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篇1

高中歷史新課標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法提出了新的要求。這是一個全新的教學(xué)目標，它即包括教師教的過程與方法，也包括學(xué)生學(xué)的過程與方法。此項研究就是在此過程中希望通過教師的有效引導(dǎo)，使學(xué)生掌握課外閱讀的方法，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，彌補課堂教學(xué)的不足，開闊學(xué)生的思維，這對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、高中歷史新課改目標的實現(xiàn)具有十分重要的意義。

一、學(xué)習(xí)課外讀物的必要性

（一）高中歷史教學(xué)的獨特性

1.高中歷史教學(xué)與初中歷史教學(xué)的區(qū)別

首先，新課程標準對于初高中歷史課程目標的要求不同。從初高中歷史教學(xué)目標上來看，初中生的歷史學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，教學(xué)過程側(cè)重學(xué)生的感性認識與學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，從而為以后歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中歷史教學(xué)目標，除了要求掌握基本知識以外，還對學(xué)生能力培養(yǎng)方面提出了更高要求，如要求學(xué)生掌握一定的查詢、搜索資料的能力，閱讀分析、理解材料的能力，運用所學(xué)知識遷移運用歷史知識的歷史學(xué)科能力。

2.高中文科科目學(xué)習(xí)的特殊性

高中歷史的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能僅限于死記硬背了，測量與評價側(cè)重的是能力的考查。在文科考題中有許多是考查學(xué)生的理解記憶能力與知識遷移與運用的能力。對于高中歷史教學(xué)來說，概念教學(xué)非常重要，歷史概念、基本理論是理解記憶的前提。而知識的遷移運用，則需要利用昕學(xué)知識與課識的補充才能更好地理解運用。把學(xué)到的知識串起來，進行多角度，多層次的思維和理解。

（二）高中歷史教學(xué)的迫切性

1.歷史教學(xué)內(nèi)容的深入理解

歷史課外讀物在教學(xué)實踐中的運用，最直接的作用就是史料的形式，作為教科書內(nèi)容的補充。歷史教師對歷史課外讀物的閱讀過程既是歷史課程資源的開發(fā)過程，也是努力實現(xiàn)歷史教學(xué)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維課程目標的過程。不論是多媒體輔助教學(xué)，還是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)都是以史料閱讀、分析來突破課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點。在史料運用與歷史測量、評價中，材料主體則是課外讀物的章節(jié)片段，所以歷史教學(xué)內(nèi)容的深入理解是離不開歷史課外讀物的。教師選擇并推薦學(xué)生閱讀課外歷史讀物，其實就是課堂歷史教學(xué)向課外的拓展。

2.歷史高考改革的迫切需求

近幾年高考考試說明中多次強調(diào)考查學(xué)生對材料的解讀能力。歷史考試中也多以材料的形式出現(xiàn)，考查學(xué)生判斷、分析材料的能力、閱讀理解能力以及運用材料及所學(xué)知識解決問題的能力。但這種能力不是一蹴而就的，也不是依靠一星半點的教科書材料就能解決問題的。近年來的高考試題中經(jīng)常會出現(xiàn)一些古詩、對聯(lián)、名言警句、古人的論斷、專家學(xué)者的經(jīng)典論斷等，沒有相應(yīng)的閱讀能力，對考題中出現(xiàn)的這些材料理解就成問題，最終的結(jié)果不言而喻。因此，高中歷史與閱讀是密切相關(guān)的，但這不能僅靠語文閱讀水平的提高來解決問題。

二、歷史課外閱讀指導(dǎo)的目標

教師在歷史教學(xué)中實施課外閱讀指導(dǎo)，就是要引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中進行課外閱讀，是學(xué)生在獲取歷史知識、提高閱讀能力掌握史論結(jié)合分析問題的過程中，逐步地改變傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)方式，進入一種自主的、探究的、體驗的歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，塑造自主學(xué)習(xí)的意識

在歷史教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，首先就是要激發(fā)學(xué)生“想學(xué)’’歷史的強烈愿望。就是要使學(xué)生在課外閱讀的過程中，通過接觸大量的歷史讀物，既達到擴展歷史知識的目的，又可以是材料中原本縣的枯燥的內(nèi)容精彩定格回放，從而增加歷史學(xué)習(xí)的感性認識和趣味性。

另一方面，歷史教師指導(dǎo)課外閱讀的過程，也是對學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程。在持續(xù)進行的歷史課外閱讀中，學(xué)生必然要不斷地獲取歷史信息、掌握歷史信息、并運用歷史信息解決實際問題，這個不斷地對歷史信息進行處理的過程，恰恰體現(xiàn)的是歷史學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容和目標。@學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，才可能進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）培養(yǎng)問題意識，塑造研究學(xué)習(xí)的能力

與自主學(xué)習(xí)一樣，探究學(xué)習(xí)也是信息時代所倡導(dǎo)的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)具有強烈的問題性、實踐性、參與性和開放性。哪問題是探究學(xué)習(xí)的起點和主線，也是探究學(xué)習(xí)的歸宿，沒有問題，就沒有學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動機。

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中問題的產(chǎn)生和解決，都是建立在一定的知識背景之上的。尤其是歷史這門所謂“學(xué)問與思考的學(xué)科"，面對問題的提出和解決，它永遠也不可能擺脫自身固有的規(guī)律：論從史出，離開歷史材料而進行的探究學(xué)習(xí)是根本不存在。在實際的歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進行課外閱讀，就是要使學(xué)生在接觸大量豐富的歷史讀物的過程中，提取大量的歷史信息，同時不斷地生成新的問題，在問題解決的過程中，不斷地塑造具有一定深度和廣度的歷史思維能力。

（三）體現(xiàn)人文色彩，增加歷史學(xué)習(xí)的體驗

歷史教育的本質(zhì)屬性是人文教育，成功的歷史教育應(yīng)當體現(xiàn)的是對健康的人的塑造。新的《歷史課程標準》充分地體現(xiàn)了歷史教育人文本質(zhì)的回歸，強調(diào)歷史學(xué)習(xí)中塑造學(xué)生的情感態(tài)度價值觀與傳授知識、技能并重，而在情感態(tài)度價值觀是塑造上，新課程又強調(diào)了體驗和內(nèi)化。

結(jié)語：

歷史課外讀物是教師自身專業(yè)成長的基石，也是史料教學(xué)在課外的繼續(xù)拓展運用，更是學(xué)生歷史學(xué)科知識積累的橋梁。新課程要求學(xué)生提高閱讀的能力和提取材料信息的能力，高考改革的趨勢更加強調(diào)學(xué)生閱讀、理解材料的能力以及遷移運用的學(xué)科能力。如何提高學(xué)生的閱讀能力成為歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。歷史課外讀物給歷史學(xué)習(xí)提供了新的途徑，但課外歷史讀物種類繁多，圖書質(zhì)量也層次不齊，如何使學(xué)生在課外能夠最大限度的獲取歷史資源，促進學(xué)生知識積累，這就需要教師對課外歷史讀物進行仔細甄別。從學(xué)生不同程度的閱讀水平來看，又需要教師因材施教，有選擇性地推薦最適合學(xué)生發(fā)展的歷史讀物。

參考文獻：

[1]王飛翔 新課標下的高中歷史需強化學(xué)生課外閱讀 [期刊論文] -新課程（教育學(xué)術(shù)）2011（5）