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    初中語(yǔ)文教學(xué)敘事樣例十一篇

    時(shí)間:2023-12-14 14:54:39

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    初中語(yǔ)文教學(xué)敘事

    篇1

    2.敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

    敘事教學(xué)法是根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果,以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個(gè)方面:一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分為范式思維(即科學(xué)思維)和敘事思維。人類自古以來就習(xí)慣通過敘述故事的方式來表達(dá)對(duì)世界的看法,總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。在敘事教學(xué)過程中,學(xué)生處于教學(xué)的主體地位,學(xué)生通過講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識(shí),這符合學(xué)生的慣用思維。二是認(rèn)知心理學(xué)理論。認(rèn)為人類生活是一個(gè)故事化的過程,人類習(xí)慣通過故事表達(dá)思維,只有通過故事的形式才能真實(shí)又生活化地傳遞人類文明。敘事教學(xué)法在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣,有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。認(rèn)為在習(xí)得語(yǔ)言的過程中,學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語(yǔ),所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語(yǔ)言。四是敘事理論。認(rèn)為講故事是人們與生俱來的能力,敘述是人類認(rèn)知和表達(dá)世界的基本方式。五是外語(yǔ)教學(xué)理論。認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語(yǔ)言是語(yǔ)言教學(xué)的價(jià)值,敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語(yǔ)言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法,有利于學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想。由此可見,敘事教學(xué)法從人類的思維、心理、語(yǔ)言等多角度出發(fā),建立在嚴(yán)密的理論基礎(chǔ)上。

    3.敘事教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用

    在詞匯教學(xué)過程中,教師可以將某一課的若干個(gè)單詞組成故事,也可以利用一個(gè)敘述故事講述某一個(gè)單詞。這個(gè)過程不用貫穿教學(xué)過程的始終,可以有針對(duì)性地用于詞匯教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種方式:

    3.1復(fù)述

    復(fù)述有兩種形式,一種是簡(jiǎn)單復(fù)述,另一種是相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述。簡(jiǎn)單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進(jìn)行敘述。相對(duì)復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜,這要求學(xué)生思維要更加嚴(yán)密。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中,部分教師也會(huì)運(yùn)用復(fù)述的方式進(jìn)行教學(xué),但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行復(fù)述,學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述,這種復(fù)述活動(dòng)不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞,教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動(dòng)時(shí)一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動(dòng)也可以通過布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動(dòng)。目前為止,我國(guó)仍然使用班級(jí)授課制,班額較大。教師在課堂進(jìn)行復(fù)述活動(dòng)不能涵蓋全部學(xué)生,只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫作活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述,利用布置作業(yè)的方式彌補(bǔ)課堂鍛煉的不足,使每個(gè)學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認(rèn)知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點(diǎn):使用敘述方法可以有效地記憶知識(shí)。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知加工,使這些知識(shí)在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識(shí),從而方便記憶。在初中英語(yǔ)詞匯課堂上,通過參與復(fù)述活動(dòng),學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法,更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法,更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。

    3.2創(chuàng)建或改編故事

    復(fù)述要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識(shí)。在復(fù)述過程中由于已經(jīng)有一定的模板,這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,從這個(gè)角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維,敘事教學(xué)法進(jìn)一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個(gè)方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過程中,教師布置任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個(gè)過程中,通過發(fā)散思維和自由想象,學(xué)生將所學(xué)單詞運(yùn)用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創(chuàng)建故事的方式,讓學(xué)生理解并靈活運(yùn)用新單詞。與此同時(shí),鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)。

    3.3創(chuàng)設(shè)情境,角色參與

    我們知道單詞通過反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交際環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,通過角色扮演的方式靈活運(yùn)用所學(xué)單詞。這樣不僅達(dá)到了記憶的目的,更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛的形式,例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學(xué)要對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)中要注意情景的真實(shí)性和趣味性,不要流于形式。

    篇2

    心理學(xué)研究表明,情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒,有激情、心境、熱情三種方式,語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師要努力促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗(yàn),使之有利于語(yǔ)文教學(xué)。

    首先,要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感?!爸挥袩釔鄄攀亲詈玫睦蠋煛钡笆澜缟蠜]有無緣無故的愛”,教師必須要結(jié)合學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文熱情。精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開始,采用情境導(dǎo)入,懸念激活,朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等方法,扣住學(xué)生心弦,引發(fā)學(xué)生的探求熱情,使學(xué)生“想知”、“樂知”,全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。采用直觀形象的教法,增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性講出形象,講出趣味,講出感情,吸引學(xué)生,打動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生忘身于課文所展示的境界。

    其次,要采用多種有效手段,豐富學(xué)生的情感。豐富的情感體驗(yàn),是學(xué)生閱讀和寫作的心理基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)對(duì)象上看,作者“為情而造文”,“五情發(fā)而為辭章”,特別是優(yōu)秀的文學(xué)作品,都傾注了作者強(qiáng)烈的思想感情,學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗(yàn),才可能借助語(yǔ)言與作者溝通,透過字里行間,看到作者內(nèi)心感情世界,理解課文。從學(xué)生本身看,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是欣賞的主體,語(yǔ)文學(xué)習(xí)正是在鑒賞中實(shí)現(xiàn)的,而生活經(jīng)歷,尤其是感情經(jīng)歷,又影響著鑒賞和學(xué)習(xí)效果。再者,寫作教學(xué)更需要培養(yǎng)學(xué)生的情感,“情者文之經(jīng)”,學(xué)生如果沒有豐富細(xì)的情感,就不可能寫出真摯感人的文章來。因此,教師要教育學(xué)生熱愛生活,指導(dǎo)學(xué)生投身生活,不僅要觀察生活,積累生活,更主要的是要體驗(yàn)生活,感受生活。還要通過指導(dǎo)課外閱讀,觀看電影、電視等文藝活動(dòng),進(jìn)行情感熏陶,增加學(xué)生的情感經(jīng)歷,豐富學(xué)生的情感??傊喾矫嫒胧?,課內(nèi)與課外結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感,以促進(jìn)閱讀和寫作能力的提高。

    再者,教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、積極健康的情感。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)就在于以形象思維和情感思維為先導(dǎo),發(fā)散性和可塑性性強(qiáng)。學(xué)生個(gè)人的態(tài)度,情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價(jià)值觀與情感有關(guān)的人格因素等,無不影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”的原則,既做“經(jīng)師”,傳授知識(shí),培養(yǎng)能力,開發(fā)智力,又要為“人師”,塑造學(xué)生美好的心靈以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生把骨肉情、友誼情、人道情等基礎(chǔ)情感上升為利他情、愛國(guó)情、道德感、理智感、美感等高級(jí)情感,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。只有這樣才能保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有深層次理解,避免寫作中表現(xiàn)自我主題不高、觀點(diǎn)偏激的現(xiàn)象。

    二、教師要善于利用教學(xué)方法,以情導(dǎo)情

    以情導(dǎo)情,激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾,引發(fā)學(xué)生的情感,使之與作者產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而理解課文、發(fā)展情感。導(dǎo)情要適度,要圍繞理解課文,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)進(jìn)行。導(dǎo)情還要適時(shí),要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時(shí)加以導(dǎo)引,并要設(shè)法上升為理性思維。如《,你在哪里》一文,可采用朗讀引發(fā)先聲奪人,再補(bǔ)充人物及背景材料,增進(jìn)了解,感情朗讀《一月的哀思》,描述“十里長(zhǎng)街送總理”的場(chǎng)面,渲染氣氛,以強(qiáng)烈的感情引發(fā)學(xué)生思考分析,文章的內(nèi)容、感情、主題、寫法就不難把握了。

    在教學(xué)中,教師還要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激情作用。教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象,具有激發(fā)性和感染力,點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火,要講究輕重緩急的節(jié)奏,豐富多彩的內(nèi)容,抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),富于變化的語(yǔ)氣,引人入勝的語(yǔ)境。要富于美感,“曉之以理,動(dòng)之以情”,并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言,以激昂的情緒,飽滿的精神,奕奕的眼神,把有聲語(yǔ)言和無聲語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言,聲情并茂,“一石汽船起千重浪”,撥動(dòng)學(xué)生的心弦,引起學(xué)生的感情共鳴,使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解,又有利于學(xué)生情感發(fā)展。

    篇3

    職業(yè)教育不同于普通教育,職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不同于普通中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),還要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn),在“實(shí)用”二字上下工夫。筆者結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐,就中職語(yǔ)文課程的實(shí)用性教學(xué)作一探討。

    一 加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練,落實(shí)專業(yè)知識(shí)

    從基礎(chǔ)抓起,循序漸進(jìn)《大綱》首先要求學(xué)生“養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣”,達(dá)到“說話條理清楚,流利,能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思”做到“語(yǔ)言文明,表達(dá)得體”。此外,說和聽密切相關(guān),要善于聽。以上基礎(chǔ)素質(zhì)的訓(xùn)練,在教學(xué)中要嚴(yán)格要求、反復(fù)進(jìn)行、及時(shí)矯正。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造聽、說的機(jī)會(huì)。如聽一段媒體記者提出的幾個(gè)問題,讓他們用普通話回答和表達(dá)見解。如此反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生逐漸達(dá)到語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢,說話姿態(tài)自然。

    從登臺(tái)入手,學(xué)生以前不敢在眾人面前發(fā)言,為了訓(xùn)練他們大膽說話,調(diào)動(dòng)他們的積極性,筆者有意識(shí)地安排他們上臺(tái)展示。首先,在課程的前兩節(jié),讓每一位新生上講臺(tái)介紹自己的姓名、年齡、家庭住址、個(gè)人愛好、特長(zhǎng)和愿望。這樣,不僅給學(xué)生一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì),也為他們互相認(rèn)識(shí)、和諧相處、團(tuán)結(jié)合作打好了基礎(chǔ)。其次,在各專業(yè)召開以“我愛我的專業(yè)”為主題的班會(huì),讓學(xué)生介紹自己所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、要求、發(fā)展前途及個(gè)人計(jì)劃。再次,在學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后召開總結(jié)會(huì),讓學(xué)生講述自己的體會(huì)。

    在活動(dòng)中練習(xí)、強(qiáng)化口語(yǔ)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的積極性,激發(fā)他們練習(xí)口語(yǔ)的興趣,應(yīng)有意識(shí)地寓口語(yǔ)訓(xùn)練于各項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)之中。

    二 注重技能上的實(shí)用性

    普通中學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是向高等院校輸送合格新生,而職業(yè)中學(xué)的主要目標(biāo)則是為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn),為各行各業(yè)培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的初、中級(jí)技術(shù)人才。不同的教學(xué)目標(biāo)決定了不同的教學(xué)重點(diǎn)。職業(yè)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際突出實(shí)用性,讓學(xué)生能讀會(huì)寫各種類型的應(yīng)用文。其實(shí)世界上許多國(guó)家的中小學(xué)都十分重視應(yīng)用文的教學(xué)。日本中學(xué)生寫作訓(xùn)練的主要文體,就是面向社會(huì)的意見文、報(bào)告文、說明文。西德作文教學(xué)注重實(shí)用性、趣味性,如《失物啟事》、《一個(gè)成功的設(shè)計(jì)牌》、《一條精美的廣告語(yǔ)》、《寫一張通緝令》等。美國(guó)學(xué)校對(duì)實(shí)用文的學(xué)習(xí)和寫作,特別是通信文的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)倍加重視。而我國(guó)在這方面做得還很不夠。一些有識(shí)之士對(duì)此也高度重視,紛紛發(fā)表講話和文章,大聲疾呼。著名教育家張志公說:文章可分為文學(xué)作品和非文學(xué)作品兩大類。非文學(xué)作品,包括科學(xué)論文、政論文在內(nèi),也是為了應(yīng)用,如果把所謂“應(yīng)用文”縮小到處理日常生活和經(jīng)常公務(wù)的文章。那么,可以說要每一個(gè)受過教育的人都要寫的,無一例外。中職《語(yǔ)文》的編者也深知應(yīng)用文教學(xué)對(duì)中職學(xué)生的重要性,在全套教材32個(gè)單元中就編排了7個(gè)單元計(jì)42篇課文。內(nèi)容有廣播稿、演講詞、說明書、廣告、紀(jì)錄、簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃、總結(jié)、新聞、通訊、讀書筆記、調(diào)查報(bào)告、讀后感、小評(píng)論等等,幾乎涉及了所有常用的應(yīng)用文??墒翘幱诮虒W(xué)第一線的教師對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的重要性還沒有足夠的認(rèn)識(shí)。在他們心目中,應(yīng)用文可教可不教、可寫可不寫。應(yīng)用文教材幾乎形同虛設(shè)。結(jié)果學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì),連簡(jiǎn)單的字據(jù)、信函都不會(huì)寫,更別說工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告了。鑒于這種現(xiàn)狀,有感于應(yīng)用文教學(xué)的重要性,我們不僅像重視記敘文、議論文一樣重視應(yīng)用文教學(xué),而且矯枉過正,在應(yīng)用文教學(xué)方面安排了更多的時(shí)間。應(yīng)用文篇目不分教讀自讀,每課必上,每題必練。有些應(yīng)用文如合同書、狀之類,教材上沒有,生活中又經(jīng)常用到的,我們就自編教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)、仿寫。力求讓學(xué)生掌握所有常見應(yīng)用文的特征和寫法。校團(tuán)委開辦“小喇叭”廣播,就要求學(xué)生爭(zhēng)寫廣播稿;學(xué)校舉行大型活動(dòng),就要求學(xué)生采寫新聞報(bào)道;有人打官司,就叫學(xué)生狀;學(xué)校蓋房子,就教學(xué)生擬寫合同書。此外,還要求學(xué)生開學(xué)定計(jì)劃,期末寫總結(jié),寒暑假深入城鄉(xiāng)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查寫調(diào)查報(bào)告??傊?,利用一切機(jī)會(huì),創(chuàng)造一切情境,采取一切手段,激發(fā)學(xué)生寫作應(yīng)用文的積極性、主動(dòng)性。

    篇4

    “數(shù)碼故事敘述”是將數(shù)碼信息技術(shù)與語(yǔ)言文字的表達(dá)結(jié)合起來,利用數(shù)碼信息技術(shù)記錄學(xué)生身邊的生活,為記敘文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展提供素材和生活化的情境,從而轉(zhuǎn)換為學(xué)生觀察生活、感悟生活、記錄生活的能力。

    關(guān)于“轉(zhuǎn)換”,我國(guó)學(xué)者劉淼在有關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了從思維到外部書面語(yǔ)言表達(dá)要經(jīng)過三級(jí)轉(zhuǎn)換。

    第一級(jí)是從思維到內(nèi)部語(yǔ)言的直接轉(zhuǎn)換。內(nèi)部語(yǔ)言是和邏輯思維、獨(dú)立思考相關(guān)聯(lián)的言語(yǔ)形態(tài),其主要特征表現(xiàn)在三方面:一是內(nèi)部語(yǔ)言的語(yǔ)音的發(fā)音是隱蔽的,二是內(nèi)部語(yǔ)言以自己的思想活動(dòng)為思考對(duì)象,三是內(nèi)部語(yǔ)言呈現(xiàn)片段性。第二級(jí)轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語(yǔ)言到外部口頭語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。第三級(jí)轉(zhuǎn)換是內(nèi)部語(yǔ)言到書面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換??陬^語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的表達(dá)過程有重疊但不完全相同:加工充分、質(zhì)量好的部分經(jīng)過過濾器直接進(jìn)入書面語(yǔ)言表達(dá),不合要求的部分要經(jīng)過再加工。

    從這個(gè)理論出發(fā),我們至少可以得出以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí):一是學(xué)生的生活積累往往決定了內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的質(zhì)量,二是有效的作文指導(dǎo)有助于學(xué)生順利完成轉(zhuǎn)換,三是進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練有助于書面語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

    “數(shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學(xué)就是這么一個(gè)循序漸進(jìn)的、建立在科學(xué)性基礎(chǔ)上的螺旋式上升的教與學(xué)的過程。

    “數(shù)碼故事敘述”記敘文寫作教學(xué)的基本形式可概括為:拍拍――說說――議議――寫寫――評(píng)評(píng)――改改。

    1、拍拍――學(xué)會(huì)觀察,積累印象。真實(shí)的生活是記敘文寫作的生命。學(xué)生雖然每天都能耳聞目睹、親身經(jīng)歷許多事情,也可能通過一些媒介獲得許多人和事的信息,但是在寫作時(shí)卻往往會(huì)抱怨“沒什么可寫”,究其原因,在于觀察能力不強(qiáng)。觀察就是運(yùn)用人的感官感知客觀世界的一種實(shí)踐活動(dòng)過程,是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、積累生活印象的主要方法,對(duì)寫作具有特殊意義。

    觀察能力不是與生俱來的,而是需要教師提供具體的指導(dǎo),并利用一定的載體讓學(xué)生實(shí)踐,這對(duì)低年級(jí)的學(xué)生尤其重要。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,數(shù)碼拍攝成了我們記錄生活的重要手段,其直觀、具體、可重現(xiàn)的特點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的觀察力很有幫助。

    從前表可以看出,數(shù)碼素材的拍攝根據(jù)階段和教學(xué)要點(diǎn)的差異有不同的要求。

    第一階段教師指定拍攝主題,有時(shí)甚至要由教師提供數(shù)碼素材,素材的內(nèi)容主要反映學(xué)生在學(xué)校的共同生活。之所以這樣安排,是因?yàn)閷W(xué)生的觀察能力有限,在校園內(nèi)的生活拍攝便于教師有效指導(dǎo)。從教學(xué)要點(diǎn)的要求來說,統(tǒng)一的素材便于教師組織集中、有針對(duì)性的教與學(xué)的活動(dòng)。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入,學(xué)生相關(guān)能力不斷提高,學(xué)生從記錄共性的學(xué)校生活,逐步進(jìn)入記錄具有個(gè)性特點(diǎn)的家庭生活和社會(huì)生活,從拍攝完整過程到拍攝某些片段甚至某一瞬間。在用數(shù)碼技術(shù)記錄生活的過程中,學(xué)生的觀察能力和想象能力不斷提升,各種生活印象不斷積累,為記敘文寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

    數(shù)碼素材為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境,不僅可以活躍課堂氣氛,引起學(xué)生濃厚的寫作興趣,還可以啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。

    2、說說――降低難度,以說帶寫?!罢f說”主要是指學(xué)生的口述作文。從寫作三級(jí)轉(zhuǎn)換理論來看,學(xué)生的口頭表達(dá)有助于內(nèi)部語(yǔ)言向書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。口述作文將二級(jí)轉(zhuǎn)換和三級(jí)轉(zhuǎn)換區(qū)分開來,避免了高水平加工與低水平加工的同時(shí)進(jìn)行,降低了書面作文的難度。因?yàn)橛辛恕芭呐摹钡幕A(chǔ),基本解決了“寫什么”的難題,學(xué)生的口頭作文變得有話可說。說的過程其實(shí)就是對(duì)數(shù)碼素材進(jìn)行整理、思考的過程,也是推敲詞語(yǔ)、斟酌語(yǔ)段、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增改內(nèi)容的過程。通過口頭作文,學(xué)生做到胸有成竹,使得書面表達(dá)更容易,質(zhì)量更高。

    口頭作文教學(xué)常以小組活動(dòng)的形式開展,在小組中,每個(gè)成員都有參與口頭作文的機(jī)會(huì),并可以得到小組成員及時(shí)的評(píng)價(jià)和建議。在此過程中,教師通過小組指導(dǎo)和班級(jí)交流為學(xué)生提供支持和幫助,提高轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。

    3、議議――相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短。“議議”與“說說”是交錯(cuò)融合的過程,兩者交錯(cuò)進(jìn)行,互有促進(jìn)。

    內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為書面語(yǔ)言需要經(jīng)過過濾器的篩選,那些質(zhì)量不高的信息需要重新加工,而整個(gè)加工過程都是在自我監(jiān)控下進(jìn)行。師生之間、學(xué)生之間的議論與評(píng)價(jià),不但有助于加強(qiáng)這種內(nèi)部的監(jiān)控,也有助于提高加工的效率和質(zhì)量?!皵?shù)碼故事敘述”作文教學(xué)是一種開放性的教學(xué)形式,數(shù)字化的寫作素材和交際化的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于師生可感、可知的范圍內(nèi)。在學(xué)生進(jìn)行口頭作文時(shí),其他人作為觀眾、聽眾,在看和聽的過程中思考。在口頭作文結(jié)束后的“議議”部分,其他人又成為評(píng)價(jià)者和建議者,根據(jù)個(gè)人對(duì)寫作素材的感知、體驗(yàn)和思考,討論切磋,各抒己見。

    這里需要強(qiáng)調(diào)的是,教師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。一方面要注意傾聽,適時(shí)點(diǎn)撥,合理引導(dǎo),適當(dāng)指導(dǎo);另一方面要注重師生之間的情感交流。除了要曉之以理,還要?jiǎng)又郧?,用教師的熱情與真情去點(diǎn)燃學(xué)生寫作的興趣與激情。

    篇5

    記得,開學(xué)之初一次例會(huì)上,我們借助多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。一位來自江蘇某校的校長(zhǎng)講述自己如何在課改中取得卓越的成績(jī),有效的管理好自己的學(xué)校,使該校每年升入清華大學(xué)的人數(shù)由原來的十幾人增加到二十幾人。他還列舉該校校園內(nèi)種植了幾十棵果樹,每至秋天,校園內(nèi)幾千名同學(xué)竟無一人伸手摘蘋果。說明該校學(xué)生品行好,從這位校長(zhǎng)自豪的言辭中我很受益。

    有權(quán)威人士說:“新課程改革的規(guī)劃,有點(diǎn)像一座沒有地基的大廈,缺少一種對(duì)民族文化的認(rèn)同與歸屬。很多理念、思想都是從國(guó)外照搬來的,正如南方的植被被移植到了北方,很有可能是活不成的。新課程改革只有目標(biāo),沒有明確的起點(diǎn),新課程改革中只有對(duì)傳統(tǒng)的摒棄,沒有科學(xué)的繼承等等”。其實(shí),我們中的大多數(shù)都缺乏對(duì)民族文化的反省,自知對(duì)于這一點(diǎn),作為課改實(shí)施者的我們來說,不能說他言之無物。教書十來年,也曾聽過來自不同地域老師的示范課,但他們的課我認(rèn)為也有作秀。也許,某些人到全國(guó)各地的示范課都已成了表演課、賺錢課,即是一堂演練了無數(shù)遍的課改中的“成功課”。踏著這樣的腳印,我們?cè)谀:囊庾R(shí)中效仿這樣課堂,大有東施效顰的嫌疑。但縱觀大多數(shù)語(yǔ)文課,每位教師使出十八般武藝,生動(dòng)又煽情,但是串聯(lián)整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),仍然是一個(gè)又一個(gè)問不完的問題,學(xué)生在課堂上有百分之八十的精力都用在尋找問題的答案中。一節(jié)課中,只聽到老師在不停地追問,學(xué)生根本就沒有提出問題的機(jī)會(huì),這與“語(yǔ)文教學(xué)(必須)要發(fā)展學(xué)生的智力、語(yǔ)文教學(xué)(必須)要反對(duì)應(yīng)試化”相悖。在這種模式下,可能培養(yǎng)出語(yǔ)文考試的高分獲得者,但很難培養(yǎng)出真正熱愛語(yǔ)文的人。也許這可以說是素質(zhì)教育被扭曲了,在實(shí)施中走了樣。那么,造成這種局面的又是誰(shuí)的責(zé)任?

    王蒙曾這樣說:“凡是把復(fù)雜問題說的像小蔥拌豆腐――一清二白者,皆不可信;凡是把解決復(fù)雜問題說的如同探囊取物、易如反掌者,皆不可信”。如此說來,凡是把自己的教育理論、方案、謀略說得天花亂墜者,皆不可信;凡是把教育的改革發(fā)展說的易如反掌者,皆不可信;盲目效仿者,皆不值得肯定。我想說我們?cè)凇澳脕怼钡耐瑫r(shí),多想想可用不可用,適合不適合?!笆陿淠?,百年樹人”,教育是慢的藝術(shù),是每個(gè)課改中實(shí)施者都應(yīng)付出艱辛的努力來共同探索與總結(jié)的過程。

    二、將講堂變成這樣的學(xué)堂

    篇6

    中圖分類號(hào):G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)48-0208-02

    一、引言

    抽樣調(diào)查是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的重要內(nèi)容,而無響應(yīng)(Nonresponse)問題是抽樣調(diào)查中的重要問題?!盁o響應(yīng)”也稱為“無回答”。概括地說,無響應(yīng)是指在抽樣調(diào)查中無法從所有的樣本單位及問卷中的所有項(xiàng)目獲得有效數(shù)據(jù)。無響應(yīng)可具體分為兩種類型,一種是“單位無響應(yīng)”,一種是“項(xiàng)目無響應(yīng)”。單位無響應(yīng)是指被調(diào)查單位沒有接受調(diào)查;而項(xiàng)目無響應(yīng)是指被調(diào)查單位雖然接受了調(diào)查,但對(duì)調(diào)查中的某些項(xiàng)目沒有給出有效的回答。在我國(guó)使用的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)教材(包括引入的國(guó)外教材)中,基本上都沒有涉及這方面的內(nèi)容,個(gè)別討論到的,也只是很簡(jiǎn)單的幾句話。但是,“無響應(yīng)”在實(shí)際的抽樣調(diào)查中是經(jīng)常碰到的問題。如果學(xué)生不了解這方面的知識(shí),就不知道該如何處理;而直接使用帶有“無響應(yīng)”問題的調(diào)查問卷,后果將很嚴(yán)重。筆者認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中亟需增加無響應(yīng)的后果及其處理方法方面的內(nèi)容。

    二、無響應(yīng)的后果

    1.無響應(yīng)從兩方面影響推斷結(jié)果。在抽樣調(diào)查中,無響應(yīng)問題會(huì)從如下兩個(gè)方面影響推斷結(jié)果。一方面,由于部分調(diào)查單位或調(diào)查項(xiàng)目無響應(yīng),使得樣本容量減少,從而使估計(jì)量的方差變大。這種后果相對(duì)來說是較容易處理的,比如,可以用補(bǔ)充樣本、事先估計(jì)回答率并由此相應(yīng)增加調(diào)查單位數(shù)量等方法來處理。另一方面,無響應(yīng)的樣本單位與回答的樣本單位如果在所調(diào)查的項(xiàng)目上存在顯著差異,則會(huì)使得依據(jù)回答樣本單位的數(shù)據(jù)所作的統(tǒng)計(jì)推斷存在偏差,即無響應(yīng)偏差,這是一種系統(tǒng)偏差。這種后果的處理比第一種復(fù)雜得多,但由于它對(duì)調(diào)查結(jié)論的影響很大,我們不能不重視這一問題的研究。事實(shí)上,在實(shí)際調(diào)查中,在回答的樣本單位與無回答的樣本單位(尤其是拒絕回答的樣本單位)之間往往存在著很大的差別。比如,在對(duì)私營(yíng)企業(yè)的依法納稅情況的抽樣調(diào)查中,回答的樣本單位比無回答的樣本單位(如上所述,含有拒絕回答和提供不合乎要求的回答等單位)通常有較少的偷稅漏稅行為。

    2.對(duì)無響應(yīng)誤差的分析。在分析無響應(yīng)誤差的影響問題時(shí),不同統(tǒng)計(jì)學(xué)家持有不同的觀點(diǎn)。兩種通常的觀點(diǎn)分別被稱為無響應(yīng)的“確定論”和“隨機(jī)論”。如果記第i個(gè)總體單位的回答概率為pi,則“確定論”認(rèn)為,總體所有單位有pi=0或pi=1,就是說,總體的N個(gè)單位含有兩類單位,一類是如果被抽中則肯定回答的單位(N1個(gè)),另一類則是如果被抽到肯定不回答的單位(N0個(gè),N=N1+N0)。而“隨機(jī)論”則認(rèn)為對(duì)所有的總體單位有0≤pi≤1,各pi可能取各種不同數(shù)值,而且在大多數(shù)情況下,pi被視為條件概率,即它的大小取決于調(diào)查時(shí)的環(huán)境。無論是從哪種觀點(diǎn)出發(fā),我們都可看到,無響應(yīng)偏差的大小取決于兩個(gè)因素:一個(gè)是回答率;另一個(gè)是回答單位與無響應(yīng)單位在Y變量值之間的差異(這里,Y變量是指對(duì)調(diào)查中具體分析的指標(biāo)的測(cè)度)。而兩種觀點(diǎn)的差別則體現(xiàn)在對(duì)形成回答率的機(jī)制的不同看法。

    3.關(guān)于可接受的回答率問題。如上所述,較低的回答率將會(huì)破壞樣本的代表性,從而產(chǎn)生較大的無回答偏差。那么,什么樣的回答率是可以接受的呢?這一問題目前尚沒有一個(gè)明確的、公認(rèn)的結(jié)論??瓶藗惡筒黪U姆(A.Birnbaum)等人認(rèn)為對(duì)一般調(diào)查而言,回答率應(yīng)在90%甚至95%以上。美國(guó)廣告研究基金會(huì)則建議郵寄調(diào)查的回答率應(yīng)80%以上。我國(guó)學(xué)者盧淑華也持這種看法。愛爾達(dá)斯(Erdos)則認(rèn)為一個(gè)可靠的郵寄調(diào)查應(yīng)有50%以上的回答率,或能用某種方法證實(shí)不回答者與回答者是相似的。萊斯勒(J.T.Lessler)認(rèn)為對(duì)這一問題的回答不應(yīng)是絕對(duì)的,而應(yīng)考慮多方面因素。她指出應(yīng)結(jié)合如下因素來討論:(1)調(diào)查前對(duì)回答率的期望值,它取決于調(diào)查的內(nèi)容、總體與數(shù)據(jù)收集方式;(2)提高回答率的成本;(3)是否對(duì)無回答采用補(bǔ)救方法以及采用何種方法。(4)調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)論的重要性。

    應(yīng)該指出的是,在調(diào)查報(bào)告或研究結(jié)果中說明回答率是一項(xiàng)良好的調(diào)查研究應(yīng)有的內(nèi)容。

    三、無響應(yīng)問題的處理方法

    為了盡量減少無響應(yīng)誤差的影響,統(tǒng)計(jì)學(xué)家們提出了許多的處理方法。這些處理方法可以歸納成兩類,一類是在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之前的處理,即在調(diào)查階段的處理,一類是在統(tǒng)計(jì)分析中進(jìn)行的處理,即調(diào)查完成之后的處理。

    1.分析前的處理。分析前的處理方法的主要目標(biāo)是提高回答率。主要方法包括:(1)認(rèn)真選聘、培訓(xùn)、督導(dǎo)調(diào)查員。(2)對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)。(3)由有名望的機(jī)構(gòu)出面組織調(diào)查。(4)多次訪問。(5)改進(jìn)調(diào)查方法。如,科學(xué)地設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目與問卷外觀,以使被調(diào)查者能較輕松地回答問題;調(diào)查前先與被調(diào)查者聯(lián)系;仔細(xì)分析不同受訪者最可能在家的時(shí)間;等等。(6)在無響應(yīng)的樣本單位中再次抽樣。(7)使用隨機(jī)化回答技術(shù)。如果引起無響應(yīng)的主要原因是問卷或某些項(xiàng)目為敏感性問題(如隱性收入、偷稅漏稅、吸毒等),則可用使用隨機(jī)化回答技術(shù)來進(jìn)行調(diào)查。這種調(diào)查技術(shù)通過設(shè)置巧妙的“隨機(jī)化裝置”,使得被調(diào)查者可以說出實(shí)情而調(diào)查者并不會(huì)知道他的回答的真正含義。但調(diào)查者可以由整個(gè)樣本的回答獲得某類人數(shù)所占比重或某敏感性指標(biāo)的均值等的估計(jì)值。

    2.分析中的處理。如果由于某些原因未能采用上文所述的分析前的處理方法,或者雖已采用但仍未能達(dá)至足夠高的回答率,我們就需要采取事后的補(bǔ)救措施。各國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家已為此而提出了許多方法。(1)波利茲-西蒙斯(Politz-Simmons)方法。這種方法是預(yù)先在調(diào)查時(shí)詢問回答者在K個(gè)類似的期間里他有多少期間可以被找到,然后在分析時(shí)用他可被找到的期間數(shù)對(duì)其Y變量值(Y為所研究的指標(biāo)的測(cè)度)作“倒數(shù)加權(quán)”。例如,對(duì)于在調(diào)查的前5天中在相同時(shí)間內(nèi)呆在家里并可以接受調(diào)查的天數(shù)分別為0、1、2、3、4和5的回答者,分別用6/1、6/2、6/3、6/4、6/5、6/6作為其Y變量值的權(quán)數(shù)(分母是前5天可接受調(diào)查的天數(shù)加1,即加上調(diào)查的當(dāng)天)。這種方法的隱含假設(shè)是在家天數(shù)越少者,其Y變量值越接近不在家者。(2)時(shí)間趨勢(shì)法。這種方法通過考察連續(xù)各批回答者(如郵寄調(diào)查中按時(shí)間先后對(duì)回件分批)的答案,分析其中的趨勢(shì),然后將此趨勢(shì)延伸,以此推測(cè)出無響應(yīng)者的答案。比如,如果各批回答者的收入呈上升趨勢(shì),則推測(cè)無響應(yīng)者的收入是最高的。(3)分組加權(quán)估計(jì)。這種方法要求按某些輔助信息將總體單位分成若干組,使組內(nèi)各單位的Y變量值盡可能相近。在抽樣調(diào)查之后,若出現(xiàn)無響應(yīng)問題,則按各組的單位數(shù)占總體單位數(shù)的比例進(jìn)行加權(quán)調(diào)整。我們用一個(gè)簡(jiǎn)化的例子來說明,設(shè)總體分成兩組,第一、二組單位數(shù)分別占總體單位數(shù)的30%與70%。假設(shè)抽樣調(diào)查的結(jié)果如下表。

    如果不作加權(quán)調(diào)整,則對(duì)總體的Y變量均值的估計(jì)為:

    (3230×300+2110×500)/800=2530

    但考慮到第2組的不回答率遠(yuǎn)高于第一組,為減少無響應(yīng)偏差,使用分組加權(quán)估計(jì),則總體的Y變量均值的估計(jì)調(diào)整為:3230×30%+2110×70%=2446。(4)替代方法。概括地說,替代方法是用“精心選擇”的回答單位的數(shù)據(jù)或者用按輔助信息推測(cè)的數(shù)據(jù)來“替代”無響應(yīng)單位數(shù)據(jù)的方式來處理無響應(yīng)問題。而具體的替代方法則多種多樣。

    ――均值替代法。指將總體分組,用組內(nèi)回答單位的樣本均值替代無響應(yīng)單位的值。這種方式實(shí)質(zhì)上與“分組加權(quán)估計(jì)”方法非常類似。

    ――完全匹配替代法。使用某些外部來源的記錄來替代無響應(yīng)單位或無響應(yīng)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)。如從工商、稅務(wù)、海關(guān)等管理部門取得無響應(yīng)的被調(diào)查企業(yè)的注冊(cè)資本、所得稅、出口貨物情況等來作替代值。

    ――最后回答者替代法。以最后一批回答者的答案替代無響應(yīng)者的答案。比如,在郵寄調(diào)查中,以幾次追蹤后最后寄回問卷者來代表未回件者。

    ――演繹估計(jì)法。如果所研究的Y變量與另一變量X存在已知的函數(shù)關(guān)系,即Y=F(X),且可了解到X的值,則可用此方法得出Y的缺失值。

    ――回歸替代法。如果所研究的Y變量與另外一些變量存在高度的相關(guān)關(guān)系,則可建立一個(gè)回歸模型,并利用回答數(shù)據(jù)對(duì)模型參數(shù)進(jìn)行估計(jì)。然后利用估計(jì)的回歸方程預(yù)測(cè)Y的缺失值。

    ――“熱層”(Hot-deck)方法。通常用于項(xiàng)目無響應(yīng)。一般做法是對(duì)調(diào)查中的項(xiàng)目缺失值用同一調(diào)查中具有類似背景的回答者的數(shù)值來替代。

    ――最近距離替代法。通常用于項(xiàng)目無響應(yīng)。這種方法要選擇一些輔助變量及一種距離測(cè)度。它按照輔助變量距離最近的原則選擇替代者。有人認(rèn)為“熱層”方法采用的是非數(shù)值分類的方式,而最近距離替代法采用的是數(shù)值分類方式,因而后者是前者的修正。

    幾十年來,統(tǒng)計(jì)學(xué)家們針對(duì)無響應(yīng)問題提出了許多的處理方法,本文難以一一介紹。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)按照所針對(duì)的學(xué)生層次、教學(xué)時(shí)間等來選擇介紹適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

    參考文獻(xiàn):

    [1]金勇進(jìn).缺失數(shù)據(jù)的加權(quán)調(diào)整[J].數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理,2001,20(5):61-64.

    篇7

    我們要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng),國(guó)人素質(zhì)的提升無疑是關(guān)鍵所在,而提升國(guó)人素質(zhì)的有效手段,教育是首當(dāng)其沖的,惟其如此,教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)能力的提高就顯得至關(guān)重要。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)作為教育的重要一環(huán),不止是教師提升自我、實(shí)現(xiàn)終身教育的有效手段,還關(guān)乎著學(xué)生的前途、國(guó)家的未來。但在對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中,也出現(xiàn)了一些問題。

    一、小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題及原因

    (一)小學(xué)教師在參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時(shí)積極性不高

    校本培訓(xùn)無疑是很好的提升自我的手段,每一位教師理應(yīng)積極參加。但筆者發(fā)現(xiàn),至今仍有一部分教師在繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時(shí),熱情度不夠,培訓(xùn)對(duì)他們來講只是流于形式以應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),于是乎,遲到、早退、曠課、請(qǐng)假、打游戲、抄襲作業(yè)、說空話假話現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。再加上它往往選在周末、假期進(jìn)行,因此參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)簡(jiǎn)直成了某些教師的累贅。

    究其原因,筆者發(fā)現(xiàn),小學(xué)教師參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)時(shí)的不良行為,與他們對(duì)培訓(xùn)的思想態(tài)度有關(guān)。很多小學(xué)教師參加繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的熱情度不高,他們認(rèn)為自己從教多年,已經(jīng)積累了相當(dāng)多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教科書每年變化不大知識(shí)都快背下來了,學(xué)生跟往年?duì)顩r差不多,即使不拿課本備課,空著兩手都可以瀟灑地走進(jìn)課堂去上課,何必再去學(xué)習(xí)?也有的老師認(rèn)為“唱的曲教不得”,每一科、每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異,別人的經(jīng)驗(yàn)所得不一定適合自己的,實(shí)踐出真知,自己只要在自己的教育實(shí)踐中摸索就行了,沒必要在跟別人學(xué)習(xí)。而崇尚民主自由的教師認(rèn)為周末假期是屬于私人的時(shí)間,學(xué)校不應(yīng)占用私人時(shí)間在讓教師進(jìn)行工作,這種思想也使得部分教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)熱情度不高。

    (二)教育領(lǐng)導(dǎo)對(duì)繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)付成分嚴(yán)重

    在實(shí)際的繼續(xù)教育教學(xué)培訓(xùn)中,筆者還發(fā)現(xiàn),有的領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)時(shí)間只是開個(gè)會(huì),講上幾句空話,提出幾項(xiàng)要求,拍上幾張照片而已。教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》旗幟鮮明地指出,教師進(jìn)行繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)“以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)?!辈⒅赋觥霸诼毰嘤?xùn)的價(jià)值最終是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響來體現(xiàn)的?!倍鴮?duì)于某些領(lǐng)導(dǎo)來講,教師是否認(rèn)真進(jìn)行了培訓(xùn),其成效如何,他們不是去認(rèn)真地調(diào)查了解,而是僅僅以交份學(xué)習(xí)心得,做份試卷就草草結(jié)束了事。

    筆者認(rèn)為,這與某些教育領(lǐng)導(dǎo)思想落后,對(duì)繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的重視度不夠有關(guān)。他們并未意識(shí)到對(duì)小學(xué)教師適時(shí)進(jìn)行繼續(xù)教育的重要意義,只是把校本培訓(xùn)當(dāng)做上級(jí)要求的、不得不做的一件普普通通的事來應(yīng)付。正所謂上梁不正下梁歪,在這種應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的“模范帶頭作用”下,參訓(xùn)教師的應(yīng)付功夫自然不言而喻。

    (三)繼續(xù)教育校本培訓(xùn)師資力量薄弱,培訓(xùn)模式單一落后

    培訓(xùn)教師培訓(xùn)能力的高下,直接決定著被培訓(xùn)的小學(xué)教師的培訓(xùn)效果好壞。但在現(xiàn)實(shí)的校本培訓(xùn)中,培訓(xùn)教師的師資力量較為薄弱。培訓(xùn)教師往往不是專門接受過相關(guān)培訓(xùn)的專業(yè)教師,而是學(xué)科帶頭人、學(xué)校教學(xué)骨干或者信息教師等,由于忙于教學(xué)一線,他們常常是臨時(shí)抱佛腳來為教師傳授學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但在教學(xué)理論知識(shí)上缺乏應(yīng)有的完整的系統(tǒng)性,而缺乏理論架構(gòu)的知識(shí)是常常如散沙,難以給接受培訓(xùn)的教師以高屋建瓴的領(lǐng)會(huì)。

    另外,很多培訓(xùn)教師往往沿襲之前“傳、幫、帶”的單一培訓(xùn)模式,認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)讓自己培訓(xùn)其他教師就表明自己是對(duì)的,自己直接把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一五一十地講述給老師們就讓他們照做就可以了,于是把培訓(xùn)變成了“個(gè)人事跡報(bào)告會(huì)”;也有的培訓(xùn)師讓大家你說說你的經(jīng)驗(yàn),我說說我的經(jīng)驗(yàn),于是把培訓(xùn)變成了“經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。他們并沒有制定科學(xué)合理的校本培訓(xùn)規(guī)劃與實(shí)施步驟,這也導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。

    (四)培訓(xùn)設(shè)施不夠完備

    教學(xué)設(shè)施、培訓(xùn)設(shè)施落后一直是制約學(xué)校教育,尤其是農(nóng)村學(xué)校前進(jìn)的頑癥。學(xué)校培訓(xùn)設(shè)施不夠完備使很多學(xué)校的教師因此不能夠用現(xiàn)代化的設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)代化繼續(xù)教育校本培訓(xùn),體驗(yàn)高科技、現(xiàn)代化的教育成果。有的學(xué)校電子設(shè)備極為有限,備課不能用電腦,而是要在備課本上手寫備課;有的學(xué)校雖有電腦但能上網(wǎng)的往往只是校長(zhǎng)辦公室的那臺(tái),查資料很不方便;要上節(jié)多媒體課需要排隊(duì)申請(qǐng);有的教師電腦知識(shí)匱乏,接受遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)更是難上難。

    眾所周知,中小學(xué)是個(gè)清水衙門,唯一的經(jīng)濟(jì)來源就是上級(jí)撥款,但由于上級(jí)又有著這樣那樣的困難,致使教育經(jīng)費(fèi)緊張,不能滿足學(xué)校健康發(fā)展需求,教師的培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備落后也就自然。

    二、小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)中出現(xiàn)問題的應(yīng)對(duì)策略

    (一)小學(xué)教師更新觀念,樹立終身學(xué)習(xí)思想

    終身學(xué)習(xí)思想是每一位新時(shí)代公民的生存理念,學(xué)校不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的搖籃,也是教師不斷學(xué)習(xí)獲得專業(yè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。作為一名新世紀(jì)的小學(xué)教育工作者,必須改變思想,與時(shí)俱進(jìn),充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)的重要性,牢固樹立終身學(xué)習(xí)的思想,珍惜每一次繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的機(jī)會(huì),通過繼續(xù)教育孜孜不倦地學(xué)習(xí),提高自己的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)之路。

    (二)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視,為校本培訓(xùn)保駕護(hù)航

    作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)的重要意義,以校為本、因校制宜,為學(xué)校順利實(shí)施教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)保駕護(hù)航。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)下大力氣充實(shí)進(jìn)行教師培訓(xùn)的師資力量,選撥教育精英出去學(xué)習(xí)深造,使其獲取更多的培訓(xùn)教師的營(yíng)養(yǎng)技能,并給予其更多的展示平臺(tái),充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。為提高教師加入培訓(xùn)的熱情,可實(shí)施一些知識(shí)問答競(jìng)賽、發(fā)放津貼、團(tuán)隊(duì)展示等激勵(lì)政策。為保證每位教師學(xué)有所成,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要建立完備的教師培訓(xùn)考核系統(tǒng),通過科學(xué)嚴(yán)格的考核,從教師的教育實(shí)施中,從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中去尋找答案。

    (三)完善設(shè)施建設(shè),保證小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)順利進(jìn)行

    “巧婦難為無米之炊”,必要的培訓(xùn)設(shè)施是保障教師校本培訓(xùn)順利進(jìn)行的重要因素。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要本著教育優(yōu)先發(fā)展的原則,盡力完善繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的各項(xiàng)設(shè)施建設(shè),徹底改善教學(xué)設(shè)施的落后面貌,使學(xué)校成為現(xiàn)代化的教育基地,是教師和學(xué)生享受高科技帶來的便利。惟其如此,學(xué)校才談得上是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃。

    教育專家熊焰指出:所謂校本培訓(xùn),是指以學(xué)校為單位,面向教師的學(xué)習(xí)方式,內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心,目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。新的時(shí)代、新的契機(jī)對(duì)每一位教育工作者提出了更為高遠(yuǎn)的教育要求?!皢柷堑们迦缭S,為有源頭活水來”這就意味著教師若要給予學(xué)生一杯水,自己首先要有一溪潺潺流淌的活水。這要求每一位小學(xué)教師更新觀念,樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí);學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要充分重視,為校本培訓(xùn)保駕護(hù)航;政府也應(yīng)本著教育優(yōu)先發(fā)展的原則完善設(shè)施建設(shè),來保證小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培順利進(jìn)行。教育興則國(guó)興,小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育校本培訓(xùn)利在當(dāng)代,功在千秋,相信在我們的共同努力下,我們的中國(guó)夢(mèng)指日可待。

    參考文獻(xiàn)

    篇8

    引言

    互動(dòng)式教學(xué)模式,從字面上說,就是教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)與交流,在教師引領(lǐng)下思考并學(xué)習(xí)。這一種全新的教學(xué)模式從一定意義上說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)與突破,最大限度地讓學(xué)生成為課堂主體,而傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式主要是教師和黑板二者的結(jié)合,教師在教學(xué)過程中唱主角,一個(gè)人在課堂上講授教材中的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生只是一味地跟著教師的節(jié)奏聽講,互動(dòng)式教學(xué)模式相對(duì)于這種說教式的教學(xué)模式而言具有很大優(yōu)勢(shì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考與探索,這樣一來,促使語(yǔ)文教師在教學(xué)中進(jìn)行更加深入的引導(dǎo),不僅可以提高學(xué)生的知識(shí)水平,而且能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高,從而形成一種共贏局面。語(yǔ)文作為一門傳統(tǒng)的教育學(xué)科,其在中學(xué)教育中占有重要地位,教師可以充分利用互動(dòng)式教學(xué)模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中感受語(yǔ)文的獨(dú)特魅力,教師和學(xué)生相互合作的互動(dòng)式教學(xué)模式將會(huì)是未來教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。

    1.語(yǔ)文教師在教學(xué)過程應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流

    美國(guó)的教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為人們?cè)讷@取知識(shí)的過程中是主動(dòng)接受的,而不是被動(dòng)接受知識(shí)。因此,初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體,只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,語(yǔ)文教師只有在施教中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式,才可以讓學(xué)生在課堂中發(fā)表自己的看法和建議,從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。因此,初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)利用適當(dāng)?shù)恼n堂時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng),營(yíng)造一種較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍,更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),從而師生之間形成教學(xué)互動(dòng)的局勢(shì)。初中語(yǔ)文教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行施教時(shí),應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的課堂參與度,實(shí)時(shí)和教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。此外,語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣愛好,“興趣是最好的老師”,只有學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生興趣,才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此,初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)插入學(xué)生較為感興趣的故事,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,以此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)積極性。

    2.初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的互動(dòng)與交流

    通常情況下,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)都是教師和學(xué)生互動(dòng)交流,而在一定程度上忽視學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng),其實(shí)不管是師生之間互動(dòng)還是學(xué)生之間互動(dòng),這二者在語(yǔ)文教學(xué)中同樣起到非常重要的作用。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同及思考問題的方式不同,那么在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中,可以加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的互動(dòng),這樣既可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂中收獲更多知識(shí),又可以讓學(xué)生在互動(dòng)中增進(jìn)彼此間的友誼。與此同時(shí),學(xué)生在語(yǔ)文課堂的互動(dòng)中提高思考問題的能力,訓(xùn)練思維方式。在課堂中通過彼此互動(dòng)讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂趣,真正體驗(yàn)到生命的意義,為班級(jí)全體成員努力取得的學(xué)習(xí)成果而感到自豪,從而提高學(xué)生的自信心。例如在講解古代詩(shī)歌的過程中,教師可以在課堂中讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌適當(dāng)發(fā)表自己的見解,由于學(xué)生的思維模式和知識(shí)水平不同,有的學(xué)生可能捕捉到詩(shī)歌中的某一意象,揭示詩(shī)歌中的主題意蘊(yùn);有的學(xué)生感受到的是作者創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的情緒,流露出詩(shī)人的喜怒哀樂??傊?,學(xué)生的見解各有千秋,通過這種形式可以促使學(xué)生的思維得到更好的鍛煉,提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

    3.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓課內(nèi)與課外進(jìn)行適當(dāng)互動(dòng)

    語(yǔ)文學(xué)科作為應(yīng)試教育教育中的一門必修學(xué)科,教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文學(xué)科,為學(xué)生步入高中奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)文教育最根本的目的就是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),充分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中對(duì)口語(yǔ)實(shí)踐的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生將生活與語(yǔ)文充分對(duì)接,擴(kuò)展學(xué)生自身學(xué)識(shí),開闊學(xué)生的視野與眼界。通過語(yǔ)文教學(xué),可以幫助學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言能力,同時(shí)能幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。但是要想做好這一點(diǎn),僅僅依托課堂教學(xué)是絕對(duì)不夠的,教師在課堂上基本都是針對(duì)于教材所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)而施教,學(xué)生很難把握全部知識(shí)點(diǎn),如果教師利用課外時(shí)間幫助學(xué)生對(duì)課堂上講解的知識(shí)進(jìn)行延伸,例如,語(yǔ)文教師在講解敘事文的過程中,由于學(xué)生的接受能力不強(qiáng),很難理解敘事文的要領(lǐng),因此教師可以讓學(xué)生善于觀察事物,體驗(yàn)到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,則既有利于學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)秀的敘事文,又能增強(qiáng)文章的情感,提高文章的文學(xué)價(jià)值。語(yǔ)文教師通過將課內(nèi)的知識(shí)向課外拓展,有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

    結(jié)語(yǔ)

    語(yǔ)文教學(xué)從根本上看,其實(shí)是學(xué)生和教師之間相互合作的過程,不是單單讓語(yǔ)文教師在課堂上一個(gè)人唱一出戲,而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為課堂主體,讓學(xué)生和教師之間建立一種教學(xué)雙邊的關(guān)系,加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流,對(duì)教師而言,能有效提高教師課堂教學(xué)的積極性,對(duì)學(xué)生而言,可以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式,在一定意義上就是為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)??傊?,初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的、落后的說教式教學(xué)模式,充分運(yùn)用符合時(shí)展的更為先進(jìn)的互動(dòng)式教學(xué)模式,只有這樣才能在教學(xué)過程中最大限度地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力及文化素養(yǎng)的提升。

    參考文獻(xiàn):

    [1]吉莉.打破沉寂喚醒生命――高三歷史互動(dòng)式教學(xué)模式探究[J].中學(xué)教學(xué)參考,2014(16):1-7.

    篇9

    【中圖分類號(hào)】G633.3

    初中階段是個(gè)非常重要的階段,學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)識(shí)與世界觀的形成都在這個(gè)時(shí)期。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的影響,學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的盡是些死板的內(nèi)容, 而課文背后真正的內(nèi)容、思想?yún)s不能得以學(xué)習(xí)。因此,對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前最重要的問題就是要進(jìn)行課改,建立全新的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂,教師一直處于一種高高在上的位置,語(yǔ)文課堂相對(duì)而言比較枯燥。雖然初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容比較有優(yōu)勢(shì),能夠培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)、人格塑造以及很多基礎(chǔ)技能等等。但是,在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,這些優(yōu)勢(shì)往往會(huì)被淹沒,甚至是被扼殺掉了。教師們的主體地位根深蒂固,學(xué)生們的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式也一直得不到解決。然而,這樣的教學(xué)方式,對(duì)于未來的社會(huì)發(fā)展與人才的需求而言,是存在脫節(jié)的現(xiàn)象的。因此,教育界開始實(shí)行新課改,旨在改變傳統(tǒng)的應(yīng)試以及灌輸式教育,讓學(xué)生們真正地成為課堂的主人。對(duì)于初中的語(yǔ)文教學(xué)而言, 這樣的改革更加有意義。

    一、新課改下構(gòu)建初中語(yǔ)文全新教學(xué)課堂的必要性

    為什么要建立全新的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂? 為什么單獨(dú)要針對(duì)初中的語(yǔ)文教學(xué)課堂呢? 首先,初中語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的階段。這一階段,學(xué)生們從小學(xué)語(yǔ)文的讀與寫中走出來,邁入充滿知識(shí)、內(nèi)容和啟迪的初中語(yǔ)文課堂。初中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了更多的能力培養(yǎng), 其中包括個(gè)人內(nèi)心世界的塑造,健康人格的塑造,以及個(gè)人修養(yǎng)的形成。與高中語(yǔ)文教學(xué)不同,高中語(yǔ)文應(yīng)試的意味太過嚴(yán)重,很多知識(shí)的學(xué)習(xí)不得已要面對(duì)這高考而進(jìn)行。所以,初中的語(yǔ)文教學(xué)是最為開放和有培養(yǎng)性的。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)方式將這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)完全扼殺,學(xué)生們不但不能從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得能力的提升。相反只是得到了知識(shí)的硬性灌輸,這樣的教學(xué)方式不僅不能夠得到能力的提升,反而會(huì)讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是如此的枯燥。如此精彩的富有優(yōu)勢(shì)的初中語(yǔ)文課堂,在傳統(tǒng)教學(xué)方式的扼殺下,變成如此,著實(shí)令人可悲。因此,執(zhí)行新課改,建立全新的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂刻不容緩。

    二、新課改下構(gòu)建全新初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的策略分析

    以上分析了建立全新的初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性, 那么,在實(shí)際的教學(xué)中,該如何進(jìn)行全新課堂的建立呢? 根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境,教師應(yīng)該制定結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)方案,并在教學(xué)的過程中融會(huì)貫通。

    1、全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

    一般人都認(rèn)為初中的語(yǔ)文教師比較古板,缺乏活力。雖然有些片面,但是對(duì)于一些老教師而言,確實(shí)是沒有年p教師的活力。但是,教師首要應(yīng)該做的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如,在學(xué)習(xí)新聞報(bào)道類課文的時(shí)候,首先學(xué)習(xí)的就是關(guān)于“挑戰(zhàn)者號(hào)”的墜毀。在這篇文章中,學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的是關(guān)于新聞報(bào)道的寫作方式。教師可以根據(jù)這篇課文講述“挑戰(zhàn)者號(hào)”背后的故事,以此來吸引學(xué)生么的注意力。初中生還是很喜歡聽故事的,然后教師在此基礎(chǔ)上向?qū)W生們講解這篇課文采用的寫作手法――倒金字塔式的敘事方式。 這樣的觀點(diǎn)提出,讓學(xué)生們產(chǎn)生了疑問,為什么叫“倒金字塔式”呢? 教師同樣可以給學(xué)生們講解,這樣的報(bào)道源于當(dāng)年的戰(zhàn)爭(zhēng)中,為了避免發(fā)電報(bào)的時(shí)候信息丟失,而是采用在第一段就直接將文章的所有元素直接一次性報(bào)道出來。這樣的講解方式,學(xué)生們自然會(huì)聽得津津有味,知識(shí)的學(xué)習(xí)得以保證,而且是快樂地學(xué)到了知識(shí)。

    2、充分運(yùn)用美文素材陶冶情操

    初中語(yǔ)文教材中不乏很多美文,在文章中,學(xué)生能夠體會(huì)內(nèi)容的精美。然而,只是憑借教師的講解,是無法去體會(huì)其中的真諦。那么,教師可以走出課堂,帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ惺茏匀?,體會(huì)課本中對(duì)自然的描寫。這樣的真實(shí)的接觸,比枯燥的語(yǔ)言描述更加說服力,只有經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生們才會(huì)了解到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美的。

    3、強(qiáng)化學(xué)生愛國(guó)主義情感的培養(yǎng)

    在初中的語(yǔ)文教學(xué)中,很多文章都體現(xiàn)著愛國(guó)主義以及集體主義的精神。通過教師的講解,學(xué)生們能夠感受到其中的一些深意。但是在新課改的背景下,在條件的允許下,為什么不安排一次勵(lì)志電影的欣賞呢? 一些有條件的學(xué)校,完全可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì),將語(yǔ)文課堂移入電子信息世界,讓學(xué)生們?cè)陔娮拥暮Q罄锵硎軐W(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

    4、形成多元化的課堂教學(xué)模式

    在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)單一枯燥的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,教師要通過教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新,形成多元化的課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的效率。例如,在課堂教學(xué)中,教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)的模式,可以從根本上改變教師一言堂的教學(xué)模式,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,可以自由發(fā)言、討論,并通過小組的形式達(dá)成最終的共識(shí)。有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)的效率。

    總之,初中語(yǔ)文教學(xué)的全新課堂建立,需要教師結(jié)合自身的實(shí)際情況,在教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上加以發(fā)揮。實(shí)際上,只要讓學(xué)生們成為課堂的主體,多聽取學(xué)生們的聲音,全新課堂的建立就完成了一半。此外,利用課外課堂,多媒體等先進(jìn)的教學(xué)理念,活躍語(yǔ)文課堂,則更能夠讓初中語(yǔ)文教學(xué)課堂豐富多彩。本文中,筆者立足于自己多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),闡述了在新課程改革背景下構(gòu)建全新初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的意義極其策略。

    參考文獻(xiàn):

    1.魏文華,《中國(guó)教育創(chuàng)新與實(shí)踐》,2011 年第1 期

    篇10

    前言

    隨著新課程教學(xué)體系改革的不斷深入,語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)得到了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變,已經(jīng)開始由傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué),對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用更為重視。在上述教學(xué)需求下,我國(guó)開始對(duì)主題式教學(xué)方式進(jìn)行挖掘,在該基礎(chǔ)上構(gòu)建語(yǔ)文主題式教學(xué)體系。主題式教學(xué)模塊從主題板塊出發(fā),形成了對(duì)應(yīng)任務(wù)結(jié)構(gòu),有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行了全方位訓(xùn)練,已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

    1 初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)

    初中語(yǔ)文教育作為當(dāng)前新課程教學(xué)的重要內(nèi)容,可以明顯改善學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng),確保學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和思想觀,對(duì)學(xué)生發(fā)展具有非常好的促進(jìn)作用。主題式教學(xué)作為新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)的重要形式,可以通過主題板塊達(dá)到教學(xué)的改善,形成優(yōu)化模塊教學(xué)結(jié)構(gòu),已經(jīng)成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。

    初中語(yǔ)文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要對(duì)主題式教學(xué)模塊進(jìn)行全方位把握,結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)原則,形成應(yīng)用為主的語(yǔ)文模塊,從而實(shí)現(xiàn)能力分析、主題內(nèi)容、設(shè)計(jì)目標(biāo)及主題明確,達(dá)到初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的全面強(qiáng)化。

    (1)能力分析。初中語(yǔ)文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)學(xué)生能力水平進(jìn)行全面分析,依照學(xué)生特征配置教學(xué)資源。如在《世說新語(yǔ)》教學(xué)過程中筆者就對(duì)學(xué)生文言文水平進(jìn)行了解,選取古文翻譯作為教學(xué)主題,在學(xué)生古文翻譯能力基礎(chǔ)上進(jìn)行《世說新語(yǔ)》講解,課堂效益大大改善。

    (2)確定主題。初中語(yǔ)文主題式教學(xué)設(shè)計(jì)中要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉,從教學(xué)需求和學(xué)生需求出發(fā)選取對(duì)應(yīng)主題,從而保證主題與教學(xué)相得益彰。如在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過程中就可以直接選取交際、介紹、朗誦、演講等作為主題,鼓勵(lì)學(xué)生參與到主題訓(xùn)練過程中。

    (3)設(shè)計(jì)目標(biāo)。主題確定后要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確,要確保學(xué)生能夠在原有主題基礎(chǔ)上了解學(xué)習(xí)目的,在明確目標(biāo)指引下實(shí)施學(xué)習(xí)。這種有目的學(xué)習(xí)可以明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益,減少了學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的彎路。

    (4)主題模塊。主題模塊設(shè)計(jì)的過程中要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分,圍繞主題對(duì)各項(xiàng)劃分后的內(nèi)容進(jìn)行合理“放置”,從而形成重組的教學(xué)模塊。如口語(yǔ)交際主題式教學(xué)過程中筆者就將《聞一多先生的說和做》、《我的空中樓閣》劃分為一個(gè)版塊,將其歸類到介紹主題下,形成了介紹主題模塊,對(duì)其主題內(nèi)容進(jìn)行分析,讓學(xué)生依照主題模塊進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí),從本質(zhì)上提升了學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)效益。

    2 初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的實(shí)踐

    初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的過程中教師要對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行全面把握,結(jié)合新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)指標(biāo)構(gòu)建對(duì)應(yīng)教學(xué)體系,將新時(shí)期教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求緊密結(jié)合在一起,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的全面改善,達(dá)到主題式教學(xué)效益的全面提升。

    2.1 自主學(xué)習(xí),訓(xùn)練能力

    初中語(yǔ)文主題式教學(xué)實(shí)施的過程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育,要確保學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文主題式教學(xué)的重要性,主動(dòng)參與到主題式學(xué)習(xí)過程中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)主題出發(fā)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),對(duì)主題模塊內(nèi)容進(jìn)行理解。如在日常語(yǔ)文教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中了解課文內(nèi)容,讓學(xué)生試著對(duì)文章進(jìn)行理解和學(xué)習(xí),從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;在課外學(xué)習(xí)的過程中教師可以設(shè)置課外閱讀環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容學(xué)習(xí),讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等獲取課外學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí),拓展學(xué)生知識(shí)面。

    2.2 精講釋疑,解決問題

    初中語(yǔ)文主題式教學(xué)過程中教師要針對(duì)主題內(nèi)容配置對(duì)應(yīng)教學(xué)資源,圍繞主題對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行細(xì)化和豐富,提升語(yǔ)文教學(xué)的深度和廣度。要對(duì)主題部分進(jìn)行細(xì)化精講,對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào),加深學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文主題模塊的理解。要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究過程中存在的問題進(jìn)行講解,答疑解難,在解答基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既可以改善學(xué)生語(yǔ)文主題式學(xué)習(xí)的效益,又可以激發(fā)學(xué)生主題式學(xué)習(xí)熱情,雙管齊下,實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文教學(xué)的全面優(yōu)化。

    筆者在《鄒忌諷齊王納諫》中就對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)講解,對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行翻譯,解釋了文章的主要意義。與此同時(shí),筆者還對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的“朝服衣冠是什么意思?”、“鄒忌為什么要如此向齊王納諫?”等問題進(jìn)行解答,肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)。

    2.3 內(nèi)化反饋,提升質(zhì)量

    初中語(yǔ)文主題式教學(xué)過程中教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)施了解,實(shí)施教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià),從兩方面評(píng)價(jià)出發(fā)全面把握學(xué)生主題式學(xué)習(xí)進(jìn)度和效益,提升評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、科學(xué)性和有效性。要對(duì)學(xué)生行為反饋信息、評(píng)價(jià)反饋信息等進(jìn)行總結(jié),在該基礎(chǔ)上對(duì)主題式教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,從而全面優(yōu)化初中語(yǔ)文主題式教學(xué)結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過程中教師要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的公平性、可靠性和有效性,要注重學(xué)習(xí)過程,在學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)上實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)與行為的結(jié)合,全面改善學(xué)生學(xué)習(xí)效益。

    3 總結(jié)

    初中語(yǔ)文主題式教學(xué)中要確保突出學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力,對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化,從而改善初中語(yǔ)文教學(xué)效益,為學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。要把握好能力要求、知識(shí)內(nèi)容、模塊內(nèi)容及整合訓(xùn)練,從上述四方面對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化和完善,結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)施對(duì)應(yīng)調(diào)整,從而形成系統(tǒng)化、層次化主題式教學(xué)結(jié)構(gòu),全面提升初中語(yǔ)文教學(xué)效益。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 金慶峰. 開放式初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的探討[J]. 教育教學(xué)論壇,2011,31:90-91.

    篇11

    初中語(yǔ)文的重要性,對(duì)于學(xué)生而言,可能認(rèn)識(shí)得還不夠深入。但是,如果問及為什么在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候總是找不到重點(diǎn),或者讀不懂題呢?為什么自己寫作缺乏內(nèi)容?為什么在生活中總是遇到挫折而一蹶不振?實(shí)際上,這些問題的產(chǎn)生很大原因在于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不到位。初中階段是個(gè)非常重要的階段,學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)識(shí)與世界觀的形成都在這個(gè)時(shí)期。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的影響,學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的盡是些死板的內(nèi)容,而課文背后真正的內(nèi)容、思想?yún)s不能得以學(xué)習(xí)。因此,對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前最重要的問題就是要進(jìn)行課改,建立全新的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂。

    一、建立初中語(yǔ)文全新教學(xué)課堂的必要性

    為什么要建立全新的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂?為什么單獨(dú)要針對(duì)初中的語(yǔ)文教學(xué)課堂呢?首先,初中語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的階段。這一階段,學(xué)生們從小學(xué)語(yǔ)文的讀與寫中走出來,邁入充滿知識(shí)、內(nèi)容和啟迪的初中語(yǔ)文課堂。初中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了更多的能力培養(yǎng),其中包括個(gè)人內(nèi)心世界的塑造,健康人格的塑造,以及個(gè)人修養(yǎng)的形成。與高中語(yǔ)文教學(xué)不同,高中語(yǔ)文應(yīng)試的意味太過嚴(yán)重,很多知識(shí)的學(xué)習(xí)不得已要面對(duì)這高考而進(jìn)行。所以,初中的語(yǔ)文教學(xué)是最為開放和有培養(yǎng)性的。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)方式將這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)完全扼殺,學(xué)生們不但不能從語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得能力的提升。相反只是得到了知識(shí)的硬性灌輸,這樣的教學(xué)方式不僅不能夠得到能力的提升,反而會(huì)讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是如此的枯燥。如此精彩的富有優(yōu)勢(shì)的初中語(yǔ)文課堂,在傳統(tǒng)教學(xué)方式的扼殺下,變成如此,著實(shí)令人可悲。因此,執(zhí)行新課改,建立全新的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂刻不容緩。

    二、如何建立全新的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂

    以上分析了建立全新的初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性,那么,在實(shí)際的教學(xué)中,該如何進(jìn)行全新課堂的建立呢?根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境,教師應(yīng)該制定結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)方案,并在教學(xué)的過程中融會(huì)貫通。

    首先,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一般人都認(rèn)為初中的語(yǔ)文教師比較古板,缺乏活力。雖然有些片面,但是對(duì)于一些老教師而言,確實(shí)是沒有年輕教師的活力。但是,教師首要應(yīng)該做的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如,在學(xué)習(xí)新聞報(bào)道類課文的時(shí)候,首先學(xué)習(xí)的就是關(guān)于“挑戰(zhàn)者號(hào)”的墜毀。在這篇文章中,學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的是關(guān)于新聞報(bào)道的寫作方式。教師可以根據(jù)這篇課文講述“挑戰(zhàn)者號(hào)”背后的故事,以此來吸引學(xué)生么的注意力。初中生還是很喜歡聽故事的,然后教師在此基礎(chǔ)上向?qū)W生們講解這篇課文采用的寫作手法——倒金字塔式的敘事方式。這樣的觀點(diǎn)提出,讓學(xué)生們產(chǎn)生了疑問,為什么叫“倒金字塔式”呢?教師同樣可以給學(xué)生們講解,這樣的報(bào)道源于當(dāng)年的戰(zhàn)爭(zhēng)中,為了避免發(fā)電報(bào)的時(shí)候信息丟失,而是采用在第一段就直接將文章的所有元素直接一次性報(bào)道出來。這樣的講解方式,學(xué)生們自然會(huì)聽得津津有味,知識(shí)的學(xué)習(xí)得以保證,而且是快樂地學(xué)到了知識(shí)。

    其次、情操的陶冶。初中語(yǔ)文教材中不乏很多美文,在文章中,學(xué)生能夠體會(huì)內(nèi)容的精美。然而,只是憑借教師的講解,是無法去體會(huì)其中的真諦。那么,教師可以走出課堂,帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ジ惺茏匀?,體會(huì)課本中對(duì)自然的描寫。這樣的真實(shí)的接觸,比枯燥的語(yǔ)言描述更加說服力,只有經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生們才會(huì)了解到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美的。

    最后,人格的塑造。在初中的語(yǔ)文教學(xué)中,很多文章都體現(xiàn)著愛國(guó)主義以及集體主義的精神。通過教師的講解,學(xué)生們能夠感受到其中的一些深意。但是在新課改的背景下,在條件的允許下,為什么不安排一次勵(lì)志電影的欣賞呢?一些有條件的學(xué)校,完全可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì),將語(yǔ)文課堂移入電子信息世界,讓學(xué)生們?cè)陔娮拥暮Q罄锵硎軐W(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

    初中語(yǔ)文教學(xué)的全新課堂建立,需要教師結(jié)合自身的實(shí)際情況,在教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上加以發(fā)揮。實(shí)際上,只要讓學(xué)生們成為課堂的主體,多聽取學(xué)生們的聲音,全新課堂的建立就完成了一半。此外,利用課外課堂,多媒體等先進(jìn)的教學(xué)理念,活躍語(yǔ)文課堂,則更能夠讓初中語(yǔ)文教學(xué)課堂豐富多彩。

    參考文獻(xiàn):

    1.魏文華,《中國(guó)教育創(chuàng)新與實(shí)踐》,2011年第1期

    2.馮香蘭,《新課程:教研版》,2010年第5期