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篇1

現(xiàn)階段我國的教育改革進(jìn)一步深化發(fā)展背景下，對初中的語文文言文閱讀教學(xué)模式的改革就比較重要。傳統(tǒng)的語文文言文教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展要求，將有效教學(xué)的策略加以應(yīng)用就比較重要，這也是素質(zhì)教學(xué)的要求。

一.初中文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)低效原因

1.初中文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析。初中語文教學(xué)中，文言文閱讀教學(xué)是比較重要的內(nèi)容，也是學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的難點。在當(dāng)前的文言文閱讀教學(xué)過程中，還存在著一些問題有待解決，這些問題造成了課堂教學(xué)的效率比較低下。對文言文的閱讀教學(xué)中沒有重視文章，而對字詞比較重視，這就造成了教學(xué)的本末倒置的現(xiàn)象出現(xiàn)。當(dāng)前初中語文的文言文閱讀教學(xué)中，對全文的翻譯比較重視，但在表達(dá)的思想情感以及學(xué)習(xí)的方法等方面就沒有得到重視，這就造成了教學(xué)效率低下的問題出現(xiàn)。

再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候沒有信心，在學(xué)習(xí)過程中存在著恐懼的心理。語文教學(xué)中的文言文教學(xué)有著一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)中就對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容心存畏懼，在學(xué)習(xí)的壓力上比較大。這就不利于文言文知識學(xué)習(xí)的效率提升。還有是比較缺少獨立學(xué)習(xí)的精神，對老師的文言文教學(xué)的依賴性比較強，不能將獨立學(xué)習(xí)探究的能力得到有效培養(yǎng)。

另外，初中語文的文言文教學(xué)過程中，在教學(xué)的過程上相對比較呆板，對知識的遷移也比較缺乏。老師不能將現(xiàn)代化的教學(xué)方式在實際教學(xué)中得以應(yīng)用，對學(xué)生的主體性地位沒有得到充分重視，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性得不到有效體現(xiàn)。對語文文言文課堂教學(xué)的效率提升就有著阻礙。

2.初中文言文閱讀教學(xué)低效原因分析。從初中文言文閱讀教學(xué)低效的影響因素來看，主要體現(xiàn)在在教學(xué)的模式上沒有進(jìn)行創(chuàng)新變革，以及教學(xué)程式化相對嚴(yán)重，對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣不能有效激發(fā)。再有就是文言文的教學(xué)中，存在著諸多的難點，這對初中階段的學(xué)生來說就是比較大的難點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有很大的壓力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到有效激發(fā)。

另外，初中的文言文閱讀教學(xué)的方式上沒有及時的創(chuàng)新。教學(xué)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接影響，由于在教學(xué)過程中，沒有充分重視個性教學(xué)，以及在文言文的教學(xué)手段上相對比較單一化，這就造成了具體教學(xué)過程中有著諸多問題出現(xiàn)。從而就造成了整體的教學(xué)效率得不到有效提升。

二.初中文言文閱讀教學(xué)有效策略實施

第一，加強對初中文言文閱讀教學(xué)有效策略的實施，要能將教學(xué)的目標(biāo)得以明確化。只有在教學(xué)目標(biāo)上得到有效明確，才能真正的促進(jìn)初中語文文言文教學(xué)的效率提升，能有一個明確的方向進(jìn)行發(fā)展。在這一過程中，教師就要能在學(xué)情的掌握上能全面體現(xiàn)，不僅要能對教學(xué)的信息加以掌握，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于初中階段剛接觸到文言文的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)的制定就不宜過高，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上樹立其信心。

第二，文言文的教學(xué)中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生。課通過情境創(chuàng)設(shè)或者是導(dǎo)語的巧妙設(shè)計的方式，來對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)。在初中文言文的閱讀教學(xué)中，老師可通過講故事的方式，或者是對一些名句的借用等讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語以及情境，對學(xué)生的文言文閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。

第三，將初中的文言文誦讀的教學(xué)要不斷加強，讓學(xué)生能夠在誦讀的過程中正確的對待，然后逐漸的形成良好閱讀習(xí)慣。這對學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)就有著很大的幫助，文言文的語言能夠?qū)W(xué)生的語感培養(yǎng)有著積極作用，誦讀過程中要對讀音以及語速等充分重視。要注重對文言文中的多音字以及通假字加強重視，文言文的朗讀過程中要能學(xué)會斷句，對朗讀的語氣加強重視。

第四，初中的文言文教學(xué)過程中，要能對教材得到合理化的應(yīng)用，以及在教學(xué)的方法應(yīng)用要體現(xiàn)出靈活性。要在現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用上充分重視，只有保證教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用科學(xué)性，才能有效促進(jìn)教學(xué)的效率不斷提升。將多媒體技術(shù)在初中語文的文言文教學(xué)中加以應(yīng)用，可以通過動態(tài)化的教學(xué)方式實施教學(xué)，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著積極作用。學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用下，能在學(xué)習(xí)的主動性方面在課堂上充分的發(fā)揮。

篇2

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）16-0060-01

隨著語文教學(xué)不斷改革，對文言文教學(xué)也提出了新的要求。學(xué)生要做到對文言文知識活學(xué)活用，舉一反三，更好地傳承我國傳統(tǒng)文化精神，建構(gòu)自身較好的文化底蘊。如果要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，就需要教育者注重文言文教學(xué)策略的研究。

一、高中文言文詞類活用教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)今的高中文言文教學(xué)過程中，存在著較多的問題，其中文言文知識中詞類活用的教學(xué)較為突出。以下幾個方面的問題，有時導(dǎo)致高中文言文教學(xué)困難重重。

（1）教師不想教，學(xué)生不想學(xué)的情況突出。教師不想教，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)文言文詞類活用的方法較為單一古板。在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教授文言文時，通常采用逐字逐句的串講方式，主要以灌輸式的形式進(jìn)行教授。這種毫無生動可言的課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。教師運用這樣的方式教授詞類活用，是擔(dān)心詞類活用知識點的掌握難度較大，學(xué)生自主發(fā)揮的空間有限，于是選擇直接告訴學(xué)生某個詞屬于哪一類詞類活用，點到為止。學(xué)生不想學(xué)的原因，除了受到教師教學(xué)方法的影響外，還來自學(xué)生主觀因素。部分學(xué)生難以認(rèn)識到文言文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體所具有的美感和人文性，感受不到其價值和意義。部分學(xué)生之所以還會繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文，主要是以應(yīng)付考試為目的。因為在考試中遇到文言文閱讀和翻譯的時候，需要用到詞類活用的知識點以獲得分?jǐn)?shù)。這就決定學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識中較難的詞類活用知識點時，缺少學(xué)習(xí)興趣，并不十分重視，甚至出現(xiàn)不想學(xué)習(xí)詞類活用的情況。

（2）文言文語法基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致高中詞類活用教學(xué)力不從心。在初中階段的文言文學(xué)習(xí)中，并沒有語法的考試要求。初中教材只需要學(xué)生對文言文語法有所了解即可，并不在考試中作為命題知識點出現(xiàn)，這就使得初中文言文語法教學(xué)被弱化甚至淡化與遺忘。而到了高中階段，高考考點中雖然并沒有語法的考查，但其中文言文的選擇題與句子翻譯的考查中，卻涉及語法的諸多問題。比如這道高考翻譯題：翻譯“臣事君，猶子事父也，子為父死亡所恨”。其答案應(yīng)該是：“臣子侍奉君王，猶如兒子侍奉父親，兒子替父親效死沒有什么遺憾?！焙芏鄬W(xué)生的翻譯卻與正確譯文相差甚遠(yuǎn)。如果掌握古漢語語法知識，有詞類活用意識，明白“事”是名詞活用為動詞“侍奉”，分?jǐn)?shù)便可拿下。

因為語法基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段接觸文言文語法的學(xué)習(xí)時較為困難，致使高中教師需要從基礎(chǔ)開始從頭教起。而效果不佳就使得教師不知如何教學(xué)，語法知識就成為教學(xué)難點，教師有時力不從心。

二、高中文言文詞類活用的教學(xué)策略

分析高中文言文詞類活用教學(xué)存在的問題之后，針對詞類問題，提出以下幾點對策。

（1）注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠主動積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到文言文的價值與意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是在講授詞類活用知識之前，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)詞類活用的必要性：可以幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)與理解文言文，甚至可以幫助學(xué)生提高寫作水平。另一方面，可以聯(lián)系日常生活中的語法運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在日常語句表達(dá)中，一些語法問題可與詞類活用現(xiàn)象相聯(lián)系。這樣，可以讓學(xué)生在生活中潛移默化地感受到詞類活用現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)詞類活用的興趣，達(dá)到高中文言文教學(xué)目的。

（2）加強學(xué)生文言文語感的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^誦讀、品讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生文言文語感。誦讀，可以使學(xué)生在這個過程中增強詞類活用的感知能力。通過對課文反復(fù)誦讀，讓自己有身臨其境之感，體會作者的思想感情和文化內(nèi)涵。教師還可以運用多種方式讀，讓學(xué)生能夠在這種環(huán)境中培養(yǎng)和提升語感，使學(xué)生能夠熟能生巧。品讀，可以使學(xué)生較好地辨識詞類活用。在品讀中，感受古文語言的精妙之處而獲得語感的享受，與作者產(chǎn)生思想情感上的共鳴進(jìn)而領(lǐng)悟語感。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”用得妙。一個“綠”字，讓一切富有生機，展現(xiàn)了江南的盎然春意，讀完如身臨其境，春風(fēng)拂面。

（3）認(rèn)識到詞類活用的規(guī)律。在文言文中，出現(xiàn)詞類活用情況主要是在名詞、動詞、形容詞和少數(shù)代詞上?；钣茫簿褪沁@個詞在特定語境下被賦予新的意義，而臨時性改變詞的語法。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果碰到以上詞類不能按照原有的意思來解釋，那么就可以考慮以活用來試著解釋。同時，還可以通過抓住詞類活用的要領(lǐng)來學(xué)習(xí)。比如名詞活用為動詞，名詞放在能愿動詞或副詞的后面，或者“所”字的后面，一般為名詞活用為動詞。又如，名詞與連詞“而”連接時活用為動詞，“而”一般連接的是動詞、動詞性詞組、形容詞、形容詞性詞組，不連接名詞或名詞性詞組。

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