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物理是一門嚴謹性很強的學科，所有的物理規(guī)律都是經(jīng)過實踐檢驗得來的，親自動手實驗、觀察實驗現(xiàn)象是物理知識發(fā)展的基礎(chǔ)。這就決定了物理是不能離開實驗而存在的。而在目前的物理教學中，由于受中考模式的影響，過度追求學生的物理成績，卻忽略了學生動手實驗的機會，這樣就限制了學生的物理思維和實踐能力。學生對于物理的了解也僅僅限于幾個物理定律、公式，這對學生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)是遠遠不夠的。實驗在初中物理教學中的作用很顯著的，應進一步發(fā)揮其作用，將其用于教學中以便更好地發(fā)揮功效。
1.實驗在物理教學中的作用
1.1實驗現(xiàn)象能引發(fā)學生思維共鳴
初中學生往往有一定的生活經(jīng)驗，一定的社會經(jīng)驗會在學生的腦海里形成深刻的認識和記憶。物理現(xiàn)象在生活中是經(jīng)常存在的。如果教學實驗中所演示的實驗現(xiàn)象與學生的生活經(jīng)驗一致，學生就不會是空著腦袋來學習物理知識，這些現(xiàn)象會喚起學生腦海里已存的經(jīng)驗和認知，產(chǎn)生思維的共鳴，從而加深印象，使物理規(guī)律變得易懂，學生也會增加學習的熱情。比如，在教授平面鏡成像特點的時候，就可以聯(lián)系日常生活中照鏡子這一行為進行探究。因為鏡子是普通的日用品，學生對于照鏡子的行為非常熟悉。因此，可以讓學生對照鏡子的行為進行回顧，猜想平面鏡成像有何特點，然后帶著猜想、疑問，讓學生自主去設(shè)計實驗方案，自主進行探究。如果發(fā)現(xiàn)實驗方案難度較大，教師可以幫助學生進行操作。這樣，學生可以通過實驗來驗證自己的猜想，實驗的結(jié)果和之前的猜想一樣的話，學生能夠加深印象，經(jīng)過教師的進一步總結(jié)，平面鏡成像特點會變得更形象具體，易于理解，便于牢記。
1.2實驗現(xiàn)象能引發(fā)學生的認知沖突
生活經(jīng)驗所得出的結(jié)論很多時候并不是與正確的物理原理、規(guī)律相吻合的，許多恰恰是完全相悖的。這些物理概念、原理很容易讓學生產(chǎn)生混淆，通過物理實驗現(xiàn)象，可以讓學生更直觀地看到這兩者之間的矛盾，一旦與之前的認知產(chǎn)生了激烈矛盾，會激發(fā)學生的好奇心和探求欲，從而能夠深化記憶，不會再輕易盲從生活經(jīng)驗說明的道理。比如，在學氣壓強的時候，將裝滿水的玻璃杯上面放一張白紙，這個時候提問學生，會發(fā)生什么樣的結(jié)果。生活經(jīng)驗中，紙遇水往往會變濕，而水因為受重力的影響也會流出。但是實際的實驗演示效果恰恰與學生們按照生活經(jīng)驗進行的猜測相反，學生自然會調(diào)動起興趣探個究竟，實驗在不知不覺中就把知識傳授給學生，作用是微妙的。
1.3實驗能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新能力
新課標要求教學過程中轉(zhuǎn)變教師為主體的情況，轉(zhuǎn)為以學生為主體。教學目標也由之前注重知識的教授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生多方面能力的提升，也包括學生情感的培養(yǎng)。其中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的重點。實際的實驗教學中，包括方案設(shè)計、操作、數(shù)據(jù)處理、討論、歸納等多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的操作都調(diào)動了學生的不同器官，從知識運用到動手能力，鍛煉了學生的綜合能力，使學生的創(chuàng)造能力得到提升。比如在凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，教師不再操手整個過程，而是將足夠的時間留個學生讓他們自己去觀察并對比像與物兩者間的大小情況，看看不同的間距和不同物體的大小在光屏上能否成像，所形成的的像是實像還是虛像。通過不斷地去對比，來總結(jié)成像的規(guī)律特點。以事實為依據(jù)總結(jié)的觀點和結(jié)論往往更具有說服力。學生也能提出一些認真思考的問題，提出問題比解決問題還要重要。對于這些提問，教師不要急于解答，而是引導學生在實驗中自行操作得出結(jié)論，這樣學生的動手能力、創(chuàng)造能力能夠得到激發(fā)和提升。
2.如何在物理教學中進一步提高實驗教學的作用
2.1在基本概念教學中應用實驗教學。基礎(chǔ)物理概念大多數(shù)比較抽象，難于理解。如果通過實驗，就能將抽象的東西具體化，便于學生進行感知，理解。只要能用實驗進行講解、演示的，教師都應盡一切可能發(fā)揮實驗的功效，而不是單純的用多媒體或者單純地進行理論灌輸。實驗過程中，要以學生為主體，發(fā)掘其創(chuàng)新能力和實踐能力。
2.2在生活經(jīng)驗中應用實驗教學。對于生活中常見的冒白氣的現(xiàn)象，很多學生容易誤解為汽化現(xiàn)象，認為這是水蒸氣導致的。如果對這個問題只是進行正面的灌輸，學生可能只是短暫的記憶，很快就會忘掉。這個時候可以在課堂設(shè)計一個演示實驗，拿一個熱水瓶，將蓋子打開可以看到冒白氣的現(xiàn)象，但是這時候如果拿強光照射白氣，白氣就會消失。這就說明水蒸氣是看不到的，冒白氣只是水蒸氣遇冷變成小水滴的過程導致的。這個疑惑自然就解開了。
2.3在習題教學中應用實驗教學。比如在電路圖故障分析中，可以通過燈泡，電流表，電壓表的串聯(lián)和并聯(lián)來排查故障，學生通過自主體驗，積累感性認識，分析方法也就自然沉淀。
物理是一門實踐性很強的學科，動手實驗和觀察實驗現(xiàn)象是物理學知識形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，教學中要摒棄空洞教學的方法，運用實驗教學，充分挖掘?qū)嶒灩δ?，切實提升學生的實踐和思維能力。
參考文獻：
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[2] 代勇.如何在物理教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2006（08）
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
多年來廣大物理教師都堅持在一線的教學崗位上，他們都在為如何提高初中生的物理成績做著不懈的努力。當然，每個教師都有著自己的一套與眾不同的教學方法，然而無論是從何種角度出發(fā)，教師都要以初中生的心理特征為出發(fā)點，為他們量身制定適宜的學習策略。眾所周知，初中生最大的心理特點便是好奇心強、想象力豐富、注意力分散、自主學習能力差等，教師只有從根源出發(fā)，才能從本質(zhì)上提高學生的物理學習成績。下面首先提出現(xiàn)階段物理教學中存在的幾個問題。
一、初中生學習物理存在的問題
1、學生對物理缺乏學習的興趣
興趣教學一直是中學教育中的熱點話題，它被提出了千萬遍，卻一直未能得到很好的解決，使得興趣教學成了中學教學可望而不可及的“別人家的興趣教學”。學生學習興趣的缺乏主要表現(xiàn)在上課聽講注意力不集中、課堂表現(xiàn)不積極、學習缺乏主動性、被動心理較強等等，這些不良的學習心理直接阻礙了物理學習的順利開展，很多學生就是在這種錯誤的心態(tài)下逐漸的走向了物理學習的下坡路，在未來幾年的學習生涯中，學生都是在疲倦的應付著物理的學習，從而形成了惡性循環(huán)的局面。
2、學生不會質(zhì)疑
對于中學生來說，教師和教材永遠都是神的化身，教師是不會出錯的，教材更是無可挑剔的，所以學生學會了盲目而又機械的服從于教師和教材的講解。哪怕教師在教學中出現(xiàn)了錯誤，學生也會以教師錯誤的講解為標準，從而誤導了物理的學習。學生產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因主要有三點。一是對教師毫無理由的信任。學生信任教師無疑是教學的一大推動力，但是一旦這種信任失去了自我的判斷力，很容易就會成為學習的阻礙石。二是學生缺乏觀察的習慣。每天學生都會看到各種各樣的人和事，但是他們似乎對這一切都熟視無睹，不會去細致的觀察一些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，長此以往，便逐漸喪失了觀察的能力。三是學生沒有提問的意識。學生在看到一個現(xiàn)象時，不會去主動思考，并提出問題，而是習慣性的去翻閱課本，一切以課本為依據(jù)，即使課本上沒有相關(guān)的理論知識，學生也不會去查閱其它的資料來幫助自己理解，使得物理的學習一種處于“陳述句”的狀態(tài)。
3、學生學到的是“死”的知識
“死學”是現(xiàn)階段物理學習中最大的弊端，學生從一開始就沒有形成明確的學習目標和正確的學習習慣。在他們的眼中，只要能夠滿足考試的需要，一切的學習都是值得的，殊不知，考試只是暫時的，而知識才是永久的。學生所學習的“死”知識最多能夠應用到試卷的考題上，卻很難將其應用到實際的生活當中。
二、解決中學生學習物理存在問題的策略
1、激發(fā)學習興趣
盡管這是一個老生常談的話題，但卻是物理教學中最重要也是最有效的教學方法。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師必須要從全方位出發(fā)，攻破學生的學習障礙。首先從教學內(nèi)容上來說，教師要緊抓物理實驗的教學內(nèi)容，實驗與理論知識大不相同，它對學生的動手動腦能力都提出了很高的要求，而對于好動的中學生而言，動手操作往往是最吸引他們的一個環(huán)節(jié)。比如在學習“凸透鏡成像原理”一節(jié)時，如果教師僅僅通過口述讓學生去理解“焦點”、“實像”和“虛像”等概念，勢必會讓學生處于云里霧里的迷糊狀態(tài)，但是一旦通過實驗教學來強化學生的理解，學生必然能夠快速的理解。教師可以讓學生自行準備凸透鏡、蠟燭等實驗材料，然后結(jié)合教材內(nèi)容演示“凸透鏡成像”的實驗。利用實驗教學不僅可以提高學生的學習興趣，也能讓學生理解的更為透徹。其次從情感角度出發(fā)，教師盡可能的與學生建立平等、互助的教學關(guān)系，讓師生不僅是師生關(guān)系，更是朋友的關(guān)系，這樣才能讓學生愛上教師，從而愛上物理。
2、學會觀察、學會提問
物理和生活是密不可分的，學生只有做一個生活的有心人，才會發(fā)現(xiàn)物理無處不在，才會產(chǎn)生想去觀察物理、了解物理的好奇心。比如學生在菜市場經(jīng)常會看到賣肉的師傅時不時的會將刀磨一磨，學生在看到這一現(xiàn)象后就要思考：賣肉師傅磨刀是為了讓刀更鋒利，鋒利的刀能提高剁肉的效率，那么這其中是否存在一些物理知識呢？在提出了問題之后，學生可以進一步分析：用磨刀前和磨刀后兩種狀態(tài)去剁肉，師傅的力沒有變，但是刀與肉的接觸面積發(fā)生了變化。由此，學生很自然就會把思維轉(zhuǎn)向“壓強”上來，這種由觀察到提問的學習策略大大提高了物理學習的效率。
3、活學活用
“用”是學習的終極目標，這就要求學生要徹底的改變“死學”的學習方法，在物理學習中，要以領(lǐng)悟和理解為主。我相信學生在學習物理時會有這樣的體會，一旦理解了某一知識點，那么在接下來的學習和練習中也會如魚得水，越學越容易，但是如果學生一直抱著似是而非的態(tài)度，那么物理的學習只會越來越難。而“用”則是理解的最高境界，只要學生能夠?qū)W習的物理知識應用到真生的生活中，就可以認為學生是真正的掌握了物理。比如，學生在學習了“凸透鏡成像”之后，能夠想到把易燃物品放到凸透鏡的焦點處，使其發(fā)生“自燃”現(xiàn)象，我們就可以說學生是真的把這部分知識學到了心里。這比讓學生死記硬背“凸透鏡成像原理”要有效的多。
總之，物理教學在初中教學中的地位至關(guān)重要，教師必須要以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，以正確的教學方法為保證，鍛煉學生動手操作和實際應用的能力。
1.引言
在初中階段的學習中，物理是一門重要學科，可以培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力。在實際的物理教學中，很多物理知識具有抽象性，單一的知識講解不利于學生的理解和應用。而初中物理中的小實驗操作簡單、容易設(shè)置，在物理教學中應用小實驗不僅能夠幫助學生更好地理解知識，而且能加強物理知識與實際問題的聯(lián)系，進而提高物理教學的有效性。因此，初中物理教師應該深入認識小實驗在物理教學中的重要作用，并把小實驗合理融入物理教學中，提高初中物理教學質(zhì)量。
2.小實驗在初中物理教學中的作用分析
2.1有利于激發(fā)學生學習物理的興趣。在初中物理學習中，“興趣是最好的老師”，學生只有在物理教學活動中感受學習物理的興趣，才會積極參與到教師組織的教學活動中，才會主動學習、探究物理知識。初中物理小實驗與學生的生活實際有很大聯(lián)系，在物理教學中應用小實驗，既可以讓學生感受到物理在現(xiàn)實生活中的有用性，產(chǎn)生學習物理的熱情，又可以讓學生清楚地看到相應的物理原理，加深學生對物理知識的印象。此外，很多初中物理小實驗有一定難度，學生順利完成實驗后，會產(chǎn)生成就感和滿足感，進而增強學好物理的信心。
2.2有利于幫助學生理解物理知識。對于初中生來說，物理知識比較枯燥、抽象，學生很難輕松理解物理知識，而物理小實驗可以把抽象的物理知識直觀、生動地展現(xiàn)在學生面前，讓學生輕松理解物理知識，達到事半功倍的教學效果。因此，初中物理教師應該把小實驗融入物理教學中，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松、愉悅的課堂中學習、理解物理知識。
2.3有利于尊重學生在教學中的主體地位。初中物理新課程改革不斷強調(diào)，教師應該充分尊重學生在教學中的主體地位，給學生提供更多自主學習、自主探究的機會，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。在初中物理課堂應用小實驗的過程中，學生有更多動手操作的機會，在親自動手操作的過程中，不僅加深了對物理原理的理解，而且培養(yǎng)了實踐能力，有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。
2.4有利于提高學生的探究能力。在初中物理教學中，教師不僅要教給學生物理知識，而且要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生以后的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。為此，初中物理教師應該充分利用小實驗對學生進行教學，在給學生講解完理論知識和實驗注意事項后，讓學生親自動手實驗。在學生實驗的過程中，為了取得理想的實驗效果，學生會展開一系列探究活動，這樣有利于培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣[1]。
3.小實驗在初中物理教學中的具體應用
3.1小實驗在物理課前導入中的應用。在傳統(tǒng)的初中物理教學中，教師在課堂一開始就直截了當?shù)亟o學生講解物理知識，忽視了課堂導入的重要性。有效的課堂導入不僅能集中學生的注意力，提高學生的課堂參與度，而且能讓學生盡快進入聽課狀態(tài)，提高物理教學效率。因此，初中物理教師應該把物理小實驗引入課前導入中，激發(fā)學生學習物理的興趣。以蘇科版初中物理八年級下冊第十章“壓強”的課前導入為例，在課前，教師事先準備好平時裝酸奶用的玻璃瓶、熱水和一個剝了皮的熟雞蛋，問同學們有沒有什么辦法在保持完好的情況下把雞蛋放入瓶子里。同學們會紛紛猜想，隨后教師進行實驗，先在玻璃瓶中倒入熱水，幾分鐘之后把熱水倒出，然后把雞蛋直立放到瓶口，輕輕一推，雞蛋便會進入瓶子。在這個過程中，學生感到很“神奇”，教師隨之引出大氣壓強的概念，自然過渡到課堂內(nèi)容中[2]。這樣，可以吸引學生的注意力，讓學生迫不及待地想聽教師講其中的原理，有利于提高物理課堂教學效率。
3.2小實驗在物理課堂教學中的應用。對于初中生來說，很多物理知識和物理原理比較抽象，如果教師一味地把知識灌輸給學生，學生很難理解，久而久之就會失去學習物理的興趣。因此，為了幫助學生理解物理知識，初中物理教師應該在課堂教學中引入小實驗，并讓學生自己動手實驗，這樣，既可以幫助學生更好地理解物理知識，又可以培養(yǎng)學生的探究精神和動手能力。比如，在蘇科版初中物理才八年級下冊第八章“摩擦力”的教學中，教師在給學生講解一些摩擦力的知識，然后組織學生進行實驗，實驗裝置如圖一所示：要求學生拉動彈簧測力計，觀察小木塊與彈簧測力計刻度的變化情況。在實驗過程中，學生不但能自主發(fā)現(xiàn)摩擦力相關(guān)的物理知識，而且能鍛煉動手能力和思維能力，有利于促進學生全面發(fā)展。
3.3小實驗在物理課后練習中的應用。在傳統(tǒng)的初中物理課后練習中，為了提高學生的物理成績，教師給學生布置大量物理練習題，用題海戰(zhàn)術(shù)幫助學生鞏固物理知識，但這樣的物理課后練習不但不能調(diào)動學生的積極性和主動性，達不到理想的教學效果，而且無法培養(yǎng)學生利用物理知識解決實際問題的能力。因此，初中物理教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，利用小實驗提高物理課后練習的有效性。例如，在蘇科版初中物理教材第三章“光的現(xiàn)象”教學完成之后，教師可以鼓勵學生利用小孔成像的原理自制針孔照相機。這樣，不僅可以加深學生對知識的理解，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生探究能力。
4.結(jié)語
近年來，人們對初中物理教學的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，初中物理教學不僅應該提高學生的物理水平，還應該培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，初中物理教師要正確認識小實驗在初中物理教學中的重要作用，并合理應用小實驗組織教學活動，提高初中物理教學的趣味性和有效性，寓教于樂，激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生積極參與到物理課堂教學中，進而提高初中物理教學的效率和質(zhì)量。
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0120
一、運用電教媒體模擬物理實驗，優(yōu)化了物理課堂教學
1. 模擬需讓學生反復觀察的實驗。學習自然科學離不開實驗。許多實驗，學生不但要親自去做，還需要反復觀察思考，才能獲得知識、留下深刻的印象。然而，由于時間、經(jīng)費等限制，許多實驗往往沒有條件讓學生反復操練，此時就可以通過多媒體模擬來實現(xiàn)，特別是復習課教學。
例如，講解汽油機、柴油機的模型以及工作原理，就可做成Flas，讓學生全面觀察后再反復觀看各個沖程。這會取得良好的教學效果。又如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，產(chǎn)生迷惑。此時如改用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。
2. 模擬一些現(xiàn)象模糊的實驗。物理中的一些演示實驗，受實驗條件(如儀器尺寸小等)的限制，實驗可見度低，教室后面的同學往往不容易觀察清楚。此時就可利用多媒體課件模擬，或在視頻展示臺上操作完成。如在教學“電流”這一實驗時，學生很難觀察到電流是怎樣流動的，若制作成多媒體課件在課堂上演示，學生看得清楚，也對電流是定向移動形成的記憶深刻。
3. 模擬難以再現(xiàn)的實驗?？茖W家在特定條件下完成的一些特殊實驗，教師不可能再次在課堂上演示，只能借助圖片、文字來表述，讓學生通過想象在頭腦中再現(xiàn)。如原子彈的爆炸、“神舟七號”飛船飛天等場面。但是，若用多媒體，則可順利地再現(xiàn)其壯觀的場面，讓學生獲得更多的感官刺激。他們仿佛身臨其境，從而激發(fā)愛科學、愛祖國的熱情。再如，南極臭氧洞的形成這一課題，可利用三維動畫形式再現(xiàn)由于人類排放氟里昂等物質(zhì)而使臭氧層變薄，以致空洞形成并逐漸增大的過程，從而將抽象問題具體化，有效地增強學生的環(huán)保意識。
4. 模擬違規(guī)操作，呈現(xiàn)實驗錯誤的后果。自然科學實驗都有其操作規(guī)范，錯誤的操作會導致不良的后果，輕則達不到教學目的，或損壞了儀器，重則危及人身安全。用多媒體模擬違規(guī)操作，將可能產(chǎn)生的后果展示給學生，讓學生看到錯誤操作的嚴重后果，不僅可以規(guī)范學生的實驗操作，還可以有效避免安全事故的發(fā)生。例如，用多媒體演示氫氣還原氧化銅實驗步驟錯誤、電流表正負極接反、電流表與電壓表交換位置、儀器量程選擇錯誤、用超過彈簧秤量程的力拉彈簧秤、用體溫計測開水溫度等錯誤操作及造成的后果，遠比教師口頭反復強調(diào)“要注意規(guī)范操作”效果好得多。
使用損壞的或不準確的實驗儀器又將會對實驗的結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響呢？這方面的思考能幫助學生理解儀器的工作原理，使他們提高對儀器使用原理的認識。這同樣可以通過多媒體演示來解決。如在教學《大氣壓強》時，筆者讓學生思考“托里拆利實驗時玻璃管頂端突然破裂會產(chǎn)生怎樣的后果”，在學生做出判斷后，再用多媒體課件演示。這對于幫助學生認識大氣壓的測定原理效果很好。
二、運用電教媒體演示物理學原理
物理學中的原理具有很強的概括性和抽象性，學生不但要認識“是什么”，還要理解“為什么”，才能真正掌握知識。鑒于中學生的抽象思維水平還不高，理解原理成為教學難點。例如：發(fā)電機、電動機的原理也同樣可以運用多媒體加以分解得到解決，可以取得很好的教學效果。
三、運用電教媒體演示微觀現(xiàn)象
學生對宏觀的自然現(xiàn)象、物質(zhì)運動比較容易理解，因為可以通過傳統(tǒng)的實驗或生活獲得充分的感性認識。然而對于分子水平的微觀世界，就不那么容易認識了。傳統(tǒng)的方法是教師啟發(fā)學生進行想象，運用各種比喻、類比等修辭手段幫助學生理解。然而初中生的抽象思維能力不是很強，不少學生理解起來有困難。其實，巧用多媒體技術(shù)就能輕易展示肉眼看不見的微觀現(xiàn)象，順利解決這一難題。如分子運動論的教學，教師可以通過多媒體演示分子的無規(guī)則運動、分子之間的間隔等。
四、運用電教媒體支持下的虛擬實驗室，完成學生自主探究實驗
如講杠桿這節(jié)時，我利用大熊的故事引入：大熊在公園里看到一個蹺蹺板，很想玩，但是和誰玩呢？正當大熊一籌莫展的時候，小男孩（某某）來了，說：大熊，我來和你一起玩吧！結(jié)果他們根本玩不起來，小男孩被高高翹起，為什么？學生們會回答：男孩太輕或大熊太沉，那追問：怎么辦？學生會回答：大熊坐的近一些，小男孩做的遠一些，小男孩找人幫忙，甚至會有同學想到要大熊減肥……學生給出的答案說明翹翹板的平衡和兩側(cè)的力和他們與轉(zhuǎn)動點的距離有關(guān)，稍加分析就可以得到杠桿的五要素以及他們的關(guān)系，順理成章引入杠桿平衡實驗，得到杠桿平衡條件：回頭再分析剛剛那些方法的物理原理，接著給出大熊和小男孩的重力，通過計算給出具體的數(shù)據(jù)，大熊要近多少？小男孩要遠多少？這樣由定性分析轉(zhuǎn)為定量計算，既鞏固了公式，又解決了實際問題。在這種情境中讓學生感覺不是在學習，而是在幫助大熊解決問題，進一步引導學生解釋“四兩撥千斤” “小小秤鉈壓千斤”的道理，不法商販“扣秤”的道理。還比如可以用刻舟求劍講參照物，用掩耳盜鈴講聲音，用猴子撈月講平面鏡成像等，無論童話故事、神話故事還是寓言故事都能激發(fā)學生的學習興趣。教學中根據(jù)教學內(nèi)容而精心設(shè)計的故事情境，讓學生體會到物理是有趣的，當然這些故事不能僅僅是一些表面現(xiàn)象，關(guān)鍵是故事要和知識的有效地結(jié)合。
2 用漫畫形式，創(chuàng)建幽默的物理情境
如在學電功公式時，利用這幅漫畫就可以讓學生一輩子記住這個公式，除了讓他們看漫畫，還讓學生主動去找和自己畫漫畫，相比留常規(guī)作業(yè)，留畫一幅漫畫的作業(yè)一定是大受歡迎的，畫一個卡通形象在鏡中的成像，畫完后所有平面鏡成像特點學生都會深刻體會。一些幽默搞笑的影片也可以起到同樣的效果，如電影《小鬼當家》系列中就有很多幽默而豐富的物理知識，這既增加了趣味性又激發(fā)了學生的探究意識，讓學生的覺得物理是快樂的。
3 恰當?shù)貙⒃娫~引入教學，創(chuàng)設(shè)詩情畫意的物理情境
如：在講光的直線傳播時，用蘇軾詩“峰多巧障目，江遠欲浮天”順理成章地得出光沿直線傳播的結(jié)論；用“夕陽返照桃花渡，柳絮飛來片片紅”來講物理顏色的成因……，在講授“光的反射”時，一開始，我用投影儀投放了一段錄像：絢爛的霓虹燈，來來往往的車燈，五彩繽紛的燈光噴泉構(gòu)成的城市夜景，并伴有優(yōu)美動聽的音樂，將學生帶入了一個光學“意境”，再講聲音的產(chǎn)生和傳播時，課前播放動聽的鋼琴曲，營造寧靜悠揚的音樂氛圍、讓學生覺得物理是美麗的。
4 引入物理學史，創(chuàng)設(shè)歷史情境
在阿基米德發(fā)現(xiàn)杠桿原理之前，是沒有人能夠解釋的。當時，有的哲學家在談到這個問題的時候，一口咬定說，這是“魔性”。阿基米德利用杠桿和滑輪的原理，設(shè)計、制造了一套巧妙的機械，把一切都準備好后，阿基米德請國王來觀看動員了全城人都拉不動的大船下水，他把一根粗繩的末端交給國王，讓國王輕輕拉一下，頓時，那艘大船慢慢移動起來，順利地滑下了水里，國王和大臣們看到這樣的奇跡，好像看耍魔術(shù)一樣，驚奇不已！于是，國王信服了阿基米德，并向全國發(fā)出布告：“從此以后，無論阿基米德講什么，都要相信他……”。
物理學史，給學生以情感智慧。像愛迪生、牛頓、瓦特的故事等，像物理學的發(fā)展史都可以給學生以啟迪，讓學生覺得物理是神奇的。
【中圖分類號】 GG633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-136-2
從生活走向物理，從物理走向社會。實現(xiàn)初中物理生活化教學，有助于學生更高效地學習物理，也有助于學生在生活中應用物理知識進行創(chuàng)造和發(fā)明。那么，教師應該如何進行生活化教學呢？
一、課堂生活化
課堂是教師傳授給學生知識的一個平臺。課堂上，教師是授業(yè)解惑者，教師是引導者，教師應該好好利用這個平臺和自己的角色，授生以漁。教師應該以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進入生活化的物理學習。
（一）課堂導入生活化
課堂導入是每節(jié)課的開始，俗話說，好的開始是成功的一半，好的課堂導入是課堂成功的一半。物理是一門相對較難的學科，對于女生來說尤為如此。教師在課堂之初可以例舉學生生活中熟悉的例子，以引起學生的興趣。比如在講力這一章時，教師可以以 “用手打別人時，自己的手也會疼痛”這一生活中的實例導入，引起學生的思考。并向?qū)W生提問：為什么用手打別人時，自己的手為什么會疼痛呢？這說明了力的什么性質(zhì)呢？然后，在隨后的課堂中，向?qū)W生解釋這一現(xiàn)象。
（二）課堂過程生活化
在整個課堂中，教師應結(jié)合生活中的實驗加以講授，簡單易懂的實驗可以直接講授，有些實驗可以通過演示來講授，有些實驗則讓學生自己親手去做。至于教師該采用何種方式，則要結(jié)合具體講授內(nèi)容和課堂情境來加以選擇和結(jié)合了。比如，在講浮力這一章時，教師可以設(shè)置這樣一個讓學生親自動手的實驗――物體漂浮的實驗。提供一個水桶（里面裝大半桶水），另外提供幾個質(zhì)量不同但體積大小完全相同的物體（保證所有物體都能在水上漂浮，并且這些物體的質(zhì)量都是已知的）。讓學生依次將這幾個物體放入水中，待水面平靜、物體漂浮在水面之后，用筆在物體上標記水淹沒的位置，然后比較這幾個質(zhì)量不同而體積大小完全相同的物體的標記位置有什么不同，并思考：為什么會出現(xiàn)這種差異？進而引出浮力的公式。另外，在課堂中，教師例舉的例子也應該生活化。比如教師在講授“慣性”這一章時，可以例舉學生的親身體驗，車發(fā)動時身體為什么會后仰，剎車時人身體為什么會前傾。
二、實驗生活化
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，教師應該重視實驗教學，并且應盡量使實驗生活化。比如，教師在講授“測量”這一章時，在講到“測量時間”這一知識點時，教師可以組織學生到足球場跑100米、400米或者800米，讓部分同學跑，讓其余同學用秒表記錄其時間。也許你會認為這簡單的一個知識點，組織學生出去跑步是浪費時間，其實不然，這看似浪費時間，卻讓學生在學習知識的同時，起到了讓學生勞逸結(jié)合的作用，從而是學生愛上這生動有趣的課堂，幫助學生更高效地學習。物理源于生活，又高于生活。從生活入手，不僅可以增加學生學習物理的樂趣，而且還將培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力。
三、作業(yè)生活化
教師布置作業(yè)，不應該僅僅局限于書本，不應該僅僅給學生布置一些書面的題，而應該拓展到課外實踐中去，比如讓學生完成一個實驗，或者思考生活中某個實驗或某些實驗的原理，然后寫書面報告等等。比如在講“慣性”這一章之后，讓學生再次去坐坐車，感受一下“發(fā)車時身體后仰，剎車時身體前傾”的感覺，從而進一步加深對慣性原理的理解。又如在講“平面鏡成像”這一知識點之前，讓學生回家照鏡子并觀察和思考，鏡子中的像和自己有什么相似點和不同點呢？從而自己試著總結(jié)出，平面鏡成像的特點。這樣，就充分調(diào)動了學生的主觀能動性，讓學生自己去探索，去總結(jié)，不僅可以提高學生的興趣，而且可以提高學生的能力。另外，這種生活化的作業(yè)，能夠起到很好的提前預習效果，將會大大提高上這個內(nèi)容時的課堂效率。作業(yè)生活化，應該逃脫應試化的教育，應該讓學生明白：考試不是最終目的，考試得高分不是最終目的，我們的最終目的是掌握好科學文化知識，并加以應用，從而為自己帶來機遇，為社會創(chuàng)造財富。做幾道書面性的題，也許可以檢測出學生的掌握程度，但是就以此來評判和要求學生，未免太過片面與幼稚。
四、考試生活化
正如前文所說，我們應該逃脫應試化的教育，給學生灌輸正確的學習思維。教師可以適當改革物理考試的方式，或者改變物理成績評判的方式。目前，很多學校都采用的是以物理這一科的期末考試成績來作為學生的物理最終成績，這過于片面，萬一學生這次發(fā)揮失常呢？這有可能會一棒子打死一個學生。那么，如何進行物理成績評判呢？筆者給的建議是：期末加平時，筆試加實驗。
另外，在整個教學過程中，教師還應該正確地引導學生，幫助學生樹立正確的觀念和認知。正確的觀念和認知對于學生學好物理是極為重要的，這是因為，觀念和認知對于學生物理學習的激情和方法等都起到了關(guān)鍵性的作用。
學生是中心，教師是引導者，教師應該充分發(fā)揮學生的主體作用，應該充分調(diào)動學生的主觀能動性。授生以魚，不如授生以漁，教師應該教給學生探索物理的方法，而具體怎么學，還是得看學生自己。那站在學生的角度，學生又該如何實現(xiàn)物理生活化，從而更好地學好物理呢？
（一）認知生活化
站在學生的角度，學生不應該把自己的目標局限于高分，學生應該有更宏觀的認知和思考，應該有更好更高或者說更輕松的追求：物理學習，讓我明白了很多生活中我以前難以理解的現(xiàn)象，讓我對生活充滿了好奇，我要更好地學習物理，去發(fā)現(xiàn)生活中更多的神奇之處。這樣，學生對物理學習就產(chǎn)生了興趣，而且也不會有懼怕的心理，從而分數(shù)便自然而然地得到提高。認知生活化，就是從情感認知上去認識物理這一門學科。并且，學生對自己的認知也應該生活化，學生應該思考自己生活的目的是什么，自己人生的意義是什么。
（二）學習生活化
學生將自己的認知生活化之后，在學習的過程中也應該實現(xiàn)生活化。學生應該在老師的正確指引下，自己主動積極地去探索這個物理世界，大膽思考，勇于創(chuàng)新。明白生活中物理現(xiàn)象的原理，然后去做相關(guān)的練習題，而不是對練習題不加理解的記憶和背誦；做練習題時，又聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象，不要為做題而做題。在學習的過程中，學生一定要學以致用，理論聯(lián)系實際，并要善于激發(fā)自己的創(chuàng)造力，大膽地創(chuàng)造和發(fā)明。
（三）心態(tài)生活化
有些學生對高分充滿了無理智的崇拜，一考了高分就欣喜不已，一考低分就垂頭喪氣，這種學生完全陷在了應試教育的誤區(qū)中，這種心態(tài)是非常危險的。學生應該擺正心態(tài)，不以獲得高分作為自己學習物理的目的。另外，學生對自己也要有信心，應該相信自己，并不斷地付諸行動，不斷地努力，用成果來證明自己。學生應該將心態(tài)生活化，輕輕松松地學習。何為心態(tài)生活化？心態(tài)生活化就是：不以物喜，不以己悲！
實現(xiàn)物理生活化，幫助學生更好地學習，要求教師和學生都要有正確的觀念，正確的方法，教師要有正確的教育觀念和正確的教學方法，學生要有正確的學習觀念和正確的學習方法。師生共同努力，共同實現(xiàn)初中物理的生活化。
參考文獻：
[1]楊培榮.初中物理生活化初探[J].中教研究，2007，（1-2）.
初中物理教學是物理教育的啟蒙階段。初中學生好奇心強，他們剛接觸物理時往往是充滿了好奇心。具有千變?nèi)f化的物理實驗，恰恰能滿足學生的好奇心，而課堂教學中的演示實驗，是最能調(diào)動學生的學習熱情、積極性的，能極大地激發(fā)學生的學習興趣的。通過演示實驗過程的觀察，能使學生獲得有關(guān)物理現(xiàn)象變化的第一手資料，使抽象的理論變得生動、直觀、具體，然后在教師的引導下，經(jīng)過分析、比較、歸納，一些物理基本概念的形成就變得順理成章了。例如，在講摩擦力的方向時，用一把刷子緊壓桌面前進，就很直觀地顯示摩擦力的方向與相對運動的方向相反，在講減少摩擦力時，讓一位同學把一玻璃瓶的蓋子擰緊再打開，然后讓他在準備好的肥皂水里把手沾濕再去擰玻璃瓶的蓋子，玻璃瓶的蓋子始終打不開，通過這些演示實驗就能使學生真正掌握摩擦力的概念和規(guī)律，極大地激發(fā)起學生的學習興趣，引發(fā)學生探索物理問題的熱情，也對學生學習物理起到了事半功倍的效果。
二通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力
觀察是認識的窗口、是思維的前提，在物理課堂演示實驗中，要教給學生觀察的方法，引導學生自己觀察。觀察要有明確的目的和重點，自始至終，從顯而易見的到細微難辨的實驗現(xiàn)象都必須認真地、細致地觀察，要讓學生對實驗現(xiàn)象做全面觀察，及時糾正學生的片面性，從實驗現(xiàn)象中實事求是分析實驗結(jié)果，使學生在豐富的感性材料中獲取各種思維的焦點，從而全面理解物理知識的本質(zhì)。例如，在演示流體與壓強的關(guān)系時，首先，引導學生觀察所用器材和流體大小與壓強大小之間的關(guān)系。然后，準備好一枚鋁制硬幣和一本高約2cm的書作為硬幣跳高時的橫桿，將硬幣平放在桌面上，使它距離桌子的邊緣大約3～4厘米，用力吹一口氣，這時候，硬幣很輕松地就越過了那本書。在本實驗中還要引導學生觀察是在硬幣上方沿著與桌面平行的方向用力吹一口氣，硬幣才會跳高。然后，讓學生自己討論硬幣跳高的道理是什么？經(jīng)過正確的觀察、討論、總結(jié)，讓學生真正掌握硬幣跳高的本質(zhì)。在對著硬幣的正上方吹氣時，在那里就產(chǎn)生了一股氣流，速度很大。根據(jù)流速越大，物體所受壓強越小的道理，可以知道，硬幣的上表面所受的壓力比它下表面所受的壓力要小，這樣硬幣的上下表面便產(chǎn)生了壓力差，在這個壓力差的作用下，硬幣就自然地“跳”起來了。可見，在物理課堂演示實驗中，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、探索能力，也達到了新課標的要求，使學生輕松地掌握所學的物理知識。
三通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生的思維能力
課堂演示實驗能使學生學會如何通過分析、綜合、歸納，概括出結(jié)論，又能鍛煉其分析、綜合、歸納、概括等思維能力以及學生的觀察能力，進而培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學方法。讓學生處于積極的精神狀態(tài)，使其觀察敏銳、理解迅速，達到牢固記憶、活躍思想、豐富想象的作用，同時也會產(chǎn)生積極的探索熱情。因此，在物理教學中加強演示實驗教學，既培養(yǎng)了學生的思維能力，也讓學生對物理學科有了全新的感悟，這正是學生學好物理的關(guān)鍵。例如，在做研究壓強大小實驗時，先讓學生猜測固體壓強大小可能與哪些因素有關(guān)，然后用演示實驗來驗證猜測。在做凸透鏡成像演示實驗時，讓學生自己考慮成像條件再看演示實驗和自己的猜測是否一致。這種圍繞課堂演示實驗層層設(shè)疑、不斷深入的教學，既活躍了學生的思維，又提高了學生的思維能力，為其學好物理創(chuàng)造了主要的條件。
初中物理教學是物理教育的啟蒙階段。初中學生好奇心強，他們剛接觸物理時往往是充滿了好奇心。具有千變?nèi)f化的物理實驗，恰恰能滿足學生的好奇心，而課堂教學中的演示實驗，是最能調(diào)動學生的學習熱情、積極性的，能極大地激發(fā)學生的學習興趣的。通過演示實驗過程的觀察，能使學生獲得有關(guān)物理現(xiàn)象變化的第一手資料，使抽象的理論變得生動、直觀、具體，然后在教師的引導下，經(jīng)過分析、比較、歸納，一些物理基本概念的形成就變得順理成章了。例如，在講摩擦力的方向時，用一把刷子緊壓桌面前進，就很直觀地顯示摩擦力的方向與相對運動的方向相反，在講減少摩擦力時，讓一位同學把一玻璃瓶的蓋子擰緊再打開，然后讓他在準備好的肥皂水里把手沾濕再去擰玻璃瓶的蓋子，玻璃瓶的蓋子始終打不開，通過這些演示實驗就能使學生真正掌握摩擦力的概念和規(guī)律，極大地激發(fā)起學生的學習興趣，引發(fā)學生探索物理問題的熱情，也對學生學習物理起到了事半功倍的效果。
二 通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生的觀察能力
觀察是認識的窗口、是思維的前提，在物理課堂演示實驗中，要教給學生觀察的方法，引導學生自己觀察。觀察要有明確的目的和重點，自始至終，從顯而易見的到細微難辨的實驗現(xiàn)象都必須認真地、細致地觀察，要讓學生對實驗現(xiàn)象做全面觀察，及時糾正學生的片面性，從實驗現(xiàn)象中實事求是分析實驗結(jié)果，使學生在豐富的感性材料中獲取各種思維的焦點，從而全面理解物理知識的本質(zhì)。例如，在演示流體與壓強的關(guān)系時，首先，引導學生觀察所用器材和流體大小與壓強大小之間的關(guān)系。然后，準備好一枚鋁制硬幣和一本高約2cm的書作為硬幣跳高時的橫桿，將硬幣平放在桌面上，使它距離桌子的邊緣大約3～4厘米，用力吹一口氣，這時候，硬幣很輕松地就越過了那本書。在本實驗中還要引導學生觀察是在硬幣上方沿著與桌面平行的方向用力吹一口氣，硬幣才會跳高。然后，讓學生自己討論硬幣跳高的道理是什么？經(jīng)過正確的觀察、討論、總結(jié)，讓學生真正掌握硬幣跳高的本質(zhì)。在對著硬幣的正上方吹氣時，在那里就產(chǎn)生了一股氣流，速度很大。根據(jù)流速越大，物體所受壓強越小的道理，可以知道，硬幣的上表面所受的壓力比它下表面所受的壓力要小，這樣硬幣的上下表面便產(chǎn)生了壓力差，在這個壓力差的作用下，硬幣就自然地“跳”起來了。可見，在物理課堂演示實驗中，既培養(yǎng)了學生的觀察能力、探索能力，也達到了新課標的要求，使學生輕松地掌握所學的物理知識。
三 通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生的思維能力
課堂演示實驗能使學生學會如何通過分析、綜合、歸納，概括出結(jié)論，又能鍛煉其分析、綜合、歸納、概括等思維能力以及學生的觀察能力，進而培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學方法。讓學生處于積極的精神狀態(tài)，使其觀察敏銳、理解迅速，達到牢固記憶、活躍思想、豐富想象的作用，同時也會產(chǎn)生積極的探索熱情。因此，在物理教學中加強演示實驗教學，既培養(yǎng)了學生的思維能力，也讓學生對物理學科有了全新的感悟，這正是學生學好物理的關(guān)鍵。例如，在做研究壓強大小實驗時，先讓學生猜測固體壓強大小可能與哪些因素有關(guān)，然后用演示實驗來驗證猜測。在做凸透鏡成像演示實驗時，讓學生自己考慮成像條件再看演示實驗和自己的猜測是否一致。這種圍繞課堂演示實驗層層設(shè)疑、不斷深入的教學，既活躍了學生的思維，又提高了學生的思維能力，為其學好物理創(chuàng)造了主要的條件。
四 通過課堂演示實驗培養(yǎng)學生的探究能力
物理總復習的目的是：1.通過對整過物理知識的復習，培養(yǎng)學生概括、分析問題和解決問題的能力。2.通過強化訓練，提高學生的物理成績，為進一部學習物理奠定基礎(chǔ)。老師在第一堂復習課時，就要讓學生明白進行物理復習的目的，然學生了解復習的計劃、復習的方法、步驟、要求，以便然學生做到心中有數(shù)，增強其自信心。
二、整理知識內(nèi)容，歸類掌握
學業(yè)考試（中考）物理試卷中的各知識點覆蓋率較高，最近幾年都在80%～90%左右。筆者總結(jié)了十個?？嫉闹攸c知識：①光的反射規(guī)律和平面鏡成像特點；②凸透鏡成像規(guī)律；③串、并聯(lián)電路的特點：④歐姆定律；⑤電功率；⑥力的概念；⑦二力平衡；⑧密度；⑨壓強；⑩功、功率和機械效率。同學們要對每個部分中的知識，按結(jié)構(gòu)進行歸類、整理，形成各知識點之間的聯(lián)系，并擴展成知識面，這樣才能在考試時做到思維敏捷，得心應手。
三、采取多種復習方法和手段
要想提高物理成績，真正減輕學生學習負擔，使學生對物理感興趣，愿意學，而且能夠?qū)W好，采取多種復習方法和手段就顯得更重要了，可采用：
1.圖片復習法，充分發(fā)揮其真實性，直觀性和趣味性，激發(fā)學生的興趣。
2.討論復習法，給出學生一個復習中心課題，讓學生自由討論。發(fā)言。這樣將單純的鞏固記憶。變得較有興趣，也能充分發(fā)揮學生的聰明才智。
3.實驗復習法物理實驗是物理學得以發(fā)展的主要基石，是幫助學生形成物理學概念、理解和鞏固物理知識，掌握基本實驗技能的有效手段。在初中物理復習中增加典型的實用性實驗，不僅能使學生進一步掌握有關(guān)物理實驗操作的基本技能，體驗物理知識的實際應用，還能提高復習物理知識的興趣。例如對于“用一只電流表（或電壓表）、一個已知電阻r0，來測未知電阻rx”的這類問題，過去在教學中雖反復講過，但在平時考試中解答正確者往往很少。我在總復習教學中，采用了多種方案，引導學生邊觀察實驗演示、邊列式分析討論，學生普遍反映印象深刻、掌握牢固，切實解決了過去學習中未能理解的問題。
4.習題測試法，加深和鞏固對物理知識的理解提高物理知識解決實際問題的能力。復習中總要進行一些綜合性的練習，這時結(jié)合各知識點，選編典型的例題特別重要。我在對典型問題進行剖析時，力求注意“四個多”—“多變”、“多析”、“多問”、“多解”?！岸嘧儭笔菍σ坏李}目改變敘述方式，增減或隱蔽題設(shè)條件，加設(shè)“干擾量”進行一系列“縱變”、“橫變”，讓學生在分析、比較和判斷中拓寬解決問題的思路?！岸辔觥笔亲寣W生對一道題從不同角度進行分析?！岸鄦枴笔菍σ坏李}從不同角度提問、啟發(fā)學生?！岸嘟狻笔菍ν坏李}從不同角度出發(fā)。誘導學生用多種方法求解。例如，電學中有這樣一道題：一燈泡標有“220v 40w”字樣，問：（1）這些字樣的含義是什么？（2）該燈正常工作時通過的電流有多大？（3）該燈正常發(fā)光時燈絲的電阻有多大？（4）該燈工作1分鐘，通過的電量為多少？（5）1度電可供該燈工作幾小時？（6）該燈工作8小時，消耗電能多少焦？合多少度電？（7）當把該燈與“220v 60w”燈串聯(lián)接入220v的電路中，兩燈的實際功率為多大？哪個燈亮些？（8）為了使該燈接入380伏的電路后能正常工作，應串聯(lián)多大電阻？（9）上題中這個串聯(lián)電阻的電功率應為多大？它1分鐘產(chǎn)生的熱量為多少？……由于這種綜合性訓練，靈活多變，能有效地激發(fā)學生復習物理知識的積極性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，從而提高解決物理問題的應變能力。
四、搞好課前預習，力求獲得最佳復習效果
“凡事預則立，物理不預則廢”物理總復習也要在課前預習。通過預習，掃清障礙。因為復習時知識點較多，容量大，時間緊，為了能夠跟上老師的教學步調(diào)，課前就必須預習。通過預習，可以弄清本節(jié)課那些知識自己了解了，有些學生課前準備不足，老師提問時，就一問三不知了，如果進信了課前預習，聽課時就會做到有條不許思維更清晰了，復習效果也會更好。
五、著重培養(yǎng)學生的應試能力
知識要學好，重要的方法是應用，這就要求學生具有較強的應試能力。
1.構(gòu)建知識框架，深化對物理知識、規(guī)律的理解。初中物理主要包括力學、聲學、熱學、光學和電學五個部分，而力學所占比例約為70%，因此搞好這兩部分的復習尤為重要。
2.搞好專題復習，加強對知識的綜合。專題復習不是對舊知識的簡單重復，而是讓各知識點從局部融入整體，從單一走向宗合，從知識的記憶走向深入理解，形成能力綜合理解。
一、更新觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式
以培養(yǎng)高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調(diào)智育發(fā)展，圍繞中考轉(zhuǎn)的質(zhì)量觀。傳統(tǒng)的實驗教學把實驗課僅作為驗證理論的課程，所有的實驗都是按教材預習，對照教材做實驗，依據(jù)教材寫實驗報告，在整個的實驗過程中，學生完全處于一種被動的學習狀態(tài)。在改革試驗中，我們始終以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。
二、抓好課堂內(nèi)的演示實驗教學，寓實驗課于趣味之中
實驗教學能否達到最優(yōu)目的，關(guān)鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。每一個實驗在揭示物理規(guī)律的原則下，若做一些趣味性改進，將會收到良好的效果。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱，水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。
三、認真設(shè)計學生分組實驗課，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和實驗操作技能
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據(jù)教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。根據(jù)這一思想，將初中物理第一冊中電學的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探究性實驗，教學中采用啟發(fā)式教學和有控開放。
探究是一種復雜的學習活動，它不僅要求學生掌握一系列的知識和技能，更重要的是要求學生積極參與，能從中獲得直接感受和豐富體驗的認識活動。在中學物理實驗中的現(xiàn)象和規(guī)律對學生來說是未知的，我們要引導學生自己去認識和發(fā)展，在實驗教學時采用分組探究的實踐活動，讓學生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人，讓學生按照科學家認識世界的方法進行學習，使學生能夠從中學會科學的方法和如何解決實際問題。其要點是：提出問題――猜想與假設(shè)――制定計劃與設(shè)計實驗――進行實驗與收集證據(jù)――分析與論證――評估――交流與合作。學生一旦將科學方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學習將會取得事半功倍的效果。
通過探究讓學生在做中學，在探究中主動獲取知識，在探究中培養(yǎng)科學的探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學生們較好的達到教學所預期的目標。
對于實驗中學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關(guān)鍵之處，實驗開始前教師必須給予適當?shù)闹更c。在學生實驗的過程中，必須注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，如正確使用儀器，謹慎操作;尊重客觀事實，不拼湊數(shù)據(jù);實驗完畢后自覺整理并愛護儀器等等。實驗后，還必須及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時補救。
四、定期地開放實驗室，給學生創(chuàng)造更多的動手機會
由于人的個性差異，一些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們表現(xiàn)出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施;而另有一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想自己試著做實驗。因此定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手、創(chuàng)造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。實行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學生在這種環(huán)境下或復習已學實驗的操作，或做些自己設(shè)計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益他們動手能力的增強，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
五、重視實驗后的總結(jié)和反思
反思可總結(jié)實驗規(guī)律，優(yōu)化實驗方案，創(chuàng)新實驗設(shè)計，揭示實驗本質(zhì)，增強實驗效果。
圍繞實驗原理進行反思，可變通實驗原理公式，使實驗方案更為簡潔，實驗結(jié)果更為準確。例如，“測量滑輪組機械效率”實驗原理公式是η=Gh/Fs，需用彈簧測力計測出重物的重力G，繩子自由端的拉力F，用刻度尺測出重物提升的高度h，繩子末端移動的距離s。若反思一下實驗原理公式可變通為：η=Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF此時只需用彈簧測力計測出重物的重力G，繩子自由端的拉力F，觀察承擔物重的繩子的段數(shù)，即可方便地測出滑輪組的機械效率。
現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡技術(shù)的廣泛應用，為豐富物理課程資源提供了技術(shù)條件。在信息資源日益豐富的今天，自覺地搜集教育教學信息，并將之融入課堂教學，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。信息資源的積極運用，能極大地拓展教育的時間界限，能有效地提高學生學習的興趣、效率和能動性，提高學生學習選擇的自由度，從而使物理課程的學習更生動、活潑、豐富多彩。
初中物理新課程與舊課程相比，無論是教學內(nèi)容還是學習形式，都呈現(xiàn)出更大的自主性和開放性，很多因素事先無法意料，這使教師們感到用老一套辦法難以駕馭課堂。面對新課程帶來的新挑戰(zhàn)，我們要尋找新的對策。因此，在教學中，如何充分利用豐富的信息資源，為教學所用，為學生所用，正日益引起廣大一線教師的關(guān)注。
一、應用信息資源，深化新課程教學
1.利用信息資源，實現(xiàn)三維目標
初中物理新課程標準強調(diào) “學生”的綜合發(fā)展，提出了教學的“三維課程目標”，即知識與技能，方法與過程，情感與價值觀。信息資源中的音像資料、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為物理教學提供了廣闊的知識平臺。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，讓學生在信息化的環(huán)境中探究，建構(gòu)知識、發(fā)展創(chuàng)造力、挖掘潛力，在民主、平等的學習環(huán)境中陶冶情感、培養(yǎng)科學的學習態(tài)度和形成積極的價值觀，塑造主體鮮明的個性。
物理教學離不開現(xiàn)實的物理情景。但是，學生的直接經(jīng)驗、學校的實驗室條件都是有限的，不可能什么內(nèi)容都做實驗，也不可能讓學生做太多的現(xiàn)場參觀，因此，選擇切合學生實際的音像資料為物理教學服務是十分必要的。比如，可以收集學生難以見到的、有重要物理意義的現(xiàn)象以及展示科學技術(shù)發(fā)展等方面的實況錄像，如在傳授“力的作用效果”的這一知識點時，用快錄慢放展示足球受力后的形變及其運動方向和速度的變化；教學“分子的無規(guī)則運動”時，可利用慢錄快放展示顏料在液體中的擴散；在教學完“估測大氣壓”的實驗后，還可以把在課堂上難以完成的實驗“托里拆利如何用水銀柱精確測量大氣壓的值”的方法和過程用錄像資料呈現(xiàn)給學生等等。
在達成目標時，教師在利用好傳統(tǒng)的教學資源的同時，可以利用信息資源為學生傳授知識和技能。比如：利用現(xiàn)在較普遍的多媒體教學資源，在教學過程中可以將圖形、表格或總結(jié)性的文字，事先制成多媒體的幻燈片、動畫或網(wǎng)頁，在教學過程中適時呈現(xiàn)給學生，可以優(yōu)化教學過程，加快學生感知的進程。通過課件形式，將問題和數(shù)據(jù)動態(tài)地呈現(xiàn)出來，對數(shù)據(jù)分析可以通過選定特顯等方式以引起學生的特別關(guān)注，吸引學生的注意力，有利于學生尋找其中的聯(lián)系和規(guī)律。
例如：在蘇科版初中物理九年級上冊第十一章中《探究滑輪組機械效率》教學中，課前將一些定義、表格制作成多媒體課件，在教學過程中，結(jié)合學生實驗過程，適時呈現(xiàn)給學生，使學生在探索、理解、應用知識的同時，能得到及時的幫助、有效的指導，使大部分學生能在規(guī)定的時間里自主地得出影響滑輪組的機械效率高低的主要因素。
教師可利用豐富的信息資源，在實施物理教學時，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。例如：結(jié)合教學內(nèi)容，指導學生到圖書館查閱有關(guān)科學家的生平、貢獻，其創(chuàng)立的理論在實際生活中的應用、作用；利用網(wǎng)絡資源在網(wǎng)上查閱有關(guān)知識。這樣學生通過信息資源的查找，感受科學研究的魅力，感受科學家偉大的人格和追求真理的精神，感受科學研究的成果對人類社會發(fā)展的巨大作用。牛頓、伽利略、焦耳、錢學森、鄧稼先，一個個響亮的名字，歐姆定律、牛頓運動定律、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，一座座科學的豐碑。漸漸地，學生的思想情感在其中得以升華。
2.利用信息資源，突破教學難點
由于受各種因素的制約，許多學生感到物理是一門較難的學科。其中有一些教學難點，用傳統(tǒng)的教學手段和資源，很難突破，成為物理教學的瓶頸。利用現(xiàn)代教學技術(shù)和媒體信息資源可以揭示解決問題過程，幫助突破教學難點。媒體資源能為我們提供豐富多彩的多媒體課件和直觀展示抽象物理原理和規(guī)律的圖片、視頻等，如受力分析圖、透鏡的奧秘等等。因些，根據(jù)教學需要和學生的實際情況，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些適合學生實際、有助于突破教學難點的演示實驗的優(yōu)秀課件，在備課時結(jié)合學生實際，對下載的多媒體課件進行修改、完善，在課堂上運用這些資源，幫助學生更好地理解知識和原理，突破教學難點。
例如：在初中物理蘇科版八年級上冊第四章《探究凸透鏡成像規(guī)律》是學生的學習難點。在講授該部分內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學進行學生分組實驗時，我們看到許多學生在光屏上呈現(xiàn)出像之后，沒有移動蠟燭或凸透鏡，僅僅移動光屏，就再次記錄了實驗現(xiàn)象……到分析數(shù)據(jù)的時候，發(fā)現(xiàn)同樣的物距可以對應幾個不同的像距，因而，學生就不能總結(jié)出正確的結(jié)論。新課程提倡操作活動與思維活動的統(tǒng)一，運用分組實驗和多媒體演示相結(jié)合的方法，使學生在實驗基礎(chǔ)上初步掌握知識，再利用凸透鏡成像規(guī)律的多媒體課件進行分析總結(jié)，讓學生對凸透鏡成像規(guī)律這部分知識有更深的了解，從而使多數(shù)學生突破了這個難點。
3.利用信息資源，突破教學時限
傳統(tǒng)的教學局限于課堂教學，教學被限制在45分鐘內(nèi)。而學校校園網(wǎng)的建立，能使教師能有選擇地對部分內(nèi)容進行網(wǎng)上授課，網(wǎng)上點播，學生可以在課余利用這些信息資源自主學習，突破了教學時間的限制。
例如：在初中物理蘇科版九年級上冊第十二章第3節(jié)《機械能與內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化》教學中，很多同學表示對熱機的工作循環(huán)的理解不透徹，而這又不是教學的重點。因此，老師利用校園網(wǎng)，將熱機的工作循環(huán)，制作成多媒體課件，進行網(wǎng)上點播，學生在空余時間利用網(wǎng)絡計算機終端收看，這樣，拓展了學生的學習時間。還可把教學課件及其有關(guān)資料指導學生添加到網(wǎng)頁中，使學生在放學后或節(jié)假日也能根據(jù)需要，上網(wǎng)學習，從而有效地突破教學時間的限制。
二、利用信息資源，使學生更好地學習
“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理新課程的新理念之一。讓信息資源進入學生的學習過程中，發(fā)揮其突破時空限制的優(yōu)勢，實現(xiàn)生活與物理對接、虛擬與真實探究優(yōu)勢互補，能更好的體現(xiàn)這一理念。初中物理教學，不僅要使學生掌握基本知識和技能，而且要使學生懂得這些知識的實用價值，培養(yǎng)學生利用知識技能的科學意識、技術(shù)意識、社會意識，使學生形成關(guān)于科學技術(shù)與社會發(fā)展相統(tǒng)一的價值觀。
1.利用信息資源，拓展知識廣度
網(wǎng)絡教育融超文本和超媒體技術(shù)于一體，集圖、文、聲、像等多種信息媒體于一身，它可以用圖形、圖象、聲音、文字等表達教學信息。它可以傳遞圖文并茂、生動逼真的教學內(nèi)容，極大的刺激了學習者的學習興趣，為學習者提供豐富的信息，最大限度的使學習者構(gòu)建自己的知識體系。目前網(wǎng)絡在教育領(lǐng)域的應用有了深入的發(fā)展，教育服務網(wǎng)站、網(wǎng)上學校和各類專業(yè)教學網(wǎng)站迅速興起，積極、慎重地利用好這些資源，對拓展學生的知識面將會非常有益。所以可以引導學生利用流行的網(wǎng)絡教育資源開闊自己的視野。對于學生來說，利用信息資源收集有用信息，并能獨立選擇和評價信息質(zhì)量，是學生必需的能力之一。
例如：初中物理蘇科版八年級上冊第三章光現(xiàn)象《人眼看不見的光》中，對于紅外線、紫外線有哪些實際應用，請同學自行上網(wǎng)收集資料，并組織學生交流，然后整理成文，在班級的學習園地張貼出來，讓學生既了解了知識，又鍛煉了能力。九年級下冊第十八章《能源和可持續(xù)發(fā)展》中關(guān)于核電站與原子彈的工作原理和異同，關(guān)于新能源新的開發(fā)利用，也用同樣的辦法處理，使學生對于信息資源的收集和處理能力有長足的提高，同時培養(yǎng)了學生合作互助、交流互動、共同提高的意識。
2.利用信息資源，挖掘知識深度
一些物理現(xiàn)象，由于條件所限，學生幾乎很少親身體驗，以至于涉及到此類的較深難度物理知識，學生難以理解和掌握，導致應用知識解決實際問題的能力較差，因此，在教授理論知識的同時，利用信息資源呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，挖掘知識深度，充分掌握物理知識。
例如：初中物理蘇科版八年級下冊第十章《壓強和浮力》中，“物體的浮與沉”教學中，通過潛水艇模型的演示實驗，總結(jié)出浮沉條件，利用多媒體課件展示潛水艇通過向水艙中充水或從水艙中向外排水來改變潛水艇的自重，從而控制其下沉或上浮。那么，水中的魚兒是如何實現(xiàn)浮沉的呢？在學生猜測的基礎(chǔ)上，利用課件把魚鰾在魚兒浮沉過程中的變化展現(xiàn)給大家，它是通過改變體積，即改變浮力的大小來控制浮沉的。上浮的物體靜止時處于漂浮狀態(tài)，那么讓一塊冰漂浮在水面時，當它熔化后，水面會如何變化呢？通過分析論證，水面保持不變。播放錄像：全球氣候變暖，海平面上升。進一步提出問題：那冰塊浮在鹽水中熔化后情況又會怎樣呢？利用課件分析對比得出結(jié)論：浮在鹽水中的冰熔化后水面會上升。從而解釋漂浮在海面上的冰山熔化后為什么海平面會上升。
三、運用信息資源，實現(xiàn)師生互動
新課程標準要求加強教師與學生的互動，以學生為中體，教師為主導，在互動中解決學生的問題難點。在課堂教學中教師可以以教師提問的形式，學生提問的形式，小組討論的形式實現(xiàn)學生與教師以及學生與學生的互動，但在信息資源發(fā)達的今天，在學校已具備完備的網(wǎng)絡系統(tǒng)的條件下，充分利用現(xiàn)有的信息資源實現(xiàn)教師與學生的互動。
1.利用BBS實現(xiàn)互動。
運用BBS與學生互動便是一個很好的教學方法，BBS 是現(xiàn)今信息資源中最常見的交流平臺，也是教師與學生互動最理想的平臺，教師和學生在網(wǎng)上的地位趨于平等，學生可以利用BBS就某個問題在網(wǎng)上發(fā)表自己的觀點，提出自己的問題，利用網(wǎng)絡反饋，可以打破傳統(tǒng)教學中教師單向的提問方式，充分實現(xiàn)學生有疑就問，有話就說的目的，有利于形成學生全面開放的思維方式，也有利于學生對知識的更好理解與掌握。
義務教育物理課程標準要求：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。探究作為初中物理課改中一個新的核心理念，需要學生運用探究的學習方法，讓學生經(jīng)歷科學工作者進行的相似的探究過程，主動獲取物理知識，領(lǐng)悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學精神。但在學生課余自主探究時總會遇到各種問題，特別是在家中的探究，教師也不可能一直陪同學生一起探究，所以學生利用BBS提出自己在探究中發(fā)現(xiàn)的問題，教師可以及時的指導：應該在什么樣的條件下，注意哪些問題才能完成，并指出學生存在的問題，及時進行解答。學生在自主學習中碰到的問題也可以在BBS上提出，教師可以全天候的解答，減少了教師在課余跑教室為個別學生解答難題的時間，也解除了有的學生怕當面問老師問題的顧慮。
在課堂上的問題討論與交流要受45分鐘的時間的限制，而利用BBS討論交流問題，只要你上網(wǎng)進入BBS就能討論交流，不再受課堂時間的限制。教師在站點上建立相應的主題討論組，學生可以在自己特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言，并能針對別人的討論發(fā)表自己的看法，每個人的發(fā)言都及時的被參與討論的學生看到。除了在BBS上公開話題之外，學生還可針對某一方面的問題和獨特想法，單獨留言給老師，讓老師通過BBS的短消息系統(tǒng)幫助學生，解決問題、探討想法。
2、利用交互式終端機實現(xiàn)互動
多媒體教學終端機是一種較先進的多媒體技術(shù)，是一種利用電腦和網(wǎng)絡智能終端，在學校利用多媒體教室或班級教室的電腦作為終端機，可以讓學生與教師互動，教師在多媒體教學終端機的服務器上存儲與教學內(nèi)容相關(guān)的教學內(nèi)容、習題解答、試題內(nèi)容等，然后利用網(wǎng)絡對各個多媒體教學終端機進行網(wǎng)絡廣播，學生利用交互式的多媒體教學終端機，可以進行查詢、補課、自學、復習，通過網(wǎng)絡調(diào)用網(wǎng)絡試題庫中的試題進行自測和自我評估。還可以利用各個學科專用軟件配上相應的設(shè)備開展小組教學，進行教學模擬仿真訓練等。為學生自學和小組教學提供方便?？梢岳枚嗝襟w網(wǎng)絡教室讓學生進行學習，有條件的學?？梢栽诮淌业碾娔X上利用軟件，使電腦作為多媒體教學終端機，讓學生在課余時間進行學習，效果會更好。
