操作和動(dòng)眼觀察，以及動(dòng)腦思考、動(dòng)口說(shuō)話有序地結(jié)合在一起，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，說(shuō)的能力相應(yīng)得到提高。
一些學(xué)生膽子小，聲音輕，怕說(shuō)錯(cuò)，怕老師批評(píng)，怕別人笑話，不敢說(shuō)。針對(duì)這種情況，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，放下長(zhǎng)期以來(lái)高高在上的威嚴(yán)，跨越師生之間那一道看不見(jiàn)的鴻溝，做學(xué)生真正的朋友、伙伴。教師對(duì)學(xué)生充滿信任感，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽積極地思考問(wèn)題，充分發(fā)揮聰明才智；學(xué)生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，愿意與教師溝通、交流，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，減少抵觸情緒和厭學(xué)心理，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
整合教材創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)。與舊教材相比，現(xiàn)在使用的新教材中例題、習(xí)題、素材的選擇都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。針對(duì)每課不同的內(nèi)容編排不同的游戲、故事、操作活動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，借以提高學(xué)生說(shuō)話的情趣。教師可以根據(jù)實(shí)際情況將書(shū)本提供的內(nèi)容進(jìn)一步生活化、動(dòng)作化、情景化，使學(xué)生全身心地置于真實(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)環(huán)境中，產(chǎn)生迫切想表達(dá)內(nèi)心思想的欲望，自然地流露，快樂(lè)地參與到說(shuō)的過(guò)程中。
幫助學(xué)生使用語(yǔ)文用語(yǔ)，用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語(yǔ)言完整地回答問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展情況和教學(xué)內(nèi)容的變化，教給學(xué)生一些常用句式，以此訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的完整性，這樣大大降低了說(shuō)的難度，學(xué)生說(shuō)的能力提高得很快。
如在上課時(shí)，一個(gè)平常上課愛(ài)搗蛋且考試成績(jī)不理想的學(xué)生，談起戲曲知識(shí)，口若懸河又不失偏頗，令人刮目相看，于是順?biāo)浦郏屗蔀槟翘谜n的主角，效果良好。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問(wèn)，提出的問(wèn)題要目的明確、難易適中。提出的問(wèn)題要讓學(xué)生回答時(shí)可望而又可即，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，甚至挫傷學(xué)生思考和回答問(wèn)題的積極性，又不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿，滋生思維惰性。對(duì)于一時(shí)無(wú)法理解問(wèn)題的學(xué)生，循循善誘，直至獲得滿意的結(jié)果。
通過(guò)多種形式、多種渠道使學(xué)生會(huì)說(shuō)。課堂上，我們可以通過(guò)自己小聲說(shuō)、同桌互相說(shuō)、小組合作交流說(shuō)等多種形式促使學(xué)生會(huì)說(shuō)。這樣班級(jí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以在合作交流的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)說(shuō)說(shuō)見(jiàn)解，從而更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。
在初中語(yǔ)文課本中有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，關(guān)于如何進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)，不同的語(yǔ)文教師有不同的觀點(diǎn)，可是無(wú)論持哪種觀點(diǎn)，目的只有一個(gè)，那就是提高初中文學(xué)課教學(xué)效率，提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師的文學(xué)素養(yǎng)特別是對(duì)文學(xué)批評(píng)方法理論的掌握情況，會(huì)直接影響到文學(xué)作品解讀的深度與寬度，而此又會(huì)直接影響到學(xué)生的理解與把握。所以，筆者針對(duì)目前初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)的實(shí)際情況，試圖把文學(xué)批評(píng)方法引入初中文學(xué)作品教學(xué)，希望提高中學(xué)文學(xué)課的教學(xué)效率。
一、初中文學(xué)課引入文學(xué)批評(píng)方法的重要意義
目前，很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中并不注意提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，以致文學(xué)作品教學(xué)效率低下，引入文學(xué)批評(píng)方法對(duì)初中文學(xué)課教學(xué)有著重要的意義。
1.促使教師自覺(jué)分析文學(xué)作品，更好地對(duì)作品進(jìn)行解讀。
很多教師因?yàn)槿狈ξ膶W(xué)批評(píng)方法的理論與知識(shí)，無(wú)法正確恰當(dāng)?shù)厥褂梦膶W(xué)批評(píng)方法來(lái)解讀作品，所以他們?cè)诜治龌蛘咴u(píng)價(jià)課本中的文學(xué)作品時(shí)主要是依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)，甚至把教學(xué)參考作為絕對(duì)的權(quán)威，這樣他們?cè)诜治觥⒃u(píng)價(jià)文學(xué)作品時(shí)就會(huì)被教學(xué)參考書(shū)束縛，而完全喪失自己的觀點(diǎn)，這樣的情況又會(huì)直接影響到學(xué)生的理解及素質(zhì)的提高［1］。
把文學(xué)批評(píng)方法引入文學(xué)課教學(xué)，就要求教師能夠運(yùn)用這些方法解讀課文，并提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，這樣的分析或者評(píng)價(jià)才更有深度和廣度。同時(shí)，使用文學(xué)批評(píng)方法，還能讓教師的分析有根據(jù)有條理，從而影響到學(xué)生的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.從多個(gè)角度出發(fā)挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵。
在初中語(yǔ)文文學(xué)課教學(xué)中引進(jìn)文學(xué)批評(píng)方法，有利于教師和學(xué)生從多個(gè)角度去解讀作品，這樣就可以開(kāi)闊文學(xué)課教學(xué)的視野。在文學(xué)課教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于從社會(huì)歷史的角度出發(fā)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，這樣雖然可以通過(guò)了解時(shí)代背景來(lái)理解文學(xué)作品的思想內(nèi)容，可是這樣的教學(xué)方法卻會(huì)使我們的分析過(guò)于單一，也不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。若是引入文學(xué)批評(píng)方法，則可以從文化、歷史、心理及地域、宗教等各個(gè)角度去解讀作品，使作品分析更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力與創(chuàng)新能力。
3.提高學(xué)生的鑒賞能力。
許多語(yǔ)文教師都有這樣一個(gè)觀念：如果沒(méi)有詳細(xì)的講解，學(xué)生是讀不懂文學(xué)作品的，所以他們?cè)诮虒W(xué)中一味地對(duì)課文進(jìn)行講解，卻很少教給學(xué)生解讀作品的方法。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們絕不僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者，同樣也是作品的閱讀者與創(chuàng)造者，語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不可以只是讓學(xué)生接受自己的見(jiàn)解，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)生的見(jiàn)解。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須教會(huì)學(xué)生解讀文學(xué)作品的方法。在文學(xué)課教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生文學(xué)批評(píng)的方法，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用這些方法來(lái)分析課內(nèi)外的作品，這樣不但可以提高學(xué)生的鑒賞能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也可以得到很大的提高。
二、文學(xué)批評(píng)方法在初中文學(xué)課中的運(yùn)用
1.運(yùn)用社會(huì)歷史批評(píng)方法鑒賞文學(xué)作品中的生活內(nèi)容。
這一種方法主要是從社會(huì)歷史的發(fā)展角度來(lái)對(duì)文學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是對(duì)作品與社會(huì)生活的關(guān)系進(jìn)行研究，側(cè)重文學(xué)作品的思想內(nèi)容。
首先，通過(guò)社會(huì)歷史評(píng)價(jià)方法，能夠探尋到作品中蘊(yùn)涵的社會(huì)生活的真實(shí)面貌，如真實(shí)的生活、人物、情感及細(xì)節(jié)等。例如在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)歷史評(píng)價(jià)方法來(lái)理解作品中的真實(shí)面貌：自由自在地在百草園游戲、聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講故事、雪地捕鳥(niǎo)、在三味書(shū)屋向老師請(qǐng)教“怪哉”、上課描繡像等，這些都真實(shí)地反映了作者童年的生活。
其次，通過(guò)社會(huì)歷史評(píng)價(jià)方法，可以讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解。文學(xué)作品必然會(huì)依賴(lài)一定的社會(huì)背景，那么運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方法，能夠讓學(xué)生通過(guò)了解社會(huì)背景而加深對(duì)作品的理解，特別是可以幫助學(xué)生理解作品的主題和人物形象。
2.運(yùn)用精神分析批評(píng)法解析文學(xué)人物的心理。
這種方法主要是要對(duì)文學(xué)作品中的各種心理現(xiàn)象、作者的創(chuàng)作心理及讀者閱讀后的心理進(jìn)行分析，從而更好地認(rèn)識(shí)文學(xué)形象的內(nèi)心世界。
首先，剖析人物心理。如在教學(xué)《走一步，再走一步》一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精神分析批評(píng)法去體會(huì)小男孩當(dāng)時(shí)的恐懼心理及變化過(guò)程，由嚇得冷汗直冒到幾乎暈倒，到無(wú)助啜泣，再到怕摔死寧愿不下去，最后在父親的鼓勵(lì)下，自我發(fā)揮作用，邁出一小步，又邁出一大步，最終戰(zhàn)勝恐懼。
其次，認(rèn)識(shí)人物形象。文學(xué)作品中有各種各樣的人物形象，運(yùn)用這種分析法能夠讓學(xué)生更好地理解人物形象的各個(gè)方面。例如《范進(jìn)中舉》一文，我們不能只是嘲笑范進(jìn)熱衷于功名，他實(shí)際上也是封建科舉制度的受害者，所以他作為一個(gè)文弱書(shū)生其實(shí)應(yīng)該得到同情。
關(guān)鍵詞 新課程；初中語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；優(yōu)化
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0020-02
新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)做出了明確的規(guī)定，所建立的評(píng)價(jià)體系必須注重學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生情感體驗(yàn)與感悟的培養(yǎng)，還應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)考慮學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的主觀意見(jiàn)。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該由重結(jié)果向重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建有著非常重要的作用，科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行不斷地優(yōu)化。
一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和目的
在新課程背景下開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)給予高度重視。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的作用，語(yǔ)文教學(xué)的課程都需要進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性等進(jìn)行全面地分析，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)、有效地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并且結(jié)合實(shí)際情況采取合理的解決措施。教學(xué)評(píng)價(jià)還能夠充分了解語(yǔ)文教學(xué)中的一些具體目標(biāo)及任務(wù)的完成情況，從而對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行分析。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)還能夠幫助語(yǔ)文教學(xué)了解到自己在教學(xué)中的不足與優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的有三方面：首先能夠全面、準(zhǔn)確地對(duì)教師的語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行有效地考核；其次，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的各類(lèi)信息能夠通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)進(jìn)行獲取，有利于教師準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的一些不足，并且采取合理的方法進(jìn)行解決；最后，有利于新課程教學(xué)目標(biāo)的全面貫徹，不斷促進(jìn)新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)的水平。
二、準(zhǔn)確定位教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系
在新課程背景下，為了更好地對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，就需要準(zhǔn)確定位教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的，只有設(shè)計(jì)一個(gè)比較完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能夠使教學(xué)的評(píng)價(jià)方法具有可操作性，全面地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，主要包括五個(gè)部分：
1.評(píng)價(jià)執(zhí)教者能夠充分對(duì)語(yǔ)文教材的意圖進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。為了能夠有效地對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，就需要根據(jù)教材的研究進(jìn)行分析，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的一些重要內(nèi)容進(jìn)行全面地分析。
2.評(píng)價(jià)執(zhí)教者所具備的教學(xué)藝術(shù)與組織能力。在新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法在設(shè)計(jì)及運(yùn)用的過(guò)程中直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果，所以需要對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)、合理地分析，要不斷深入對(duì)教學(xué)方法的研究，從而進(jìn)行教學(xué)的全面評(píng)價(jià)。
3.對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的能力和表現(xiàn)的情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。初中生在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)主體地位，想要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效優(yōu)化，就需要對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)地觀察，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到全面、合理。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生與教師的互動(dòng)情況進(jìn)行分析，并且需要對(duì)學(xué)生的課堂檢測(cè)情況進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。
4.對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)與制定的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)緊密結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
5.對(duì)語(yǔ)文課堂的改革創(chuàng)新程度及實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)中，理念創(chuàng)新程度也是非常重要的一部分，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該全面落實(shí)新課程的創(chuàng)新理念，針對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)情況進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)。
三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化實(shí)施的策略
1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)通常只是對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)掌握的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)評(píng)價(jià)中卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，不注重對(duì)學(xué)生思考能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著新課程的不斷改革，在新課程背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)需要得到不斷地優(yōu)化，從而適應(yīng)課程改革的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，從注重學(xué)生的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，從而有效地掌握學(xué)習(xí)方法。只有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及綜合能力的培養(yǎng)。此外，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還應(yīng)該將學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍及教師的教學(xué)效果結(jié)合并作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
2.評(píng)價(jià)主體多元化。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)而言，主要是由教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及校長(zhǎng)評(píng)價(jià)等幾部分組成，而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，只是重視教師評(píng)價(jià)與校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的主體比較單一，不利于得到準(zhǔn)確、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。為了避免初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主體的單一性，就需要在新課程背景下不斷地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化。重視學(xué)生評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的主體更加多元化。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要將學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，同時(shí)語(yǔ)文教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我評(píng)價(jià)及同學(xué)互評(píng)等。學(xué)生的評(píng)價(jià)能力對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化有著非常大的影響，語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠掌握評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷地提高自己的思考能力與學(xué)習(xí)能力。
3.改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)而言，應(yīng)該有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行，從而使得教學(xué)評(píng)價(jià)能夠更加科學(xué)、合理。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還存在著很多問(wèn)題，不是很健全，在評(píng)價(jià)的時(shí)候只是根據(jù)教師及校長(zhǎng)的喜愛(ài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)評(píng)價(jià)之后不能夠進(jìn)行及時(shí)追蹤，從而使得教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋不能夠長(zhǎng)久地進(jìn)行，最終導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有很大的效果。因此，想要在新課程背景下實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，就需要不斷地改善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)該重視學(xué)生的評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)，并且在教學(xué)評(píng)價(jià)前需要對(duì)評(píng)價(jià)人員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，準(zhǔn)確掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。
綜上所述，在新課程改革背景下，教學(xué)的評(píng)價(jià)優(yōu)化對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有著非常重要的作用，不僅能夠?qū)處熯M(jìn)行激勵(lì)，提高語(yǔ)文教學(xué)水平，還能夠通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考。為了更好地對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，可以從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)主體多元化及改善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等三方面進(jìn)行。教學(xué)的評(píng)價(jià)優(yōu)化能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，使得教學(xué)的效果得到提升。因此，必須對(duì)新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化進(jìn)行深入地研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]何德霞.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià),提高教學(xué)質(zhì)量——初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略分析[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào),2015,(2):41-42.
在語(yǔ)文教學(xué)中，不能因“分”評(píng)價(jià)。當(dāng)前，教師多以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，進(jìn)而預(yù)測(cè)他們的未來(lái)，認(rèn)為優(yōu)等學(xué)生就是有理想、有希望的，在行為和性格方面均優(yōu)秀，而分?jǐn)?shù)低的學(xué)生自然成了“差生”，就是沒(méi)有希望和前途的，因而給予冷淡、譏諷與歧視。這樣，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生在老師眼里成了“完人”，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生永遠(yuǎn)受到老師的歧視。所以，在建立評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)候，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的審美能力、正確的人生觀等方面的發(fā)展。
1. 注重知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)
關(guān)鍵是看學(xué)生是否具有適應(yīng)社會(huì)需要的文化知識(shí)；是否能運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；是否能夠在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；是否具有一定需要識(shí)別和篩選信息的能力。
2. 注重對(duì)學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，那么學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性等就無(wú)從談起。學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)，應(yīng)注意非智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，親自去感知、記憶、理解、體會(huì)、思考和探索學(xué)習(xí)規(guī)律，理解知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，自覺(jué)克服學(xué)習(xí)中的各種困難，從而以非智力因素促進(jìn)智力因素的發(fā)展。教師在日常工作中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)端正了，就會(huì)有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3. 注重過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)
教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)科的門(mén)類(lèi)的探究過(guò)程和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。初中階段所開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類(lèi)較為齊全，每門(mén)課程都有很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如果沒(méi)有掌握合理的學(xué)習(xí)方法，則很難在“結(jié)果”檢測(cè)中過(guò)關(guān)，當(dāng)然，“過(guò)程”檢測(cè)也是不合格的。所以對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，要從學(xué)生靜聽(tīng)、善讀、愛(ài)看、會(huì)寫(xiě)、勤檢查等方面入手，重點(diǎn)放在勤檢查的評(píng)價(jià)上。以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“勤檢查”為例，這個(gè)“查”包括兩個(gè)內(nèi)容：一查工具書(shū)。字典是無(wú)聲的老師，教師應(yīng)要求學(xué)生把工具書(shū)裝進(jìn)書(shū)包，帶進(jìn)課堂。學(xué)生對(duì)不理解或理解不準(zhǔn)的詞，可通過(guò)字典來(lái)解決。二查自己要完成的任務(wù)。如作業(yè)完成后，必須從頭到尾仔細(xì)檢查。還要查上課是否準(zhǔn)備好了學(xué)習(xí)用品，放學(xué)時(shí)是否有東西遺忘在教室里，從而還可以把這種自查的好習(xí)慣遷移到生活中去。不管是查工具書(shū)還是檢查自己的作業(yè)，都要做到勤查，勤查才能達(dá)到勤學(xué)的目的。
4. 注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)
學(xué)生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受言語(yǔ)指導(dǎo)，與老師、同學(xué)交往會(huì)更主動(dòng)，熱情更高，學(xué)習(xí)更積極。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中保持健康、樂(lè)觀的情緒，以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的評(píng)價(jià)模式
語(yǔ)文課堂教學(xué)要提高效率，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生選擇合理的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下暢所欲言。例如，關(guān)于學(xué)生自學(xué)后對(duì)課文的感受、理解，教師可讓學(xué)生通過(guò)各種不同的方式來(lái)表達(dá)，可以是聲情并茂的朗讀，可以是唱歌、舞蹈，也可以是一個(gè)手勢(shì)、眼神。學(xué)生在合作討論時(shí)，各抒己見(jiàn)，議論紛紛，能促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)的景象。合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程、交往過(guò)程和審美過(guò)程，還是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力和交際水平的重要途徑之一。學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不但有利于提高學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)個(gè)性的全面發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)和技能形成的過(guò)程。
三、走下神壇，樹(shù)立正確的學(xué)生觀評(píng)價(jià)模式
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能單方面強(qiáng)調(diào)教師的神圣與崇高，而忽略了學(xué)生的尊嚴(yán)與人格，學(xué)生是人，是一個(gè)有感情、有理想的人，同時(shí)又是一個(gè)未定型之人，具有極大的可塑性，蘊(yùn)藏著極大的潛力。因此，教師不能按照某種抽象的公式性的條理辦事的審判官那樣評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，摒棄那些冷嘲熱諷、謾罵等形式的學(xué)生評(píng)價(jià)，而帶之以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、欣賞式的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每個(gè)準(zhǔn)確的回答，每次認(rèn)真的作業(yè)，每次好的表現(xiàn)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)的給予表?yè)P(yáng)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的話、一個(gè)贊許的眼光，都是極大的鼓舞。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性會(huì)越來(lái)越高。學(xué)生是人類(lèi)的寶石，盡管他們還是一塊有待雕琢的石頭，但終將成為閃閃發(fā)光的寶石。所以，走下神壇，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，正確把握教與學(xué)的關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)意識(shí)，是做好學(xué)生評(píng)價(jià)的前提。
四、突出過(guò)程，重視對(duì)非學(xué)業(yè)因素的評(píng)價(jià)模式
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生做人。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的不僅僅表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的習(xí)得、解題能力的建立等方面，還表現(xiàn)在關(guān)心他人、互助互愛(ài)的道德意識(shí)的形式、意志品格的強(qiáng)化，主動(dòng)探究、不畏權(quán)威、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神和可貴的人文精神的建立，動(dòng)手、動(dòng)腦習(xí)慣的養(yǎng)成，終身學(xué)習(xí)愿望的確立。對(duì)美的感受程度等諸多方面，絕不是單一的考試分?jǐn)?shù)所涵蓋的，過(guò)分依賴(lài)一次考試評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是不全面的。對(duì)于那些無(wú)法進(jìn)行書(shū)面測(cè)查的內(nèi)容，如語(yǔ)文的朗讀背誦、口語(yǔ)交際、數(shù)學(xué)的動(dòng)手操作、體育藝術(shù)的技能等，要不惜人力物力多標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要打破考什么教什么的觀念，樹(shù)立對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的意識(shí)。要堅(jiān)持培養(yǎng)那些無(wú)法測(cè)查、但對(duì)學(xué)生一生中起積極作用的學(xué)習(xí)興趣、自信心、行為習(xí)慣等，也可說(shuō)是情感態(tài)度價(jià)值觀，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做人。教師不能因?yàn)椤白鋈恕辈豢荚?，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)屬性，不教學(xué)生做人。陶行知說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！碑?dāng)然，對(duì)這些非學(xué)業(yè)因素的評(píng)價(jià)不是天天、時(shí)時(shí)、每節(jié)都要有的，而是當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的觀察和掌握達(dá)到一定的程度覺(jué)得有感而發(fā)時(shí)，就可以進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)，并記錄下來(lái)裝入記錄袋里，也可以寫(xiě)在作業(yè)本上，也可以報(bào)告單的形式反饋給家長(zhǎng)。
新課標(biāo)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)做出了明確的規(guī)定，所建立的評(píng)價(jià)體系必須注重學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生情感體驗(yàn)與感悟的培養(yǎng)，還應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)考慮學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的主觀意見(jiàn)。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該由重結(jié)果向重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化。
一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和目的
在新課程背景下開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)給予高度重視。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中有著非常重要的作用，語(yǔ)文教學(xué)的課程都需要進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性等進(jìn)行全面地分析，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)、有效地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并且結(jié)合實(shí)際情況采取合理的解決措施。教學(xué)評(píng)價(jià)還能夠充分了解語(yǔ)文教學(xué)中的一些具體目標(biāo)及任務(wù)的完成情況，從而對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行分析。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)還能夠幫助語(yǔ)文教學(xué)了解到自己在教學(xué)中的不足與優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的有三方面：首先能夠全面、準(zhǔn)確地對(duì)教師的語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行有效地考核；其次，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的各類(lèi)信息能夠通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)進(jìn)行獲取，有利于教師準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的一些不足，并且采取合理的方法進(jìn)行解決。
二、準(zhǔn)確定位教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系
在新課程背景下，為了更好地對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，就需要準(zhǔn)確定位教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的，只有設(shè)計(jì)一個(gè)比較完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能夠使教學(xué)的評(píng)價(jià)方法具有可操作性，全面地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，主要包括五個(gè)部分：
1.評(píng)價(jià)執(zhí)教者能夠充分對(duì)語(yǔ)文教材的意圖進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。為了能夠有效地對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，就需要根據(jù)教材的研究進(jìn)行分析，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的一些重要內(nèi)容進(jìn)行全面地分析。
2.評(píng)價(jià)執(zhí)教者所具備的教學(xué)藝術(shù)與組織能力。在新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法在設(shè)計(jì)及運(yùn)用的過(guò)程中直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果，所以需要對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)、合理地分析，要不斷深入對(duì)教學(xué)方法的研究，從而進(jìn)行教學(xué)的全面評(píng)價(jià)。
3.對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的能力和表現(xiàn)的情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。初中生在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)主體地位，想要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效優(yōu)化，就需要對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)地觀察，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到全面、合理。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中，還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生與教師的互動(dòng)情況進(jìn)行分析，并且需要對(duì)學(xué)生的課堂檢測(cè)情況進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。
4.對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)與制定的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)緊密結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
5.對(duì)語(yǔ)文課堂的改革創(chuàng)新程度及實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)中，理念創(chuàng)新程度也是非常重要的一部分，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該全面落實(shí)新課程的創(chuàng)新理念，針對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)情況進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)。
三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化實(shí)施的策略
1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)通常只是對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)掌握的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)評(píng)價(jià)中卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，不注重對(duì)學(xué)生思考能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著新課程的不斷改革，在新課程背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)需要得到不斷地優(yōu)化，從而適應(yīng)課程改革的目標(biāo)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，從注重學(xué)生的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，從而有效地掌握學(xué)習(xí)方法。只有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及綜合能力的培養(yǎng)。此外，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還應(yīng)該將學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍及教師的教學(xué)效果結(jié)合并作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的課堂教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。廣義的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常有過(guò)程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個(gè)方面的維度。
專(zhuān)題與組課和傳統(tǒng)意義上的課堂評(píng)價(jià)相比又有其特殊性，專(zhuān)題和組課是基于教材在課標(biāo)的指導(dǎo)下對(duì)教材進(jìn)行深度的再次開(kāi)發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行合理的整合。就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法而言，和傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂相比既有共性又存在差異。
一、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如何界定
課堂評(píng)價(jià)必須著眼于學(xué)生，生本思想是我們從事所有教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究的基礎(chǔ)。主體教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響的活動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生在這一過(guò)程中應(yīng)該成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一主體。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
二、評(píng)價(jià)方法和策略因課而異
對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素。因此對(duì)于教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)立足組課整體，關(guān)注師生個(gè)體，同時(shí)亦不能忽視專(zhuān)題組課每節(jié)課間的內(nèi)在的知識(shí)及目標(biāo)的聯(lián)系。
三、評(píng)價(jià)策略應(yīng)分階段實(shí)施
（一）專(zhuān)題教學(xué)課前預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)
專(zhuān)題組課教學(xué)依托教材，但同時(shí)又要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二度、三度的深入開(kāi)挖。而執(zhí)教者該把教材挖掘整合到什么程度，何等深度，這并不是執(zhí)教者隨心而定的。必須依據(jù)一定的原則，根據(jù)我們的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的求知需求為本，所以在進(jìn)行專(zhuān)題組課設(shè)計(jì)之前應(yīng)對(duì)學(xué)生的相關(guān)情況了如指掌。
（二）專(zhuān)題教學(xué)課堂評(píng)價(jià)向度初探
1.第一向度：學(xué)生和績(jī)效。
學(xué)生的收獲必須是評(píng)價(jià)一堂課好與不好的最重要的向度，必須放在第一位，其余的各項(xiàng)指標(biāo)必須服從于學(xué)生是否確有收獲這個(gè)大前提，必須為這個(gè)大前提服務(wù)。學(xué)生的收獲如何判斷，可以從以下兩方面來(lái)考慮：
（1）學(xué)生的心理滿足度。通俗地講即學(xué)生是否喜歡上語(yǔ)文課。讓學(xué)生從你的課堂中找到幸福感，來(lái)激發(fā)教學(xué)雙方心靈“相通”，即“過(guò)程”的“健康快樂(lè)”，是語(yǔ)文教師應(yīng)該努力去追求的。
（2）學(xué)生的社會(huì)“滿足”度。通俗地講即學(xué)生能夠在考試、活動(dòng)中“考”好。但在這里，允許我撇開(kāi)我們所質(zhì)疑的所謂“功利性”教育和“非素質(zhì)性教育”，語(yǔ)文教師主要的“任務(wù)”依然是讓學(xué)生考出“漂亮”的結(jié)果，這比言語(yǔ)中、口頭上的“素養(yǎng)”更能讓學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)滿意，假如撇開(kāi)這一點(diǎn)，就目前而言，語(yǔ)文課改也許還是一種抽象的“無(wú)源之水、無(wú)本之木”而已。我覺(jué)得，這是現(xiàn)實(shí)，不必掩藏，不能逃避。
綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的促進(jìn)教學(xué)，最終目的是使學(xué)生有收獲。不去調(diào)查學(xué)生的課堂心理滿足度，不去看學(xué)生課堂的“考查結(jié)果”，故意“避開(kāi)”惡評(píng)如潮的“分?jǐn)?shù)”，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)到底起了什么作用？有什么價(jià)值？這個(gè)答案我想應(yīng)該是清楚的。畢竟，“中評(píng)不中用”是誰(shuí)也不愿贊美的，誰(shuí)也不愿接受的。
2.第二向度：內(nèi)容與選擇。
評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，我們常常喜歡用“自主合作探究”或是“氛圍”之類(lèi)的詞匯，但這些指標(biāo)本質(zhì)上應(yīng)該屬于教學(xué)方法的范疇。而教學(xué)方法的努力，其直接目的在于更有效地體現(xiàn)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)，教學(xué)方法又變成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得比較重要。
首先，我想申明的是，語(yǔ)文的世界浩如煙海，一節(jié)課卻又轉(zhuǎn)瞬即逝，所以，選擇哪一點(diǎn)“浪花”有時(shí)并無(wú)法明確區(qū)分優(yōu)劣好壞，況且，李海林先生提出：“我們確實(shí)拿不出一套真正為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)?！币虼?，對(duì)一線的語(yǔ)文教師而言，與其花費(fèi)時(shí)間“非議”教材，不如充分利用好現(xiàn)有的教材，因?yàn)檫@也是一群專(zhuān)家、學(xué)者冥思苦想后的智慧結(jié)晶，至少在目前，它是最“先進(jìn)”的，我想誰(shuí)也不應(yīng)該或沒(méi)有資格過(guò)于“貶斥”它。正如魯迅先生所言，中國(guó)埋頭苦干的人，他們是中國(guó)的脊梁。所以，對(duì)于一線語(yǔ)文教師而言，踏踏實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，上好語(yǔ)文課，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)語(yǔ)文老師的稱(chēng)謂負(fù)責(zé)，這才是與“現(xiàn)實(shí)”相符的理。所以，除了教學(xué)內(nèi)容中明顯的科學(xué)性、準(zhǔn)確性錯(cuò)誤之外，不必糾纏于內(nèi)容本身。我想說(shuō)的是，在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)做到：認(rèn)真思考，避免有明顯的缺少價(jià)值，缺少方向、缺少目的的“弱勢(shì)內(nèi)容”。
我想，很多課之所以被認(rèn)為上成了政治課、音樂(lè)課、活動(dòng)課，都在于其內(nèi)容的選擇比較“弱勢(shì)”，忽略或是缺少重視其實(shí)用價(jià)值取向。假如這些音樂(lè)、活動(dòng)，甚至“說(shuō)教”的內(nèi)容能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大程度的作用，有明確的目的和指向，那么語(yǔ)文課為什么就不能上成類(lèi)似于音樂(lè)課、活動(dòng)課、政治課？
因此，對(duì)于一節(jié)40分鐘的課，不要老想著給它“定性”，“扣大帽子”，這是在給一線的語(yǔ)文課堂教學(xué)添亂，找麻煩。對(duì)于日常的語(yǔ)文教學(xué)課堂，一線語(yǔ)文老師要注意：力求教學(xué)內(nèi)容少而精，避免出現(xiàn)“弱勢(shì)內(nèi)容”，然后在少而精的內(nèi)容上追求與學(xué)生之間的最大限度的溝通，追求激發(fā)最大限度的“產(chǎn)出”，這才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的理性的選擇。
3.第三向度：操作與達(dá)成。
一、 把握時(shí)機(jī),真情激勵(lì),讓學(xué)生樂(lè)在學(xué)中
德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞……要求學(xué)生用手、用舌、用頭腦去工作?！痹谡n堂教學(xué)中激勵(lì)語(yǔ)言要具體化、細(xì)節(jié)化。對(duì)于學(xué)生的看法不能抽象的肯定“你答對(duì)了”“你真行”“好”之類(lèi)的。尤其具有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解,大膽的質(zhì)疑,要敢于肯定,鼓勵(lì),一定要指出好在哪里。在教學(xué)《愚公移山》時(shí),我正在講從愚公移山的成功,反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)的毅力,也說(shuō)明了要克服困難就必須下定決心,奮斗不懈的道理。有位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“老師,我卻認(rèn)為愚公真的很愚蠢?！蔽壹泵φf(shuō)道:“敢于質(zhì)疑,好,好!這個(gè)問(wèn)題的確值得研究,現(xiàn)在先說(shuō)說(shuō)你的看法?！钡玫娇隙ā⒐膭?lì),他很高興的說(shuō):“他的一句移山,讓后輩人全把畢生精力放在了如何移山,卻沒(méi)有動(dòng)動(dòng)腦子怎么能很好的利用這些資源,讓后輩人享福。如果是放在現(xiàn)在,換做是我,我會(huì)學(xué)著開(kāi)發(fā)現(xiàn)有資源,利用這些山地搞種植搞林木生產(chǎn),讓子孫后代都有事業(yè)可繼承。何苦非要移山呢!”學(xué)生的話語(yǔ)深深的影響了我,要是用現(xiàn)代的眼光去看過(guò)去,的確有不同的見(jiàn)解?！暗拇_不簡(jiǎn)單,言之有理。”其他的同學(xué)也紛紛表示贊同,我趁勢(shì)引導(dǎo):“究竟愚公做的對(duì)不對(duì)呢?我們分組討論,并找出充足的理由?！闭n堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),同學(xué)們對(duì)愚公移山的看法各抒己見(jiàn),對(duì)本篇課文也有了更深度的理解和掌握。原來(lái)鼓勵(lì)的效果是不同凡響的。
二、 鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng),勇于表現(xiàn),讓學(xué)生自由發(fā)展
新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)的目的是為了教育、激勵(lì),并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn);評(píng)價(jià)既為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),也為教師、為學(xué)校提高教學(xué)效率服務(wù);評(píng)價(jià)是為被評(píng)價(jià)者不斷地提供動(dòng)力、為人的終身發(fā)展服務(wù)。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境與需要,尊重和體現(xiàn)個(gè)性的差異,以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和潛能,實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。學(xué)生的個(gè)性五彩斑斕,在口語(yǔ)表達(dá)、朗讀、作文中體現(xiàn)最多。珍視學(xué)生個(gè)性的閃光點(diǎn),通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,讓學(xué)生揮灑自信,在課堂上抬起頭來(lái),勇敢地表現(xiàn)自我。在一位男同學(xué)完成口頭作文《我的理想》后,我是這樣評(píng)價(jià)的:“你的文章、你朗讀的語(yǔ)氣都反映了一種昂揚(yáng)的斗志,積極進(jìn)取的精神,樂(lè)觀的生活態(tài)度,令人信服。相信你的理想終會(huì)成功,我和同學(xué)們?yōu)槟愕睦硐霝槟愕某晒Χ炔??！绷硪晃慌瑢W(xué)的作文《雪中的牽掛》其中細(xì)膩的情感打動(dòng)了我,我評(píng)點(diǎn):“你的文章就像你的為人,樸實(shí)無(wú)華,真情自現(xiàn)?！闭n堂評(píng)價(jià)不能只注重學(xué)生掌握了多少知識(shí),要更注重學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的自由發(fā)展。
三、 肯定要適度,不能浮夸,要讓學(xué)生明確努力方向。
一、把握時(shí)機(jī)，真情激勵(lì)，讓學(xué)生樂(lè)在學(xué)中
德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞……要求學(xué)生用手、用舌、用頭腦去工作。”在課堂教學(xué)中激勵(lì)語(yǔ)言要具體化、細(xì)節(jié)化。對(duì)于學(xué)生的看法不能抽象的肯定“你答對(duì)了”“你真行”“好”之類(lèi)的。尤其具有獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解，大膽的質(zhì)疑，要敢于肯定，鼓勵(lì)，一定要指出好在哪里。在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，我正在講從愚公移山的成功，反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，也說(shuō)明了要克服困難就必須下定決心，奮斗不懈的道理。有位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我卻認(rèn)為愚公真的很愚蠢?！蔽壹泵φf(shuō)道：“敢于質(zhì)疑，好，好！這個(gè)問(wèn)題的確值得研究，現(xiàn)在先說(shuō)說(shuō)你的看法?！钡玫娇隙ā⒐膭?lì)，他很高興的說(shuō)：“他的一句移山，讓后輩人全把畢生精力放在了如何移山，卻沒(méi)有動(dòng)動(dòng)腦子怎么能很好的利用這些資源，讓后輩人享福。如果是放在現(xiàn)在，換做是我，我會(huì)學(xué)著開(kāi)發(fā)現(xiàn)有資源，利用這些山地搞種植搞林木生產(chǎn)，讓子孫后代都有事業(yè)可繼承。何苦非要移山呢！”學(xué)生的話語(yǔ)深深的影響了我，要是用現(xiàn)代的眼光去看過(guò)去，的確有不同的見(jiàn)解。“的確不簡(jiǎn)單，言之有理?！逼渌耐瑢W(xué)也紛紛表示贊同，我趁勢(shì)引導(dǎo)：“究竟愚公做的對(duì)不對(duì)呢？我們分組討論，并找出充足的理由?！闭n堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們對(duì)愚公移山的看法各抒己見(jiàn)，對(duì)本篇課文也有了更深度的理解和掌握。原來(lái)鼓勵(lì)的效果是不同凡響的。
二、鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)，勇于表現(xiàn)，讓學(xué)生自由發(fā)展
新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理念。評(píng)價(jià)的目的是為了教育、激勵(lì)，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)既為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，也為教師、為學(xué)校提高教學(xué)效率服務(wù)；評(píng)價(jià)是為被評(píng)價(jià)者不斷地提供動(dòng)力、為人的終身發(fā)展服務(wù)。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本。評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境與需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)性的差異，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和潛能，實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。學(xué)生的個(gè)性五彩斑斕，在口語(yǔ)表達(dá)、朗讀、作文中體現(xiàn)最多。珍視學(xué)生個(gè)性的閃光點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生揮灑自信，在課堂上抬起頭來(lái)，勇敢地表現(xiàn)自我。在一位男同學(xué)完成口頭作文《我的理想》后，我是這樣評(píng)價(jià)的：“你的文章、你朗讀的語(yǔ)氣都反映了一種昂揚(yáng)的斗志，積極進(jìn)取的精神，樂(lè)觀的生活態(tài)度，令人信服。相信你的理想終會(huì)成功，我和同學(xué)們?yōu)槟愕睦硐霝槟愕某晒Χ炔?。”另一位女同學(xué)的作文《雪中的牽掛》其中細(xì)膩的情感打動(dòng)了我，我評(píng)點(diǎn)：“你的文章就像你的為人，樸實(shí)無(wú)華，真情自現(xiàn)。”課堂評(píng)價(jià)不能只注重學(xué)生掌握了多少知識(shí)，要更注重學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的自由發(fā)展。
三、肯定要適度，不能浮夸，要讓學(xué)生明確努力方向
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-09-0148-01
“請(qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)正在做一件事情，讀第二遍的時(shí)候，他拿起筆來(lái)畫(huà)，把這五種事物的名字都給畫(huà)下來(lái)?！边@是一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的隨機(jī)評(píng)價(jià)。表面看是中斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上卻是用心良苦。老師從整個(gè)班級(jí)里面“捕捉”出了這么個(gè)“典型”；接著以一種非常珍視的態(tài)度，特別提醒全班同學(xué)注意，能得到老師如此的重視，那名同學(xué)該有多么自豪！語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)不是老師灌輸?shù)?，而是?lái)源于同班同學(xué)的“嘗試”和“發(fā)現(xiàn)”，其他學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種“典型經(jīng)驗(yàn)”親切可學(xué)。這就是新課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中采用的一種新的方法——情境性評(píng)價(jià)。
情境是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響的、由特定要素構(gòu)成的、有一定教育意義的氛圍和環(huán)境。而情境性評(píng)價(jià)，是指在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)和真實(shí)情境中對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行的隨機(jī)性的質(zhì)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的真實(shí)情境可以是在語(yǔ)文教學(xué)課堂，也可以是在家庭學(xué)習(xí)，還可以是在課外學(xué)習(xí)的任何情境。這種評(píng)價(jià)的主體，可以是教師，可以是家長(zhǎng)，可以是其他同學(xué)，也可以是學(xué)生本人。這種評(píng)價(jià)的結(jié)論的表現(xiàn)媒體，可以是激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，可以是動(dòng)作，可以是實(shí)物，可以是象征性物品，還可以是符號(hào)；既可用傳統(tǒng)媒體，也可用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，這種評(píng)價(jià)的對(duì)象，可以是學(xué)生個(gè)體，還可以是學(xué)生群體。
在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我感受到情境性評(píng)價(jià)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、評(píng)價(jià)帶有問(wèn)題性
學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，很多都是在“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—尋找解決問(wèn)題的方法—解決問(wèn)題”的問(wèn)題情境中進(jìn)行的，在問(wèn)題情境進(jìn)程的四個(gè)階段，都可以采用情境性評(píng)價(jià)。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，分析這個(gè)問(wèn)題的思路正確或者有創(chuàng)見(jiàn)，找到了解決這個(gè)問(wèn)題的恰當(dāng)方法，通過(guò)自己的思考解決了問(wèn)題，自己得到了問(wèn)題的答案，都可以使用情境性評(píng)價(jià)。
二、評(píng)價(jià)顯現(xiàn)靈活性
情境性評(píng)價(jià)可以在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任何情境使用，可以在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的任何環(huán)節(jié)使用，可以由任何人使用，可以用任何形式來(lái)表現(xiàn)，可以對(duì)任何學(xué)生使用。例如：當(dāng)學(xué)生自由朗讀課文或獨(dú)立作業(yè)時(shí)，教師告訴學(xué)生“哪個(gè)小朋友學(xué)得認(rèn)真，老師會(huì)輕輕地?fù)崦幌滤念^”，巡視過(guò)程中，教師悄悄地巡視，時(shí)不時(shí)溫柔地?fù)崦幌潞⒆觽兊念^。又如：當(dāng)小朋友們精彩的回答出乎老師的意料之外時(shí)，老師情不自禁地與他握握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整并隨機(jī)改正時(shí)，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，抱以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神——這樣在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)情境中，教師一舉手一投足，都點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)技術(shù)的靈活性，是其他評(píng)價(jià)技術(shù)所不能比擬的。
三、評(píng)價(jià)具有即時(shí)性
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，如學(xué)生的朗讀、提問(wèn)、答問(wèn)、活動(dòng)等，都可以用情境性評(píng)價(jià)進(jìn)行在真實(shí)情境中的即時(shí)評(píng)價(jià)。這種即時(shí)評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性（針對(duì)學(xué)生個(gè)別差別，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果等），更具有實(shí)效性（能及時(shí)調(diào)控、組織，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)），如支玉恒老師在一節(jié)公開(kāi)課上，對(duì)一名學(xué)生發(fā)言是這樣評(píng)價(jià)的“這位同學(xué)的發(fā)言非常好。我在備課時(shí)也沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，這位同學(xué)幫助了我，謝謝他！”支老師關(guān)注了主體的成功體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)不平凡而有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，給予坦誠(chéng)，真切的鼓勵(lì)，發(fā)揮教學(xué)“促進(jìn)者”的作用。我們都說(shuō)教育是一門(mén)藝術(shù)，之所以稱(chēng)之為藝術(shù)，就在于它能激勵(lì)受教育者，它能喚醒他們的智慧。支老師熱情洋溢的話告訴學(xué)生：你成功了，你的成功超過(guò)了老師！每個(gè)人都希望成功，每個(gè)人都需要成功，何況是求知的孩子們。還有什么比強(qiáng)烈的成功感更能激起孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣呢？學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)成功給學(xué)生帶來(lái)愉悅，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了強(qiáng)烈的興趣，他會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)的事，對(duì)自己充滿信心。因此，情境性評(píng)價(jià)具有其他延時(shí)評(píng)價(jià)（如綜合評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)），所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。
四、評(píng)價(jià)突出激勵(lì)性
藍(lán)河流翠，綠柳如煙，百鳥(niǎo)啁啾，在春風(fēng)淺奏、溫晴洋溢、詩(shī)意漸濃的四月，我們小小的小村異常養(yǎng)眼，鮮花般的美女如云會(huì)集，更惹來(lái)帥哥無(wú)數(shù)。為了減少這幾天因?yàn)閷?zhuān)注于聽(tīng)課而未能細(xì)細(xì)品味美女帥哥的魅力帶來(lái)的遺憾，我榮幸的來(lái)當(dāng)一回綠葉的代表。
首先，感謝此次活動(dòng)給了我這個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)向大家學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向參賽教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，向大家匯報(bào)我聽(tīng)課收獲的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)談不上是評(píng)課，權(quán)當(dāng)是幾位評(píng)委給我們東道主的莫大厚愛(ài)與鼓勵(lì)，我雖有勉為其難之感，但我愿拋磚引玉。
亮點(diǎn)感受：
13節(jié)課既有小家碧玉的細(xì)膩柔美、耐人尋味，又不乏男性的大氣灑脫、優(yōu)雅風(fēng)采，也具有理性的詼諧調(diào)侃。兩個(gè)詞，“豐腴”“骨感”兼?zhèn)?；一句話，很給力，味是語(yǔ)文課的味，濃郁香醇。
13節(jié)課，都抓住了語(yǔ)文課“言語(yǔ)”這一特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，我覺(jué)得這是把住了語(yǔ)文課的根本。理由：多媒體的使用沒(méi)有舍本逐末，而是更多關(guān)注學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感悟，在讀中悟，悟中讀，都是對(duì)言語(yǔ)的親近、參悟；其二，很多問(wèn)題的設(shè)置也較大層面圍繞學(xué)生言語(yǔ)能力的感悟及其發(fā)展上，當(dāng)問(wèn)題拋出后，在學(xué)生自主解讀文本基礎(chǔ)上，學(xué)生展示給我們的那些雖然是還很稚嫩然而質(zhì)樸的個(gè)性表達(dá)，卻是真實(shí)的言語(yǔ)亮點(diǎn)；第三，在學(xué)生的合作、交流、展示環(huán)節(jié)中，注重了學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的體驗(yàn)。從語(yǔ)言賞析到言語(yǔ)感悟與表達(dá)究竟有多遠(yuǎn)，《滿井游記》課中有實(shí)在出色體現(xiàn)；從文言文到現(xiàn)代文的言語(yǔ)體驗(yàn)的成功飛渡，尖山《五柳先生傳》課里有精彩詮釋。從這個(gè)意義說(shuō)，無(wú)論課改怎么改，能始終不放棄這一點(diǎn)是可貴的，更是理性的。
13節(jié)課，對(duì)文言文的“文”與“言”辯證處理趨于合理、和諧。既引導(dǎo)學(xué)生掌握、積累一些基本的古漢語(yǔ)字詞句的知識(shí)，又注重對(duì)文本的整體把握，賞析文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技法，更強(qiáng)調(diào)古文化的傳承和熏陶。我認(rèn)為，做到了這一點(diǎn)其實(shí)就是找到了文言文與現(xiàn)代文的黃金結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)了雙基、培養(yǎng)了閱讀能力、教授了解決問(wèn)題的方法技巧、實(shí)踐了學(xué)生的情感體驗(yàn)等目標(biāo)，達(dá)到了文言、文章、文化融為一體的和諧局面。對(duì)“言”的點(diǎn)撥劉文武老師堪稱(chēng)高手，一個(gè)“謂”字，處理妙絕；對(duì)文本內(nèi)容、篇章解析覃亞玲老師來(lái)的精巧；對(duì)文化傳承的關(guān)注，小彭老師顯露更好。
隨著教育改革的不斷深入和教育培養(yǎng)方式與目標(biāo)的不斷轉(zhuǎn)變與調(diào)整，面對(duì)新教材全面實(shí)施的新形勢(shì)，需要我們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。教育活動(dòng)中的價(jià)值取向反映了人們對(duì)教育活動(dòng)的本質(zhì)和對(duì)人的價(jià)值的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是主體在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中所持價(jià)值觀的體現(xiàn)，它支配或決定著評(píng)價(jià)模式和評(píng)價(jià)方法的選擇。隨著課程與教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的取向逐步從知識(shí)、能力本位向“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的學(xué)生本位轉(zhuǎn)變，從只追求教育的外在工具價(jià)值向關(guān)注教育的內(nèi)在價(jià)值轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)取向在教育本質(zhì)上的倫理回歸。本文基于初中語(yǔ)文教學(xué)課改前后的對(duì)比，分析了“以生為本”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的意義。
一、傳統(tǒng)初中語(yǔ)文學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反思
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定。學(xué)業(yè)成績(jī)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的成果，而學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定就是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，也就是測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文學(xué)生評(píng)價(jià)主要有兩個(gè)方面的取向，首先是知識(shí)的取向，另外就是能力方面的取向。這類(lèi)評(píng)價(jià)的取向我們直觀地統(tǒng)稱(chēng)為社會(huì)本位的取向。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教育為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的工具價(jià)值，較為忽視教育對(duì)人的發(fā)展價(jià)值，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)建立在社會(huì)的目標(biāo)和尺度之上，社會(huì)本位的色彩濃厚。如初中語(yǔ)文的評(píng)價(jià)，通常是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)掌握度與能力方面的展現(xiàn)。有人說(shuō)，“當(dāng)代中國(guó)教育價(jià)值取向存在著偏差，在政府的教育決策中歷來(lái)只強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)工具價(jià)值，忽視教育在培養(yǎng)個(gè)性，使個(gè)人的潛能得到盡可能發(fā)展方面的價(jià)值；總是要求教育產(chǎn)生即時(shí)的、顯性的功效，忽視或者輕視教育的長(zhǎng)期效益”。人只是手段的評(píng)價(jià)取向，制約了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，造成了教育內(nèi)在價(jià)值的倫理失落。
二、新課改后“以生為本”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的回歸
課程與教學(xué)改革的發(fā)展要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。
1.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念?！耙陨鸀楸尽钡膶W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)的理念發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。一是從實(shí)證主義的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向人文主義的評(píng)價(jià)。人文主義的評(píng)價(jià)要求擺脫僅僅依靠實(shí)證主義的量化評(píng)價(jià)方法來(lái)衡量學(xué)生，不斷探索建立以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)、以關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果為根本的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。二是從目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主體取向的評(píng)價(jià)。主體取向的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情景的理解而不是控制，它以人的自由解放為根本目的，認(rèn)為主體性評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個(gè)主體對(duì)自身行為的“反省意識(shí)和能力”。每個(gè)人都是自己命運(yùn)的主宰，但對(duì)他人又負(fù)有責(zé)任和義務(wù)，主體是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)是主體之間民主與參與、協(xié)商和交往的過(guò)程。三是從工具論評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以人為本的評(píng)價(jià)。如，學(xué)習(xí)“丑小鴨”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者認(rèn)為丑小鴨具有非常高的長(zhǎng)遠(yuǎn)教育意義，受益終身。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，堅(jiān)持“以生為本”，要努力讓學(xué)生知道丑小鴨帶給我們的人生道理，培養(yǎng)學(xué)生敢于主宰自己命運(yùn)的精神，敢于摸索學(xué)習(xí)的意義。
