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時間：2023-09-24 15:37:03
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學(xué)困生，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必要經(jīng)過有對準(zhǔn)性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。初中生物學(xué)科的“學(xué)困生”指的是智力正常，學(xué)習(xí)困難，難以達(dá)到《中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求的學(xué)生，他們通常對生物學(xué)科缺乏興趣，并且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、上進(jìn)行不足，他們當(dāng)中有的語數(shù)外成績較好，唯有生物學(xué)科不好，或者他們當(dāng)中有些是一階段較好，另一階段較差。在我們實(shí)際的生物學(xué)科教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到這樣的學(xué)困生，筆者認(rèn)為生物學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策可以從以下幾個方面入手。
一、在生物教學(xué)中營造輕松愉快的氛圍
初中生物課豐富多彩，千姿百態(tài)，奇趣橫生。同時，初中生物課程的編排體例也迎合了初中生的年齡特點(diǎn)，教材的可讀性較強(qiáng)，圖文并茂，生動活潑，十分注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在生物教學(xué)中藥注意營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，具體可以從如下幾個方面入手：一是教師在上課中藥充滿激情，利用自身的工作激情來感染學(xué)生，讓他們迅速集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是生物教師應(yīng)與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，只有融洽的師生關(guān)系才能夠創(chuàng)設(shè)情感交融的教學(xué)氛圍；三是教師上課要有聲有色，生動有趣，才能啟發(fā)和吸引學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生物；四是利用生物實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；五是向?qū)W生展示充滿奇趣的生物界；六是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性。
二、重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最好良師益友，也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的突破口，更是學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的強(qiáng)大動力。在生物教學(xué)中可以通過教師的人格魅力、愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神、悉心關(guān)懷學(xué)生的高尚情操等教學(xué)情感去誘發(fā)學(xué)生對生物課的興趣，也可以通過向?qū)W生講述生物學(xué)史上的科學(xué)軼事去喚起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，也可以通過生物實(shí)驗(yàn)、生物課外實(shí)踐活動去培養(yǎng)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象、尋找生物規(guī)律的良好習(xí)慣。比如在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師可以利用昆蟲標(biāo)本、圖畫、實(shí)驗(yàn)等方式激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。同時，可以利用星期六、星期日，帶他們到大自然中去體驗(yàn)生活，熱愛大自然中的一切生物；或者利用節(jié)假日，帶他們?nèi)ブ参飯@、動物園參觀。除此之外，在平時的教學(xué)中教師也要運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、應(yīng)用分層教學(xué)的方法來輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)
由于學(xué)困生也具有不同的層次，我們可以采取因材施教、分層教學(xué)的方法來對生物學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，了解他們生物學(xué)習(xí)哪方面存在困難，把他們分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)等各類層次，教師在進(jìn)行備課中可以形成一個良好的梯度，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W好本節(jié)課的生物知識。同時，教師在上課的時候可以將全班的同學(xué)分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組安排一名生物成績較好的學(xué)生進(jìn)行幫帶活動，并且在每個小組進(jìn)行一些列的有關(guān)生物學(xué)內(nèi)容的活動，讓每個小組的每個成員都積極動腦，參與討論，為本組得到獎勵而努力，這樣不但激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的興趣，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的動力。比如，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以不追求復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，但是注重教學(xué)內(nèi)容的層次性，對選擇的生物學(xué)問題從易到難，讓學(xué)困生回答，同時多給他們創(chuàng)造一些提問和回答的機(jī)會，激發(fā)他們思考的積極性。
四、重視學(xué)困生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀激勵教育
大多數(shù)初中生物學(xué)困生在學(xué)習(xí)生物的時候，都會出現(xiàn)一定程度的認(rèn)知和生物實(shí)踐的障礙，這些都與他們自身的生物知識有關(guān)，這就造成了許多的生物學(xué)困生情感、態(tài)度消極。意大利詩人但丁說過：“一個知識不全的人可以用道德來彌補(bǔ)，而一個道德不全的人卻難以用知識來彌補(bǔ)?！币虼?，我們的教師和家長都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，更加關(guān)注和尊重生物學(xué)困生，幫助他們建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求我們的初中生物教師在對生物學(xué)困生進(jìn)行批評引導(dǎo)的同時，要注意時刻給他們正向性的評價(jià)，在實(shí)際的教學(xué)活動中做到對學(xué)困生不排斥，不偏見、不懲罰、不挖苦諷刺。同時，在他們?nèi)〉贸晒Φ臅r候?qū)ζ浞糯笮栽u價(jià)，按實(shí)際情況激勵性評價(jià)，讓他們看到自己的長處，看到自己的進(jìn)步。除此之外，在教育實(shí)踐中，教師要幫助他們尋找“閃光點(diǎn)”、“根據(jù)地”，建立“起飛”基地，讓他們學(xué)會分析自己的學(xué)習(xí)情況，從劣勢中找出自己的優(yōu)勢。教師也可以在教學(xué)中可借助手勢、板書、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、情景設(shè)計(jì)等直觀形式，啟發(fā)生物學(xué)困生解答較為簡單的問題，并在以舊代新、以新復(fù)舊的學(xué)習(xí)中吸引初中生物學(xué)困生投入到課堂學(xué)習(xí)中。對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步教師要及時予以表揚(yáng)和鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，從而進(jìn)一步加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們鼓起勇氣，抬起頭來，重新開始。
總之，初中生物學(xué)困生的教育，是一個復(fù)雜而長期艱巨的任務(wù)。作為教師，也要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，視學(xué)生為自己的子女，從心坎里熱愛學(xué)生，以愛動其心，以理服其人，使他們產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)行為，他們的學(xué)習(xí)不良情況是完全可以改變的，有的甚至可轉(zhuǎn)化成為優(yōu)等生。
參考文獻(xiàn)：
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從客觀角度而言，生物這門學(xué)科不但在初中階段十分重要，而且在高中階段也相當(dāng)重要。在初中階段，生物這門課程能最大限度豐富學(xué)生對自然界的認(rèn)識，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)；在高中階段，生物課程能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，開闊學(xué)生的視野。但值得注意的是，高中階段和初中階段課程的培養(yǎng)目標(biāo)有著相當(dāng)大的差別，初中階段的學(xué)習(xí)是為了給高中階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，高中階段的學(xué)習(xí)是為大學(xué)深造奠定基礎(chǔ)，可見初中教育和高中教育的目標(biāo)是有差異的，這就造成了初中課程和高中課程之間的差異，譬如生物課程既在初中開設(shè)，又在高中開設(shè)，初中生物課程中的有些內(nèi)容在高中生物教學(xué)中用得上，有的則在高中生物教學(xué)中用不上。因此，很多學(xué)生對初中生物課程與高中生物課程之間是否有聯(lián)系感到很困惑，甚至部分生物教師也深感難以將初中生物知識與高中生物教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，現(xiàn)筆者就初高中生物教學(xué)有效銜接這一內(nèi)容展開相關(guān)探究。
一、初中生物和高中生物教學(xué)銜接存在的問題
從本質(zhì)上而言，初中階段的生物教學(xué)和高中階段的生物教學(xué)之間的銜接問題是學(xué)科體系的問題，與生物教材的設(shè)計(jì)體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關(guān)系。從初中階段而言，中考根本沒有生物，在應(yīng)試教育的大背景下，不參與中考的學(xué)科，學(xué)生絕對不可能認(rèn)真去學(xué)習(xí)；絕大部分初級中學(xué)的生物課程在八年級的時候就已經(jīng)完全結(jié)束了，必須等到升入高中再學(xué)習(xí)生物知識，因?yàn)橐荒甑拈g隔時間，加之中考對生物的放棄，學(xué)生掌握的生物知識很不牢固，從而導(dǎo)致不少學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)生物時，很多初中時期已經(jīng)學(xué)過的生物知識已完全淡忘，必須重新學(xué)習(xí)；中途一年的間隔讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的難度系數(shù)增大很多，很多生物知識在初中時期學(xué)生接觸得非常少，或者完全沒有學(xué)過，可是到了高中階段就直接提高一個難度系數(shù)，如此一來就讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程缺乏一個漸進(jìn)的過程。
二、初高中生物教學(xué)有效銜接的策略
（一）調(diào)整教學(xué)程序，預(yù)防學(xué)習(xí)進(jìn)程的“間隔”現(xiàn)象
從教育學(xué)角度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，如果在學(xué)習(xí)某個知識體系時，中途出現(xiàn)間隔，然后再去學(xué)習(xí)，就很難回憶起之前已學(xué)過的知識了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級開設(shè)生物課程，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的進(jìn)程中保持連貫性，能夠扎實(shí)掌握所學(xué)的生物知識。
另外，不管是初中生物教學(xué)，還是高中生物教學(xué)，都必須注重對第二課堂的開設(shè)，尤其是初中生物教學(xué)必須注重此點(diǎn)。譬如，在初中生物教學(xué)進(jìn)程中，可帶學(xué)生進(jìn)入大自然去觀察各種動植物，讓學(xué)生親身感受各種不同植物的形態(tài)和獨(dú)特功能，如讓學(xué)生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；觀察有限花序植物和無限花序植物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；觀察經(jīng)常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學(xué)生這樣近距離觀察植物，能夠讓學(xué)生對這些植物的形態(tài)特征留下極為深刻的印象，并且還能進(jìn)一步加深學(xué)生對以前所學(xué)生物知識的理解，第二課堂的開設(shè)能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯(lián)系起來。
（二）讓生物知識的教學(xué)更為流暢
學(xué)習(xí)任何課程都是一個循序漸進(jìn)的過程，跨度過大的知識學(xué)習(xí)對任何學(xué)生而言都是相當(dāng)困難的?？墒悄壳拔覈踔猩锝虒W(xué)和高中生物教學(xué)就存在這個弊端，在這種情況下生物教師在教學(xué)時應(yīng)將初中生物知識和高中生物知識作為一個完整的體系來進(jìn)行教學(xué)，不能單純地將初中生物教學(xué)視為一個整體，因?yàn)殡S著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水準(zhǔn)日益提升，高中生的數(shù)量和大學(xué)生的數(shù)量將會大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長遠(yuǎn)些，要符合當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢，必須形成這樣的教學(xué)理念：“根據(jù)初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎(chǔ)”，如此一來就能讓初高中生物知識的教學(xué)過渡得更加平滑。與此同時，初中生物教師還應(yīng)充分了解哪些生物知識在初中生物課程中沒有開設(shè)，在高中生物課程中又進(jìn)一步加深了，針對這部分生物知識，初中生物教師必須在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行講解，以免學(xué)生到了高中后無法適應(yīng)高中生物的教學(xué)。對于高中生物教師而言，在教學(xué)之前必須深入調(diào)查學(xué)生哪些知識在初中階段沒有學(xué)，卻在高中生物課程中加深了，對于這些生物知識，高中生物教師必須著眼于最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，堅(jiān)持從易到難的教學(xué)原則，這樣一來就能讓初高中生物教學(xué)有效的銜接起來。
（三）不斷提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)
實(shí)質(zhì)上，初高中生物教學(xué)是否能夠有效銜接，與生物教師的專業(yè)素養(yǎng)有著極為密切的關(guān)系。試想，如果初中生物教師對高中生物課程不了解，高中生物教師對初中生物課程不了解，那么初高中生物教學(xué)是無法有機(jī)銜接的。因此，要想讓初高中生物教學(xué)有效聯(lián)系起來，就必須加強(qiáng)對初高中生物教師的培訓(xùn)，不斷提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，具體來說可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓(xùn)，讓他們深入了解高中生物課程的結(jié)構(gòu)；第二、在高中生物課程的培訓(xùn)中必須融入初中生物課程改革培訓(xùn)和初高中生物課程教學(xué)有機(jī)銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內(nèi)容的教學(xué)方法；第三、初高中生物教師的培訓(xùn)必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓(xùn)和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓(xùn)成為一種常態(tài)化的機(jī)制，如此一來就能有效提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。
三、結(jié)束語
綜上所述，初中生物教學(xué)與高中生物教學(xué)的有機(jī)銜接，需要從多層面進(jìn)行努力，這其中既與初高中生物教材的設(shè)計(jì)、生物課程的設(shè)置有關(guān)，又與教學(xué)理念、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的具體情況有關(guān)。因此，在初高中生物教學(xué)的銜接中，只有全面引進(jìn)新課改理念，才能促進(jìn)初高中生物教學(xué)的有效銜接。
參考文獻(xiàn)：
1.推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路
開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價(jià)的開放等五個方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等，通過親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學(xué)生成績。
2.逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異
以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，一個班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學(xué)生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評價(jià)分層等幾方面。
3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對學(xué)生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個觀點(diǎn)或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學(xué)生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對生物學(xué)科有一個正確而且積極的態(tài)度。
2 多媒體對初中生物創(chuàng)新的影響
今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化等方面知識的學(xué)科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用?？梢源蟠筇岣呓虒W(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
1.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)自信心，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維熱情
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最需要學(xué)生對自己的創(chuàng)造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態(tài)度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當(dāng)學(xué)生感到困惑、遇到挫折而產(chǎn)生動搖的時候，作為教師就要鼓勵學(xué)生，讓他們找回自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行。”當(dāng)然學(xué)生提出的觀點(diǎn)不可能都具有可行性和實(shí)際意義，但對于其個人來說都是新的。我們應(yīng)及時給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心。
2.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維意志
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.072
0引言
初中生物是對初中生進(jìn)行基本的生命科學(xué)知識的教學(xué)，初中階段的生物知識教學(xué)進(jìn)入了微觀化的階段，生命科學(xué)知識的基本原理成為主要的教學(xué)內(nèi)容。然而，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，受教學(xué)條件和教學(xué)方法的限制，學(xué)生對生物科學(xué)的微觀原理與宏觀表現(xiàn)之間的聯(lián)系理解并不深刻；另外，生物教學(xué)對學(xué)生個人素質(zhì)教育表現(xiàn)在環(huán)境意識、探索精神等方面，而觀察學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這些教育結(jié)果展現(xiàn)的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，從學(xué)科理念建構(gòu)的角度入手探討細(xì)節(jié)性的教學(xué)策略應(yīng)用，成為目前初中生物教學(xué)發(fā)展的方向之一。
1 生物教育理念概述
1.1 尊重生物科學(xué)發(fā)展的基本原理
生物科學(xué)是研究生命體產(chǎn)生和發(fā)展的學(xué)科，是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教育理念建立于對生物科學(xué)發(fā)展的基本原理上，即對自然事物進(jìn)行細(xì)致的觀察、產(chǎn)生疑問，通過科學(xué)的、客觀的方式去研究、探索并解答疑問，得到生命產(chǎn)生和發(fā)展的因果關(guān)系，尋找自然界的基本原理并形成科學(xué)的事物認(rèn)知能力。因此，在初中生物教學(xué)中，以生物教育理念為基礎(chǔ)，就要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力培養(yǎng)和科學(xué)的認(rèn)知方法培養(yǎng)。
1.2 尊重自然和生命
人類是自然界的一份子，人類的生命與其他物種的生命對自然界來說并無根本區(qū)別，人類成為世界的主宰，必須立足于自然，尊重自然，尊重生命。這不僅是正確的生命理念，也是自然的客觀規(guī)律。因此，在生物教育理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)，必須對學(xué)生的生命觀念、個人修養(yǎng)以及公德心進(jìn)行培養(yǎng)教育。
2 生物教育理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)策略
2.1 指導(dǎo)自學(xué)培養(yǎng)形成基本的生命意識
自學(xué)能力的產(chǎn)生和發(fā)展是現(xiàn)代教育對學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，在初中生物教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)能夠直接實(shí)現(xiàn)學(xué)生對自然的主動認(rèn)識和探索，對生命形成理解并構(gòu)成基本的生命意識。因此，在生物教育理念指導(dǎo)下，初中生物教師應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。例如，進(jìn)行“蚯蚓”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師在課前布置學(xué)生利用課余時間尋找蚯蚓，然后將蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的過程一定要親自動手，抓回家之后進(jìn)行飼養(yǎng)，然后將尋找、飼養(yǎng)以及抓蚯蚓的整個過程感受體驗(yàn)都記錄下來。課堂教學(xué)時教師讓學(xué)生將自己飼養(yǎng)的蚯蚓帶來，邊觀察邊進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來不用花費(fèi)過多的時間和精力就很輕松的將實(shí)驗(yàn)中的問題一一解決掉。因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生親自動手尋找、抓回、飼養(yǎng)便很輕松的了解到蚯蚓的生活習(xí)性，通過親自動手抓蚯蚓，學(xué)生能夠感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕動的情況。這樣比以往觀察蚯蚓試驗(yàn)中，將蚯蚓裝在解剖盤內(nèi)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的教學(xué)效果更好。在尋找蚯蚓的過程中，學(xué)生挖掘土壤，發(fā)現(xiàn)其他動物和植物；在飼養(yǎng)的過程中，學(xué)生觀察蚯蚓的食物和活動規(guī)律，他們自然而然對蚯蚓與人類生活不同，但生命狀態(tài)保持一致這個觀點(diǎn)形成認(rèn)同，生命平等并值得尊重的意識也逐漸形成。
2.2 使用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)
生物科學(xué)的整體發(fā)展來源于對生物界的探索、質(zhì)疑和不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這也是生物科學(xué)的基本研究理念。在初中生物教學(xué)中，這種研究理念要體現(xiàn)在教學(xué)過程里，要使學(xué)生勇于、樂于、善于對生物現(xiàn)象進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。例如講解“傳染病和免疫”這一章時，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，請學(xué)生先搜集一些關(guān)于天花的資料，并引導(dǎo)學(xué)生朝著中國古代帝王的方向去搜集，請學(xué)生就收集到的材料提出問題，自主尋找問題的答案，將不能理解的問題帶回到課堂上。在課堂上，讓學(xué)生將搜集到的資料分享給其他同學(xué)。通過小組合作討論的方式分享和解決問題，并整理成研究報(bào)告作為學(xué)習(xí)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使學(xué)生通過搜索，建立基本的關(guān)于傳染病和人體免疫的認(rèn)識，課堂的討論能夠使這一認(rèn)知得到全方位的深化，探討問題的過程以及形成學(xué)習(xí)報(bào)告的過程，實(shí)際上模擬了生物科學(xué)研究的產(chǎn)生過程。這一教學(xué)策略的使用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對生命的熱愛，還能夠使學(xué)生掌握基本的生物知識探究方法。
2.3 利用多媒體展示生物課程的精神教育價(jià)值
生物理念指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生的精神教育價(jià)值，不僅在于通過生物教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生對生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意義，還包括通過了解生命的本質(zhì)，了解生物的屬性，去體會自然賦予這些生物的精神，通過了解和研究生物現(xiàn)象，生物的精神也會被學(xué)生感悟到。但是日常教學(xué)并不能夠使學(xué)生全面地了解生物，此時，教師可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中其他生物”這一章時，教師可以到網(wǎng)絡(luò)上下載三文魚洄游的視頻或紀(jì)錄片為學(xué)生進(jìn)行播放。三文魚洄游屬于正常的生物現(xiàn)象，但洄游過程卻非常勵志。通過對視頻紀(jì)錄片的觀看，使學(xué)生意識到生命的寶貴，啟發(fā)學(xué)生珍愛生命，在有限的生命時間里努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)不懈奮斗。
2.4 以任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用提升學(xué)生的環(huán)境意識
生物教育理念體現(xiàn)在實(shí)際生活中，就是使學(xué)生認(rèn)識到人類對自然發(fā)展和生物平衡的任，在城市生活中，能夠突出體現(xiàn)這種責(zé)任性的活動是環(huán)境保護(hù)工作，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的環(huán)境意識進(jìn)行培養(yǎng)。環(huán)境意識的形成是通過社會生活實(shí)踐點(diǎn)滴積累起來的，課堂說教效果不大，教師可以使用任務(wù)教學(xué)法達(dá)成這一目標(biāo)。例如，在周末或者期末作業(yè)的布置方面，設(shè)定這樣一個任務(wù)活動：了解自己家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境有沒有什么污染情況發(fā)生，污染對于人們的生存和生活造成了什么樣的影響，之后做一個可靠的家鄉(xiāng)環(huán)境情況調(diào)查表，并且提出自己的想法和建議。通過這一形式的實(shí)踐性作業(yè)，使學(xué)生真正走入了大自然，利用自己的實(shí)際行動，了解到了保護(hù)環(huán)境的實(shí)際意義，使他們明白，保護(hù)環(huán)境并不只是一個口號，而是一個切切實(shí)實(shí)能夠影響到很多人的活動，所有的人都應(yīng)該停止對環(huán)境的傷害，每一個人都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起建設(shè)家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的責(zé)任。
3 生物教育理念下初中生物教學(xué)應(yīng)注意的問題
3.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)效率的前提和保障，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成自己的知識結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠積極的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和構(gòu)建新的知識。自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、評價(jià)及審視，應(yīng)做到心中有數(shù)，自我激勵；應(yīng)積極的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極的投入情感，注重內(nèi)驅(qū)力的作用，從而在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)保持長期良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上構(gòu)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生積極的投入到教學(xué)活動中來。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成之后應(yīng)積極的給予學(xué)生鼓勵贊揚(yáng)；在學(xué)生遇到困惑時教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使其看到成功的希望；在學(xué)生感X所學(xué)知識枯燥乏味時，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，使其感到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性；教師應(yīng)積極的將書本上的知識與生活實(shí)踐相連系，讓學(xué)生感受到知識的可用性及深刻體會學(xué)習(xí)知識的意義；使學(xué)生富有成效感，同時也富有成就感。
3.2 提供充足的生物教學(xué)資源
生物理念教學(xué)策略的實(shí)施需要有充足的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，而教學(xué)資源缺乏也正是目前初中生物教學(xué)中最明顯的問題。學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生和教師提供的資源多屬于微觀方面，例如顯微鏡、細(xì)胞實(shí)驗(yàn)器皿等，但是，站在宏觀的角度，學(xué)生需要更廣闊的空間進(jìn)行生物觀察和實(shí)踐，這意味著，生物教師和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供充分的探究資源。學(xué)校可以利用現(xiàn)有的教學(xué)空間為學(xué)生提供一部分生物教學(xué)資源，例如，在學(xué)校中開辟一小塊地作為生物實(shí)驗(yàn)園，允許學(xué)生進(jìn)行各種養(yǎng)殖和種植性的生物實(shí)驗(yàn)，這既滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)應(yīng)用的需要，又能夠?yàn)樯锝虒W(xué)提供方便；另外，中學(xué)也可以尋求當(dāng)?shù)夭┪镳^、動物園的幫助，為學(xué)生開辟專門的參觀游園觀察日，這樣可以使學(xué)生實(shí)地了解生物科學(xué)知識，接觸自然，進(jìn)行直觀的觀察學(xué)習(xí)。
4 結(jié)語
綜上所述，初中生物教學(xué)應(yīng)該立足于生物教育理念，從教學(xué)策略方面進(jìn)行改進(jìn)，以突出生物教學(xué)對學(xué)生的生命意識培養(yǎng)、科學(xué)探索精神培養(yǎng)、人文精神發(fā)展培養(yǎng)和社會公德培養(yǎng)價(jià)值。在應(yīng)用這些教學(xué)策略的同時，應(yīng)該重視從教學(xué)技巧方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供充足的教學(xué)資源，以使生物教學(xué)的學(xué)科價(jià)值發(fā)揮出來。
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【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）03（b）-0053-01
我們知道初中生的生理、心理發(fā)展還極不成熟，他們在學(xué)習(xí)的過程意志力薄弱，遇到困難容易退縮，容易產(chǎn)生困惑。這就需要我們教學(xué)在教學(xué)的過程中，對學(xué)生做好引導(dǎo)，讓學(xué)生通過體悟獲掌握知識、豐富情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中體悟到知識的形成過程，這樣才會更加加深學(xué)生對知識的理解與掌握。下面，筆者根據(jù)多年初中生物教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勼w悟教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，僅供參考。
1 情感教學(xué)的原則
在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的情感教學(xué)能顯著的提高課堂教學(xué)的效率。但是運(yùn)用情感教學(xué)，我們必須遵循一定的原則：
1.1科學(xué)的原則
在課堂教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)要遵循科學(xué)的原則，也就是說情感教學(xué)應(yīng)該具有邏輯性與應(yīng)答呼應(yīng)。情感教學(xué)的內(nèi)容要符合新課改的三維目標(biāo)、能符合學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)。
1.2引導(dǎo)與鼓勵的原則
運(yùn)用情感教學(xué)，教學(xué)在教學(xué)的過程中首先要精神飽滿，對學(xué)生充滿耐心與愛心。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該以引導(dǎo)與鼓勵為主，切忌對學(xué)生進(jìn)行批評與責(zé)罰，使得學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。情感教學(xué)是建立在師生的相互信任的基礎(chǔ)之上的，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該多于學(xué)生進(jìn)行交流與互動，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。
2 情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用
2.1 以情感人，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴
初中生正處在特殊的年齡階段，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。因此，在初中生物的教學(xué)過程，我們應(yīng)該住初中生的這個特點(diǎn)，用學(xué)生容易接受、能接受的教學(xué)方式開展初中生物課堂的教學(xué)。
在生物課堂教學(xué)中，我們要靈活的運(yùn)用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生真切的感受到生物知識，領(lǐng)悟生物中的現(xiàn)象，從而引起學(xué)生情感上的共鳴。這樣，學(xué)生才會更加積極主動的思考問題、解決問題，提高生物課堂教學(xué)的有效性。
例如，筆者在教授《保護(hù)生物的多樣性》這節(jié)課時，課堂伊始，我便利用多媒體放映了關(guān)于生物種類減少和瀕臨滅絕的宣傳片。同學(xué)們一下子便被宣傳片給吸引了，他們認(rèn)真的看著宣傳片。當(dāng)看到宣傳片中，動物被人類大量的、無情的宰殺時，我能明顯的感受到同學(xué)們心中充滿了悲憤之情。接著，我讓同學(xué)們就“如何保護(hù)動物”這個話題展開談?wù)摚瑢W(xué)們積極的參與了課堂的討論，課堂氛圍極為活躍。我相信，通過這次情感上的共鳴，同學(xué)們一定會更加的理解保護(hù)動物的重要性與緊迫性。
2.2以情勵人，讓學(xué)生感受生命體的偉大
體悟教學(xué)要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓同學(xué)們通過相應(yīng)的教學(xué)情境，猶如身臨其境，使得教學(xué)的效果真實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。因此，在生物課堂的教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑。這樣做，可以為學(xué)生營造更加開放性、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將其綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會。讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體悟生物教學(xué)，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生在體悟中，激發(fā)對生物學(xué)習(xí)的興趣，從而主動的去思考、去探究。
例如，筆者在教授《生物的特性》這節(jié)課時，在課堂上我利用多煤體播放了蟲、鳥、蝴蝶、魚的畫面，讓學(xué)生感受生命，珍視生命。在課堂上，我提出了這樣的問題：今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認(rèn)為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應(yīng)該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？同學(xué)們紛紛討論著都說要珍視生命，即使是一個小小的生命也值得我們?nèi)リP(guān)愛，課堂氛圍極為活躍。
在課堂的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境，不但激發(fā)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生在相對真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，體悟了生命體的偉大。 2.3在實(shí)踐中感受生物知識，實(shí)現(xiàn)以情導(dǎo)行
讓學(xué)生參與教學(xué)，親身的去實(shí)踐與體驗(yàn)，這是體悟教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。俗話說：“實(shí)踐出真知?！痹诔踔猩锝虒W(xué)的過程中，我們要讓學(xué)生在掌握課本知識的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行實(shí)踐活動的探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生情感上的升華，激發(fā)生物學(xué)習(xí)的積極性。
例如，筆者在教授《青春期》這節(jié)課時，就讓學(xué)生自己進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)踐調(diào)查的活動，具體的要求如下：
（1）活動要求：青春期的我們，生理與心理都會發(fā)生很大的變化。調(diào)查班上的同學(xué)，有多少同學(xué)與自己的父母發(fā)生了爭執(zhí)，聽不進(jìn)父母的勸導(dǎo)。
（2）活動目標(biāo)：這次活動要求學(xué)生通過自己的調(diào)查實(shí)踐，了解青春期的心理變化，正確對待青春期，多與父母進(jìn)行溝通交流。一味的抵制父母與父母發(fā)生爭執(zhí)，是不成熟的表現(xiàn)。
（3）活動反饋：讓學(xué)生在課堂上，談?wù)勛约号c父母發(fā)生爭執(zhí)的看法以及用怎樣的方式，更好的與父母進(jìn)行溝通與交流。
在初中生物的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境，將所要教授的知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事物，讓學(xué)生在課堂的教學(xué)情境中能夠感受到生活中的情境，以此來提升學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。在貼近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物知識與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和事物發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，從而使學(xué)到的生物知識在腦海中記憶更加深刻，而生物知識對于生活中一些問題的解釋也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望。譬如，在講解“生命的起源和生物進(jìn)化”時，教師可以向?qū)W生提問：在自然界中，哪種動物跟我們?nèi)祟愑邢嗨浦帲瑸槭裁从械膭游锸翘ド械氖堑吧?，為什么有的生物?gòu)造十分復(fù)雜而有的卻很簡單。通過學(xué)生的的討論和回答，教師將生命的起源知識引入，講解最初的生物體是單細(xì)胞生物，經(jīng)過長時間的優(yōu)勝劣汰和進(jìn)化從而形成現(xiàn)在的自然局面，而由于基因的影響和生態(tài)環(huán)境的影響，猿類動物是與人類最為相似的，進(jìn)化為遠(yuǎn)古人類再到現(xiàn)在。這種生活化教學(xué)情境不僅拉近了生物知識與學(xué)生間的距離，也用生物知識解釋了學(xué)生的困惑，使學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)更加充滿興趣和熱情。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望
在初中生物教學(xué)中，教師可以通過巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動去探究、去思考，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對初中生物學(xué)習(xí)的熱情，同時在生物課堂上通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過這種方式教學(xué)可以很好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另外，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，要以學(xué)生為主體，教師充分好發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時適度地進(jìn)行指導(dǎo)，把握好問題的實(shí)用性。所提的問題要切合課堂內(nèi)容，要有利于學(xué)生的探究，如果提出的問題太難，學(xué)生會一頭霧水、不知怎么辦，從而挫傷學(xué)生的課堂積極性；如果問題太簡單，學(xué)生直接就知道答案，這就沒有了可探究的空間，難于激發(fā)興趣。因此，教師要針對課堂教學(xué)內(nèi)容，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，我在初中生物“肺內(nèi)的氣體交換”這一節(jié)課的教學(xué)中，我通過進(jìn)行巧妙設(shè)置問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在課堂導(dǎo)入階段，就提出這樣一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，你們知道外界的空氣經(jīng)過呼吸道的處理后是如何進(jìn)入肺部的嗎？它們在肺中發(fā)生怎樣的變化呢？氣體又是如何到達(dá)全身各處的呢？問題提出之后，我留下充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行探討、交流。一段時間之后，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個比較清楚地理解。由此可見，通過在課堂教學(xué)中設(shè)置問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在求知欲望的激發(fā)下，與老師一起參與到課堂的教學(xué)中來，更有效地提高了初中生物課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、有效的備課：
備課是教學(xué)前的必須準(zhǔn)備，但如何更加有效的備課呢？
首先，備課需要對學(xué)生的學(xué)情要有深度的了解。由于學(xué)生剛接觸生物學(xué)科，但學(xué)生又并不是一張白紙，他們在生活中可能通過各種信息渠道對生物方面的知識有所積累。所以備課時，教師要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和他們的接受能力。
其次，備課中要主義對課本的充分利用。由于生物教學(xué)比較抽象，初中的生物教學(xué)條件不足，所以，要對眾多專家學(xué)者的心血結(jié)晶----課本，進(jìn)行充分的挖掘利用。教師對教材上的內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，對知識的選取要有充分理解。
二、充分的授課：
在初中生物教學(xué)中，不僅起到了對學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的啟蒙作用，更有對學(xué)生生物知識的基礎(chǔ)知識的積累作用。所以，在知識的傳授過程中，對知識的準(zhǔn)確性、完整性，要做到‘斤斤計(jì)較’。這樣才能為學(xué)生打下良好的生物學(xué)科學(xué)習(xí)的扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)鋪好路。
其次，生物學(xué)科的興趣教學(xué)是一大特點(diǎn)，學(xué)生對生物知識的好奇心比較重，這是積極的一面，但作為教師，要把握好學(xué)生的情緒和注意力，不能因?yàn)檎n堂過于活潑而抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，或者遺漏知識要點(diǎn)。所以授課過程中的課堂氣氛要充分且具有尺度，重難點(diǎn)突出，授課層次分明，知識層次環(huán)環(huán)相扣、逐步加深。
三、知識的及時查漏補(bǔ)缺：
傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，以教師的課堂講授為基本授課方式，學(xué)生往往只是被動接受書本知識，很少能夠積極參與到教學(xué)中去。如果繼續(xù)采用這種舊式的教學(xué)模式，雖然學(xué)生的考試成績會有所提高，但是學(xué)生對于生物知識的興趣將會減弱，這種模式也不利于提升學(xué)生的應(yīng)用能力。課程體系改革的目標(biāo)，對初中生物教學(xué)提出了高層次的要求：教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的濃厚興趣，提升他們的動手操作能力。
一、初中生物教學(xué)模式的弊端
1.教師沒有充分接受新課程改革的教學(xué)理念
新課程體制改革，要求生物教師在課堂上增設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽動手實(shí)踐，提高學(xué)生的操作能力。然而，受到舊式教學(xué)理念的影響，許多初中生物教師還沒有做到領(lǐng)會新課程體系的改革精神，沒有掌握以實(shí)驗(yàn)操作為核心的教學(xué)方法，仍舊沿用著單方講授的方法來教學(xué)。這就容易人為分離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，也不利于提升學(xué)生的動手能力。
例如，在講解“細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)”一課時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)施，來觀察洋蔥等物質(zhì)的表皮細(xì)胞，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“細(xì)胞”的生動形象。如果教師為了節(jié)約課堂時間，不讓學(xué)生動手操作和觀察，只是單純講解細(xì)胞的構(gòu)成，那么就難以收到良好的教學(xué)效果。
2.師生之間欠缺有效溝通
受到傳統(tǒng)觀念的制約，教師和學(xué)生之間的交流被限制在課堂提問和回答問題上。除此之外，師生之間沒有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，也就做不到設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方案。
例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多疑問：生物鏈?zhǔn)菦]有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽學(xué)生的疑問，那么課堂效果就會打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。
二、初中生物教學(xué)模式的改革措施
1.教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備新穎有趣的教學(xué)方案
教師要熟練掌握生物教學(xué)重點(diǎn)，以課程改革的目標(biāo)為指向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出形式豐富、內(nèi)涵多樣的教學(xué)計(jì)劃。
例如，在講授“生物圈內(nèi)部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜索一些與自然界生物圈相關(guān)的圖片和視頻資料，在上課時為學(xué)生放映。這樣既可以使學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.充分重視生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升學(xué)生的動手能力
在授課過程中，教師要將多種授課方式融合起來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣的實(shí)驗(yàn)活動，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，在動手和觀察的過程中深化理解。教師不要將自己的授課行為限定在書本的范圍內(nèi)，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。
例如，要想讓學(xué)生透徹理解植物的內(nèi)部組織，教師就要指導(dǎo)學(xué)生親自觀察某些植物的表皮組織、營養(yǎng)組織等。如果教師只是為學(xué)生提供掛圖，或者讓學(xué)生觀看教科書上的圖片，那么學(xué)生就難以對植物的組織形成深刻印象。
3.運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的興趣
學(xué)生只有在對所學(xué)知識非常感興趣的前提下，才有可能進(jìn)一步探求知識。因此，教師要在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識需求的基礎(chǔ)上，從多種角度出發(fā)，為學(xué)生營造一個充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識。教師可以適當(dāng)在課堂上設(shè)置一些小組討論和其他互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠自由發(fā)表對知識點(diǎn)的看法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑書本知識，并倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的精神。
例如，生態(tài)平衡一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與日常生活關(guān)系緊密。教師在講授這一部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生舉出日常生活中有關(guān)生態(tài)平衡的實(shí)例，使得學(xué)生體會到生物與生活之間的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識的強(qiáng)烈興趣。
初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主探求精神，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。初中生物教學(xué)，一項(xiàng)系統(tǒng)性和靈活性較強(qiáng)的教學(xué)活動，具有特殊的培養(yǎng)目標(biāo)。要提高初中生物教學(xué)的實(shí)際效果，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重生物實(shí)驗(yàn)的開展，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和主動求知的能力。優(yōu)化初中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識，使學(xué)生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識。
參考文獻(xiàn)：
一、引言
初中生物課程，是一門不斷地發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。
二、初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要思路
1.推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路
開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價(jià)的開放等五個方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等，通過親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學(xué)生成績。
2.逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異
以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，一個班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學(xué)生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評價(jià)分層等幾方面。
3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對學(xué)生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個觀點(diǎn)或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學(xué)生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對生物學(xué)科有一個正確而且積極的態(tài)度。
三、多媒體對初中生物創(chuàng)新的影響
今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化等方面知識的學(xué)科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用?？梢源蟠筇岣呓虒W(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
1.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)自信心，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維熱情
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最需要學(xué)生對自己的創(chuàng)造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態(tài)度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當(dāng)學(xué)生感到困惑、遇到挫折而產(chǎn)生動搖的時候，作為教師就要鼓勵學(xué)生，讓他們找回自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行?！碑?dāng)然學(xué)生提出的觀點(diǎn)不可能都具有可行性和實(shí)際意義，但對于其個人來說都是新的。我們應(yīng)及時給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心。
2.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維意志
高中生物學(xué)中有關(guān)病毒知識的整合 陳 國（01-4）
林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）
對“能量之源——光與光合作用”一節(jié)教材中幾個問題的認(rèn)識
劉東奇（02-5）
抗體是先進(jìn)入血漿，還是先進(jìn)入組織液 陳海學(xué)（02-6）
解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）
解惑血球計(jì)數(shù)板 楊維國（03-4）
有關(guān)狂犬病的問題探討 周明龍 王 霞（04-3）
有關(guān)“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）
基因工程中限制酶切割的幾個問題 張玉林（04-5）
同期與超數(shù)排卵的區(qū)別及聯(lián)系 胡文斌（04-7）
不盲從、勇創(chuàng)新——讓生命科學(xué)不斷進(jìn)步 丁奕然（05-3）
化學(xué)原理在高中生物學(xué)教學(xué)中的地位和作用
梁 愈（05-4）
關(guān)于進(jìn)化實(shí)質(zhì)的分析 劉 聰 付志剛（05-6）
且談對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動認(rèn)知的幾個誤區(qū)
周 ?。?6-3）
淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）
淺談細(xì)胞分化的“穩(wěn)定性” 王達(dá)夫（07-3）
高中生物學(xué)中的哲學(xué)觀點(diǎn) 梁 愈（08-3）
例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）
再議真核細(xì)胞有絲分裂周期中的染色體數(shù)目減半的時期
蘇宏鑫（08-7）
葡萄糖的跨膜運(yùn)輸方式 婁振港（08-8）
“觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”幾個疑點(diǎn)分析
肖安慶（09-3）
保護(hù)內(nèi)環(huán)境，清除體內(nèi)垃圾 沈建平（09-4）
有關(guān)孟德爾定律的幾個基本概念的辨析 杜思如（10-3）
制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）
人教版“基因工程”一章中幾個教學(xué)問題的認(rèn)識
顧鋒杰（11-3）
談?wù)劰赓|(zhì)對光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）
從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 易永春（12-3）
生物學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐
細(xì)雨濕衣卻不見 閑花落地細(xì)無聲——談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個細(xì)節(jié)問題 馬建興（01-6）
優(yōu)化教學(xué)策略 提高課堂效率——對高中生物課堂教學(xué)策略的有效反思 孔 勇（01-9）
例析高中生物課堂自主學(xué)習(xí) 伯海英 呂國裕（01-11）
農(nóng)村生物教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合優(yōu)勢的探索
謝羅生（01-14）
淺談新課標(biāo)下如何構(gòu)建高效生物實(shí)驗(yàn)課
封其毅（01-16）
新課改中有效運(yùn)用“講授—演示”教學(xué)策略
吳燕華（01-18）
注重教學(xué)語言的研究 提高課堂交流的有效性
孫曉艷（01-20）
人教版與北師大版高中生物“分子與細(xì)胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 黃徐豐（01-23）
如何提高初中生物課堂提問的有效性 黃紹玲（01-25）
例談新課程背景下HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐 建（01-27）
高中生物“問題解決”教學(xué)模式的研究 錢益鋒（01-29）
“生活化”的初中生物教學(xué) 焦太和（01-32）
談以教學(xué)案為載體的初中生物教學(xué) 張永金（01-33）
生物課堂中實(shí)施興趣教學(xué)的策略 于海芹（01-36）
“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”教學(xué)設(shè)計(jì) 王科慧（01-38）
從整體角度把握——談?wù)劇胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊核心概念的建立
季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）
高中生物教學(xué)中健康教育模式研究的案例分析
戴桂花（01-42）
淺談探究性教學(xué)模式的有效性——“種子植物”一節(jié)課的教學(xué)探討 陳 然（01-45）
暢談生活體驗(yàn) 活達(dá)三維目標(biāo)——“綠色植物是食物之源”的教學(xué)設(shè)計(jì) 袁艷華（01-47）
對初中生物概念教學(xué)的思考 朱曉燕（02-7）
論生物教師“教學(xué)反思”習(xí)慣的培養(yǎng)
朱大新 魯 華（02-10）
對優(yōu)化中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的探討 開·阿里騰（02-12）
重主體 設(shè)問題 提效率——基于學(xué)生主體的問題設(shè)計(jì)例談 楊秀梅（02-12）
準(zhǔn)確把握學(xué)情 提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐與思考
翟風(fēng)華（02-16）
孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難點(diǎn)分析 李能國（02-19）
淺析生物教學(xué)中的知識拓展 宋美麗（02-21）
合作性學(xué)習(xí)在探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度中的應(yīng)用 錢 洋（02-23）
提高農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)開出率的幾點(diǎn)嘗試
張 偉（02-25）
因地制宜拓展農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn) 劉彤軍（02-26）
先行組織者策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
張年逢（02-28）
生命活動的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)說課稿
羊垂功（02-31）
“小紙片、大用處”——自制教具進(jìn)行“單克隆抗體”的教學(xué)實(shí)踐
杜永娟 樵?？?3）
改革生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
王 莉（02-34）
讓探究性學(xué)習(xí)成為高中生物課堂教學(xué)的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實(shí)錄與教學(xué)反思
梅金生（02-36）
152010教學(xué)模式在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應(yīng)用 陳燕萍（02-38）
例談自制直觀教具在生物教學(xué)中的作用 劉訓(xùn)開（02-40）
中學(xué)生物課堂教學(xué)邏輯體系構(gòu)建的策略 曾劍波（03-6）
開展探究活動 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣
張 英（03-8）
教師無為造就學(xué)生有為 趙曉娣（03-10）
教師如何引導(dǎo)高考生物有效復(fù)習(xí) 洪東涯（03-12）
生物課堂中面向全體學(xué)生教學(xué)之“四關(guān)鍵”
宋玉蓉（03-15）
自制簡易小模型 突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 趙林娥（03-17）
淺議生物學(xué)教學(xué)中的概念圖教學(xué) 郝 惠（03-19）
提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效策略 陸嘉琴（03-21）
給片好土壤，讓好種子長成好苗子——一個初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）
動起來，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學(xué)案例 曾秋麗（03-25）
“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 張萬明（03-27）
在實(shí)驗(yàn)探究活動中構(gòu)建生物科學(xué)概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 肖巧玲（03-30）
“植物根的生長”的教學(xué)設(shè)計(jì) 何振中（03-32）
“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”教學(xué)設(shè)計(jì)
陸 帥（03-35）
虛擬實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 金 鑫（04-8）
淺談初中生物課的導(dǎo)入 焦太和（04-11）
我讓學(xué)生做“錯誤”實(shí)驗(yàn) 徐金鵬（04-13）
談運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型
沈紅梅（04-14）
導(dǎo)學(xué)案模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 蔡 斌（04-15）
課堂教學(xué)有效性研究——淺議初中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施
徐建華（04-17）
生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究 胡麗芬（04-19）
教學(xué)因預(yù)設(shè)而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成 邵建美（04-21）
將案例教學(xué)引進(jìn)初中生物學(xué)課堂 鄭俊麗（04-22）
職業(yè)高中生物教學(xué)策略探微 仲英杰（04-24）
“四步”管理，提升初中生物教學(xué)效率
孫小木 程 明（04-26）
“減數(shù)分裂”的教學(xué)設(shè)計(jì) 真義勇（04-28）
給生物學(xué)課堂注入生命活力 嚴(yán)錦石（04-30）
杜威作業(yè)觀及其對生物學(xué)教學(xué)的啟示
霍文靜 解凱彬（05-7）
高中生物教學(xué)中的隱喻 范 鍇（05-10）
彩卡在高中生物建模教學(xué)中的研究與反思
宋 華（05-12）
用模型建構(gòu)的方法突破有絲分裂的難點(diǎn)知識
陳秋來（05-14）
例說文史材料在初中生物學(xué)課堂中的妙用
陳衛(wèi)華（05-16）
HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 胡有紅（05-18）
例談如何將科學(xué)史融入生物課堂教學(xué) 陳曉穎（05-20）
淺談生物學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體思維 郭士安（05-23）
生物概念教學(xué)要注重前概念以及概念的外延
劉東奇（05-25）
讓“體驗(yàn)”成為建構(gòu)生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）
概念為本的顯微鏡教學(xué)改進(jìn) 靳 飛 孫 ?。?5-29）
從“幾種育種方式的比較”中看導(dǎo)學(xué)案的妙用
黃堡鑫（05-30）
優(yōu)化教學(xué)策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）
情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思
吳小麗（05-34）
基于生物科學(xué)史的課堂探究學(xué)習(xí)——談“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 黃 巍（05-36）
對“有性生殖與無性生殖的區(qū)別”概念生成的教學(xué)嘗試
冉啟國 王 寒（05-38）
類比在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）
設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑——初中生物課堂初探
陳玉華（05-43）
“菜單式教研視導(dǎo)”在生物教研工作中的探索與實(shí)踐
吳海燕（06-6）
高考生物首輪復(fù)習(xí)策略初探——查漏、補(bǔ)缺
林海雅（06-8）
減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較
瑪依拉木拉提（06-10）
重視生物課堂過程教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力
左延柏 趙玉柱（06-11）
高中生物教學(xué)有效性的探析
孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）
“五步探引教學(xué)模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）
“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 洪永清（06-17）
課堂引入故事 教學(xué)融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學(xué) 石 娟（06-20）
生物教學(xué)中的知識拓展淺析 劉 浩（06-22）
科學(xué)教學(xué)中景觀圖應(yīng)用探究 朱婉萍（06-25）
反思“同課異構(gòu)” 促進(jìn)教師自我發(fā)展 劉光強(qiáng)（06-28）
讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上——高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索 錢雪梅（06-30）
“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學(xué)中幾個難點(diǎn)的思考分析
丁 傅（06-32）
“錯誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）
生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 丁 征（07-7）
淺析優(yōu)化教學(xué)過程需要整合的教學(xué)要素 章 青（07-10）
基于“生命化教育”的生物課堂實(shí)踐與思考李 偉（07-12）
學(xué)生自主講評試卷課堂模式初探 任 益（07-13）
利用信息技術(shù)手段優(yōu)化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 唐東輝（07-15）
減數(shù)分裂教學(xué)中應(yīng)用自主繪圖的實(shí)踐與思考
李 歐（07-17）
巧用變式 有效復(fù)習(xí) 封其毅（07-19）
直接推理在生物學(xué)上的應(yīng)用 劉林軍（07-21）
教師課堂教學(xué)語言的常見誤區(qū) 周柬明（07-23）
基于“問題解決”模式的高中生物學(xué)說題教學(xué)嘗試
李相國（07-25）
落實(shí)細(xì)節(jié) 夯實(shí)基礎(chǔ)——淺談一輪復(fù)習(xí)的計(jì)劃與舉措
宋建玲（07-28）
淺析生物課堂教學(xué)中的媒體決策 史紅勤（07-30）
踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）
在合作中加快認(rèn)知——“生物的分類”教學(xué)案例
談燕芬（07-35）
“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”教學(xué)設(shè)計(jì) 楊 軍（07-37）
“體驗(yàn)式教學(xué)”在生物課堂中的實(shí)踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃裕花（07-39）
驗(yàn)證性虛擬實(shí)驗(yàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用
姚海霞（08-9）
中學(xué)生科學(xué)探究能力的評價(jià)指南 李能國（08-11）
教學(xué)中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）
挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一
梅金生（08-15）
探究實(shí)驗(yàn)有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）
以問題為中心進(jìn)行生物教學(xué) 章德兵（08-19）
“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì) 吳光華（08-21）
“勾畫問題解決路線”是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)
王慶東 李世雷（08-23）
利用“學(xué)—議—展—評”，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）
巧妙設(shè)置 合理運(yùn)用——“生物膜的流動鑲嵌模型”中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 丁志鋒（08-27）
“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”一節(jié)的教學(xué)反思
劉春玲（08-29）
緊扣教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué) 任小文（09-6）
新課程期待老腔出新調(diào)——對高中生物評課的幾點(diǎn)建議
俞 慧（09-8）
超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”一節(jié)的師生對話
洪長根（09-10）
初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)點(diǎn)滴 康五祥（09-12）
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及解決策略
李其安（09-13）
生物課外作業(yè)特點(diǎn)的探索 崔忠誠（09-15）
實(shí)施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學(xué)為例
劉建新（09-16）
生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識初探 黃 新（09-18）
淺談初中生物學(xué)中的概念教學(xué) 李智蘋（09-19）
充分進(jìn)行“信息”轉(zhuǎn)換——讓生物課堂變得“活”、“動”、“趣”、“美”起來 倪素美（09-21）
對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究化教學(xué)的策略 張海寧（09-23）
對新課改下高中生物課本中“細(xì)胞液”概念學(xué)習(xí)初探
張龍龍 樊 攀（09-25）
淺析同課異構(gòu)對生物學(xué)開放性教學(xué)的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”為例 程麗麗（09-26）
生物學(xué)問題分析模型構(gòu)建與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力初探
蔡書學(xué) 張 艷（09-28）
讓生物學(xué)教學(xué)更貼近生活 黃勝秀（09-31）
高中生物“定向—建?！伞鄙鷳B(tài)課堂教學(xué)模式的詮釋
姜永均（09-32）
“生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個問題的處理 賈薇薇（09-35）
淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂
李 芳（09-37）
對當(dāng)前生物學(xué)科教育的沉思 吳舉宏（10-7）
關(guān)于凸顯初中生物學(xué)重要概念傳遞教學(xué)的思考研究
陳麗梅（10-10）
關(guān)于課程資源校本化的幾點(diǎn)做法 范曉萍（10-12）
對高中生物合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中常見“跑偏”現(xiàn)象的冷思考
張海其（10-13）
淺議生物課程差異教學(xué)與面向全體學(xué)生的實(shí)施
張 英（10-16）
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“制定計(jì)劃和表達(dá)交流”能力培養(yǎng)的研究
劉建新（10-18）
一堂失敗的復(fù)習(xí)課后的改進(jìn)與反思 趙勝昔（10-20）
行進(jìn)在問題中的有效課堂——談高中生物課堂教學(xué)提問的藝術(shù) 裴志剛（10-22）
農(nóng)村學(xué)校教研工作調(diào)查及策略探討
徐永強(qiáng) 徐 燏（10-24）
“概念同化”在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 李雯鶯（10-26）
例談“展示—釋疑—探究”教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
張 偉（10-29）
飲食與營養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì) 趙 捷（10-31）
“細(xì)胞生活的環(huán)境”教學(xué)設(shè)計(jì)及其反思 王桂玲（10-33）
摭談生物課堂教學(xué)管理方式的變革——以“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課為例 張樹虎（10-35）
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用
解玉嘉（11-6）
結(jié)合生活實(shí)例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）
例談“活動單”和傳統(tǒng)“學(xué)案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）
教學(xué)方法多元化 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
呂翠香（11-12）
高中生物習(xí)題課教學(xué)模式初探——“探究互動”
夏正艷（11-14）
高中生物教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究
臧 蓉（11-16）
簡述“染色體變異”一節(jié)教學(xué)的課前準(zhǔn)備
冷巨豐（11-18）
探索選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 禹雙根（11-20）
通過多元教學(xué)方式的干預(yù) 促使生物課堂實(shí)效的提升
——記“地面上的植物”的教學(xué) 黃 娟（11-22）
聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)整生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動更適合初中生開展 王燕紅（11-24）
讓每一節(jié)課都精彩——例談實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的實(shí)效性
賈廣磊（11-25）
巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 陸新華（11-28）
激發(fā)問題意識 引領(lǐng)思維發(fā)展——學(xué)生問題意識培養(yǎng)的調(diào)查分析與對策 高學(xué)林（11-29）
讓教師在“評課”中成長 朱 俊（11-32）
中學(xué)生物思維課堂的實(shí)踐與思考 李 偉（11-33）
“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)設(shè)計(jì) 劉 浩（11-35）
談教師在構(gòu)建生物和諧課堂中的主導(dǎo)作用
曾紅艷（11-37）
生物教學(xué)中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）
方法多變 優(yōu)化教學(xué)——“人體的呼吸”探究性教學(xué)的方法突破 陳小丘（11-42）
外國科學(xué)教師UNOS個案研究的概述及啟示
李銀蝶 陳志偉（12-5）
發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能 塑造學(xué)生高尚的科學(xué)精神
鈕明華（12-8）
利用圖形提高生物復(fù)習(xí)課的課堂效率 練瑞萍（12-10）
例談在高中生物學(xué)教學(xué)中數(shù)據(jù)資料的處理與運(yùn)用
徐業(yè)華（12-12）
多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學(xué)中的整合和恰當(dāng)應(yīng)用
倪 霞（12-14）
硬幣在高中生物課堂教學(xué)中的妙用 龐四喜（12-16）
“圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動”主題教研活動的策劃與啟示 許 瓊（12-18）
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注幾個問題 周 茜（12-21）
淺析“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導(dǎo)入方法
龔伊娜（12-23）
應(yīng)用游戲進(jìn)行“基因的表達(dá)”的教學(xué) 施渭明（12-25）
淺談“思想實(shí)驗(yàn)”與生物教學(xué)的結(jié)合
陳秀全 吳光華（12-26）
“性別決定和伴性遺傳”的問題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
車亞莉（12-28）
生物教學(xué)“一站到底”——一種基于知識PK的游戲教學(xué)模式
張年逢（12-30）
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理想課堂探討 杜翠華（12-32）
例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點(diǎn)
何 妍（12-34）
生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與科技活動
開展生物學(xué)調(diào)查活動的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）
“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）
雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質(zhì)的檢測嗎？
王小明（01-52）
探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）
對初中生飲食健康狀況調(diào)查及對教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）
探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學(xué)環(huán)境
馬國軍（02-46）
高中生物實(shí)驗(yàn)中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）
杏仁對昆蟲毒性的實(shí)驗(yàn) 郝 靜（02-49）
“膽汁對脂肪的乳化作用”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn) 賀本香（02-50）
“植物光合作用的場所”一課中幾個實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
劉迎俠（02-51）
對一種鐵樹害蟲的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）
也談人教版高中生物教材中幾個實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)試劑的改進(jìn) 張恒澤（03-39）
探究“扦插材料的處理”的課后體會 王 芳（03-41）
演示實(shí)驗(yàn)“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進(jìn)及拓展應(yīng)用 尹明順（03-42）
稻草——田野里的財(cái)富 楊硯書（03-44）
光合作用產(chǎn)生氧氣實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 唐衛(wèi)東（04-32）
算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設(shè)計(jì)
趙開勇（04-34）
探究兩種無機(jī)鹽對青萍生長繁殖的影響 汪花菊（04-37）
巧用數(shù)碼相機(jī)獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）
細(xì)胞大小和物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
田永賢 張和平 鄧必建（04-40）
對“滲透作用”實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn) 蔣素梅（05-45）
酵母細(xì)胞固定化實(shí)驗(yàn)的深度解析 曹 麗（05-47）
探究實(shí)驗(yàn)“蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的改進(jìn)
樊冠祥（05-49）
初中生物科技實(shí)踐活動的開展——以“漓江魚的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動為例 吳學(xué)?。?6-35）
果酒釀制的替代實(shí)驗(yàn)——米酒的釀制 張艷娟（06-37）
蛋白質(zhì)合成動態(tài)模型制作實(shí)例 黃 萍（06-39）
利用當(dāng)?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開展教學(xué)實(shí)踐活動設(shè)計(jì)
張 磊（06-40）
“綠葉中色素的提取和分離”一些實(shí)驗(yàn)步驟的改進(jìn)
左開?。?6-42）
三版高中生物學(xué)教材中有絲分裂實(shí)驗(yàn)的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）
“池塘水生態(tài)問題調(diào)查及治理”研究性學(xué)習(xí)活動方案
朱一峰（07-44）
滲透實(shí)驗(yàn)的家庭化改進(jìn) 蔣群玉（07-46）
一花三弄 又見花開——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）
談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)
陸忠華（08-31）
“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 陳 凱（08-32）
氣孔開閉機(jī)理的實(shí)驗(yàn)探究
陳 潔 周 亮 張文華（09-39）
一道選擇題引出的系列主動探究 羅孝勇（09-40）
“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡易模型 （09-42）
綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)
尚 方（09-43）
紫莖澤蘭浸出液對幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長的影響
汪花菊（10-37）
庫爾勒香梨樹腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強(qiáng) 耿 濤（10-38）
水螅運(yùn)動方式及捕食行為動畫制作探究
左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）
運(yùn)用生活中的簡易材料制作“基因的表達(dá)”教具
周 玲（10-42）
用簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）
使用傳感器探究環(huán)境因素對植物光合作用強(qiáng)度的影響 李寶霞（10-45）
關(guān)于“使用血球計(jì)數(shù)板對酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)”的問題探討
丁 傅（11-44）
高中生物實(shí)驗(yàn)的幾處改進(jìn)和分析 施亞筠（11-46）
“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）
利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)中學(xué)生對細(xì)胞知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)
楊青青（12-36）
適于中學(xué)的簡易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）
生物學(xué)教學(xué)評價(jià)與考查
有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）
2011年浙江省高考生物試題評析 葉建偉（02-52）
2011年高考有關(guān)“遺傳定律的例外性”試題淺析
崔緒昌（02-54）
一道值得商榷的高中生物奧賽題——對2008年浙江省一道高中生物競賽試題的分析 周興生（02-57）
活用課本素材，有效備考生物學(xué)業(yè)水平考試
左立波（02-58）
例析DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯圖形分析題
李成云（03-47）
對照性實(shí)驗(yàn)的常見類型 彭月生（03-49）
例析生物科技模塊中流程圖題考查特點(diǎn) 尹利軍（03-51）
英國普通教育證書AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）
“細(xì)胞分裂”考點(diǎn)掃描 高一明 朱沈芳（04-41）
詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例
鄧過房（04-44）
簡析一道同位素標(biāo)記法測細(xì)胞周期的競賽題
羅招軍（04-48）
一道生物探究性試題的解析 幸奠權(quán)（04-50）
2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（必修科目）試卷——生物 （04-51）
高三生物二輪復(fù)習(xí)需要做好“五道題” 張玉明（05-50）
高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題常見錯誤剖析及應(yīng)對策略
王科慧（05-53）
畫畫就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）
圖表信息轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生解題能力 戴雅萍（06-43）
聚焦高中生物學(xué)習(xí)中的“^”型曲線模型的知識
李進(jìn)京（06-45）
巧用一個實(shí)驗(yàn)裝置完成對光合作用和呼吸作用相關(guān)問題的測定或探究 鄧志華（06-49）
“首尾法”分析細(xì)胞分裂中的DNA標(biāo)記問題
樵福奎（06-50）
兩類細(xì)胞分裂圖形中同源染色體的判斷
蔡利鵬（06-52）
生物學(xué)高考初、高中銜接的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)例析
吳慶華（07-49）
對三個競賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）
借助曲線分析生長素的兩重性 譚家學(xué)（07-53）
2012年全國普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）
2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）
貼近生活緊扣熱點(diǎn)，體現(xiàn)課標(biāo)核心導(dǎo)向——福州生物學(xué)業(yè)考試命題回遡 劉國秀（08-35）
江蘇學(xué)業(yè)水平測試生物試卷分析及復(fù)習(xí)建議
陳海波（08-37）
談能力立意取向下的生物開放性試題的命題策略
夏幫青（08-40）
巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）
對一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析
薛文超 王 彬（08-43）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新課標(biāo)卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-44）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（海南卷）——生物
（08-46）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-49）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-51）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-53）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測試生物部分（08-55）
例談高考生物實(shí)驗(yàn)中邏輯思維方法的應(yīng)用
王智杰（09-44）
提高學(xué)生解題、審題的能力的幾種方法
謝桂喜 謝亦馳（09-47）
建構(gòu)生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）
2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）
2對相對性狀的遺傳題的“排列組合”通解法
宋玉蓉（10-47）
利用圖形優(yōu)化解題過程 李 勤（10-49）
江蘇省學(xué)業(yè)水平測試中常見的實(shí)驗(yàn)題題型與教學(xué)啟示
周荷靜（11-49）
“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”
徐建蕓（11-51）
解讀與酶有關(guān)的曲線模型 毛 丹（11-52）
審題抓細(xì)節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）
測量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）
教會學(xué)生辨析遺傳概率計(jì)算的幾個易混問題
祁全新（12-43）
正反交結(jié)果相同就一定是常染色體遺傳嗎
路 毅（12-44）
探究性實(shí)驗(yàn)的三種預(yù)期結(jié)果 王忠文（12-46）
生物課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材
高中生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增?。?1-56）
新課程下生物課程資源的開發(fā)初探 魏小成（01-58）
中美高中生物教材中“與生物學(xué)相關(guān)的學(xué)科”的比較
趙 璐 李高峰（01-60）
淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長 丁燕平（01-63）
漫談英國生物課堂中的情境教學(xué) 王元軍（02-60）
融入生物科學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展 實(shí)施初中生物學(xué)STS教育 盧 芹（02-62）
中學(xué)生物實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策
莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）
“形散而神不散”——談人教版課程標(biāo)準(zhǔn)高中實(shí)驗(yàn)教科書《生物》的邏輯關(guān)系 輝（03-59）
在高中生物新課程中落實(shí)“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑
張 明（03-61）
如何培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動作技能 陳 維（04-55）
高中生物實(shí)施科學(xué)方法教育主要策略探析
張樹虎（04-58）
S-P表分析方法應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)
王 宇 陳秉初 周 陽（04-60）
簡析香港《新編生物學(xué)》教材中的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)
顧文君 鄭曉蕙（04-63）
結(jié)構(gòu)性工作單在生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用
李偉平 曹志江（05-57）
中學(xué)生科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)分析 李能國（05-59）
準(zhǔn)確理解“假說—演繹法”的本質(zhì) 吳君民（05-61）
基于交互式白板的生物課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考
高 雁（05-63）
“生物技術(shù)的安全性和倫理問題”教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查及教學(xué)建議 包春瑩（06-53）
生物實(shí)踐教育在校本課程開發(fā)中的嘗試——以“開心農(nóng)場”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）
圍繞核心概念開展中學(xué)生物教育 付 雷（06-57）
高中生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)評價(jià)量表設(shè)計(jì)與運(yùn)用初探
李步振（06-61）
論職前教師教育中探究教學(xué)能力的培養(yǎng)
張夢雅 周 陽（07-60）
基于核心概念建構(gòu)的生物學(xué)新課程教學(xué) 胡玉華（07-62）
新加坡O-level高中生物學(xué)教材課后練習(xí)特色分析
梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）
海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）
一堂高中生物新授課引起的學(xué)情調(diào)查與教學(xué)反思
孫立祥（08-62）
美國中學(xué)生物學(xué)教材實(shí)驗(yàn)室安全教育對我國的啟示
宋相國 張迎春（09-59）
“下水課”里的困惑與對策 劉 虹（09-61）
“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學(xué)中的青春期性教育吳 贇（09-62）
高中生物學(xué)新課程教科書使用情況跟蹤調(diào)研工具的構(gòu)建
楊文源 劉恩山（10-52）
新課標(biāo)下廣東省高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查
徐繼林 胡位榮（10-56）
親近生物老教材 王 薦（10-59）
高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的策略舉隅
朱小燕（10-61）
新課程理念下生物教學(xué)中形成性評價(jià)的嘗試
車亞莉（10-63）
基于實(shí)證視角的高中生物課堂提問教學(xué)行為的分析研究
孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）
情感性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與拓展 劉成權(quán)（11-58）
讓我們的學(xué)生成為勤思善問的人——美國教育修學(xué)旅行的見聞與啟示 韓海燕（11-60）
利用地區(qū)課程資源開發(fā)生物校本課程的實(shí)踐
王勇強(qiáng)（11-62）
高中生物教師專業(yè)成長路徑初探
戴 群 解凱彬（12-48）
加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)切實(shí)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平
李學(xué)斌（12-50）
改革《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程加強(qiáng)對生命教育師范生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）
在傳統(tǒng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,一般采用先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式,學(xué)生完成的都是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),教師備好材料、儀器,學(xué)生嚴(yán)格按操作步驟進(jìn)行,一般比較順利,成功率高。這樣留給學(xué)生探索創(chuàng)新的余地過少,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的積極性不高。難怪有人說:“教育使一些孩子失去了寶貴的東西;失去了夢想和激情,變得現(xiàn)實(shí)、麻木、呆板;失去了積極的態(tài)度,變得消極沉默;失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;失去了活潑開朗,封閉自己?！眲?chuàng)新教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,摒棄了“以教師為中心,學(xué)生處于被動的地位”的局面。那么,如何在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)呢?
一、增強(qiáng)學(xué)生主體意識,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維
要有效地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識,尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能把學(xué)生視為知識信息的簡單接收體,而應(yīng)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的窗口,讓學(xué)生自己動手,學(xué)會自行選用儀器,確定實(shí)驗(yàn)步驟或設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)裝置等。如在做“觀察根毛、根尖的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)時,按照課本上的方法培養(yǎng)的小麥幼根交結(jié)在一起,不利于觀察。我就引導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)種子萌發(fā)的條件和根生長的特性,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,得到整齊的幼根和容易觀察的根毛。
二、用探究實(shí)驗(yàn)代替驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新意識的基本表現(xiàn)是預(yù)期性和參與性。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上是有目的地學(xué)習(xí),有選擇性地學(xué)習(xí),能獨(dú)立地學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)上能夠進(jìn)行自我調(diào)控。
長期以來,初中生物實(shí)驗(yàn)都是在課堂上講理論,再到實(shí)驗(yàn)室里去驗(yàn)證理論,即為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)。鑒于此,我為了在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,將驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)。所謂探究實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生在動手操作并觀察的基礎(chǔ)上,進(jìn)行科學(xué)抽象,進(jìn)而歸納出科學(xué)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。這種形式是實(shí)驗(yàn)在前,概念的形成、規(guī)律和原理的認(rèn)識在后,符合認(rèn)識的一般規(guī)律,先有感性認(rèn)識然后上升到理性認(rèn)識。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,有必要設(shè)計(jì)出一些可行的探究性實(shí)驗(yàn)。如“探究種子的成分”的實(shí)驗(yàn)。關(guān)于種子是否含有水的問題,我先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測,然后讓學(xué)生取一些曬干的小麥種子,裝進(jìn)干燥的試管里,放在火上均勻加熱然后烘烤試管底部。接著提問:“試管內(nèi)壁出現(xiàn)了什么現(xiàn)象?這個實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)了關(guān)于種子是否含有水分的哪一種預(yù)測?”在探索實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S,一環(huán)扣一環(huán)的問題使學(xué)生不斷思考,不斷探索,他們通過觀察分析,加深了對知識的理解和掌握。
三、引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)因受到材料、儀器、時間等多種因素限制,學(xué)生創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。為了能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,教師可對一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),作一些探索性實(shí)驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生明白教材中的實(shí)驗(yàn)方法并非唯一。例如在《觀察葉片的結(jié)果》的實(shí)驗(yàn)中,徒手切片只是要求練習(xí),不論成功與否都以觀察永久切片為主,要讓每個學(xué)生都能觀察到自己親自做成的切片。如果讓學(xué)生按照課本中徒手切片的方法來進(jìn)行操作,方法是比較簡單,但成功率較低。在做此實(shí)驗(yàn)前,教師先有目的地發(fā)兩份有關(guān)徒手切片的其它方法的資料,讓他們進(jìn)行練習(xí),并進(jìn)行比較,明確要求必須用自己所選定的方法做成效果明顯的葉的橫切片。學(xué)生在課前經(jīng)過了若干次的試驗(yàn),最終的結(jié)果是所有的學(xué)生將三種方法都試驗(yàn)過了,在實(shí)驗(yàn)課上90%以上的學(xué)生都在規(guī)定的時間內(nèi)做成效果明顯的葉的橫切面切片。在教師的輔導(dǎo)下,學(xué)生自己努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,并找出解決問題的最佳方法,攻克難關(guān),從而有效地培養(yǎng)了探究和創(chuàng)新精神。
四、營造寬松氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問題的愿望,是創(chuàng)新教學(xué)的前提。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系的過程。因此,在教學(xué)中要把握好師生角色定位,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要善于創(chuàng)造性地設(shè)置問題的情境,營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動各種教學(xué)資源,營造一種濃厚的創(chuàng)新情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在“觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動”時,如果小魚活動頻繁就會影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,我就啟發(fā)學(xué)生,如何使小魚處于昏迷狀態(tài)。其中有一個學(xué)生由人醉酒得到啟示,想出這樣一個辦法:先用濕紗布包裹小魚,然后用鑷子把蘸足白酒的小棉球送入魚口中,5分鐘后,魚就會安靜下來,這樣就有利于觀察。由此可見,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力只有在創(chuàng)造性活動中才能被充分激發(fā)出來。
總之,在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期任務(wù),不能急于求成,而應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是學(xué)校生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的需要,教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念,并在教學(xué)過程中有意識地注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,才能夠?yàn)閲遗囵B(yǎng)出一批適應(yīng)時展需要的創(chuàng)新型人才。
