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時間：2023-11-11 08:20:02
序論：速發(fā)表網(wǎng)結合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇會計專業(yè)職業(yè)評估范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
第一，科學性的原則。在構建評價指標體系過程當中，必須充分結合會計類學生的專業(yè)特點，參考、了解國內及國外的職業(yè)勝任力的評價指標，提出的評價體系要能夠充分反體現(xiàn)計專業(yè)職業(yè)勝任能力。
第二，層次性的原則。對會計專業(yè)構建的職業(yè)勝任力評價指標的基礎必須具層次性，由于具有層次性，就能夠充分的體現(xiàn)結構性，確保評價指標不會重復性的出現(xiàn)。
第三，特殊性的原則。對于會計類專業(yè)學生職業(yè)的勝任能力進行研究本身具有特殊的針對性，因此，在構建這個體系的過程當中，必須充分的考慮會計專業(yè)的學生專業(yè)水平。
第四，概括性的原則。通常情況下，學生在求職過程中，大多數(shù)的用人單位會注重其綜合素質的高低，然而會計專業(yè)學生的綜合素質又受到很多因素影響的。因此，在構建職業(yè)勝任力的評價體系的時候，必須把這些因素一一列舉出來，并選擇其中代表性最強的因素進行分析、研究，把最具有概括性的因素作為評價指標的標準。
二、影響會計專業(yè)學生職業(yè)勝任力的因素
第一，學生個人的特點。個人的特點是指可以增加學生就業(yè)機會的條件、因素。對于一個剛剛踏入工作崗位的會計專業(yè)的畢業(yè)大學生來說，擁有一個客觀公正的心態(tài)以及誠實守信的道德品質是其就業(yè)過程中最基本的就業(yè)要求。會計專業(yè)的學生是否能夠獲得一個勝任工作的機會與其是否具備就業(yè)能力、素質有相當重要的關聯(lián)。會計專業(yè)的學生在求職過程中，其中一些擁有實習經(jīng)驗的就會具有一定的優(yōu)勢，所以，會計專業(yè)的學生必須增加自身的實踐能力，從而增加就業(yè)能力的籌碼。另外，有一部分具有文體特長的學生受到很多用人單位的青睞，還有一部分在大學期間參加過社會工作以及擔任過學生干部的學生，其就業(yè)的機會就比那些未曾參加過任何社會工作及擔任過學生干部的學生就業(yè)機會要多得多。
第二，學生的基本條件。學生基本的條件就是包括了其所有的基本情況。現(xiàn)在社會中存在一個普遍現(xiàn)象，很多用人單位在選擇求職人員的時候會比較偏向男生。還有很多中型、大型的企業(yè)會特別注重求職者的學歷，這就像一塊敲門磚，這就意味著擁有較高文憑的學生就會擁有更多、更好的就業(yè)選擇機會。另外一方面，在大學期間就已經(jīng)入黨的學生，也會到很多用人單位的青睞。一個心理素質很好的學生相當于具備了工作能力中一項基本素質，學生心理素質及抗壓能力的高低也是決定其發(fā)揮其他能力的部分影響因素。另外，在求職過程中，穿搭得體的學生也能夠給考核人員留下好的印象，這對學生求職有很大幫助。
第三，學生的專業(yè)技能。對于會計專業(yè)的學生來說，對會計的知識以及應用能力是十分重要的。計算機的水平以及英語水平是會計專業(yè)學生的基本要素。一些用人單位還會要求求職人員具備基礎的法律知識；會計專業(yè)的學生對于職業(yè)的判斷能力也是影響其專業(yè)水平的因素之一。當下，信息技術發(fā)展極快，且能夠有效的改善會計就業(yè)的形式及內容，所以，會計專業(yè)的學生必須具備較好的計算機應用能力；一個專業(yè)的會計畢業(yè)生必須能夠掌握財務、成本的管理能力。此外，會計專業(yè)的學生還應該具有綜合技能實踐的水平，這些實踐水平則包括了其實習的經(jīng)驗、頂崗實習經(jīng)歷以及會計的手工模擬等。
第四，學生的綜合能力。很多用人單位在招聘人才時，會特別的關注求職學生是否具有積極向上的心態(tài)、活潑開朗的性格等，最重要的還有注重求職學生是否有責任感。會計專業(yè)學生的綜合能力還體現(xiàn)在其影響力的方面；另外求職者的交流能力和口頭表達能力也是企業(yè)用人的考察重點之一。最后，越來越多的用人單位不但對求職人員的能力要求突出，而且對其是否具有良好的團隊精神也會作為重點考察的關鍵點。總之，作為一名專業(yè)、合格的會計學學生，必須具備很多專業(yè)的能力、基本的能力以及綜合的能力，這些能力能夠有效的增加其求職的機會和就業(yè)率，所以，會計專業(yè)的學生應該特別注重對各項能力的培養(yǎng)與提升。
三、會計專業(yè)學生的職業(yè)勝任能力的評價體系構建
本文從會計學校的教育出發(fā)，把研究、分析的關鍵點放到市場的需求上，以滿足會計專業(yè)學生職業(yè)需要為向導，充分體現(xiàn)就業(yè)能力評價體系的職業(yè)特點及使用特點。不僅對會計專業(yè)的學生進行全方面的評價，而且還把會計行業(yè)的發(fā)展要求融入到整個評價的體系當中，對會計專業(yè)的學生進行職業(yè)勝任力的全面評價。
1、專利質押貸款對價值評估的需求
2012年8月8日，荊門格林美新材料有限公司通過剛剛搭建的湖北省專利投融資綜合服務平臺以專利質押獲得了國家開發(fā)銀行湖北分行3億元貸款支持，這不僅是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)企業(yè)通過專利權質押獲得的單筆貸款數(shù)額最大值，也是我國所有企業(yè)專利權質押的單筆貸款數(shù)額最大值。據(jù)公司董事長許開華介紹，此次拿出的39項專利包括廢舊電池回收再利用、稀有金屬回收、電子廢棄物回收等，其中很多技術同時擁有日本、美國專利。但是，格林美公司專利的價值是如何評估出來的，媒體沒有披露，作為上市公司（股票代碼002340）也沒有公告。為什么會是3億元，而不是更少或者更多？如果聯(lián)想到格林美公司對凱力克鈷業(yè)公司2·7億的收購價格，人們不難想象此次專利質押貸款的數(shù)目不是由專利的價值決定的，而是由格林美公司資金需求量來決定的。國家開發(fā)銀行之所以給予格林美公司一定數(shù)額的貸款，可能更多的是出于對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的特別扶持，而非因為確定了格林美公司39項專利權的價值能夠達到相應數(shù)額。
格林美公司是幸運的，它得到了國家和地方政府的特別支持。但是與此同時，在國家銀根緊縮、實施穩(wěn)健貨幣政策的大環(huán)境下，更多的中小企業(yè)卻面臨貸款難、融資難的問題，即使這些企業(yè)擁有貨真價實的專利，也因為缺乏權威的、有公信力的評估機構對其價值進行認定，這些專利的價值無法得到銀行的認可，企業(yè)無法通過專利權質押獲得發(fā)展所需資金。
從全國范圍來看，2012年知識產(chǎn)權質押融資貸款總額141億元，涉及專利3399件，平均每件專利融資415萬元，質押專利數(shù)量和融資總額似乎并不算低。但是，這種質押融資貸款并非銀行的市場行為，而是在地方政府資助擔保、貸款貼息、中介費補貼、風險補償?shù)日叩膸椭峦瓿傻摹侀_這些政策扶持，商業(yè)銀行不可能在專利權的價值評估都沒有精確進行的情況下掏出真金白銀承擔風險。反之，如果專利權價值評估問題能夠得到解決，即使沒有政府特殊政策支持，商業(yè)銀行一樣會積極的按照質押專利價值大小為企業(yè)提供貸款。那么將會有更多的專利能夠真正轉化為資本，雪中送炭，助推中小企業(yè)茁壯成長。
2、專利拍賣對價值評估的需求
從2010年12月16日中國技術交易所首屆專利拍賣會至今，中技所已經(jīng)連續(xù)舉辦了三屆拍賣會。首屆拍賣會最終拍賣成交標的28件，總成交金額接近300萬元人民幣，平均成交價為10·7萬元；第二屆拍賣會成交標的16項，總成交金額100余萬元，平均成交價格6·25萬元；第三屆拍賣會成交標的87項，總成交425萬元，成交均價5·9萬元。
通過上述數(shù)據(jù)可以看出，無論是成交數(shù)量還是成交價格，均沒有達到預想的火熱程度。而幾乎在同一時間，2011年6月30日加拿大北電公司的約6000件專利在拍賣中以45億美元成交，成交均價75萬美元，約合人民幣450萬元。二者進行對比就可以發(fā)現(xiàn)，國內專利拍賣成交數(shù)量偏少，成交價格偏低。如果和藝術品、茅臺酒等的拍賣結果相比就更加顯得微不足道。我國建立專利制度至今三十多年，形成了大量的存量專利，僅2012年專利授權量即有125·5萬件，但是其中能夠得到轉化和實施的僅有10%左右。無論是中技所的拍賣會，還是其它機構所舉辦的拍賣會，其拍賣總數(shù)與全國授權專利總數(shù)相比都只是九牛一毛。制約專利拍賣進一步發(fā)展的瓶頸就是專利權價值評估平臺和評估機構的缺失。如果2012年授權的每一件專利都能獲得客觀的估值，那么其中估值較高、有一定技術含量的專利就會吸引投資者購買和運作，專利拍賣的火爆程度將遠非今日所能比擬。
3、其它專利交易對價值評估的需求
除了專利拍賣和專利質押融資之外，專利權的許可、專利入股也需要對專利權的價值進行科學的評估，而擁有專利的企業(yè)在并購重組過程中更需要對專利的價值進行評估以確定談判籌碼的分配。隨著中國企業(yè)知識產(chǎn)權保護意識的增強，專利申請量和授權量越來越大，因此，企業(yè)經(jīng)濟活動中對專利權價值評估的需求將會急速增長，但是目前尚未形成科學的合理的評價體系，也沒有足夠數(shù)量的評估人才，更沒有成熟完善的評估機構。企業(yè)巨大的需求和知識產(chǎn)權服務業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀之間存在著明顯的缺口。
二、專利權價值評估方法
1、傳統(tǒng)評估方法
專利權的價值評估是一個世界性難題，如果參照傳統(tǒng)的無形資產(chǎn)量化評估方法，一般有以下幾種：成本法、收益法、市場法。成本法是以重新購置或創(chuàng)建類似資產(chǎn)所需的成本減去資產(chǎn)的貶值和損耗來確定資產(chǎn)價值的方法。但是由于專利的研發(fā)成本和效益的弱相關性——專利的價值取決于它給企業(yè)帶來的預期利益，而不是研發(fā)成本，因此用成本法評估的價值往往偏低。
市場法是根據(jù)市場上相似資產(chǎn)的交易價格來對資產(chǎn)進行定價的方法。由于專利是技術和法律的結合，權利要求中一個技術特征的微小變化都可能引起保護范圍的巨大差異，進而導致所能產(chǎn)生的經(jīng)濟效益的巨大差異，因此在市場上很難找到參照物，也很難獲得相似資產(chǎn)的交易數(shù)據(jù)。
收益法是評估無形資產(chǎn)時經(jīng)常用到的一種方法，即將評估對象的預期收益適當折現(xiàn)，其需要重點考慮三個要素：未來預期收益、折現(xiàn)率或資本化率、未來收益期限，但是這三個要素的數(shù)據(jù)一般不容易確定，導致收益法評估專利權的價值受到局限。
2、國家知識產(chǎn)權局建立專利價值分析體系的嘗試
自2010年開始，國家知識產(chǎn)權局委托中技所組織專家開展專利價值分析體系的研究和設計，并經(jīng)過廣泛的意見征求和吸收完善，于2011年12月形成了一套指標體系。該體系根據(jù)檢索報告、行業(yè)分析報告以及其它后備材料，由備選專家為三項二級指標逐個打分，這些分數(shù)經(jīng)加權匯總之后，形成對專利進行衡量的一種標準化統(tǒng)一度量——專利價值度（PVD），來表征專利自身價值大小。其中法律價值度包括專利權的穩(wěn)定性、可規(guī)避性、依賴性、專利侵權可判定性、有效期、多國申請、專利許可狀況七項細分指標，技術價值度包括先進性、行業(yè)發(fā)展趨勢、適用范圍、配套技術依存度、可替代性、成熟度六項細分指標，經(jīng)濟價值度包括市場應用、市場規(guī)模、市場占有率、競爭對手、政策適應性五項細分指標。該體系實現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)新和突破，能夠對專利價值給出一個直觀的和半定量的數(shù)據(jù)指標供參考。
但是，該體系仍然存在一些不足，制約著進一步獲得發(fā)展應用。首先，該體系只是給出了一個表征專利價值相對大小的參數(shù)，所述參數(shù)無法和專利的市場價格掛鉤，專利權人和相關方無法根據(jù)這一參數(shù)做出實際交易行為。其次，該體系選取的打分專家具有局限性。該體系將專利價值度分為三個維度，并從三個維度分別尋找專家進行打分，這既是整套體系的突破之處，也是體系的瑕疵所在，因為三個維度的評分專家來自不同領域缺乏有機結合，三個維度之間是割裂和分離的，而專利權的天然特點決定了其法律價值、技術價值和經(jīng)濟價值是不可分割的，強行分割打分而后再加成的結果造成評價標準的偏頗和失真。最后，也是最重要的，評估人才的缺乏也限制了這套體系的應用。專家通常是指在某一領域深入研究、具有廣泛知識的人，資深的律師和法學教授當然可以稱為法律專家，但是，很難想象一個沒有化學教育背景、沒有做過化學實驗、更不熟悉化合物官能團結構與宏觀性能之間關系的法律專家能夠對化合物發(fā)明的法律價值做出正確評價。同樣地，對機械、電學等領域的專利進行法律價值評價，都需要該領域一定的相關專業(yè)背景。專利權價值評估需要同時具備法律知識、技術知識和經(jīng)濟知識的復合型人才，而此類人才目前極端缺乏。
三、專利人從事專利權價值評估的優(yōu)劣分析
如前所述，專利權價值評估需要法律、技術和經(jīng)濟復合型人才，目前中國最接近和最有可能成為這種復合人才并且人員規(guī)模能夠滿足需求的有兩類人，一是專利人，二是專利審查員。然而審查員由于體制所限，目前不太可能大規(guī)模從事專利權價值評估業(yè)務，因此專利人就成為專利價值評估人才的理想人選。
首先，人具有深厚的理工科背景知識。經(jīng)過多年的培育和發(fā)展，我國專利行業(yè)已經(jīng)比較成熟，人素質較高，大多人具備理工科碩士研究生教育背景，不少人擁有理工科博士學位，他們經(jīng)歷了系統(tǒng)的學校教育，經(jīng)歷了實習實踐環(huán)節(jié)，經(jīng)歷過某一項或某幾項課題研究，因此，具備專業(yè)背景知識、具備對工業(yè)生產(chǎn)的了解和認識、也具備一定科研能力，有利于對專利的技術價值做出較為客觀的判斷。
其次，人在從事專利職業(yè)以后，都補充了法律知識的學習，有些人擁有法律學位，有些人通過了司法考試。更重要的是，人對法律知識的學習是在工作實踐中進行的，學習的動力來自于工作的需要，而學習的法律知識又可以在工作實踐中加以應用和實踐，因此是一種有效的、學以致用的學習。在經(jīng)歷多年專利之后，法律知識和技術知識在人身上能夠得到一定程度的融合，既使得他們能夠判斷專利的法律價值，也能夠進一步促進他們對專利技術價值的認識和判斷。
當然，人知識結構中也存在需要豐富和完善的內容，經(jīng)濟學知識和對市場了解的缺乏導致人并不能直接勝任專利權價值評估的業(yè)務。正如前所分析，人具備法律和技術知識，但是專利權的值評估，最終是一個經(jīng)濟問題，從法律和技術出發(fā)，無論采用何種中間路徑，必須最終走向成本和利潤，走向市場才能夠實現(xiàn)為專利權定價。例如，一項某公司申請并獲得授權的有關改進充電電池中鎳粉的技術，如果評估該專利的價值，至少需要考慮電池的市場容量、電池的整體成本、鎳粉在電池成本中的占比、專利技術采用后成本下降程度、專利技術采用后基于技術改進帶來性能改善可能產(chǎn)生的銷售溢價等因素，評估人員并不一定必須牢記這些數(shù)據(jù)，但是應當對電池產(chǎn)品的銷售和市場有一定了解和認知，具備一定的經(jīng)濟學知識，并具備一定的分析運算能力。如果完全不了解這些知識和原理，僅憑法律知識和技術知識，很難對該電池的專利權價值給出定量或半定量參數(shù)，而如果沒有具體的可供普通公眾看得懂的價格參數(shù)，那么專利權的價值評估也沒有太大的實際意義，更無法在拍賣等專利交易行為中提供參照。
四、機構應當盡快發(fā)展評估業(yè)務
既然專利權價值評估有著巨大的市場需求，而專利機構又有著潛在的人力資源和銷售網(wǎng)絡，專利機構亟需盡快開展專利權價值評估業(yè)務。
首先，機構可以立即著手評估方法的研究和評估體系的構建。如前所述，到目前為止尚未產(chǎn)生能夠滿足市場需求的價值評估方法，現(xiàn)有的評估體系各自在某些方面存在不盡如人意之處，而評估方法是價值評估的核心。專利機構相對于政府和研究機構的優(yōu)勢在于更加貼近市場、更加了解企業(yè)的需求細節(jié)、體制更加靈活多變，機構開展建立評估體系的研究無需經(jīng)歷政府機構科研經(jīng)費審批的繁瑣程序。因此，機構可以立即開展相關研究，建立能夠滿足市場需求的專利權價值評估體系，從而在潛在份額極其巨大的價值評估市場中搶占先機。
1 引言
《關于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》[教職成（2011）11號]指出，2011-2012年1000個多所由中央財政支持的高等職業(yè)教育專業(yè)，需要建立“就業(yè)（用人）單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質量評價制度”。這一要求，全面推動了高職專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系改革與完善，并逐步改變高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的模式，由“系統(tǒng)內評估，系統(tǒng)內認可”的局面發(fā)展為“社會評估，社會認可”的新狀態(tài)。
同時基于《國務院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，以及《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》，明確了又一個五年計劃內，將加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[1]。因此，在此良好的發(fā)展勢頭下，如何結合會計專業(yè)的特點，科學地構建高職專業(yè)第三方人才培養(yǎng)質量評價體系，加強會計專業(yè)的教育教學質量，提高會計專業(yè)學生的綜合素質，促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展，發(fā)揮實際作用。
2 建立第三方人才評價體系的可行性及必要性分析
當前的高職人才培養(yǎng)質量評價體系仍然是以教育行政部門評估和高職院校自我評價為主。這種評價機制在建立初期確實對促進高職教育的發(fā)展起到過重要作用，但同時也逐漸顯現(xiàn)出弊端。如：評價標準劃分固定，難以兼顧高職高專不同專業(yè)的具體特點、實際情況和社會利益兼顧；某些評價指標帶有明顯的形式主義色彩，注重量化評價指標，而忽視了質性研究；對評價結果揚長避短、報喜不報憂等。這樣的評價機制應當盡快完善并改革，因此，構建第三方評價體系具有相對的緊迫性。
（一）滿足高職院校會計專業(yè)內涵建設的需要
教育行政部門評估以及高職院校自我評價主要側重于評價高職院校的辦學構成要素和教學過程，而對人才培養(yǎng)結果的評價方案和措施不足，往往使制定出來的人才培養(yǎng)方案不能滿足社會的實際需要。通過構建第三方評價體系，有利于加大高職院校辦學的透明度，把辦學置于社會監(jiān)督之下，從而使高職專業(yè)正視其人才培養(yǎng)結果，認識人才培養(yǎng)方案的構建重點與難點，以此增加自身壓力，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，改進教育教學實踐，進一步深化內涵建設。
（二）滿足高職院校會計專業(yè)轉型升級的需要
近年來，高端技能型人才短缺已成為制約一國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的一個突出問題，如何適應社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，需要高職院校會計專業(yè)的學生把自身的知識與社會發(fā)展相適應，并進一步提高，轉型升級。構建第三方評價體系，能夠使高職院校更加及時、準確地了解當前社會的發(fā)展狀況對人才的需求情況，進而調整會計專業(yè)人才培養(yǎng)的結構布局、人才培養(yǎng)規(guī)格，更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟轉型升級。
（三）滿足高職院校會計專業(yè)提升自我吸引力的需要
近年來本科院校不斷擴招，之間直接影響到高職院校的招生情況。同時，針對會計專業(yè)，各所高等院校里會計專業(yè)的學生人數(shù)居多，導致最終培養(yǎng)出來的會計人才“供過于求”。如何能夠實現(xiàn)會計專業(yè)的學生更好就業(yè)，就業(yè)對口，是會計專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上需要解決的問題，并且通過解決上述問題，也能提高高職院校會計專業(yè)的自身吸引力。因此，構建第三方評價體系，是高職教育回應公眾呼聲，保障“服務對象”基本權益的實際行動，真正落實“產(chǎn)教研”相結合，有利于增進社會民眾對高職專業(yè)的了解和信任，從而提升高職教育的吸引力。
參考文獻
一、會計專業(yè)技能對中職生的意義
（一）會計專業(yè)技能教學是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要
技能的全面掌握是現(xiàn)階段中職學生提高就業(yè)率的重要保證，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展日益現(xiàn)代化和科技化，工作效率和對人才的需求都產(chǎn)生了極大的變化，會計在企事業(yè)單位的核算業(yè)務也呈現(xiàn)了更深層次的要求，會計專業(yè)的業(yè)務人員只有不斷提高其技能，增強其綜合業(yè)務素質，才能滿足市場需求。對此，中職院校會計專業(yè)技能教學改革在培養(yǎng)學生綜合素質的提升和自身會計業(yè)務技能的提高產(chǎn)生了很大的促進作用。
（二）會計專業(yè)技能教學是我國實施科教興國戰(zhàn)略的一項重要舉措
大力發(fā)展中等職業(yè)教育是作為中職教育的重要組成部分，中職會計專業(yè)類教育是以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的綜合素質較高、管理能力較強、操作水平熟練的會計應用型人才為培養(yǎng)目標。會計專業(yè)技能教學正是符合了中職會計課程的教學要求，使學生能夠成為具備綜合素質較高的技術人才，滿足我國科教興國的戰(zhàn)略要求。
（三）會計專業(yè)技能教學是教學改革的一大創(chuàng)新
中職院校是培養(yǎng)技術型人才的重要場所，隨著教育改革的不斷深化發(fā)展，中職院校在會計專業(yè)方面的教學內容日益趨于實踐性，其中會計專業(yè)技能教學模式的開展更是中職院校會計專業(yè)教學改革的一大創(chuàng)新和突破，其摒棄了傳統(tǒng)的教學方法，增強了會計知識的實用性，堅持以學生為教學活動的主體地位，讓學生廣泛參與到教學活動中，不斷激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了中職院校會計專業(yè)的教學水平。
二、目前中職院校會計專業(yè)技能教學模式存在的問題
（一）教學質量整體不高
隨著我國經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，為了更好地尋求企業(yè)的長遠發(fā)展，企業(yè)對人才的需求量也在逐年增多，具有較高的會計專業(yè)的技術人才更是社會所稀缺的。就目前中職學校的發(fā)展現(xiàn)狀來看，雖然每年的中職畢業(yè)生人數(shù)都在逐年增多，但整體質量卻并不高，社會競爭力不強，更是無法適應迅速發(fā)展的市場經(jīng)濟現(xiàn)狀，對中職學校會計專業(yè)技能教學模式的開展產(chǎn)生了阻礙作用，學生厭學現(xiàn)象較為嚴重，會計專業(yè)的整體教學質量下滑。
（二）忽視學生在教學活動中的主體地位
在開展中職學校會計技能教學模式時，很多中職教師并沒有改變傳統(tǒng)的教學觀念，依舊停留在刻板的教學方法中，忽視學生在教學活動中的主體地位，忽視了學生的個性和認知特點，沒有充分調動起學生的學習積極性和主觀能動性，使其失去了學習的樂趣和熱情，從而影響了中職學生會計技能教學水平的提升。
（三）缺乏相應的教學改革動力
由于中職學生學習成績不好具有普遍性，特別是對于中職學校會計技能教學的改革上，許多教師總把教學質量難以提高歸咎于學生素質差，進而覺得中職教學改革收獲甚小。但在實際的教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，實踐課的教學效果明顯高于文化課和專業(yè)理論課。正是因為教師在教學上失去了進取心，由此導致了教學改革難以深入。
（四）教學內容缺乏實踐性
在中職學校會計技能教學中，中職學生所學的知識應用不到實際操作等問題，特別是會計專業(yè)的學生，其所學的會計知識專業(yè)性強，學生在學習過程中面對枯燥的會計專業(yè)常識，很難激發(fā)出他們的學習積極性，同時會計專業(yè)具有很強的實際操作性，但大部分的中職學校所教的課程，往往是只注重內容，忽視操作技巧的訓練，導致職生們的操作能力特別差，會計專業(yè)的學生普遍就業(yè)率下降。
（五）教學方法單一，課堂氣氛不活躍
中職學校會計技能教學方法仍舊存在沿襲傳統(tǒng)教學方式的弊端，并不能順應時展的潮流，不能達到中職院校教育教學的改革目標。傳統(tǒng)的教師教、學生學的方式方法已經(jīng)無法滿足教學改革的發(fā)展要求，教學方式方法單一，課堂氣氛呆板，根本沒有將課堂充分利用好，調動起會計學習的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。
（六）缺少完善的教學評估系統(tǒng)
教學評估系統(tǒng)是中職學校提供教學質量的重要手段，但很多中職院校并沒有引起高度的重視，在中職學校會計技能教學中，中職院校沒有定期開展對教師和學生進行評估和考核，或者是教學評估開展的效果不佳，如教師教學方法沒有進行深化改革，學生在評估考核中出現(xiàn)的考試作弊現(xiàn)象較為嚴重等等。教學評估系統(tǒng)建立的不完善直接影響著中職學校教學水平的改進、教學質量的提高。
三、完善中職學校會計專業(yè)技能教學模式的方式方法
（一）制定會計專業(yè)的培養(yǎng)目標
中職學校會計專業(yè)技能教學要堅持以“強化實踐、突出技能培訓”為教育教學的重要目標，只有將教學目標的定位找準，才能為會計專業(yè)教師的授課計劃指明方向，從而提高會計專業(yè)技能教學的水平，提升中職學校會計專業(yè)的整體教學質量?！皬娀瘜嵺`、突出技能培訓”之所以成為中職學校會計專業(yè)技能教學的改革目標，主要是滿足了社會對技術型人才的發(fā)展需求，也是現(xiàn)今教育改革的一大亮點。對此，中職學校會計專業(yè)技能教學改革的首要任務就是要加強培養(yǎng)學生的實訓能力，從而提高學生的就業(yè)率。
（二）突顯學生在教學活動中的主體地位
中職學校會計專業(yè)技能教學的開展必須要以學生自身為教學活動的主體，主要體現(xiàn)的是學生的主體作用，教師在教學過程中只是作為輔助引導的作用，要充分提高學生在學習過程中的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。為此，教師要合理安排課時，以點鈔操作技能培訓為例，教師可以開展分組實踐操作，教師要把課堂交予學生，要充分尊重學生的學習主體性和主觀能動性，提倡學生在教師指導下自學，遇到問題要發(fā)揮出團隊的力量，積極的探索問題，教師可從中進行建設性的意見支持，引導學生解決問題。
（三）精選會計專 業(yè)的教學內容，合理設置課程結構
1. 根據(jù)中職生的自身特點，合理設置課程結構
根據(jù)中職學校教學特點，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐能力為主線，設置科學、合理的課程結構和教學計劃。中職學校會計專業(yè)技能教學可以構建課程模塊體系，將會計基礎理論、會計專業(yè)知識和實踐技能三者進行合理的課程設置，可根據(jù)教學經(jīng)驗、中職生自身的學習特點進行教學內容的分類，如對于會計理論知識的教學內容可以適當?shù)臏p少，增強會計實踐技能培養(yǎng)的授課課時，同時還能根據(jù)中職生自身的接受情況，隨時調整變化課程，依據(jù)實際情況適當增減學習內容和授課時間。
2. 以就業(yè)為導向，精選教學內容
由于中職院校會計專業(yè)的教學內容過于專業(yè)化，往往會令學生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，教學知識單一，更是無法激發(fā)學生學習興趣。因此，在精選教學內容時，不僅要依據(jù)市場的需求，還要結合學校的實際情況及學生綜合水平，盡量做到所學知識能在實際中應用。注重教學內容要以就業(yè)需求為導向，不要過多地強調學科的系統(tǒng)性和完整性，而應在基礎基本理論適度的前提下，根據(jù)培養(yǎng)對象的本領原因和崗位需求，篩選出與職業(yè)本領有關且應用頻率較高的專業(yè)知識內容，以達到精準教學，促進學生的持續(xù)發(fā)展，確保理論與實際的真正結合，讓學生真正把所學知識運用到未來就業(yè)的發(fā)展中，而不是感覺學無所用，以培養(yǎng)技能為主要教學內容。
（四）注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生實際操作能力
中職學校會計專業(yè)技能教學模式主要在于增強對中職生會計技能的提升，通常對會計專業(yè)的理論知識的學習固然重要，但沒有實際運用到操作上，也是不能讓學生真正領會，較好地實現(xiàn)基本理論與實踐相聯(lián)合，從而可行的增強學生積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，才能達到教學目的。
如會計專業(yè)的教師可以通過運用現(xiàn)代化的教學手段，開展多媒體教學，用聲、形并用的教學效果，來降低學生的學習難度，逐步激發(fā)學生的學習興趣，除了進行珠算操作技能、點鈔操作技能、計算機操作技能等基本技能之外，還要進行會計憑證的填制、賬簿的登記、財務會計報表的編制等會計核算流程的模擬實訓，將手工會計與電算化有機的進行結合，并掌握以下核心技能，如會計核算技能、會計電算化技能、納稅會計技能、通用財務技能等。
（五）制定科學的教學評估體系，提高教學質量
中職學校要注意制訂和運用科學的評估體系，在教師教學方面，可以定期有一定的教學評估，激勵教師對教學方式的改善，以順應學生的發(fā)展需求。另外好的教學評估體系還能對學生的教育起到更多的激勵作用，讓學生克服平日里的自由散漫、考試作弊等不良現(xiàn)象，嚴格督導學生學習，全面、真實地反映學生的學習態(tài)度、學習綜合能力和學習成績。教學評價的核心內容為期末考試成績和平時作業(yè)成績，通過考試機制可以深入了解到學生的學習接受程度，引起教師在日后教學過程的改進，通過課堂測驗、課后作業(yè)完成情況、平時的表現(xiàn)及學習情況等更能真實地反映學生的學習態(tài)度和學習成績，以及對會計技能掌握情況，促進學生培養(yǎng)良好的學習習慣。
結語：中職學校會計專業(yè)技能教學模式的改革是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是提高中職學校會計專業(yè)學生技術水平的重要手段，能夠增強培養(yǎng)學生的實訓能力。中職學校在日常會計專業(yè)技能教學中，要不斷完善中職會計課程的教學要求，堅持以“重基礎、重實務、重技能”為中職院校會計專業(yè)的教學目標，從教學內容、教學手段上都有進行全面的創(chuàng)新，從而適應市場要求，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的、技術水平較高的會計專業(yè)人才。
一、會計碩士的發(fā)展歷程
隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對高級會計人才的專業(yè)能力以及綜合素質提出了更高的要求：高級會計人才不僅要掌握財務會計及相關領域的專業(yè)知識和技能，還要求具備良好的職業(yè)道德、較強的創(chuàng)造能力、溝通能力及學習能力?？墒悄壳?，我國大多數(shù)會計人員只能進行簡單傳統(tǒng)的會計工作，能夠從事高級管理工作的復合型會計人才相當缺乏。為了解決社會對高級會計人才的巨大需求與應用性、復合型高級會計人才嚴重不足之間的矛盾，國務院學位委員會于2003年，正式批準在我國設立會計碩士（MPAcc）專業(yè)學位。2004年4月，國務院學位辦正式批準中國人民大學、東北財經(jīng)大學等21個研究生培養(yǎng)單位開展會計碩士（MPAcc ）教育試點工作，面向社會招收有意在職攻讀會計碩士的人員，入學考試的方式為聯(lián)考制，學習采用學分制，授予修滿要求學分并通過論文答辯者會計碩士專業(yè)學位。經(jīng)過五年的實踐，會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位培養(yǎng)了大批高素質的會計人才。為了進一步提高應屆本科畢業(yè)生的會計專業(yè)水平，提高其就業(yè)競爭力，2009年，國務院學位委員會正式批準招收應屆本科生攻讀全日制會計碩士（MPAcc）。2010年，國務院學位委員會將全國會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位由原來的21個擴展到了105個。隨著會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，社會需求與高級會計人才的供給矛盾得到了一定程度的緩解，但是在培養(yǎng)過程中尚存在一些問題需要我們加以關注。
二、當前我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)中存在的主要問題
1. 準入機制過于寬松
就準入機制而言，2009年以前，會計專業(yè)碩士（MPAcc）僅限于具有本科學歷、學士學位并且從事兩年以上相關工作的會計人員報考；自2009年我國批準招收全日制專業(yè)碩士開始，報考條件放寬，取消了工作經(jīng)歷的限制，考試科目設置與學術型研究生相同；而自2012年起，會計專業(yè)碩士（MPAcc）的考試科目只有英語和管理類聯(lián)考綜合能力兩門，管理類聯(lián)考的內容包含高中數(shù)學、邏輯、作文等。初試時，對報考會計專業(yè)碩士（MPAcc）的考生在會計基礎知識方面和高等數(shù)學知識方面均不作要求。盡管，初試時不考核會計相關知識可以使各個專業(yè)畢業(yè)的本科生都有機會攻讀會計專業(yè)碩士（MPAcc），進而促使會計專業(yè)向多元化發(fā)展，可是由于大部分非會計專業(yè)的學生從未接觸過會計或者僅初略接觸過會計，會計基礎知識的欠缺會影響其構建整體知識框架和對相關問題的理解與探究。其次，我們認為會計專業(yè)碩士（MPAcc）屬于應用型會計高端復合型人才，而高等數(shù)學是研究和解決許多會計問題的工具，比如對金融工具準則中金融工具定價模型的研究，對財務管理方向的學習等都需要借助量化模型來對問題進行研究探索。因此，會計專業(yè)碩士的準入考試中不應僅考核初等數(shù)學的內容。
2. 師資難以滿足培養(yǎng)需求
目前，大多數(shù)會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位都為每個會計碩士研究生配備一個校內導師，一個校外導師。校內導師大都來源于高校，屬于科研教學型人才，而校外導師則一般是具有豐富實踐經(jīng)驗的高級會計人才，其中不乏注冊會計師、注冊審計師等。盡管這些資深高級會計人才被高校聘為研究生校外導師，但是由于本職工作所限，難以全方位、全身心投入會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作當中。這樣就容易導致，實際上和研究生們接觸最多的是缺乏實踐經(jīng)驗的校內導師，這些中的相當一部分教師從學校畢業(yè)后直接到高校任教，從未從事過和會計相關的工作。而會計專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)重點是在會計以及相關領域掌握必備的理論和技術，具有合理解決會計以及相關領域實際問題的工作能力；學生僅在學校里學習是很難具備這些能力的，學校必須加強校外實踐環(huán)節(jié)，讓學生們到實務中鍛煉，了解實際工作中的各種業(yè)務活動，從解決實際工作當中的問題來學到知識。因此，校外導師積極配合教學和耐心指導學生是會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)中必不可少的環(huán)節(jié)。由此看來，如何使校內、外導師做到教學互補，高效發(fā)揮作用是一個會計碩士培養(yǎng)單位亟待解決的問題。
3. 培養(yǎng)模式缺乏個性
當前，我國共有105家會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位，盡管這些培養(yǎng)單位的培養(yǎng)水平參差不齊，但是他們的培養(yǎng)模式都大同小異，大多都沒有體現(xiàn)出它們的辦學特點。由此，學校的名氣大小和錄取的比例成為考生們在選擇報考院校時考慮的重點，很少學生會去關注自己將在未來兩年到三年的研究生生涯中學到些什么。大部分培養(yǎng)單位的會計碩士培養(yǎng)模式參照學術型碩士的培養(yǎng)模式設計，這樣會使得會計專業(yè)碩士比上（會計學術型碩士）不足，比下（會計專業(yè)本科生）有余，成為人才市場上的“雞肋”。以課程設置為例，我們知道會計專業(yè)碩士（MPAcc）屬于應用型研究生，培養(yǎng)重點應是使他們在會計以及相關領域掌握必須具備的理論知識和技術，并具有合理解決會計以及相關領域實際問題的工作能力，因此，培養(yǎng)社會急需的應用型人才至關重要。目前的會計專業(yè)碩士的課程在設計時并沒有經(jīng)過充分的市場調查及論證，也沒有充分考慮社會的需求，較普遍的做法是參照會計學術型碩士的課程體系來設計。由此看來，會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位有必要在培養(yǎng)模式上進行大膽改革，使專業(yè)碩士人才培養(yǎng)各具特色。
三、我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)模式的改進
1. 改進準入機制
我國會計專業(yè)碩士（MPAcc）培養(yǎng)改進，首當其沖的是應該改進其準入機制。筆者認為，具體做法應該是：第一，在會計專業(yè)碩士（MPAcc）入學考試初試中增加高等數(shù)學相關知識的考核。增加高等數(shù)學相關知識的考核可以使有意愿攻讀會計專業(yè)碩士（MPAcc）的考生，在復習階段加強對高等數(shù)學知識的學習。良好的高數(shù)功底是其今后研究和解決會計問題的有力保障。第二，在會計專業(yè)碩士（MPAcc）入學考試初試中增加會計基礎知識的考核。目前，會計碩士（MPAcc）培養(yǎng)單位僅在復試中對考生的專業(yè)知識進行考查，而筆者認為可以改成在初試中考核基礎會計的知識，在復試中再進一步考核財務會計的相關知識。在初試和復試中都設置會計相關知識的考查，可以使得非會計專業(yè)的考生更加重視會計知識的學習，做好學前教育儲備，使其入學后的學習更具銜接性。
2. 加強師資隊伍建設
會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要的是一支教育理念科學、知識結構合理以及具有實踐經(jīng)驗的師資隊伍。目前，面對師資隊伍難以滿足教育要求的情況，學校要加強師資隊伍的建設。首先，學校可以為高校教師走進企業(yè)創(chuàng)造有利條件，通過派高校教師到企業(yè)掛職鍛煉的方式，解決學院派教師理論知識豐富，實踐經(jīng)驗匱乏的問題；其次，學?？梢约涌煲M在政府、大中型企業(yè)以及金融機構中任職的既有實際財務工作經(jīng)驗，又具備管理理論知識的高級財務管理人才作為學校的客座教授、兼職教授，并要求這些具有實踐經(jīng)驗的高級會計人才承擔一些碩士課程的講授工作，增加學生與其溝通交流機會。
3. 采用“菜單式”培養(yǎng)模式
會計碩士（MPAcc）菜單式培養(yǎng)模式指的是學校在對社會需求進行準確分析之后，設計出有針對性的會計碩士培養(yǎng)菜單供學生們選擇，而學生們在各自導師的指導下綜合考慮自身的專業(yè)基礎、潛質特征、自我價值傾向以及用人單位的特殊需求，自主制定學習計劃、選擇學習內容，這樣可以使得每位學生的學習內容和過程更具特色?！安藛问健迸囵B(yǎng)模式的具體做法如下（見圖1）：
3.1 評估小組對學生進行綜合評估。會計專業(yè)碩士（MPAcc） 培養(yǎng)單位成立評估小組，評估小組成員應該包括每個研究方向中具有碩導資格的教師和專門負責會計專業(yè)碩士就業(yè)的老師。待學生們入學后，評估小組的老師對每位學生的會計基礎、科研能力、表達能力以及交往能力進行評估，并建立個人評估檔案。
3.2 學生了解會計專業(yè)碩士教育資源。學校派相關老師向大家詳細介紹學校會計專業(yè)碩士（MPAcc）教育的特點、碩士生導師的研究方向、實踐教育的情況以及畢業(yè)生就業(yè)的趨勢等情況。
3.3 學生選擇研究方向。學生根據(jù)自身的專業(yè)背景、學習經(jīng)歷和工作經(jīng)驗等情況，結合考慮學校的培養(yǎng)條件以及前期評估結果選擇導師和確定研究方向。
3.4 學校提供培養(yǎng)菜單。學校應該根據(jù)教育資源，結合社會的需要制定科學的培養(yǎng)菜單。其內容要包括課程設置、實踐教學、實習單位、畢業(yè)論文、學分設計、考核辦法等各個方面。以實踐教學為例，會計碩士的就業(yè)方向主要包括行政事業(yè)單位、會計事務所、銀行證等金融機構和企業(yè)，其中企業(yè)又分為外資企業(yè)、國有企業(yè)以及民營企業(yè)，而實踐教學課程應該根據(jù)不同行業(yè)的職業(yè)語言、職業(yè)思維、職業(yè)方法等，對學生進行針對訓練。
3.5 導師指導學生制定學習計劃。導師與學生做深入的溝通，深入了解學生的興趣愛好和能力水平；而學生則需要整理自己已有的知識儲備，充分了解就業(yè)趨勢。在此基礎上，導師指導幫助學生在培養(yǎng)菜單中的每個項目里選擇適合自己的內容。
3.6 學校根據(jù)菜單對學生進行培養(yǎng)。在“菜單式”培養(yǎng)模式下，會計專業(yè)碩士（MPAcc）的培養(yǎng)模式更為精細，同時也更具個性。第七步，用人單位挑選人才。在“菜單式”培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的會計人才必然各具特色，適用于各個類型的機構。用人單位選擇人才時，可以通過畢業(yè)生們的個人評估檔案和“培養(yǎng)菜單”，詳細了解他們各自的特點和培養(yǎng)過程，找出所需的會計人才。
3.7 建立反饋制度，。建立會計碩士培養(yǎng)質量反饋制度，以市場的需求與反饋信息作為會計專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革的基礎和出發(fā)點，不斷改進會計碩士培養(yǎng)模式。
參考文獻
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（一）四大職教模式對職業(yè)能力的規(guī)定 CBE是“以能力為本位的教育”（Competency Based Education），能力培養(yǎng)目的在于使畢業(yè)生更符合用人單位的要求。CBE模式突出對學生專業(yè)技能的訓練，同時也重視對學生溝通技巧的培訓，其目的在于使畢業(yè)生畢業(yè)時更符合用人單位的要求。某一職業(yè)一般設有8～12個能力領域，每項能力領域由6～30項在某種意義上相關的單項技能組成。CBE模式規(guī)定對學生能力領域和單項技能的定義要避免使用諸如“知道會計報表之間的關聯(lián)”等靜態(tài)行為的描述，而應該使用 “必須能夠解釋會計報表之間的關聯(lián)”等行為動詞來描述應該掌握的技能。溝通技巧主要包括搜集文獻、保管記錄、準備報告、參與討論和講座等環(huán)節(jié)。德國的雙元制明確學生是在“為未來工作而學習”，在單一工種向復合工種轉變、簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展、一次學習向終生學習遷移的時代變遷下，雙元制要求受教育者具備的職業(yè)能力包括從業(yè)能力和關鍵能力（key competencies）兩個方面。從業(yè)能力是指受教育者從事一項職業(yè)所必備的能力，包括社會能力、方法能力以及專業(yè)能力。其中，社會能力指從事職業(yè)活動所具備的人際交往、公共關系、環(huán)境意識、職業(yè)道德等，比如心理承受能力和社會責任感。方法能力指從事職業(yè)活動所擁有的工作方法和學習方法，比如制定工作計劃。專業(yè)能力指在專業(yè)領域，人們從事職業(yè)活動所需的能力，例如編制會計報表等。關鍵能力常被稱為跨職業(yè)能力，與純粹的專門的職業(yè)技能和知識無直接的關系，能夠使職業(yè)者在新的環(huán)境中重新獲取未來新的職業(yè)技能與知識，比如時間意識、安全意識、質量意識、分析與綜合、聯(lián)想與創(chuàng)造力、自信心、團隊工作協(xié)調等。英國BTEC模式貫穿“以學生為中心”的思想，注重學生生存性的核心能力培養(yǎng)，將職業(yè)能力分解為通用能力（common skills）和專業(yè)能力。通用能力被認為是未來從事一切職業(yè)必備的能力，是繼續(xù)學習的基礎，使面臨就業(yè)、晉升、轉崗等多樣性選擇的人們具有更強的競爭力，因此BTEC規(guī)定無論是哪個領域、哪個級別的標準，都強制性地包含通用能力。在充分征求企業(yè)意見的基礎上，BTEC把通用能力歸納為7個領域18項學習成果，如表1所示。專業(yè)能力目標實際上就是職業(yè)標準，是國家根據(jù)對職業(yè)的功能分析和產(chǎn)業(yè)部門的實際需要制定的，規(guī)定了對人們從事的某一項具體工作或崗位的要求，同樣要求用行為動詞加以描述。
澳大利亞TAFE模式中的職業(yè)能力包括關鍵能力和專業(yè)能力。關鍵能力一般包括：收集、分析和整理信息的能力，交流思想與信息的能力，計劃與組織活動的能力，與他人合作的能力，運用數(shù)學方法和數(shù)學技術的能力，解決問題的能力，使用技術手段的能力，文化理解力等八個方面。專業(yè)能力目標則采用了CBE模式的思想和做法。
（二）會計專業(yè)職業(yè)能力內涵界定 CBE模式將職業(yè)能力主要定義為完成某一特定職業(yè)的技能，更多地注重學生畢業(yè)后能即刻勝任用人單位的崗位要求，但是對于職業(yè)的多變性以及學生可持續(xù)性發(fā)展并未做過多的考慮。而其他三種模式除了培養(yǎng)學生具備完成某項工作直接相關的專業(yè)能力外，還要求學生具備未來從事一切職業(yè)所必備的能力（BTEC將之稱為通用能力，TAFE和雙元制都將之稱為關鍵能力，TAFE模式下的關鍵能力更多的是對BTEC通用能力的借鑒），既考慮了學生的短期求職需要，也考慮了學生未來發(fā)展前景和持續(xù)生存需求，將對學生培養(yǎng)的短期目標和長遠目標進行了有效的融合，關注人的全面發(fā)展，體現(xiàn)了以人為本的服務思想。就BTEC的通用能力和雙元制的關鍵能力比較而言，雙元制的關鍵能力與從業(yè)能力有交叉重疊的地方，歸類并不是很清楚，而BTEC對通用能力的定義更為清晰，描述更為具體和全面，而且還明確了每項通用能力的學習領域和學習成果，并且在課程大綱中逐項列出，便于在教學實施過程中進行操作和評估。在專業(yè)能力領域，四種模式都要求在對工作崗位進行具體分析后，用行為動詞而非靜態(tài)動詞來描述學生應該掌握的專業(yè)技能，因為行為動詞比靜態(tài)動詞更能清晰地告訴學生能做什么而不僅僅是知道什么，這對我國會計專業(yè)長期以來用知道、了解、掌握、熟悉、應用等詞語來靜態(tài)描述學生應該達到的學習目標提出了挑戰(zhàn)?；谏鲜龇治觯P者將會計專業(yè)職業(yè)能力目標定義為就讀會計專業(yè)的學生畢業(yè)后既具備直接勝任企事業(yè)單位財會崗位群某一類或幾類一線崗位的專業(yè)能力，同時也具備未來從事一切職業(yè)必備的通用能力。其中，對通用能力內涵的規(guī)定借鑒BTEC的做法，并且直接在課程大綱中明確學習成果并加以考核。對專業(yè)能力的界定則如四大模式一樣，在職業(yè)分析的基礎上進行。以會計專業(yè)預算學習領域為例來說明職業(yè)能力的規(guī)定。職業(yè)教育會計專業(yè)預算學習領域對應的是企業(yè)預算專員崗位。根據(jù)弗布克管理咨詢公司的調研，預算專員崗位職責主要包括四項：協(xié)助預算主管編制企業(yè)全面經(jīng)營預算，并負責預算的跟蹤管理；根據(jù)預算監(jiān)控日常開支，并定期進行反饋；按時、按質、按需提供內部管理報表，對企業(yè)經(jīng)營狀況和預算執(zhí)行情況進行分析；按時進行年度預算的編制工作。根據(jù)上述職業(yè)分析確定專業(yè)能力目標是學生必須能夠：解釋預算的目的和作用；根據(jù)企業(yè)的實際情況選擇合適的預算方法；根據(jù)確定的預算方法編制企業(yè)全面經(jīng)營預算；編制現(xiàn)金預算監(jiān)控日常開支；撰寫企業(yè)經(jīng)營狀況和預算執(zhí)行情況分析報告。在這一專業(yè)能力目標培養(yǎng)的過程中，必須同時提高和鍛煉BTEC所規(guī)定的自我管理和自我發(fā)展、與他人合作共事、交往和聯(lián)系、安排任務和解決問題、數(shù)字的運用、科技的應用以及設計和創(chuàng)新等七個領域的通用能力目標。
二、會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探析
（一）四大職教模式對職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑 CBE模式下對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要采用模塊化的學習包進行。學習包由學習包開發(fā)專家、行業(yè)專家和教師組成。其中，學習包開發(fā)專家主要提供開發(fā)方法和程序上的指導，行業(yè)專家的作用是在技能培訓環(huán)境方面提供咨詢，教師是最終負責技能培訓的實施者。學習包開發(fā)過程可分為工作程序分析、技能組合分析、學習進度計劃開發(fā)和技能學習指導書開發(fā)四個階段。其中，技能學習指導書是學習包的核心部分，包括的內容有對本項技能的介紹、學習途徑、學習資源和評價目標等。CBE模式的學習包既有科學的開發(fā)依據(jù)，又能為學生提供明確、具體的學習目標和詳細地指導，并提供了個體化學習的機會，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用，該模式也存在一些操作層面的問題，比如在職業(yè)分析過程中專業(yè)人士過多地關心自己在未來工作中的角色和任務而出現(xiàn)不客觀公正的分析評價。雙元制對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是通過企業(yè)和職業(yè)院校共同發(fā)揮作用，職業(yè)院校負責理論課程教學，企業(yè)負責實踐課程教學，每周學生在企業(yè)實踐3～4天，在學校學習理論1～2天。學習領域課程開發(fā)包括分析職業(yè)工作過程、了解職業(yè)教育條件、確定職業(yè)行動領域、描述職業(yè)行動領域、評價選擇可行動的行動領域、轉化配置學習領域、擴展描述學習領域和擴展表述學習情景8個基本步驟。雙元制下對學生的學習評價采用教考分離的考試制度，考試命題由與培訓無直接關系的、聯(lián)邦16個州組成的行業(yè)協(xié)會所設的專門考試委員會制定，考試也由其行業(yè)協(xié)會組織，考試的核心是考核學生的自主能力，從而以考試促進學生主動學習。雙元制模式下企業(yè)作為職業(yè)教育實施主體可以實現(xiàn)學生真實的參與企業(yè)的工作過程，但對這種模式的成功與否很大程度上取決于參與企業(yè)的積極性以及可提供的條件，在實際操作過程中存在諸多現(xiàn)實難題。BTEC模式對受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng)主要通過課程大綱實施，課程大綱突出對學生通過學習應該獲得的成果的描述，由BTEC課程專家根據(jù)全國性雇主協(xié)會制定的職業(yè)資格標準來編寫。BTEC通過課業(yè)的形式來考核學生技能的獲得情況，BTEC課程的課業(yè)不僅是對學生學習成績的考核，更是對學生分析問題與解決問題的綜合訓練，所以每個課業(yè)既要有專業(yè)能力成果，又要有通用能力成果，而且教師進行的課業(yè)設計要結合社會和實際需要，有真實的實踐背景。BTEC模式的課程大綱以及考核方式清楚、明晰，方便可行，但是在給學生提供具體能力培養(yǎng)指導方面比較欠缺。TAFE模式對受教育者職業(yè)能力的培養(yǎng)通過培訓包進行，培訓包的開發(fā)過程與CBE模式一致，是從行業(yè)對人才的規(guī)格需求入手，分析確定能力體系，將能力體系通過教學領域分析，進行教學內容篩選，再根據(jù)能力標準將教學內容分解形成課程科目，最后根據(jù)課程科目學習順序設計出課程方案。TAFE對學生的考核包括理論水平考核和實踐能力考核兩個部分?？己说闹攸c強調學生能做什么，而不是強調學生應該知道什么。TAFE模式的培訓包為學生提供詳細的能力培養(yǎng)指導，但是技能組合分類過于復雜，操作起來缺乏系統(tǒng)性和連貫性。
（二）會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)路徑 四種模式在職業(yè)能力培養(yǎng)路徑方面既有共性，也有各自的特色，而且也各有優(yōu)劣?？梢圆┎杀婇L、聯(lián)系實際，形成會計專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)路徑的5個步驟：（1）組織行業(yè)專家、企業(yè)專家以及教育專家對會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群進行職業(yè)分析，包括涉及的職業(yè)領域內各項工作活動順序、內容和要求，為學習活動的排序和教學環(huán)境的開發(fā)提供依據(jù)。（2）對就業(yè)崗位群各崗位所需的專業(yè)能力進行分析，形成專業(yè)能力組合，使大量的、分散的材料形成協(xié)調、連貫的整體，構建課程體系。在專業(yè)能力組合的描述方面要注意使用行為動詞進行動態(tài)描述。確定每門課程的專業(yè)能力培養(yǎng)目標和通用能力培養(yǎng)目標。需要注意的是，可以根據(jù)各門課程的情況合理配置通用能力的7個領域，并確保整個課程體系能覆蓋所有領域。（3）圍繞專業(yè)能力組合，開發(fā)學習包，重點是課程大綱和專業(yè)能力學習指導書的開發(fā)。課程大綱為教師和學生提供提綱挈領式的學習指導，讓學生知道要學習什么，獲得什么以及怎樣被評估。職業(yè)能力指導書則明確告訴學生為達到某項能力應該具體會做什么，如何去獲得這項能力，以及如何被具體評估的。課程大綱開發(fā)可以參考BTEC的思路，包括課程概述、專業(yè)能力成果、教學內容、評估每項專業(yè)能力成果的標準等必備部分。專業(yè)能力成果以及評估標準方面的描述參見表2。專業(yè)能力學習指導書的開發(fā)可以參考CBE的思路，包括內容有本項能力的介紹、學習途徑、學習資源和評價目標等。（4）針對某一專業(yè)能力目標，研究有效的教學方法，提高學生的學習效果。如：課堂討論、實踐學習、社會調查、實地參觀、項目教學、案例教學、課業(yè)、扮演角色、演講、口頭匯報、書面報告、自我評價、小組活動、解決實際問題等。在“理解企業(yè)籌資渠道”這一目標中，可以采取項目教學的形式，通過小組活動開展金融機構調研，撰寫書面調研報告，同時制作PPT進行課堂匯報，還以采用角色扮演、案例教學等多種形式讓學生充分具備相關專業(yè)能力和通用能力。（5）采取針對獲得具體能力的開放性全過程考核，確?？己说綄W生應該獲得的每項專業(yè)能力，能運用所獲得的專業(yè)能力解決相應職業(yè)崗位中的實際問題，強調的是學生能做什么，而不僅僅是知道什么，同時還需考核學生通用能力的發(fā)展情況。在考核手段方面，對于技能性強的內容，比如擔任出納員、制單員、簿記員、收銀員的大部分職業(yè)能力，可以借鑒CBE的考核手段和評估方式，主要采用學生演示、教師觀察來確定，對學生技術能力掌握的程度分為四等六級，如表3所示。
對于技能不突出的職業(yè)能力，比如投融資崗位方面的職業(yè)能力，可以借鑒BTEC的課業(yè)考核法。課業(yè)設計應嚴格圍繞專業(yè)能力目標，緊密結合社會實際，有利于學生進行自主創(chuàng)新，同時需提供發(fā)展通用能力的機會。學生課業(yè)等級的評價標準可以分為三個等級：通過、良好、優(yōu)秀，具體描述如表4所示。
會計專業(yè)職業(yè)能力標準的建立和實施是在一個全新的架構中使職業(yè)院校學生獲得會計基本崗位知識、技能以及從事所有社會職業(yè)活動所具備的基本的、通用的能力。在這個過程中，教師將從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色轉變?yōu)閷W習過程的設計者、組織者、引導者、咨詢者和評估者，學生也將從傳統(tǒng)的“聽課、做筆記、寫作業(yè)”的學習模式中走出來，更多地需要圍繞教師設計的教學活動進行企業(yè)實踐、仿真實訓，以個人或者小組的形式完成具有真實背景的項目式任務。因此，會計專業(yè)職業(yè)能力標準的建立和實施對提高學生的職業(yè)能力有很大的幫助。
[本文系廣東省高等教育教學改革工程項目《高職教育會計專業(yè)及課程標準的建設與實踐研究》（GZZD2011008）階段性研究成果]
國家教育部等七部門《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》提出：“職業(yè)院校要堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質量和效益”。因此，職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線需要的實用型、應用型人才。
1．社會對會計專業(yè)人才的需求分析
當前，飛速發(fā)展的經(jīng)濟急需大量的符合崗位需求的會計專業(yè)畢業(yè)生。根據(jù)對會計專業(yè)人才需求層次的分析，職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，應是為中小企業(yè)培養(yǎng)具有一定會計理論知識和較強會計實務處理能力的“上手快，素質全面”的會計人員。會計專業(yè)人才應具備較高的理論素養(yǎng)和較強的工作技能，要具備較強的自主學習能力、職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。具體來說，會計專業(yè)畢業(yè)生應具備以下專業(yè)技能：
1)扎實的專業(yè)理論。當前，新的經(jīng)濟業(yè)務，新的會計準則和制度，新的處理方法不斷出現(xiàn)，會計制度也在不斷完善之中。這就要求會計人員具有扎實的專業(yè)基礎，具有較強的自學能力，隨時進行知識更新，迅速提高會計業(yè)務水平，準確披露會計信息。
2)會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備的工作技能。職業(yè)學校會計專業(yè)畢業(yè)生應具備4個方面的能力：
①基本素質和能力。具體包括政治素質；法制觀念；職業(yè)道德；身心素質；文化素質；創(chuàng)業(yè)能力等。
②基本應職能力。具體包括閱讀、撰寫財經(jīng)報告的能力；計算機應用能力；財經(jīng)情報檢索、處理能力；點鈔、開票、真假幣鑒別能力；宏觀經(jīng)濟與微觀經(jīng)濟的分析能力等。
③會計職業(yè)能力。具體包括出納技能；記賬、報賬、建賬能力；會計核算能力；財務管理和分析能力；單位內審和社會審計能力；會計電算化操作與系統(tǒng)維護及管理；市場營銷能力；人力資源管理能力；資產(chǎn)評估能力；納稅申報能力等。
④較強的綜合服務能力。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計服務領域從傳統(tǒng)的查賬驗資向經(jīng)營管理咨詢、稅務法律咨詢等方面拓展。這就要求會計人員具備一定的社交能力，交流能力，合作共事能力與表達分析能力等。
由以上分析可以看出，在以就業(yè)為導向的市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)學校會計專業(yè)教學應著重培養(yǎng)學生的各項職業(yè)能力，尤其是實踐操作能力，以適應社會對會計專業(yè)人才的各層次需求。而實踐性教學是職業(yè)教育的核心，會計專業(yè)實踐教學是會計專業(yè)學習的重要環(huán)節(jié)。
2．會計專業(yè)師資隊伍建設存在的問題
會計是一門實踐性很強的技能課。但是，在實踐性教學中發(fā)揮主體作用的師資隊伍，卻存在著以下不容忽視的問題亟待解決。
1)實踐教學師資數(shù)量嚴重不足。具體表現(xiàn)為會計專業(yè)專職實踐教學教師較少，實踐教學指導教師多由實驗員兼任，而適應多媒體教學的會計實踐教學教師更是缺乏，大部分會計專業(yè)教師并不精通計算機操作，而計算機專業(yè)教師又不懂會計，這勢必影響會計專業(yè)實踐教學的質量。
2)實踐教學師資結構不合理。具體表現(xiàn)在，一是學歷結構不合理。高學歷教師嚴重不足，有些高職院校具有研究生學歷的教師不足4％。據(jù)對江蘇、遼寧、湖南、陜西、四川五省高職高專教師的學歷統(tǒng)計表明：碩士以上學歷、本科學歷、專科學歷三者之比為8：80：9，高學歷教師(碩士以上學歷)僅占8．4％。二是職稱結構不合理。會計實踐教師的高職稱比例偏低，絕大多數(shù)在20％以下；初級職稱比例偏高，有的達50％。三是年齡結構不合理。在年齡結構上總體表現(xiàn)為兩頭大中間小的斷層結構，青年教師比例大，中年教師比例偏小，有些學校35歲以下青年教師甚至超過50％。
3)“雙師型”教師比例偏低。在現(xiàn)有的會計專業(yè)教師隊伍中，“雙師型”教師比例偏低。高職教師由于沒有與實踐結合，知識更新速度較慢，造成理論型教師多，而既有淵博理論知識又有豐富實踐工作經(jīng)驗的名副其實的“雙師型”教師少。在一部分已取得會計師、注冊會計師等相關資格的“雙師型”教師中，真正通過實際鍛煉而使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量也并不多，特別是新教師，更是缺少在實際工作場所中的訓練和相關經(jīng)驗。
4)職業(yè)學校的教師培訓缺乏系統(tǒng)的長期規(guī)劃和規(guī)范管理。當前在師資的組織培訓過程中仍然存在一些比較突出的問題，如教師的職前培養(yǎng)和職后培訓沒有形成一體化的機制，特別是教師缺乏在企業(yè)進行培訓的機會，沒有形成一個與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)和使用教師的有效制度等。這些都嚴重阻礙了會計職教師資數(shù)量的提高和結構的優(yōu)化。
3．以就業(yè)為導向的會計專業(yè)實踐教學師資配備設想
教育質量是職業(yè)教育的生命，而保證職業(yè)教育質量的關鍵在于有高質量的師資。由于職業(yè)教育有技術性、時間性及學術性相結合的特殊要求，因此對職教教師的要求也就更高。
1)學歷結構配置要求。對于一些校外相關行業(yè)內具有實踐經(jīng)驗和教學潛力的技術人員，如果有志于從事職業(yè)教育，只要具備相關專業(yè)資格，滿足職業(yè)學校的任職條件，就可以充實到職教隊伍中來?？梢圆扇Ｂ?、兼職等形式；還可以聘請知名企業(yè)家、人力資源師客座講課。
2)知識結構配置要求。第四次全國職業(yè)教育工作會議進一步要求要建設“雙師型”職教師資隊伍，這里“雙師型”教師是指符合下列條件之一的教師：具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)實踐教學，且具有講師(或以上)的教師職稱；既有講師及以上的教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及以上職稱；主持(或主要參與)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益等。
針對會計專業(yè)的實踐教學需要，符合會計專業(yè)教學要求的“雙師型”教師，除了具備講師以上教師職稱，還應具備會計師或者高級會計師職稱就可以認定；對行業(yè)內取得注冊會計師資格的，也應當認定為“雙師型”教師；對于考取注冊資產(chǎn)評估師資格或者注冊稅務師資格的教師，職業(yè)學?？梢愿鶕?jù)教學崗位需要，將此類教師認定為“雙師型”教師。當然，在實際認定過程中，要注意專業(yè)任職資格的時效性和參與實踐的時間長短，不能因為急需此類教師，而忽略對教師實踐能力的實際考核。
3)數(shù)量要求。
①師生比。應改變當前師生比嚴重失衡的狀況，職業(yè)學校的師生比應該比普通高中、普通高校的比例低，具體到會計專業(yè)，由于會計專業(yè)實踐操作性強，師生比應低于職業(yè)學校的師生比平均值。
②專業(yè)課教師和實習指導教師占專任教師之比。職業(yè)學校對實踐教師比例有較高的要求，這個比例至少不能低于60％。
③專兼職教師比。在西方國家，職教師資中兼職教師都占有一定的比例，如英國職教師資中兼職教師比重占63％。我國職業(yè)學校的兼職教師，大部分起源于本校師資數(shù)量的不足，對兼職教師的能力考核和管理還處于比較薄弱的狀態(tài)。對于兼職教師的聘任，當前更應考慮社會實踐領域的專業(yè)人士，比如會計專業(yè)可以聘請會計師事務所的經(jīng)驗人士，或公司的財務主管等作為兼職教師。當然，對兼職教師要嚴格考核其專業(yè)能力結構和教師基本能力要求。條件成熟的時候，政府相關部門可以出臺針對職業(yè)學校兼職教師的行業(yè)認定標準和考核標準。
④“雙師型”教師比例?！半p師型”教師應達到專業(yè)課教師和實習指導教師總數(shù)的80％以上。
⑤職稱比例。最低標準要符合國家相關崗位設置要求。
4)能力要求。新的經(jīng)濟形勢和教學培養(yǎng)目標對會計實踐教師提出了更高的要求。筆者認為，在就業(yè)導向下，職業(yè)學校未來的會計實踐教師應具備以下能力：
①專業(yè)基礎教學能力。教學能力是教師職業(yè)素質結構的核心要素，是教師職業(yè)專業(yè)化的基本與首要條件。會計實踐教學離不開專業(yè)理論知識的支撐，職校會計實踐師資首要具備的是扎實的專業(yè)知識和教學能力。
②專業(yè)實踐指導能力。專業(yè)實踐能力重在培養(yǎng)學生對知識的應用，是實踐水平和創(chuàng)新能力。加強高職院校學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)是社會對人才的必然要求。職校會計專業(yè)師資必須具備提升學生專業(yè)實踐水平的指導能力，符合基本學歷及“雙師型”證書的要求，并且有實驗室及實訓基地工作經(jīng)歷，以及參加校外專業(yè)社會實踐的經(jīng)歷。
③專業(yè)拓展能力。在會計專業(yè)實踐性教學中，應尊重學生的個性發(fā)展并積極引導，著力培養(yǎng)會計專業(yè)學生的發(fā)展?jié)摿?，充分考慮未來的“自我拓展度”和人才的“適應度”。一方面，教師應具有培養(yǎng)創(chuàng)新性會計人才的意識，培養(yǎng)的人才具有獨立思維能力、分析和解決問題能力、自我認識和評價能力等；另一方面，要求教師在會計專業(yè)教學內容、教學方法與手段等方面不斷進行探索和創(chuàng)新。
獨立學院在高等教育由“精英”教育轉向“大眾化”教育發(fā)揮了重要的作用，如何提高獨立學院人才培養(yǎng)質量成了獨立學院生存和發(fā)展的重要生命線，江蘇省教育評估院已經(jīng)將專業(yè)評估視為保證獨立學院專業(yè)建設水平及人才培養(yǎng)質量的重要抓手，在2010、2011、2012年先后對全省各獨立學院部分專業(yè)建設進行了檢查。2012年，我院被抽檢專業(yè)為會計學，在認真研究《江蘇省獨立學院專業(yè)建設抽檢評估手冊》的基礎上，梳理了我院會計學專業(yè)的專業(yè)定位及建設目標。專業(yè)設置與定位是專業(yè)建設的基礎性工作，準確的定位是科學合理地設置專業(yè)的前提，專業(yè)培養(yǎng)目標是引領專業(yè)教學的總指針，是專業(yè)教育思想及教育觀念的綜合體現(xiàn)，是反映人才培養(yǎng)規(guī)格和要求的方向性指標，是落實人才培養(yǎng)質量的起始點。專業(yè)建設是高校教學內涵的基石，是提高教學質量和辦學效益、培養(yǎng)合格人才的重要工程?？茖W地規(guī)劃專業(yè)建設，是我院謀求發(fā)展，形成自身辦學特色和優(yōu)勢的一項戰(zhàn)略性任務。在專業(yè)建設規(guī)劃的制定和實施過程中，我院結合本專業(yè)的生源和教學資源特點以及人才培養(yǎng)的核心要素，明確了為江蘇及長三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的相關行業(yè)會計專業(yè)應用型、技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，制定了具有前瞻性和可行性的會計專業(yè)建設規(guī)劃，明確了專業(yè)目標及師資隊伍建設、課程建設、教材建設、實驗室建設的具體任務。并以市場需求為導向，始終堅持以“能力為本創(chuàng)特色”，堅持“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的培養(yǎng)目標， 創(chuàng)新校企合作方式，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的多樣化。
一、獨立學院專業(yè)設置充分考慮到社會對會計人員的需求
會計專業(yè)知識作為“全世界通用商業(yè)語言”和經(jīng)濟決策分析的重要組成部分，在經(jīng)濟管理、企業(yè)管理和信息開發(fā)中發(fā)揮著重要的作用。各企事業(yè)單位對會計人員需求的數(shù)量和從業(yè)人員素質要求也越來越高，據(jù)資料統(tǒng)計，江蘇省蘇南地區(qū)2008年財會類人才需求量為109389人，會計專業(yè)人員需求在各類人才需求中位居第五位；研究生以上學歷人才需求量達5380人，占總需求的4.92%，本科學歷人才需求達到59920人，占總需求的54.8%，專科及以下學歷人才需求達到44089人，占總需求的40.28%。隨著蘇南經(jīng)濟高速發(fā)展，制造業(yè)、金融、保險等行業(yè)對會計人員的需求日趨加大和提高，對富有實戰(zhàn)經(jīng)驗的會計技能型人才的需求非常旺盛，鑒于市場需要實際，南師大中北學院根據(jù)自身的實際條件，經(jīng)科學研究和充分論證，結合經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的要求，于1999年設立會計學專業(yè)并開始招生，經(jīng)過多年的辦學，已經(jīng)為江蘇乃至長三角地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的復合型高層次會計專業(yè)人才。
二、拓寬發(fā)展思路，探索優(yōu)勢、錯位、特色發(fā)展之路
中北學院會計專業(yè)于1999年開始招生，2006年上報教育部備案被正式批準為獨立學院專業(yè)，學制四年。在學院總的辦學指導思想辦學定位、人才培養(yǎng)定位的指導下，積極探索會計專業(yè)與母體學校的優(yōu)勢發(fā)展、錯位發(fā)展及特色發(fā)展之路。
優(yōu)勢發(fā)展：中北學院會計專業(yè)建設與發(fā)展充分利用和共享南京師范大學的優(yōu)質資源，南京師范大學會計專業(yè)自1999年起就充分利用母體學校的優(yōu)質師資力量及科研設備，會計專業(yè)師資力量雄厚，能夠開設本專業(yè)所有基礎課程和專業(yè)課程，并擁有數(shù)量充足的專業(yè)教學實驗室和必要的實踐基地，圖書資料豐富。
錯位發(fā)展：中北學院會計專業(yè)主要是以服務江蘇、輻射長三角地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展為人才培養(yǎng)導向，結合獨立學院學生特點，培養(yǎng)學生具有良好的政治思想素質、心理素質、文化科學素養(yǎng)、較強的理論學習能力、實踐能力、職業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維，具有較強競爭力的高素質應用復合型經(jīng)濟管理類人才。
特色發(fā)展：中北學院會計專業(yè)通過加強實驗條件建設、校企合作、實習基地建設和畢業(yè)設計質量管理，構建了由實驗教學、專業(yè)技能訓練、專業(yè)實（見）習實訓、科研訓練、綜合實習和社會實踐六大模塊組成的實踐課程體系，突出專業(yè)培養(yǎng)的實踐性。
學院設立就業(yè)指導辦公室，有專人負責學院的職業(yè)技能培訓、指導和考核工作，制定《南京師范大學中北學院職業(yè)資格教育培訓實施辦法》，印制并發(fā)放《南京師范大學中北學院職業(yè)證書指南》，積極鼓勵學生參加與專業(yè)培養(yǎng)目標相匹配的職業(yè)技能考核鑒定。近3年來，會計專業(yè)共有80余人獲得相關的職業(yè)技能證書，為職業(yè)對接提前做好準備。
截止目前我院已和英國考文垂大學、法國高等對外貿易學院、法國高等經(jīng)濟與商業(yè)研究學院等七所國外大學在會計、工商管理、國際商務等相關專業(yè)實施“海外學習計劃”，會計專業(yè)已有多名同學成功辦理留學手續(xù)，人才培養(yǎng)的國際性特征明顯。
三、明確培養(yǎng)目標，找準培養(yǎng)定位
獨立學院是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)出培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高素質應用復合型專門人才是總體目標。作為高等教育的一個重要部分，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應在貫徹這一原則的基礎上，依據(jù)專業(yè)特點，進行準確的定位。高等教育體系中會計專業(yè)的人才培養(yǎng)體系是比較完善的，包括中職、高職、本科、研究生等多個層次，獨立學院教育處于這一體系的中間，下有高職教育、中職教育，上有一本二本及研究生教育，如果不能準確定位，走特色發(fā)展錯位發(fā)展之路，就會面臨研究性學習（科研能力）比不過一本及研究生教育，動手實踐能力比不過高職教育，對獨立學院會計專業(yè)來說，所培養(yǎng)的人才就會高不成低不就，毫無特色可言，會影響獨立學院教育的長遠發(fā)展。因此，合理定位獨立學院會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，建立與之相適應的人才培養(yǎng)方案，并采取有效措施加以實施，對突出獨立學院教育的特色，提高獨立學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量，具有十分重要的意義。
（一）我院專業(yè)培養(yǎng)方案的指導思想是：適應獨立學院教育教學改革與發(fā)展的形勢，建立普通高等本科教育與職業(yè)技能教育相結合的新型本科人才培養(yǎng)模式，通過優(yōu)化課程體系，注重學生學習能力、實踐能力、職業(yè)技能以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學生的綜合應用能力，努力提升學生的競爭力，拓寬學生的可持續(xù)發(fā)展空間。會計專業(yè)培養(yǎng)方案采用普通高等本科教育與現(xiàn)代高等職業(yè)技術教育相結合的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，即遵循普通高等本科教育規(guī)律的同時，結合高等職業(yè)技術教育的特點，培養(yǎng)本科層次的具有較扎實理論知識基礎的、較強實際操作能力和職業(yè)技能的高素質高水平的本科應用性人才。堅持按照“厚基礎、重實踐“的要求，合理構建獨立學院會計學專業(yè)的本科教育理論課程體系，同時加大實踐操作類課程在課程體系中的比重，增加職業(yè)技能培訓類課程數(shù)量，逐步建立起強化學生能力培養(yǎng)的理論教學與實踐教學、職業(yè)技能培訓相結合的“理論-實踐-技能”一體化專業(yè)培養(yǎng)，促進學生的自主學習和個性發(fā)展。
（二）培養(yǎng)目標及培養(yǎng)要求。
1.培養(yǎng)的具體目標是：
培養(yǎng)具有良好政治思想素質、文化科學素養(yǎng)和會計學專業(yè)理論知識，具有較強的學習能力、實踐能力、職業(yè)技能和創(chuàng)新思維，熟知國家財經(jīng)法規(guī)及會計規(guī)則、掌握網(wǎng)絡會計技術的，具有較強就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力的，能夠從事從事會計工作和會計管理的應用復合型會計人才。
2.培養(yǎng)的主要要求是：
本專業(yè)培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀，遵守職業(yè)道德規(guī)范，具有科學與人文基本素養(yǎng)，德、智、體、美等全面發(fā)展的應用復合型會計人才。具體要求：
（1）在寬闊的大學平臺課程基礎上，掌握經(jīng)濟學、管理學的基本理論和方法，系統(tǒng)掌握會計學、理財學、審計學的專業(yè)知識、專業(yè)技能。
（2）掌握計算機應用技巧，達到規(guī)定等級。掌握財務信息化的理論和方法，能夠熟練應用計算機進行會計管理并處理各種信息。
（3）有較高的外語水平，能夠熟練運用英語獲取專業(yè)知識和信息，處理涉外會計事務。
（4）具有較強的會計業(yè)務水平和動手能力。
近三年來，我院會計學專業(yè)經(jīng)歷了不斷調整和完善的過程。依據(jù)中北學院辦學定位的科學論證以及經(jīng)濟社會財會行業(yè)的發(fā)展需求，本專業(yè)逐步完成了對自身發(fā)展的合理定位。本專業(yè)于2009年開始對課程體系和教學大綱進行修訂論證，中北學院會計專業(yè)培養(yǎng)目標跟南京師范大學本部會計專業(yè)相比，突出“具有鮮明技術特色的應用復合型人才”的培養(yǎng)；其次為適應財會類部門的需求開設新的與行業(yè)密切相關的課程，如“職業(yè)技能課程”等。2012年我們制定成文了新版培養(yǎng)方案。該方案在課程設置、學時與學分安排方面更加體現(xiàn)了中北學院的培養(yǎng)方針，進一步確立了培養(yǎng)應用型、復合型和創(chuàng)新型人才的定位；削減了課時量和學分總數(shù)，增大了課程體系中實驗教學和實踐訓練的比例，確立了“第一年接觸性認識實習，第二年基礎性專業(yè)實習，第三年專業(yè)性畢業(yè)實習”的實習模式，對學生強化專業(yè)訓練提高動手能力效果顯著。
結語
我院會計專業(yè)設立之初，始終以“能力為本創(chuàng)特色”，堅持“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養(yǎng)目標，在加強基礎理論教育的同時，重視學生的綜合素質和職業(yè)道德的培養(yǎng)，同時，突出學生實踐能力與綜合處理問題能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的就業(yè)競爭力，形成了依托行業(yè)、強化應用的特色，取得了較好的成果。目前，我院聯(lián)合江蘇省財政廳、會計師事務所（天衡）、會計師事務所（天華大彭）、中信證券公司、東方證券公司等多家著名企事業(yè)單位，成立“會計人才培養(yǎng)指導委員會”，在教學計劃審定、師資聘請、實習基地提供、學生就業(yè)指導、推薦就業(yè)等方面提供指導。與十幾家知名企事業(yè)單位建立了會計專業(yè)教學實習基地。近年來，每年派遣大量本專業(yè)學生到實習基地開展實踐活動，大大提高了學生的實踐能力與綜合素質。畢業(yè)生質量得到了用人單位一致好評。我院會計專業(yè)在培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)途徑上，由單一化發(fā)展為多樣化，由單純的學校教育走向多種形式的產(chǎn)學研合作教育，堅持專業(yè)建設與地方經(jīng)濟建設緊密結合，校企聯(lián)合，鑄造高素質人才培養(yǎng)框架，積極探索出了多模式校企合作培養(yǎng)高素質會計人才人才的新途徑。
[課題項目]此文章為南京師范大學教改課題《獨立學院大學生分層教育的理論與實踐》研究成果之一。
[基金項目]獨立學院“十一五”國家課題“我國應用型人才培養(yǎng)模式研究”立項項目（No.FIB070335-B2-01（重點））
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目前，我國高等職業(yè)教育體系大部分源自普通本科院校的專科專業(yè)教學體系和中專學校的專業(yè)教學體系，不符合高職教育的教育教學目標和教育特點，更不符合高職的辦學指導思想。高職教育的指導思想是“以能力為本位，以學生為主體，以實踐為方向”。高職的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“上手快，素質全面”的高級技能型應用人才。因此，筆者在研究高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況和有關人才需求信息的基礎上，對現(xiàn)行高職會計專業(yè)建設提出了改革設想。
一、會計人才市場的需求分析
經(jīng)濟全球化是21世紀世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，這對我國會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。信息技術的廣泛應用對傳統(tǒng)的會計理論和實踐產(chǎn)生了巨大的沖擊。知識經(jīng)濟的發(fā)展使人的因素在經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)了重要位置，人對知識的運用能力將成為推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要力量。上述因素都要求會計人才具備終身學習的能力以及更強的職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。因此，在知識經(jīng)濟時代，有必要對會計人才的市場需求進行分析，幫助高職院校建立正確的會計人才教育模式。
(一)會計人才需求單位的分析
會計人員需求單位的分布領域非常廣泛，覆蓋了企事業(yè)單位、各級行政機關、科研院所和高等院校、社會中介機構，等等。根據(jù)筆者的研究和浙江工業(yè)職業(yè)技術學院宣國萍等老師的調查，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位主要是工商企業(yè)，大部分學生從事的是一般性的會計實務工作；少部分學生就業(yè)于銀行、行政機關等單位，或自己獨立開設企業(yè)實體。
(二)會計人才需求層次的分析
目前，由于經(jīng)濟發(fā)展水平和企業(yè)規(guī)模的不同，所以我國會計人才的需求具有明顯的層次性特征。
1．大企業(yè)、大公司和外商投資企業(yè)，由于企業(yè)規(guī)模大、公司業(yè)務復雜，所以要求會計人員要有高深的會計理論知識和豐富的會計實務經(jīng)驗，要有很強的職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。這些企業(yè)通常需要從事會計、財務管理工作的中高級會計人才。
2．在激烈的競爭環(huán)境中生存發(fā)展的中小企業(yè)，為了獲得競爭優(yōu)勢、促進管理的規(guī)范化和標準化，通常需要具有一定會計理論知識、有較強會計實務處理能力的會計人員從事會計業(yè)務的處理和企業(yè)管理工作。同時，中小企業(yè)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和私營企業(yè)，由于規(guī)模小、資本實力不夠雄厚，所以給與會計人員的報酬不高。因此，這些企業(yè)通常偏好聘請高職會計專業(yè)畢業(yè)生作為企業(yè)的會計人員。
3．社會中介機構，包括會計師事務所、審計師事務所或者注冊稅務師事務所等，通常需要有一定執(zhí)業(yè)資格條件的財會人員。這些會計人員除了要具有注冊會計師等執(zhí)業(yè)資格，而且要具有較高的文化素養(yǎng)、工作能力，以及豐富的工作經(jīng)驗等。
4．科研院所和高等學校，主要需要從事會計理論和會計實務研究開發(fā)工作的人員。因此，需要選聘的是具備深厚的會計理論知識和豐富的會計工作經(jīng)驗的專家、教授等學術型專業(yè)人員。
5．行政管理部門和其他單位，主要需要具有一定會計知識背景的會計人員。
通過上述分析，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應定位在為中小企業(yè)培養(yǎng)具有一定會計理論知識和較強會計實務處理能力的“上手快，素質全面”的會計人員上。
(三)會計人才供需關系的分析
從目前國內會計人才供求關系來看，存在“高級會計人才供不應求”與“初級會計人才供過于求”的矛盾，而介于高、初級之間的應用型、技能型的會計專業(yè)人才則相對短缺。所以，高職院校應致力于培養(yǎng)應用型、技能型的高級會計實務人才，以彌補當前我國會計人才的缺口。
(四)會計人才工作崗位的分析
從國內會計人才就業(yè)崗位的現(xiàn)狀來看，會計人才的就業(yè)崗位分布較廣泛，主要包括以下崗位：一是財務會計和出納工作；二是統(tǒng)計工作；三是市場營銷工作；四是企業(yè)管理工作；五是行政文秘工作；六是會計教育與研究工作；七是其他工作。高職會計專業(yè)的畢業(yè)生主要在前5類工作崗位上就業(yè)。
二、會計人才市場對高職會計專業(yè)畢業(yè)生素質要求的分析
從會計人才的市場需求情況看，會計專業(yè)人才應具備較高的理論素養(yǎng)和較強的工作技能，要具備較強的自主學習能力、職業(yè)判斷能力和綜合管理能力。
(一)會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備的理論知識
高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位要求其要有廣博的專業(yè)知識，但并不需要在專業(yè)知識領域有很深的造詣。因此，在理論知識體系的構建上，應該遵循的基本原則是“以能夠滿足崗位工作需要的理論知識為基準，適當加深理論知識的學習”，以幫助高職畢業(yè)生提高自主學習和終身學習的能力。根據(jù)宣國萍老師的調查，高職會計專業(yè)畢業(yè)生認為最有實用意義的理論知識依次是：財務會計知識，基礎會計知識，會計電算化知識，稅收知識，成本會計知識，財務管理知識，審計知識。
(二)會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備的工作技能
根據(jù)筆者的研究分析，高職會計專業(yè)畢業(yè)生應該具備3個方面的能力。
1．基本素質和能力，具體包括政治素質，法制觀念，職業(yè)道德；身心素質；文化素質，再學習能力，溝通及表現(xiàn)能力，自我特長能力；創(chuàng)業(yè)能力等。
2．基本應職能力，具體包括閱讀、撰寫財經(jīng)報告的能力；計算機應用能力，財經(jīng)情報檢索、處理能力；點鈔、開票、真假幣鑒別能力；宏觀經(jīng)濟與微觀經(jīng)濟的分析能力等。
3．會計職業(yè)能力，具體包括出納技能；記賬、報賬、建賬能力；會計核算能力；財務管理和分析能力；單位內審和社會審計能力；會計電算化操作、系統(tǒng)維護及管理；市場營銷能力；人力資源管理能力；資產(chǎn)評估能力；納稅申報能力等。
根據(jù)宣國萍老師的調查，高職會計專業(yè)畢業(yè)生認為最有用的實踐技能依次是：計算機操作技能，特別是woRD、EXCEL軟件應用技能；會計操作技能，具體包括填制憑證、登記賬簿、編制報表、編寫報告等技能；會計電算化應用技能；稅務處理與納稅申報技能等。
三、高職會計專業(yè)建設的設想
(一)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位
高職會計專業(yè)教育與研究生、大學本科、中專的會計專業(yè)教育是不同的。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位是：通過學校的專業(yè)理論與技能教育，將學生培養(yǎng)成為擁護黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業(yè)道德，具有必需的基礎理論知識和專業(yè)知識，熟練掌握會計專業(yè)領域實際工作所需的基本技能，具有創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神，適應會計第一線崗位需要的身心健康的高級技能型應用人才。
(二)師資隊伍建設
俗話說：“名師出高徒。”建設一支會計專業(yè)理論扎實、會計實踐技能豐富的“雙師型”優(yōu)秀教師團隊，是實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要保證。
目前，高職院校會計專業(yè)的教師主要來源于本科院校的畢業(yè)生，他們雖然具有一定的會計專業(yè)理論水平，但在會計實踐技能方面存在欠缺。有的教師自己不能處理會計實務。因此，高職院校有必要在教師培養(yǎng)與引進方面進行改革，構建“內培外聘”的教師隊伍建設體系。
1．積極鼓勵會計專業(yè)的教師走出校門，深入生產(chǎn)一線，通過自修、頂崗培訓等方式，學習會計實踐技能和企業(yè)管理方面的實踐知識，掌握新的知識、觀點和理念；增強專業(yè)技能和動手能力。
2．積極引導會計專業(yè)的教師關注專業(yè)理論知識的發(fā)展以及國家經(jīng)濟、財稅、法律等政策的變化，做到與時俱進，提高會計理論水平。
3．積極引進“外智”，聘請高等院校知名的專家、教授作為教學顧問；同時，聘請會計師事務所、審計師事務所和稅務師事務所的注冊會計師、注冊稅務師，或者企業(yè)里會計工作經(jīng)驗豐富的會計師等，到學校從事會計教育工作。
(三)會計專業(yè)教學體系的構建
為了實現(xiàn)高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，需要設計一個完整的理論教學體系和實訓教學體系，在教學過程中有針對性地培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力和素質。
1．基本素質和能力，主要通過下列課程的理論教學和實訓教學進行培養(yǎng)。(1)通過形勢政治課、法律課程、體育課程等，培養(yǎng)學生的政治素質、法制觀念、道德觀念、職業(yè)道德以及身心素質；(2)通過數(shù)學、英語、演講與口才、寫作、公關禮儀等課程和專業(yè)選修課程以及辯論賽等活動，培養(yǎng)學生的文化素質、人際溝通和團隊協(xié)作能力、專業(yè)特長和個人特長。
2．基本應職能力，主要通過財經(jīng)應用文寫作、計算機應用、基礎會計和財務會計實訓進行培養(yǎng)。
3．會計職業(yè)能力，主要通過會計核算、財務管理與財務分析、審計與資產(chǎn)評估、會計電算化、市場營銷、人事管理等專業(yè)課程以及單項技能和綜合技能實訓進行培養(yǎng)。
此外，在設計會計專業(yè)教學體系時，重點加強了實踐實訓教學體系的建設(見表1和表2)，規(guī)定會計實訓課程的學時總數(shù)占總學時數(shù)的40～50。
(四)教學模式和考試模式的改革
關鍵詞：英語教學，會計專業(yè)，職業(yè)
會計專業(yè)英語是一門語言的應用緊密結合的會計專業(yè)知識的實踐為基礎的訓練，使學生學習會計專業(yè)現(xiàn)場用英語有意義的溝通和業(yè)務流程。會計作為國際商業(yè)，全球化，國際經(jīng)濟和政治中的重要作用日益突出自己的語言的發(fā)展趨勢。隨著中國與國際會計慣例全面接軌，國家需要國際會計專業(yè)，復合型人才，他們的專業(yè)知識，要懂會計，還可以用于通信處理和會計英語，所以，在一般會計語言的人溝通對方。目前，無論是在國內的外資企業(yè)，合資企業(yè)，外貿企業(yè)，會計，英語已成為從業(yè)者不可缺少的工具，也為提高在校職業(yè)崗位能力的一個重要方面。本文討論了會計問題的當前職業(yè)大學英語教學，試圖材料和教師，教學和評估方法和手段的改革建設，所以要提出對策，以促進這些機構的會計專業(yè)英語教學。
會計界面臨的問題英語1現(xiàn)有材料更難以選擇的主要國內和國外英語教材的教學課程內容的書面材料。在簡單的書面材料國內結構最根本是要提高學生的閱讀理解為主，并配套練習不足。原始材料，但其真正的真實的語言，但如果作為一個職業(yè)學校教材使用，則有其不足之處：對職業(yè)學校的學生缺乏明確的重點和教學目的，教學內容和方式1）可能無法完全與職業(yè)教育機構特點; 2）雖然原始材料，樣書及帳目長期標準處理案件更具有參與性強，但大多沒有反映一步一步學習語言的基本原則，教材及以上職業(yè)難學生有知識，閱讀教材的主要形式，聽不足，口語訓練和銜接基本的英語能力差，使學生掌握了基本的英語知識和技能，會計界的困難階段實踐中得到了進一步的實踐和應用。 3）的翻譯，文化差異，在專業(yè)的原版教材外語翻譯造成教師的能力不能很好地挖掘出原有的意義。這些都是在教學實踐英語教學嚴重影響，可（教學實用性），這也影響了英語教學的可接受性和有效性。
陳舊的教學理念，教學方法和提高基礎英語要強調的意思是，知識和綜合語言能力和英語語言知識的積累，并強調在實際應用技能的專業(yè)活動。作為一個專業(yè)性較強的會計實踐中，必須是大量的業(yè)務報表和專業(yè)實踐模擬使學生掌握基本理論和會計方法的實際操作。然而，在實踐中會計專業(yè)英語教學中，教師不僅要具備相當?shù)臅媽I(yè)知識，而且能夠熟練使用英語，比較缺乏這些教師，學生在基礎英語，基礎參差不齊等原因，教師一般僅限于閱讀和翻譯的會計基礎知識，講解多，對術語和翻譯的和句法和語法解釋的文字內容為重點，主要老師，同學們都很好，學生很少有機會參加，運用所學知識，處理涉外會計業(yè)務的一小和案例研究的實際操作機會缺乏，導致學生成為語言知識的被動接受者。
一、中職會計專業(yè)技能大賽概述
（一）中職會計專業(yè)技能大賽舉辦者與參與者
從宏觀方面講，中職會計專業(yè)技能大賽舉辦者與參與者應是中職會計人才用人企業(yè)或專門負責培養(yǎng)中職會計專業(yè)技能型人才的學校。從微觀方面講，中職會計專業(yè)技能大賽舉辦者應為提供本次大賽相關用品的制造商，而中職會計專業(yè)技能大賽參與者應為全國各省份中職院校。
（二）中職會計專業(yè)技能大賽的內容
通常情況下，中職會計專業(yè)技能大賽主要圍繞點鈔、翻打傳票、會計電算化、經(jīng)濟業(yè)務處理、會計電算化及生成報表等相關內容進行，其中以會計電算化技能比賽最為突出，通過深入分析發(fā)現(xiàn)，會計電算化技能比賽又可細分為多個部分，包括系統(tǒng)初始化的全部項目、不同操作人員的身份界定、記賬憑證的會計分錄、憑證的審核與記賬、會計報表的設置與編制等。
（三）中職會計專業(yè)技能大賽的設計
中職會計專業(yè)技能大賽目標定位于培養(yǎng)中職會計專業(yè)技能型人才，要求就讀于中職學校會計專業(yè)的學生必須掌握至少一項會計技能。根據(jù)職業(yè)教育改革要求，中職會計專業(yè)技能大賽不應始終局限于選拔精英會計專業(yè)技能型人才，而應以圍繞如何提高會計專業(yè)人員綜合素質，只有這樣才能符合中職院校會計專業(yè)技能教學要求，滿足我國國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展需求。
二、技能大賽對中職會計專業(yè)技能教學的導向作用
中職會計專業(yè)技能大賽既可作為中職會計專業(yè)技能教學水平衡量標準，又對轉變中職會計教學理念、強化中職會計學生職業(yè)意識、規(guī)范中職專業(yè)技能教學方法發(fā)揮著顯著積極效應，具體體現(xiàn)在：
（一）轉變了中職會計專業(yè)教學理念，有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的形成
從表面意義上講，中職會計專業(yè)技能大賽為一場圍繞會計技能的競爭賽事，而實質上中職會計專業(yè)技能大賽為考察會計專業(yè)技能型人才從業(yè)技能水平與職業(yè)道德素養(yǎng)的有效手段，對規(guī)范中職會計專業(yè)學生學習行為，提升會計專業(yè)技能型人才綜合素質具有至關重要的作用。在中職會計技能大賽反撥效應的刺激下，新型中職會計專業(yè)技能教學理念與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式逐漸形成，為增強中職會計專業(yè)學生動手能力，輔助教師制定與完善中職會計專業(yè)技能教學計劃提供了有力依據(jù)。
（二）推動了教學活動與企業(yè)實踐有效銜接，為開展實踐式教學創(chuàng)造良好環(huán)境
與企業(yè)實踐有效銜接是中職會計專業(yè)技能大賽的顯著特征，該項特征能夠起到規(guī)范中職會計專業(yè)教學行為及方法的作用，即中職會計專業(yè)教師將中職會計專業(yè)技能大賽內涉及到的技術手段全面貫穿至中職會計專業(yè)學生會計知識技能學習過程中，學生可從實踐中獲取會計專業(yè)相關知識技能，不僅能夠增強學生學習責任感、積極性，而且還能提高中職會計專業(yè)教學效率，從而為會計專業(yè)技能型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
（三）增強了中職學生職業(yè)意識，調動了學生學習能動性
強化中職學生職業(yè)意識也是中職會計專業(yè)技能大賽的重要特征之一，即中職會計專業(yè)技能大賽的開展實質上為中職會計專業(yè)學生創(chuàng)造了一個穩(wěn)定和諧的學習環(huán)境，中職會計專業(yè)學生置于該環(huán)境內學習，既有助于自身樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，又有利于增強中職會計專業(yè)學生對會計崗位的向往，使其在會計專業(yè)技能學習過程中獲得愉悅感、充實感，有助于激發(fā)中職會計專業(yè)學生學習能動性。
三、傳統(tǒng)中職會計專業(yè)技能教學模式存在的問題
（一）會計專業(yè)設置缺乏全面性，課程設置與實際脫節(jié)嚴重
全面性不足、隨意性較大是國內多數(shù)中職院校會計專業(yè)設置環(huán)節(jié)面臨的問題。首先，中職院校設置會計專業(yè)時未能脫離傳統(tǒng)學科設置專業(yè)的束縛；其次，中職院校設置會計專業(yè)時盲目跟隨大學專業(yè)設置，忽略了自身實際，以致中職院校設計的會計專業(yè)缺乏針對性、全面性，根本無法滿足中職會計專業(yè)學生學習需求。此外，中職院校設置會計專業(yè)時還存在一系列問題，如會計專業(yè)課程設置滯后，即缺乏能夠體現(xiàn)中職會計專業(yè)技能教育特色的創(chuàng)新性課程；專業(yè)課程和基礎課程占比不合理；對中職會計專業(yè)學生會計實踐能力的培養(yǎng)力度不足等。
（二）會計專業(yè)技能教學方法單一、落后
現(xiàn)階段，國內仍有相當一部分中職院校開展會計專業(yè)技能教學時沿用傳統(tǒng)教學方法與手段，即以教師為課堂的中心，要求中職會計專業(yè)學生始終跟隨教師的步伐開展學習活動，中職會計專業(yè)學生完全屬于被動式接受知識，難以真正意義上調動中職會計專業(yè)學生學習能動性。同時，現(xiàn)代化教學手段應用不多，互聯(lián)網(wǎng)技術未能發(fā)揮真正價值意義，以致中職會計專業(yè)技能教學效率與質量并未得到顯著改善。
（三）注重會計理論的“填鴨式”教學，忽視會計案例教學
重會計理論的“填鴨式”教學，輕會計案例教學是國內多數(shù)中職院校開展會計專業(yè)技能教學過程中常見的問題，問題之所以產(chǎn)生，原因在于：（1）中職會計專業(yè)技能教師未能全面、準確認知會計案例教學的重要性；（2）中職會計專業(yè)技能教師不知如何開展會計案例教學；（3）中職會計專業(yè)技能教師過于依賴傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，忽視了對中職會計專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)；（4）與高職學生相比，中職學生大都基礎知識薄弱，對待學習的積極性相對較低等。綜合上述多方面，致使中職院校會計專業(yè)技能教學水平不高，直接影響到對會計專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。
四、以賽輔教，優(yōu)化中職會計專業(yè)技能教學策略
（一）調整優(yōu)化課程結構，實現(xiàn)與社會需求有效對接
是否與社會需求有效對接是衡量中職會計專業(yè)技能教學有效性的重要標準。因此要求中職院校結合中職會計專業(yè)技能大賽項目的考核內容、評價標準等合理調整優(yōu)化課程結構，規(guī)范會計專業(yè)技能教學方法，以會計理論課程教學為例，應圍繞基礎會計、成本會計及財務管理等多方面進行理論知識講授，為將中職會計專業(yè)學生培養(yǎng)成復合型會計技能型人才提供良好的基礎。同時，還應打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極推行集“教、學、做”于一體的教學模式，嚴格按照職業(yè)要求規(guī)范會計專業(yè)技能教學內容，以確保中職會計專業(yè)學生日后更好就業(yè)。
（二）構建競賽測試機制，落實中職會計專業(yè)教學評估工作
