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篇1

現(xiàn)階段我國(guó)的教育改革進(jìn)一步深化發(fā)展背景下，對(duì)初中的語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)模式的改革就比較重要。傳統(tǒng)的語(yǔ)文文言文教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展要求，將有效教學(xué)的策略加以應(yīng)用就比較重要，這也是素質(zhì)教學(xué)的要求。

一.初中文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)低效原因

1.初中文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析。初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文閱讀教學(xué)是比較重要的內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在當(dāng)前的文言文閱讀教學(xué)過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題造成了課堂教學(xué)的效率比較低下。對(duì)文言文的閱讀教學(xué)中沒(méi)有重視文章，而對(duì)字詞比較重視，這就造成了教學(xué)的本末倒置的現(xiàn)象出現(xiàn)。當(dāng)前初中語(yǔ)文的文言文閱讀教學(xué)中，對(duì)全文的翻譯比較重視，但在表達(dá)的思想情感以及學(xué)習(xí)的方法等方面就沒(méi)有得到重視，這就造成了教學(xué)效率低下的問(wèn)題出現(xiàn)。

再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候沒(méi)有信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著恐懼的心理。語(yǔ)文教學(xué)中的文言文教學(xué)有著一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)中就對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容心存畏懼，在學(xué)習(xí)的壓力上比較大。這就不利于文言文知識(shí)學(xué)習(xí)的效率提升。還有是比較缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)的精神，對(duì)老師的文言文教學(xué)的依賴性比較強(qiáng)，不能將獨(dú)立學(xué)習(xí)探究的能力得到有效培養(yǎng)。

另外，初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的過(guò)程上相對(duì)比較呆板，對(duì)知識(shí)的遷移也比較缺乏。老師不能將現(xiàn)代化的教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中得以應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的主體性地位沒(méi)有得到充分重視，這就造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得不到有效體現(xiàn)。對(duì)語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)的效率提升就有著阻礙。

2.初中文言文閱讀教學(xué)低效原因分析。從初中文言文閱讀教學(xué)低效的影響因素來(lái)看，主要體現(xiàn)在在教學(xué)的模式上沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新變革，以及教學(xué)程式化相對(duì)嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣不能有效激發(fā)。再有就是文言文的教學(xué)中，存在著諸多的難點(diǎn)，這對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是比較大的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有很大的壓力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到有效激發(fā)。

另外，初中的文言文閱讀教學(xué)的方式上沒(méi)有及時(shí)的創(chuàng)新。教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接影響，由于在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分重視個(gè)性教學(xué)，以及在文言文的教學(xué)手段上相對(duì)比較單一化，這就造成了具體教學(xué)過(guò)程中有著諸多問(wèn)題出現(xiàn)。從而就造成了整體的教學(xué)效率得不到有效提升。

二.初中文言文閱讀教學(xué)有效策略實(shí)施

第一，加強(qiáng)對(duì)初中文言文閱讀教學(xué)有效策略的實(shí)施，要能將教學(xué)的目標(biāo)得以明確化。只有在教學(xué)目標(biāo)上得到有效明確，才能真正的促進(jìn)初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的效率提升，能有一個(gè)明確的方向進(jìn)行發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師就要能在學(xué)情的掌握上能全面體現(xiàn)，不僅要能對(duì)教學(xué)的信息加以掌握，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于初中階段剛接觸到文言文的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)的制定就不宜過(guò)高，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上樹(shù)立其信心。

第二，文言文的教學(xué)中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生。課通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)或者是導(dǎo)語(yǔ)的巧妙設(shè)計(jì)的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)。在初中文言文的閱讀教學(xué)中，老師可通過(guò)講故事的方式，或者是對(duì)一些名句的借用等讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)以及情境，對(duì)學(xué)生的文言文閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。

第三，將初中的文言文誦讀的教學(xué)要不斷加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠在誦讀的過(guò)程中正確的對(duì)待，然后逐漸的形成良好閱讀習(xí)慣。這對(duì)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)就有著很大的幫助，文言文的語(yǔ)言能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)有著積極作用，誦讀過(guò)程中要對(duì)讀音以及語(yǔ)速等充分重視。要注重對(duì)文言文中的多音字以及通假字加強(qiáng)重視，文言文的朗讀過(guò)程中要能學(xué)會(huì)斷句，對(duì)朗讀的語(yǔ)氣加強(qiáng)重視。

第四，初中的文言文教學(xué)過(guò)程中，要能對(duì)教材得到合理化的應(yīng)用，以及在教學(xué)的方法應(yīng)用要體現(xiàn)出靈活性。要在現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用上充分重視，只有保證教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用科學(xué)性，才能有效促進(jìn)教學(xué)的效率不斷提升。將多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)中加以應(yīng)用，可以通過(guò)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著積極作用。學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用下，能在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面在課堂上充分的發(fā)揮。

篇2

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0060-01

隨著語(yǔ)文教學(xué)不斷改革，對(duì)文言文教學(xué)也提出了新的要求。學(xué)生要做到對(duì)文言文知識(shí)活學(xué)活用，舉一反三，更好地傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化精神，建構(gòu)自身較好的文化底蘊(yùn)。如果要達(dá)到這樣的教學(xué)目的，就需要教育者注重文言文教學(xué)策略的研究。

一、高中文言文詞類活用教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)今的高中文言文教學(xué)過(guò)程中，存在著較多的問(wèn)題，其中文言文知識(shí)中詞類活用的教學(xué)較為突出。以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，有時(shí)導(dǎo)致高中文言文教學(xué)困難重重。

（1）教師不想教，學(xué)生不想學(xué)的情況突出。教師不想教，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)文言文詞類活用的方法較為單一古板。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教授文言文時(shí)，通常采用逐字逐句的串講方式，主要以灌輸式的形式進(jìn)行教授。這種毫無(wú)生動(dòng)可言的課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。教師運(yùn)用這樣的方式教授詞類活用，是擔(dān)心詞類活用知識(shí)點(diǎn)的掌握難度較大，學(xué)生自主發(fā)揮的空間有限，于是選擇直接告訴學(xué)生某個(gè)詞屬于哪一類詞類活用，點(diǎn)到為止。學(xué)生不想學(xué)的原因，除了受到教師教學(xué)方法的影響外，還來(lái)自學(xué)生主觀因素。部分學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到文言文作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化載體所具有的美感和人文性，感受不到其價(jià)值和意義。部分學(xué)生之所以還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文，主要是以應(yīng)付考試為目的。因?yàn)樵诳荚囍杏龅轿难晕拈喿x和翻譯的時(shí)候，需要用到詞類活用的知識(shí)點(diǎn)以獲得分?jǐn)?shù)。這就決定學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)中較難的詞類活用知識(shí)點(diǎn)時(shí)，缺少學(xué)習(xí)興趣，并不十分重視，甚至出現(xiàn)不想學(xué)習(xí)詞類活用的情況。

（2）文言文語(yǔ)法基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致高中詞類活用教學(xué)力不從心。在初中階段的文言文學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有語(yǔ)法的考試要求。初中教材只需要學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)法有所了解即可，并不在考試中作為命題知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)，這就使得初中文言文語(yǔ)法教學(xué)被弱化甚至淡化與遺忘。而到了高中階段，高考考點(diǎn)中雖然并沒(méi)有語(yǔ)法的考查，但其中文言文的選擇題與句子翻譯的考查中，卻涉及語(yǔ)法的諸多問(wèn)題。比如這道高考翻譯題：翻譯“臣事君，猶子事父也，子為父死亡所恨”。其答案應(yīng)該是：“臣子侍奉君王，猶如兒子侍奉父親，兒子替父親效死沒(méi)有什么遺憾?！焙芏鄬W(xué)生的翻譯卻與正確譯文相差甚遠(yuǎn)。如果掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，有詞類活用意識(shí)，明白“事”是名詞活用為動(dòng)詞“侍奉”，分?jǐn)?shù)便可拿下。

因?yàn)檎Z(yǔ)法基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段接觸文言文語(yǔ)法的學(xué)習(xí)時(shí)較為困難，致使高中教師需要從基礎(chǔ)開(kāi)始從頭教起。而效果不佳就使得教師不知如何教學(xué)，語(yǔ)法知識(shí)就成為教學(xué)難點(diǎn)，教師有時(shí)力不從心。

二、高中文言文詞類活用的教學(xué)策略

分析高中文言文詞類活用教學(xué)存在的問(wèn)題之后，針對(duì)詞類問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

（1）注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言文的價(jià)值與意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是在講授詞類活用知識(shí)之前，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)詞類活用的必要性：可以幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)與理解文言文，甚至可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。另一方面，可以聯(lián)系日常生活中的語(yǔ)法運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在日常語(yǔ)句表達(dá)中，一些語(yǔ)法問(wèn)題可與詞類活用現(xiàn)象相聯(lián)系。這樣，可以讓學(xué)生在生活中潛移默化地感受到詞類活用現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)習(xí)詞類活用的興趣，達(dá)到高中文言文教學(xué)目的。

（2）加強(qiáng)學(xué)生文言文語(yǔ)感的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)誦讀、品讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感。誦讀，可以使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)詞類活用的感知能力。通過(guò)對(duì)課文反復(fù)誦讀，讓自己有身臨其境之感，體會(huì)作者的思想感情和文化內(nèi)涵。教師還可以運(yùn)用多種方式讀，讓學(xué)生能夠在這種環(huán)境中培養(yǎng)和提升語(yǔ)感，使學(xué)生能夠熟能生巧。品讀，可以使學(xué)生較好地辨識(shí)詞類活用。在品讀中，感受古文語(yǔ)言的精妙之處而獲得語(yǔ)感的享受，與作者產(chǎn)生思想情感上的共鳴進(jìn)而領(lǐng)悟語(yǔ)感。例如，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”用得妙。一個(gè)“綠”字，讓一切富有生機(jī)，展現(xiàn)了江南的盎然春意，讀完如身臨其境，春風(fēng)拂面。

（3）認(rèn)識(shí)到詞類活用的規(guī)律。在文言文中，出現(xiàn)詞類活用情況主要是在名詞、動(dòng)詞、形容詞和少數(shù)代詞上?；钣?，也就是這個(gè)詞在特定語(yǔ)境下被賦予新的意義，而臨時(shí)性改變?cè)~的語(yǔ)法。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果碰到以上詞類不能按照原有的意思來(lái)解釋，那么就可以考慮以活用來(lái)試著解釋。同時(shí)，還可以通過(guò)抓住詞類活用的要領(lǐng)來(lái)學(xué)習(xí)。比如名詞活用為動(dòng)詞，名詞放在能愿動(dòng)詞或副詞的后面，或者“所”字的后面，一般為名詞活用為動(dòng)詞。又如，名詞與連詞“而”連接時(shí)活用為動(dòng)詞，“而”一般連接的是動(dòng)詞、動(dòng)詞性詞組、形容詞、形容詞性詞組，不連接名詞或名詞性詞組。

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30.如何提高語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尹功良

31.用數(shù)字資源輔助語(yǔ)文教學(xué)司園園

32.作文教學(xué),我有話要說(shuō)劉麗

33.如何提高政治教師自身信息素質(zhì)李玲

34.高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的備考指南王建青

35.如何創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍潘俊彥

36.淺議中學(xué)英語(yǔ)"情境體驗(yàn)教學(xué)"劉向榮

37.怎樣上好一堂英語(yǔ)閱讀課劉驍

38.淺議語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性鄭金濤

39.淺談歷史教學(xué)的求異思維劉振文

40.思想政治教學(xué)如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)何偉杰

41.化學(xué)學(xué)習(xí)中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力裴紅云

42.初中歷史新課程活動(dòng)應(yīng)重視突破學(xué)生思維定勢(shì)黃美君

43.淺談初中英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練寧銀海

44.美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新能力的探索吳偉靜

45.利用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化物理課堂教學(xué)吳永雁

46.健美操的特點(diǎn)及教學(xué)模式羅洪濤

47.數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生體驗(yàn)齊娜

48.數(shù)學(xué)教學(xué)中的人文精神張安霞

49.高中物理教學(xué)中的創(chuàng)新及其策略張素斌

50.淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用張曉英

51.高中閱讀教學(xué)之我見(jiàn)王榮慧

52.新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)之我見(jiàn)姬愛(ài)芝

53.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的幾點(diǎn)體會(huì)石蘭蘭

54.如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育楊春華

55.職校班主任探索德育新思路董劍波

56.科學(xué)管理班級(jí)的幾項(xiàng)建議陳建仁，孫淑懷

57.散文選刊（理論版） 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)漫談劉浩永

58.初中離異家庭學(xué)生的心理問(wèn)題與教學(xué)應(yīng)君飛

59.挑剔的"O"——拼音教學(xué)的一點(diǎn)啟示劉新

60.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從興趣開(kāi)始任建榮，才智